UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

COMISSO DE GRADUAO DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

Larissa Oliveira Gonalves

Como a Biologia pode ser ensinada sem a eterna decoreba?

Porto Alegre
2010

Larissa Oliveira Gonalves

Como a Biologia pode ser ensinada sem a eterna decoreba?

Trabalho

de

Licenciatura

Concluso
em

Cincias

do

Curso

de

Biolgicas

da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul,

apresentado como requisito parcial para
obteno do ttulo de licenciado em Cincias
Biolgicas.
Orientadora:
Profa. Dr. Eunice Aita Isaia Kindel

Porto Alegre
2010

SUMRIO

AGRADECIMENTOS........................................................................................................3
RESUMO..........................................................................................................................4
1. INTRODUO............................................................................................................5
2. DELINEAMENTO METODOLGICO.......................................................................10
2.1.

METOLOGIA DE CONSTRUO DOS DADOS.........................................10

2.2.

METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS..............................................16

3. RESULTADOS..........................................................................................................19
Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 1).................................................... 20
Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 2).....................................................21
Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 3).....................................................22
Tabela 2: Entrevista com os professores (PARTE 1).............................................23
Tabela 2: Entrevista com os professores (PARTE 2).............................................23
Tabela 3: Materiais analisados (PARTE 1).............................................................24
Tabela 3: Materiais analisados (PARTE 2).............................................................24
4. ANLISE DOS RESULTADOS.................................................................................25
4.1.

Os alunos e a disciplina Biologia..................................................................25

4.2.

Os professores e as nomenclaturas.............................................................28

4.3.

Os materiais e a relao com a nomenclatura.............................................31

5. CONSIDERAES FINAIS......................................................................................32
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................35
7. ANEXOS...................................................................................................................37
Anexo I - Termo de Consentimento Informado recolhido de todos os alunos que
participaram do estudo...........................................................................................37
Anexo II Carta de apresentao entregue a Escola Pblica Federal solicitando
autorizao para realizao do trabalho.................................................................38
Anexo III Carta de apresentao entregue a Escola Pblica Estadual solicitando
autorizao para realizao do trabalho.................................................................39

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer:
A minha famlia querida por compartilhar comigo sempre todos os momentos de
felicidade e tambm de dificuldades. Eu amo muito todos vocs! Em especial:
Meu pai, Jorge, por me ensinar que podemos encontrar a felicidade nas
coisas simples da vida! Alm disso, por me mostrar que as brincadeiras
fazem parte de tudo!
Minha me, Maria Teresa, por sempre estar disposta a enfrentar qualquer
coisa e por me ensinar que, s vezes, precisamos ser duronas para
enfrentar os problemas!
Minhas avs, Ldia e Maria, por me fazerem acreditar que os sonhos podem
se tornar realidade!
A Felipe Karasek por todo amor, carinho e pacincia. Por incoporar indiretamente em
meus pensamentos suas incrveis ideias filosficas!
A minha fiel escudeira e colega eterna, Gabriela Ferraz Rodrigues, por compartilhar
comigo todos os momentos de felicidade e angstia durante esses anos e, alm disso,
se tornar uma super amiga!
As minhas queridas professoras dos estgios, Eunice Kindel e Heloisa Junqueira, que
me ensinaram o verdadeiro sentido da palavra Educao e carregam uma certa
culpa por eu ter me apaixonado tanto pela Licenciatura!
Em especial, a Eunice por toda a dedicao como uma exemplar
orientadora!
A todos os participantes do estudo, pois as falas e opinies destas pessoas so a base
de todo esse trabalho!
s escolas que tornaram este trabalho possvel!

RESUMO

O campo das Cincias Biolgicas possui uma srie de vocbulos que, muitas vezes,
no so apropriados pelos alunos. Esses precisam literalmente decorar centenas de
nomes que, provavelmente, esquecero ao longo do tempo. Podemos comear a tecer
consideraes a respeito da presena de tantos termos e conceitos na Biologia escolar,
levando em considerao a importncia que eles tiveram na consolidao do campo
das Cincias Biolgicas e pensando que as demandas de ordem socioeconmica
tambm desempenharam um papel importante na seleo dos contedos biolgicos da
escola. Assim, os objetivos deste trabalho foram: contextualizar o Ensino de Biologia
atual; investigar como os professores se relacionam com a nomenclatura rebuscada
que envolve essa disciplina e se isso interfere no interesse que os alunos tem por ela.
O trabalho seguiu estratgias de investigao e anlise qualitativa. Para isso,
inicialmente, foram realizadas entrevistas com alunos do segundo ano do Ensino Mdio
de duas escolas pblicas de Porto Alegre, uma federal e outra estadual. Alm dos
alunos, dois professores tambm foram entrevistados e foi realizada uma anlise dos
materiais por eles utilizados. Atravs das entrevistas foi organizada uma tabela de
dados com a opinio dos alunos e professores, sendo estabelecidas categorias de
respostas para facilitar a interpretao. Foi, ainda, observada a relao entre as
entrevistas e os materiais utilizados para ensinar Biologia. Atravs da anlise das
entrevistas pude perceber o contexto do ensino de Biologia atual e constatar que os
professores consideram o excesso de nomenclatura dispensvel, embora o mantenham
em seus materiais; os alunos no gostam e consideram desnecessrio o excesso de
nomenclaturas relacionado Biologia. Enfim, poder um dia o Ensino de Biologia
desenvolver novas estratgias que problematizem a decoreba como sendo a melhor
forma de aprender?

1. INTRODUO
A Educao e a Escola devem ser alvos de constantes estudos e interesses.
Isso em decorrncia das diferentes funes que elas desempenham. Alm de seu papel
educacional, a escola tem funes sociais e culturais significativas. Porm, muitas
vezes ela compreendida como uma instituio nica que trabalha com a
homogeneizao de conhecimentos e sujeitos. No entanto, como relata Dayrell (1996,
p.140) o tratamento uniforme dado a escola s vem consagrar a desigualdade e as
injustias das origens sociais dos alunos.
muito importante a discusso e a observao de diferentes particularidades,
para que assim se possa trabalhar com a diversidade scio-cultural existente nas
escolas. Apesar disso, pouco evidente a relevncia destas particularidades no
contexto escolar e h uma tendncia a priorizao de atos educacionais uniformizados,
prescritivos que enfocam mais o decorar do que o compreender.
O campo das Cincias Biolgicas possui uma srie de vocbulos que, muitas
vezes, no so bem apropriados pelos alunos. Eles precisam, muitas vezes, decorar
centenas de nomes que, provavelmente, esquecero ao longo do tempo. Isso acontece
porque o aluno no estimulado a vivenciar os fenmenos biolgicos de forma
contextualizada e articulada sua vida. Ns, professores desta rea, temos a incrvel
vantagem de poder constantemente associar diversos contedos ao dia-a-dia dos
alunos. Com isso, o entendimento e a memorizao de algumas nomenclaturas tornamse mais fceis. A relao do contedo com o cotidiano dos alunos torna-se cada vez
mais importante para que o aluno consiga compreender os conceitos sem que precise
decor-los. Kindel (2008, p. 92) discute essa questo argumentando que, desse modo,
o aluno conseguir se apropriar de alguns conceitos [...] e sobre eles tecer
consideraes, relaes com o seu corpo e com sua vida, dominando, por interesse e
no por obrigao, algumas nomenclaturas.
Marandino et alii (2009) introduz um dos captulos de seu livro refletindo sobre a
importncia de se discutir a questo da terminologia no ensino de Biologia. Dessa
forma, a autora comenta que:

Acusadas de privilegiar a descrio e a memorizao, as aulas e

avaliaes dessas disciplinas escolares [Cincias e Biologia] tem sido
muitas vezes percebidas como pouco significativas para alm do prprio
universo acadmico. Isso significa dizer que, em certos casos, temos
valorizado contedos e mtodos de ensino que devem ser aprendidos
para que os estudantes apenas saibam os prprios conhecimentos
biolgicos, sem maiores conexes com finalidades de carter mais
pedaggico e/ou utilitrio (p. 87).

Alm dessas reflexes, a autora ainda levanta questes muito importantes a

serem pensadas, tais como: quem no se lembra, por exemplo, dos inmeros termos
biolgicos que povoam os livros didticos de Biologia? A que finalidades de ensino
servem o estudo de tantos termos no universo escolar? (op.cit., p.87). Finalizando este
pensamento, ela argumenta que:
Embora a presena da terminologia biolgica possa ser entendida como
uma marca da trajetria das Cincias Biolgicas nos conhecimentos
escolares em Biologia, percebemos como a questo problemtica e,
sobretudo, como as opinies se dividem se pretendemos retirar essa
terminologia (op.cit., p.87).

Pensando nas questes levantadas durante meu estgio docente em Biologia,

realizado no primeiro semestre de 2009, percebi que os alunos de Ensino Mdio
possuem um certo desinteresse pela disciplina de Biologia por ela apresentar
nomenclaturas muito difceis e rebuscadas. Muitas vezes durante as aulas, os alunos
me perguntavam por que deveriam saber aqueles nomes to difceis e tambm por que
no poderiam saber apenas a denominao usual e popular.
Refletindo sobre essas questes, resolvi escolher algum assunto referente a
essa temtica para poder desenvolver em meu projeto de TCC. Assim, a minha
pergunta de pesquisa foi: Como a Biologia pode ser ensinada sem a eterna
decoreba? Desse modo, o objetivo do trabalho foi conhecer qual o contexto do Ensino
de Biologia atual e como se d a relao entre o ensino de Biologia e a problemtica
levantada neste trabalho, isto , como os professores se relacionam com a
nomenclatura rebuscada que envolve a disciplina e se isso interfere no interesse que os
alunos tem por ela.
Em uma breve reviso bibliogrfica realizada no Repositrio Digital da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, foram encontrados alguns trabalhos do

curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas que analisaram a temtica do Ensino de

Biologia e Cincias. Aspectos diferentes foram discutidos nestes trabalhos: Pereira
(2009) refere-se ao tema da disciplina escolar e aponta que professores de duas
escolas da rede pblica de Porto Alegre amparam-se em aulas tradicionais com o
intuito de disciplinar os alunos. Entretanto, foi tambm argumentado que os alunos que
se consideram disciplinados no necessariamente se interessam por essas aulas e as
compreendem. Outro trabalho da mesma temtica salienta alguns aspectos importantes
a serem considerados para um bom desempenho no processo de aprendizagem dos
alunos levando em considerao a grande diversidade de sujeitos na sala de aula
(KUHN, 2009). Apesar de haver trabalhos na temtica do Ensino de Biologia, nenhum
deles enfatiza a questo levantada no presente estudo.
Algumas dissertaes de mestrado realizadas no Programa de Ps-Graduao
em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade do Instituto de Cincias Bsicas
da Sade da Universidade Federal do Rio Grande do Sul tambm consideraram a
temtica do ensino de Biologia como tema central. Entre elas, uma est diretamente
relacionada aprendizagem de conceitos biolgicos. Tauceda (2009) avaliou a
influncia das figuras do livro didtico no processo de aprendizagem de conceitos
biolgicos abstratos (bioqumica e biofsica celular), na construo do pensamento
complexo e de modelos mentais. O trabalho demonstrou que foi encontrada uma menor
frequncia de desenhos que indicavam a construo do pensamento complexo, e de
modelos mentais no grupo de alunos com o livro didtico e que estes alunos no
desenvolveram uma aprendizagem significativa. Outro trabalho bastante interessante
apresentou a utilizao de uma proposta pedaggica contextualizada com a realidade
dos alunos, a qual proporcionou mudanas significativas no comportamento do grupo
de alunos, que passou a encontrar nas aulas de Cincias um espao para aprender a
construir relaes de respeito e compromisso com os outros e consigo mesmo (SILVA,
2008).
Apesar dos inmeros problemas que, atualmente, podemos evidenciar na
estratgia de apego as nomenclaturas, ou como caracterstica marcante do ensino
das disciplinas escolares de Cincias e Biologia, imprescindvel que levemos em

considerao alguns entrelaamentos histricos e marcas que essas disciplinas

sofreram ao longo de suas trajetrias de consolidao.
Podemos iniciar essa discusso focando no fato de que a preocupao com a
terminologia biolgica nas disciplinas escolares no recente. Dias Martins (1918, apud
SELLES, 2004, p.147) j demonstrava sua preocupao com isso, salientando que:

Elle [o aluno] saber o nome das cousas que lhe ensinaram, designandoas tambem com as palavras thecnicas ou inintelligiveis, que apprendeu:
repetira de cr, as listas ou chaves, mais ou menos complicadas de
classificao de funces, de rgos, etc; entender as palavras e
definies dos livros, mas no indicar na natureza o que aprendeu na
escola; instruido assim, por tal methodo de ensino, elle ficar velho, e
mesmo diplomado, sem saber entretanto, para que serve; - a luz do sol, e
o verde das folhas, a atmosphera que rodeia cheia de nuvens e nevoas; e
at o seu prprio sangue, do qual entretanto, depende a sorte ba ou m
de tanta gente (DIAS MARTINS, 1918, apud SELLES, 2004, p.147).

Mas podemos pensar que se tal preocupao beira o incio do sculo passado
(ou at antes disso), porque tal problemtica j no foi extinta ou ento minimizada nas
discusses do ensino de Biologia atual? Porque to difcil afastar a Biologia escolar
dos inmeros termos e conceitos que a embasam?
Essas questes no se tornam to difceis de serem respondidas quando
comeamos a pensar nos momentos e presses histricas, nos quais a cincia Biologia
foi pensada e mais tarde a disciplina escolar. Revisando um pouco da histria da
Biologia, podemos ver que a nomenclatura biolgica talvez mais do que qualquer
outra cincia recorre amplamente s razes, sufixos e prefixos greco-latinos para
nomear objetos e processos (SELLES, 2004, p.150). Segundo Selles (2004), a cincia
Biologia, ao longo de sua histria, precisou sofrer uma srie de modificaes para
ocupar o seu devido lugar. A autora diz que foi necessrio matematiz-la, pois at
ento era considerada uma especulao diante do estatuto cientifico da Fsica e
Qumica. Assim, foi preciso unificar a Biologia por meio de um mtodo experimental
rigoroso que eliminasse a metafsica e se baseasse, no em especulao, mas sim em
evidncias empricas, cujos resultados seriam generalizveis em termos matemticos
(SELLES, 2004, p. 152). Alm disso, a autora destaca que tambm foi necessrio
implementar alguns termos utilizados na Fsica, tais como: causa, fator, mecanismo

(op.cit.). Assim, podemos pensar que se os conceitos e suas definies, termos latinos
e, por ltimo, a importao de termos da Fsica ocupam um lugar de destaque no
desenvolvimento do pensamento biolgico (op.cit., p.153) muito importante relacionlos a seus aparecimentos nos programas escolares de ensino de Biologia.
Com isso, podemos comear a tecer consideraes a respeito da presena de
tantos termos e conceitos na Biologia escolar, levando sempre em considerao a
importncia que eles tiveram na consolidao da cincia Biologia.
Selles (2004) salienta um importante ponto que tambm deve ser considerado
quando se leva em considerao essa histria da terminologia biolgica, ao relatar que
demandas de ordem socioeconmicas tambm desempenharam um papel importante
na seleo dos contedos biolgicos da escola (op.cit., p. 156). Com isso, ela enfatiza
que no s as relaes entre os processos histricos da cincia e da escola so
importantes para discutir a terminologia biolgica, como tambm a formao dos
professores nela inseridos. Para a autora,

Mudar as formas de ensinar Biologia pressupe examinar mais

profundamente os entrelaamentos scio-histricos que constituram os
contedos e as finalidades do ensino da disciplina. Tal empreendimento
nos ajudar a ressignificar mtodos e seleo de contedos e a
desnaturalizar um procedimento didtico padro baseado na
memorizao (op.cit., p.157).

Alm de todos esses aspectos histricos, importante discutir sobre a linguagem

que empregada nas salas de aula, pois como salienta Mortimer (1998, p.99):
A linguagem talvez seja o mais importante instrumento de trabalho que
ns, professoras e professores, utilizamos na prtica cotidiana da sala de
aula. Lidamos com a interao entre a linguagem cientfica escolar e a
linguagem cotidiana do aluno de forma to automtica e irrefletida que, s
vezes, esquecemos-nos de que qualquer fato cientfico, por mais objetivo
que seja, s adquire significado quando reconstrudo no discurso cientfico
escolar.

Com isso, muito interessante admitir que exista uma grande diferena entre as
linguagens cientfica e cotidiana. Atravs disso, preciso contextualizar e transpor a
linguagem mais adequada para a sala de aula. A linguagem cientfica caracterizada
pela neutralidade, pela ausncia de sujeito e pela frequente nominalizao dos

10

processos e acontecimentos, no entanto, a linguagem cotidiana apresenta um mundo

dinmico, em que as coisas esto sempre acontecendo (MORTIMER, 1998). Dessa
forma, imprescindvel que os alunos entendam a linguagem que est sendo tratada
na sala de aula e, atravs disso, compreendam a importncia da linguagem cientfica,
pois:

No entender a cincia significa, muitas vezes, a recusa implcita em

substituir esse mundo dinmico, imprevisvel, intricado, mas ao mesmo
tempo familiar, irrefletido, gostoso, por um mundo esttico, atemporal,
estruturado, previsvel, mas ao mesmo tempo estranho, montono e sem
atrativos (MORTIMER, 1998, p.107).

2. DELINEAMENTO METODOLGICO

2.1. METODOLOGIA DE CONSTRUO DOS DADOS

O trabalho seguiu estratgias de investigao e anlise qualitativa. A pesquisa

qualitativa permite registrar diferentes falas, discursos, vises dos entrevistados, dos
colaboradores da pesquisa e das fontes investigadas, dando uma ateno maior aos
sujeitos e suas representaes no campo da educao (BOGDAN E BIKLEN, 1994).
Uma distino importante de ser feita que no existe, necessariamente, vnculo
entre pesquisas qualitativas e a utilizao de entrevistas. Duarte (2004, p.215) explica
esse equvoco dizendo que o que d o carter qualitativo no necessariamente o
recurso de que se faz uso, mas o referencial terico/metodolgico eleito para a
construo do objeto de pesquisa e para a anlise do material coletado no trabalho de
campo.

Segundo Silverman (2009), h quatros mtodos principais usados pelos

pesquisadores qualitativos: observao; anlise de textos e documentos; entrevistas e

grupos focais; gravaes em udio e vdeo. No presente estudo, foi escolhida a
realizao de entrevistas como mtodo principal, pois acreditamos ser este o mtodo

11

mais adequado para o objetivo do trabalho. Byrne (2004, p. 182 apud SILVERMAN,
2009, p. 111) sugere que:

A entrevista qualitativa bastante til como um mtodo de pesquisa para

ter acesso s atitudes e aos valores dos indivduos coisas que no
podem necessariamente ser observadas ou acomodadas em um
questionrio formal. As perguntas abertas e flexveis podem obter uma
resposta mais ponderada do que as perguntas fechadas e, por isso,
proporcionam um melhor acesso s vises, s interpretaes dos
eventos, aos entendimentos, s experincias e s opinies dos
entrevistados... [a entrevista qualitativa] quando bem feita pode atingir um
nvel de profundidade e complexidade que no est disponvel a outras
abordagens particularmente baseadas em levantamentos.

Com isso, podemos inferir que a utilizao de entrevistas pode possibilitar um

acesso mais interessante ao pensamento do entrevistado. No permite que a pessoa
repense suas falas e, dessa forma, ela pode no conseguir omitir opinies e atitudes.
Muitas vezes fica evidente que h uma percepo de que a escolha por
entrevistas feita por ser considerado um procedimento dito de fcil realizao.
Entretanto, Duarte (2004, p.216) argumenta que:
Realizar entrevistas, sobretudo se forem semi-estruturadas, abertas, de
histrias de vida, no tarefa banal; propiciar situaes de contato, ao
mesmo tempo formais e informais, de forma a provocar um discurso
mais ou menos livre, mas que atenda aos objetivos da pesquisa e que
seja significativo no contexto investigado e academicamente relevante
uma tarefa bem mais complexa do que parece primeiro vista.

Inicialmente, foram realizadas entrevistas com alunos e professores de duas

escolas pblicas de Porto Alegre, sendo uma federal e outra estadual. Foram
entrevistados alunos do segundo ano do Ensino Mdio. Este critrio foi estabelecido
para selecionar alunos que j estudaram os contedos do primeiro ano do Ensino
Mdio, assim algumas consideraes sobre estes contedos poderiam ser explicitadas
nas entrevistas, alm de serem os assuntos sobre os quais eu ouvia as reclamaes
dos alunos durante o meu estgio. Foi escolhida uma turma da qual seriam
selecionados os alunos, por disponibilidade de horrios tanto do(a) professor(a) quanto
minha. Foram selecionados quatro alunos e um professor de cada escola. A escolha
dos alunos foi feita de forma aleatria, assim foram chamados os alunos que

12

correspondiam aos nmeros 5, 10, 15 e 20 da chamada. Se o aluno correspondente

no estava presente na aula ou no quis participar, foi chamado o nmero seguinte. Em
cada escola foi combinado um horrio adequado para as entrevistas.
Alm das entrevistas, foi solicitado aos professores que disponibilizassem algum
de seus materiais para serem analisados.
Antes

das

entrevistas

serem

realizadas,

foi

coletado

um

Termo

de

Consentimento Informado de cada aluno assinado pelo seu responsvel (Anexo I).
Alm disso, foi entregue a cada escola uma carta de apresentao (Anexo II e III), na
qual solicitava-se a realizao do estudo e a colaborao do professor, visto que as
falas e os materiais so as principais ferramentas deste estudo. Cabe salientar, ainda,
que o sigilo tico foi e ser mantido, no que diz respeito preservao do nome das
escolas, alunos e professores componentes da pesquisa.
De modo geral, as duas escolas foram bastante receptivas com a proposta do
estudo. Foi necessrio, primeiramente, conversar com os supervisores escolares, que
se posicionaram de maneira bastante aberta em relao ao trabalho e fizeram o
primeiro contato com os professores.
A escola pblica federal foi a primeira em que realizei o trabalho. Aps a
autorizao da superviso, eu conversei diretamente com o professor e, aps a
explicao sobre a pesquisa, j realizei a entrevista com ele. O prprio professor se
encarregou de conversar com os alunos selecionados pela chamada e, assim, entregou
a eles os termos de consentimento. No dia combinado para a realizao das entrevistas
com os alunos, foi disponibilizada uma sala da superviso escolar. Aluno por aluno era
chamado a sala e cada entrevista durou em torno de 15 minutos. Anteriormente a cada
entrevista, eram esclarecidos novamente aos alunos os motivos pelos quais aquela
entrevista estava sendo feita. Todos os alunos demonstraram que estavam gostando de
colaborar com o trabalho.
Na escola pblica estadual, foram necessrias algumas idas a mais do que a
escola

citada

anteriormente.

Nessa

escola,

tambm

foi

solicitado

que

eu

disponibilizasse supervisora os roteiros das entrevistas que seriam feitas para que ela
pudesse arquivar juntamente a minha carta de apresentao e, alm disso, foi
solicitado uma cpia de meu trabalho final como um retorno a escola pela colaborao

13

dada ao estudo. A professora solicitou que eu mesma fizesse o chamamento dos

alunos dentro da sala de aula e explicasse a todos sobre o trabalho. A seleo foi
realizada com xito, apesar de um aluno no querer participar e eu precisar chamar o
nmero seguinte da chamada. As entrevistas foram realizadas na sala dos professores
no horrio em que os alunos estavam na prpria aula de Biologia. Cada aluno era
chamado por vez e as entrevistas tiveram uma durao de aproximadamente 15
minutos cada.
Durante as entrevistas, muitas vezes, pode-se sentir um certo desconforto por
acreditar que, de certa forma, estamos invadindo os pensamentos e vises de outras
pessoas e no lhe damos nada em troca. No entanto, importante salientar que a
realizao de entrevista permite ao entrevistado refletir sobre sua prpria vida e sobre
seu meio social. Sobre isso, Duarte (2004, p.220) afirma que o entrevistado estar se
auto-avaliando, se auto-afirmando perante sua comunidade e perante a sociedade,
legitimando-se como interlocutor e refletindo sobre questes em torno das quais talvez
no de detivesse em outras circunstncias.
As entrevistas na segunda escola s foram feitas assim que as entrevistas da
primeira escola foram realizadas e parcialmente analisadas. Isso possibilitou uma
reflexo sobre esta estratgia metodolgica e se ela estava bem adequada ao objetivo
do estudo. Segundo Alberti (1990 apud DUARTE, 2004, p.221), transcrever e ler cada
entrevista, antes de partir para a seguinte ajuda a corrigir erros, a evitar respostas
induzidas e a reavaliar os rumos da investigao. Acredito que essa reavaliao da
entrevistas serviu no s para perceber se a mesma estava adequada, mas tambm
para eu rever o modo de realizar a entrevista com os professores, que foi onde fiz
maiores modificaes na segunda vez. O primeiro professor a ser entrevistado (da
escola publica federal) falou bastante e, muitas vezes, eu no conseguia relacionar as
perguntas da entrevista com suas respostas. s vezes, a segunda resposta j estava
sendo respondida antes da primeira e eu me senti um pouco confusa. No entanto, na
segunda entrevista, tudo transcorreu muito bem e consegui adequar a maneira como a
mesma transcorria com as falas da professora. O que facilitou um pouco mais para mim
foi entender que no era preciso registrar todas as falas dos professores, que s nos

14

interessa aquilo que est diretamente ligado aos objetivos da nossa pesquisa: isso
que dever ser objeto de leitura (DUARTE, 2004).
As entrevistas foram realizadas de forma bastante aberta, permitindo que o
entrevistado pudesse se expressar de diferentes formas e possibilitando sua
argumentao e opinio. Apesar de acreditar que a gravao de entrevistas torna a
anlise das falas muito mais fiel ao que foi dito, pois exatamente a pessoa falando,
optei por no us-la por acreditar que isso poderia intimidar o entrevistado e fazer com
que ele no ficasse a vontade no momento da entrevista.
A entrevista realizada com os alunos era composta de cinco questes que so
apresentadas abaixo:

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Larissa Oliveira Gonalves
ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM ALUNOS

1. Voc gosta de Biologia?

( ) Sim

( ) No

Porqu?
2. Voc acha que necessrio saber muitos nomes ou conceitos para entender Biologia? D
exemplos.
3. Qual a importncia (relevncia) de aprender Biologia para voc?
4. Leia o trecho retirado de um livro didtico de Biologia e diga a que assunto ele se refere:
Nesta molcula so encontradas a adenina, a guanina, a citosina e a timina. Como a pentose sempre a
desoxirribose, duas destas molculas diferem entre si pela sequncia de bases ao longo de seu filamento. A
sequncia especifica de bases forma a mensagem gentica, que determinar a coleo de protenas e
influenciar as caractersticas do organismo.
5. Leia o trecho retirado de um livro didtico de Biologia e diga a que assunto ele se refere:
So vesculas membranosas arredondadas, pequenas e que possuem em seu interior grande quantidade de
enzimas que realizam a digesto intracelular. Devido a isso, esto ligados s funes heterofgica e autofgica.

15

Na escola estadual, a entrevista com a professora foi realizada aps as

entrevistas com os alunos, pois foi o horrio que ela tinha disponvel para isso. Essa
entrevista foi um pouco mais longa e durou aproximadamente uns 30 minutos.
A entrevista realizada com os professores era composta de quatro questes que
so apresentadas abaixo:

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Larissa Oliveira Gonalves
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM O PROFESSOR

1. Quais so as estratgias utilizadas na aula de Biologia para ajudar no esclarecimento de

conceitos ou nomes muito difceis?

2. Que tipos de materiais voc mais utiliza?

3. Voc acha que o aluno precisa ter um domnio muito grande da nomenclatura para
entender a Biologia?

4. Leia o trecho retirado de um livro didtico de Biologia e diga a que assunto ele se refere:
Tambm chamados de carbohidratos, hidratos de carbono ou glcides, podem ser definidos como
poliidroxialdedos ou poliidroxicetonas, ou substncias mais complexas que estas, mas que nelas podem ser
convertidas por hidrlise.

- O trecho difcil?
- necessrio saber muitos nomes para entend-lo?
- Quais habilidades seu aluno ter que apresentar para saber ler e interpretar o trecho acima?
Quais habilidades ele precisar ter para poder usar os conhecimentos acima descritos?

16

Para a avaliao dos materiais dos professores foi criado um roteiro para facilitar
a anlise, visto que a primeira idia era analisar os materiais logo aps a realizao da
entrevistas com os professores. Isso no foi preciso no caso do professor da escola
federal, pois esse disponibilizou seus materiais que esto hospedados em um blog na
Internet. Entretanto, o material da outra professora foi analisado no mesmo dia da
entrevista e o roteiro ajudou bastante para dar um norte anlise.
Segue abaixo, o roteiro elaborado para anlise dos materiais:

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Larissa Oliveira Gonalves
ROTEIRO DE AJUDA PARA ANLISE DOS MATERIAIS
Material:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

( ) Utiliza ilustraes (desenhos/figuras);

( ) Utiliza texto explicativo;
( ) Utiliza exerccios dissertativos;
( ) Utiliza exerccios objetivos (escolha mltipla);
( ) Utiliza esquemas;
( ) Exige conhecimento de conceitos biolgicos difceis;
( ) Utiliza perguntas que tem apenas uma resposta direta e correta;
( ) possibilita a argumentao dos alunos em exerccios;
( ) Utiliza glossrio / notas para explicao de alguns conceitos mais complicados;
( ) Utiliza texto longo / curto;
( ) Utiliza texto de fcil / difcil leitura;
N de conceitos/nomes difceis que aparecem no material:

2.2. METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS

Atravs das entrevistas e da anlise dos materiais dos professores foi possvel
organizar uma tabela de dados com categorias estabelecidas atravs das opinies dos

17

entrevistados. As categorias foram eleitas aps a realizao das entrevistas, facilitando

a interpretao dos dados.
Duarte (2004, p. 216) aponta sobre a importncia de ser feita uma boa anlise,
ao dizer que:
Analisar entrevistas tambm tarefa complicada e exige muito cuidado
com a interpretao, a construo de categorias e, principalmente, com
uma tendncia bastante comum entre pesquisadores de debruar-se
sobre o material emprico procurando extrair dali elementos que
confirmem suas hipteses de trabalho e/ou os pressupostos de suas
teorias de referncia. Precisamos estar muito atentos interferncia da
nossa subjetividade, ter conscincia dela e assumi-la como parte do
processo de investigao.

A maioria das categorias de anlise criadas foram apenas uma sntese das
perguntas feitas durante as entrevistas. Explico, a seguir, algumas das categorias
construdas relativas a Tabela 1, que refere-se as entrevistas com os alunos:
Categoria: Importncia do Ensino de Biologia
o Relao com a vida: foram consideradas todas as respostas que faziam
alguma meno a questo da Biologia como Cincia que estuda a Vida;
o Relao com processos naturais: foram consideradas todas as
respostas que identificavam algum tipo de processo biolgico como
fundamental para o ensino de Biologia ser importante;
o Relao antropocntrica: foi identificada quando o aluno citava qualquer
tipo de relao entre o ensino de Biologia e processos que beneficiavam a
si mesmo ou aos humanos em geral; quando havia uma viso fortemente
ligada unicamente sade humana.
Na tabela de entrevistas dos professores (Tabela 2), h tambm algumas
categorias que merecem ser explicadas, tais como:
Categoria: Estratgias de Ensino
o Abordagens diferenciadas: foi considerada quando o(a) professor(a)
exemplificou diferentes mtodos de ensino utilizados;
o Associao com o cotidiano dos alunos: foi considerada quando o(a)
professor(a) fazia qualquer meno a tentativa de deixar os assuntos de

18

aula mais prximos da vidas e das vivncias dos alunos, enfatizando fatos
do dia-a-dia.
Na tabela da anlise dos materiais utilizados pelos professores (Tabela 3), as
seguintes categorias necessitam ser melhor explicadas:
Categoria Utiliza:
o Texto explicativo: foi considerado quando havia qualquer tipo de texto
e/ou trecho explicando o que estava sendo trabalhado no respectivo
material;
o Perguntas com apenas uma resposta direta e correta: foi considerado
quando havia exerccios que possibilitavam apenas uma resposta, no
oportunizando que houvesse uma heterogeneidade de respostas;
Categoria Exige conhecimento de conceitos difceis: foi considerado
quando havia muitos conceitos biolgicos que deveriam ser entendidos para
que a atividade pudesse ser compreendida;
Categoria Possibilita a argumentao: foi considerada quando havia a
possibilidade de argumentao do aluno em relao a exerccios e atividade
que estavam sendo propostas;
Categoria Nmero de conceitos: foram estabelecidos critrios para
auxiliar na contagem de conceitos, visto que os materiais eram extensos e os
conceitos eram muitos. Assim, foram criados smbolos que representam a
quantidade de conceitos em cada material: (-) material com poucos conceitos
difceis; (+) material com alguns conceitos difceis; (++) material com muitos
conceitos difceis, mas proporcional ao tamanho do material; (+++) material
com um grande exagero de conceitos difceis, visto que continha uma
quantidade muito desproporcional ao tamanho do material.
Por fim, assim como cita Duarte (2004, p. 222):
A anlise das entrevistas consistir em dar sentido ao contedo do
mosaico de categorias ou indexadores no interior dos quais estaro
agrupadas as unidades de significao, tendo como referncia os
objetivos da pesquisa e o contexto em que os depoimentos foram
colhidos.

19

3. RESULTADOS
A seguir seguem as tabelas das entrevistas com suas respectivas categorias de
resposta. A tabela 1 (PARTE 1, 2 e 3) representa as entrevistas realizadas com os
alunos. A tabela 2 (PARTE 1 e 2) representa as entrevistas realizadas com os
professores. A tabela 3 (PARTE 1 e 2) representa a anlise dos materiais dos
professores.
Para manter o sigilo tico, preservando os nomes dos alunos e professores que
participaram deste trabalho, foram adotados nomes fictcios para identificao dos
entrevistados. Com isso, resolvi trocar os nomes por nomes comuns de aves de nossa
fauna nativa. Nas tabelas e no decorrer do trabalho sero apresentados estes nomes
para a identificao dos componentes da pesquisa.
Com isso, os alunos da escola pblica federal foram chamados de Sabi,
Corrura, Sara e Sanhau e os alunos da escola pblica estadual de Tesourinha,
Suiriri, Pitiguari e Mariquita. O professor da escola federal foi chamado de Gavio e a
professora da escola estadual de Seriema.

Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 1).

Categorias

Entrevistados

Sabi

Corrura

Sara

Sanhau

Ensino de Biologia

Gosta

"Porque Biologia Vida" Gosta

de estudar porque aprende
porque a vida acontece e
porque estamos aqui.

X
"No
precisa
muitos"

Acha os professores e a
matria legais. Quer fazer
Medicina e a matria que mais
gosta Gentica (Apesar de
no ter aprendido ainda!).

Acha a matria interessante e

bastante aplicvel.

Suiriri

Mariquita

Argumentos

No
necessrio

Se interessa bastante, quer

fazer
Biomedicina.
Adora
porque
''mexe
com
experincias''

Tesourinha

Pitiguari

No
gosta

Conceitos

No me interesso muito, pois

no me chama a ateno.
Acha que tem muita palavra
difcil e que tem que decorar
muita coisa.
"Porque eu no sou muito bom
em Biologia, faz com que eu
me esforce", dizendo que s
gosta porque tem dificuldade
de entender e tira notas baixas.
Disse primeiro que " muito
complicado a questo dos
nomes e muito difcil de
decorar ou aprender". Mas
disse no final: "No que eu
no goste, mas acho muito
difcil".

neces
srio

Argumentos
Acha que pode entender com
desenhos bem coloridos que chamem
a ateno. "No precisa dos nomes
especficos, s se for para a rea"
[rea, significando a Profisso, se
seguisse na rea das Cincias
Biolgicas]

Importncia do Ensino de Biologia

Relao
com a
vida

Relao com
processos
naturias

X
"Biologia
gira em
torno da
Vida"

X
Exemplos:
"Degradao e
Respirao"

X
Diz que "os conceitos so importantes,
"Todo
mas saber sua funo [seu significado] momento
melhor" Ex: Doenas - "saber porque estamos
pertence a tal grupo mais importante
em
que saber seu nome cientfico".
contato!"
Ex: fermentao - disse que no
importante saber o nome de cada
molc. envolvida mas o que o
processo em si.
X

"Basta entender o contexto geral, que

no precisa decorar aquele monte de
nomes". Deu exemplo dos Reinos,
disse que sabe as caractersticas dos
grupos mas nomes especficos no.
Acha isso mais importante.

X
Ex: Vrus =
doenas medidas
preventivas.

X
"Ajuda bastante
no conhecimento
da Natureza e
para a
Preservao da
Natureza"

Deu exemplo dos Reinos, mas disse

que para todas as matrias
necessrio.

Disse que "sabendo o conceito geral,

d pra tirar uma nota boa". Deu
exemplo das doenas e disse que o
significado mais importante.

"tem nomes que no se usa pra nada".

Disse que importante s para quem
vai fazer Biologia [referindo-se a
faculdade], mas para os outros no
fazia falta.

Outros Argumentos

X
Ex: Vrus =
doenas preveno e
como ocorrem.

Acha que possvel "aprender dando

apelidos" [referindo-se a analogias] Ex:
gravidez - placenta = bolsinha

Relao
antropocntrica

Disse que "o conhecimento em

biologia importante para poder
filtrar o que passado pela mdia".
Ex: remdios.

X
Ex: Evitar e
previnir
doenas

Falou primeiro da Natureza, depois

das doenas. Disse que mais
importante para quem gosta quem vai fazer Medicina, por
exemplo.
Disse que "no importante". "Por
eu no gostar, no tenho vontade
de estudar".
Disse que s importante se a
pessoa "for seguir na rea de
Biologia para o mercado de
trabalho". Caso contrrio, no
importante.

X
"Aprende sobre
Natureza,
Ecologia"

importante porque "Aprende

sobre o corpo, Natureza, Ecologia".

20

Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 2).

Categorias

Entrevistados

Entendeu todos os
conceitos

Entendeu alguns conceitos

Sabi

X
Identificou as bases. Disse que havia
gravado aqueles nomes e entendidoos

Corrura

X
Identificou as bases. Disse que "foi
uma matria que gostou bastante".

Sara

X
Identificou as bases. Lembrou que
aprendeu no ano anterior.

Sanhau

Tesourinha

Trecho DNA
No
enten Identificou a
deu o que matria
trecho estava ligado

X
Alm de identificar
as bases, disse que o
resto da frase
tambm ajudou.
X
Identificou as bases

Suiriri

Pitiguari

Mariquita

Associou com outro

contedo

Lembrou da aula de uma estagiria no ano anterior quando aprendeu sobre a

matria. "Ela ensinava de maneira dinmica".

No achou difcil.

Achou o resto da frase complicada, mas pela primeira sabia identificar.

Lembrava que tinha aprendido no ano anterior, mas no sabia a que estava
relacionado. Achou tambm a frase muito difcil. Palavras difceis = pentose,
desoxirribose.

Associou com genes.

(Talvez por ter a
palavra gentica no
meio do trecho).

X
X
Lembrou das bases.

Outros argumentos

Disse que no sabia nomear todo o processo, pois era muito difcil. Mas disse
que a frase era 'razoavelmente' fcil.

No achou a frase difcil. "D pra entender". Falou tambm de RNA.

21

Tabela 1: Entrevista com os alunos (PARTE 3).

Categorias

Entrevistados

Trecho Lisossomo

Entendeu
todos os
conceitos

Entendeu
alguns
conceitos

No entendeu o trecho

Sabi

X
Sabia que aprendeu no ano
anterior, mas no lembrava
do nome.

Corrura

Sara

X
Disse que precisava saber
mais coisas, ter mais dados.

Sanhau

Identificou
a que
matria
estava
ligado

Associou com
outro contedo

Outros Argumentos

Achou as palavras muito difceis (vesculas membranosas, hetero e autofgica..). No achou

relao e no lembrou!

No achou a frase clara.

Respondeu bem rapidamente. Achou a "linguagem bem acessvel e bem fcil".

Tesourinha

X
Lembrava que tinha
aprendido, mas no sabia o
que era.

No achou a frase difcil, mas disse que no conseguia entender/lembrar.

Suiriri

X
No lembrava e nem sabia se
tinha aprendido.

Achou a segunda frase do trecho mais difcil.

Pitiguari

X
8

Mariquita

Sabia que tinha

aprendido.

Lembrava que aprendeu,

mas no sabia o nome.

Achou a segunda frase do trecho mais difcil. Disse que o contedo da frase era acessvel
aqueles que estudaram [acusando-se que no havia estudado no ano anterior].

Associou com a
Clula. Disse que
estava dentro.

22

Tabela 2: Entrevista com os professores (PARTE 1).

Categorias

Entrevistados

Estratgias de Ensino

Abordagens
diferenciadas

Associao
com o
cotidiano dos
alunos

X
1

Gavio

Ex: Doenas

Tipos de materias

Outras abordagens
Diz que "trabalha primeiro o significado, depois o
conceito[nome]". Citou bastante o blog, que diz ser
uma nova forma de abordar os contedos e deixar
tudo mais prximo do aluno.O que o motivou a criar o
blog foi a falta de conhecimento dos alunos em
pesquisar na Internet. "No sabem onde e nem como
achar as informaes". Falou tambm da importncia
de se regionalizar os contedos ("s vezes os livros
trazem contedos de outras regies, muito distantes
dos alunos").

Vdeos

Recomedao
de sites da
Internet

Seriema

Disse que trabalha os termos difceis a partir dos

radicais latinos com associaes e repetio.

Livro Didtico

No utiliza, apenas
como
"acessrio".
X
Disse que mostra aos
Citou
alunos as pginas e Gosta
de
"Chemis os
melhores atualidades e
try of
contedos que tem conheciment
life"
no livro.
o regional.
Utiliza como "apoio",
diz que as vezes
X
quando os alunos
Revistas
esto cansados do
Galileu e
mesmo livro, ela os
Super
leva a biblioteca e Interessante,
utiliza o outro LD
National
disponvel na escola
Geographic

Outros

X
You
tube

CD

Recorte
jornais/
revistas

Ex:
biomania.com.
br

Utiliza Retroprojetor nas

aulas "normais" [chamou
assim]. Projeta roteiros de
estudos e os segue na aula.

Disse que gosta de levar os

alunos a sala de datashow
para mostrar ilustraes que
chamem a ateno.

Tabela 2: Entrevista com os professores (PARTE 2).

Categorias

Entrevistados

Gavio

Seriema

Aluno necessita do domnio da nomenclatura

Precisa

No
precisa

Outros argumentos

Trecho Glicdios

Conhecia o
trecho

Disse novamente que a

"Biologia pode ser entendida
pelos seus significados e no
X
apenas com o conhecimento Sabia de que
de muitos conceitos".
livro era.
Disse que os conceitos
principais so necessrios. Ex:
diferenciar
eucarioto
de
procarioto;
noes
de
medidas.

Achou
muito
difcil

Achou
fcil

Acha que
o aluno
entender

Acha que o
aluno no
entender

Outros Argumentos
Acha a frase confusa e difcil, pois alm de os alunos no saberem aqueles
nomes que so ensinados em qumica no 3 ano, a frase no tem
concordncia, pois traz informaes muito pesadas. Acha que o aluno
precisa das coisas mais "simplificadas". No nega que ensine esses termos
aos alunos, mas acha que possvel ensinar termos mais complexos a partir
de simplificaes dos termos simples.

Acha que o aluno necessitaria de muitas terminologias para entender

aquele trecho. Disse que sempre tenta associar os contedos ao cotidiano
dos alunos [isso foi vrias vezes falado pela professora].

23

Tabela 3: Materiais analisados (PARTE 1).

Categoria

Material

Gavio

Aula complementar
sobre Bactrias modo
apresentao PPT

Seriema

Prova Vrus/Bactrias/Prons

Utiliza

Texto
Exerccios
Ilustraes explicativo dissertativos

Perguntas com
apenas uma
resposta direta e
correta

Exerccios
Objetivos Esquemas

Glossrio/notas/
explicaes de
conceitos
difcieis

X
X
2 questes

X
33
questes

Tabela 3: Materiais analisados (PARTE 2).

Categorias

Texto de
leitura

Texto

Material

Exige
conhecimento
de conceitos
difcieis

Gavio

Aula complementar
sobre Bactrias modo
apresentao PPT

Seriema

Prova Vrus/Bactrias/Prons

Possibilita
argumentao

Longo

Curto

Fcil

Difcil

N de conceitos

+++

+++

24

25

4. ANLISE DOS RESULTADOS

4.1.

Os alunos e a disciplina Biologia

A opinio dos alunos em relao a Biologia foi dividida basicamente em dois

grupos de respostas. Os alunos da escola pblica federal foram unnimes em afirmar
que gostavam muito da matria. J os alunos da escola pblica estadual tiveram uma
outra opinio a respeito da Biologia. Eles responderam no gostar da disciplina com
exceo de um aluno, entretanto no ficou to evidente sua apreciao pela disciplina
quanto nos alunos da outra escola. Isso porque ele ficou bastante em dvida no
momento da resposta e explicou: porque eu no sou muito bom em Biologia, faz com
que eu me esforce. Sendo assim, Pitiguari foi o nico aluno da escola estadual que
falou que gostava, entretanto seus motivos no foram os mesmo dados pelos alunos da
escola federal. Estes tiveram explicaes referentes aos assuntos que a Biologia trata e
por isso afirmaram gostar. J a explicao de Pitiguari nos leva a pensar que
implicitamente ele no aprecia a matria, mas como tem dificuldades tenta gostar.
Para os alunos que responderam no gostar de Biologia, pode-se notar j na
primeira fala que a relao com a nomenclatura estava envolvida. Assim, tanto Suiriri
quanto Mariquita responderam que no gostavam pois era muita palavra difcil para
decorar.
Quanto a necessidade de saber conceitos para entender a Biologia, ficou
bastante explcito que os alunos acreditam que no necessrio saber muitos nomes
para entender a Biologia. Apenas um aluno disse que era necessrio, mas quando deu
um exemplo, falou dos Reinos. Com isso, ele estava se referindo aos conceitos mais
amplos que envolvem a Biologia. Dessa forma, possvel concluir que os alunos no
percebem essa grande necessidade de saber todos os conceitos e ainda dizem que
possvel entender a Biologia de outras formas. Corrura argumentou muito bem quando
disse que era possvel aprender dando apelidos. Ela disse isso referindo as analogias
que podem ser feitas para ajudar no esclarecimento de muitos conceitos. Falando sobre
isso, ela deu exemplo da placenta, relacionando-a a uma bolsinha. Outro ponto que
tambm foi destacado por Sabi e Mariquita foi que eles acreditam que os conceitos

26

so necessrios quando o aluno for seguir na rea das Cincias Biolgicas

profissionalmente e que, sendo assim, importante saber outros conceitos e nomes
mais especficos.
Ainda sobre a nomenclatura, importante salientar o que foi dito por Sara,
Sanhau, Tesourinha e Pitiguari. Eles demonstraram em suas falas que possvel
entender a Biologia a partir de contextos gerais e que o mais importante saber os
significados e onde esto inseridos os conceitos que estudam. A partir desses
depoimentos, nota-se a importncia que deve ser dada a forma (ou melhor, ao mtodo)
de ensino que usado para trabalhar com assuntos que envolvem um gama enorme de
conceitos, que, na maioria das vezes, so muito difceis para os alunos entenderem.
Em relao a importncia que dada ao ensino de Biologia, a maioria dos
alunos citou muitas coisas, nas quais a Biologia est envolvida, desde relaes mais
antropocntricas at relaes com processos naturais. A relao com a vida foi citada
por Sabi, Sara e Sanhau. Estes alunos tiveram aquela grande surpresa ao serem
perguntados a respeito disso, pois afinal A Biologia gira em torno da vida [essa foi
uma das frases dita por Sabi, o qual no entendia o porqu daquela pergunta, j que
no compreendia como a Biologia poderia no ter importncia]. A importncia do ensino
de Biologia como conhecimento para entender a Natureza e poder preserv-la foi citada
por Tesourinha e Mariquita, os quais amparam suas respostas somente nessa
perspectiva e demonstraram que essa viso trabalhada nas salas de aula.
Uma viso um pouco antropocntrica do Ensino de Biologia tambm foi citada
pelos alunos quando falaram da relao do ensino de Biologia e a preveno de
doenas. Acredito que isso foi bastante citado devido ao assunto que os alunos
estavam estudando no momento que foram realizadas as entrevistas, o qual tratava
principalmente de bactrias e vrus. Posteriormente, com a anlise dos materiais foi
possvel verificar que os professores chamavam muita a ateno a estes aspectos em
detrimento aos aspectos ecolgicos destes organismos nos ecossistemas.
Um ponto importante ressaltado por Sanhau foi que o conhecimento em
Biologia importante para poder filtrar o que passado pela mdia". Com isso, o aluno
se referia basicamente a como os meios de comunicao interferem (ou ajudam) na
expanso do conhecimento. Acredito que isso se reflita muito na forma com que os

27

contedos so trabalhados na escola, visto que imprescindvel criar nos alunos um

alto poder de crtica e argumentao para que saibam que sempre devem pensar no
que est sendo dito pela mdia e poder expor as suas opinies, at mesmo dentro da
sala de aula.
Surpreendentemente [pelo menos, para mim], foi a resposta de Suiriri e
Pitiguari. Eles afirmaram que a Biologia no importante em suas vidas. As explicaes
no foram muitas, mas para Suiriri esta resposta se refletiu no seu gosto pela disciplina,
que disse no gostar e por isso no tinha vontade em estudar. J Pitiguari voltou a
falar na questo da Biologia como profisso e disse que s seria importante para ele se
fosse seguir nesta rea no mercado de trabalho.
Quanto aos trechos apresentados aos alunos, no primeiro que falava sobre o
DNA a maioria dos alunos identificou a que matria o trecho estava ligado. Destes,
apenas um aluno entendeu totalmente o trecho e conseguiu compreender todas as
frases. Os outros alunos fizeram relao com a matria a partir da primeira frase do
trecho, onde havia os termos: adenina, guanina, citosina e timina. Sanhau, que foi o
aluno que entendeu todos os conceitos do trecho, soube identificar as frases
rapidamente, demonstrando no apresentar dificuldades em falar sobre os conceitos
apresentados e estar muito certo da resposta que estava dando. Por outro lado, Suiriri e
Pitiguari no conseguiram entender o trecho. Suiriri afirmou que as frases eram muito
difceis e havia conceitos que ele no sabia, como pentose e desoxirribose. J Pitiguari
fez uma certa relao com os genes mas no conseguiu fazer maiores articulaes de
outros assuntos. Talvez ele tenha feito essa relao por a palavra gentica estar
contida no texto.
De maneira geral, pode-se observar que a maioria dos alunos identificou o
trecho pela primeira frase e mais especificamente pelas palavras j mencionadas
acima. Sabi salientou que lembrava o assunto, pois havia gostado muito das aulas
sobre essa temtica, as quais foram trabalhadas com uma professora-estagiria. A
aluna lembrava muito bem a atividade que havia sido feita com essa matria e disse
que, por isso, havia gravado os nomes das bases nitrogenadas.
O segundo trecho apresentado aos alunos teve outra repercusso na sua
identificao. A maioria dos alunos no compreendeu o trecho. Na verdade, apenas

28

Sanhau compreendeu as frases e, como no trecho anterior, soube responder

imediatamente ao ler. Dos alunos que no entenderam, apenas Mariquita associou as
frases a outros conceitos, como a clula. Ela disse que aquilo deveria estar dentro da
clula. As palavras citadas como mais difceis para o entendimento foram: autofgica e
heterofgica. No entanto, esses conceitos no eram essenciais para o entendimento do
texto como o conjunto de palavras digesto intracelular, por exemplo.
De maneira geral, os alunos no vem a Biologia como uma disciplina que se
baseia apenas em descries e memorizao. Apesar de haver alguns alunos que no
vem importncia no estudo da Biologia, a grande maioria acredita que muito
importante em diferentes aspectos, desde vises mais utilitaristas do conhecimento da
Natureza at questes amparadas apenas em preservao e proteo ambiental.
muito importante salientar ainda a viso dos alunos de que no preciso saber muitos
conceitos e nomes para entender a Biologia. Alm disso, possvel observar que eles
conseguem traar outras estratgias de ensino que ajudam no esclarecimento de tantos
termos.

4.2.

Os professores e as nomenclaturas

Em geral, os professores demonstraram estar bem abertos a novas abordagens

de ensino para facilitar a aprendizagem de tantos conceitos biolgicos difceis que
envolvem a Biologia, apresentando abordagens diferenciadas em suas falas.
O professor Gavio foi muito determinado ao falar de sua forma de ensino e
estava bastante orgulhoso com um novo mtodo utilizado por ele: um blog na Internet.
A criao do blog foi motivada quando o professor se deu conta de que os alunos
tinham um pouco de difilculdade em fazer buscas na Internet. Assim, ele pensou que
seria uma tima soluo criar um lugar no qual tivesse recomendaes de pginas que
os alunos pudessem acessar para guiar seus estudos. Como houve uma enorme
aceitao pelos alunos, o professor ampliou os objetivos do blog e hoje disponibiliza
centenas de materias para os alunos, entre eles esto: aulas complementares, artigos
cientficos, vdeos complementares, exerccios, entre outras coisas.

29

Alm disso, o professor citou bastante a questo da regionalizao dos

contedos e disse que um dos objetivos do blog tambm era trazer aos alunos
questes que estivessem mais prximas de suas vidas. Fica muito evidente aqui a
preocupao do professor em associar os contedos trabalhados com o cotidiano dos
alunos para facilitar a compreenso dos assuntos que muitas vezes no so
apropriados por eles.
A professora Seriema foi bastante pontual na sua forma de facilitao do
contedo e citou duas formas principais de entendimento de conceitos muito difceis: a
associao e a repetio. Acredito que a primeira est relacionada com a associao
dos contedos com o cotidiano dos alunos, visto que essa foi uma fala muito repetida
pela professora e, com isso, essa estratgia deve ser bastante frequente em suas
aulas. A repetio um ponto importante a ser discutido, pois apesar de ela ser tratada
como facilitadora, muitas vezes ela pode ser um caminho apenas para a memorizao
do conceito e no para o seu total entendimento. No entanto, no caso da professora
Seriema a repetio foi citada junto aos radicais latinos, dizendo que sempre que
possvel ela ensinava repetidas vezes os significados latinos para que os alunos
soubessem quando outra palavra com o mesmo radical fosse ensinada.
Os professores exemplicaram diversos tipos de materiais que utilizam em suas
aulas, tais como: revistas, artigos cientficos, vdeos, recomendao de pginas da
Internet, entre outros que costam na Tabela 2 Parte 1.
O livro didtico foi citado de diferentes formas. Para o professor Gavio, o livro
no utilizado na sala de aula. Ele serve apenas como acessrio e o professor faz
indicaes das principais matrias para que os alunos possam consultar. J a
professora Seriema, utiliza o livro didtico como apoio, isto , o livro muito mais
recorrente em suas aulas do que nas do professor Gavio. Alm disso, a professora
Seriema disse tambm que utiliza outros livros didticos disponveis na escola quando
os alunos esto cansados do livro normalmente utilizado. Isso j nos encaminha a
algumas consideraes a respeito da importncia que dada ao livro didtico dentro da
sala de aula.

30

Os professores citaram bastante a utilizao de retroprojetores e datashow,

dizendo que isso torna mais fcil a visualizao de alguns assuntos, pois eles so
melhor ilustrados, sendo mais apropriados pelos alunos.
Os professores deixaram bem evidente suas opinies em relao ao ensino de
tantas nomenclaturas bilogicas, dizendo que no h a necessidade de o aluno ter um
grande domnio dessa nomenclatura. Ficou claro tambm que imprescindvel saber
conceitos bsicos, mas o mais importante no entendimento da maioria dos conceitos
biolgicos saber os seus significados e a partir de conceitos simples, esclarecer
outras nomenclaturas mais complexas.
O trecho do livro didtico mostrado aos professores tinha como objetivo
estabelecer qual a viso que eles possuem em relao ao aparecimento desses
conceitos nos livros didticos de Biologia. A principal ideia seria ver como os
professores consideram o excesso de conceitos que so recorrentes nos livros
didticos e, tambm, so exigidos dos alunos.
A partir disso, os professores avaliaram o trecho como sendo muito confuso e
que dificilmente o aluno o entenderia. O professor Gavio j conhecia o trecho, assim
no manisfestou nenhuma surpresa ao l-lo. J a professora Seriema ficou realmente
surpresa com o trecho e disse que o aluno necessitaria conhecer muitas terminologias
para entend-lo. Uma questo que foi citada pelos professores foi que o trecho se torna
tambm muito difcil, pois h termos que os alunos ainda no aprenderam no momento
que estudam a matria de Glicdios. Isso pode ser observado pelas terminologias de
Qumica que esto presentes no trecho e s sero ensinadas no 3 ano do Ensino
Mdio.
A partir das observaes das falas dos professores, pode-se notar que eles
possuem uma viso bem problematizadora em relao ao uso excessivo de
nomenclaturas que envolvem o ensino de Biologia. Eles afirmam que possvel ensinar
com outras abordagens, partindo das simplificaes e, principalmente, de associaes
com o cotidiano dos alunos.

31

4.3.

Os materiais e a relao com a nomenclatura

Os materiais analisados foram: uma aula complementar sobre bactrias (formato

PowerPoint) disponvel no blog do professor Gavio e uma prova sobre vrus, bactrias
e prons disponibilizada pela professora Seriema no mesmo dia da entrevista.
O material do professor Gavio apresentava muitas ilustraes juntamente com
alguns textos explicativos. Alm disso, eram apresentados alguns esquemas que
facilitavam o entendimento do ciclo de algumas doenas, por exemplo. Havia uma alta
exigncia quanto ao conhecimento de conceitos biolgicos difceis, visto que era
necessrio ter um conhecimento prvio de alguns conceitos para compreender outros.
Considerando que o material da professora Seriema era uma prova, ele era
bastante extenso, contendo 33 questes objetivas e duas questes dissertativas. Com
isso, as questes continham textos curtos e de dficil leitura. Assim como o material
anterior, a prova exigia o conhecimento prvio de muitos conceitos biolgicos.
Os materiais apresentaram uma grande quantidade de conceitos difceis. Dessa
forma, foi difcil mensurar esses termos. Por isso, foram propostos critrios que esto
descritos na metodologia deste estudo. Assim, foi determinado que os materiais
possuiam um nmero verdadeiramente grande de conceitos, na proporo de seu
tamanho. Com isso, pode-se notar uma utilizao exagerada1 de termos, pois no s os
conceitos que so imprescindveis para o entendimento do assunto estavam presentes,
como tambm muitos outros que s complementavam a explicao do texto e
poderiam, certamente, ser dispensados.
Portanto, os materiais analisados eram embasados em muitos conceitos
biolgicos e, atravs disso, era necessrio que o aluno tivesse a capacidade de
assimilar muitos conceitos em um mesmo material, ao mesmo tempo que, necessitava
saber anteriormente alguns conceitos para compreender outros que estavam presentes
nos materiais.
Apesar desse grande incremento de nomenclatura, pode-se perceber que os
alunos do professor Gavio possuem uma tima relao com os materiais disponveis
1

Exagerado aqui refere-se a uma quantidade extremamente grande, desproporcional ao tamanho do material com
muitos conceitos que so dispensveis para o entendimento do assunto.

32

em seu blog. Como h a possibilidade de se fazer comentrios a cada material postado

no blog, possvel verificar que os alunos aprovam os materiais que l esto, pois
utilizam esta ferramenta de comentrios para expor suas opinies. Dessa forma,
atravs dos comentrios dos alunos, fica evidente que eles realmente gostam do que
colocado l e talvez no tenham dificuldades em utilizar esses materiais. Alm disso, os
alunos tambm escrevem dvidas que so explicadas pelo professor. Acredito que
mesmo com o grande nmero de conceitos que so cobrados pelo professor Gavio,
ele consegue chegar mais prximo do interesse dos alunos com essa nova ferramenta
(o blog), j que possibilita traar novos caminhos que chamam mais a ateno dos
alunos aos assuntos que so trabalhados em aula. claro que h alguns pontos a
serem pensados sobre a utilizao de recursos da Internet, visto que em algumas
escolas nem todos os alunos possuem acesso livre a Internet. Isso muito
provalvelmente poderia acontecer no caso da professora Seriema. Talvez no fosse
possivel utilizar este tipo de recurso com seus alunos.

5. CONSIDERAES FINAIS
Considerando, ento, a questo da presena to acentuada da nomenclatura
bilogica no ambiente escolar, importante voltarmos a falar sobre o porqu da
existncia dessa nomenclatura to incrementada na Biologia.
Em determinado momento histrico foi muito necessrio que a cincia Biologia
tivesse uma nomenclatura prpria e, tambm, aprimorada. Com isso, foi preciso ocorrer
um processo de unificao da Biologia - a partir das vrias biologias (SELLES, 2004).
Segundo Smocovitis (1992, apud SELLES, 2004, p.151), uma autnoma cincia
Biologia s pode ser defensvel quando a evoluo foi proposta. Com isso, foi
necessrio eliminar o que era considerado metafsico na evoluo e torn-la uma
cincia central Biologia (op.cit., p.151). A partir dessa perspectiva e de um processo
de matematizao, tambm nasce a Gentica como a denominao das cincias
legtimas e das exatas. Assim, o mtodo experimental se tornou rigoroso e os

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processos biolgicos necessitaram ser quantificveis e mensurveis (op.cit., p.152).

Dessa forma, pensando nesses momentos histricos, no h como negar que o papel
das terminologias e do aparecimento de tantos termos acarretaram um enorme
fortalecimento da cincia Biologia.
Entretanto, mais necessrio que tentar entender o porqu da presena de tantos
termos preciso refletir se esses termos so realmente adequados para o ambiente
escolar atual. Sem dvida, em certo momento, precisou-se muito dessas modificaes
e apropriaes de conceitos. Mas ser que ainda necessrio dar tanto enfoque a
eles? Ser que atualmente no temos um universo muito maior de possibilidades a
seguir que no seja preciso enfrentar barreiras to severas quanto as que haviam na
poca da consolidao da cincia Biologia?
A partir destas reflexes possvel comear a tecer consideraes sobre a
opinio de pessoas que participam ativamente deste ambiente (a escola) e saber se h
ou no a necessidade da forte presena de terminologias.
Dessa forma, conforme as falas dos professores foi possvel perceber uma
tentativa de desassociar o ensino da Biologia ao excesso de termos e conceitos
biolgicos. Entretanto, realizando a anlise dos materiais didticos utilizados por eles
ficou evidente a dificuldade de conseguir executar essa nova abordagem.
Assim, necessrio pensar os motivos que fazem com que essa realidade seja
possvel e no consiga ser modificada to rpido e facilmente, j que foi observada uma
incoerncia entre a fala e o uso, pois os professores dizem que no precisam tantos
conceitos, mas usam em seus materiais.
Uma das possibilidades que se pode imaginar como provvel responsvel por
essa incoerncia pode ser a diferena entre a fala e o registro escrito. Talvez, os
professores utilizem tantos termos em seus materiais, pois no conseguem escrever a
matria de uma forma mais simples, isto , de uma maneira que possa ser explicada
sem a utilizao de tantos conceitos. Se conseguissem, poderia haver uma banalizao
dos assuntos, visto que haveria outras palavras que seriam utilizadas para a explicao
de determinado conceito.
Um aspecto importante deve ser a reflexo sobre quais so as possibilidades
para que o ensino de Biologia no se embase tanto em nomenclaturas. Uma sugesto

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pode ser criar no ambiente escolar uma nova dinmica de seleo de matrias que
sero estudadas atravs do estudo integrado entre assuntos cientficos e o interesse
dos alunos. claro que no se deve perder os contedos curriculares que j so
normalmente propostos, mas pode-se encontrar outras formas de estud-los. Silva
(2008) fala de uma nova proposta pedaggica, ao dizer que:

Diagnosticar que os alunos pensam sobre o que ser estudado permite

que o professor elabore atividades, entre elas a resoluo de problemas,
de forma a atender s necessidades reais daqueles sujeitos com que est
trabalhando, pois uma atividade que o professor considera interessante e
significativa pode no representar o mesmo para os alunos (p.125).

Podemos tambm considerar que, assim, o ensino de Biologia torna-se

significativo para os alunos, pois a partir de suas vises e opinies possvel propor
assuntos que sejam especficos daquele grupo de estudantes e talvez para outra
realidade escolar deva ser diferenciado.
Alm disso, voltando a uma abordagem j muito citada aqui, a constante relao
dos assuntos trabalhados em aula com o cotidiano dos alunos fundamental para que
a aprendizagem seja facilitada. Isso pode ser, muitas vezes, bvio, mas se bem
analisado pode-se observar que essa relao no muito frequente nas salas de aula.
Estudando desta maneira, o aluno estimulado a viver a Biologia de outra forma,
deixando de lado a pura e simples ideia de que a Biologia baseada apenas na
decoreba e na memorizao.
Apesar de metade dos alunos entrevistados responderem que gostam de
Biologia, acredito que essa no a realidade observada nas escolas. O desinteresse
pela disciplina escolar Biologia grande, e na maioria das vezes, o motivo a forte
relao com a nomenclatura que essa disciplina possui. Isso necessita ser revertido,
pois imprescindvel que os alunos gostem de Biologia ou, pelo menos, percebem que
a Biologia no s feita de conceitos.
Mais intrigante ainda que os alunos apontam que no necessria a
aprendizagem de tantos termos biolgicos para entender Biologia. Se os alunos
pensam assim, porque h ainda essa forte relao? Ser que um dia chegaremos a ter
professores e alunos voltados a pensar em novas maneiras de abordar os contedos

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sem que eles sejam apenas decorados? Acredito que o excesso de termos to
fortemente inseridos na Biologia escolar no deva ser um obstculo para que haja um
verdadeiro aprendizado biolgico. Entretanto, preciso traar estratgias que nos
habilitem a fazer com que os alunos aprendam os significados dos processos, sem que
saibam apenas uma terminologia vazia e sem articulaes com outros aspectos.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOGDAN, Robert & BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Lisboa: Porto Editora, 1994.
DAYRELL, Juarez T. A escola como espao scio-cultural. In: Dayrell, Juarez T. (Org.).
Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
p.137-161.
DUARTE, Roslia. M. Entrevistas em pesquisas qualitativas. Educar em Revista,
Curitiba, n.24, p. 213-225, jul/dez. 2004.
KINDEL, Eunice. A. I. Do aquecimento global as clulas tronco: sabendo ler e escrever
a biologia do sculo XXI. In: MULLET, Nilton P. (Org.). Ler e Escrever: compromisso
no ensino mdio. Porto Alegre: Editora da UFRGS/Ncleo de Integrao Universidade
& Escola, UFRGS, 2008. p.91-102.
KUHN, Sofia A. Ensinar cincias considerando a diversidade dos alunos. Porto
Alegre: UFRGS, 2009. Trabalho de Concluso de Curso Cincias Biolgicas, Porto
Alegre, 2009. Dsponvel em: http://hdl.handle.net/10183/18658.
MARANDINO, Martha; SELLES, Snadra E. e FERREIRA, Marcia. S. Ensino de
Biologia histrias e prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo:
Cortez, 2009 (coleo Docncia em Formao. Srie Ensino Mdio).
MORTIMER, Eduardo F. Sobre chamas e cristais: a linguagem cotidiana, a linguagem
cientfica e o ensino de cincias. In: CHASSOT, Attico; OLIVEIRA, Renato J. (Orgs.).
Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: Editora Unisinos, 1998. p.99118.
PEREIRA, Mry S.I L. Aulas tradicionais como mecanismo de controle
disciplinador-conformador de alunos: uma investigao no ensino fundamental.
Porto Alegre: UFRGS, 2009. Trabalho de Concluso de Curso Cincias Biolgicas,
Porto Alegre, 2009. Disponvel em: http://hdl.handle.net/10183/18653

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SELLES, Sandra E. Entrelaamentos histricos na terminologia biolgica em livros

didticos. In: ROMANOWSKI, Joana P.; MARTINS, Pura L. O. & JUNQUEIRA, Srgio,
R. A. Conhecimento Local e Conhecimento Universal: A Aula e os campos do
conhecimento. Curitiba: Champagnat, 2004. P. 147-160.
SILVA, Daniela R. Resolver problemas a partir de uma proposta pedaggica
contextualizada com a realidade dos alunos : uma possibilidade para o ensino de
cincias. Porto Alegre: UFRGS, 2008. Dissertao de Mestrado do Programa de PsGraduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade, Porto Alegre, 2008.
Disponvel em: http://hdl.handle.net/10183/17350.
SILVERMAN, David. Interpretao de dados qualitativos: mtodos para anlise de
entrevistas, textos e interaes. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 376p.
TAUCEDA, Karen C. Aprendizagem de conceitos biolgicos atravs do estudo das
representaes mentais. Porto Alegre: UFRGS, 2009. Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade,
Porto Alegre, 2009. Disponvel em: http://hdl.handle.net/10183/17423.

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7. ANEXOS
Anexo I Termo de Consentimento Informado recolhido de todos os alunos que
participaram do estudo.

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

Sr/a pai, me ou responsvel por aluno,
Ao cumpriment-lo, informo que a acadmica Larissa Oliveira Gonalves, regularmente
matriculada no Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFRGS, obteve autorizao
da Superviso para realizar seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) nesta Escola.
O estudo tem como objetivo analisar a necessidade do uso de nomenclaturas para se Ensinar
Biologia. A metodologia de coleta de dados envolve entrevistas que sero realizadas com
professores de Biologia e alunos. Como o trabalho envolve entrevistas com alunos,
solicitamos sua autorizao para que as respostas obtidas possam compor o corpo de
anlise do TCC supra mencionado.
Cabe mencionar que o comprometimento tanto da Universidade como da aluna que ora se
apresenta de respeitar os valores ticos que permeiam esse tipo de trabalho. Desta forma,
informamos que quaisquer dados obtidos junto a esta Instituio estaro sob sigilo tico, ou
seja, nenhum nome de professor ou aluno ser citado no trabalho e nem mesmo o nome
desta Instituio.
Desde j agradeo sua ateno e cooperao.

Profa. Eunice Isaia Kindel

DEC/FACED/UFRGS
Orientadora do TCC
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autorizao do pai, da me ou do responsvel pelo aluno que ser entrevistado:
Autorizo.
__________________________________
Porto Alegre,_____ abril de 2010.

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Anexo II Carta de apresentao entregue a Escola Pblica Federal solicitando

autorizao para realizao do trabalho.

Porto Alegre, 01 de abril de 2010.

Prezado Diretor de Ensino,
Ao cumpriment-lo, solicito autorizao para que a acadmica Larissa Oliveira Gonalves,
regularmente matriculada no Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, possa realizar
pesquisa para seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) nesta Escola.
O estudo tem como objetivo analisar a necessidade do uso de nomenclaturas para se Ensinar
Biologia. A metodologia de coleta de dados envolve entrevistas que sero realizadas com
professores de Biologia e alunos de trs escolas de Porto Alegre (uma da rede pblica
estadual, uma da rede pblica federal e uma da rede privada de ensino).
Cabe salientar que esta Escola foi escolhida para compor esta pesquisa em funo de sua
atestada qualidade, reconhecida especialmente pelos estagirios de docncia que para esta
Instituio tenho encaminhado nos ltimos anos.
Alm da autorizao para realizao destas entrevistas, solicitamos tambm que as respostas
obtidas nas entrevistas possam compor o corpo de anlise do TCC supra mencionado. Cabe
mencionar que o comprometimento tanto da Universidade como da aluna que ora se apresenta
de respeitar os valores ticos que permeiam esse tipo de trabalho. Desta forma, informamos
que quaisquer dados obtidos junto a esta Instituio estaro sob sigilo tico, ou seja, nenhum
nome de professor ou aluno ser citado no trabalho e nem mesmo o nome desta Instituio.
Desde j agradeo sua ateno e cooperao.
_________________________________________
Eunice Aita Isaia Kindel
Professora do DEC/FACED/UFRGS
Orientadora do TCC
Ilmo. Sr. Diretor de Ensino
DEPARTAMENTO DE ENSINO E CURRCULO
Av. Paulo Gama, s/n - Prdio 12201 - 9 andar 90046-900 - Porto Alegre/RS
Fone (51) 3308 3267 - Fax (51) 3308 3985
E-mail: dec@edu.ufrgs.br

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Anexo III Carta de apresentao entregue a Escola Pblica Estadual solicitando

autorizao para realizao do trabalho.

Porto Alegre, 22 de abril de 2010.

Sra. Diretora,
Ao cumpriment-la, solicito autorizao para que a acadmica Larissa Oliveira Gonalves,
regularmente matriculada no Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, possa realizar
pesquisa para seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) nesta Escola.
O estudo tem como objetivo analisar a necessidade do uso de nomenclaturas para se Ensinar
Biologia. A metodologia de coleta de dados envolve entrevistas que sero realizadas com
professores de Biologia e alunos de trs escolas de Porto Alegre (uma da rede pblica
estadual, uma da rede pblica federal e uma da rede privada de ensino).
Cabe salientar que esta Escola foi escolhida para compor esta pesquisa em funo da
acadmica ter realizado seu estgio de docncia na mesma no 1 semestre de 2009.
Alm da autorizao para realizao destas entrevistas, solicitamos tambm que as respostas
obtidas nas entrevistas possam compor o corpo de anlise do TCC supra mencionado. Cabe
mencionar que o comprometimento tanto da Universidade como da aluna que ora se apresenta
de respeitar os valores ticos que permeiam esse tipo de trabalho. Desta forma, informamos
que quaisquer dados obtidos junto a esta Instituio estaro sob sigilo tico, ou seja, nenhum
nome de professor ou aluno ser citado no trabalho e nem mesmo o nome desta Instituio.
Desde j agradeo sua ateno e cooperao.
_________________________________________
Eunice Aita Isaia Kindel
Professora do DEC/FACED/UFRGS
Orientadora do TCC
Ilma. Sra. Diretora
DEPARTAMENTO DE ENSINO E CURRCULO
Av. Paulo Gama, s/n - Prdio 12201 - 9 andar 90046-900 - Porto Alegre/RS
Fone (51) 3308 3267 - Fax (51) 3308 3985
E-mail: dec@edu.ufrgs.br