Você está na página 1de 19

BIODIVERSIDADE E

CONSERVAO: UM OLHAR
SOBRE A FORMAO DOS
LICENCIANDOS DE BIOLOGIA

Neriane Nascimento da Hora1


Maria de Jesus da Conceio Ferreira Fonseca2
Maria de Nazar dos Remdios Sodr3

Resumo: Educar para conservao da biodiversidade exige que essa temtica


se faa presente nos diversos espaos educacionais. Neste sentido, este
estudo objetivou investigar os saberes sobre biodiversidade e conservao
apresentados pelos concluintes dos cursos de Licenciatura em
Biologia/Cincias de trs instituies de ensino superior de Belm-PA. Trata-se
de uma pesquisa de campo realizada por meio da aplicao de questionrios
em que os dados foram sistematizados e interpretados por intermdio da
anlise de contedo. Os resultados encontrados mostraram que os alunos
possuem algum conhecimento sobre a temtica, mas ela precisa ser ampliada
e aprofundada nos cursos de formao de professores.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Diversidade Biolgica; Formao de
Educadores.

revista brasileira
de

educao
ambiental
56

Universidade do Estado do Par. E-mail: neri.dahora@gmail.com


Universidade do Estado do Par. E-mail: mariadejesusff@yahoo.com.br.
3
Universidade do Estado do Par. E-mail: marinazdre@gmail.com.
2

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

Introduo
A conservao da diversidade biolgica um desafio, principalmente
para os pases detentores de grande riqueza biolgica, como o caso do Brasil
(MITTERMEIER et al., 2005). Dentre os seus biomas, a Amaznia um
exemplo de vasta riqueza biolgica, assim como cultural (VIEIRA et al., 2001;
USAID, 2005). Mittermeier et al. (2003) informam que a Amaznia est entre
cinco reas do mundo de alta biodiversidade. So vrias espcies endmicas:
plantas vasculares, 30.000 espcies; mamferos, 172 espcies; pssaros, 260
espcies e anfbios, 366 espcies.
Alm disso, a regio apresenta um mosaico de paisagens bem amplo:
floresta de terra firme, floresta de vrzea, floresta de igap (PRANCE, 1980),
cerrados (CARNEIRO FILHO, 1973), campinas, campinaranas (SILVEIRA,
2003), savanas (MIRANDA; ABSY, 2000), caatingas (COOMES, 1997),
campos, manguezais (PRANCE, 1980), dentre outros. Entretanto, nos ltimos
anos, nota-se uma perda considervel da biodiversidade amaznica atingida
cada vez mais pelos impactos diretos e indiretos, resultantes da crescente
ocupao humana e da degradao de ambientes naturais (VIEIRA; SILVA;
TOLEDO, 2005).
O Quarto relatrio nacional para a Conveno sobre Diversidade
Biolgica mostra que dos 41,67% de floresta ombrfila densa, vegetao
predominante no Bioma Amaznia, 12,47% j foram alterados por ao
humana. Sendo que, desse percentual, somente 2,97% encontram-se em
recuperao (vegetao secundria); os 9,50% restante so ocupados por uso
agrcola, com lavouras ou pastagens (BRASIL, 2011). Mesmo comumente
criticado pelas perdas ocasionadas pelo desmatamento, expanso das suas
fronteiras agrcolas e crescimento industrial, Mittermeier et al. (2005)
asseguram que o Brasil considerado expoente mundial em conservao da
diversidade biolgica por sua liderana na criao de um sistema de unidades
de conservao, elaborao de listas de espcies ameaadas, existncia de
organizaes no governamentais fortes e influentes e o singular avano da
cincia da conservao no pas.
Por outro lado, Gonzalez-Gaudiano (2005) afirma que a gesto da
biodiversidade um assunto complexo e que medidas de restrio, controle de
certas reas, instrumentos jurdicos e econmicos ou a investigao cientfica e
tecnolgica no so suficientes para garantir a conservao da biodiversidade.
O autor aponta que so necessrias mudanas a nvel social, sendo a
educao a base para esta mudana. Neste aspecto, Fonseca (2004, p. 286),
ao refletir sobre o papel da educao na valorizao da biodiversidade, afirma
ser possvel adquirir este valor em mbito escolar, mas, para isso, faz-se
necessrio que a escola atue desenvolvendo aes que visem a ampliao do
conhecimento da populao sobre a distribuio e o valor da diversidade
biolgica.
A Conveno sobre Diversidade Biolgica (CDB), instituda durante a
Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento,

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

57

realizada na cidade do Rio de Janeiro, em 1992 (RIO-92), e assinada pelo


Brasil, aponta a educao como uma das estratgias para a conservao,
valorizao e uso sustentvel da biodiversidade. Nessa perspectiva, esta
estabelece a promoo e o estmulo da compreenso da diversidade biolgica
e das medidas necessrias a esse fim nos programas educacionais (Art. 13).
A Poltica Nacional da Biodiversidade reafirma o papel da educao como uma
das estratgias para a valorizao da biodiversidade, postulando sua
incorporao na educao formal (BRASIL, 2002).
Quanto circulao de saberes sobre biodiversidade na educao
bsica, Fonseca (2007), em estudo realizado com alunos do ensino mdio das
escolas pblicas e particulares de Belm, uma das metrpoles da Amaznia,
verificou que, entre professores e alunos, h carncia de compreenso do
conceito de biodiversidade, e quando eles apresentam uma definio, a maioria
deles demonstra somente um nvel de compreenso da biodiversidade. Outro
dado importante revelado pelo estudo diz que ainda elevado o nmero de
alunos que desconhecem qualquer um dos nveis de compreenso de
biodiversidade (144). A falta de compreenso do conceito atinge 28,4% dos
alunos que afirmaram conhecer o termo (FONSECA, 2007, p.74).
Nesse contexto, Fonseca (2007) aponta que tal carncia pode ser um
reflexo da formao dos professores acerca da temtica. Segundo a autora, a
maioria dos professores conhece o conceito, porm carecem de maior
fundamentao terica, pois a maioria entende biodiversidade apenas pelo
nvel de compreenso de diversidade de espcies. Os dados do estudo de
Fonseca (2007) mostram que, na educao bsica, a escolarizao no tem
proporcionado a circulao de conhecimentos sobre a biodiversidade para a
promoo da valorizao e conservao da mesma.
Sendo assim, a formao de profissionais da educao escolar,
comprometidos com construo de saberes sobre biodiversidade, sua
conservao e uso sustentvel imprescindvel para o fortalecimento da
temtica na educao bsica. A partir de ento, realizou-se um estudo que
props investigar: que conhecimentos sobre biodiversidade circulam no
processo de formao do licenciado em Biologia/Cincias em instituies do
ensino superior de Belm - Par?
O objetivo foi investigar conhecimentos sobre biodiversidade e sua
conservao presentes nos saberes dos alunos dos cursos de Biologia de
instituies pblicas e particulares de Belm-PA. Buscou-se, ainda, identificar
saberes sobre biodiversidade geral e amaznica, construdos por alunos
concluintes dos cursos de licenciatura em Biologia de instituies pblicas e
particulares, bem como verificar o nvel de satisfao dos concluintes em
relao formao recebida para atuar na educao para a biodiversidade.

revista brasileira
de

educao
ambiental
58

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

Caminhos da Investigao
Realizou-se uma pesquisa de campo em trs (03) Instituies de
Ensino Superior (IES) de Belm, com estudantes concluintes do curso de
Licenciatura em Biologia/Cincias que, neste trabalho, so identificadas por
IES A, IES B e IES C. A escolha ocorreu a partir dos seguintes critrios: possuir
curso de graduao em Biologia/Cincias (modalidade licenciatura) e maior
tempo de existncia do mesmo. Para a coleta de dados, foram aplicados
questionrios estruturados em perguntas abertas e fechadas para 12 alunos da
IES A, 14 da IES B e 11 da IES C, totalizando 37 questionrios aplicados aos
alunos concluintes do curso de Biologia das referidas instituies.
Em funo dos procedimentos de coleta de dados, o quantitativo de
questionrios devolvidos em cada instituio no representa o total de alunos
concluintes, uma vez que, no momento da aplicao dos instrumentos, nem
todos os estudantes estavam presentes na sala de aula. Alm disso, na IES C,
foram encontradas duas turmas de concluintes em Licenciatura em
Biologia/Cincias, entretanto somente uma participou da pesquisa. A escolha
se deu por sorteio.
A sistematizao e anlise dos questionrios ocorreram com base na
anlise de contedo (BARDIN, 1995). Para sistematizao dos dados, cada
questionrio foi numerado, seguindo esta ordem: de 01 a 12, a numerao
adotada referia aos questionrios aplicados aos alunos da IES A; de 13 a 26,
aos alunos da IES B e de 27 a 37, aos da IES C, ordem estabelecida por opo
dos pesquisadores.
Para constituio das categorias de anlise (MORAES, 1999), as
respostas constantes do questionrio foram lidas vrias vezes. A definio das
categorias se deu a partir do contedo manifesto de cada participante. Estes
discursos foram organizados em tabela com apoio do programa Microsoft Excel
2010. Foram estabelecidas as seguintes categorias de anlise: compreenso
de biodiversidade, valores atribudos biodiversidade, valores indiretos
atribudos biodiversidade, percepo da relao Amaznia e biodiversidade,
primeiro contato com a temtica, contato com o tema na graduao, avaliao
quanto formao recebida no curso de graduao em relao temtica e,
por fim, avaliao geral do curso quanto formao recebida para atuar no
contexto amaznico.
Estabelecidas as categorias, buscou-se identificar discursos a ela
relacionados, atribuindo a cada um deles o valor 01 (um). Ao final, somava-se o
nmero de valores obtidos em cada categoria e, posteriormente, com os
valores totais em cada categoria, era construda uma tabela, a partir da qual os
grficos foram criados. Estes compuseram as tabelas de resultados
apresentadas no trabalho.
Nesse sentido, o enfoque dado pesquisa consistiu de uma
abordagem quanti-qualitativa de carter exploratrio. Optou-se pela abordagem
quantitativa e qualitativa pela natureza dos dados coletados.

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

59

Conceituando Biodiversidade
O termo Biodiversidade foi sugerido pela primeira vez em 1986, pelo
bilogo entomologista Edward Wilson, em substituio expresso
Diversidade Biolgica (MARTINS et al., 2007) e sua definio no
consensual entre os estudiosos, pois vem incorporando, ao longo dos anos,
diversos significados. Inicialmente, referia-se apenas riqueza de espcies
(BENSUSAN, 2008), no entanto a Conveno sobre Diversidade Biolgica
(CDB) props uma definio mais ampla, que tambm apontada por autores,
como Primack e Rodrigues (2001), Lewinsohn e Prado (2008) e Bensunsan
(2008). Assim, a biodiversidade passa a ser compreendida em trs nveis:
diversidade em nvel de espcies; diversidade gentica; diversidade de
comunidades biolgicas e de ecossistemas, bem como a interao entre todos
esses nveis.
A diversidade em nvel de espcies caracteriza-se pela variedade de
vida, ou seja, engloba todas as espcies existentes na Terra (PRIMACK;
RODRIGUES, 2001). A diversidade gentica consiste na variabilidade
presente no conjunto de indivduos da mesma espcie (BENSUSAN, 2008, p.
23). A diversidade de ecossistemas em termos prticos (...) tem sido tratada
como correlacionada com a diversidade de fisionomias de vegetao, de
paisagens ou de biomas (...) (LEWINSOHN; PRADO, 2008, p.19). H, ainda,
outras definies que levam em conta os aspectos quantitativos da diversidade
biolgica, so elas: diversidade alfa, diversidade beta e diversidade gama
(PRIMACK; RODRIGUES, 2001).
A conservao da diversidade biolgica justificada pela CDB pelo seu
valor intrnseco, ecolgico, gentico, social, econmico, cientfico, educacional,
cultural, recreativo e esttico (BRASIL, 2000). Primack e Rodrigues (2001)
caracterizam, a partir da anlise dos trabalhos de McNeely (1988) e McNeely et
al. (1990), a valorizao da biodiversidade a partir de um vis econmico, no
qual so estabelecidas as seguintes categorias: valores econmicos diretos e
valores econmicos indiretos. Os valores diretos so subdivididos em valor de
consumo e valor de produo, e os valores indiretos, em valor no consumista,
valor de opo e valor de existncia.
Os valores diretos dizem respeito ao usufruto direto da biodiversidade,
isto , esto relacionadas aos produtos obtidos pelas pessoas (PRIMACK;
RODRIGUES, 2001, p. 41). Se o uso ocorre sem passar pela indstria e/ou
comrcio, a biodiversidade caracterizada pelo seu valor de consumo. O valor
de produo diz respeito ao uso da diversidade biolgica para produo e
comercializao no mercado nacional ou internacional.

revista brasileira
de

educao
ambiental
60

Os valores indiretos referem-se ao usufruto da biodiversidade sem


consumi-la ou destru-la, ou seja, podendo estar relacionado aos processos e
servios ambientais realizados e/ou proporcionados pela diversidade biolgica:
produtividade do ecossistema, proteo da gua e recursos do solo, controle
climtico, relacionamento entre espcies, recreao e ecoturismo, uso
educacional e cientfico etc. Neste caso, atribui-se diversidade biolgica um
o

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

valor no consumista. O valor de opo consiste na valorizao da


biodiversidade pela sua perspectiva futura de uso e no valor de existncia
(indireto), a biodiversidade conservada a partir do desejo de existncia desta.
nesse sentido que so criados projetos e programas para a proteo de
espcies em riscos de extino, bem como para conservao de comunidades
biolgicas com alto nvel de degradao ambiental (PRIMACK; RODRIGUES,
2001).
Primack e Rodrigues (2001) sinalizam tambm uma abordagem
complementar que justifica a conservao da diversidade biolgica para alm
da perspectiva econmica, denominada de abordagem tica. Segundo eles,
esta mais abrangente do que a primeira, pois se baseia no valor intrnseco da
biodiversidade, estabelecendo no somente a conservao de espcies de
valor econmico, mas tambm de espcies com nenhum valor econmico
aparente. Este pressuposto precisa ser considerado quando se busca a
valorizao da biodiversidade tendo como estratgia a educao, em especial,
a formao de professores.
Formao de Educadores para a Biodiversidade
A formao de educadores voltada para a biodiversidade foi instituda
na Poltica Nacional da Biodiversidade (BRASIL, 2002), na terceira diretriz do
componente VI Educao, Sensibilizao Pblica, Informao e Divulgao
sobre Biodiversidade. Esta diretriz estabelece a promoo da educao
ambiental como necessria ao processo de formao inicial e continuada dos
profissionais de educao. Assim, estudos sobre a biodiversidade devem ser
entendidos como contedos do tema transversal meio ambiente e devem
inserir-se na formao continuada de professores.
Dessa forma, a Poltica Nacional da Biodiversidade estabelece a
biodiversidade como temtica a ser inserida no campo da educao ambiental.
Gonzalez-Gaudiano (2005) afirma que educao para a biodiversidade
componente da educao ambiental, sendo seu enfoque a conservao da
biodiversidade, ou seja, os pressupostos da educao ambiental tambm
valem para educao para a biodiversidade. Portanto, os profissionais que
trabalham com educao ambiental devem receber ainda uma formao
voltada para a biodiversidade, para que assim possam incorporar, na sua
prtica pedaggica, saberes sobre a mesma.
De acordo com Art. 8 da Lei de Educao Ambiental (Lei n. 9.795, de
27 de Abril de 1999), que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, a
capacitao de recursos humanos quanto dimenso ambiental voltar-se-
para a formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os
nveis e modalidades de ensino: educao bsica (ensino infantil, ensino
fundamental, ensino mdio), educao superior, educao especial, educao
profissional e educao de jovens e adultos. Estabelece ainda que a insero
da temtica ambiental no dever ser implantada como disciplina nos

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

61

currculos de ensino, mas dever ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente (BRASIL, 1999).
Castro, Spazziani e Santos (2006) mostram que a nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996) no faz referncia direta educao ambiental, mas a temtica
contemplada no Art. 26, que aponta a necessidade dos currculos
contemplarem contedos que envolvam o conhecimento do mundo fsico e
natural, bem como social e poltico.
Dessa forma, os dispositivos legais citados apontam a necessidade de
incluso nos currculos escolares dos cursos de formao de professores,
inclusive os de Licenciatura em Biologia/Cincias, discusses sobre a questo
ambiental e a conservao e uso sustentvel da biodiversidade. Sendo assim,
esta preocupao deve estar presente nos cursos de formao de professores,
especialmente os oriundos da Amaznia, considerando ser a regio de maior
biodiversidade do mundo e da necessidade de sua conservao. Todavia, este
tema parece estar longe dos programas educacionais, como nos mostra
Fonseca (2007), que, ao analisar os programas de ingresso ao ensino superior
de seis universidades do Par, verificou que apesar do tema biodiversidade
aparecer nos contedos propostos, restringe-se em entender a conceituao
do termo.
Quanto formao inicial, alguns trabalhos tm apontado para a
fragilidade da formao voltada para o ambiente, principalmente em cursos de
formao de professores de Matemtica, Histria, Portugus etc., pois so
vistos como distantes da temtica. O estudo realizado por Guimares (2012),
ao analisar a circulao de saberes ambientais na formao de concluintes e
de formados do curso de Licenciatura em Biologia de uma determinada
Instituio de Nvel Superior IES, revela que o saber ambiental no
trabalhado de forma significativa nesse curso de formao.
Portanto, o saber ambiental no abordado de forma significativa nos
cursos de formao professores em geral. Nesta situao, a formao para a
biodiversidade tambm est inserida. Para Castro, Spazziani e Santos (2006),
as universidades tm se isentado das discusses oriundas de movimentos
sociais e tm se dedicado mais produo de cincia e tecnologia. De acordo
com os autores, a universidade precisa tomar frente nos grandes debates
trazidos pela sociedade, pois sua funo est para alm da difuso de
conhecimentos.
Assim, a formao inicial precisa alcanar objetivos no sentido de
formar cidados crticos e capazes de atuar de forma transformadora na
sociedade. Na Amaznia, esta deve ser uma preocupao contnua em todas
as formaes, entre elas, a do bilogo. Portanto, o bilogo, seja ele bacharel ou
licenciado, de acordo com a Lei 6.684/1979, deve atuar entre outras atividades,
nos setores que se relacionem preservao, saneamento e melhoramento do
meio ambiente (BRASIL, 1979).
revista brasileira
de

educao
ambiental
62

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Bacharelado e


Licenciatura em Biologia (Parecer CNE/CES de 13 de Janeiro de 2001) indicam
ainda que o profissional da Biologia deve ter amplo conhecimento da
diversidade biolgica em relao a todos seus aspectos (organizao,
funcionamento, relaes filogenticas e evolutivas, distribuio geogrfica etc.).
Alm disso, deve ser consciente da sua responsabilidade no que diz respeito
conservao e manejo da diversidade biolgica, meio ambiente, gesto
ambiental, dentre outros, tanto no aspecto tcnico-cientfico, como formulador
de polticas pblicas e atuando na formao de valores, habilidades e
competncias, entre outras, da melhoria da qualidade socioambiental e
conservao da biodiversidade (BRASIL, 2001).
Em suma, o saber biolgico integrado a outras reas do conhecimento
detm um potencial enorme para auxlio dos educadores no processo de
ensinar e aprender sobre a biodiversidade, contribuindo, assim, para sua
valorizao, conservao e uso sustentvel (FONSECA, 2004). Vale ressaltar
que no estamos propondo aqui uma volta ao paradigma do saber
especializado, ademais o prprio saber ambiental interdisciplinar e ultrapassa
a viso puramente ecolgica, mas recebe contribuies da Antropologia,
Sade, Psicologia, Economia, Engenharia Ambiental e pressupe ainda dilogo
com outros saberes, alm do cientfico (LEFF, 2008).
Partindo desse pressuposto, o compromisso de se trabalhar a temtica
ambiental deve ser igual para todos os professores. A perspectiva inseri-la de
forma significativa em todos os cursos de formao de professores, inclusive e,
sobretudo, nos cursos de Biologia. Nesse aspecto, preciso que, nos
currculos, estejam presentes os saberes ambientais e sejam concretizados na
prtica pedaggica.
Conhecimentos sobre Biodiversidade e Formao de professores
Para melhor compreenso de como os conhecimentos sobre
biodiversidade fizeram parte do repertrio formativo dos concluintes do curso
de Biologia das universidades investigadas, apresentaremos e discutiremos os
resultados da pesquisa, organizados em tabelas, intercalados com alguns
depoimentos considerados relevantes para anlise luz da teoria que norteia o
estudo.
Sujeitos da pesquisa: gnero, faixa etria e vinculao escolar
Neste estudo, o gnero feminino predominou entre os concluintes dos
cursos de Licenciatura em Biologia/Cincias da IES B e C, correspondendo a
57% e 55%, respectivamente. Na IES A, ao contrrio, o gnero mais
representativo foi o masculino (67%). Estudos tm mostrado que, no magistrio
da Educao Bsica, o gnero feminino numericamente mais significativo
(VIANNA, 2001). Nesta pesquisa, a participao masculina apresentou-se mais
efetiva quando agregados os dados das universidades investigadas.

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

63

Em relao distribuio da faixa etria dos participantes da pesquisa,


na IES B, predominou a faixa de 20 a 22 anos, representada por 13 indivduos,
sendo que a mdia das idades foi de 20,9 anos. Na IES A e C, a distribuio de
idade tambm maior na faixa etria entre 20 e 22 anos, contudo a mdia das
idades foi de 22,6 e 23,5 anos, respectivamente. A diferena da mdia da faixa
etria dos estudantes da IES B foi significativa tanto em relao mdia dos
alunos do IES A, quanto da IES C (p= 0,0408057; p= 0,003875437,
respectivamente). No entanto, no houve diferena significativa entre a mdia
de idade dos alunos do IES A e IES C (p= 0,474011391).
Verificou-se que a maioria dos alunos cursou o Ensino Mdio em
instituies particulares, notadamente os concluintes do IES A, correspondendo
a um percentual de 92%, seguido da IES B cujo percentual foi de 79%. A IES C
foi a instituio em que apenas 55% dos alunos so oriundos de instituies
privadas.
Considerando que a maioria dos estudantes oriundos de escolas
pblicas de baixa renda, percebe-se, mesmo nas licenciaturas, que
estudantes das classes mais favorecidas tm ocupado as vagas no ensino
superior pblico, visto que somente em uma das instituies (IES C) a
proporo de alunos oriundos de escolas pblicas e particulares de,
aproximadamente, 1,50 para 1,25 alunos. Zago (2006, p.228) afirma que para a
populao de baixa renda, ainda h uma grande maioria excluda do sistema
de ensino superior brasileiro, sobretudo se considerarmos que, na faixa etria
de 18 a 24 anos, apenas 9% frequentam esse nvel de ensino.
Saberes sobre biodiversidade
Licenciandos em Biologia

conservao

apresentados

por

Quanto aos saberes sobre Biodiversidade, foram consideradas as


seguintes categorias de anlises: compreenso de biodiversidade, valores
atribudos biodiversidade e sua conservao e percepo da relao
Amaznia e biodiversidade.
Para a compreenso do significado de biodiversidade atribudo pelos
sujeitos da pesquisa, foi tomado como base o conceito de biodiversidade
apresentado por Primack e Rodrigues (2001) e posterior composio das
categorias, que so: diversidade biolgica em nvel de espcies, em nvel
gentico e de ecossistemas. A sistematizao das definies ocorreu ao
atribuir-se um ponto cada vez que as falas dos sujeitos se relacionavam
categoria analisada. As definies que no se encaixaram em nenhuma das
categorias foram includas na categoria Outros. A tabela mostra frequncia de
cada nvel de compreenso de biodiversidade citados pelos sujeitos da
pesquisa (Tabela 01).

revista brasileira
de

educao
ambiental
64

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

Tabela 1: Frequncia dos nveis de compreenso de biodiversidade apresentados pelos


sujeitos da pesquisa.
COMPREENSO
BIODIVERSIDADE
Diversidade de Espcies
Diversidade Gentica
Diversidade de Ecossistemas
Outros
Fonte: Autoria Prpria.

DE

FREQUNCIA PERCENTUAL (%)


59
21
06
14

Verifica-se que o nvel de compreenso mais frequente referiu-se


diversidade de espcies (59%), sendo que a definio de diversidade de
ecossistemas a que menos foi citada entre os estudantes, somente 6%. Ao
comparar essa distribuio por instituio de ensino, tm-se os seguintes
valores demonstrados na tabela 02.
Tabela 2: Frequncia dos nveis de compreenso de biodiversidade apresentados pelos
sujeitos da pesquisa em cada IES (F.P: frequncia percentual).
COMPREENSO DE BIODIVERSIDADE POR IES
Diversidade de Espcies
Diversidade Gentica
Diversidade de Ecossistemas
Outros
Fonte: Autoria prpria.

IES A
F. P (%)
41
18
06
35

IES B
F. P (%)
68
16
11
05

IES C
F. P (%)
69
31
-

Nesta tabela, observam-se diferenas na distribuio dos conceitos de


biodiversidade apresentados pelos estudantes de cada instituio: nas
instituies B e C, o nvel de compreenso mais frequente diz respeito
diversidade de espcies, 68% e 69%, respectivamente. Enquanto que na IES
A, apesar da definio mais frequente ter sido de diversidade de espcies
(41%), observa-se um nmero significativo de definies alocadas na categoria
outros (35%) que, mesmo no podendo ser encaixada em nenhum dos nveis
de compreenso do conceito de diversidade biolgica, pode indicar uma
transio de ampliao do conceito. Nos escritos que retratam tal situao,
frequente a preocupao da inter-relao do homem com o meio ambiente,
como observado nos trechos a seguir:
o estudo do meio ambiente e suas relaes com os seres vivos
interagindo no meio (Aluno 04, IES A).
Vrios ecossistemas interagindo ou no com vrias espcies,
interagindo ou no com uma grande importncia para manter o ambiente
equilibrado (Aluno 08, IES A).
Observa-se que o conceito de biodiversidade ao nvel de ecossistemas
ainda pouco conhecido pelos estudantes (Tabela 02), especialmente na IES
C, na qual se registrou um quadro interessante, pois em nenhum momento foi

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

65

considerado, na fala dos concluintes, esse nvel de compreenso de


biodiversidade.
Quanto atribuio de valores biodiversidade e sua conservao, de
acordo com as definies apresentadas por Primack e Rodrigues (2001), a
maioria (83%) dos entrevistados apontou para a conservao da biodiversidade
a partir do seu valor indireto (Tabela 03), que consiste do usufruto indireto da
biodiversidade. Neste caso, considera-se um dado importante para a
conservao, pois tais sujeitos percebem a biodiversidade no unicamente
como produto a ser consumido, mas, principalmente, como fator importante nas
diversas relaes ambientais. A abordagem complementar, denominada de
abordagem tica, que considera o valor intrnseco das espcies, foi apontada
por 5% dos sujeitos da pesquisa.
Tabela 3: Frequncia dos valores atribudos biodiversidade pelos licenciandos em
Biologia/Cincias das IES pesquisadas.
VALORES ATRIBUDOS BIODIVERSIDADE
Valores Diretos
Valores Indiretos
Valor Intrnseco
Outros
Branco
Fonte: autoria prpria.

FREQUNCIA PERCENTUAL (%)


05
83
05
05
02

A seguir, alguns discursos sobre o valor intrnseco da biodiversidade:


A importncia da preservao e conservao da biodiversidade
consiste no respeito s diferenas entre os organismos vivos e sua contribuio
para/com o meio (Aluno 14, IES B).
Diante do pressuposto que a biodiversidade so todos os seres vivos,
nada mais justo do que preservar, no s os indivduos, mas tambm o local de
sobrevivncia (...) (Aluno 17, IES B).
Na subclassificao de Primack e Rodrigues (2001), na qual os valores
indiretos so subdivididos em valor no consumista, valor de opo e valor de
existncia, verifica-se que, dentre os alunos que atriburam o valor indireto
biodiversidade e sua conservao, a maioria (80%) apontou, dentro deste, para
o valor no consumista, que est relacionado aos processos e servios
ambientais realizados e/ou proporcionados pela biodiversidade (Tabela 04). Na
caracterizao desses processos e servios, o equilbrio ecolgico foi o mais
citado (68%) e, em seguida, relacionamento entre as espcies (24%) e a
importncia para a cincia (8%).

revista brasileira
de

educao
ambiental
66

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

Tabela 4: Frequncia dos valores indiretos atribudos biodiversidade pelos entrevistados.


VALORES INDIRETOS ATRIBUDOS
BIODIVERSIDADE
Valor no consumista
Valor de opo
Valor de existncia
Fonte: autoria prpria.

FREQUNCIA PERCENTUAL (%)


80
07
13

Abaixo, esto transcritas algumas falas que representam o valor no


consumista, considerando seus aspectos na relao com o equilbrio ecolgico,
relacionamento entre espcies e de importncia para a cincia, nesta ordem.
importante conservar a biodiversidade para manter o equilbrio
natural do planeta, ou seja, de seus ecossistemas, biomas e outros. Dessa
forma, regulando seu funcionamento (aluno 02, IES A).
A biodiversidade est ligada diretamente conservao, pois
necessrio conservar espcies in situ para que haja preservao de algumas
espcies que encontram-se ameaadas de extino (aluno 12, IES A).
Estudos de cunho cientfico que podem vir a contribuir para a
descoberta de novas medicinas e conhecimentos (aluno 15, IES B)
Circulao de saberes sobre biodiversidade na formao do licenciando
em Biologia/Cincias
Para compreender a circulao dos saberes sobre biodiversidade e sua
insero na formao dos licenciados, estabelecemos as seguintes categorias:
a) primeiro contato do aluno com a temtica da biodiversidade (se na escola
bsica, qual disciplina); b) contato com o tema na graduao; c) avaliao
quanto formao recebida no curso de graduao na sua relao com a
temtica, especialmente dentro do contexto amaznico; e, por fim, d) avaliao
geral do curso quanto formao recebida em relao a temas sobre
biodiversidade de modo a atuar no contexto amaznico.
Em relao ao primeiro contato dos sujeitos da pesquisa com a
temtica, a educao bsica aparece com o maior percentual (67%), o que
indica certa insero do tema na Educao Bsica, podendo at mesmo ser
considerado previsvel pelo fato de que estudos sobre biodiversidade fazem
parte dos contedos de Cincias Naturais desde as primeiras sries do ensino
fundamental (FONSECA, 2007). E somente 14% dos entrevistados tiveram seu
primeiro contato com a temtica na educao superior. As mdias, vivncia em
tribos indgenas e no cotidiano tambm foram relatados quanto ao primeiro
contato (Tabela 05).

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

67

Tabela 5: Frequncia das modalidades de primeiro contato com a temtica da biodiversidade


dos sujeitos pesquisados.
PRIMEIRO CONTATO COM A TEMTICA
Educao bsica
Educao superior
Mdia
Outros
Fonte: autoria prpria.

FREQUNCIA PERCENTUAL (%)


67
14
08
11

Mesmo a temtica circulando na educao bsica, segundo 67% dos


participantes, ela ainda precisa ser inserida nos programas da maioria das
disciplinas escolares, pois os resultados mostraram que so poucas disciplinas
(Biologia, Geografia, Estudos Amaznicos e Artes) cuja temtica foi abordada,
sendo que a disciplina de Biologia/Cincias foi a mais apontada pelos
entrevistados (67%). Esse resultado contrasta com as diretrizes da Poltica
Nacional da Biodiversidade e a Lei de Educao Ambiental tratadas
anteriormente neste trabalho, em que a temtica da biodiversidade deve ser
trabalhada por todos os professores, independente da disciplina lecionada, seja
Fsica, Qumica, Matemtica, Portugus, etc.
Quanto abordagem de conhecimentos sobre a diversidade biolgica
no mbito dos cursos de Licenciatura em Biologia/Cincias das 03 (trs)
instituies de nvel superior investigadas, 94,6% dos estudantes entrevistados
afirmam que a temtica foi trabalhada durante o curso de graduao em
Biologia/Cincias. As disciplinas nas quais o tema foi trabalhado foram: na IES
A, Populaes e Comunidades, Ecossistemas Naturais e Impactados, Biologia
da Conservao, Gesto Ambiental, Zoologia, Ecologia da Conservao,
Sistemtica, Biogeografia, Seres Vivos, Botnica e Universo Material. Alguns
estudantes relataram que a temtica foi trabalhada em todas as disciplinas do
curso e/ou na maioria delas.
Na IES B, foram elencadas as disciplinas Microbiologia, Botnica,
Zoologia, Ecologia, Filosofia, Anatomia e Temas Complementares de
Formao Profissional, sendo que alguns tambm relataram que a temtica foi
trabalhada em todas as disciplinas e, dentre estes, alguns destacaram as
disciplinas pedaggicas. Chamamos a ateno para o discurso de um sujeito
da pesquisa que fez a seguinte objeo: o contato existe, mas bem
superficial. Pelo que me lembro, trabalhamos a biodiversidade de grupos
especficos dependendo da rea de pesquisa do prprio professor (aluno 20,
IES B).
No caso da IES C, as disciplinas citadas foram: Ecossistemas, Seres
Vivos, Meio Ambiente, Comunidades, Populaes, Diversidade dos Seres
Vivos, Homem e Meio Ambiente, Populaes Naturais, Ecologia, Animlia e
Planta. Alguns alunos tambm relataram que todas as disciplinas abordaram a
temtica da biodiversidade.
revista brasileira
de

educao
ambiental
68

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

No entanto, quando questionamos o que foi trabalhado nessas


disciplinas referente biodiversidade, a maioria dos alunos (75,8%) omitiu sua
resposta. E entre aqueles que informaram, indicaram os seguintes tpicos:
conceitos, fatores antrpicos, biodiversidade brasileira, conservao,
populao e integrao, na IES A; impactos ambientais, degradao ambiental,
poluio, ecologia e educao ambiental, na IES B e, na IES C, foram citados
os tpicos: biodiversidade em geral, conceito, constituio, importncia e
manuteno.
Os dados mostram que a temtica da biodiversidade trabalhada nos
cursos de Biologia/Cincias, at por que este tema intrnseco Biologia.
Entretanto, verifica-se que esta aprendizagem diz respeito somente aos
aspectos do conhecimento cientfico referente a conceitos, classificaes,
padres etc., fato este que se evidencia tanto pelas disciplinas citadas, como
pelos tpicos trabalhados em sala de aula. Nesta perspectiva, a valorizao da
biodiversidade para seu uso sustentvel e conservao proposta na CDB e na
Poltica Nacional da Biodiversidade um elemento ausente nas discusses.
Sobre esse assunto tambm se observa que os aspectos sociais,
econmicos e culturais no so levados em conta quando se trabalha a
temtica da biodiversidade. A educao para a biodiversidade se insere na
perspectiva da educao ambiental, e nesse sentido, a dimenso ambiental
ampla. No se pode falar em ambiente somente quanto aos seus elementos
fsicos, qumicos e biolgicos, necessrio um trabalho interdisciplinar que
tambm considere os demais saberes produzidos pelo homem, e no s o
cientfico.
No que refere formao recebida no curso para se trabalhar com a
temtica da biodiversidade, tendo em vista o contexto amaznico, tem-se a
seguinte percepo dos estudantes entrevistados: entre os estudantes da IES
A, a maioria predominante (92%) considera que seu curso de formao lhe
forneceu subsdios para trabalhar com a temtica da biodiversidade no
contexto amaznico; na IES C, a maioria (54,5%) tambm considera que sua
formao lhes proporcionou a formao de saberes sobre biodiversidade. Por
outro lado, na IES B, metade considera que sua formao no lhes forneceu
bases para trabalhar com a temtica, sendo que 7,1 % no opinaram (Tabela
06).
Tabela 6: Frequncia das percepes quanto formao recebida para atuar no contexto
amaznico.
PERCEPO QUANTO FORMAO PARA O CONTEXTO
AMAZNICO
Sim
No
Branco
Fonte: autoria prpria.

IES A

IES B

IES C

F. P
(%)
92%
8%
-

F. P
(%)
43,8%
50%
7,1%

F. P
(%)
54,5%
36,4%
9%

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

69

Dentre as razes apresentadas pelos alunos da IES A, quanto


afirmao positiva em relao presena desses contedos nos processos
formativos das disciplinas para trabalhar com a temtica da biodiversidade em
contexto amaznico, observa-se que mais da metade (54,5% dos alunos) relata
que o curso procurou valorizar o mbito regional, 18,2% apontam a integrao
da teoria com a prtica como elemento preponderante para se trabalhar com a
biodiversidade na Amaznia e 9% informaram que o curso tem lhe auxiliado
para trabalhar com a temtica, mas falta ainda uma interligao, ou melhor,
contextualizao nas atividades e contedos da grade curricular (aluno 05, IES
A). Alm disso, outros 9% citaram o Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
como base para trabalhar com a biodiversidade no contexto amaznico, pois o
mesmo, ao tratar sobre a diversidade de espcies tanto na regio amaznica,
quanto no Brasil, proporcionou a construo de conhecimentos sobre a
mesma.
Quanto justificativa dos alunos que consideraram sua formao muito
deficitria em relao temtica (8%), eles avaliam que a sua formao
voltada para se trabalhar nos cursos vestibulares. Segundo a fala de um dos
sujeitos, o curso voltado para a prtica de aulas, em matrias diversas, onde
so voltadas para o vestibular (aluno 04, IES A).
Os alunos da IES B que afirmaram ter recebido formao para se
trabalhar com a biodiversidade na regio amaznica (43,8%) justificam sua
afirmativa ao considerarem que feita a contextualizao dos contedos, como
verificamos neste escrito: relaciona diretamente temas atuais sobre
biodiversidade com os contedos abordados em sala de aula (aluno 24, IES B)
e ainda que o curso incentiva a busca em outras fontes desse tema (aluno 25,
IES B). 33,3% dos entrevistados no justificaram sua resposta.
Entre os alunos da IES B que apontaram que o curso no trabalha
temticas de biodiversidade relacionadas Amaznia, (50%) deram as
seguintes justificativas: superficialidade com que o tema foi tratado (42,8%),
desqualificao docente para trabalhar com o tema (14,3%), pouco enfoque
dado regio amaznica (14,3%) e temtica pouco trabalhada quanto ao seu
aspecto prtico (14,3%).
Quanto aos motivos apresentados pelos alunos da IES C os quais
afirmaram a ocorrncia de discusso da temtica biodiversidade em relao a
Amaznia (55%) em seus curso, tm-se: 16,7% julgaram que as aulas de
campo foram decisivas para compreender a temtica; 33,3% mesmo
concordando que o curso tenha trabalhado com a biodiversidade amaznica,
declaram: em muitas aulas, os exemplos trabalhados eram de fora (aluno 37,
IES C) e 16,7% afirmam: so dados conceitos mais gerais, mas quem quiser
trabalhar especificamente deve estagiar em laboratrios especficos dessa
rea (aluno 35, IES C). 33,3% no justificaram suas respostas.

revista brasileira
de

educao
ambiental
70

Os alunos da IES C que avaliaram negativamente o curso em relao


abordagem do tema em questo no contexto amaznico, eles apresentaram a
seguinte justificativa: realizao de poucas atividades prticas e de campo que
o

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

trabalhassem o assunto. Este aspecto est bem representado na escrita deste


aluno quando afirma: deveria haver mais financiamento para que pudssemos
viajar e conhecer melhor nossa biodiversidade (aluno 27, IES C).
Com relao pretenso em trabalhar com a temtica no ensino
mdio, os resultados esto expressos na Tabela 07.
Tabela 7: Distribuio dos alunos entrevistados quanto pretenso em trabalhar com a
temtica da biodiversidade no ensino mdio (F.P: frequncia percentual).
PRETENSO EM TRABALHAR COM A TEMTICA DA BIODIVERSIDADE NO ENSINO
MDIO
IES A (F. P)
IES B (F.P)
IES C (F.P)
Sim
59
86
73
No
35
07
27
Branco
08
07
Fonte: autoria prpria.

Os resultados mostram que mais da metade dos alunos pretende


abordar o tema em sala de aula. Porm, na IES A, h um percentual
significativo de alunos (35%) que afirmaram no ter pretenso de abordar a
biodiversidade. Ao analisarmos as razes para esta assertiva, observa-se que
o motivo devido a no aspirarem docncia, e sim realizar atividades de
pesquisa, este motivo tambm foi citado pelos alunos que responderam no
nas duas outras instituies.
Sobre a formao recebida e sua contribuio para atuar como
professor de Biologia no contexto amaznico, 43,2% do total de alunos das trs
instituies atriburam o conceito bom para a formao recebida. Por
instituio, tm-se os seguintes resultados: 50%, da IES B, consideram a
formao boa, seguidos de 45,4% da IES C e 33,3 % da IES A. Somente entre
os alunos das IES A e B foi atribudo o conceito excelente para a formao
recebida, por 16,7% e 7,1% dos sujeitos da pesquisa, respectivamente. Por
outro lado, 28,6 % e 36,4% dos alunos da IES B e C, respectivamente,
atribuem conceito insuficiente formao recebida.
Em suma, verifica-se que a formao dos licenciados nas trs
instituies apresenta especificidades que ora so entendidas pelos
graduandos como importantes para sua formao, ora como no importantes.
De todo modo, preciso mencionar a necessidade dos cursos promoverem
maior difuso de conhecimento sobre biodiversidade, especialmente a
amaznica, numa perspectiva interdimensional, contribuindo para qualificar o
processo formativo nas licenciaturas.

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

71

Concluses
A partir deste estudo, observou-se que os concluintes dos cursos de
Licenciatura em Biologia, mesmo apresentando algum conhecimento sobre a
temtica da biodiversidade, precisam ampliar suas compreenses sobre a
mesma, pois a grande maioria identifica apenas um nvel de compreenso
acerca do tema (diversidade de espcie). No obstante, h necessidade de
outros estudos que enfoquem a prtica pedaggica nos cursos investigados, de
modo a se compreender essas limitaes apresentadas pelos concluintes.
Notou-se que os universitrios reconhecem a importncia da
conservao da biodiversidade e apontam a necessidade de sua valorizao e
uso sustentvel, especialmente da biodiversidade amaznica, pois habitam em
uma regio que possui abundncia de vida e que vem sofrendo processos de
degradao ambiental. Assinalam, ainda, a educao como uma estratgia
importante de conservao e indicam estes contedos como presentes de
algum modo nas suas aes acadmicas.
Outro aspecto a ser observado diz respeito satisfao dos
universitrios em relao formao recebida para atuar no contexto
amaznico. Eles revelam que seu curso de formao forneceu bases
necessrias para trabalhar com essa temtica no contexto escolar, mas ao
mesmo tempo, indicam a necessidade dos cursos ampliarem suas atividades
relacionadas temtica.
importante ressaltar que as Diretrizes Curriculares para os Cursos
de Cincias Biolgicas enfatizam que a formao superior deve contemplar tais
estudos, no entanto nem sempre essas orientaes se fazem presentes nas
aes de formao. Assim, o estudo possibilita, mesmo que de modo
preliminar, uma aproximao com a realidade da formao dos Licenciandos
em Biologia de trs instituies de ensino superior da capital paraense, mas
tambm traz informaes que podem instigar a reflexo sobre a gesto dos
mesmos e a formao pretendida.
Referncias
BARDIN, L. A anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1995.
BENSUSAN, N. Introduo. In: Bensusan, N. (Org.). Seria melhor mandar
ladrillhar? Biodiversidade: como, para que e por qu. 2. ed. So Paulo:
Peirpolis; Braslia, DF: Editora Universidade de Braslia, 2008.
BRASIL. Decreto Federal n. 4.339, de 22 de Agosto de 2002. Institui princpios
e diretrizes para a implementao da Poltica Nacional da Biodiversidade.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2002/D4339.htm>.
Acesso em: 17 jun.2012.

revista brasileira
de

educao
ambiental
72

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

BRASIL. LEI N 6.684 de 03 de Setembro de 1979. Regulamenta as


profisses de Bilogo e de Biomdico, cria o Conselho Federal e os Conselhos
Regionais de Biologia e Biomedicina, e d outras providncias. Disponvel em:
<http://crbio04.gov.br>. Acesso em: 03 out.2011.
BRASIL. LEI N 9795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao
ambiental. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Disponvel em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em: 25 set.2012.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO - MEC. Parecer CNE/CES, de 13 de
Janeiro de 2001. Conselho Nacional de Educao sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Cursos de Cincias Biolgicas. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES130.pdf>. Acesso em: 22 ago.
2012.
BRASIL. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE - MMA. Conveno sobre
Diversidade Biolgica. Braslia. MMA, 2000.
BRASIL. Quarto relatrio nacional para a conveno sobre diversidade
biolgica: Brasil /Ministrio do Meio Ambiente. Braslia: MMA, 2011.
CASTRO, R.S.; SPAZZIANI, M.L.; SANTOS, E.P. Universidade, meio ambiente
e parmetros curriculares nacionais. In: Castro, R.S.; Layrargues, P.P.;
Loureiro, C.F.B. (Orgs.). Sociedade e meio ambiente: a educao ambiental
em debate. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
CARNEIRO-FILHO, A. Cerrados Amaznicos: Fsseis vivos? Algumas
reflexes? Revista IG, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 63-68, 1993.
COOMES, D.A. Nutrient status of Amazonian caatinga forests in seasonally dry
area: nutrient fluxes in litter fall and analyses of soils. Can. J. For. Res.,v. 27, p.
831-839, 1997.
FONSECA, M.J.C.F. Biodiversidade amaznica no contexto escolar: algumas
consideraes. In: Oliveira, I.A.; Teixeira, E. (Orgs.). Referncias para pensar
aspectos da educao na Amaznia. Belm: EDUEPA, 2004.
FONSECA, M.J.C.F. A biodiversidade e o desenvolvimento sustentvel nas
escolas do ensino mdio de Belm, Par, Brasil. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v.33, n.1, p. 63-79, 2007.
GONZALEZ-GAUDIANO, E. Educao Ambiental. Lisboa: Instituto Piaget,
2005.
GUIMARES, S.S.M.; INFORSATO, E.C.A percepo do professor de Biologia
e a sua formao. Cincia & Educao, v. 18, n. 3, p. 737-754, 2012.
LEFF, E. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e
poder. 6 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2008.
LEWINSOHN, T.; PRADO, I. Biodiversidade brasileira: sntese atual do
estado de conhecimento. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2008.
MARTINS, M. B. et al. A Amaznia est mudando. Cincia Hoje, v. 40, n. 239,
p. 38-43, 2007.

revista brasileira
de

educao
ambiental

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.

73

MIRANDA, I.S.; ABSY, M.L. Fisionomia das Savanas de Roraima, Brasil. Acta
Amazonica, v. 30, n. 3, p. 423-440, 2000.
MITTERMEIER, R.A. et al. Wilderness and Biodiversity Conservation.
Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 100, n.18, p. 1030910313, 2003.
MITTERMEIER, R.A. et al. Uma breve histria da conservao da
biodiversidade no Brasil. Megadiversidade, v. 1, n. 1, p. 14-21, 2005.
MORAES, R. Anlise de Contedo. Revista Educao. v. 37, p. 7-32, 1999.
MORALES, A.G.M. O processo de formao em educao ambiental no ensino
superior: trajetria dos cursos de especializao. Revista Eletrnica do
Mestrado em Educao Ambiental, v. 18, p. 283-302, 2007. Disponvel em:
<http://www.seer.furg.br/remea/article/view/3554/2118>.
Acesso
em:
10
jan.2012.
PRANCE, G.T. A terminologia dos tipos de florestas amaznicas sujeitas
inundao. Acta Amazonica, v. 10, n. 3, p. 495-504, 1980.
PRIMACK, R; RODRIGUES, E. Biologia da Conservao. Londrina: Planta,
2001.
SILVEIRA, M. 2003. 26 f. Vegetao e Flora das Campinaranas do Sudoeste
Amaznico (JU-008). Relatrio. Universidade Federal do Acre, Departamento
de
Cincias
da
Natureza.
Rio
Branco.
Disponvel
em:
<
http://philip.inpa.gov.br/publ_livres/Dossie/Mad/Outros%20documentos/Vegetac
aoeFloraCampinaranas.pdf>. Acesso em: 25 set.2012.
VIANNA, C.P. O Sexo e o Gnero da Docncia. Cadernos Pagu, v. 17, n. 18,
p.81-103, 2001/02.
VIEIRA, I.C.G. et al. Diversidade Biolgica e Cultural da Amaznia. Belm:
Museu Paraense Emlio Goeldi, 2001.
VIEIRA, I.C.G.; SILVA, J.M.C.; TOLEDO, P.M. Estratgias para evitar a perda
da biodiversidade na Amaznia. Estudos Avanados, v. 19, n. 54, p. 153-164,
2005.
USAID. Conserving Biodiversity in the Amazon Basin: context and
opportunities for Usaid. May, 2005.
ZAGO, N. Do Acesso Permanncia no Ensino Superior: percursos de
estudantes universitrios de classes populares. Revista Brasileira de
Educao, v. 11, n. 32, 2006.

revista brasileira
de

educao
ambiental
74

Revbea, So Paulo, V. 10, N 1: 56-74, 2015.