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Gua didctica del docente

Biologa
1 Educacin media

Autor Gua didctica del docente


Sebastin Pereda Navia
Licenciado en Ciencias Biolgicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile

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La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 1 Educacin media es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto

EDICIN Y ADAPTACIN:
Franco Cataldo Lagos

DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo

Csar Cerda Bascuan

Ximena Cataln Pino


Ana Mara Torres Nachmann

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:


Mara Alejandra Lpez Verrilli
Sandra Pereda Navia

FOTOGRAFA:
Archivo Santillana

AUTOR DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE:


Sebastin Pereda Navia

CUBIERTA:
Ral Urbano Cornejo

JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa

PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever

CORRECCIN DE ESTILO:
Rodrigo Silva Amstica
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra

2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2302 - 9
Inscripcin N: 237.055
Se termin de imprimir esta 2a edicin de
3.900 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2014.
www.santillana.cl

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ndice

Organizacin del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Unidad 1: La clula

Material fotocopiable

41

Unidad 2: Especializacin y transporte celular

48

Material fotocopiable

77

Unidad 3: Fotosntesis

84

Material fotocopiable

113

Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


Material fotocopiable

120
150

Banco de preguntas

158

ndice temtico

172

Bibliografa

174

Gua didctica del docente 3


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Organizacin del Texto del estudiante


El texto Biologa 1 Educacin media se
organiza en cuatro unidades. En cada una de
ellas, los contenidos son presentados como
lecciones para facilitar la comprensin y el orden
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen
una estructura en comn, la que se presenta a
continuacin.
Inicio de unidad. Se describen los contenidos
que se desarrollarn. Adems, se hace referencia
a los objetivos y aprendizajes esperados que
se trabajarn en cada unidad. Se incluyen:

Trabaja con TIC: esta cpsula dirige a los


estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.

Conexin con: muestra la relacin que


existe entre los contenidos tratados y otras
disciplinas del conocimiento.

Para saber +: posee informacin adicional


que complementa lo visto en cada leccin.

Actividades de cierre: corresponde a


actividades que engloban toda la leccin.

Para comenzar: actividad introductoria


que relaciona los conocimientos adquiridos
anteriormente con el tema de la unidad, por
medio de preguntas a partir de una imagen.

Minitaller cientfico y Trabajo cientfico:


se plantean actividades experimentales, de
fcil ejecucin, que permiten desarrollar las
habilidades de pensamiento cientfico.

Me preparo para la unidad: serie de


actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes se aproximen a los contenidos
de la unidad.

Qu opinas?: invita a los estudiantes a


reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.

Aprenders a...: seccin que presenta las


lecciones que forman parte de la unidad y los
aprendizajes esperados que se desarrollan en
cada una de ellas.

Desarrollo de los contenidos. Se encuentran


organizados en lecciones. Cada leccin incluye
una serie de actividades y cpsulas que complementan la comprensin del tema tratado. Estas
son:

Ttulo de la leccin: a modo de pregunta,


indica el tema de la leccin.

Necesitas saber: Conocimientos previos


que se necesitan para comprender los
contenidos.

Propsito de la leccin: El objetivo de la


leccin.

Ac tividad exploratoria: Ac tividad


experimental que evidencia fenmenos
relacionados con el objetivo de cada leccin.

Actividades: en esta seccin los estudiantes


aplican y refuerzan lo aprendido en
la leccin.

Evaluacin de los contenidos. El texto del


estudiante incluye dos instancias de evaluacin:
La primera, llamada Evaluacin de proceso,
permite conocer el grado de comprensin de
las lecciones antes del trmino de la unidad y la
segunda, llamada Evaluacin final, se encuentra
al trmino de la unidad y abarca todos los
contenidos estudiados en la unidad.
Me evalo permite evidenciar el desempeo
de los estudiantes en la evaluacin final. Se
asocia a Actividades complementarias para
reforzar los contenidos ms dbiles, o bien para
profundizarlos.
Finalizacin de la unidad. Se presenta la
Sntesis de la unidad, que resume las lecciones
tratadas. En la seccin Ciencia, tecnologa y
sociedad se presentan temas de actualidad
relacionados con la disciplina.

4 Organizacin del texto


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Organizacin de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente se organiza en
cuatro unidades, las cuales entregan orientaciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
propias del nivel y de la disciplina.
Orientaciones curriculares.
Propsito de la unidad: se declara el objetivo
de la unidad.

Objetivos Fundamentales Verticales:


corresponden a los objetivos declarados en
el Marco Curricular.

Contenidos Mnimos Obligatorios:


corresponden a los contenidos mnimos
declarados en el Marco Curricular.

Habilidades de pensamiento cientfico:


estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.

Aprendizajes Esperados en relacin con


los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar, y que no son disciplinares y se
encuentran en el Marco Curricular.

Planificacin de la unidad: organizacin


que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluacin presentes en el
Texto del estudiante. Finalmente se sealan
los Indicadores de Evaluacin y el tiempo
estimado, en horas pedaggicas, para el
logro de cada aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:
conocimientos previos que el alumno
necesita para abordar cada leccin. Adems,
se sugiere una bibliografa de referencia
para cada una de ellas.

Orientaciones para el inicio de la unidad. Se


sugieren algunas actividades para motivar a los
alumnos al estudio de la unidad.
Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada leccin, adems del solucionario
para las actividades propuestas en el Texto del
estudiante, cuyas respuestas estn formuladas
en pos de guiar al docente en su rol de mediador
del proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin
se entregan sugerencias para evitar o corregir los
errores frecuentes que los estudiantes pueden
cometer en el desarrollo de estas actividades y
finalmente se ponen a disposicin del docente,
para ser usados en los momentos del proceso
que l considere pertinentes, informacin y
actividades complementarias. Estas ltimas
estn agrupadas en dos niveles, que permiten
abordar los contenidos de la disciplina de acuerdo
con la diversidad de intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Sugerencias y respuestas esperadas en
Trabajo cientfico y Evaluacin de proceso.
En estas secciones se presentan las posibles
respuestas de los alumnos en el Trabajo cientfico
y el solucionario de las actividades que se
plantean en la Evaluacin de proceso.
Orientaciones para las pginas finales de la
unidad. Esta seccin entrega algunas sugerencias
para terminar la unidad (Sntesis y Me evalo) y
reforzar los contenidos que los estudiantes no
hayan logrado incorporar. Se entrega tambin el
solucionario de la Evaluacin final.
Material fotocopiable. Corresponde a material
complementario para trabajar con los alumnos,
e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y
ampliacin e instrumentos de evaluacin con su
respectiva tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
o actividades de reforzamiento.

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Fundamentacin del diseo instruccional


Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza
con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega
y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e
implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas
las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a.

Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
unidad temtica.

b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que


se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal.
c.

Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Se


identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados.

d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en


cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e.

Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Cada instancia de


evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.

f.

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Se


operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del
estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la explicitacin de los aspectos
pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionario,
instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

6 Fundamentacin del diseo instruccional


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Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Biologa 1 Educacin media, que se presenta en el siguiente diagrama:

Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad

Actividad exploratoria
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin

Actividades
Evaluacin
implcita

Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades

Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes

Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje

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UNIDAD

La clula

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
El propsito de la unidad es el estudio de la estructura y funcin de las diferentes molculas
biolgicas que componen la clula y sus funciones especficas en el metabolismo celular.
Tambin se aborda la descripcin de los diferentes tipos celulares.
Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento cientfico relativas al anlisis
de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el metabolismo
celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar
datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos
sobre la composicin y funcin molecular de la clula.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 274), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconocindolas como ejemplos del quehacer cientfico (OFV 1).
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionados con los
conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico
y la construccin de conceptos nuevos ms complejos (OFV 3).
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir unas de otras (OFV 4).
Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que
cumplen funciones especficas en el metabolismo celular (OFV 5).

Contenidos Mnimos Obligatorios


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 275), los CMO es el siguiente:
Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus
propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular (CMO 5).

8 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad

Identificacin de problemas, hiptesis,


procedimientos experimentales, inferencias
y conclusiones en investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas; por ejemplo, los
descubrimientos realizados por Hooke, Schwann,
Schleinder, Virchow o Weismann en biologa
celular. Caracterizacin de la importancia de
estas investigaciones en relacin con su contexto
histrico (CMO 1).

Distincin entre ley, teora e hiptesis, y


caracterizacin de su importancia en el desarrollo
del conocimiento cientfico (CMO 4).

Lecciones
3
4

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Primer ao medio de Biologa (pgina 39), y con el
Marco Curricular, son los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes. Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas
en estudio.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en
estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos
que observa en su entorno.
Busca nuevos desafos de aprendizaje.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.

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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir investigaciones
cientficas clsicas
o contemporneas
relacionadas con la teora
celular.
Describir la estructura y
funcin de organelos y
estructuras de la clula
eucarionte (membrana
plasmtica, ncleo,
retculo endoplasmtico,
ribosoma, peroxisoma,
lisosoma, aparato de
Golgi, mitocondria,
cloroplasto, vacuola y
pared celular).

Objetivo Especfico

Leccin

1
Conocer los aportes
Cmo se descubri
realizados por diferentes
la clula?
cientficos al estudio de la
clula y los postulados de la
2
teora celular.
Qu tipos de
Distinguir los diferentes
clulas existen y
tipos celulares e identificar cmo funcionan?
las funciones de los
diferentes organelos.

Contenido
Teora celular

Clula eucarionte y
procarionte
Clula animal y vegetal
Organelos celulares

Describir la funcin de
cloroplastos y mitocondrias.
Explicar la importancia de
la teora endosimbitica.
3
Cmo son los
organelos que
producen energa
en la clula?

Funcin de cloroplastos y
mitocondrias

4
Teora endosimbitica
Cmo se origin la
clula eucarionte?

Explicar que la clula


est constituida por
diferentes molculas
orgnicas (carbohidratos,
protenas, lpidos, cidos
nucleicos) que cumplen
funciones especficas en
el metabolismo celular.

Identificar las principales


biomolculas inorgnicas
y orgnicas, y reconocer
en qu estructuras se
encuentran.

5
De qu est
compuesta la
clula?

Biomolculas orgnicas

6
Qu funcin
tienen las enzimas?

Enzimas

Describir el rol de las


enzimas e identificar las
condiciones ptimas de su
funcionamiento.

10 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Instrumento de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin

Indicador de Evaluacin

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)

Describen los aportes realizados por diferentes


cientficos al estudio de la clula y los postulados
de la teora celular.

Identifican en ilustraciones los principales


organelos y estructuras involucradas en las
funciones celulares.

Describen la funcin general de los principales


organelos y estructuras de la clula eucarionte.
Distinguen diferencias y similitudes entre clulas
animales y vegetales, a partir del reconocimiento
de sus principales organelos y estructuras.

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Distinguen los principales elementos diferenciales


entre clulas eucariontes y procariontes.
Describen la funcin del cloroplasto en la
fotosntesis incluyendo el papel de la clorofila.
Analizan la funcin de la mitocondria en la
respiracin celular, identificando reactantes,
productos y compartimientos implicados en la
produccin de la energa celular.
Explican la importancia de la
compartimentalizacin como un elemento
de modernidad en las clulas eucariontes y
formulan hiptesis sobre el origen de las clulas
eucariticas modernas.
Identifican a los carbohidratos, protenas,
lpido y cidos nucleicos como los principales
constituyentes moleculares de las clulas. Por
ejemplo, en la membrana plasmtica.

Identifican los componentes inorgnicos de la


clula y su importancia en la constitucin de esta.
Describen la composicin atmica y estructural
de las principales molculas orgnicas.

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Describen las principales funciones que cumplen


en la clula los carbohidratos, protenas, lpidos y
cidos nucleicos.
Describen el rol de las enzimas como catalizadores
biolgicos esenciales en el metabolismo celular,
incluyendo la especificidad de sustrato y de accin.

Identifican las condiciones necesarias de


temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para
el ptimo funcionamiento enzimtico en la clula
aplicados a ejemplos concretos tales como en el
proceso digestivo.
Gua didctica del docente 11
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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para cada leccin de la unidad, como
tambin algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En las lecciones 1
(pg. 21) y 3 (pg. 28) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.

Leccin 1 Cmo se descubri la


clula?

Leccin 2 Qu tipos de clulas


existen y cmo funcionan?

Caractersticas generales de las clulas Estructura de la clula.


y niveles de organizacin de los seres
vivos.
Leccin 3 Cmo son los organelos Leccin 4 Cmo se origin la
que producen energa en la clula? clula eucarionte?
Organismos auttrofos y fotosntesis.

Estructura de las bacterias, los


cloroplastos y las mitocondrias.

Leccin 5 De qu est compuesta


la clula?

Leccin 6 Qu funcin tienen las


enzimas?

Nutrientes presentes en los alimentos


y definicin de molcula.

Estructura de las protenas, reacciones


qumicas.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cmo se descubri la clula?
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Qu tipos de clulas existen y cmo funcionan?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 3 Cmo son los organelos que producen energa en la clula?
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico: Editorial
Pearson Educacin.
Leccin 4 Cmo se origin la clula eucarionte?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 5 De qu est compuesta la clula?
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson
Prentice Hall.
Leccin 6 Qu funcin tienen las enzimas?
De Robertis, E. y De Robertis, E. (1994) Biologa celular y molecular. (11 edicin) Argentina: Editorial
El Ateneo.

12 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 6 a 13)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 12 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Gue la lectura de las pginas 6 a 11, Biologa, la ciencia que estudia la vida, haciendo comentarios y
pidindoselos tambin a sus estudiantes.
Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca de la clula, sus componentes y caractersticas.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para elaborar
un esquema con ellas.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de diferentes tipos
celulares que conozcan y sus caractersticas.
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos estn compuestos de clulas y que estas
comparten ciertos rasgos y se diferencian en otros. Esto permite clasificarlas en eucariontes,
procariontes, animal y vegetal.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pida a sus estudiantes que lean y comenten la seccin Me preparo para la unidad y que respondan
las preguntas de la cpsula Para comenzar en sus cuadernos. Luego, dirija una puesta en comn.
Mediante participacin voluntaria, que anoten en la pizarra las principales conclusiones obtenidas
a partir de las respuestas a las preguntas y que las discutan. Luego, organice una puesta en comn.

Gua didctica del docente 13


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 14 a 17)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo hincapi en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 14.
Antes de iniciar el trabajo de esta leccin, se le recomienda guiar a los estudiantes en la lectura de los
anexos 3 y 4 del texto del estudiante, Uso del microscopio y Preparacin de muestras, respectivamente.
Adems, se le recomienda que organice al curso en grupos de trabajo. Renase con un delegado
de cada grupo, el cual debe ir variando, para preparar con la debida anticipacin los pasos prcticos
incluidos en algunas de las lecciones de la unidad, estos son: Mini Taller de la pgina 21 y Trabaja con lo
que sabes de la pgina 28.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu es una clula y dnde se encuentran?
Cules son los tipos celulares que conocen?
Qu diferencias existen entre los diferentes tipos celulares?
Por qu es importante estudiar y conocer las clulas?
Con qu instrumentos es posible estudiar las clulas?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 14)


La clula es la unidad fundamental de los seres vivos, pues constituye tanto a los organismos unicelulares
como a los pluricelulares. Todas ellas tienen una organizacin comn, basada en la interdependencia
de su membrana plasmtica con los procesos citoplasmticos dirigidos por el material gentico. Sin
embargo, se distinguen dos tipos fundamentales de clulas en virtud de su complejidad u organizacin:
las clulas eucariontes, con un sistema de endomembranas que permite la compartimentalizacin de
funciones, y las procariontes, que carecen de este rasgo.
Los vegetales y los animales son los organismos pluricelulares ms complejos, estos estn formados
por clulas eucariontes caractersticas. Por ejemplo, las clulas de vegetales cuentan con cloroplastos,
pared celular y una gran vacuola, mientras que las clulas de los animales carecen de todos estos
elementos y cuentan con centriolos, componentes ausentes en las clulas vegetales.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 14)


Respuestas esperadas
6.
a. Debido a que en la estructura observada se puede reconocer un gran nmero de clulas
semejantes.
b. Las estructuras celulares que se logran distinguir, con un cierto orden y organizacin, son
pared celular, citoplasma, ncleo y vacuola.
14 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

c.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar la respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Es probable que los estudiantes confundan los conceptos de teora e hiptesis. Ante esto, puede
ser pertinente que les explique que una teora es una idea general que explica coherentemente un
conjunto de observaciones y hechos observables en la naturaleza. A partir de una teora se pueden
elaborar hiptesis que intenten explicar fenmenos naturales particulares.
Una hiptesis puede ser entendida como una proposicin que permite responder tentativamente a
un problema de investigacin, segn los antecedentes que se posee, y que debe ser confirmada o
refutada a travs de un proceso de investigacin cientfica.

Actividad 1, Pensamiento crtico (Pgina 15)


Respuestas esperadas
1. Probablemente Hooke se haya planteado la siguiente pregunta: Cmo es el aspecto microscpico de un vegetal?
2. Las clulas que observ Hooke eran unas cavidades polidricas que formaban unas celdillas
muy bien estructuradas. Ahora se sabe que lo que l observ fueron las paredes celulares de
las clulas.

Actividad 2, Pensamiento crtico (Pgina 17)


Respuestas esperadas
1.
a. La clula es la unidad funcional de los seres vivos.
b. Debido a que los procesos fisiolgicos que desarrolla un organismo pluricelular son el resultado
de la interaccin del conjunto de clulas que lo conforman, es correcto pensar que la enfermedad,
entendida como una alteracin del funcionamiento normal del organismo, tenga su causa en la
alteracin del trabajo celular.
2. Una de las caractersticas de la ciencia es que esta acumula conocimiento y lo organiza en
teoras, las que son vlidas mientras no aparezcan nuevos datos que las refuten u obliguen a
modificarlas. Este carcter dinmico de la ciencia queda bien ejemplificado con el desarrollo
de la teora celular, pues, a medida que se acumularon observaciones e informacin sobre las
clulas, esta teora se fue perfeccionando.
Gua didctica del docente 15
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3. Todos los descubrimientos que se han realizado acerca de las clulas confirman y nutren esta teora.
Sin embargo, es recomendable que los estudiantes se refieran a las investigaciones de J. Watson y F.
Crick, L. Margulis, S. Ramn y Cajal , C. Golgi, S. J. Singer y G. Nicholson, P. Agre, entre otros.

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la teora celular.
Nivel conocimiento
1. Qu evidencias permitieron proponer esos tres postulados? Indica la importancia del
microscopio.
Nivel aplicacin
1. Un alumno examin al microscopio una gota de agua estancada y observ los seres vivos
que aparecen en la imagen.

a. Cmo podras comprobar que cada uno de esos cuerpos corresponde a un ser vivo?
b. Qu tipo de organismo sera? Fundamenta tu respuesta.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Las observaciones de distintos investigadores realizadas utilizando un microscopio. Por
ejemplo, los postulados que indican que la clula es la unidad estructural y funcional
de los seres vivos son refrendados por los trabajos de Hooke, Leeuwenhoek, Dutrochet,
Schleiden y Schwann. Mientras que el postulado que seala a la clula como la unidad de
origen se sustenta en las observaciones de Virchow.
Nivel aplicacin
1.
a. Si observa bajo el microscopio caractersticas como reproduccin, movimiento y
crecimiento de las entidades.
b. Organismos unicelulares eucariotas, pues se observan organismos independientes y
no constituyendo un tejido; adems se distinguen ncleo y vesculas.

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UNIDAD

Informacin complementaria
Resea de investigadores que con sus trabajos han contribuido a la teora celular
Theodor Schwann (1810 1882): fisilogo alemn, adems de su participacin en la teora
celular y contribuciones al desarrollo de la histologa, realiz importantes investigaciones sobre
fenmenos como la fermentacin, la contraccin muscular y la digestin gstrica. Adems,
fue pionero en proponer el concepto de metabolismo para explicar el funcionamiento celular.
Lynn Margulis (1938 2011): biloga evolutiva estadounidense que propuso la teora endosimbitica,
que explica la evolucin de la clula eucarionte, y apoy la controvertida hiptesis de Gaia que
postula que vida y medio ambiente interaccionan, comportndose como un gran organismo.
Santiago Ramn y Cajal (1852 1934): mdico espaol que en 1888 descubri los mecanismos
que gobiernan la morfologa y los procesos conectivos de las clulas nerviosas de la materia
gris del sistema nervioso cerebroespinal, en lo que se denomina la teora neuronal, que
constata que las neuronas son la unidad estructural y funcional del sistema nervioso.
Camilo Golgi (1843 1926): mdico italiano que desarroll mtodos de tincin con los cuales
pudo observar el tejido nervioso. Sus contribuciones fueron la base para los trabajos de S.
Ramn y Cajal.
S. J. Singer y G. Nicholson: gracias a estudios basados en microscopa electrnica, propusieron
en 1972 el modelo de mosaico fluido, que explica la organizacin de las membranas celulares.
Peter Agre: descubri los canales para el agua, llamados acuaporinas, presentes en las
membranas celulares. Actualmente, l y su equipo investigan cmo las acuaporinas se
podran emplear para curar ciertas enfermedades o dolencias, como la sequedad de ojos,
los edemas cerebrales y problemas renales.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis de los contenidos de la leccin, pida a sus alumnos que respondan individualmente
las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin, para luego hacer un debate general con el objetivo de
corregir y mejorar las respuestas
Como preparacin para la siguiente leccin, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos y
traigan los materiales necesarios para realizar el modelo de clula procarionte indicado en la seccin
Trabaja con lo que sabes de la pgina 18.

Al finalizar la leccin (Pgina 17)


Respuestas esperadas
1. 6 clulas.
2. Similitudes: Ambos son un conjunto de clulas que conforman un tejido.
Diferencias: En esta muestra se observa un tejido menos estructurado y adems el tamao y la
forma de las clulas son diferentes que las del catfilo de cebolla.
3. Las investigaciones de T. Schwann sobre variados procesos fisiolgicos, como la contraccin
muscular, la fermentacin y la digestin gstrica, adems de su participacin en la creacin
del concepto de metabolismo, fundamentan la idea de que la clula es la unidad estructural y
funcional de los seres vivos.
Gua didctica del docente 17
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Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 18 a 27)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la segunda leccin, haciendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 18.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas que distinguen a una clula procarionte de una eucarionte?
Qu ejemplos de este tipo de clulas pueden dar?
Dnde habitan estas clulas?
Cules son los roles que cumplen en la naturaleza?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 18)


Las clulas procariontes son ms simples que las eucariontes. Estas clulas estn rodeadas por una
membrana, llamada membrana plasmtica, en cuyo interior se encuentra el citoplasma. La membrana
plasmtica regula el paso de sustancias desde el exterior al interior de la clula, y viceversa. El citoplasma,
en tanto, es una especie de fluido gelatinoso, semitransparente, formado principalmente por agua y
protenas. Dentro del citoplasma se encuentra esparcido el ADN, molcula que contiene la informacin
gentica. A veces, a la regin en donde se encuentra el ADN se la denomina nucleoide. Junto con este
ADN, algunas bacterias presentan otras molculas de ADN ms pequeas, llamadas plsmidos.
Adems del nucleoide y de los plsmidos, en el citoplasma es posible encontrar ribosomas, los que
tienen como funcin la produccin de protenas. Por fuera de la membrana plasmtica se encuentra
otra cubierta, llamada pared celular. Esta pared est formada por carbohidratos y le otorga rigidez a la
clula. Adems, muchas bacterias presentan una especie de cola, estructura formada por protenas y
denominada flagelo, que les sirve para moverse.
Los organismos procariontes estn en general constituidos por una sola clula, es decir, son unicelulares,
y estn clasificados en dos subgrupos: las bacterias y las arqueobacterias.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 18)


Antes de iniciar el trabajo de esta leccin, se le recomienda mostrar a los estudiantes diversas imgenes
de clulas procariontes, de tal manera que comprendan la amplitud de su diversidad. Puede utilizar las
que aporten los propios estudiantes.
La elaboracin del modelo debe ser evaluada de manera formativa y se debe estimular el intercambio
de ideas en el empleo de los distintos materiales.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades, y
disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
18 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Tratamiento de errores frecuentes

Los estudiantes no suelen reconocer las cualidades y el rol de la cpsula bacteriana. Esta se
trata de una estructura extracelular, tal como tambin lo son una capa mucosa o una biopelcula,
constituida fundamentalmente por glucoprotenas y polisacridos. Les sirve a las bacterias como
depsito de alimento, proteccin contra la desecacin y como defensa contra la fagocitosis
y el ataque de bacterifagos.

Mini Taller (Pgina 21)


Con el fin de tener las muestras de yogur preparadas al momento del laboratorio, debe organizar los
grupos de trabajo con antelacin, ya que el preparado debe estar al menos dos horas en un ambiente
clido, el cual se puede proporcionar mediante una ampolleta ultravioleta o comn. En funcin del
horario en el cual se realice el laboratorio, pida a un integrante de cada grupo que haga el montaje de
los vasos de yogur en el laboratorio o en el espacio dispuesto para ello. Si el laboratorio es a primera hora,
debe dejar listo el montaje el da anterior. Durante el desarrollo del Mini Taller, pdales a los estudiantes
que realizaron el montaje relatar a su grupo lo que hicieron.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 24)


Respuestas esperadas
1. Mitocondrias, membrana plasmtica, retculo endoplasmtico liso y rugoso, citoplasma, aparato
de Golgi, citoesqueleto, ncleo, lisosomas y peroxisomas.
2. La presencia o ausencia de la pared celular en las clulas de las cuales derivaron los vegetales y los
animales, respectivamente, determin las caractersticas de su proceso evolutivo. Sin embargo,
si un animal tuviera clulas con paredes celulares rgidas perdera, entre otras cualidades, la
capacidad de movimiento y, si las clulas de un vegetal perdieran sus paredes celulares, no
podra sostener el peso de su cuerpo ni sus estructuras.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 27)


Respuestas esperadas
1. Por ejemplo, cmo vara la cantidad de enzimas lisosomales en la cola de los anuros durante
su metamorfosis?
2. A medida que aumenta la cantidad de enzimas lisosomales, la longitud de la cola disminuye.
3. El tejido de la cola comienza a desintegrarse por accin de las enzimas lisosomales. Se trata de
un proceso de apoptosis.
Nota: Se sugiere al docente comentar con sus alumnos el por qu se puede usar, en situaciones
especiales, las cifras invertidas en un eje de un grfico como es el caso de esta actividad. Estas
situaciones especiales dicen relacin, por ejemplo, con aquellas variables cuya magnitud
disminuye con el paso del tiempo.

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de clulas procariontes y eucariontes.
Nivel conocimiento
1. Identifica los organelos relacionados con la sntesis de protenas que sern exportadas de
la clula.
Nivel comprensin
1. Considera los siguientes antecedentes y responde las preguntas:
Un investigador analiza muestras de clulas al microscopio y registra la presencia de
mitocondrias, ausencia de centriolos y presencia de pared celular.
a. Qu tipo de clulas son las que ha observado: vegetal o animal?
b. Qu evidencias te permitieron identificarlas?
c. Esta muestra, es de un organismo procarionte o eucarionte? Explica.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Ncleo, RER (ribosomas) y aparato de Golgi.
Nivel comprensin
1.
a. Vegetal.
b. La presencia de pared celular y la ausencia de centriolos.
c. Eucarionte, pues las clulas procariontes, aunque pueden tener pared celular, carecen
de mitocondrias y centriolos.

Informacin complementaria
Mesosomas
Un mesosoma es una invaginacin o pliegue de la membrana plasmtica de las clulas
procariontes, que tiene relacin con los procesos metablicos de la clula. Al contener las enzimas
necesarias para ciertos procesos metablicos, estos se producen en los mesosomas. Los ms
destacables son la duplicacin y transcripcin del ADN bacteriano (para la divisin o sntesis
proteica), las reacciones de respiracin celular y las fotosintticas en las bacterias aerbicas y
fotosintticas, respectivamente.

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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido y desarrollo de las actividades de la leccin, dirija una puesta
en comn de los resultados.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 27)


Respuestas esperadas
1. Algunos criterios posibles para establecer comparaciones entre ambos tipos celulares son
tamao, presencia de sistema de endomembranas y ncleo, organizacin del ADN, caractersticas
de los ribosomas, capacidad de especializacin y de formar organismos pluricelulares.
3. C: Sintetiza protenas. F: Contiene el material gentico celular. E: Participa en la digestin celular.
D: Coordina el movimiento de los organelos. B: Almacena agua y nutrientes. A: Obtiene la energa
que requiere la clula.
- Ncleo: contiene en su interior la informacin gentica en forma de ADN y ARN.
- Ribosomas: la funcin de los ribosomas es la sntesis de protenas.
- Retculo endoplasmtico liso (REL): en l se sintetizan los lpidos que forman parte de las
membranas celulares.
- Aparato de Golgi: en este organelo, algunas protenas y lpidos producidos en los retculos
son modificados y luego distribuidos mediante vesculas a un destino especfico, ya sea para
formar parte de la membrana celular, o para exportarlos de la clula. Algunas de estas vesculas
permanecen en el citoplasma y se conocen como lisosomas.
- Retculo endoplasmtico rugoso (RER): presenta ribosomas asociados que participan en la
produccin de protenas que sern utilizadas para formar las membranas de la clula.
- Membrana plasmtica: limita y mantiene la integridad celular, regula el intercambio de sustancias
entre la clula y el medio, y capta seales de este.
- Lisosomas: provoca la lisis enzimtica de estructuras orgnicas, ya sea de aquellas que ingresan
a la clula por endocitosis o bien de las propias, por autofagia.

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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 28 a 33)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la tercera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 28. Como se indic en las orientaciones de la primera leccin,
se le recomienda que un delegado de cada grupo monte con anticipacin la actividad de la seccin
Trabaja con lo que sabes de la leccin 3.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu es la energa?
Cmo obtienen energa los seres vivos y en qu la emplean?
Qu estructuras celulares les permiten a las clulas vegetales y animales obtener energa?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 28)


Los organismos auttrofos, tambin conocidos como productores, son imprescindibles en un
ecosistema, pues transforman la materia inorgnica en orgnica. Los auttrofos ms importantes, por
su influencia y abundancia en los ecosistemas, son los vegetales que usan agua y dixido de carbono
para producir alimento (materia y energa) por medio de la fotosntesis.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 28)


Antes de iniciar el trabajo de esta leccin, explique a los estudiantes que el lugol permite reconocer,
por cambio de coloracin, la presencia de almidn (polisacrido cuyo monmero es la glucosa).
Cuando destapen las hojas, procure que sus alumnos observen la decoloracin que estas puedan
presentar debido a la falta de clorofila. Esta ausencia se debe a que la sntesis de clorofila, como todos
los procesos metablicos del vegetal, depende en mayor o menor medida de su capacidad fotosinttica que le entrega la energa y materiales necesarios.
Anlisis
a. La hoja tapada muestra muy poca reaccin con el lugol, mientras que la hoja expuesta presenta
una alta reaccin, se ve mucho ms oscura.
b. A la alta presencia de almidn en la hoja expuesta y a la baja concentracin de almidn en la
hoja cubierta.
c. Las hojas utilizan la luz del sol para realizar el proceso de fotosntesis y as producir glucosa; sin
luz, la planta no puede llevar a cabo la fotosintess.
d. Fotosntesis: Proceso desarrollado por las clulas vegetales y algunos organismos unicelulares,
que permite la produccin de glucosa a partir de luz solar, CO2, agua. Las sustancias que
participan en el proceso son el CO2 y el agua.

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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

A continuacin, se indican orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Entre los errores comunes en los que incurren los estudiantes se encuentra el suponer que las
clulas vegetales carecen de mitocondrias. Para corregirlo, refuerce el desarrollo de la actividad 3
de la pgina 24 y destaque la presencia de estos organelos en la ilustracin de clula vegetal.

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la importancia de la fotosntesis y de la
respiracin celular.
Nivel comprensin
1. En qu procesos emplea la clula el ATP sintetizado gracias a la respiracin celular?
Nivel anlisis
1. Investiga y describe brevemente el rol del oxgeno en la respiracin celular y sus diferentes
etapas.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. La energa contenida en la molcula de ATP es empleada en procesos como movimiento
y transporte celular, y sntesis de biomolculas (tales como protenas, lpidos y cidos
nucleicos).
Nivel anlisis
1. La mayora de los seres vivos realiza la respiracin aerbica, esta es la que requiere de
oxgeno como aceptor final de electrones (produciendo agua). Mientras las bacterias
aerbicas y facultativas la realizan en mesosomas, las clulas eucariontes la desarrollan en
sus mitocondrias.
Suelen describirse cuatro etapas de la respiracin celular en eucariontes: gluclisis, lisis de
glucosa y formacin de 2 molculas de piruvato y ATP y NADH; transformacin del piruvato
en acetil coenzima A y NADH, en la matriz mitocondrial; ciclo de Krebs, en el que se forma
GTP, NADH y FADH; y la ltima etapa, que incluye un sistema de transporte de electrones y
la quimiosntesis.

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Informacin complementaria
Quimiosntesis
La quimiosntesis es un proceso realizado nicamente por algunas bacterias auttrofas. Consiste
en la obtencin de energa (ATP) a partir de la oxidacin de sustancias inorgnicas; y el posterior
uso de esa energa para transformar sustancias inorgnicas en molculas orgnicas. Como en la
fotosntesis, en la quimiosntesis se diferencian dos fases: En la primera de ellas se oxidan sustancias
inorgnicas como NH3, NO2-, H2S, Fe2+, entre otras, lo cual permite generar un gradiente de
protones, entre el citoplasma y el espacio periplasmtico (que es el compartimento comprendido
entre la membrana plasmtica, por dentro, y la membrana externa de algunas bacterias, como
las gram negativa) capaz de impulsar la formacin de ATP mediante fosforilacin oxidativa. En la
segunda fase se fija el CO2, tal como ocurre en el ciclo de Calvin.
Por ejemplo la primera fase de la quimiosntesis realizada por Nitrosomonas, bacterias que participan
en el ciclo del nitrgeno, es:
2 NH3 + 3O2 + 2 NO2 + 2 H+ + 2 H2O + energa

Actividad 5, Anlisis (Pgina 29)


Respuestas esperadas
1. Mitocondrias y cloroplastos.
2. Las plantas, al igual que todos los organismos fotosintticos, sintetizan molculas orgnicas a
partir de las cuales obtienen la materia y energa necesarias para poner en marcha y sostener
sus procesos metablicos.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido y desarrollo de las actividades de la leccin, dirija un debate
acerca de la importancia de los cloroplastos y de las mitocondrias para el mantenimiento de la vida
en el planeta. Esto servir como antecedente para la prxima leccin.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 32)


Respuestas esperadas
1. Procure que en su dibujo de mitocondrias y cloroplastos, los estudiantes identifiquen la
membrana externa, la membrana interna (cestas mitocondriales y granas), ADN y ribosomas.
2. CO2 y H2O.
3. Glucosa y O2.
4. Piruvato.
5. Obtencin de energa guardada en la molcula de ATP.

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UNIDAD

6. Ecuacin de la fotosntesis:

Luz solar
CO2 + H2O

Glucosa + O2
Clorofila

Ecuacin de la respiracin celular:


Glucosa (piruvato) + O2

H2O + CO2 + Energa

Al comparar ambos procesos, resulta un proceso cclico, ya que los reactantes de una reaccin son
los productos de la otra.

Pensamiento cientfico: Qu diferencias existen entre hiptesis, leyes


y teoras? (Pgina 33)
Respuestas esperadas
1.
a. Teora atmica: explica la composicin y organizacin de los tomos, as como su comportamiento.
b. Ley de conservacin de la energa: la energa no se crea ni se destruye, solo se transforma (la
energa del universo es constante).
c. Teora celular: explica las propiedades de las clulas que las convierten en la entidad viviente
ms simple.
d. Ley de los gases ideales: define el comportamiento de un gas ideal, considerando como tal a
un gas cuyas molculas no interactan entre s y se mueven aleatoriamente. En condiciones
normales y en condiciones estndar, la mayora de los gases presenta comportamiento de
gases ideales.
e. Ley de Boyle: el volumen de una determinada cantidad de gas, que se mantiene a temperatura
constante, es inversamente proporcional a la presin que ejerce.
f. Teora cintico-molecular: los siguientes son algunos de sus postulados, teniendo en cuenta
un gas ideal:
- Los gases estn constituidos por partculas (tomos o molculas) ubicadas a gran distancia
entre s; su volumen se considera despreciable en comparacin con los espacios vacos
que hay entre ellas.
- La atraccin intermolecular entre las molculas de un gas es despreciable, por lo tanto, las
partculas son independientes unas de otras.
- Las molculas de un gas se encuentran en movimiento continuo y aleatorio.
- Los choques de las partculas son elsticos, no hay prdida ni ganancia de energa cintica,
aunque puede existir transferencia de energa entre las molculas que chocan.
- La energa cintica media de las molculas es directamente proporcional a la temperatura
absoluta del gas; se considera nula en el cero absoluto.
g. Ley de Charles: el volumen de una determinada cantidad de gas que se mantiene a presin
constante es directamente proporcional a su temperatura absoluta.

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Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 34 a 35)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la cuarta leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 34.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Cules son los componentes de mitocondrias y cloroplastos que los diferencian del resto de los
organelos?
Por qu crees que estos organelos son tan especiales?
En ecologa se clasifican las interacciones entre especies como simbiticas (por ejemplo, el
parasitismo) y no simbiticas (como la depredacin). Qu diferencia existe entre ambos tipos
generales de relaciones interespecficas?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 34)


Tanto mitocondrias como cloroplastos son organelos energticos de las clulas eucariontes. Ambos
tienen abundantes membranas internas en las que se produce el transporte de electrones necesario
para la sntesis de ATP. Tanto mitocondrias como cloroplastos contienen ADN y ribosomas (semejantes
a los de procariontes), lo que les permite sintetizar algunas de sus protenas, y se reproducen por fisin
binaria.
El espacio intermembrana de las mitocondrias y el espacio periplastidial de los plastos son homlogos
del espacio periplasmtico de las bacterias.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 34)


Respuestas esperadas
1. A. Membrana externa. B. Espacio intermembranoso. C. ADN. D. Membrana interna. E. Ribosomas.
Las bacterias y las mitocondrias tienen en comn los ribosomas y el ADN circular.
2. Columna 2; fila 1: S. Columna 2; fila 2: S. Columna 2; fila 3: No. Columna 3; fila 1: S. Columna 3; fila
2: S. Columna 3; fila 3: S. Columna 4; fila 1: S. Columna 4; fila 2: S. Columna 4; fila 3: S. Columna
5; fila 1: No. Columna 5; fila 2: No. Columna 5; fila 3: No.
3. Bacterias y cloroplastos tienen un origen procarionte.

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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

A continuacin, se indican orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en dar cuenta de
los errores frecuentes de los estudiantes y en disponer de actividades e informacin complementaria
para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Existen clasificaciones de las relaciones interespecficas que indican que la simbiosis es una relacin
estrecha entre dos especies. La simbiosis forma una gran categora que agrupa el parasitismo, el
mutualismo y el comensalismo. Aunque una de las especies se beneficia, la otra puede no verse afectada,
ser daada o ser beneficiada. Explique a sus estudiantes que en el caso de la simbiosis establecida
entre el eucarionte ancestral (bacteria de gran tamao) con las mitocondrias y cloroplastos, se trata
de una relacin mutualista.

Informacin complementaria
Representacin simblica y ejemplo de relaciones interespecficas
- Competencia (-/-): los bhos y lechuzas compiten por los roedores que les sirven de alimento.
- Depredacin (+/-): las estrellas de mar depredan a ostiones y otros bivalvos.
- Mutualismo (+/+): las hormigas que se refugian entre las espinas de las acacias y favorecen a
estas, pues controlan la presencia de otros insectos que pudieran depredarlas.
- Parasitismo (+/-): la lombriz solitaria que puede habitar en el intestino humano.
- Comensalismo (+/0): los peces rmora que se adhieren al cuerpo del tiburn y se alimentan de
los restos de comida que este deja.
- Amensalismo (-/0): relacin no obligada; por ejemplo, en el interior de los bosques, las plantas
ms pequeas reciben menos luz que las ms altas.
- Protocooperacin (+/+): relacin no obligada; por ejemplo, las ardillas al comer los frutos de
algunos rboles dispersan sus semillas.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la relevancia de la teora endosimbitica.
Nivel conocimiento
1. Qu tipo de relacin simbitica se desarroll entre mitocondrias y la bacteria de gran tamao?
Fundamenta.
Nivel comprensin
1. Explica, de acuerdo con la teora endosimbitica de Margulis, la causa de que las clulas
vegetales tengan mitocondrias y cloroplastos, y las animales posea solo mitocondrias.

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Solucionario de las actividades complementarias


Nivel conocimiento
1. Mutualista, debido a que la gran bacteria se beneficiaba de la energa (ATP) que le
proporcionaba la mitocondria, y esta quedaba protegida del ataque de depredadores en el
interior de esta.
Nivel comprensin
1. Debido a que la incorporacin de mitocondrias ocurri antes que la de cloroplastos. Luego,
algunas de estas clulas incluyeron a los cloroplastos y originaron a las clulas vegetales. Del
grupo que no lo hizo derivan las clulas de algunos protistas, de los hongos y de los animales.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija un debate acerca de la importancia de la
calidad de la evidencia que debe apoyar a una teora.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego desarrollar un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 35)


Respuestas esperadas
1. Se trata de una teora, porque es una idea general que explica coherentemente un conjunto de
observaciones y hechos observables en la naturaleza, y a partir de la cual se pueden elaborar
hiptesis que intenten explicar fenmenos naturales particulares.
2. Una explicacin vlida tiene relacin con el mayor nmero de elementos que conforman el
sistema y la diversidad de interacciones.
3. No habran evolucionado muchos de los organismos que hoy se clasifican como protistas, ni los
animales ni tampoco los hongos.

28 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(pginas 36 a 37)

1. Organiza lo que sabes: A. Eucarionte. B. Vegetal. C. Mitocondria. D. Cloroplasto. E. Respiracin


celular. F. Fotosntesis.

Actividades
1.
a. Paredes de clulas muertas.
b. Debido a que la clula es la organizacin de la materia ms simple que presenta los atributos
de los seres vivos y porque toda entidad viviente est compuesta por ellas.
c. En el siglo XVII se iniciaba el desarrollo de la microscopa, por lo que los microscopios eran
muy elementales. Pese a esto, se hicieron importantes descubrimientos con los que se inici
la descripcin del mundo microscpico.
2. A. Membrana plasmtica. B. RER. C. Aparato de Golgi. D. Mitocondria. E. Ncleo. F. REL. G.
Centriolo.
3.
a. Cloroplastos (plastidios) y vacuola central.
4. Pared celular: Procariontes y vegetales/ Soporte estructural, proteccin. Cloroplasto: Vegetales/
Fotosntesis. Mitocondria: Vegetales y animales/ Respiracin celular. REL: Vegetales y animales/
Sntesis de lpidos. Lisosoma: Vegetales y animales/ Digestin intracelular. Vacuola: Vegetales y
animales/ Almacenamiento. Ribosoma: Procariontes, vegetales y animales/ Sntesis de protenas.

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Orientaciones de trabajo Leccin 5


(Pginas 38 a 49)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la quinta leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 38.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
De qu est compuesta la materia?
Si toda la materia est compuesta por tomos y molculas, cules son aquellos que conforman
a las clulas?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 38)


Los alimentos son mezclas de nutrientes y estos pueden corresponder a molculas orgnicas
e inorgnicas. Como cualquier molcula, los nutrientes resultan de la unin de dos o ms tomos
mediante la interaccin de algunos de sus electrones. Por ejemplo, las molculas de carbohidratos
estn formadas por tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 38)


Respuestas esperadas
1. En todos es el oxgeno.
2. Se sugiere la construccin de un grfico de barras en cuyo eje X se dispongan los elementos y
en el eje Y el porcentaje (%) de estos en la composicin de los seres vivos. Para cada elemento
se graficarn tres barras de distinto color, una para cada organismo descrito.
3. En algunos de ellos es semejante, como en el caso de H y P; en otros hay una leve diferencia, por
ejemplo C y O; y existen tambin diferencias mayores, como en el caso del N.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se indican orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Debido a las apreciables diferencias entre los tipos de organismos representativos, es probable
que los estudiantes tiendan a pensar que tambin su composicin elemental ser distinta. Sin
embargo, es conveniente que les explique que todos estn compuestos por los mismos
elementos, aunque varen las proporciones. Esto puede considerarse como una evidencia del
origen comn de los organismos.

30 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Actividad 6, Anlisis (Pgina 39)

Respuestas esperadas
1. Plantas.
2. La vacuola, pues en vegetales es de gran tamao y acumula una gran cantidad de agua y
sustancias disueltas.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de las propiedades moleculares del agua.
Nivel conocimiento
1. Qu significa que entre las molculas de agua exista gran tensin superficial y que esta
sustancia tenga un elevado calor especfico?
Nivel comprensin
1. Cmo puede subir el agua desde las races de una planta hasta sus hojas?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Debido a que la cohesin o unin entre las molculas de agua es muy fuerte, se produce
una gran tensin superficial entre ellas, es decir, que se vuelven capaces de formar una
capa elstica en su superficie lquida. Tambin la cohesin entre las molculas de agua
provoca que su calor especfico sea muy alto, esto significa que puede absorber gran
cantidad de calor sin aumentar demasiado su temperatura. Esta propiedad se vincula
con la capacidad del agua para moderar los cambios de temperatura, lo que ayuda a los
organismos a mantener la temperatura en valores compatibles con la vida.
Nivel comprensin
1. Gracias a un fenmeno llamado capilaridad, vale decir, la capacidad del agua de avanzar a
travs de tubos estrechos, aun en contra de la fuerza de gravedad. La capilaridad depende
tanto de la tensin superficial como de la adsorcin. Esta ltima es la atraccin entre
molculas distintas, como las del agua y las que forman los tejidos conductores dentro de
tallos y troncos.

Actividad 7, Anlisis (Pgina 40)


Respuestas esperadas
1. Fotosntesis: CO2 + H2O

glucosa + O2

Respiracin celular: Glucosa + O2

H2O + CO2 + energa

2.
a. En el aire inspirado.
b. El oxgeno es un reactante en la respiracin celular. La diferencia de su volumen entre el aire
inspirado y espirado se debe a que parte del oxgeno es retenido por el cuerpo.
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Actividad 8, Anlisis (Pgina 46)


Respuestas esperadas
La organizacin B, pues es ms estable. Debido a que las cabezas polares e hidroflicas de los fosfolpidos
tienden a estar en contacto con el agua, mientras que sus colas apolares e hidrofbicas, constituidas
por los cidos grasos, la repelen.

Informacin complementaria
cidos grasos esenciales
Los cidos grasos esenciales son aquellos que el cuerpo no puede sintetizar y deben ser suministrados en la dieta. Existen dos de ellos, el cido alfa linolnico, abundante en alimentos como las
nueces y el salmn, y el cido linoleico, presente en aceites vegetales. El primero pertenece a la
familia de los cidos grasos omega 3, mientras que el segundo a la de los cidos grasos omega
6. Esta denominacin obedece a la posicin del primer doble enlace desde el metilo terminal.
Ambos son cidos grasos poliinsaturados (AGP) que, una vez en el cuerpo, pueden ser convertidos
en otros AGP, como el cido araquidnico.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido y desarrollo de las actividades de la leccin, dirija una discusin
acerca de la importancia de los nutrientes para el organismo, pues le proporcionan a este tanto la
materia como la energa necesarias para llevar a cabo el metabolismo celular, producto del cual se
sintetizan las estructuras que lo constituyen y se mantienen las funciones vitales.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 49)


Respuestas esperadas
1. Carbohidratos: C, H, O/ Monosacridos/ Energtica y estructural.
Lpidos: C, H, O/ No existe/ Energtica de reserva y estructural.
cidos nucleicos: C, H, O, N y P/ Nucletidos/ Informacin hereditaria.
Protenas: C, H, O, N y S/ Aminocidos/ Estructural y enzimtica.
2. Otro criterio puede ser: organelos encargados de su sntesis.

32 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 6


(Pginas 50 a 53)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la ltima leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 50.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu es el metabolismo, dnde ocurre y cules son sus productos?
Qu es una reaccin qumica?
Qu es un reactante y qu es un producto?
Qu es un catalizador?, para qu sirve el convertidor cataltico de los automviles?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 50)


Considere explicar que una reaccin qumica puede ser entendida como una transformacin de una
o ms sustancias denominadas reactantes en otras llamadas productos. El cambio involucra alguna
forma de energa y variaciones en la estructura de las molculas y sus enlaces.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 50)


Respuestas esperadas
a. Se espera que el lugol reaccione con el almidn, cambiando a un color azul o prpura.
b. La amilasa degrada al almidn, por eso el lugol no lo reconoce.
c. Puede sugerirse introducir variables como el pH y la temperatura. Por ejemplo, introduciendo
en vinagre la segunda varita o bien colocndola en hielo antes de ponerle almidn.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se indican orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes y disponer de actividades e informacin complementaria.

Tratamiento de errores frecuentes


Los estudiantes pueden no considerar que para que una reaccin qumica suceda, los electrones
de las molculas de los reactantes deben interactuar, aun cuando se trate de partculas con la
misma carga elctrica cuya tendencia es la repulsin. Por lo tanto, las molculas deben poseer una
cantidad mnima de energa para vencer estas fuerzas de repulsin y as reaccionar, la que proviene
de la energa cintica de las molculas que colisionan. Explqueles que la energa de activacin
es el valor mnimo de energa necesario para que reaccionen las molculas. Adems,
para que se lleve a cabo la reaccin, es necesario tambin que las molculas estn orientadas
correctamente.
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Informacin complementaria
Modelo de encaje inducido
De los mltiples residuos aminoacdicos de una enzima, solo algunos forman parte del sitio
tridimensional que interacta con el sustrato, el denominado sitio activo. El modelo de llave
cerradura explica la unin del sustrato mediante el encaje de regiones complementarias de este
con el sitio activo, como si fueran piezas de un rompecabezas. El modelo de encaje inducido
considera que el sitio activo es una estructura que cambia su conformacin como consecuencia
de la fijacin del sustrato, como si se tratara de un guante que se ajusta a una mano.

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de las propiedades de las enzimas.
Nivel conocimiento
1. Describe cmo funcionan las enzimas.
Nivel comprensin
1. Qu relacin existe entre las enzimas y el metabolismo?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Los reactivos se unen transitoriamente al sitio activo de la enzima y as esta facilita la reorganizacin
o formacin de nuevos enlaces qumicos en los productos, lo hace disminuyendo la energa
de activacin necesaria y posicionando a las molculas en la orientacin adecuada para que
suceda la reaccin. La manera en que se unen las enzimas a su sustrato es explicada mediante
los modelos de llave cerradura y de encaje inducido.
Nivel comprensin
Las reacciones qumicas celulares se relacionan en secuencias o vas interconectadas llamadas
vas metablicas. Una de las formas en que las clulas regulan estas vas metablicas es a travs
del control enzimtico, el cual promueve una o varias vas especficas.

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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una discusin acerca de la importancia de
las enzimas en la regulacin del metabolismo.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 52)


Respuestas esperadas
1. El sustrato es el almidn y el producto es la maltosa.
2. En las reacciones catalizadas por enzimas, la energa de activacin es menor y suceden a mayor
velocidad que aquellas que no lo son.

Pensamiento cientfico: Representacin de resultados en grficos


(Pgina 53)

Respuestas esperadas
Una vez construido el grfico, pida a los estudiantes que respondan preguntas como:
Qu sucede con la velocidad de reaccin entre los valores 40 y 100 de concentracin de sustrato?,
a qu puede deberse?
Cmo se podra aumentar nuevamente la velocidad de reaccin?

Taller de ciencias (Pginas 54 y 55)


Anlisis e interpretacin de evidencias
a. Midiendo la altura de la espuma.
b. La espuma es consecuencia de la formacin de burbujas de oxgeno al ser degradada el agua
oxigenada por la catalasa.
c. La intensidad de la actividad enzimtica.
d. La temperatura.
e. El sustrato, la cantidad de papas y el volumen de agua oxigenada.
f. Se concluye que la actividad de la catalasa es mayor a temperatura ambiente.
g. Se rechaza.
h. La temperatura influye en la actividad enzimtica. A medida que la temperatura se incrementa,
la actividad enzimtica tambin lo hace, hasta alcanzar un determinado valor de temperatura;
superado este, la actividad enzimtica comienza a decrecer.

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Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 56 y 57)

Actividades
3.
a. Monosacridos: carbohidratos ms simples, poseen de 3 a 7 carbonos. Ejemplo: glucosa,
constituyente de celulosa, almidn y glucgeno.
b. Polisacridos: carbohidratos formados por ms de 10 monosacridos. Por ejemplo, celulosa,
que forma la pared celular vegetal, y almidn y glucgeno, que almacenan energa.
c. Cridos: lpidos simples, que tienen como funcin impermeabilizar estructuras, como las
hojas de ciertas plantas.
d. Fosfolpidos: componentes de la membrana plasmtica.
e. Nucletido: monmero de los cidos nucleicos.
f. ADN: cido nucleico que contiene la informacin gentica de los organismos.
4. En el dibujo se debe representar a los lpidos saponificables saturados agrupados, formando
capas entre las cuales no se aprecian espacios. Esto explica que a temperatura ambiente se
presenten en estado slido.
5. A. Estructura primaria. B. Estructura secundaria. C. Estructura terciaria. D. Estructura cuaternaria.
6.
a. Porque son hidrofbicos, actan como impermeabilizantes.
b. Glucosdicos, liberan H2O.
c. Reserva de energa, componente de paredes celulares y exoesqueletos. Celulosa y quitina.
d. Secuencian y almacenan la informacin gentica de los organismos.
e. Agua, sales minerales y gases.
7. Las enzimas son fundamentales para el metabolismo celular porque regulan el desarrollo de
diferentes vas metablicas.
8.

Polmero

Fosfolpido

cido nucleico

Glucosa
Grupo fosfato
cidos grasos

Base
nitrogenada

Grupo polar
Glicerina
Grupo fosfato
Azcar

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UNIDAD

Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 58 y 59)


Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 60 a 63)


1. A. Mathias Schleiden, Robert Hooke y Theodor Schwann.
B. La clula es considerada la unidad fisiolgica de los seres vivos, porque ella es la organizacin
elemental en la que se desarrollan todos los procesos caractersticos de lo vivo. Tambin se
considera a la clula como la unidad de origen y de herencia de los seres vivos, porque toda
clula proviene de una prexistente, de la cual recibe la informacin hereditaria que a su vez
transmitir a su descendencia.
2.

3.

Estructuras

A. cloroplasto, B. mitocondria,
C. pared celular, D. REL, E. RER,
F. Ncleo

A. membrana plasmtica,
B. mitocondria, C. Ncleo,
D. RER, E. Aparato de
Golgi, F. Centriolos.

Tipo de clula

Vegetal

Animal

Estructuras exclusivas

Cloroplastos (plastidios) y
pared celular

Centriolo

Ejemplo de organismos que


compone

Plantas

Animales

Tipo de
clula

Eucarionte

Procarionte

Material
gentico

Ribosomas Cpsula

Varios
cromosomas
lineales
Un cromosoma
circular, con 2 a
10 copias

Organelos
membranosos

Organismos que
conforman

No

Protistas, hongos,
vegetales y
animales

No

Bacterias y
arqueobacterias

4. A. A. RER. B. REL. A diferencia del REL, al RER se unen ribosomas.


B. Energa qumica en forma de ATP.
C. RER.
D. Aparato de Golgi.
E. Citoesqueleto.

Gua didctica del docente 37


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5. a. Oxgeno.
b. Fotosntesis.
c. CO2 y H2O.
d. No se observaran burbujas, porque no se producira la fotosntesis.
e. Oxgeno y glucosa.
f. Entre otras cosas, se utiliza para la sntesis de polisacridos y la respiracin celular.
g. En la mitocondria.
6. A. Membrana externa. B. Membrana interna. C. Cromosoma circular. D. Cresta mitocondrial. E.
Matriz mitocondrial. F. Espacio intermembranoso.
a. En ella se produce la respiracin celular.
b. La respiracin celular continuara ocurriendo hasta que a la clula vegetal se le acabasen
sus reservas de almidn. Luego, en ausencia de glucosa, la respiracin celular se detendra.
c. Posee su propio ADN circular y ribosomas semejantes a los de las bacterias.
d. Debido a que el desarrollo de organelos membranosos signific la compartimentalizacin
y la especializacin de funciones.
7. a. La actividad enzimtica es sensible a las variaciones de temperatura. A medida que
la temperatura se incrementa, la actividad enzimtica tambin lo hace, hasta alcanzar un
determinado valor de temperatura; superado este, la actividad enzimtica comienza a decrecer,
porque la enzima al ser una protena se desnatura.
b. Las enzimas disminuyen la energa de activacin de las reacciones qumicas, con lo que
logran acelerar las reacciones qumicas. Para conseguirlo se unen a un sustrato favoreciendo
su reaccin y transformacin en productos. Existen dos modelos que explican tal unin, el
de llave cerradura y el de encaje inducido.
8. De arriba abajo: Cabezas hidroflicas. Colas hidrofbicas.
En la pompa de jabn las colas hidrofbicas se encuentran dispuestas hacia dentro y hacia
afuera de la pompa. En la membrana plasmtica, en cambio, las colas hidrofbicas se encuentran
dispuestas en el centro de la membrana.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 63)


Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor

Pregunta (puntaje asociado)

1 (4)

2 (9), 3 (5), 4 (5)

5 (14), 6.a y 6.b (4)

6.c y 6.d (6)

8 (6)

7 (6)

38 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Actividad 1
A partir de la observacin microscpica de la lmina de corcho y las observaciones de las primeras
clulas animales se comenz a consolidar la idea de la existencia de las clulas en todos los seres vivos.
Actividad 2
La clula es la unidad estructural de los seres vivos, porque todos los organismos, tanto unicelulares
como pluricelulares, estn compuestos por ellas o sus productos. Adems, la clula es considerada la
unidad fisiolgica de los seres vivos, porque ella es la organizacin elemental en la que se desarrollan
todos los procesos caractersticos de lo vivo.
Actividad 7
La presencia de ADN y ribosomas, semejantes a los que poseen las clulas procariontes, en mitocondrias
y cloroplastos.
Actividad 8
La teora endosimbitica explica la presencia de mitocondrias y cloroplastos en las clulas eucariontes.
Supone que ambos organelos fueron, en un primer momento, organismos procariontes de vida
independiente y que fueron incluidos en una clula eucarionte ancestral mediante fagocitosis.
Actividad 10
Los iones participan en muchos procesos biolgicos; entre ellos, tenemos el impulso nervioso (Na+,
Cl), el transporte de oxgeno (Fe++) y la contraccin muscular (Ca++).
Actividad 11
Caractersticas funcionales de una enzima

Disminuye la energa de activacin.


Acelera las reacciones qumicas.
Actan en baja concentracin.
Funcionan a temperatura fisiolgica.

Caractersticas estructurales de una enzima

Tienen sitios activos.


Se unen al sustrato de manera especfica.
La enzima se une al sustrato mediante el sistema
llave cerradura o encaje inducido.
Son protenas.

Actividad 12
La mayora de ellas son protenas. Se caracterizan porque catalizan las reacciones qumicas del
metabolismo, son sensibles a variaciones de pH y de temperatura, y porque son relativamente
especficas a un determinado tipo de sustrato.

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 63 a 65)
Actividad 1.1
a. Instrumentos pticos de baja resolucin.
b. Los avances cientficos y tecnolgicos se impulsan mutuamente, por lo que en 200 aos es muy
probable que el ser humano cuente con mayores conocimientos y sofisticadas aplicaciones
tecnolgicas.
Gua didctica del docente 39
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c. Porque en aquellos aos eran muy pocas las personas dedicadas a hacer ciencia, en comparacin
a lo que sucede hoy. Adems, los medios de divulgacin de las nuevas ideas y descubrimientos
no eran tan eficaces y masivos como los son hoy en da.
d. Un mejor microscopio permite observar muchos detalles, es decir, captar una mayor cantidad
de informacin o datos, con los que se sustentan las ideas cientficas.
Actividad 1.2
Al igual que en la clula, en la fbrica se elaboran sustancias a partir de un trabajo integrado. En la
analoga se pueden identificar la membrana plasmtica, el citoplasma y una serie de procesos
metablicos compartimentalizados y dirigidos desde el ncleo. Si esta fbrica generara su propia
azcar, sera anloga a la clula vegetal, pero si la incorporara sera anloga a la clula animal.
Actividad 1.3
a. No eran menos rigurosos, pero contaban con menos tecnologa.
b. Al aumentar el conocimiento y la tecnologa, los modelos han ido cambiando en complejidad
y detalle.
c. S, ya que la investigacin cientfica siempre est avanzando.
Actividad 1.4
a. Porque derivan de clulas procariontes, probablemente de bacterias Gram negativas, las cuales
se caracterizan porque su envoltura celular est compuesta por una membrana citoplasmtica
(membrana interna), una pared celular delgada de peptidoglicano, que rodea a la anterior, y
una membrana externa que recubre la pared celular de estas bacterias. Entre la membrana
citoplasmtica interna y la membrana externa se localiza el espacio periplsmico. El espacio
intermembrana de las mitocondrias y el espacio periplastidial de los cloroplastos son homlogos
del espacio periplasmtico.
b. La presencia de material gentico en ambos organelos, y que este sea semejante al de clulas
procariontes, es una poderosa evidencia del origen bacteriano de estos organelos.
Actividad 1.5
a. En el tejido muscular es el agua y en el tejido seo, las sales minerales. Esto se explica porque las
clulas seas secretan una matriz abundante en minerales, en cambio, las clulas musculares no
cuentan con una matriz de estas caractersticas.
b. Protenas.
c. Debido a que todas la clulas de un mismo organismo pluricelular, con excepcin de los
gametos, cuentan con la misma informacin gentica, la que les ha sido heredada del cigoto,
en el caso de los organismos con reproduccin sexual.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 66 y 67)


Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones y
contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.
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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Demostracin de la produccin de CO2 durante la respiracin celular
Materiales

Procedimiento

Tubos de ensayo, tapones


perforados, tubos de vidrio
doblados para conectar
tubos de ensayo, gradilla,
termmetro, mechero,
suspensin de levaduras,
azcar, solucin de azul de
bromotimol (*) o de agua
de cal, bombillas o pipetas y
balanza.
(*): El azul de bromotimol
acta como indicador de
pH, en un medio alcalino es
azul y en cido, amarillo.

1. Disuelve levadura en agua con azcar, calentando en el mechero; procura


que no hierva.
2. Mide en un tubo de ensayo 3 mL de agua y 1 mL de azul de bromotimol,
sopla con la bombilla, para hacer burbujas de aire, y observa el cambio de
coloracin.
3. Dispn en un tubo de ensayo la solucin de levadura y en otro, azul de
bromotimol. Tapona ambos tubos y conctalos con el tubo de vidrio doblado.
Resultados
1. Dibuja el montaje experimental y representa el cambio de coloracin
observado.
Anlisis y conclusiones
1. Qu sucedi con la coloracin del azul de bromotimol?
2. Explica por qu se produjo el cambio de coloracin del indicador.
Trabajo en equipo
1. Si la tasa relativa de respiracin o fermentacin es el tiempo que tarda el CO2
en producir un cambio de coloracin, disea y realiza un experimento para
resolver alguno de los siguientes problemas:
a. Cul es el efecto de la temperatura en la fermentacin de las levaduras?

Las levaduras son hongos


microscpicos relevantes en
la industria alimentaria por su
capacidad de fermentacin.

b. Cmo afecta la concentracin de azcar a la produccin de CO2 en la


fermentacin de las levaduras?
No olvides que tu experimento debe contar con una experiencia control
y debes controlar en l una variable. Luego, representa tus resultados en un
grfico.

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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Biomolculas y estructuras celulares eucariontes


1. Qu tienen en comn todos los seres vivos? Cita tres diferencias de los seres vivos con la materia inerte.
2. Explica en qu consiste la nutricin auttrofa de las plantas. Realiza un breve esquema de la fotosntesis.
3. A qu grupo de biomolculas pertenecen las sales minerales? Nombra tres ejemplos de sales minerales que
conozcas y sus funciones en el organismo.
4. Completa el siguiente cuadro con las principales funciones biolgicas de las biomolculas orgnicas. Nombra
un ejemplo para cada una de las funciones.
Biomolculas orgnicas

Funciones

Ejemplos

5. Identifica las estructuras indicadas en las ilustraciones:


Clula animal
G
F

A
B
C

E
D

Clula vegetal

H
C

F
E

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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Biomolculas
1. Los bioelementos se pueden clasificar en primarios, secundarios y oligoelementos. Busca informacin sobre
cada uno e indica qu elementos qumicos se consideran dentro de cada grupo.
2. Responde las siguientes preguntas acerca de los lpidos:
a. Qu son los esteroides?
b. Qu consecuencias puede tener en el organismo la presencia de una cantidad excesiva de colesterol?
3. A continuacin, se representan cuatro biomolculas que componen a los seres vivos. Observa cada compuesto
y contesta las siguientes preguntas:
i.

iii.

CH

CHOH
O

HC

H
H
OH

OH

OH

C=O

HC

OH

ii.

HO
iv.

a. Identifica el grupo de biomolculas a las que pertenecen los compuestos representados.


b. Indica cules de ellos son compuestos monmeros.
c. Explica la funcin del compuesto iv.

Gua didctica del docente 43


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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 1 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1. Respecto de la teora celular, es correcto afirmar que:
I.

comenz a desarrollarse durante el siglo XX, gracias a los progresos de la gentica.

II. consiste en una explicacin acerca de los seres vivos.


III. propone que el funcionamiento de todos los seres vivos se basa en la actividad de unidades constitutivas.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. II y III
E. I, II y III
2. Qu cientficos propusieron que todos los seres vivos estn formados por clulas?
A. Hooke y Leeuwenhoek.
B. Schleiden y Schwann.
C. Dutrochet y Virchow.
D. Schleiden y Hooke.
E. Virchow y Leeuwenhoek
3. Las clulas eucariontes, a diferencia de las procariontes, presentan:
I.

una mayor complejidad interna.

II. la capacidad de organizarse y diferenciar sus funciones en un organismo pluricelular.


III. material gentico organizado en cromosomas circulares.
A. Solo I

D. I y III

B. Solo III

E. I, II y III

C. I y II
4. Cules son caractersticas comunes a clulas vegetales y animales:
I.

carecen de organelos membranosos.

II. poseen membrana plasmtica que regula la interaccin con el medio.


III. mantienen el material gentico dentro del ncleo.
IV. contienen mitocondrias que producen la mayor parte del ATP de la clula.
A. II, III y IV

D. I y III

B. I, II y III

E. III y IV

C. II y IV
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UNIDAD

5. Qu componente celular ser ms notorio o abundante si la clula tiene una elevada sntesis proteica?
I.

Ribosomas.

II. Retculo endoplasmtico liso.


III. Retculo endoplasmtico rugoso.
A. Solo I
B. Solo II
C. II y III
D. I y II
E. I y III
6. Los productos finales de la respiracin celular, realizada por las mitocondrias, son:
A. NADH y ATP.
B. dixido de carbono, agua y ATP.
C. cido pirvico y dixido de carbono.
D. dixido de carbono y oxgeno.
E. dixido de carbono, cido ctrico y ATP.
7. La funcin de los cloroplastos es:
A. sintetizar carbohidratos simples, que servirn de nutrientes a la clula.
B. producir el ATP necesario para la mayor parte de los trabajos celulares.
C. unir aminocidos y sintetizar pequeos pptidos.
D. modificar qumicamente las protenas y los lpidos antes de exportarlos.
E. almacenar sustancias nutritivas, como el almidn.
8. Respecto de la teora endosimbitica, es correcto que esta explica el origen de:
A. los ribosomas en las clulas procariontes.
B. las mitocondrias y los lisosomas en las clulas eucariontes.
C. el nuclolo en las clulas eucariontes.
D. los cloroplastos y las mitocondrias en las clulas eucariontes.
E. los retculos endoplasmticos y el aparato de Golgi en las clulas eucariontes.
9. Las evidencias que sustentan la teora endosimbitica son:
A. la presencia tanto en mitocondrias como en cloroplastos de ADN y ribosomas.
B. la existencia de pared celular tanto en las mitocondrias como en los cloroplastos.
C. el beneficio energtico que obtiene la clula gracias a la presencia de cloroplastos y de mitocondrias.
D. el desarrollo de procesos metablicos al interior de mitocondrias y de cloroplastos.
E. la presencia de ADN propio en los diferentes organelos membranosos.
Gua didctica del docente 45
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Material fotocopiable

10. El agua es un compuesto fundamental en nuestro organismo, porque contribuye eficazmente a:


I.

la regulacin calrica

II. al transporte de sustancias disueltas


III. favorecer la realizacin del metabolismo
A. Solo II
B. I y III
C. II y III
D. I y II
E. I, II y III
11. La funcin primaria de la glucosa es:
A. enzimtica.
B. estructural en el ADN.
C. energtica.
D. receptora de seales.
E. estructural en la membrana plasmtica.
12. Cul de los siguientes factores influye en la actividad de una enzima?
A. pH.
B. Temperatura.
C. Concentracin de enzima.
D. Concentracin de sustrato.
E. Todas.
13. Son cualidades de las enzimas:
I.

aceleran las reacciones metablicas.

II. luego de transformar al sustrato no pueden ser reutilizadas.


III. disminuyen la energa de activacin de una reaccin qumica.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III

46 Unidad 1: La clula
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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 1 medio
Nombre de la unidad: La clula

Objetivos de la unidad

Contenidos

Habilidad

tem

Clave

Criterios y niveles de logro

Conocer los aportes


realizados por diferentes
cientficos al estudio de la
clula y los postulados de
la teora celular.

Teora celular

Comprender
Conocer

1
2

D
B

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Distinguir los diferentes


tipos celulares e identificar
las funciones de los
diferentes organelos.

Organelos
celulares

Comprender
Comprender
Comprender

3
4
5

C
A
E

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Cloroplastos y
mitocondrias

Conocer
Identificar

6
7

B
A

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Explicar la importancia de
la teora endosimbitica.

Teora
endosimbitica

Conocer
Identificar

8
9

D
A

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Identificar las principales


biomolculas inorgnicas y
orgnicas.

Biomolculas

Comprender
Identificar

10
11

E
C

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Describir el rol de las


enzimas e identificar las
condiciones ptimas de su
funcionamiento.

Enzimas

Conocer
Identificar

12
13

E
D

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Describir la funcin
de cloroplastos y
mitocondrias.

Gua didctica del docente 47


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UNIDAD

2
1

Especializacin y
transporte celular

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
El propsito de la unidad es el estudio del funcionamiento de tejidos y rganos y actividad de
sus clulas especializadas, como la clula intestinal y la clula secretora, entre otras. A esto se
suman los procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente.
Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento cientfico relativas al anlisis
de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el metabolismo
celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar
datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos
sobre la composicin y funcin molecular de la clula.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 274), los estudiantes sern
capaces de:
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas con los
conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico
y la construccin de conceptos nuevos ms complejos (OFV 3).
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir unas de otras (OFV 4).
Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas
que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa (OFV 6).

Contenidos Mnimos Obligatorios


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 275), los CMO son los
siguientes:
Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas
especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la
clula muscular (CMO 6).

48 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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16-09-15 18:36

UNIDAD

Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de


intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis), y extrapolacin de esta informacin a situaciones como la acumulacin o prdida de agua en tejidos
animales y vegetales (CMO 7).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad

Lecciones
2
3

Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de


explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos
tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua
a travs de membranas.
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado
con los temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la
construccin de teoras y conceptos complejos.
Distincin entre ley, teora e hiptesis, y caracterizacin de su
importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Primer ao medio de Biologa (pgina 39), y al
Marco Curricular, son los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente, para satisfacer sus intereses
e inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos
que observa en su entorno.
Busca nuevos desafos de aprendizaje.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.

Gua didctica del docente 49


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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado

Objetivo Especfico

Leccin

Contenido

Explicar la relacin entre


Explicar la relacin que
el funcionamiento de
existe entre la funcin
ciertos rganos y tejidos y
de ciertos tejidos y las
las clulas especializadas
caractersticas de las clulas
que los componen (clula
que los constituyen.
intestinal, clula secretora,
clula muscular, clula
epitelial renal, clula
sangunea).

1
Relacin que existe
Cmo se organizan
entre la funcin de
las clulas en
ciertos tejidos y las
los organismos
caractersticas de
pluricelulares?
las clulas que los
constituyen.

Explicar los mecanismos


Comprender los
de intercambio de
mecanismos de
sustancias entre la clula
intercambio de sustancias
y su ambiente (osmosis,
entre la clula y su
difusin, transporte pasivo
ambiente.
y activo).
Describir los fenmenos
que ocurren en las
clulas animales y
vegetales, producto de los
movimientos de agua.

2
Cmo se
comunica la clula
con su entorno?

Mecanismos de
intercambio de
sustancias entre la clula
y su ambiente.

3
Cmo ingresa y
sale el agua de una
clula?

Fenmenos que ocurren


en las clulas animales y
vegetales, producto de
los movimientos de agua.

4
Cul es la
importancia de
la permeabilidad
celular?

Permeabilidad celular y
su relacin con la funcin
de diferentes tejidos.

Conocer lo que sucede


en diferentes tejidos del
cuerpo como resultado de
la especializacin celular
y del intercambio de
sustancias entre la clula y
el medio.

50 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Instrumentos de Evaluacin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin

Indicador de evaluacin
Ilustran en un esquema los niveles de
organizacin de los seres vivos desde el
nivel atmico hasta el organismo completo,
incluyendo las correspondientes unidades de
medida.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
4

Mencionan que las clulas eucariontes


comparten la misma composicin molecular,
pero que su morfologa vara de acuerdo al tejido
que componen y su funcin especfica.
Identifican diversas clulas especializadas en
ilustraciones o esquemas (clula muscular,
secretora, intestinal, epitelial renal, sangunea).
Distinguen los organelos celulares especializados
ms caractersticos de diferentes tipos celulares y
la consecuencia sobre la funcin celular.

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Establecen relaciones entre la funcin de rganos


o tejidos y la morfologa de las clulas que los
componen (por ejemplo, la funcin del intestino
delgado y la forma de la clula intestinal).
Describen mecanismos de intercambio entre
la clula y su ambiente en relacin con las
caractersticas de la membrana plasmtica segn
el modelo de mosaico fluido.
Dan ejemplos de procesos fisiolgicos cotidianos
donde operan diversos mecanismos de
intercambio de sustancias (turgencia de las
verduras sumergidas en agua versus las aliadas,
apariencia de la piel de los dedos luego de un
bao de tina con sales).
Explican fenmenos biolgicos aplicando
conceptos de intercambio celular aplicados a
procesos biolgicos propios de los distintos
sistemas corporales estudiados anteriormente,
tales como absorcin intestinal, intercambio
gaseoso, excrecin urinaria, entre otros.

Explican que la clula requiere intercambiar


permanentemente sustancias del medio externo
ya sea para incorporar distintas sustancias
necesarias para su funcionamiento como
tambin para excretar desechos hacia el exterior,
manteniendo estable su medio interno.

Gua didctica del docente 51


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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para cada leccin de la unidad, como
tambin algunos textos de consulta.

Prerrequisitos

Atencin
En las lecciones 2 (pg. 92)
y 3 (pg. 102) se proponen
actividades experimentales
que requieren anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el diseo
experimental propuesto en cada
una de ellas.

Leccin 1 Cmo se organizan


las clulas en los organismos
pluricelulares?

Leccin 2 Cmo se comunica


la clula con su entorno?

Organelos celulares, sus funciones Biomolculas, fosfolpidos y


y biomolculas que constituyen
membrana plasmtica.
la clula.
Leccin 3 Cmo ingresa y sale Leccin 4 Cul es
el agua de una clula?
la importancia de la
permeabilidad celular?
Caractersticas del agua y
transporte pasivo.

Tipos de transporte celular,


osmosis y diferenciacin celular.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cmo se organizan las clulas en los organismos pluricelulares?
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
De Robertis, E. y De Robertis, E. (1994) Biologa celular y molecular. (11 edicin) Argentina: Editorial
El Ateneo.
Leccin 2 Cmo se comunica la clula con su entorno?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson
Prentice Hall.
Leccin 3 Cmo ingresa y sale el agua de una clula?
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico: Editorial
Pearson Educacin.
Leccin 4 Cul es la importancia de la permeabilidad celular?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

52 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 68 y 69)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y a analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin,
en la pgina 68 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern
alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Pida a sus estudiantes, antes de iniciar la unidad, que desarrollen la encuesta sugerida en la seccin
Me preparo para la unidad. Luego, dirija una puesta en comn de los resultados.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Indique a sus estudiantes que comenten el texto de esta cpsula y que respondan las preguntas
sugeridas en ella. Puede complementarlas con otras como las siguientes:
Qu componentes de la membrana son responsables de su fluidez?
Si la composicin de la membrana plasmtica es semejante en todas las clulas, por qu solo
algunas pueden realizar fagocitosis?, este proceso depender nicamente de la membrana
plasmtica?
Qu tipo de molcula, presente en la membrana plasmtica, estar asociado al transporte de
sustancias especficas?, por qu?

Gua didctica del docente 53


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 70 a 81)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la primera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 70.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
En la unidad anterior conociste las caractersticas que distinguen a las clulas animales de otros
tipos celulares, pero sern todas las clulas animales iguales?
Qu diferencias y qu semejanzas piensas que existen entre las distintas clulas de tu cuerpo?
Tal como en tu cuerpo, en un rbol tambin esperaras encontrar diferentes tipos celulares?
Por qu existirn diferentes tipos celulares en un organismo?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 70)


Aunque varen sus proporciones, en todas las clulas se encuentran los mismos elementos qumicos
fundamentales (C, H, O, N, P, S) conformando a las distintas biomolculas con las que se construye y
organiza la clula (agua, sales minerales, lpidos, carbohidratos, cidos nucleicos, protenas, vitaminas,
entre otras). Con estas biomolculas se estructuran, por ejemplo, la membrana plasmtica y los
organelos de una clula eucarionte, tales como las mitocondrias, encargadas de proporcionar ATP, o el
aparato de Golgi, ocupado en controlar el transporte de protenas.

Trabaja con los que sabes (Pgina 70)


Respuestas esperadas
1.
- Ncleo: contiene en su interior la informacin gentica en forma de ADN y ARN.
- Ribosomas: la funcin de los ribosomas es la sntesis de protenas.
- Vacuola: contiene una solucin compuesta por iones, azcares, aminocidos y, en algunos
casos, protenas. En clulas vegetales posee enzimas digestivas que desempean una funcin
similar a la de los lisosomas en las clulas animales. Su presencia, combinada con la pared
celular, genera las condiciones de turgencia que hacen posible que las plantas permanezcan
erguidas.
- Cloroplastos: son un tipo de plastidio responsable de realizar la fotosntesis.
- Pared celular: su principal funcin es dar rigidez y turgencia a las plantas evitando la ruptura de
la clula. Tambin permiten el contacto entre citoplasmas de diferentes clulas.
- Retculo endoplasmtico liso (REL): en l se sintetizan los lpidos que forman parte de las
membranas celulares.
- Mitocondria: organelo encargado de proveer de energa a la clula mediante un proceso
llamado respiracin celular.
54 Unidad 2: Especializacin y transporte celular
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16-09-15 18:36

UNIDAD

- Aparato de Golgi: en este organelo, algunas protenas y lpidos producidos en los retculos
son modificados y luego distribuidos mediante vesculas a un destino especfico, ya sea para
formar parte de la membrana celular, o para exportarlos de la clula. Algunas de estas vesculas
permanecen en el citoplasma y se conocen como lisosomas.

- Retculo endoplasmtico rugoso (RER): presenta ribosomas asociados que participan en la


produccin de protenas que sern utilizadas para formar las membranas de la clula.
Es posible determinar que esta clula es vegetal, debido a la presencia de pared celular, cloroplastos y
una gran vacuola central.
2. Carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos.
3.
a. Tejidos epiteliales y conjuntivos. Las clulas deben ser diferentes, ya que cumplen distintas
funciones.
b. Comparten todas las estructuras propias de una clula eucarionte animal, como membrana
plasmtica, un sistema de endomembranas, ncleo, mitocondrias y centriolos.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Como se ha hecho anteriormente, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin. Adems se
sugiere que gue la discusin generada a partir de la seccin Para saber + (pgina 73). Por ejemplo,
refirase al progreso de la medicina y pida a algunos estudiantes que expongan su investigacin.
Finalmente, gue una sntesis de la discusin.

Tratamiento de errores frecuentes


Es probable que los estudiantes consideren que en todos los organismos pluricelulares se
reconocen tejidos. Sin embargo, organismos como las algas (protistas) y los hongos pluricelulares
carecen de ellos. Pdales que investiguen los conceptos de talo y talfitas.

Actividad 2, Anlisis (Pgina 75)


Respuestas esperadas
Algunas de las enzimas pancreticas y su respectivo sustrato y producto se muestran en la tabla.
Enzima

Sustrato

Producto

Carboxipeptidasa B

Protenas y polipptidos

Separa carboxilos terminales de


aminocidos con cadenas laterales bsicas.

Lipasa pancretica

Triglicridos

Monoglicridos, glicerol y cidos grasos.

Alfa- amilasa pancretica Almidn

Maltosa

Ribonucleasa

ARN

Ribonucletidos

Desoxirribonucleasa

ADN

Desoxirribonucletidos

Fosfolipasa A2

Fosfolpidos

cidos grasos

Dipeptidasas

Dipptidos

Dos aminocidos
Gua didctica del docente 55

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La actividad de las enzimas pancreticas, al igual que la de todas las enzimas, depende de la temperatura.
En este caso es esperable que alcancen su mxima eficiencia a la temperatura corporal.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 76)


Respuestas esperadas
Se espera que los estudiantes establezcan una analoga entre las fibras de la toalla con el aspecto que
presentan las vellosidades intestinales. Al igual que en estas ltimas, las fibras permiten aumentar la
superficie de absorcin.

Informacin complementaria
Tejidos vegetales
Tejidos drmicos: recubren y protegen el cuerpo de las plantas contra la deshidratacin,
golpes, variaciones de la temperatura y del ataque de agentes infecciosos.
Tejidos meristemticos: se ocupan del crecimiento. Sus clulas se dividen continuamente y
pueden transformarse o diferenciarse para formar los otros tipos celulares. Se ubican en la
punta de tallos y races y tambin en sus paredes, en las semillas y en las yemas que producen
nuevas hojas.
Tejidos fundamentales: sus funciones generales son la fotosntesis, el almacenamiento y el
soporte corporal. Entre ellos se cuentan el parnquima, el colnquima y el esclernquima. El
parnquima es un tejido que en las hojas es responsable de la fotosntesis; mientras que en los
tallos y races almacena sustancias de reserva, como el almidn. En tanto, el colnquima y el
esclernquima son tejidos que dan soporte a la planta.
Tejidos vasculares: se encargan del transporte de sustancias. Existen dos tipos: xilema y floema.
El xilema est constituido por clulas muertas, que antes de morir se unieron formando finos
tubos mediante los cuales se transporta la savia bruta, la que est compuesta por agua,
minerales y otros nutrientes que son absorbidos por las races de las plantas. La savia bruta
es llevada por el xilema hacia las hojas, donde es usada para realizar la fotosntesis, o a los
frutos, donde se emplea para la produccin de semillas. Las clulas del floema estn vivas y
tambin forman delgados conductos, por los cuales se transporta la savia elaborada, la que
est formada por azcares y otras sustancias que se producen en las hojas como resultado de
la fotosntesis. La savia elaborada es conducida por el floema hasta el resto de los rganos de
la planta, donde los nutrientes que contiene sern utilizados para que se realicen las funciones
vitales, o bien para que sean almacenados.

56 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Aproveche la discusin generada por la seccin Conexin con la medicina (pgina 81) para dar antecedentes acerca del cncer cervicouterino en nuestro pas. Por ejemplo, que en Chile es la segunda causa
de muerte en mujeres en edad reproductiva, registrndose ms de 600 muertes por ao. Hasta hoy
-dado que es curable si se detecta precozmente-, el examen de Papanicolaou (PAP) es la herramienta
principal para el control del problema. Este examen es gratuito para todas las mujeres de 25 a 64 aos,
quienes deben practicarlo cada tres aos. Su causa es el virus del papiloma humano (VPH), para el
cual se ha desarrollado una vacuna que ya se ha comenzado a aplicar en campaas de vacunacin.
(Fuente: Minsal.cl)

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los tejidos.
Nivel conocimiento
1. Identifica tres tipos celulares humanos y en qu rganos es posible encontrarlos.
Nivel comprensin
2. Investiga y describe brevemente los tipos fundamentales de tejidos del ser humano.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Neuronas, en el cerebro y otros rganos del sistema nervioso. Fibras musculares, en los
msculos esquelticos. Clulas exocrinas, en los acinos pancreticos.
Nivel comprensin
1.
- Tejido epitelial: sus funciones generales son la proteccin y secrecin. Estos tejidos revisten
todas las superficies internas de rganos como los pulmones, el estmago y las paredes
de los vasos sanguneos. Est compuesto por clulas muy juntas que, dependiendo de
la funcin y del rgano en el que se encuentren, tienen diferente forma, disposicin y
funcin.
- Tejido nervioso: est compuesto por dos tipos celulares: las clulas gliales y las neuronas.
Las gliales estn encargadas de proteger y alimentar a las neuronas, mientras que las
neuronas estn especializadas en la transmisin del impulso nervioso.
- Tejido conectivo: es responsable de unir y soportar los otros tejidos del cuerpo. Est
formado por clulas separadas unas de otras, pero rodeadas por un medio lquido,
gelatinoso o slido que es secretado por ellas mismas, llamado matriz extracelular, y que
les ayuda a adquirir resistencia. Existen varios tipos de tejido conectivo, como el tejido
seo, el tejido adiposo y la sangre.
- Tejido muscular: est compuesto por clulas alargadas llamadas fibras musculares. Estas
tienen la capacidad de contraerse y relajarse frente a diferentes estmulos. Es responsable
del movimiento, en procesos tan importantes como el desplazamiento, el avance de la
comida en el tracto digestivo y la contraccin del corazn. Existen tres tipos de tejido
muscular: el msculo esqueltico, el msculo liso y el msculo cardaco.

Gua didctica del docente 57


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Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una conversacin acerca de la diversidad
de tipos celulares y la importancia de su especializacin tanto morfolgica como funcional.

Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 81)


Respuestas esperadas
Tipo celular

Tejido del que


forma parte

Fibra muscular
Muscular
esqueltica
Clula
exocrina del
pncreas

Epitelial

Enterocito

Epitelial

Clula epitelial
Epitelial
renal
Eritrocito

Conjuntivo

Neuronas

Nervioso

Osteoblastos

Conjuntivo

Morfologa

Organizacin subcelular

Multinucleada, citoplasma con


miofibrillas y abundancia de
mitocondrias.
Ncleo esfrico y en posicin
Clulas grandes basal. En el citoplasma apical se
y polidricas.
distinguen mltiples grnulos
con zimgenos.
Membrana con
microvellosidades en la
regin apical de la clula. En
Cbico
el citoplasma apical, junto a
la membrana, hay pequeas
vesculas de secrecin con
glucoprotenas.
Borde en cepillo en las clulas
Cbica simple
epiteliales cbicas del TCP.
o cilndrica
Citoplasma con abundantes
simple.
mitocondrias.
Discoidal
Anucleadas y sin mitocondrias.
bicncavo
Cuerpo celular diferenciado
en soma y axn, con mltiples
Diversas
ramificaciones menores en los
extremos. Nucleolo prominente
y abundantes mitocondrias.
Gran cantidad de RER, el ncleo
Cbicos
es esfrico y grande y un aparato
de Golgi prominente.
Alargada

Funcin
Contraccin
Secrecin de
zimgenos, formas
enzimticas inactivas.

Absorcin y
secrecin

Absorcin y
secrecin
Transporte de gases
respiratorios.
Conduccin del
impulso nervioso.

Formacin de hueso.

1. Diferencias de forma, funcin, preeminencia de ciertos organelos y cualidades de la membrana,


entre otras.
2. Las caractersticas morfolgicas aumentan la eficiencia de la funcin, al igual que su organizacin subcelular.
58 Unidad 2: Especializacin y transporte celular
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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 82 a 99)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la segunda leccin, haciendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 82.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu intercambian los seres vivos con el ambiente?, por ejemplo una planta o un animal.
Todos los seres vivos intercambian materia y energa con el ambiente?, por qu lo hacen?, qu
les sucede si dejan de hacerlo?
Qu intercambian las clulas vegetales y animales con el ambiente?, por qu lo hacen?, qu les
sucede si dejan de hacerlo?
Qu estructura celular est encargada de ese intercambio?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 82)


La membrana plasmtica es el lmite que contacta a la clula con su ambiente y mantiene su integridad.
A travs de ella la clula intercambia sustancias con el medio, por ejemplo, ingresan nutrientes y
gases, y son expulsados desechos y productos celulares funcionales en el organismo. Como todas las
estructuras celulares, la membrana est constituida por biomolculas, todas ellas orgnicas, como los
fosfolpidos, protenas y carbohidratos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 82)


Respuestas esperadas
2.
a. La membrana plasmtica.
b. Los cidos grasos saturados no poseen dobles enlaces, en cambio, los cidos grasos insaturados
poseen uno (monoinsaturados) o ms de uno (poliinsaturados).

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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Tratamiento de errores frecuentes


Comnmente, los estudiantes indican que la membrana es selectiva porque deja pasar lo bueno
o til y no lo malo o daino. Es importante aclararles al respecto que la selectividad de la
membrana depende de procesos fsicos y qumicos objetivos, por ejemplo, la membrana
plasmtica es permeable a sustancias txicas como el alcohol o ciertas drogas.

Actividad 5, Aplicacin (Pgina 83)


Respuestas esperadas
1.
Membrana plasmtica: estructura que rodea a la clula y la separa del medio externo. Permite el
intercambio de materiales y energa con el entorno. Es selectiva, por ello impide el paso de algunas
molculas y permite el de otras, garantizando la integridad y la estabilidad del medio celular
interno. Est compuesta de fosfolpidos y protenas que participan en el transporte de sustancias.
Fosfolpidos. Son los principales componentes de las membranas celulares o biolgicas. Desde
el punto de vista qumico, un fosfolpido es un glicrido combinado con un grupo fosfato. Los
fosfolpidos son molculas anfipticas, es decir, tienen una regin polar (hidroflica, que puede
estar en contacto con el agua) y otra apolar (hidrofbica, que repele el agua).

Actividad 6, Reflexin (Pgina 85)


Recomiende a sus estudiantes el empleo de material de desecho para la confeccin de este modelo e
indqueles que su diseo facilite el desplazamiento de piezas o su modificacin.

Actividad 7, Anlisis (Pgina 87)


Respuestas esperadas
1.
a. El ms abundante en el medio intracelular es el potasio y en el extracelular, el sodio.
b. El menos abundante en el medio intracelular es el calcio y en el extracelular, el magnesio y
el calcio.
c. Ambos tienen el mismo tipo de componentes.
d. Aunque ambos medios comparten el mismo tipo de componentes, estos se encuentran
en diferente concentracin. Esta diferencia es responsabilidad de la membrana plasmtica.
2. Debido a que la estructura y organizacin de la membrana celular y el metabolismo son
interdependientes, si se altera cualquiera de estos dos elementos del sistema, la clula puede
colapsar o enfermar.

60 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Minitaller, Proporcin de biomolculas en la membrana (Pgina 87)

Respuestas esperadas
a. Una hiptesis probable es: las membranas celulares de diferentes organismos difieren en la
proporcin de sus biomolculas constituyentes.
b. La hiptesis se valida. Aunque siempre la proporcin de lpidos es la mayor y la de carbohidratos
la menor, existen diferencias. Por ejemplo, al contrastar la proporcin de lpidos en los tres tipos
celulares representados.

Actividad 9, Anlisis (Pgina 89)


Respuestas esperadas
Es importante destacar que la molcula de etanol es de mayor tamao que las de CO2 y O2, con
3 y 2 tomos respectivamente y que, aunque traspasa la membrana dado que es liposoluble, otras
molculas de mayor tamao no lo harn tan fcilmente, aunque sean liposolubles, como el colesterol,
que requiere un transporte especializado.

Minitaller, Factores que afectan la velocidad de difusin (Pgina 92)


Anlisis y conclusin
1. Si se eleva la temperatura, aumenta la velocidad de difusin, puesto que implica un incremento
de la energa cintica de las partculas.
2. La velocidad de difusin aumenta.
3. Fue mayor en el agua destilada, pues opone menos resistencia al movimiento de las partculas
que la gelatina.

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Actividad 10, Sntesis (Pgina 96)


Respuestas esperadas
Tipo de transporte

Molculas que transporta

Difusin facilitada

Aminocidos, glucosa,
fructosa e iones

Bomba Na+ K+

Extrae de las clulas


3 Na+ al tiempo que
ingresa 2 K+

Simporte

Na+ y Glucosa

Antiporte

Na+ y Ca2+

Explicacin del mecanismo

Pequeas molculas con carga, iones y


molculas de mayor tamao, que no pueden
atravesar la bicapa lipdica, son movilizadas
por protenas transportadoras a favor de su
gradiente de concentracin.
Explicacin del mecanismo: cuando se
fosforila la bomba, al unirse con un grupo
fosfato proveniente de una molcula de ATP,
esta cambia su conformacin y se realiza
el transporte en contra de la gradiente de
concentracin.
Ambas sustancias ingresan simultneamente
a la clula mediante una protena
transportadora contra la gradiente.
Una protena transportadora moviliza a las
sustancias simultneamente y en sentido
contrario. Uno a favor y otro en contra de la
gradiente.

Informacin complementaria
Alteraciones del transporte de membrana
Como hemos visto a lo largo de esta unidad, el transporte a travs de la membrana cumple
mltiples funciones de gran importancia para la clula, como la absorcin de nutrientes, el
transporte de gases como el CO2 y el O2, el movimiento de agua, la fagocitosis de patgenos o la
secrecin de alguna sustancia, como neurotransmisores o enzimas.
Pero existen ciertos factores que pueden generar alteraciones en el transporte de sustancias a
travs de la membrana, lo que trae consigo afecciones como la diarrea y las canalopatas.
Por ejemplo, una persona infectada con la bacteria Vibrio cholerae sufrir un cuadro severo de diarrea.
Esto, debido a que la toxina colrica producida por este microorganismo patgeno inhibe el funcionamiento de la bomba de Na+-K+, lo que ocasiona el aumento de la concentracin de Na+ en el

lumen intestinal. Adems, la toxina provoca un incremento de la expulsin de Cl a travs de los


canales inicos de los enterocitos. La acumulacin de ambos iones en el lumen intestinal origina un
gradiente de concentracin que hace que el agua abandone por osmosis las clulas intestinales. El
aumento del volumen de agua en las heces se traduce en diarrea y en deshidratacin.
En cuanto a las canalopatas, se ve afectada la funcin de los canales inicos, lo que puede generar
enfermedades del sistema nervioso o muscular. Por ejemplo, la fibrosis qustica es una enfermedad
gentica producida por una mutacin en una de las protenas que participan en el transporte
de cloruro a travs de las membranas celulares de ciertas clulas, como las que revisten a los
pulmones. Esto trae como consecuencia una produccin abundante de una secrecin mucosa
que termina obstruyendo las vas respiratorias, lo que causa problemas respiratorios. Tambin se
altera la secrecin de sudor y jugos gstricos.

62 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los procesos de transporte.


Nivel comprensin
1. Explica por medio de un ejemplo qu significa que una sustancia se movilice a favor del
gradiente de concentracin.
Nivel comprensin
2. Investiga y describe brevemente los trastornos derivados del mal funcionamiento de los
canales de Na+.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. Significa que una sustancia se mueve desde donde est en mayor concentracin hacia
donde su concentracin es menor. Por ejemplo, el oxgeno se mueve desde el lquido
intersticial hacia el citoplasma a favor del gradiente de concentracin.
Nivel comprensin
1. Alteraciones en los canales de Na+ pueden causar arritmias cardacas y miastenia grave.
Esta es una canalopata con causas autoinmunes, entre sus sntomas se cuenta la debilidad
de los msculos voluntarios, dificultad para respirar, hablar, deglutir, entre otros.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una conversacin acerca de la importancia
de que la membrana regule el intercambio de sustancias entre la clula y el medio. Refuerce la idea
empleando la Informacin complementaria.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 99)


Respuestas esperadas
1.
a. A: Difusin simple. B: bomba Na+ K+. C: difusin facilitada. D: Difusin facilitada.
b. A: transporte pasivo. B: transporte activo. C: transporte pasivo. D: transporte pasivo.
c. Las sustancias deben ser pequeas y sin carga.
d. A: O2, CO2 y urea. C: iones. D: Glucosa y aminocidos.
2. Enterocitos (una pequea proporcin de pptidos puede ingresar a la clula intestinal por
endocitosis, especialmente en lactantes) y fagocitos (que incorporan por este medio clulas
muertas, bacterias y restos celulares, entre otras sustancias).

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Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(Pginas 100 101)

Actividades
1.
A: neurona. Su forma es muy especializada para cumplir su funcin, se identifican el soma o
cuerpo, del cual emergen las dendritas, y el axn, el cual conduce el impulso nervioso. Esto ltimo
es la funcin bsica de esta clula.
B: fibra muscular. Son clulas alargadas, multinucleadas en cuyo citoplasma se encuentran las
miofibrillas, las cuales son claves para conseguir que estas clulas se contraigan.
2.
a. Fosfolpidos, colesterol (solo en animales), protenas y carbohidratos.
b. Es semipermeable.
c. El modelo de mosaico fluido fue propuesto en 1972 por S. J. Singer y G. Nicholson; con l
explican la organizacin de las membranas celulares. Esta se caracteriza por una doble capa
de fosfolpidos en la que se incrustan protenas.
d. Significa que una sustancia se mueve desde donde est en mayor concentracin hacia
donde su concentracin es menor. Por ejemplo, el oxgeno se mueve desde el lquido
intersticial hacia el citoplasma a favor del gradiente de concentracin.
e. La temperatura, la magnitud del gradiente de concentracin, la existencia de protenas
transportadoras y la afinidad de estos por los solutos.
f. En el transporte pasivo la clula no consume ATP y moviliza sustancias a favor del gradiente
de concentracin. En cambio, el transporte activo implica un gasto de ATP y el movimiento
de las sustancias es en contra del gradiente de concentracin.
g. En contra del gradiente de concentracin.
3. El aminocido. Estos son transportados por difusin facilitada, debido a que presentan carga y
pueden quedar atrapados en la membrana.
4.
a. Transporte en masa, exocitosis.
b. Este mecanismo de transporte, exocitosis, permite movilizar sustancias de gran tamao
fuera de la clula.
c. Endocitosis.
d. Fagocitosis, pinocitosis y endocitosis con receptor.

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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 102 a 109)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la tercera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 102.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Por qu el agua lquida es tan importante para las clulas?
Qu propiedades tiene la molcula de agua que vuelve a esta sustancia tan importante para el
desarrollo de la vida?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 102)


Entre las propiedades del agua que son claves para la vida, se cuentan:
Es un excelente disolvente. Gracias a su polaridad, el agua es capaz de disolver tanto compuestos
inicos como molculas formadas por enlaces covalentes polares.
Cohesin y tensin superficial del agua. La cohesin o unin entre las molculas de agua es muy
fuerte y es responsable de un fenmeno llamado capilaridad, vale decir, la capacidad del agua de
avanzar a travs de tubos estrechos, aun en contra de la fuerza de gravedad.
Cohesin y calor especfico. Entre las molculas de agua provoca que su calor especfico sea
muy alto, esto significa que puede absorber gran cantidad de calor sin aumentar demasiado su
temperatura. Esta propiedad se vincula con la capacidad del agua para moderar los cambios de
temperatura, lo que ayuda a los organismos a mantener la temperatura en valores compatibles
con la vida.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 102)


Respuestas esperadas
Se sugiere guiar a los estudiantes para que relacionen las variaciones de volumen y masa de las
zanahorias con el ingreso y escape del agua hacia y desde las clulas, y que este flujo se produce como
consecuencia de la diferencia de concentracin entre el medio y las clulas.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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Tratamiento de errores frecuentes


Un error frecuente de los estudiantes es no considerar que una solucin puede ser catalogada
como hipotnica, hipertnica o isotnica siempre en comparacin con otra. Para explicarlo,
puede emplear un ejemplo como el siguiente: una solucin azucarada al 5 % es hipotnica si se
le compara con otra al 8 %, pero es hipertnica si esta vez se le contrasta con una solucin al 3 %.

Actividad 11, Aplicacin (Pgina 104)


Respuestas esperadas
A: Hipertnica. B: Hipotnica.

Actividad 12, Anlisis (Pgina 106)


a. En A.
b. Proporcionalmente hay ms agua en B.
c. El agua se movi a favor de su gradiente.
d. Desde el compartimiento B hacia el A. Debido a que los solutos en A se encuentran en alta
concentracin.
e. Pasivo. Debido a que el agua circula libremente a travs de la membrana plasmtica sin generar
un gasto energtico.

Informacin complementaria
Utilidad de las bebidas isotnicas
Cuando se hace ejercicio es muy importante mantenerse hidratado. Desde hace tiempo estn
disponibles en el mercado las denominadas bebidas isotnicas, estas se han desarrollado principalmente para que el cuerpo las absorba ms rpido que el agua convencional, debido a su alto
contenido en minerales. Su mximo beneficio se obtiene cuando la actividad fsica es prolongada,
pues ayudan a que el cuerpo recupere aceleradamente el agua que est gastando debido a su
alto contenido de minerales que, al ser absorbidos por los enterocitos, promueven que el agua
difunda desde el lumen intestinal hacia su citoplasma. Entre las desventajas de estas bebidas est
su alto contenido de carbohidratos, por lo que no es recomendable su consumo diario si no se va
a compensar su aporte calrico con el ejercicio.
Sin embargo, existen alternativas naturales para hidratarse durante el ejercicio sin gastar dinero
y de forma ms saludable. A continuacin se presenta una receta para preparar una bebida
isotnica casera: Un litro de agua, una pizca de sal, una pizca de bicarbonato sdico, dos
cucharadas soperas de azcar o de sucralosa y el jugo de un limn.
(Adaptado de: http://www.elitemedical.com.mx/bienestar/bebidas-isotonicas/)

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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los procesos de osmosis.


Nivel comprensin
1. Explica por qu se utiliza salmuera o almbar para conservar los alimentos.
Nivel creacin
2. Crea un diseo experimental que te permita comprobar el fenmeno de osmosis.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. Tanto la salmuera como el almbar son soluciones hipertnicas en relacin con el citoplasma
de las clulas bacterianas o de hongos capaces de descomponer los alimentos. Si una de
estas clulas cae en alguna de estas soluciones, no podr evitar la prdida masiva de agua
y, por lo tanto, morir.
Nivel creacin
1. Por ejemplo, se puede realizar una experiencia similar a la descrita en la pgina 102, pero
utilizando 3 uvas, 3 frascos con tapa, solucin saturada de azcar, jugo de uvas, agua
destilada y una balanza.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una discusin acerca de la importancia del
agua para las clulas. Indqueles que las clulas metablicamente activas siempre se encuentran
rodeadas por un ambiente acutico, con el cual intercambian sustancias.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin y Pensamiento cientfico para luego hacer una conversacin general con el objetivo de
corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 108)


Respuestas esperadas
1. Para responder las actividades, no es necesario realizar la actividad prctica. Sin embargo, si
decide realizarla con sus estudiantes, necesitar contar con microscopios, una cebolla, pinzas,
portaobjetos, cubreobjetos, gotarios, salmuera, agua destilada y solucin salina al 1 %.
Los estudiantes debern obtener con una pinza tres fragmentos de catafilos de cebolla y colocar
cada uno de ellos sobre un portaobjetos, los cuales numerarn como 1, 2 y 3. Luego, pondrn
sobre el catafilo 1 una gota de salmuera, sobre el catafilo 2 una gota de solucin salina al 1 % y
sobre el catafilo 3 una gota de agua destilada. Debern utilizar un cubreobjetos antes de montar
cada preparacin sobre el microscopio y observar con objetivo 10 X.
a. El catafilo en solucin salina al 8 % perder agua, el que est en solucin salina al 1 % perder
tanta agua como la que entra (equilibrio dinmico) y el que est inmerso en agua destilada
absorber agua.
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b. La pared celular, porque esta da rigidez y soporte estructural a las clulas vegetales.
3. Como el agua destilada es hipotnica en relacin con el citoplasma, la zanahoria inmersa en
ella absorber agua por osmosis. En cambio, como la salmuera es hipertnica en relacin con
el citoplasma, la zanahoria en esta solucin perder agua por osmosis. La tercera zanahoria
mantendr su volumen de agua, debido a que el agua potable en la que se encuentra es
isotnica en relacin con el citoplasma de sus clulas.
4. Las acuaporinas son protenas de membrana que actan como canales por los que fluye el
agua. Se encuentran distribuidas ampliamente en los diferentes tejidos, pero abundan en las
clulas de los tbulos renales.

Pensamiento cientfico: Cmo formular explicaciones cientficas


(Pgina 109)

Se sugiere que refuerce en los estudiantes las caractersticas de una explicacin, cmo esta debe
determinar las causas de un fenmeno.

Taller de ciencias (Pginas 110 y 111)


Anlisis e interpretacin de evidencias
Se sugiere reforzar en los estudiantes las habilidades de manipulacin de instrumental de laboratorio
para realizar mediciones precisas, as como tambin uso de argumentos y la determinacin de las
causas de lo ocurrido para realizar las explicaciones.
En cuanto a la interpretacin de los resultados, es preciso guiar a los estudiantes para que consideren
la influencia de la concentracin en la velocidad con la que ocurre la osmosis.

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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 112 a 117)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la cuarta leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 112.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu tipos de transporte a travs de la membrana estarn involucrados en procesos como la
absorcin de nutrientes, la eliminacin de desechos o el intercambio gaseoso?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 112)


En determinado momento del desarrollo embrionario, cuando el embrin alcanza el estado de
gstrula, se distinguen tres capas primarias de clulas: el endodermo (capa interna); el mesodermo
(capa media) y el ectodermo (capa externa). En ellas, comienzan a distinguirse grupos de clulas que
adquieren caractersticas particulares que otras no poseen, especializndose en un tipo celular. La
morfologa de las clulas cambia notablemente y este proceso se denomina diferenciacin celular.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 112)


Respuestas esperadas
1.
a. Tejido epitelial.
b. Revestimiento (proteccin) y secrecin.
c. El tejido es una organizacin de la materia viva que est un grado ms arriba que la organizacin
celular.

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Sugerencia de desarrollo de leccin


A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Los estudiantes suelen pensar que el transporte sanguneo de los gases respiratorios solo
es realizado por los glbulos rojos. Sin embrago, una fraccin de los gases viaja disuelta en el
plasma, siguiendo la ley de Henry, mientras que otra parte lo hace combinada. As, una pequea
fraccin de O2 viaja disuelto en el plasma, mientras que cerca del 98 % de este lo hace unido a la
hemoglobina.
Por su parte, existen varias formas de transportar el CO2: disuelto en el plasma, en forma combinada
con la hemoglobina o como ion bicarbonato. Al respecto, pida a sus estudiantes que investiguen
acerca del rol de la anhidrasa carbnica.

Actividad 13, Anlisis (Pgina 116)


Respuestas esperadas
1. La concentracin de glucosa en la sangre es la ms alta en relacin con el nivel inicial. Transcurridas
dos horas de ejercicio, desciende por debajo del nivel inicial.
2. Al aumentar la concentracin de glucosa plasmtica, las clulas comenzaran a perder agua por
osmosis. Adems, estas no podran realizar la respiracin celular.
3. Alimentos con abundantes carbohidratos, como pltano y pastas.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una conversacin acerca de la utilidad de
los diferentes tipos de transportes a travs de la membrana para el funcionamiento de los tejidos
y rganos del cuerpo.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin para luego entablar un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

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UNIDAD

Al finalizar la leccin (Pgina 117)

Respuestas esperadas
1.
Absorcin intestinal
- Tipo de transporte y sustancias que participan: osmosis (agua), transporte activo secundario
(glucosa, Na+), difusin facilitada (fructosa).
- Importancia para el organismo: obtencin de nutrientes que sern luego distribuidos a todas
las clulas del organismo.
Intercambio gaseoso
- Tipo de transporte y sustancias que participan: difusin (O2, CO2, N2).
- Importancia para el organismo: excrecin de CO2 e incorporacin de O2, el cual ser distribuido
a todas las clulas del organismo.
Nutricin de rganos
-

Tipo de transporte y sustancias que participan: difusin (O2, CO2, urea), osmosis (agua), difusin
facilitada (fructosa), transporte activo secundario (glucosa, Na+).

Importancia para el organismo: excrecin de CO2 y urea, incorporacin de O2 y nutrientes.

2. No todas las molculas emplean el mismo tipo de transporte. Si se bloquean las protenas
encargadas del contratransporte, no podra ingresar la glucosa.
3. Difusin simple.
4. Diluida y abundante.
5. La difusin simple es un tipo de transporte pasivo. Antes de comer, los hepatocitos liberan la
glucosa a la circulacin.

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Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(Pginas 118 119)

Actividades
1.
a. La solucin A es hipotnica y la solucin B, hipertnica.
c. Si el eritrocito es puesto en una solucin hipotnica, el agua tender a ingresar a l hasta
provocar su lisis si la diferencia de concentracin es muy elevada. Por el contrario, si la clula
est en una solucin hipertnica, el agua escapar de su citoplasma producindose el
fenmeno de crenacin.
d. Las clulas vegetales en una solucin hipotnica recibirn agua y se volvern turgentes.
Pero si son colocadas en una solucin hipertnica, perdern agua. Pese a estas variaciones,
las clulas pueden mantener su forma debido a la resistencia estructural que les brinda la
pared celular.
2. Lo consigue mediante canales especiales denominados acuaporinas, estos son muy importantes
en las clulas del tbulo contorneado proximal, lugar donde se reabsorbe un gran volumen de
agua.
3. En los enterocitos, la absorcin de los monosacridos de glucosa y tambin galactosa ocurre
por un cotransporte de sodio. Mientras que la absorcin de la fructosa es por difusin facilitada,
el mismo mecanismo que usan los hepatocitos para movilizar la glucosa.
4. A. Difusin simple. B. O2. C. CO2.
5. La osmosis es un proceso que permite mantener las concentraciones normales de soluto en la
clula y evitar la deshidratacin celular.
6.
a. Cuando las protenas llegan al lumen intestinal son digeridas y los aminocidos son
ingresados por un cotransporte de H+ y por difusin facilitada.
b. Los lpidos difunden por la membrana del enterocito por difusin simple.
c. Las acuaporinas son protenas transportadoras especficas para el agua.
d. Durante el proceso de formacin de la orina, las clulas del tbulo contorneado proximal
tienen gran capacidad de absorber agua.

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UNIDAD

Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 120 y 121)


Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la evaluacin final (Pginas 122 a 124)


1.
a. La informacin hereditaria de todas las clulas somticas es idntica, debido a que todas
tienen su origen en el cigoto. Durante el desarrollo embrionario se produce la diferenciacin celular, la cual implica la inhibicin selectiva de ciertos genes en distintos grupos
celulares. Esto explica las diferencias, tanto morfolgicas como funcionales, de las clulas de
un mismo organismo.
b. Aunque las clulas de un mismo tejido son semejantes, entre las clulas pertenecientes a las
distintas clases de este tipo de agrupacin existen diferencias. Estas obedecen a la actividad
o inactividad de ciertas regiones del material gentico.
c. Todas las estructuras que conforman el sistema endomembranoso, en particular el aparato
de Golgi por su funcin especializada en la exportacin de materiales.
2.
a. Neuronas: tejido nervioso. Miocito o fibra muscular: tejido muscular estriado. Glbulos rojos
o eritrocitos: sangre.
b. El tejido nervioso transmite el impulso nervioso, lo que permite al organismo responder
coordinadamente a las variaciones del ambiente. El tejido muscular estriado forma los
msculos, los que permiten la movilidad del cuerpo. La sangre transporta sustancias por el
organismo, como el O2 transportado por los glbulos rojos.
3.
A. Fosfolpidos: forman la bicapa lipdica y le dan su fluidez caracterstica a la membrana.
B. Colesterol: disminuye la fluidez y permeabilidad de la membrana, otorgndole ms estabilidad
y evitando que se deforme.
C. Glicoclix: permite anclar las clulas a la matriz extracelular y que las clulas del sistema
inmune distingan y ataquen selectivamente a organismos extraos.
D. Medio intracelular.
E. Medio extracelular.
F. Protena transmembrana: permite el paso de sustancias (las protenas perifricas pueden
estar hacia el medio intracelular o extracelular y sirven como receptores y anclas de diversas
sustancias y estructuras).

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3. a. No son idnticos, por ejemplo, en las clulas vegetales y en las bacterias no existe colesterol.
Otras sustancias, como los fitoesteroles en vegetales, cumplen su funcin. Adems, las
protenas presentes en la membrana son caractersticas para cada especie e incluso pueden
ser especficas para cada tipo celular.
5. En el transporte pasivo, la clula no consume ATP y moviliza sustancias a favor del gradiente
de concentracin; por ejemplo, la difusin. En el transporte activo, la clula invierte ATP para
movilizar las sustancias en contra de su gradiente de concentracin, por ejemplo, la actividad
de la bomba de Na+ K+.
6.
a. A: Exocitosis. B: Endocitosis.
b. El transporte mediante vesculas es utilizado por la clula para movilizar una gran cantidad
de sustancias disueltas, en el que el soluto corresponde a molculas, como en la pinocitosis, y
la exocitosis, mediada por receptor. Tambin se emplea para transportar grandes partculas,
aunque en baja cantidad, tal es el caso de la fagocitosis.
c. Las vesculas de secrecin se fusionan con la membrana, de este modo se consigue su
continua renovacin.
7.
a. Contrasta le velocidad de transporte entre la difusin simple y la difusin facilitada.
b. En el caso de la difusin facilitada, la velocidad aumenta exponencialmente durante un
lapso, para luego estabilizarse. Esto se debe a la saturacin de las molculas transportadoras.
Mientras que en la difusin simple se observa un aumento exponencial de la velocidad
a medida que se incrementa la concentracin de las molculas a transportar, ya que el
transporte depende de la concentracin de las partculas y de su energa cintica.
8.
a. El agua saldr de las clulas de la cebolla, ya que el agua con azcar es un medio hipertnico.
b. El agua ingresar a las clulas de las pasas, pues estn en un medio hipotnico.
c. El eritrocito estar en un ambiente isotnico; por lo tanto, el agua se encontrar saliendo y
entrando en un equilibrio dinmico.
9. El agua se desplaz por osmosis desde la solucin hipotnica hacia la hipertnica, hasta que
se igualaron las concentraciones. En este punto, el flujo del agua es en ambos sentidos y en la
misma cantidad neta.
11.
a. La combustin incompleta genera, adems de dixido de carbono (CO2), monxido de
carbono (CO) el que desde los alvolos pasa pmediante difusin simple a los capilares, y se
une permanentemente a la hemoglobina de los eritrocitos, con lo que bloquea el transporte
de oxgeno (O2).
b. Ciertas sustancias consumidas durante el embarazo pueden generar alteraciones en
el desarrollo normal de los tejidos y producir trastornos en el recin nacido (defectos
congnitos).

74 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 125)

Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el descriptor.
Descriptor

Pregunta (puntaje asociado)

1 (6) y 2 (4)

3 (11), 4 (3), 5 (4), 6 (6) y 7 (6)

8 (8) y 9 (10)

10 (6) y 11 (6)

Actividad 3
A diferencia del transporte pasivo, el transporte activo es siempre en contra el gradiente electroqumico
y adems requiere gasto de ATP. El tamao no es relevante, pues existen sustancias pequeas y
tambin molculas, como los iones y la glucosa, respectivamente, que son transportadas por uno u
otro mecanismo.
En la difusin simple, las sustancias cruzan la bicapa lipdica, mientras que en la difusin facilitada
cruzan la membrana a travs de una protena transportadora.

Actividad 4
La osmosis es la difusin del agua, por lo tanto, ocurre sin consumo de ATP y a favor del gradiente,
aspectos que son opuestos en el transporte activo. El tamao no es relevante, como explicacin del
fenmeno. Ejemplos de transporte activo son todas las bombas, como la de Na+ K+ y la de Ca2+, y el
transporte activo secundario, como el que involucra a la glucosa. El colesterol es una macromolcula
que es transportada por formacin de vesculas en los enterocitos.

Actividad 7
Difusin simple (transporte pasivo).

Actividad 8
Su funcin en el epitelio renal es la reabsorcin de agua. Si fueran estimuladas, la reabsorcin de agua
se incrementara tanto como tarden en saturarse estos transportadores. Un exceso de agua en el
organismo podra provocar un incremento de la presin sangunea y alteraciones renales.

Gua didctica del docente 75


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Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 126 y 127)

Actividad 2.1
a. Clulas madre.
b. Porque est constituida por clulas especializadas en forma y funcin.
c. En el trasplante de mdula, el paciente recibe tejido de la mdula de un donante compatible
(tejido nuevo) cuyas clulas carecen de las mutaciones que desencadenan la leucemia.

Actividad 2.2
a. Difusin.
b. Aumenta en A y disminuye en B.
c. Debiera igualarse en un valor cercano a 12.5.
d. La altura del tubo A disminuira, mientras que la del B aumentara.

Actividad 2.3
El soluto est indicado por las letras C y D; el agua, por la letra A, y la membrana, por la letra B. La
solucin dentro de la bolsa es hipertnica con respecto a la que la rodea.

Actividad 2.4
b. Tanto en el esquema A como en el B, el crculo pequeo representa a la sangre y el crculo de
mayor tamao, el espacio alveolar.
c. Difusin simple.
d. El intercambio gaseoso.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 128 y 129)


Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

76 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


Unidad_2.indd 76

16-09-15 18:36

UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Osmosis
Materiales

Procedimiento

Un vaso de precipitado, un
frasco de vidrio, vinagre, un
huevo crudo, azcar, agua,
una bolsa de plstico y un
elstico.

1. Pon 200 mL de agua en un vaso de precipitado, coloca el huevo y mide


el nuevo volumen que alcanza el agua. La diferencia entre la segunda y la
primera medicin ser el volumen del huevo.
2. Coloca el huevo en el frasco y aade vinagre hasta cubrir completamente el
huevo. Luego, tapa el frasco con plstico, al cual le habrs hecho antes un par
de agujeros, y sujtalo con el elstico al frasco.
3. Deja el frasco sin moverlo por dos das; una vez transcurrido el tiempo, vaca
cuidadosamente el frasco y examina el huevo y mide nuevamente su volumen.
Anota en la tabla tus observaciones.
4. Coloca nuevamente el huevo en el frasco y agrgale ahora una solucin lo
ms azucarada posible (disuelve varias cucharadas de azcar en un frasco
con agua hasta que desaparezca toda el azcar), hasta cubrir completamente
el huevo.
5. Cubre nuevamente el frasco con la bolsa plstica y djalo por dos das sin
moverlo. Concluido el tiempo, observa qu sucede con el volumen del huevo.
Registra en la tabla tus observaciones.
Resultados
Observaciones
Da 0

Da 1

Da 2

Huevo en vinagre
Huevo en solucin
azucarada

Anlisis y conclusiones
1. Describe cmo cambi el tamao del huevo cuando lo sumergiste en vinagre
y luego en agua.
2. Qu explicacin puedes dar?
3. Qu le sucedi a la cscara del huevo tras estar sumergida en el vinagre?
4. Por qu habr sucedido esto?

Gua didctica del docente 77


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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Niveles de organizacin de la materia


Completa la tabla, que sintetiza los niveles de organizacin de la materia, ilustrando en la tercera columna una imagen
representativa de cada nivel.
Nivel

Organizacin representativa

Subatmico

Protones, neutrones y electrones.

Atmico

tomos.

Molecular

Molculas y macromolculas. Capacidad de


llevar a cabo actividades qumicas simples.

Orgnulos celulares

Mitocondrias, cloroplastos, REL, entre otros.


Capacidad de llevar a cabo actividades
qumicas complejas.

Celular

Clula. Parte ms pequea de materia


viva capaz de nutrirse, reproducirse y
relacionarse.

Pluricelular

Tejidos, rganos, aparatos y sistemas.


Propiedades biolgicas complejas. Por
ejemplo, inteligencia, olfato, vista, etc.

Poblacin

Seres vivos de una misma especie que


viven en un rea determinada. Evolucin,
organizacin social.

Comunidad

Poblaciones de seres vivos diferentes


que habitan en el mismo medio. Hay
interacciones entre especies, como
depredacin, parasitismo, simbiosis, etc.

Ecosistema

Interaccin entre la comunidad y los factores


abiticos del biotopo.

Biosfera

Seres vivos y superficie terrestre.

Ilustracin

78 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

1. Observa los siguientes dibujos, que corresponden a diferentes tipos de clulas humanas:

i.

ii.

a. Identifica a las clulas representadas.


b. Por qu crees que las clulas presentan formas tan diferentes?

c. Qu relacin existe entre la forma de las clulas sealadas y la funcin que realizan?

2. Comprueba lo que sabes sobre las funciones de la membrana plasmtica, indicando en cada frase si es
verdadera (V) o falsa (F).
a.

Separa el interior y exterior celular.

b.

Asla totalmente a la clula del exterior.

c.

Limita y da forma a la clula.

d.

Selecciona solo el paso de sustancias al interior.

e.

Permite identificar a la clula.

f.

Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular.

Gua didctica del docente 79


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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 1 medio

Marca con una X la alternativa correcta.


1. De menor a mayor nivel de complejidad, los niveles de organizacin en los que es posible distinguir las
funciones propias de un ser vivo son:
A. Clula, molcula, tejido, rgano y organismo.
B. tomo, molcula, clula, tejido, rgano, sistema y organismo.
C. Molcula, tomo, clula, tejido, rgano, sistema y organismo.
D. tomo, biomolcula, clula, tejido, rgano, sistema y organismo.
E. Clula, tejido, rgano, sistema y organismo.
2. Una clula se especializa tanto en forma como en funcin debido a que:
I.

en las clulas solo permanecen aquellos genes que determinan sus caractersticas especficas, mientras
que el resto son eliminados.

II. durante el desarrollo embrionario ocurren mutaciones que determinan la expresin de ciertos genes
por sobre la de otros.
III. en las clulas permanecen activos aquellos genes que determinan sus caractersticas especficas,
mientras que la expresin del resto es inhibida.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III
3. Qu clulas tienen miofibrillas y una gran cantidad de mitocondrias?
A. Musculares.
B. Exocrinas del pncreas.
C. Enterocitos.
D. Neuronas.
E. Osteoblastos.
4. Si en su membrana plasmtica una clula tiene invaginaciones o microvellosidades, se podra concluir que
est especializada en:
A. secrecin.
B. absorcin.
C. contraccin.
D. transporte.
E. transmisin del impulso nervioso.

80 Unidad 2: Especializacin y transporte celular


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UNIDAD

5. La membrana plasmtica tiene como funcin(es):


I.

Mantener la integridad de la clula.

II.

Regular el paso de sustancias que entran o salen de la clula.

III. Recibir seales que permitan comunicar a las clulas entre s.


A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
6. En un tipo celular se encontr que el in Cl- est 5 veces ms concentrado dentro de la clula que fuera de
ella, cmo explicara esta situacin?
I. El in Cl- difunde libremente a travs de los fosfolpidos de la membrana hacia el interior de la clula.
El in Cl- difunde a travs de una protena transportadora de membrana hacia el interior de la clula.
III. El in Cl- es transportado activamente por una protena transportadora hacia el interior de la clula.
II.

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. II y III
7. Cul de los siguientes grupos de molculas interviene, en mayor proporcin, en el crecimiento y reparacin
de la membrana plasmtica?
A. Lpidos y sales minerales.
B. Protenas y lpidos.
C. Lpidos e hidratos de carbono.
D. Protenas y sales minerales.
E. Protenas y carbohidratos.
8. Cuando un glbulo blanco incorpora a su citoplasma a una bacteria lo hace a travs de:
A. fagocitosis.
B. pinocitosis.
C. osmosis.
D. simple difusin.
E. difusin facilitada.
Gua didctica del docente 81
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Material fotocopiable

9. La glucosa, ayudada por una protena de membrana, se incorpora a las clulas a favor de su gradiente de
concentracin. Este mecanismo de transporte se llama:
A. pinocitosis.
B. endocitosis.
C. difusin simple.
D. difusin facilitada.
E. transporte activo.
10. Al poner clulas animales en una solucin hipertnica, esperaras que:
I.

por osmosis, ingresara agua a las clulas.

II. por difusin facilitada, el agua saliera de las clulas.


III. por transporte pasivo, el agua saliera de las clulas.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. II y III
11. Las clulas vegetales no se lisan o revientan si estn inmersas en una solucin hipotnica, gracias a que:
A. sus cloroplastos hacen fotosntesis.
B. su vacuola pulstil expulsa el exceso de agua.
C. sus mitocondrias aceleran la respiracin celular.
D. su pared celular ejerce resistencia y soporta la presin.
E. su membrana plasmtica protege a la clula de la presin de turgencia.
12. Por qu mecanismo de transporte ocurre la absorcin de glucosa en las clulas intestinales?
A. Cotransporte de sodio.
B. Difusin simple.
C. Fagocitosis.
D. Pinocitosis.
E. Exocitosis.
13. Por qu tipo de transporte se produce el intercambio de gases entre los alveolos pulmonares y los
capilares sanguneos?
A. Difusin facilitada.
B. Osmosis.
C. Pinocitosis.
D. Difusin simple.
E. Transporte activo.
82 Unidad 2: Especializacin y transporte celular
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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 1 medio
Nombre de la unidad: Especializacin y transporte celular

Objetivos de la unidad

Contenidos

Habilidad

tem

Clave

Criterios y niveles de logro

Explicar la relacin que


Niveles de
existe entre la funcin
organizacin de
de ciertos tejidos y las
los seres vivos
caractersticas de las
Especializacin
clulas que los constituyen.
celular.

Comprender
Comprender
Conocer
Comprender

1
2
3
4

E
C
A
B

Logrado: 3 o 4 tems correctos.


Por lograr: 0 a 2 tem correcto.

Comprender los
mecanismos de
intercambio de sustancias
entre la clula y su
ambiente.

Transporte
celular

Conocer
Comprender
Comprender
Conocer
Conocer

5
6
7
8
9

E
C
B
A
D

Logrado: 4 o 5 tems correctos.


Por lograr: 0 a 3 tem correcto.

Describir los fenmenos


que ocurren en las
clulas animales y
vegetales, producto de los
movimientos de agua.

Osmosis

Comprender
Comprender

10
11

C
D

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Conocer lo que sucede


en diferentes tejidos del
cuerpo como resultado de
la especializacin celular
y del intercambio de
sustancias entre la clula y
el medio.

Especializacin
celular e
intercambio de
sustancias

Conocer
Conocer

12
13

A
D

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Membrana
plasmtica

Gua didctica del docente 83


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UNIDAD

3
1

Fotosntesis

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el
ecosistema. Se inicia con el estudio del proceso de fotosntesis como mecanismo de formacin
de materia y energa en organismos auttrofos, e identifica la forma en que estos organismos
aprovechan la energa producida en procesos de mantencin, crecimiento y reproduccin.
Para esto, se utilizarn conceptos relacionados con la transformacin de la energa lumnica
y su posterior transferencia entre los organismos en un ecosistema. Tambin se aborda el
concepto de la fotosntesis y su relacin con la productividad primaria. A lo largo de la unidad,
se analizar la importancia de estos dos ltimos conceptos, como un proceso mediante el cual
las plantas, algas y algunas cianobacterias utilizan la luz solar como fuente de energa para
sintetizar nutrientes y macromolculas.
Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento cientfico relativas a
la organizacin e interpretacin de datos, formulacin de explicaciones y conclusiones,
apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. En esta misma lnea, se propone
el desarrollo de habilidades para formular preguntas de investigacin e hiptesis, interpretar
resultados y elaborar conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos sobre
transformacin de la energa lumnica en energa qumica y los factores que hacen variar la
productividad primaria en los ecosistemas.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 274), los estudiantes sern
capaces de:
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en
un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los
eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas
(OFV 7).

84 Unidad 3: Fotosntesis
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UNIDAD

Contenidos Mnimos Obligatorio

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 275), el CMO es el siguiente:
Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en
qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos
(CMO 8).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales
y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y
conceptos cientficos del nivel. (CMO 2).
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos
procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
(CMO 2).

Lecciones
2
3

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Primer ao medio de Biologa (pgina 50) y al Marco
curricular, son los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Buscar informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realizar observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con
situaciones observadas en su entorno.
Formular preguntas espontneas cuando hay dudas o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participar activamente en el desarrollo de la unidad.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Iniciar y terminar investigaciones o trabajos asumidos.
Registrar de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Seguir adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entregar trabajos en los tiempos acordados.
Actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente
Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos
trabajados en la unidad.
Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas
que pueden afectar el ecosistema.
Manifestar un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias
qumicas puede comprometer el ecosistema.
Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.
Gua didctica del docente 85
Unidad_3.indd 85

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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir y explicar las
principales estructuras
que participan en el
proceso de fotosntesis.

Objetivo Especfico
Explicar en qu consiste
el proceso de fotosntesis
como mecanismo de
incorporacin de materia y
energa al ecosistema.

Reconocer el mecanismo
Reconocer el mecanismo
mediante el cual las
mediante el cual las plantas
plantas realizan la
realizan la fotosntesis y que
fotosntesis y explicar que
esta se lleva a cabo en una
esta se lleva a cabo en dos
etapa dependiente y otra
etapas: una dependiente
independiente de luz.
y otra independiente de
luz.
Analizar, por medio de
grficos, algunos de los
Analizar grficos de
factores ambientales que
los principales factores
pueden afectar la actividad
ambientales que pueden
fotosinttica de un
afectar la actividad
organismo vegetal.
fotosinttica de una
planta.
Explicar la importancia
de la produccin primaria
Explicar la importancia
para la mantencin de los
de la produccin primaria
ecosistemas.
para la mantencin de los
ecosistemas y reconocer
Reconocer factores
los principales factores
que hacen variar la
que hacen variar la
productividad primaria en
productividad primaria en
distintos ecosistemas.
distintos ecosistemas.

Leccin
1
La fotosntesis

Contenido
Aspectos generales de la
fotosntesis.
Estructuras que
participan en la
fotosntesis.
Intercambio gaseoso a
travs de los estomas.
Funcin de los
pigmentos fotosintticos
y la estructura de un
fotosistema.

2
Fases de la
fotosntesis

Fase dependiente e
independiente de luz.
Balance de la fotosntesis.
Relacin entre
fotosntesis y respiracin
celular.

3
Factores que
afectan la
fotosntesis

Factores que afectan la


fotosntesis: temperatura,
intensidad lumnica,
concentracin de CO2 y
disponibilidad de agua
en el suelo.

4
Productividad en
los ecosistemas

Concepto de
productividad primaria
bruta y de productividad
primaria neta.
Productividad en
diferentes ecosistemas:
terrestres y acuticos.
Intervencin humana en
la productividad de un
ecosistema.

86 Unidad 3: Fotosntesis
Unidad_3.indd 86

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UNIDAD

Instrumentos de Evaluacin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin

Indicador de evaluacin
Explican el proceso mediante el cual los
organismos auttrofos captan CO2, agua y
energa lumnica, y producen O2 e hidratos de
carbono.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
6

Identifican la forma en que los organismos


auttrofos aprovechan la energa producida
durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y
reproduccin).
Identifican los factores que afectan la fotosntesis.

Trabaja con lo que sabes

Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes

Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Explican la importancia de la produccin primaria


para la mantencin de los ecosistemas.

Distinguen productividad primaria neta y bruta.


Sealan los principales factores que hacen variar
la produccin primaria en distintos ecosistemas.

Gua didctica del docente 87


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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para cada leccin de la unidad, como
tambin algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En las lecciones 1 (pg.
137) y 3 (pg. 148) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una de
ellas.

Leccin 1 La fotosntesis

Leccin 2 Fases de la fotosntesis

Tipos de nutricin de los seres vivos.


Requerimientos y productos de la
fotosntesis.
Estructuras de la planta
indispensables para realizar la
fotosntesis.
Leccin 3 Factores que afectan la
fotosntesis
Factores que afectan la fotosntesis:
temperatura, intensidad
lumnica, concentracin de CO2 y
disponibilidad de agua en el suelo.

Reactantes y productos de
la fotosntesis. Estructura del
cloroplasto.

Leccin 4 Productividad en los


ecosistemas
Efecto de las actividades humanas
sobre las redes alimentarias.
Cadenas trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos.
Intervencin humana en los
ecosistemas.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 La fotosntesis
Karp, E. (2008). Biologa celular y molecular. (5 edicin). Mxico: Editorial McGraw-Hill
Leccin 2 Fases de la fotosntesis
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008). Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson
Prentice Hall.
Leccin 3 Factores que afectan la fotosntesis
Lodish, H. y otros. (2003). Biologa celular y molecular. (4 edicin). Madrid: Editorial Medica
Panamericana S. A.
Leccin 4 Productividad en los ecosistemas
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Jaksic, F., y Marone, L. (2001). Ecologa de comunidades. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de
Chile.

88 Unidad 3: Fotosntesis
Unidad_3.indd 88

16-09-15 18:36

UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 130 - 131)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 130 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Despus de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la seccin Me
preparo para la unidad, escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin
voluntaria para elaborar un esquema con ellas.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos las principales diferencias entre
organismos auttrofos y hetertrofos.
Explique a sus estudiantes la importancia que tiene el proceso de la fotosntesis para los seres vivos
y para la vida en general.
Finalice esta seccin con preguntas como: Con qu organismos se inician las cadenas alimentarias?,
qu sustancias producidas en la fotosntesis son tiles para los seres vivos?

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pida a sus estudiantes que lean y respondan las preguntas de esta seccin.
Observen la fotografa del inicio de unidad y comenten en plenario acerca de las posibles causas
de los distintos colores de las hojas de los rboles. Luego, dirija una puesta en comn.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y que la discutan.

Gua didctica del docente 89


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 132 a 143)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 132.
Antes de iniciar el trabajo de esta leccin, se le recomienda guiar a los estudiantes en la lectura del
Anexo 10 del texto del estudiante, Resumen cientfico. Adems, se sugiere que enfatice en las distintas
etapas del quehacer cientfico; para ello, anote en la pizarra las etapas descritas en el anexo referenciado:
Objetivo de la investigacin.
Diseo o diseos experimentales.
Resultados obtenidos.
Interpretacin de los resultados.
Luego, pida a sus estudiantes que elaboren en conjunto un breve anlisis de los resultados descritos
en la actividad y que concluyan en concordancia con estos. Finalmente, indqueles que escriban un
informe de la actividad realizada, orientndose con el Anexo 3 de su texto.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu organelo(s) celular(es) desempea(n) una funcin directamente relacionada con el proceso
de fotosntesis?
Cules son los reactantes y los productos de la reaccin qumica de la fotosntesis?
Qu diferencias creen que existen entre la fotosntesis realizada por organismos eucariontes y
procariontes?
Cmo estudiaras la fotosntesis en un organismo unicelular procarionte? Pdales que sugieran
un procedimiento experimental para llevar a cabo su investigacin, indicando los instrumentos
necesarios, un microscopio, y distintas condiciones de luminosidad.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 132)


Solicite a los alumnos y alumnas que describan y comparen las situaciones presentadas, y que a partir
de ello determinen cules son las variables involucradas. La situacin expuesta corresponde a parte
del experimento realizado por Joseph Priestley, en 1771, con el cual demostr que las plantas liberan
un componente que mejora las propiedades del aire y permite la vida de los ratones al interior de
la campana. Estrictamente, Priestley no descubri que el oxgeno es el gas liberado, pero con esta
experiencia sent las bases para que, posteriormente, esto fuera demostrado.

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UNIDAD

Trabaja con lo que sabes (Pgina 132)

Respuestas esperadas
a. Los estudiantes deben ser capaces de plantear una hiptesis que sugiera la idea de que
la fotosntesis es importante porque permite que los seres vivos obtengan el oxgeno que
requieren para realizar sus procesos vitales.
b. Algunas de las variables que permanecieron constantes en el experimento descrito son el tipo
de campana de vidrio utilizada; hermeticidad del experimento; ratas de la misma especie tanto
en la situacin A como en la situacin B.
c. La variable independiente son todos aquellos elementos que el cientfico puede manipular para
obtener una respuesta en un determinado experimento. Por lo tanto, las respuestas esperadas
deben estar enfocadas en la presencia/ausencia de un organismo fotosinttico, ya que esta
variable permite comprobar la importancia de la produccin de oxgeno para las ratas utilizadas
en el experimento.
d. La falta de oxgeno al interior de la campana produce la asfixia de las ratas.
e. Las ratas de la situacin A sobreviven gracias a que la planta, al realizar el proceso de fotosntesis,
libera oxgeno, gas que permite la respiracin de los animales. Las ratas de la situacin B, en
cambio, no obtienen oxgeno, ya que la campana es hermtica.
f. Se espera que los estudiantes reconozcan que la fotosntesis tambin es importante para las
plantas, y que estas, al igual que los animales, necesitan oxgeno para realizar sus procesos
vitales.
g. En caso de rechazar la hiptesis, volver a revisar resultados de investigacin y datos bibliogrficos.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Es probable que los estudiantes confundan los conceptos de teora e hiptesis. Ante esto,
puede ser pertinente que les explique que una teora es una idea general que explica coherentemente un conjunto de observaciones y hechos observables en la naturaleza. A partir de una
teora se pueden elaborar hiptesis que intenten explicar fenmenos naturales particulares.
Una hiptesis puede ser entendida como una proposicin que permite responder tentativamente
a un problema de investigacin, segn los antecedentes que se posee, y que debe ser confirmada
o refutada a travs de un proceso de investigacin cientfica.
Al respecto, solicite a los estudiantes que mencionen teoras y que propongan alguna hiptesis
derivadas de ellas asociadas a alguna prediccin. Por ejemplo: teora celular (como las clulas son
la unidad estructural de los organismos, entonces los reptiles estarn constituidos por clulas).

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la fotosntesis.
Nivel comprensin
1. Qu relacin existe entre las reacciones de fotosntesis y la de respiracin aerbica?
Nivel aplicacin
1. Por qu las grandes selvas del planeta se encuentran en las regiones tropicales?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. Los productos de la fotosntesis son los reactantes de la respiracin aerbica y viceversa.
Nivel aplicacin
1. Debido a que las regiones tropicales reciben una mayor radiacin solar y cantidad de agua
(lluvias) que las zonas subtropicales y polares. Gracias a esto las plantas pueden realizar ms
fotosntesis, lo que se traduce en un incremento de la vida vegetal.

Informacin complementaria
Importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra
Todos los seres vivos de la Tierra, a excepcin de algunos procariotas y protoctistas auttrofos,
dependen de las plantas para su existencia, ya que cumplen una serie de funciones de gran
relevancia para mantener los ecosistemas.
Captan energa solar y la transforman en materia orgnica. La energa ingresa en la
biosfera en forma de radiacin solar, y mediante el proceso de fotosntesis es transformada en
energa qumica, que es fijada en la materia orgnica. Las plantas son los productores primarios
de los ecosistemas, el primer eslabn de cualquier cadena trfica.
Liberan oxgeno a la atmsfera mediante la fotosntesis. Una vez desprendido a la
atmsfera es utilizado por muchos seres vivos.
Absorben el dixido de carbono de la atmsfera y lo transforman en materia orgnica
que es utilizada por los seres hetertrofos; adems reducen los impactos del efecto invernadero.
Incorporan sustancias inorgnicas del medio, importantes para la vida en los ecosistemas,
como el carbono, el fsforo, el azufre o el nitrgeno.
Regulan el clima amortiguando los cambios trmicos. En zonas continentales, ms del 50 %
de la humedad del aire es transpirada por las hojas de las plantas.
Participan en el ciclo del agua. La evapotranspiracin devuelve a la atmsfera una parte
del agua de precipitacin; aumentan la infiltracin del suelo que disminuye la escorrenta.
Ofrecen multitud de hbitats distintos en los que vive una gran variedad de especies.
Protegen el suelo contra la erosin, evitando la prdida de suelo frtil. Las plantas
protegen el suelo de la accin de las aguas de lluvia, de las aguas torrenciales o del viento.

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UNIDAD

Pensamiento Cientfico: Comprobacin de una hiptesis (Pgina 137)

Respuestas esperadas
3.
a. Una posible pregunta de investigacin para este experimento podra ser: Cmo es el transporte
de sustancias al interior de una planta?
b. La hiptesis debe contemplar las siguientes variables:
- variable independiente: solucin con tinta azul.
- variable dependiente: cambio en la coloracin de los ptalos de la flor.
Posible hiptesis: Al poner un clavel, un lirio u otra flor en un vaso con agua coloreada con tinta, la
planta absorber la solucin, provocando el cambio en la coloracin de los ptalos.

Informacin complementaria
Transpiracin y condiciones ambientales
La tasa de transpiracin de una planta est determinada por factores internos de esta, como
la cantidad de estomas que posee la superficie de las hojas; y por factores externos, como la
temperatura y humedad de la atmsfera. As, a medida que aumenta la temperatura, se incrementa
la tasa transpiratoria, mientras que al disminuir el contenido de vapor de agua en la atmsfera,
aumenta la transpiracin. Es por esto que las regiones del mundo que suelen tener mayores tasas
de evaporacin y transpiracin corresponden a aquellas ocupadas por desiertos clidos o por
climas de tipo mediterrneo.

Actividad 1, Anlisis (Pgina 138)


Respuestas esperadas
1. Cuando el estoma est cerrado, la concentracin de sales es mayor en el exterior de las clulas
oclusivas, de modo que el agua sale de ellas por osmosis, produciendo el cierre del estoma. Las
estructuras de la clula vegetal que impiden que esta se rompa ante la entrada y salida de agua
son la pared celular y la vacuola.
2. Depende tanto de la concentracin de sales al interior y exterior de las clulas oclusivas como
del movimiento de agua a travs de la membrana celular (osmosis).
3. Los estomas constituyen la avenida principal por la cual el vapor del agua escapa de la planta.
La transpiracin a travs de los estomas es tan grande que la mayora de las plantas no podra
sobrevivir mucho en condiciones naturales si estos estuvieran permanentemente abiertos; de
hecho, los estomas estn cerrados gran parte del tiempo.
Los estomas permanecen cerrados siempre que:
haya una deficiencia seria de agua en las hojas y haya poca o ninguna luz.
Tambin si la temperatura es baja.
Los estomas permanecen abiertos solo cuando la fotosntesis crea una necesidad de intercambio de
gases con el aire y luego solo cuando la provisin de agua es razonablemente adecuada.
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Actividad 2, Anlisis (Pgina 141)


Respuestas esperadas
1. Pregunta de investigacin: De dnde proviene el oxgeno que liberan las plantas en la
fotosntesis, del CO2 o del H2O?
Hiptesis experimento 1: Si las plantas obtienen el oxgeno a partir del CO2, al suministrar dixido
de carbono marcado con el istopo 18O y agua no marcada, entonces el oxgeno liberado al
ambiente sera 18O.
Hiptesis experimento 2: Si las plantas obtienen el oxgeno a partir del H2O, al suministrar agua
marcada con el istopo 18O, entonces el oxgeno liberado al ambiente sera 18O.
2. La conclusin puede ser como la siguiente: El oxgeno liberado durante la fotosntesis proviene
de la molcula de agua.

Minitaller, Extraccin y separacin de pigmentos vegetales (Pgina 143)


Respuestas esperadas
8. El alcohol, asciende por capilaridad en el papel filtro y arrastra el conjunto de pigmentos
presentes en la hoja de espinaca, principalmente clorofila, B-caroteno y xantofila. Todas estas
sustancias presentan un grado diferente de solubilidad, lo cual permite su separacin cuando
una solucin de la misma asciende. De esta forma, al cabo de un tiempo, se irn situando en el
papel filtro los distintos pigmentos en forma de bandas coloreadas: tanto ms desplazadas, ms
solubles los pigmentos y tanto ms anchas, mayor abundancia de estos en la mezcla.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una conversacin acerca de la importancia
de la fotosntesis para sostener la vida en el planeta.

Al finalizar la leccin (Pgina 143)


Respuestas esperadas.
1. a. En los cloroplastos.
b. Oxgeno y glucosa.
c. Es incorrecto, ya que algunas clulas de una planta, como las de la raz, no tienen clorofila y,
por lo tanto, no pueden realizar la fotosntesis.
d. Las races toman el agua del ambiente, mientras que las hojas, a travs de los estomas,
captan el dixido de carbono.
e. Las plantas para incorporar y transportar las diferentes sustancias necesarias para la
fotosntesis deben utilizar transporte facilitado. Mediante las acuaporinas en las clulas de
la raz adquieren el agua, la cual es conducida hacia las hojas por capilaridad y diferencia de
potencial hdrico a travs del xilema, mientras que el CO2 es incorporado a las clulas fotosintticas de la hoja por difusin simple.
f. La principal diferencia es que el xilema transporta esencialmente agua y algunos minerales,
mientras que el floema, azcares.
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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 144 a 147)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la segunda leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 144.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en las unidades anteriores, pida a sus alumnos que
caractericen los cloroplastos; utilice una presentacin de diapositivas o lminas que muestren la
imagen de un cloroplasto y focalice la atencin de los estudiantes en las membranas de los tilacoides.
Luego, formule preguntas como:
Qu caractersticas tiene la estructura de los cloroplastos?
Qu procesos se realizan en cada compartimiento del cloroplasto?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 144)


La fase dependiente de la luz, que ocurre en los tilacoides, produce O2, ATP y NADPH, mientras que la
fase oscura, la que se efecta en el estroma, produce pequeos carbohidratos (glucosa).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 144)


Respuestas esperadas
a. Materias primas de la respiracin celular: oxgeno, glucosa y ATP.
Materias primas de la fotosntesis: dixido de carbono y agua.
b. Productos de la respiracin celular: dixido de carbono y agua.
Productos de la fotosntesis: oxgeno y glucosa.
c. Se espera que los estudiantes recuerden la forma y las estructuras de las mitocondrias y la
relacionan con los cloroplastos.
d. Es posible que los estudiantes respondan de manera intuitiva que las plantas NO pueden
realizar la fotosntesis en la oscuridad. Sin embargo, es importante aclarar que una de las etapas
de la fotosntesis no requiere de luz. Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las
etapas de la fotosntesis y que expliquen con sus palabras la principal caracterstica de la etapa
independiente de luz de la fotosntesis.
e. Es importante recordar que si bien las plantas liberan oxgeno al medio ambiente, tambin
respiran y consumen parte de ese oxgeno para realizar sus funciones vitales.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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Tratamiento de errores frecuentes


Es importante recordar que si bien las plantas transforman la energa lumnica en energa qumica
en los cloroplastos, estas tambin poseen mitocondrias en sus clulas, organelos que les permitirn
obtener energa de los carbohidratos que ellas mismas producen. Al respecto, pdales que
revisen las ilustraciones de la pgina 24, 30, 31 y 147.

Informacin complementaria
Metabolismo Hatch-Slack
Algunas plantas unen primero el dixido de carbono a un compuesto denominado cido fosfoenol
pirvico o fosfoenol piruvato (PEP) para formar cido oxaloactico, compuesto de cuatro carbonos
que es un intermediario del ciclo de Krebs. El CO2 incorporado al cido oxaloactico es transferido
a la RuBP, lo que le permite ingresar al ciclo de Calvin, luego de haber pasado a travs de una
serie de reacciones que lo transportan a sitios ms profundos de la hoja. Estas reacciones tienen
lugar en las clulas del mesfilo, cuyos cloroplastos se caracterizan por tener una extensa red
de tilacoides organizados en granas bien desarrolladas. Los cloroplastos de estas clulas forman
vainas apretadas alrededor de los haces vasculares de la hoja, tienen granas poco desarrolladas y
frecuentemente contienen almidn. En las clulas de la vaina fascicular, el cido mlico (o asprtico)
es descarboxilado para producir CO2 y cido pirvico; el CO2 entra en el ciclo de Calvin.
Las plantas que utilizan esta va o ruta Hatch-Slack se denominan comnmente como plantas
C4, donde el PEP, compuesto de cuatro carbonos, sirve como aceptor del CO2. La unin entre el
dixido de carbono y el PEP es catalizada por la enzima pepcarboxilasa. El cido oxaloactico
generado y en presencia de malato deshidrogenasa y NADH + H+ se reduce a cido mlico o se le
agrega una amina produciendo cido asprtico. Por ltimo, el cido pirvico, mediante consumo
de ATP, es transformado por la enzima piruvatosintetasa en el aceptor de CO2, en cido fosfoenol
pirvico, complementando as el ciclo.
Fuente: www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000051/lecciones/cap02/02_09.htm

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la fotosntesis.
Nivel comprensin
1. En qu se diferencia la fase luminosa de la oscura?
Nivel comprensin
1. Por qu la fase biosinttica puede ocurrir con o sin luz?

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UNIDAD

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel comprensin
Las reacciones de la fase luminosa son dependientes de la luz, ocurren en la membrana
tilacoidal y sus productos son molculas que almacenen energa. En cambio, la fase oscura
es independiente de la luz, se desarrolla en el estroma del cloroplasto y sus productos son
molculas orgnicas.
Nivel comprensin
1. La etapa biosinttica puede ocurrir con o sin luz, dado que los productos de la primera fase
son utilizados como reactantes. Estas molculas energticas (ATP y el NADPH) sustentan
el ciclo de Calvin.

Actividad 3, Sntesis (Pgina 146)


Respuestas esperadas
1. Fase dependiente de luz o fase clara.
Fase independiente de luz o fase oscura.
2. Reactantes de la fotosntesis: dixido de carbono y agua.
Productos de la fotosntesis: oxgeno y glucosa.
3. El oxgeno liberado por los organismos fotosintticos proviene del agua, mientras que la glucosa
producida proviene de la fijacin del dixido de carbono.
4. Es incorrecto, ya que esta se realiza tanto en presencia como en ausencia de luz.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, gue a sus alumnos para que describan en
conjunto el mecanismo por el cual las plantas realizan la fotosntesis.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego llevar a cabo un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 147)


Criterios/caractersticas

Fotosntesis

Respiracin celular

Organelo donde ocurre

Cloroplastos

Mitocondrias

Requiere

H2O, CO2 y luz

Glucosa y O2

Produce

O2 y glucosa

CO2 y H2O

Consume o libera energa?

Consume ATP

Libera calor Produce ATP

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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 148 a 150)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la tercera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 148.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Dado que la fotosntesis es un proceso metablico, participarn enzimas en su desarrollo?
Si participan enzimas, entonces qu factores pueden influir sobre la fotosntesis?
Qu otros factores pueden afectar la fotosntesis?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 148)


El metabolismo es el conjunto de reacciones qumicas que suceden en las clulas. Para su desarrollo, las
enzimas son muy relevantes, pues regulan cada una de las diferentes vas metablicas. Estas protenas
son sensibles a variaciones de pH y de temperatura, las que afectan su eficiencia.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 148)


Respuestas esperadas
a. Una posible hiptesis podra ser: la elodea desprende oxgeno como producto del proceso
fotosinttico.
b. Como resultado se puede observar el descenso del nivel de agua en el tubo de ensayo, debido
a la presencia de oxgeno, liberado como producto de la fotosntesis.
c. La luz o energa luminosa influye directamente sobre el proceso fotosinttico, pues es esencial
para que este se realice.
d. En la oscuridad, la planta no realizar fotosntesis y, por lo tanto, no producir oxgeno.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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UNIDAD

Tratamiento de errores frecuentes

Los estudiantes no suelen relacionar la semejanza entre las curvas de la tasa fotosinttica con
las curvas de actividad enzimtica. Pdales que comparen la curva del comportamiento de una
enzima ante variaciones de temperatura con la curva de la tasa fotosinttica en relacin con los
cambios de temperatura. Al evidenciarse la semejanza, explqueles que en la fotosntesis, al igual
que en todas las vas metablicas, participan enzimas.

Informacin complementaria
Fotosntesis en plantas acuticas
Un importante problema que deben superar los organismos fotosintticos acuticos es la
disponibilidad de CO2, pues este difunde cerca de 10 000 veces ms lentamente en el agua que
en el aire. Dos formas del carbono inorgnico, CO2 y HCO3- , estn potencialmente disponibles para
la fotosntesis en el agua. En la mayora de los sistemas, el HCO3- es la forma dominante.

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la fotosntesis.
Nivel comprensin
1. Disea un diagrama que te permita diferenciar los factores internos y externos que afectan
la fotosntesis.
Nivel aplicacin
1. Infiere qu sucedera si en el proceso fotosinttico no existiesen los pigmentos auxiliares,
qu consecuencias traera para el sustento biolgico del resto de las especies?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. Prepare para sus estudiantes un organizador grfico que incluya y distinga los factores que
determinan la actividad fotosinttica, tanto internos como externos. Desarrllelos en el
orden propuesto en el texto del estudiante.
Nivel aplicacin
1. En ausencia de carotenoides y de xantofilas, las plantas reduciran an ms las longitudes
de onda que son capaces de absorber, y se reducira la tasa fotosinttica. Esto provocara
una disminucin de alimento disponible para el resto de los organismos.

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Sugerencias de cierre de leccin


Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin. Luego lleve a cabo una discusin general para corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 150)


Respuestas esperadas
1.
a. Se sugiere el siguiente ttulo: Tasa fotosinttica en funcin de diferentes intensidades lumnicas.
b. La variable independiente es la intensidad lumnica, ya que corresponde al factor que el
investigador puede manipular para realizar su experimento.
c. La variable dependiente corresponde a la respuesta observada al cambiar la variable
independiente; en este caso corresponde a la tasa fotosinttica.
d. Graficar los datos de una tabla permite al investigador hacer un mejor anlisis de sus
resultados, ya que a partir de ella es posible inferir tendencias sobre un fenmeno
determinado, resumir la informacin y facilitar la interpretacin de los datos, entre otras.
e. Se observa que al aumentar la energa lumnica se incrementa la tasa fotosinttica de la
planta.
f. Despus de los 500 W/m2 se observa que la tasa fotosinttica tiende a estabilizarse y a
mantenerse constante.
g. En los primeros 500 W/m2 se incrementa la tasa fotosinttica. Luego, se estabiliza.
h. A medida que aumenta la intensidad lumnica, se observar un incremento en la tasa
fotosinttica.
2.
a. Respuesta variable. El ttulo debe relacionar correctamente las tres variables implicadas en
el grfico. Un posible ttulo es: Relacin entre la concentracin de CO2 y la tasa fotosinttica,
a diferentes temperaturas.
b. La tasa fotosinttica tiende a aumentar a medida que incrementa la concentracin de CO2,
pero a partir de cierto nivel de concentracin se mantiene estable. Esto se debe a que la
planta est realizando el proceso de fotosntesis en su nivel ptimo y mximo.
c. La diferencia se debe a que la temperatura es un factor que, en general, a medida que es
mayor, produce un aumento en la tasa fotosinttica.

Pensamiento cientfico: Anlisis de resultados e identificacin de


variables (Pgina 151)
Gue a sus estudiantes en la correcta elaboracin de grficos. Resalte la importancia del ttulo y de
identificar los ejes, pues estos indican las variables que participan.
b. El incremento de la temperatura provoca un aumento casi exponencial de la actividad fotosinttica hasta cierto valor mximo, en el cual se alcanza un peak de productividad, y ms all del
cual esta comienza a descender a medida que asciende la temperatura. En el caso presentado,
la temperatura ptima es de 30 C.

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UNIDAD

Respuestas esperadas Taller de ciencias y


Evaluacin intermedia (Pginas 152 a 155)

Taller de ciencias (Pginas 152 y 153)


1. La variable independiente es la longitud de onda y la dependiente, la tasa fotosinttica.
2. Entre los 400 nm y los 700 nm.
3. Porque las bacterias contienen una variedad de clorofila que absorbe en rangos ms bajos de
luminosidad.
4. Cercanos al rojo.
5. Se observa coincidencia, pues la bacteria aprovecha la mayor disponibilidad de oxgeno liberado
por el alga cuando es expuesta a determinadas longitudes de onda.
6. Bajo esas condiciones de iluminacin, disminuir la tasa fotosinttica del alga y, por lo tanto,
tambin decrecer la presencia de bacterias.
7. Se confirma la hiptesis, debido a que la distribucin de las bacterias aerbicas se modifica en
concordancia con las variaciones de la longitud de onda a la que es expuesta el alga, lo que se
relaciona con la liberacin de oxgeno.
8. A que en la fotosntesis interviene luz de ciertas longitudes de onda, lo que se relaciona con la
cantidad de oxgeno producido.
9. Amarillos.

Evaluacin intermedia (Pginas 154 y 155)


Respuestas esperadas
1.
a. Clorofila: pigmento verde contenido en los cloroplastos de las clulas vegetales. Su funcin
es captar la luz y transformar la energa lumnica en energa qumica.
b. Grana: estructura formada por una serie de sacos membranosos con forma de monedas
apiladas, los tilacoides.
c. Glcidos: molculas formadas por carbono, hidrgeno y oxgeno; son producidas por los
organismos fotosintticos y constituyen la principal forma de almacenamiento de la energa
que ingresa a un ecosistema.
d. Fotosistema: unidades ubicadas en las membranas de los tilacoides que captan la energa
lumnica, la modifican y la conducen a la molcula de clorofila para desencadenar el proceso
fotosinttico.
e. Xilema: es uno de los tejidos conductores de los vegetales. Se ocupa del transporte y
suministro de agua y sales minerales, cuya mezcla se conoce como savia cruda y se mueve
desde las races hacia las hojas de la planta.
f. Estomas: poros presentes en las hojas. Por medio de ellos existe entrada y salida de gases a
la planta.

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2. La diferencia que presenta la fotosntesis entre una planta de hojas rojas comparada con una de
hojas verdes, es que la primera posee, adems de la clorofila, otros pigmentos que le otorgan
dicho color.
3. Los estomas regulan su apertura dependiendo de la disponibilidad de agua, ya que si el recurso
es escaso, los estomas se abrirn generalmente en la noche, lo que evitar la prdida de agua
por transpiracin.
4. Se sugiere que destaque la presencia de estructuras en las que las plantas pueden almacenar
nutrientes, como en los tallos y races. Adems, durante este periodo las plantas reducen su
metabolismo, lo que se puede evidenciar al analizar los anillos de crecimiento.
5.
a. La planta del montaje A crecer ms que la del montaje B, debido a su mayor actividad
fotosinttica. El gas acumulado en A corresponde al oxgeno producido durante la fotlisis
del agua.
b. La variable independiente de este experimento es la intensidad de luz y la dependiente, la
cantidad de oxgeno producido.
c. Un control de este experimento podra ser reproducir el montaje A, pero sin la elodea,
para comprobar que los gases que se acumulan en la parte superior del tubo de ensayo
corresponden solo a la fotosntesis realizada por la planta. Explqueles que la importancia
de los controles en ciencias radica en que estos permiten demostrar que los fenmenos
observados corresponden a la variacin de una sola variable y no a una caracterstica del
procedimiento.
6.
a. Las clorofilas tienen dos picos de absorcin en el espectro visible, uno en el entorno de la
luz azul (400-500 nm de longitud de onda) y otro en la zona roja del espectro (600 - 700 nm).
Mientras que los carotenoides absorben en la regin comprendida entre los 400 y 500 nm
del espectro visible.
b. Los dos picos de absorcin de las clorofilas a y b indican que la radiacin roja y azul es
fuertemente absorbida. La clorofila a es verde azulada y la clorofila b es de color verde
amarillento. Estas tonalidades indican las longitudes de onda o colores que son reflejados
por estos pigmentos.
c. La clorofila a refleja el verde, el amarillo y el anaranjado; la clorofila b refleja el violeta, el
verde y el amarillo; los carotenoides reflejan el verde, el amarillo, el anaranjado y el rojo.
d. Entre los 400 nm y 700 nm, debido a la participacin de clorofilas y de los pigmentos
auxiliares (carotenoides).

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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 156 a 163)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la ltima leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 156.
Se sugiere que complemente este inicio de leccin con la proyeccin de imgenes de distintos
ambientes, como selvas, desiertos, polos, entre otros, con el fin de comparar la abundancia en ellos de
organismos fotosintticos y de otros organismos.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Por qu en los ambientes donde la tasa fotosinttica es mayor, como en las selvas tropicales, suele
existir una mayor diversidad y cantidad de formas de vida?
Supongamos que los organismos fotosintticos son industrias o fbricas cuyo producto es la
glucosa, en qu ambiente esta industria es ms productiva?, a qu factores obedecer esta
condicin?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 156)


En cada ambiente la tasa fotosinttica puede ser afectada por distintos factores limitantes, como la
disponibilidad de agua, luz, la temperatura y la concentracin de dixido de carbono.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 156)


Respuestas esperadas
1. 1,7 %.
2. 4 000 Kcal. La cantidad de kilocaloras que queda disponible para los organismos que se
alimentan de maz es 26 712 000 Kcal (6 678 x 4 000).
3. Factores ambientales, como la temperatura y la disponibilidad de agua.

Sugerencia de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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Tratamiento de errores frecuentes


Al tratar el tema de la productividad en los ecosistemas, refuerce la idea de la importante y esencial
participacin de los organismos productores en el mantenimiento y equilibrio de los ecosistemas,
no solo por ser los responsables de incorporar la energa a las tramas trficas, sino que por ser el
eslabn de inicio en la obtencin de energa y elaboracin de biomasa o materia orgnica. Al
respecto, pdales que comenten la importancia de cuidar las reas verdes, los parques y reservas
naturales.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 157)


Respuestas esperadas
a. Para calcular la productividad primaria neta, se utiliza la ecuacin PPN = PPB R; los datos que
se aportan son:
PPB = 5,83 x 106 cal; R= 0,876 x 106
PPN = 5,83 x 106 cal 0,876 x 106 cal
PPN = 4,95 x 106 cal
La productividad primaria neta se refiere a la energa que les queda a los productores, despus de
haber realizado sus actividades metablicas. En otras palabras, es la energa qumica almacenada
que ser traspasada al siguiente eslabn.

Actividad 5, Anlisis (Pgina 158)


Respuestas esperadas
1. En general, la productividad primaria neta de los ecosistemas terrestres es mayor que la de los
acuticos.
2. Probablemente se deba a la escasa disponibilidad de agua y a los rangos de temperatura.

Actividad 6, Anlisis (Pgina 161)


Respuestas esperadas
1. Se observan algunas coincidencias entre los perodos de aumento de las emisiones de CO2 y
aquellos en los que se incrementa la temperatura.
2. Debido al incremento de la actividad industrial y a la sobrepoblacin.
3. Se sugieren investigaciones sobre el uso del carbn en la Revolucin industrial y el actual
empleo de combustibles fsiles.
4. Si el calentamiento global obedece a causas humanas, como el incremento de las emisiones
de gases de efecto invernadero, el cambio climtico derivado puede afectar la productividad
primaria en diferentes ecosistemas.
5. Por ejemplo, un incremento de la temperatura de los ocanos puede afectar a las corrientes
marinas y con ello al desplazamiento y disponibilidad de nutrientes en la zona ftica, lo que
afectara la productividad primaria de los ecosistemas marinos. Por su parte, un incremento del
CO2 produce un aumento de la tasa fotosinttica, pero esto solo hasta cierto valor, a partir del
cual el rendimiento se estabiliza.

104 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la productividad y los factores que la


afectan.
Nivel comprensin
1. Cmo se explican las diferencias entre la productividad primaria neta de las selvas y desiertos?
Nivel aplicacin
1. En el Parque Nacional Fray Jorge, ubicado en la Regin de Coquimbo, existe un bosque
semejante al bosque lluvioso de Valdivia, pese a que est prximo al extremo sur del
desierto de Atacama, el ms rido del mundo. Investiga en www.conaf.cl y explica la
presencia de este bosque en ese lugar.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. El principal factor es la disponibilidad de agua.
Nivel aplicacin
1. El bosque de Fray Jorge est ubicado en la costa y diariamente recibe la humedad
(camanchaca) proveniente del ocano, por lo que el agua no es un factor limitante como
pudiera pensarse en un primer momento.

Informacin complementaria
Para complementar el tema del calentamiento global (pgina 163), se sugiere ver con sus
estudiantes el documental Una verdad incmoda, de Al Gore (Albert Gore), para luego analizarlo
y discutirlo.
Albert Gore (1948- ), poltico y ecologista estadounidense, recibi el Premio Nobel de la Paz el ao
2007 por su contribucin a la reflexin y accin mundial contra el cambio climtico.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, gue a sus alumnos para que describan en
conjunto cmo diferentes factores afectan la productividad primaria.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego llevar a cabo una discusin con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

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Al finalizar la leccin (Pgina 163)


Respuestas esperadas
1.
a. Se sugiere que los estudiantes realicen un grfico de barras, bajo el ttulo Productividad
primaria promedio de diferentes ecosistemas.
b. Comparando los datos del grfico, observamos que en la mayora de los ecosistemas
terrestres la productividad es mayor que en los ecosistemas acuticos, exceptuando los
lechos de algas y arrecifes, cuya productividad es mayor que la de todos los ecosistemas
terrestres. En general, estos ltimos son ms productivos que los acuticos.
c. Los ecosistemas que presentan mayor productividad, de mayor a menor, son: lechos de
algas y arrecifes, bosques tropical y templado. La alta productividad en cada ecosistema
puede deberse a factores como la disposicin de nutrientes, temperatura y humedad
ptima para cada especie que forma esta comunidad, adaptacin de las especies a estos
hbitats, entre otros.
d. Para desarrollar esta pregunta, sugiera a los(as) estudiantes visitar las siguientes pginas web:
www.conaf.cl y www.conama.cl. En general, en el mapa elaborado se debera advertir que
en la zona norte de nuestro pas la productividad es baja, superior en la zona centro y mayor
que la anterior en la zona sur, disminuyendo en la zona austral.
Se sugiere una rbrica como la siguiente para evaluar el informe:
Categora

Uso de
conceptos
cientficos

Uso de
fuentes de
antecedentes

Secciones del
informe

Excelente (4)

Muy bien (3)

Regular (2)

Pobre (1)

El informe presenta
un correcto uso
de los conceptos
cientficos esenciales
de la investigacin.

El informe presenta
un correcto uso de
la mayora de los
conceptos cientficos
esenciales de la
investigacin.
Unas pocas fuentes
de antecedentes
confiables de la red
son usadas y citadas
correctamente. El
estudiante interpreta
la informacin en sus
propias palabras.

El informe presenta
un uso parcialmente
correcto de los
conceptos cientficos
esenciales de la
investigacin.
Unas pocas fuentes
de antecedentes
son usadas y citadas
correctamente, pero
algunas fuentes no
son confiables. El
estudiante interpreta
la informacin en sus
propias palabras.

El informe presenta
un uso incorrecto
de los conceptos
cientficos esenciales
de la investigacin.

Varias fuentes
de antecedentes
confiables de la red
son usadas y citadas
correctamente. El
estudiante interpreta
la informacin en sus
propias palabras.

Todas las secciones


del informe
solicitadas estn
presentes y adems
incluye elementos
como comentarios,
tablas y grficos.

Todas las secciones


del informe
solicitadas estn
presentes.

Las fuentes de
antecedentes no
son confiables
ni estn citadas
correctamente o
el estudiante copia
la informacin
directamente en lugar
de escribirla usando
sus propias palabras.
Se omiti una seccin Se omitieron varias
del informe, pero
de las secciones
incluye elementos
solicitadas.
como comentarios,
tablas y grficos.

106 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(Pginas 164 y 165)

Actividades
1.
a. Biomasa: es una estimacin de la cantidad de materia orgnica presente en un nivel trfico
o en un ecosistema. Suele expresarse en trminos de gramos o kilogramos de materia
orgnica por unidad de rea, por ejemplo g/m2.
b. Productividad: es una medida de la cantidad de energa lumnica transformada en energa
qumica, contenida en molculas orgnicas, y almacenada en forma de biomasa por unidad
de superficie y en un tiempo determinado.
c. Eutrofizacin: es un aumento de nutrientes en el agua (especialmente de fsforo y
nitrgeno) que produce un incremento incontrolado de la biomasa de microorganismos,
especialmente fotosintticos.
d. Deforestacin: en este proceso se destruye parte de la superficie forestal, generalmente por
la actividad humana y como producto de la urbanizacin, disminuyendo la productividad
primaria de la zona urbanizada.
e. Zona ftica: en los ecosistemas acuticos, la luz tiene la capacidad de atravesar el agua hasta
una profundidad de aproximadamente 200 m, esta es la zona denominada zona ftica. En
ella la luz tiene la intensidad suficiente para hacer posible la fotosntesis.
f. Productividad primaria neta: es la cantidad total de energa captada por los productores en
un tiempo determinado menos la energa utilizada en la respiracin celular, es decir, es la
energa que realmente se almacena en biomasa por unidad de tiempo.
2.
a. a. Lquenes alpinos: 0 C; plantas de ambientes templados: 20 C; plantas tropicales: 40 C.
b. Plantas de ambientes templados en el desierto y lquenes alpinos en la Antrtica. Debido a
que sus enzimas son eficientes en los rangos de temperatura de esos ambientes.
c. Actividad fotosinttica de tres organismos en diferentes ambientes.
3. La productividad: es una medida de la cantidad de energa lumnica transformada en energa
qumica, contenida en molculas orgnicas, y almacenada en forma de biomasa por unidad de
superficie y en un tiempo determinado. Esta medicin permite estimar la cantidad de vida que
un ecosistema puede sostener. Se puede distinguir entre productividad primaria bruta y neta.
La productividad primaria neta (PPN) se calcula usando la siguiente expresin:
PPN = productividad primaria bruta respiracin
4.
a. Algunos de los factores que pueden afectar el desarrollo de ambas plantas son: humedad
ambiental, intensidad lumnica, disponibilidad de agua y concentracin de CO2.
b. Depender de las caractersticas de la planta que la hagan ms apta para uno u otro
ambiente.
c. Dada la existencia de formaciones vegetacionales mayores en el sur del pas, es ms probable
que en esta regin la fotosntesis sea favorecida. Posiblemente por la abundancia de agua.

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5. La productividad primaria va disminuyendo desde la lnea del ecuador hacia los polos. Esto se
puede explicar debido al ngulo de incidencia de los rayos del sol, ya que en la lnea del ecuador
estos impactan directamente sobre la superficie, mientras que a medida que se avanza hacia
los polos, los rayos del sol impactan en forma oblicua, provocando que la intensidad lumnica
disminuya.
6. Son ejemplos de aspectos positivos la reforestacin, la creacin de parques nacionales y otras
reas protegidas, el uso de tecnologas menos contaminantes (convertidores catalticos, filtros
en chimeneas industriales) o el empleo de las fuentes de energa denominadas limpias. Mientras
que son ejemplos negativos la deforestacin, el calentamiento global, la lluvia cida, la erosin
y la introduccin de especies invasoras, entre otras.
7. Cuando en un ecosistema acutico, como los lacustres, se incrementa la disponibilidad de
nutrientes, como fosfatos, se produce un florecimiento (bloom) de microalgas y otros organismos
fotosintticos. La magnitud de su poblacin en la superficie del sistema agota el oxgeno
disponible y la fauna comienza a morir.
8. La vegetacin, adems de ser fuente de alimentos para las otras poblaciones de un ecosistema,
tambin conforma el hbitat de muchas especies. Por lo tanto, su prdida ocasiona graves
daos al ambiente.
9.
a. Lechos de algas y arrecifes.
b. A la disponibilidad de luz, CO2 (especialmente en los ecosistemas acuticos).

108 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 166 y 167)


Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la evaluacin final (Pginas 168 a 170)


1.
a. Fotosntesis: proceso realizado por los vegetales y las bacterias fotosintticas. En los vegetales
ocurre en los cloroplastos, estructuras que contienen clorofila y otros pigmentos como los
carotenoides. La clorofila absorbe la energa de la luz y la transforma en la energa qumica
contenida en los carbohidratos, sintetizados a partir de CO2 y H2O.
b. Fotosistema: son molculas dispuestas en la membrana de los tilacoides, entre ellas
la clorofila, que, como si fueran antenas, captan la energa luminosa y la transforman en
energa qumica.
c. Clorofila: pigmento fotosinttico que interviene en la fotosntesis.
d. Tilacoide: estructuras membranosas dentro del cloroplasto, en cuya membrana se
encuentran los fotosistemas.
e. Productividad primaria: es la cantidad de energa lumnica transformada por los productores
en energa qumica.
f. Biomasa: es una estimacin de la cantidad de materia orgnica presente en un nivel trfico
o en un ecosistema. Suele expresarse en trminos de gramos o kilogramos de materia
orgnica por unidad de rea, por ejemplo g/m2.
2. Etapa dependiente de la luz: Tilacoide/ H2O/ATP, NADPH y O2.
Etapa independiente de luz: Estroma / CO2/ Glucosa.
3. La participacin de la energa luminosa y de la clorofila.
4. Rojo.
5.
a. El crecimiento de las plantas aumenta con la incorporacin de los nutrientes.
b. El nitrgeno. De acuerdo con los antecedentes, probablemente se debe a que es
componente tanto de protenas como de cidos nucleicos.
c. La combinacin de ambos nutrientes favorece la adecuada disponibilidad de ellos para el
desarrollo del metabolismo.
d. Debido a la mayor disponibilidad de agua, uno de los reactantes de la fotosntesis.

Gua didctica del docente 109


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e. Aunque una mayor disponibilidad de nutrientes permitir un incremento del crecimiento,


este no ser ilimitado, pues existen factores limitantes tanto en el ambiente como en el
propio metabolismo, por ejemplo, la capacidad enzimtica o la de capturar CO2 y H2O.
6. Las molculas marcadas sern los carbohidratos (glucosa, maltosa, almidn y celulosa). Se
encontrar en los amiloplastos y en estructuras como la pared celular.
7.
a. La variable dependiente es el rendimiento fotosinttico y las variables independientes, la
temperatura y la intensidad lumnica.
b. Porque el rendimiento fotosinttico vara cuando la intensidad lumnica o la temperatura
cambian.
8.
a. En las regiones que reciben mayor cantidad de luz durante el ao.
b. La deforestacin y el cambio climtico.
c. El cambio climtico afecta, entre otras variables, el rgimen de precipitaciones de una
regin, lo cual incide en la fotosntesis.
9. Una de las respuestas probables podra incluir el empleo de una cromatografa para detectar la
presencia de pigmentos.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 171)


Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor

Pregunta (puntaje asociado)

1.a, 1.b, 1.c y 1.d (4) y 9 (3)

2 (3), 3 (3), 4 (3), 5 (3) y 6 (3)

5 (10) y 7 (4)

1.e y 1.f (2) y 5 (3)

Actividad 1
Las hojas captan el CO2, las races obtienen el agua y minerales, y el tallo conduce la savia elaborada y
la savia cruda.

Actividad 2
Los fotosistemas transforman la energa luminosa en energa qumica; en ellos, los pigmentos son los
responsables de captar la luz y de transmitir su energa a pares de electrones.

110 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Actividad 3

Proviene de la fotlisis del agua, la que ocurre en la fase luminosa.

Actividad 4
La fase luminosa ocurre en los tilacoides y la oscura, en el estroma.

Actividad 5
Entre los factores, se cuentan la intensidad lumnica, la temperatura, la disponibilidad de agua y la
presencia de CO2. En todos ellos su incremento aumenta la fotosntesis hasta cierto valor lmite.

Actividad 6
A medida que se incrementa la temperatura y la intensidad lumnica, tambin lo hace la fotosntesis,
pero hasta cierto nivel, como el punto de saturacin luminosa.

Actividad 7
La PPB es la cantidad de energa que es captada por los productores y contenida en las molculas
orgnicas, mientras que la PPN es la diferencia entre la PPB y la respiracin.

Actividad 8
Temperatura, humedad e intensidad luminosa.

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 172 y 173)

Actividad 3.1
a. Es probable que presentara cloroplastos como organelos distintivos.
b. A travs de la fotosntesis, se infiere por la presencia de pigmentos.
c. Se tratara de un organismo vegetal.
d. Pruebas que afirman respuesta planteada: pigmento verde, presencia de almidn, pared celular y
aspecto rectangular.

Actividad 3.2
a. Porque con la energa de la luz se sintetizan molculas orgnicas.
b. Glucosa.
Gua didctica del docente 111
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Actividad 3.3
a. Una mayor cantidad de clorofila se asocia a un incremento de la fotosntesis y de la produccin
de glucosa, de la cual se obtendra la energa necesaria para la produccin de frutos.
b. La formacin de frutos es un proceso biosinttico que requiere de la energa aportada por la
glucosa.
c. La clorofila permite llevar a cabo la fotosntesis, la cual es necesaria para la formacin de los
frutos.

Actividad 3.4
a. 15 kg.
b. Nutrientes que aportan materia y energa.
c. En el crecimiento, mantencin y renovacin celular.
d. Un pollo, porque se requiere menos energa para sintetizar un kilogramo de este animal que un
kilogramo de vaca.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 174 y 175)


Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

112 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Apertura y cierre de estomas
Materiales

Procedimiento

Hojas de una planta de


lirio o cardenal, que se
encuentren en un lugar
hmedo y expuestas a la
luz del sol, pinzas, bistur,
portaobjetos, cubreobjetos,
microscopio, gotario,
solucin de sacarosa y agua
destilada.

1. Con ayuda de su profesor o profesora, y utilizando una pinza y un bistur,


obtengan muestras de la epidermis de la cara inferior de las hojas.
2. Coloquen una muestra en un portaobjetos, agrguenle agua destilada y cbranla
con un cubreobjetos.
3. Observen la muestra bajo el microscopio, con aumento 40X, y ubiquen estomas
abiertos. Dibjenlos y registren sus observaciones.
4. Con un gotario, agrguenle dos o tres gotas de solucin de sacarosa a la muestra,
por el borde del cubreobjetos. Retiren el excedente usando papel absorbente.
Observen lo que les ocurre a los estomas y registren sus observaciones.
5. Agrguenle dos o tres gotas de agua destilada a la muestra, por el borde del
cubreobjetos. Usen papel absorbente para retirar el lquido excedente. Observen
los estomas y registren sus observaciones.
Anlisis de resultados y conclusiones
a. Qu sucede con los estomas despus que se les agrega solucin de sacarosa?

b. Cmo se puede explicar lo anterior? Utiliza tus conocimientos sobre osmosis.

c. Qu les sucede a los estomas despus de agregarles agua destilada?, a qu


se debe esto?

d. Explica el comportamiento de las clulas oclusivas en ambos casos (con


solucin de sacarosa y agua destilada), y haz un modelo esquemtico de los
procesos que ocurren.

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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Qu sucede con la fotosntesis en ausencia de clorofila?


A. Hiptesis
Organcense en grupos, segn las indicaciones de su profesora o profesor, y planteen una hiptesis para el problema
enunciado.

B. Diseo experimental
Realicen la siguiente actividad:

Materiales
Una planta con hojas de color verde y blanco o amarillo (variegadas), alcohol de 96, un mechero, dos vasos de
precipitado (que quepa uno dentro del otro), una cpsula de Petri, pinzas y lugol. Las hojas de plantas variegadas
poseen partes verdes y otras de color amarillo o blanco, por ejemplo, que carecen de clorofila.
Procedimiento
1. Coloquen dos hojas de la planta dentro del vaso de precipitado pequeo y agrguenles alcohol hasta que las
hojas queden cubiertas. Luego, calintenlo a bao Mara hasta que las hojas se decoloren.
Recuerden las precauciones que deben tener al trabajar con el mechero, sobre todo porque el alcohol se
evapora muy rpido y en contacto con la llama puede inflamarse (ver Anexo 1 y Anexo 2, pginas 232 a 235).
2. Apaguen el mechero y, con mucho cuidado, saquen las hojas del vaso de precipitado utilizando las pinzas.
3. Laven las hojas, pnganlas en la cpsula de Petri y agrguenles lugol. Recuerden que el lugol es una sustancia
que en presencia de almidn se torna de color violeta.
C. Anlisis de resultados
a. A qu creen que se debe el color verde que adquiere el alcohol al hervir las hojas?
b. Qu ocurri al agregarle lugol a las hojas?, por qu?
c. Qu cambio experiment el lugol en contacto con la parte de las hojas que era de color verde?, y con la que
era de color blanco o amarillo?
d. A qu se debe esta diferencia?, qu relacin tiene con el problema de investigacin?
e. Los resultados obtenidos, corroboran su hiptesis? Si su respuesta es negativa, planteen una nueva hiptesis
para el problema de investigacin.

114 Unidad 3: Fotosntesis


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Influye en la productividad de los vegetales la cantidad de luz que reciben?


A. Hiptesis
Organcense en grupos, segn les indique su profesor o profesora, y planteen una hiptesis para el problema.

B. Diseo experimental
Realicen la siguiente actividad:

Materiales
Tres recipientes (o bandejas), 300 semillas de pasto, arena hmeda, huincha o regla de medir, papel absorbente,
balanza, lmpara, y papel aluminio.
Procedimiento
1. Midan la superficie de cada recipiente, en cm2, y en cada uno coloquen una capa de arena hmeda. Rotulen los
recipientes con nmeros del 1 al 3 y, a distancias regulares, coloquen 100 semillas en cada uno.
2. Ubiquen los recipientes en un lugar donde les llegue la misma cantidad de luz. Mantengan hmeda la arena.
3. Cuando las plantas tengan alrededor de 10 cm de altura, sigan los siguientes pasos:
- Recipiente 1: extraigan todas las plantas que han crecido, cuntenlas, lvenlas y squenlas. Para esto ltimo,
colquenlas sobre papel absorbente y expnganlas a la luz de una lmpara, durante toda una noche. Luego,
midan la masa de las plantas y regstrenla en la tabla que les indicar su profesora o profesor.
- Recipiente 2: cubran con un papel aluminio perforado las plantas.
- Recipiente 3: dejen las plantas en las condiciones iniciales de luz.
- Transcurrida una semana, extraigan de los recipientes 2 y 3, al azar, la misma cantidad de plantas que obtuvieron
del recipiente 1. Lvenlas, squenlas y midan su masa. No olviden registrar los datos obtenidos.
4. Calculen la PPB mediante la siguiente frmula: PPB = (masa luz - masa inicial) + (masa oscuridad - masa inicial).
C. Anlisis de resultados y conclusiones
a. Qu grupo de plantas tiene una masa mayor (mayor productividad)?
b. Por qu la PPN es igual a masa luz - masa inicial?, por qu la respiracin celular equivale a masa oscuridad masa inicial?
c. Si se considera que toda la planta es azcar (1 g de azcar = 4 Kcal), cunta energa hay disponible en cada
grupo? Expresen su resultado en Kcal/cm2 por da.
d. A partir de los resultados obtenidos, corroboran su hiptesis?, por qu?

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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 1 medio

Marca con una X la alternativa correcta.


1. Las estructuras de la planta especializadas en captar el CO2 y la luz son:
A. las hojas
B. las races.
C. los frutos.
D. las flores.
E. Los tallos.
2. El xilema es un tejido vegetal que se caracteriza porque:
A. se encarga del crecimiento vegetal.
B. es un tejido fotosinttico.
C. transporta la savia cruda.
D. se ocupa de conducir el CO2.
E. transporta savia elaborada.
3. Los estomas, aberturas en las hojas encargadas del intercambio de gases, se abren cuando:
A. la intensidad lumnica es alta.
B. la intensidad lumnica es baja.
C. la temperatura es alta.
D. las clulas oclusivas reciben agua.
E. las clulas oclusivas pierden agua.
4. Si experimentalmente se suministra a una planta agua marcada con oxgeno radiactivo, en qu sustancias
ser posible luego detectar esta radiacin?
A. Glucosa.
B. O2.
C. CO2.
D. ATP.
E. Almidn.

116 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

5. Si, experimentalmente, grupos de plantas son expuestos a luces de diferentes colores, cul
de ellos tendr la menor produccin de glucosa? El grupo iluminado con luz de color:
A. rojo.
B. azul.
C. amarillo.
D. anaranjado.
E. verde.
6. Los reactantes y productos de la fase independiente de la luz son, respectivamente:
A. CO2 y glucosa.
B. glucosa y CO2.
C. H2O y O2.
D. O2 y H2O.
E. H2O y glucosa.
7. En qu lugar del cloroplasto sucede la formacin de ATP y de NADPH?
A. En el estroma.
B. En la membrana externa.
C. En sus ribosomas.
D. En los tilacoides.
E. En el espacio intermembranoso.
8. La energa de la luz provoca:
A. la degradacin de las molculas de CO2.
B. la ruptura de las molculas de agua.
C. la formacin de molculas de agua.
D. la degradacin de las molculas de ATP.
E. Todas las anteriores.
9. Qu factor que afecta a la fotosntesis determina de manera ms importante, que sea en
primavera cuando las plantas florecen y comienzan a producir frutos?
A. La intensidad lumnica.
B. La disponibilidad de agua.
C. La temperatura.
D. La concentracin de CO2.
E. El cambio en la direccin del viento.

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Material fotocopiable

10. Experimentalmente, se dispuso de dos grupos de plantas. El primero fue expuesto a temperaturas de entre
20 C y 25 C, mientras que el segundo grupo fue sometido a temperaturas de entre 35 C y 40 C. Los
investigadores observaron una mayor actividad fotosinttica en el primer grupo, esto se debe a que:
A. un incremento de la temperatura se asocia a un aumento de la intensidad luminosa.
B. a mayores temperaturas, los electrones de la clorofila no se excitan con la luz.
C. a temperaturas sobre 35 C las enzimas dejan de catalizar eficientemente.
D. a temperaturas sobre los 35 C el agua no puede ascender por el xilema.
E. a temperaturas sobre los 25 C la planta puede captar ms CO2.
11. En qu latitudes del planeta los ecosistemas ostentan la mayor productividad?
A. Medias.
B. Bajas.
C. Altas.
D. A y B son correctas.
E. B y C son correctas.
12. Los principales factores limitantes en los ecosistemas acuticos son:
A. luz y nutrientes.
B. CO2 y temperatura.
C. agua y CO2
D. temperatura y luz.
E. disponibilidad de glucosa y pH.

118 Unidad 3: Fotosntesis


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UNIDAD

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 1 medio
Nombre de la unidad: Fotosntesis

Objetivos de la unidad

Contenidos

Habilidad

tem

Clave

Criterios y niveles de logro

Describir y explicar las


principales estructuras que
participan en el proceso de
fotosntesis.

Estructuras que
participan en la
fotosntesis

Conocer
Conocer
Conocer
Comprender
Comprender

1
2
3
4
5

A
C
D
B
E

Logrado: 4 o 5 tems correctos.


Por lograr: 0 a 3 tems
correctos.

Reconocer el mecanismo
mediante el cual las
plantas realizan la
fotosntesis y explicar que
esta se lleva a cabo en dos
etapas: una dependiente y
otra independiente de luz.

Fases de la
fotosntesis

Conocer
Comprender
Conocer

6
7
8

A
D
B

Logrado: 2 o 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Analizar grficos de
los principales factores
ambientales que pueden
afectar la actividad
fotosinttica de una planta.

Factores que
afectan la
fotosntesis

Comprender
Comprender

9
10

A
C

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Explicar la importancia de
la produccin primaria
para la mantencin de los
ecosistemas y reconocer
los principales factores
que hacen variar la
productividad primaria en
distintos ecosistemas.

Productividad en
los ecosistemas

Conocer
Conocer

11
12

E
A

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Gua didctica del docente 119


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16-09-15 18:36

UNIDAD

4
1

Materia y energa en
los ecosistemas

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en
el ecosistema. Se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema
respecto de los flujos de materia y energa, representando estos a partir de pirmides de
materia y energa. Finalmente, se analizan los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre
los eslabones de cadenas y tramas trficas, y la importancia del cuidado y proteccin de estos
para el equilibrio de los ecosistemas.
Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico
relacionadas con la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones en problemticas
en torno a los flujos de materia y energa.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 274), los estudiantes sern
capaces de:
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir unas de otras (OFV 4).
Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en
un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los
eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas
(OFV 7).

Contenidos Mnimos Obligatorios


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 275), los CMO son los
siguientes:
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos
hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos (CMO 9).
Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de
energa y materia, y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como
plaguicidas y toxinas, entre otras (CMO 10).
120 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas
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UNIDAD

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de
explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos
tericos del nivel.
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones.

Lecciones
2
3

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Primer ao medio de Biologa (pgina 50) y al Marco
curricular, son los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus
intereses e inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en
estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos
que observa en su entorno.
Busca nuevos desafos de aprendizaje.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, en orden cronolgico, los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente
Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos
trabajados en la unidad.
Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas
que pueden afectar el ecosistema.
Manifestar un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias
qumicas puede comprometer el ecosistema.
Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.

Gua didctica del docente 121


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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar las relaciones
de dependencia entre
organismos en un
ecosistema utilizando
pirmides de materia y
energa.
Interpretar datos y
formular explicaciones
usando los conceptos en
estudio.

Objetivo Especfico
Identificar el flujo y
transferencia de materia
y energa en una cadena
trfica y las diferencias en
sus formas de obtencin.

Leccin
1
De dnde
obtienen energa
los seres vivos?

Explicar la transferencia
de energa entre distintos
2
niveles trficos en trminos Cmo se
de su eficiencia.
comporta un
ecosistema?

Contenido
Flujo y transferencia de
materia y energa en una
cadena trfica.

Transferencia de energa
entre distintos niveles
trficos en trminos de
su eficiencia.

3
Pirmides trficas.
Cmo fluyen la
materia y la energa
en el ecosistema?

Describir el impacto
Explicar y construir
de sustancias qumicas
diferentes pirmides
nocivas en tramas
trficas.
y cadenas trficas
Describir el impacto de
de ecosistemas
la bioacumulacin de
determinados e identificar
sustancias qumicas txicas
estrategias de prevencin.
en cadenas y tramas, y
conocer estrategias de
prevencin de este tipo de
contaminacin.

4
Cmo la actividad
humana afecta
la transferencia
de materia en el
ecosistema?

Bioacumulacin de
sustancias txicas en
cadenas y tramas trficas.
Estrategias de prevencin
de la contaminacin por
sustancias txicas.

122 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Instrumentos de valuacin
Trabaja con lo que sabes
Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Trabaja con lo que sabes


Al finalizar la leccin

Indicador de evaluacin
Sealan las diferencias entre organismos
auttrofos y hetertrofos respecto de sus
mecanismos de incorporacin de materia y
energa.
Explican qu representan las pirmides de
materia y energa.
Describen el flujo de materia y energa entre
organismos representados en una pirmide.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
6

Explican el proceso de transferencia de energa


entre un nivel trfico y otro, en trminos de su
eficiencia.
Argumentan que la materia (ley de Lavoisier) se
conserva al fluir en las pirmides.
Argumentan que la energa que fluye por
las pirmides no se crea ni se destruye, solo
se transforma (leyes de la termodinmica).
Construyen pirmides de materia y energa a
partir de datos dados.
Formulan explicaciones de las variaciones en
los flujos de materia y energa en pirmides de
materia y energa
Dan ejemplos de ecosistemas afectados por
sustancias qumicas nocivas.

Predicen consecuencias para el ecosistema, de la


bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas
(plaguicidas, toxinas, entre otras).
Describen el impacto de plaguicidas y toxinas
en procesos de transferencia de energa en
determinadas tramas trficas.
Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el
efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos
ecosistemas.

Gua didctica del docente 123


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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para cada leccin de la unidad, como
tambin algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En la leccin 4
(pginas 202 y 209) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una de
ellas.

Leccin 1 De dnde obtienen


energa los seres vivos?

Leccin 2 Cmo se comporta un


ecosistema?

Conservacin de la materia y
energa. Organismos fotosintticos.

Cadenas alimentarias.

Leccin 3 Cmo fluyen la


materia y la energa en el
ecosistema?

Leccin 4 Cmo la actividad


humana afecta la transferencia
de materia en el ecosistema?

Pirmides ecolgicas.

Efectos de la actividad humana en


los ecosistemas.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 De dnde obtienen energa los seres vivos?
Karp, E. (2008). Biologa celular y molecular. (5 edicin). Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Lodish, H. y otros. (2003). Biologa celular y molecular. (4 edicion). Madrid: Editorial Medica
Panamericana S. A.
Leccin 2 Cmo se comporta un ecosistema?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008). Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson
Prentice Hall.
Leccin 3 Cmo fluyen la materia y la energa en el ecosistema?
Johnson, G. y Raven, P. (2006). Biologa. EE.UU.: Editorial Holt, Rinehart and Winston.
Leccin 4 Cmo la actividad humana afecta la transferencia de materia en el ecosistema?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

124 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 176 y 177)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 176 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Pida a sus estudiantes antes de iniciar la unidad que desarrollen las actividades propuestas en la
seccin Me preparo para la unidad. Luego, dirija una puesta en comn de los resultados.
Considere, por ejemplo, la siguiente definicin de energa obtenida de la versin online del
Diccionario de la Real Academia espaola: Capacidad para realizar un trabajo. Se mide en joules.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Indique a sus estudiantes que lean el texto y respondan las preguntas planteadas en esta seccin.
Puede incluir otras, tales como:
De qu manera el cuepo humano consigue energa para vivr?
En qu procesos empleamos esa energa?
Qu lugar ocupamos los humanos en una cadena trfica?
Siempre los seres humanos hemos ocupado el mismo lugar en una red trfica?, justifica.

Gua didctica del docente 125


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 178 a 181)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la primera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 178.
Asigne a los grupos de trabajo, previamente organizados en el curso, las actividades experimentales
de la seccin Trabaja con lo que sabes de la pgina 202, de manera de que estas hayan progresado lo
suficiente para cuando sean requeridas.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Qu es un ecosistema y qu componentes reconocen en l?
Cul es la importancia de los organismos vegetales en un ecosistema terrestre?
Cul es la importancia de los organismos descomponedores en un ecosistema?
Cul es la principal fuente de energa de los ecosistemas terrestres?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 178)


La energa es la capacidad de los cuerpos o sistemas de cuerpos para efectuar un trabajo. Cuando
un sistema pasa de un estado a otro produce fenmenos fsicos o qumicos que son manifestaciones
de alguna transformacin de la energa, la que puede presentarse en diferentes formas: lumnica o
radiante, qumica, mecnica, potencial, elctrica, entre otras.
La ley de conservacin de la energa (primer principio de la termodinmica) dice que: aunque la energa
se puede convertir de una forma a otra, no se puede crear ni destruir.
De esto se desprende que siempre que se produzca una cantidad de una clase de energa se deber
consumir una cantidad exactamente equivalente de otra clase o clases.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 178)


Sugerencias
Pida a los estudiantes que acompaen el registro de observaciones de su terrario con fotografas
digitales tomadas peridicamente. Con ellas pueden preparar una presentacin de diapositivas con la
cual pueden apoyar la entrega de resultados.

126 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de errores frecuentes


Es probable que los estudiantes consideren que en todos los ecosistemas del planeta, el Sol es
la fuente de energa, sin embargo, existen otros en los cuales la energa tiene un origen qumico.
Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de los ecosistemas cuyos productores son quimiosintticos. Por ejemplo, aquellos que se desarrollan cerca de chimeneas hidrotermales, grietas o
fisuras de las cuales emana agua hirviendo, a ms de 3 000 metros de profundidad en el fondo
marino.

Actividad 1, Anlisis (Pgina 179)


Respuestas esperadas
1. La radiacin solar aumentara significativamente, debido a que la atmsfera refleja el 35 % de la
luz proveniente del Sol.
2. Adems de luz, el Sol enva al planeta calor, gracias al cual se pone en marcha una serie de
fenmenos fsicos que determinan las condiciones climticas del planeta.

Informacin complementaria
Zona habitable
Nuestro planeta rene condiciones gracias a las cuales puede albergar vida. Por esto, se dice que
est en lo que se denomina zona habitable. Esta corresponde a la regin alrededor de una estrella
donde puede existir agua lquida en la superficie de un planeta rocoso con atmsfera.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el origen de la energa de los ecosistemas.
Nivel conocimiento
1. Identifica la fuente de energa de los siguientes organismos: rosal, pulgn y bacterias
nitrificantes.
Nivel comprensin
1. Por qu son imprescindibles los organismos productores y los organismos descomponedores
en un ecosistema?

Gua didctica del docente 127


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Solucionario de las actividades complementarias


Nivel conocimiento
1. La fuente de energa del rosal es el Sol, la del pulgn es la savia que obtiene de vegetales
(como el rosal) y la de las bacterias nitrificantes son compuestos nitrogenados reducidos a
los cuales oxidan.
Nivel comprensin
1. Los organismos productores son imprescindibles porque fabrican la materia orgnica
que constituye a los seres vivos (biomasa), sintetizando molculas en cuyos enlaces se
retiene parte de la energa que lograron capturar. Mientras que los organismos descomponedores lo son porque permiten reciclar la materia, de manera que los bioelementos estn
disponibles para los productores.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, dirija una conversacin acerca de la manera en
que se incorpora la energa en los ecosistemas.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego llevar a cabo un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 181)


Respuestas esperadas
1. El Sol es la fuente principal de energa del planeta.
2. Una diversidad de compuestos reducidos.
3. Productores, porque sintetizan materia orgnica (biomasa) y consumidores, debido a que
obtienen la materia orgnica y la energa que necesitan consumiendo o alimentndose de otros
organismos.

128 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 182 a 189)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la segunda leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 182.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Cmo se transmiten la energa y la materia de un organismo a otro en los ecosistemas?
Qu es una cadena y una trama trfica?, podran citar un ejemplo?
Podra existir un ecosistema solo con organismos productores y descomponedores?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 182)


Una cadena alimentaria o trfica est conformada por una serie de organismos a travs de los cuales
fluye la materia y la energa en un ecosistema. Se inicia con un organismo auttrofo o productor y
culmina con un descomponedor.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 182)


Respuestas esperadas
a. En una cadena alimentaria, las flechas representan la direccin en la que fluyen la materia y la
energa.
b. Incorporan los nutrientes necesarios para vivir y desarrollarse.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
Es importante precisar que los tres niveles trficos desarrollados en esta leccin corresponden a una
clasificacin general, considerando la forma bsica de obtener el alimento, y no representan distinciones de niveles dentro de una trama alimentaria, salvo en el caso de los productores, donde se hace
alusin a organismos foto y quimiosintticos.
En general, los alumnos manejan el concepto de cadena alimentaria y no les es difcil entender el de red
trfica. Sin embargo, les resulta complicado entender las relaciones dentro de una red trfica, cuando
una especie puede ocupar ms de un nivel (por ejemplo, siendo consumidor primario y secundario a
la vez). Para trabajar este aspecto, utilice la Actividad 3, para lo cual es importante que extraigan ms de
una cadena alimentaria a partir de la red.

Gua didctica del docente 129


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Tratamiento de errores frecuentes


Es importante considerar que uno de los principales errores que los alumnos cometen en este tipo
de representaciones es interpretar de manera incorrecta el sentido de las flechas, suponiendo
que estas muestran la relacin entre el predador y la presa (o entre herbvoros y productores) y
no el sentido del flujo de materia y de energa. Al respecto, pdales que analicen la ilustracin de
la pgina 193 y formule preguntas como Por qu el grosor de la flecha disminuye al pasar de un
organismo a otro?

Informacin complementaria
Las propiedades emergentes
La materia se encuentra organizada en diferentes estructuras, desde las ms pequeas hasta las
ms grandes, desde las ms complejas hasta las ms simples. Esta organizacin se puede analizar
en diferentes niveles que facilitan la comprensin de nuestro objeto de estudio: los seres vivos.
Cada nivel de organizacin incluye los niveles inferiores y constituye, a su vez, la base de los
niveles superiores. Y lo que es ms importante, cada nivel se caracteriza por poseer propiedades
especficas y caractersticas que emergen en ese nivel y no existen en el anterior: las propiedades
emergentes.
As, una molcula de agua tiene propiedades diferentes de la suma de las propiedades de sus
tomos constitutivos, hidrgeno y oxgeno. De la misma manera, una clula cualquiera tiene
propiedades diferentes de las de sus molculas constitutivas, y un organismo multicelular dado
tiene propiedades nuevas y diferentes de las de sus clulas constitutivas. De todas las propiedades
emergentes, sin duda, la ms sorprendente es la que surge en el nivel de una clula individual y es
nada menos que la vida.
Las mltiples interacciones que ocurren entre los componentes de un nivel de organizacin
determinan sus propiedades emergentes. As, desde el primer nivel de organizacin con el cual los
bilogos habitualmente se relacionan, el nivel subatmico hasta el nivel de la biosfera, se producen
interacciones permanentes. Estas interacciones, operando durante largos perodos, dieron lugar al
cambio evolutivo. En una escala menor de tiempo, estas interacciones permiten comprender la
organizacin estructural y funcional de la materia viva.

Actividad 2, Anlisis (Pgina 185)


Respuestas esperadas
2. No podra ser, porque el movimiento de la energa es unidireccional en un ecosistema.
3. Los descomponedores transforman la materia orgnica en sustancias inorgnicas que pueden
volver a ser empleadas por los productores.

130 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Actividad 3, Anlisis (Pgina 186)

Respuestas esperadas
1. Hay dos organismos productores que son las plantas.
2. Se ilustran 12 cadenas alimentarias.
3. S, los roedores.
4. S, el zorro.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 187)


Respuestas esperadas
Porque el krill conforma todas las cadenas alimentarias descritas.

Actividad 5, Sntesis (Pgina 187)


Respuestas esperadas
1. Flores mariposa zorzal hongos
2. Flores: productores.
Mariposa: consumidor primario.
Zorzal: consumidor secundario.
Hongos: descomponedores.
3. Se considera una respuesta correcta aquella que contemple que la materia circula en forma
lineal en una cadena trfica. Sin embargo, es importante resaltar que la materia en un ecosistema
circula en forma cclica a travs de los ciclos biogeoqumicos.
4. La importancia de los descomponedores es que son organismos capaces de transformar la
materia orgnica proveniente de restos y desechos de seres vivos en materia inorgnica utilizable
nuevamente por los organismos productores.

Gua didctica del docente 131


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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin acerca de las redes trficas. Se sugiere que los
alumnos trabajen en parejas analizando la trama trfica que se representa a continuacin. Luego,
debern responder en sus cuadernos las preguntas planteadas.
Aves rapaces y carroeras

Puma
Aves insectvoras

Zorro

Liebre

Guanaco

Reptiles

Roedores

Aves granvoras

Insectos

Follaje

Semillas

Polen/Nctar

Savia

Vegetacin
Nivel conocimiento
1. Qu niveles trficos estn presentes en esta trama? Describe dos cadenas.
2. Hay organismos que ocupen ms de un nivel trfico?, cules?
Nivel aplicacin
3. Qu sucedera con la poblacin de aves granvoras si disminuye la poblacin de roedores?,
por qu?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Productores, consumidor primario, consumidor secundario y consumidor terciario.
2. No, ya que no hay un consumidor que sea consumidor primario y secundario a la vez.
Nivel aplicacin
3. Al disminuir la poblacin de roedores, se reducir la competencia de las aves granvoras con
los roedores por las semillas. Esto puede repercutir en que las aves granvoras aumenten
su tamao poblacional debido al exceso de los recursos.

132 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, gue a sus alumnos para que describan en conjunto
cmo se transfieren la materia y la energa en un ecosistema. Luego, indique a los estudiantes que
respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin, para luego llevar a cabo
un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 188)


Respuestas esperadas
1. Arbusto retamilla, maqui, hierbas, litre, lingue, peumo.
2. Poblacin de zorro, poblacin de conejo, poblacin de ratn chinchilla y poblacin de arbusto
retamilla.
3. - Arbusto retamilla Ratn chinchilla Tucquere
- Hierbas Conejo Lechuza
- Maqui Conejo Zorro
4. Hierbas: productores.
Conejo: consumidor primario.
Lechuza: consumidor secundario.
5. Zorro, conejo, insectos, ratn chinchilla.
6. El zorro puede considerarse un consumidor primario si este se alimenta directamente del
peumo, lingue, litre y maqui. Tambin puede considerarse como un consumidor secundario, ya
que se alimenta del conejo y del ratn chinchilla.
7. La materia transferida desde los productores hasta los consumidores y descomponedores
se produce de manera lineal, pero estos ltimos cumplen la importante funcin de reciclar
la materia orgnica al transformarla en materia inorgnica disponible para los organismos
productores.

Pensamiento cientfico: Control de variables (Pgina 189)


Respuestas esperadas
a. La cantidad de individuos de la poblacin de L. felina depende del tamao de la poblacin de
C. concholepas?
b. La variable independiente o manipulada es la cantidad de individuos que integran la poblacin
de C. concholepas.
c. La variable dependiente es el tamao poblacional de L. felina. Al aumentar la poblacin de C.
concholepas, tambin lo hace la poblacin de L. felina.
d. Si se desea aumentar el tamao poblacional de L. felina, para que recupere sus niveles histricos,
no es aconsejable promover la cacera de esta especie.

Gua didctica del docente 133


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Taller de ciencias (Pginas 190 y 191)


a. Se espera que el proceso de descomposicin, a medida que pasan los das, est ms avanzado
en aquellos frascos que fueron expuestos a mayor temperatura en relacin con aquellos frascos
que estn refrigerados.
b. Los estudiantes debieran observar: menor descomposicin de la materia orgnica que se encuentra
en el frasco 1 y mayor descomposicin de la materia orgnica que se encuentra en el frasco 3. El
frasco 2 debe presentar una descomposicin intermedia a la ocurrida en los frascos 1 y 3.
c. En la materia orgnica del frasco 1 es probable que no se hayan observado cambios o que estos sean
escasos, debido a la menor temperatura del refrigerador comparada con la temperatura ambiental.
d. Variable independiente son las condiciones experimentales a las que se someten los frascos:
refrigerador, al aire libre con sombra permanente y al aire libre pero con luz directa del sol.
e. Se mantuvieron constantes: la duracin del experimento, los materiales utilizados y la cantidad de
materia orgnica en cada frasco.
Se sugiere una rbrica como la siguiente para evaluar la presentacin de diapositivas:
Categora

Contenido

Excelente (4)

Muy bien (3)

Regular (2)

Pobre (1)

Las diapositivas
contienen
informacin
relevante. El
contenido es tratado
de manera clara y
breve y est basado
en la informacin de
fuentes sugeridas o
confiables.
Todas las imgenes
usadas en las
diapositivas son
atractivas y bien
relacionadas con
el contenido. Los
textos asociados son
comprensibles.

Las diapositivas
contienen
informacin relevante,
pero es insuficiente.
El contenido est
expuesto breve y
claramente.

Las diapositivas
contienen mnima
informacin relevante.
El contenido no est
expuesto de manera
clara.

Las diapositivas
no contienen
informacin relevante.
El contenido no est
suficientemente
elaborado.

Ms de la mitad de
las imgenes usadas
en las diapositivas
son atractivas y bien
relacionadas con
el contenido. Los
textos asociados son
comprensibles.

Menos de la mitad de
las imgenes usadas
en las diapositivas
son atractivas y solo
en algunas ocasiones
el contenido tiene
relacin con ellas y es
comprensible.

Escasas imgenes
usadas en las
diapositivas son
atractivas y solo en
algunas ocasiones
Imgenes
se relacionan con el
contenido, el cual,
en la mayor parte
de los casos, no es
comprensible.
El orden de las
El orden de las
El orden de las
El orden de las
diapositivas es
diapositivas es, en
diapositivas es, en
diapositivas es, en
coherente. Se
general, coherente. Sin general, coherente.
general, incoherente.
distinguen fcilmente embargo, en alguna
Sin embargo, en
No se distinguen
Organizacin la introduccin,
secuencia se pierde
algunas secuencias se la introduccin,
de la
el desarrollo y las
el orden lgico. Se
pierde el orden lgico. el desarrollo o las
presentacin conclusiones del
distinguen fcilmente No se distinguen
conclusiones del
tema.
la introduccin,
la introduccin,
tema.
el desarrollo y las
el desarrollo o las
conclusiones del
conclusiones del
tema.
tema.
134 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas
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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 192 a 199)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la tercera leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 192.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Por qu se transfieren materia y energa hacia los descomponedores desde todos los niveles
trficos?
Cmo se relacionan los organismos productores con el resto de los seres vivos?
Por qu se dice que los organismos descomponedores reciclan la materia en el ecosistema?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 192)


Una forma grfica de representar la transferencia de materia y energa en la naturaleza son las
denominadas cadenas alimentarias. Una cadena alimentaria muestra cmo los organismos del
ecosistema estn unidos entre s, segn lo que comen.
A lo largo de una cadena alimentaria siempre estn actuando organismos descomponedores, como
hongos y bacterias que descomponen los desechos y los organismos una vez que mueren. As, la
materia vuelve a estar disponible para los productores. Por lo tanto, en el ecosistema la materia se
recicla y solo es transformada entre un eslabn y otro de la cadena. En el caso de la energa, esta fluye
desde los productores a los consumidores en forma lineal.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 192)


Sugerencias
Durante el desarrollo de la actividad, promueva en sus estudiantes la reflexin acerca del lugar que
ocupa en la actualidad nuestra especie en los ecosistemas. Pregnteles si creen que esto fue siempre
as, pensando en las edades en que nuestra especie an era joven.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Gua didctica del docente 135


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Durante el trabajo con la pgina 194, se sugiere que considere que, en general, se estima que solo
un 10 % de la energa, aproximadamente, se transfiere de un nivel trfico al que le sucede, lo que se
conoce como la regla del 10 %. Por ejemplo, si en el nivel de los productores hay 50 000 Kcal/m2, los
consumidores primarios dispondrn de 5 000 Kcal/m2, los consumidores secundarios de 500 Kcal/m2,
y as sucesivamente.

Tratamiento de errores frecuentes


Para mejorar la comprensin de la regla del 10 %, se sugiere que refuerce la explicacin con una
actividad concreta e ilustrativa como la siguiente, as como tambin con la actividad complementaria
que se sugiere en esta misma pgina. Escoja a cuatro alumnos o alumnas que representarn los
niveles trficos, desde los productores hasta los consumidores terciarios. Entrgueles una hebra
de lana, de un metro de longitud, al nio o nia que representa a los productores, y pdale que
le pase el 10 % de esta al alumno o alumna del nivel siguiente, y as sucesivamente. Para finalizar,
pregnteles: Qu sucede con la energa que no es traspasada de un nivel trfico a otro?
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin acerca del flujo de la energa en un ecosistema.
Se sugiere organizar al curso en grupos de 3 o 4 estudiantes para abordar en conjunto los niveles
bsico (preguntas 1, 2 y 3) y avanzado (preguntas 4 y 5).
Cmo vara la energa disponible en los distintos eslabones de una cadena trfica?
Lean atentamente la siguiente informacin:
Un grupo de investigadores observ que en el ecosistema que estudiaban la cantidad de
organismos presentes en cada nivel trfico disminua con respecto al nivel trfico que le precede.
Los investigadores midieron la cantidad de energa lumnica que llegaba hasta el ecosistema,
cuyo valor fue de 3 000 000 Kcal/m2 por ao. Adems, midieron la energa contenida en cada
nivel trfico y la energa que los organismos disipaban al ambiente como calor, o que estaba
contenida en materia no aprovechable por el siguiente nivel. La siguiente tabla muestra los
resultados obtenidos.
Energa
(Kcal/m2 por ao)

Productores

Contenida en cada
24 000
nivel trfico
Disipada al
20 723
ambiente

Consumidores
primarios

Consumidores
secundarios

Consumidores
terciarios

3 120

343,2

27,4

2 714,8

309,4

25,1

1. Qu porcentaje de la energa lumnica es contenido en los productores?, qu porcentaje


es disipado al ambiente por estos y, por tanto, no aprovechable para el siguiente nivel?
2. Qu porcentaje de la energa se transmite de un nivel a otro?
3. Al sumar la energa disipada o no aprovechable por los productores (20 723 Kcal/m2 por
ao), ms la energa disponible para los consumidores primarios (3 120 Kcal/m2 por ao),
no se obtiene la energa disponible para los productores. Cmo podran explicar esta
diferencia?

136 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

4. Considerando las propiedades de la energa, cmo se explica que la mayor parte de esta
no est disponible para el siguiente nivel trfico?
5. Los resultados, apoyan su hiptesis?, por qu?
Resultados esperados
1. El 0,8 %. El 86,3 % de las 24 000 Kcal/m2 son disipadas al ambiente.
2. De los 3 000 000 Kcal/m2 que llegan al ecosistema, se transfieren a los productores un
0,8 %. De esta energa se transfiere a los consumidores primarios el 13 %; luego, a los
secundarios, el 11 %, y a los consumidores terciarios, el 8 %.
3. Porque parte de la energa queda retenida en las molculas y no puede ser aprovechada
por el siguiente nivel trfico.
4. La energa tiene la capacidad de transformarse y de transferirse. Gran parte de la energa
es utilizada por el organismo, otra parte se transforma en calor y se transfiere al ambiente,
disipndose en este, disminuyendo as la cantidad de energa que puede incorporar el
siguiente nivel trfico.
5. Los estudiantes debern aceptar las hiptesis que planteen que la energa transferida va
disminuyendo a medida que avanza la cadena trfica o que en las transferencias de un
nivel trfico a otro se pierde energa.

Actividad 6, Aplicacin (Pgina 194)


Respuestas esperadas
1. De acuerdo a la ley del 10 %, al tercer nivel trfico llegaran 70 Kcal.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que en la transferencia de materia y
energa, parte de esta ltima se disipa al ambiente como calor y otra parte la ocupa el individuo
en mantener sus funciones vitales. Por lo tanto, en una cadena trfica la cantidad de energa
disponible en el tercer nivel trfico no puede ser mayor que en el segundo nivel.
3. La energa utilizada por los seres vivos experimenta diversas transformaciones. Por ejemplo, al
digerir los alimentos, los seres vivos obtienen energa para llevar a cabo sus funciones vitales,
pero a la vez su metabolismo produce calor, el cual se disipa al medio ambiente, de modo que
de toda la energa que ingresa a un determinado nivel trfico, solo una parte cercana al 10 %
ser transferida al siguiente.
La primera ley de la termodinmica enuncia que la energa no se crea ni se destruye, solo se
transforma. A partir de ella podemos inferir que la energa del universo es constante, y que la
energa puede transformarse de una forma a otra. Por ejemplo, la energa lumnica puede
transformarse en energa qumica y calor, pero nunca disminuir o aumentar la cantidad total de
energa.

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Informacin complementaria
Excepciones a las tpicas pirmides de biomasa y nmero
Las pirmides de nmero no siempre coinciden con la forma de una pirmide de energa o de
biomasa. Por ejemplo, en un bosque, un solo rbol, un individuo con una gran biomasa y energa,
puede contener ingentes cantidades de insectos con una biomasa total mucho menor. Por su
parte, las pirmides de biomasa pueden estar invertidas en cadenas alimentarias acuticas, debido
a que el fitoplancton tiene una escasa biomasa pero tiene una tasa de renovacin muy elevada (se
reproduce rpidamente), en comparacin con la biomasa y tasa de renovacin del zooplancton.
Pirmide de biomasa
Zooplancton (21 g/m2)
Fitoplancton (4 g/m2)

Pirmide de nmero
Consumidores terciarios
Consumidores secundarios
Consumidores primarios
Productores

Actividad 7, Aplicacin (Pgina 196)


Sugerencias
Pida a sus estudiantes que expongan sus respuestas al curso y que propongan explicaciones tentativas
al fenmeno.

Actividades 8 y 9, Aplicacin (Pginas 197 y 198)


Sugerencias
Pida a dos o tres alumnos que expongan en la pizarra sus resultados y al resto del curso que les formulen
algunas preguntas. De tal modo, podr mejorar las habilidades de comunicacin y argumentacin de
los estudiantes.

138 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, gue a sus alumnos para que describan en
conjunto cmo se construyen las distintas pirmides ecolgicas y cul es su utilidad para el anlisis
de un ecosistema. Luego, indqueles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego llevar a cabo un debate general con el objetivo de corregir y mejorar
sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 199)


Respuestas esperadas
1. Se sugiere que los estudiantes preparen una presentacin de diapositivas con la informacin
recopilada. Considere prescindible la exactitud de las unidades, emplendolas solo como
referencia.
Considere que la puesta en comn es una tcnica didctica con un fuerte sentido socializador,
que promueve la expresin, la participacin y la relacin entre los estudiantes. Les permite a
estos expresar, al resto de sus compaeros, los descubrimientos y dificultades derivados de la
realizacin de su trabajo. En este sentido, el rol fundamental del profesor debe ser de orientador,
de estimulador o de animador, limitndose a destacar los aspectos significativos de la exposicin
de cada estudiante y a guiar una sntesis final. El docente debe dejar en segundo plano los
contenidos conceptuales, privilegiando por sobre ellos las actitudes de comunicacin.
En su planificacin, el profesor debe considerar el tiempo requerido. No es necesario que
expongan todos los nios.
2.
a. La pirmide de la energa no puede ser invertida de acuerdo con el primer y segundo
principio de la termodinmica.
b. Debido a que cerca del 10 % de la energa se disipa al transferirse de un nivel trfico al
siguiente, es preciso representar esta merma grficamente al elaborar las pirmides.

Gua didctica del docente 139


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Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(Pgina 200 y 201)

Actividades
1.
a. A diferencia de la energa utilizada en una cadena trfica, la energa disipada no es aprovechada
para la sntesis de biomasa.
b. Los organismos auttrofos sintetizan sus propios nutrientes, mientras que los hetertrofos
deben obtenerlos de una fuente externa.
c. En la fotosntesis la fuente de energa es la luz, mientras que en la quimiosntesis se emplean
ciertos compuestos inorgnicos reducidos como fuente de energa, por ejemplo, el sulfuro
de hidrgeno (H2S).
d. Mientras cada nivel de la pirmide de energa representa la cantidad de energa que acumula,
en la pirmide de nmero estos indican la cantidad de organismos que existen. Adems, a
diferencia de la pirmide de nmero, la pirmide de energa nunca se presenta invertida.
e. Los descomponedores son organismos hetertrofos, y los productores, auttrofos. Adems,
los descomponedores son indispensables en el ecosistema porque permiten la recirculacin de la materia, mientras que los productores lo son porque incorporan al ecosistema
la materia orgnica y la energa.
f. Se diferencian en su complejidad, pues una trama trfica est conformada por dos o ms
cadenas trficas.
g. Los organismos carroeros se alimentan de cadveres, mientras que los detritvoros lo hacen
de desechos orgnicos o de pequeos restos de materia orgnica.
h. Un organismo se comporta como consumidor primario cuando se alimenta del productor,
mientras que lo hace como consumidor secundario cuando se alimenta del consumidor
primario.
3.
a. En el nivel de los productores, debido a que obtienen la energa directamente de la fuente,
sin intermediarios.
b. Se disipa como calor.
c. Segn la ley de Lavoisier, la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma. De acuerdo
con esto, los elementos qumicos de un ecosistema van circulando entre sus componentes
biticos y abiticos formando distintas sustancias.
4.
a. Identifica la cantidad de materia orgnica acumulada en cada nivel trfico. Aunque suele
expresarse en trminos de gramos o kilogramos de materia orgnica por unidad de rea,
por ejemplo g/m2, en este caso, y por tratarse de un ecosistema acutico, la unidad es g/m3.
b. Fitoplancton.
c. Una biomasa pequea de productores puede soportar una biomasa mayor de consumidores
si la tasa reproductiva de los primeros es mucho ms alta.

140 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 202 a 211)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la ltima leccin, poniendo nfasis en
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 202.

Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cpsula Para comenzar, puede emplear
alguna de las siguientes preguntas:
Cmo se imagina que era el ecosistema de esta regin en la poca prehispnica y hasta hace
un siglo?
Cules suponen que eran las principales actividades humanas que provocaron cambios en los
ecosistemas en el pasado?, cules sern hoy en da?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 202)


La actividad humana, como la sobrexplotacin de una especie, puede causar la perturbacin en un
ecosistema; cuando esto ocurre, no todos los organismos se ven afectados de igual manera o con la
misma intensidad. Por ejemplo, si una especie desaparece o disminuye notablemente su poblacin,
los consumidores que se alimentan de ella no necesariamente sern afectados, ya que pueden existir
otras presas que les sirvan de alimento.
Si las perturbaciones sobre una red alimentaria son de baja intensidad, el ecosistema puede recuperarse.
Lo mismo sucede si el ecosistema presenta redes alimentarias ms complejas o con mayor diversidad
de especies, ya que esto favorece un mayor nmero de opciones de traspaso de materia y energa.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 202)


Sugerencias
Recuerde que esta actividad experimental se inici en la leccin 1, por lo que en esta clase pida a sus
estudiantes que comuniquen al curso sus observaciones y respuestas a las preguntas.

Sugerencia de desarrollo de leccin


A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo hincapi en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

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Actividad 10, Anlisis (Pgina 206)


Respuestas esperadas
1.
a. Regiones de OHiggins, Maule y Biobo.
b. Regiones de Aysn y Magallanes. Probablemente a su bajo desarrollo agroindustrial o al uso
de controles biolgicos.
c. Las tres regiones mayormente afectadas tienen un alto desarrollo agroindustrial, sin los
plaguicidas la produccin sera afectada por diferentes enfermedades y el ataque de insectos.
d. Las consecuencias ms nocivas, producto del mal uso de estas sustancias, son malformaciones congnitas, enfermedades a la piel e intoxicaciones.
e. Combustible para motores de gasolina, metanol (alcohol metlico) e hidrxido sdico en
solucin.
f. Puede encontrar informacin al respecto en el Manual de almacenamiento seguro de
sustancias peligrosas, publicado por la Seremi de Salud Regin Metropolitana y disponible
en internet.

Actividad 11, Sntesis (Pgina 207)


Respuestas esperadas
1.
a. Las sustancias txicas se incrementan al subir el nivel, mientras que la energa disminuye.
b. El DDT comienza a ser transmitido a travs de la cadena trfica.
c. En los consumidores cuaternarios (bioacumulacin).

Minitaller, Valoracin de la contaminacin del agua (Pgina 209)


Sugerencias
Gue a sus alumnos de manera que logren relacionar el efecto del aceite sobre la actividad fotosinttica
y la consiguiente produccin de oxgeno.

Informacin complementaria
Algunos derrames de petrleo ocurridos en nuestro pas:
-

2009: Baha Fildes, en la Antrtica. Se constat la filtracin de parte de los ocho mil litros de
disel que una embarcacin brasilea transportaba en sus estanques.

2013: Playa El Colorado, en Iquique. Se produjo la fuga del combustible por la rotura de una
tubera de una empresa de la zona.

2013: Caleta La Arena, en Los Lagos. Desde un camin embarcado en una barcaza cayeron
varios tambores derramando cerca de 200 litros de petrleo.

142 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Tratamiento de errores frecuentes

Para mejorar la comprensin de que nuestro pas no est ajeno a los problemas ambientales
y que estos trascienden al mbito ecolgico, incluyendo efectos tanto en la salud como en la
economa, sugiera a los estudiantes desarrollar las actividades complementarias que se proponen
a continuacin.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin acerca del efecto de las actividades humanas
en las cadenas trficas.
Nivel comprensin
1. Escribe tres medidas que ayudaran a prevenir los efectos nocivos de la actividad humana
en los ecosistemas de tu regin.
Nivel sntesis
1. Investiga por qu la merluza chilena fue considerada no apta para el consumo por la ONG
estadounidense Food & Water Watch. Luego, propn cul podra ser la solucin.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensin
1. Gue a los estudiantes en la identificacin de las principales actividades humanas que se
desarrollan en la regin. Luego, oriente la reflexin hacia cmo aminorar sus efectos.
Nivel sntesis
1. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin en Internet.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido de la leccin, gue a sus alumnos para que identifiquen los tipos
de contaminantes y sus efectos, y cules pueden ser las medidas de prevencin y de mitigacin.
Luego, indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego llevar a cabo una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 211)


Sugerencias
Oriente a sus estudiantes utilizando como modelo la ilustracin de la pgina 207.

Gua didctica del docente 143


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Respuestas esperadas de Evaluacin intermedia


(Pginas 212 213)

Actividades
1.
a. PCB (bifenilos policlorados): son sustancias qumicas nocivas. No son naturales, y se sintetizan
qumicamente. Estas molculas se utilizan como refrigerantes, fluidos hidrulicos y plastificantes
debido a sus caractersticas: resistencia al fuego, estabilidad, mal conductor elctrico y baja
volatilidad a temperaturas normales.
b. Dioxinas: son productos txicos de la incineracin de compuestos clorados y estn en la lista
de los doce qumicos ms peligrosos. Esta sustancia adems se libera de forma natural en
erupciones volcnicas e incendios forestales, pero en niveles tan mnimos que no alcanzan a
afectar al ecosistema. Sin embargo, luego de la industrializacin, los niveles aumentaron y se
transform en un txico de consideracin. Una vez que las dioxinas ingresan al ecosistema,
son muy difciles de eliminar, y una vez que se introducen en un organismo, se mantienen
en l durante mucho tiempo.
c. Plaguicidas: es cualquier sustancia orgnica o inorgnica que se emplea para combatir
organismos que perjudican la produccin, elaboracin, almacenamiento, transporte o
comercializacin de productos agrcolas y madereros.
d. DDT: es un pesticida que se comenz a usar masivamente en el mundo entre las dcadas
de 1950 y 1960 para controlar al mosquito que transmite la malaria y para eliminar las plagas
de insectos que afectaban las plantaciones de alimentos. El DDT acumulado en los animales
tiene un efecto neurotxico y provoca infertilidad, por lo que ha sido prohibido en la mayora
de los pases. En el caso de Chile, su uso est prohibido desde 1985.
e. Bioacumulacin: es el aumento de la concentracin de los txicos no degradables en los tejidos
de los organismos a medida que se avanza en las cadenas alimentarias. La acumulacin se
produce porque estas sustancias son difciles o imposibles de eliminar una vez que han sido
incorporadas por el organismo, y sus efectos son variables, pero siempre negativos.
f. Biorremediacin: es el proceso que ocurre cuando un microorganismo se introduce especialmente
en un sistema para degradar un compuesto contaminante.
2.
a. Porque el conocimiento cientfico acerca de la toxicidad del arsnico fue aumentando, as
como las evidencias.
b. Hacer mediciones permanentes de una sustancia txica en el agua es importante para
asegurarse de que las personas no la estn consumiendo en cantidades que puedan ser
nocivas para su organismo.
c. Si se generan leyes de proteccin y normativas al respecto, porque de lo contrario es
probable que no hubiera conciencia del dao y se privilegiaran intereses econmicos.

144 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

3.

b. La gente ya no estaba observando guilas pescadoras adultas.


c. Como una industria cercana estaba derramando desechos txicos al agua, decidieron
investigar a todos los organismos que consuman esa agua.
d. Lo que est ocurriendo es una bioacumulacin.
e. Los avistamientos de guilas pescadoras adultas disminuyeron porque la acumulacin de
metales pesados aumentaba su mortalidad en edades previas a la edad reproductiva.
f. Para remediar el dao provocado en el ecosistema, se debera prohibir el vertimiento de
desechos txicos al agua, para lo cual la industria tendra que invertir en una planta de
tratamiento de aguas.

Gua didctica del docente 145


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Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 214 y 215)


Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la evaluacin final (Pginas 216 a 218)


1.
a. Los productores (zarzamora) obtienen energa a travs de la sntesis de nutrientes mediante
el proceso fotosinttico. Los consumidores, de los distintos niveles, obtienen su energa al
conseguir los nutrientes de los organismos de los cuales se alimentan.
b. Siete.
c. El sentido en que se transmite la materia y la energa entre los organismos.
2.
a. El pasto es el organismo auttrofo que transforma la energa solar en materia orgnica
susceptible de ser consumida por los dems organismos de la cadena.
b. Los productores obtienen energa mediante la fotosntesis; los herbvoros, cuando se alimentan
de los vegetales; los carnvoros, cuando se alimentan de los herbvoros; y los descomponedores la
obtienen de los desechos y restos orgnicos tanto de los productores como de los consumidores
de distinto orden.
c. No es la misma. La energa que se transfiere de la mosca a la rana es mayor que la que
se transfiere desde la rana a los descomponedores, ya que la energa transferida va
disminuyendo al pasar de un nivel trfico a otro.
d. Productor: primer nivel trfico. Herbvoro: segundo nivel trfico. Carnvoro: tercer nivel trfico.
Descomponedor: es transversal.
e. Las flechas amarillas indican el sentido en el que se transfiere la energa desde el Sol y entre
los organismos. Las flechas anaranjadas representan la energa que se libera al ambiente en
forma de calor durante cada transformacin y transferencia de energa.
f. La energa que no se transmite de un eslabn a otro es liberada por el ser vivo al ambiente
en forma de calor. Es por ello que al pasar de un nivel trfico a otro la energa siempre va
disminuyendo.
3. La pirmide B, porque la energa disminuye en esta a medida que subimos de nivel.

146 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

4.

a.
Consumidores terciarios 1,5
11 Consumidores secundarios
37 Consumidores primarios
Productores 809
b. La biomasa es mayor en los organismos productores y esta decrece a medida que aumenta
el nivel trfico.
c. Este tipo de pirmide solo podra ser invertida si una pequea biomasa de productores
pudiera sustentar a una mayor biomasa de consumidores primarios, es decir, si es que el
productor fuera un organismo con una alta tasa de crecimiento poblacional comparada
con la de sus depredadores.
5. El proverbio chino La agricultura es el arte de cultivar el sol, hace alusin a que los vegetales
hacen fotosntesis, transformando la energa solar en materia orgnica, la que pueden traspasar
a travs de la cadena trfica a otros organismos.
6.
a. La energa que estar disponible para un depredador de la oruga es 100 caloras. Ingiere 600 cal.
Absorbe la mitad (300 cal). De lo que absorbe, gasta 2/3 (200) en respiracin celular. El resto (100)
se transforma en materia orgnica disponible para su depredador.
b. Aproximadamente el 16 % de lo que la oruga consumi estar disponible para su depredador,
lo que se ajusta aproximadamente a la ley del 10 %.
7.
a. Que la cantidad de organismos decrece en el siguiente orden: fitoplancton, zooplancton,
peces grandes, peces pequeos y guilas. Tambin muestra cmo el DDT se transmite y se
acumula de un nivel trfico a otro. El fenmeno se denomina bioacumulacin.
c. El DDT es un pesticida voltil y liposoluble, lo que determina que se acumule en los tejidos
grasos y en los msculos de los animales; en el caso de los mamferos, tambin en su leche.
El DDT acumulado en los animales tiene un efecto neurotxico y provoca infertilidad.
d. A medida que decrece el nmero de organismos, la concentracin de DDT se incrementa.
e. El DDT ha sido prohibido en la mayora de los pases, incluyendo Chile desde 1985.
8.
b. La especie ms afectada por la contaminacin es el pez 1.
c. La instalacin de una planta de tratamiento de aguas sucias.
d. Porque de otra manera priman los intereses de corto plazo y los beneficios econmicos.

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Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 219)


Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor

Pregunta (puntaje asociado)

1 (6) y 2 (12)

3 (4) y 4 (6)

5 (4) y 6 (4)

7 (10) y 8 (10)

Actividad 2
La materia circula por el ecosistema, pasando por sus componentes biticos y abiticos. Los organismos
descomponedores ponen a disposicin de los productores los materiales necesarios para que estos
sinteticen sustancias orgnicas.

Actividad 5
Debido a que el organismo utiliz parte de la energa con la que contaba y otra parte se disip en el
ambiente.

Actividad 6
Del total de energa con la que cuenta un nivel trfico, solo un 10 % de este podr ser transferido al
nivel siguiente. La siguiente imagen muestra la pirmide de energa que permite evidenciar la ley
del 10 %.
Consumidores terciarios

Aguilucho
Araa pollito

Langosta
Pasto

Consumidores secundarios
Consumidores primarios
Productores

Fuente: (Adaptacin) Curtis, H. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 2006.

148 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias

(Pginas 220 y 221)

Actividad 4.1
a. Las euglenas son ambos tipos de organismos: productores y consumidores. El que se
puedan alimentar de forma auttrofa y hetertrofa las hace organismos mejor adaptados y les
facilita su supervivencia.

Actividad 4.2
a.
Ratn
Zarzamora
b. No. Probablemente en verano e invierno sean diferentes las pirmides, ya que condiciones
como el cambio de temperatura y precipitaciones pueden provocar variaciones en el
nmero de individuos.

Actividad 4.3
La transferencia de energa en una cadena trfica va disminuyendo, la energa se disipa en el
proceso. En cambio en una celda solar la energa se acumula, lo que la hace ms eficiente.

Actividad 4.4
a. El fenmeno de la bioacumulacin.
b. Porque los tejidos adiposos de grandes mamferos son buenos almacenadores de contaminantes lipoflicos.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 222 y 223)


Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

Gua didctica del docente 149


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Material fotocopiable

Taller de ciencias
Obtencin de datos de un ecosistema terrestre
Procedimiento
Materiales
Estacas o varillas para
sealizacin, cordel para
delimitar el rea de trabajo,
calculadora, termmetros
de 0 C a 100 C, bolsas
y frascos de plstico de
diferentes tamaos, cinta
mtrica, pala pequea de
jardinera, regla, cinta de
enmascarar, balanza, estufa
(horno de cocina) y lpices
marcadores.

A. Delimitacin del rea de estudio


a. Junto con tu grupo de trabajo, delimita el rea de estudio con las estacas
y el cordel. Procuren que esta sea representativa, es decir, que en el rea
se encuentren representadas las caractersticas generales del ecosistema.
b. Con el fin de facilitar la elaboracin de esquemas o mapas de localizacin
y distribucin, construyan una cuadrcula en el rea con el cordel, segn
las dimensiones; por ejemplo, si se delimit un rea de 2 x 2 m, entonces
marcar cuatro cuadrculas de un metro de lado cada una.
C. Perfil del rea
1. Definir el perfil del rea consiste en determinar los estratos de vegetacin y el
tipo de especies vegetales en la zona.
- Estrato de rboles con dosel a ms de 20 m de altura.
- Estrato de rboles con dosel a menos de 20 m de altura.
- Estrato de arbustos con 1 a 3 m de altura.
- Estrato de herbceas y otras plantas pequeas.
- Cubierta vegetal del suelo (hojas, musgo o ramas).
2. Identifiquen las especies que corresponden a cada estrato numerndolas y
realicen un esquema con el perfil de la vegetacin.
C. Densidad y abundancia
a. La abundancia es el nmero de individuos de una especie en el rea y la
densidad corresponde a nmero de individuos por unidad de rea.
b. La abundancia se obtiene del conteo directo de los rboles y arbustos
y en el caso de las herbceas se tomarn reas de 1 m2; para el conteo
debern establecer categoras, por ejemplo hierbas de hojas anchas,
de hojas angostas, plantas que se cuentan por manchones (como los
pastos), plantas extraas, entre otras.
c. En una tabla debern anotar los resultados del conteo de cada especie
por lote (segn el ejemplo, por cada rea de 1 m2). Con los datos
registrados podrn calcular un promedio de individuos en los lotes de
muestra. Este resultado lo podrn extrapolar a toda el rea de estudio.
d. La densidad la podrn obtener calculando el nmero de individuos de
cada especie por unidad de rea, en este caso por 1 m2.

150 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

D. Temperatura

a. Debern registrar la temperatura a la misma hora y a diferentes alturas: a nivel del suelo, a 5 cm
de profundidad, a 50 cm y a 1 m sobre el nivel del suelo.
E. Humedad del suelo
a. Recolecten una muestra de suelo de aproximadamente 0,5 kg y gurdenla en una bolsa de
plstico bien sellada.
b. En el laboratorio masen la muestra y luego sequen el materia en una estufa (o bien en un
horno durante dos horas)
c. Vuelvan a masar el material seco. La diferencia (agua evaporada) se considerar la humedad
del suelo.
F. Componentes de una trama alimentaria.
a. En el rea de estudio identifiquen a los productores, consumidores primarios y consumidores
secundarios.
G. Pirmide de nmero y de biomasa
b. Cuenten el nmero de individuos de cada nivel trfico presentes en 1 m2, y con los datos
construyan una pirmide de nmero.
c. Masen un individuo promedio de cada nivel trfico y multipliquen este valor por el nmero
de individuos de ese nivel por m2. Con los datos elaboren una pirmide de biomasa.
Anlisis y conclusiones
1. Cules son los estratos vegetacionales presentes en el ecosistema?
2. Existen especies que suelan encontrarse juntas?
3. Hay especies que crezcan aisladas de las dems?
4. Cul es la o las especies dominantes en el ecosistema?
5. La temperatura y la humedad del suelo influyen sobre la distribucin de las especies?
6. Qu interacciones entre las especies pueden desarrollarse?
7. Describan sus pirmides de nmero y de biomasa.

Gua didctica del docente 151


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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo
1. A partir de la siguiente informacin, completa el esquema con los organismos y la cantidad de energa que
corresponde.
Organismo

Energa

Frutos de lingues

405 Kcal

Torcazas

40 500 Kcal

Peucos
Gatos domsticos

4 050 Kcal
C

D
E

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Si tuvieras que agregar un herbvoro a esta cadena trfica, dnde lo ubicaras?, cunta energa recibira si
se come al productor?

b. Por qu la energa disminuye en cada eslabn?


152 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas
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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

A partir del siguiente diagrama, que muestra el flujo de energa a travs de una cadena alimentaria, responde las
preguntas planteadas.

Sol

Productor
30 000 Kcal

Consumidor
primario
3 000 Kcal

Consumidor
secundario
X Kcal

Descomponedores
Y Kcal

1. Cules son los valores de X e Y?

2. Qu porcentaje de la energa inicial recibe el consumidor secundario?

3. Los descomponedores reciben una alta o baja cantidad de energa cuando participan en una cadena trfica?
Fundamenta tu respuesta.

4. Desde el punto de vista energtico, qu es ms ventajoso para el ser humano: consumir alimentos vegetales
o animales?, por qu?

Gua didctica del docente 153


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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre: ________________________________________________ Curso: 1 medio ___
Marca con una X la alternativa correcta.
1. Cul de estas cadenas trficas es correcta?
A. Pasto guila Sapo Serpiente
B. Sapo Serpiente Lagartija guila
C. Grillo Sapo Gorrin guila
D. Grillo Lagartija Serpiente guila
E. Pasto Grillo Araa Gorrin
2. En la cadena trfica: Alga Lapa Loco Nutria,
si se presentan factores ambientales cuyas consecuencias hacen que desaparezca la poblacin de locos,
la poblacin de:
A. lapa disminuir.
B. alga aumentar.
C. nutria aumentar.
D. lapa aumentar.
E. alga se mantendr constante.
3. En las cadenas trficas, el ltimo eslabn recibe siempre:
A. mayor cantidad de energa que los eslabones anteriores.
B. mayor cantidad de energa que la captada por el primero.
C. menor cantidad de energa que la captada por el primero.
D. la misma cantidad de energa que la captada por el primero.
E. la misma cantidad de energa que los eslabones anteriores.
4. Cul de los eslabones de una cadena alimentaria debe presentar la mayor biomasa, a fin de mantener las
relaciones trficas del ecosistema?
A. Productores.
B. Herbvoros.
C. Carnvoros.
D. Consumidores.
E. Descomponedores.

154 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

5. El siguiente grfico es una pirmide ecolgica y muestra las relaciones trficas que hay en una comunidad.
Consumidores secundarios
Consumidores primarios
Productores
La alternativa que indica, respectivamente, el tipo de pirmide y el aumento que en ella se representa, es:
A. De biomasa del peso seco en funcin del tamao de los organismos.
B. De energa del contenido de caloras, por la mayor velocidad de reciclaje.
C. De energa las poblaciones de consumidores primarios y secundarios.
D. De nmero de la cantidad de organismos, sin considerar la biomasa.
E. De energa del peso seco en funcin del tamao de la poblacin.
6. Cul de los niveles trficos posee mayor cantidad de energa en una pirmide de energa?
A. Consumidor primario.
B. Productores.
C. Consumidor terciario.
D. Consumidor secundario.
E. Depender del tipo de ecosistema del que se trate.
7. Qu caractersticas es (son) siempre correcta(s) para las pirmides de biomasa?
I.

Los niveles inferiores siempre poseen mayor biomasa que los superiores.

II. Representan la cantidad de biomasa de cada nivel trfico en un instante determinado.


III. Su estructura es de una pirmide invertida.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III
8. Qu representan los rectngulos de una pirmide de nmero?
A. La cantidad de individuos en un determinado nivel trfico.
B. La biomasa de cada individuo en los distintos niveles trficos.
C. El aumento de individuos en un determinado nivel trfico.
D. La cantidad de energa que se traspasa de un nivel trfico a otro.
E. El nmero de individuos que efectivamente son depredados en cada nivel trfico.

Gua didctica del docente 155


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Material fotocopiable

9. Si en una cadena alimentaria la energa disminuye al pasar de un nivel trfico a otro, qu sucede con la
energa no utilizada?
A. Se transforma en materia.
B. Se disipa al ambiente como calor.
C. Se transforma en energa lumnica.
D. Se pierde en forma de energa qumica.
E. Se almacena en los restos de seres vivos.
10. En un ecosistema existe una gran cantidad de polillas que se alimentan de los brotes de rboles en
plantaciones de pino, destruyndolos. Si en este ecosistema se introducen poblaciones de un insecto
depredador de la polilla herbvora, se puede esperar que:
A. la poblacin de polillas aumente.
B. los insectos depredadores disminuyan.
C. la cantidad de pinos daados baje.
D. las polillas herbvoras se extingan.
E. aumente la competencia entre las polillas.
11. Una industria arroj a las aguas de un lago una sustancia contaminante. Transcurridas dos semanas, se
investig el efecto de esta contaminacin, obtenindose los resultados de la tabla. Cul de las siguientes
conclusiones se sustenta, correctamente, a partir de los resultados?
Muestra
Agua
Fondo del lago
Gaviotas
Plantas acuticas
Peces

Concentracin de contaminante
(unidades arbitrarias)
5
20
3 000
300
1 000

A. Las diferentes tramas trficas del lago fueron afectadas de igual forma.
B. El nivel de contaminacin aumenta a travs de las cadenas trficas del lago.
C. La contaminacin observada en los consumidores se debi a la ingesta de agua.
D. Los consumidores primarios del lago son los ms afectados por la contaminacin.
E. La sustancia contaminante se encuentra solo en los elementos biticos del ecosistema.

156 Unidad 4: Materia y energa en los ecosistemas


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UNIDAD

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 1 medio
Nombre de la unidad: Materia y energa en los ecosistemas

Objetivos de la unidad

Contenidos

Habilidad

tem

Clave

Criterios y niveles de logro

Flujo y
transferencia
de materia y
energa en una
cadena trfica.

Comprender
Comprender
Conocer
Comprender

1
2
3
4

E
D
C
A

Logrado: 3 o 4 tems correctos.


Por lograr: 0 a 2 tems
correctos.

Analizar
Conocer

5
6

D
B

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Analizar
Comprender
Conocer

7
8
9

A
A
B

Logrado: 2 o 3 tems correctos.

Bioacumulacin
de sustancias
Describir el impacto de
txicas en
la bioacumulacin de
cadenas y
sustancias qumicas txicas tramas trficas.
Comprender
en cadenas y tramas y
Estrategias de Comprender
conocer estrategias de
prevencin de este tipo de prevencin de la
contaminacin
contaminacin.
por sustancias
txicas.

10
11

C
B

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Identificar el flujo y
transferencia de materia
y energa en una cadena
trfica y las diferencias en
sus formas de obtencin.

Transferencia de
Explicar la transferencia
energa entre
de energa entre distintos
distintos niveles
niveles trficos en trminos
trficos en
de su eficiencia.
trminos de su
eficiencia.
Explicar y construir
diferentes pirmides
trficas.

Pirmides
trficas.

Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Gua didctica del docente 157


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Banco de preguntas
Unidad 1 La clula
1.

Respecto de la teora celular, cul(es) de las


siguientes alternativas es (son) correcta(s)?
I.

II.

La clula es la unidad morfolgica y funcional


de los seres vivos as como el tomo lo es de
la estructura qumica.

4.

Cul de las siguientes opciones establece


correctamente la relacin entre una de las etapas de
la respiracin celular y el lugar donde se realiza?
A. Gliclisis matriz mitocondrial.
B. Fosforilacin oxidativa citoplasma.
C. Formacin de acetil CoA citoplasma.

Toda clula proviene de una prexistente.

D. Fosforilacin oxidativa matriz mitocondrial.

III. El trmino clula se debe al zologo Schwann


por su observacin del protoplasma.

E. Sntesis de ATP membrana mitocondrial


interna.

A. Solo I
B. I y II

5. El citoesqueleto es un sistema dinmico que


permite a las clulas que componen un tejido:

C. I y III

A. degradar sustratos para obtener energa.

D. II y III

B. formar vesculas de almacenamiento de


nutrientes.

E. I, II y III
2. El aparato de Golgi participa en la:
I. secrecin de glucoprotenas.
II. secrecin de la pared celular en vegetales.
III. formacin de lisosomas.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
3. Cul de las siguientes alternativas seala
la correspondencia entre macromolcula y
constituyente bsico?
A. cido nucleico nuclesido y fosfato.
B. Glucgeno glucosa y fructosa.
C. Protena monosacrido.

C. contraerse sincrnicamente y producir un


movimiento.
D. obtener energa para el movimiento del
organismo del que son parte.
E. recibir seales extracelulares, procesarlas y
enviarlas al medio intracelular.
6. En relacin con la envoltura nuclear, cul es la
alternativa incorrecta?
A. La membrana nuclear se contina con el
complejo de Golgi.
B. Est formada por dos membranas.
C. Posee ribosomas adheridos en la cara externa.
D. Posee complejos de poros que involucran a
las dos membranas.
E. Sufre dao si es tratada con detergentes a
nivel experimental.

D. Glicridos maltosa y cidos grasos.


E. Celulosa galactosa y glucosa.

158 Banco de preguntas


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Banco de preguntas
7.

Sobre el retculo endoplasmtico liso (REL), se


puede afirmar correctamente que:
I.

participa en la hidrlisis del glucgeno.

II.

p osee enzimas que par ticipan en la


detoxificacin de algunas molculas orgnicas.

III. participa en la sntesis de fosfolpidos cuyo


destino pueden ser las propias membranas
del REL.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
8. Cul es la estructura que carece de membrana?
A. Aparato de Golgi.
B. Ribosoma.
C. Peroxisoma.
D. Lisosoma.
E. Cloroplasto.
9.

La respiracin aerbica es un conjunto de


reacciones qumicas que extraen la energa de los
alimentos. Cul(es) de las siguientes afirmaciones
es (son) verdadera(s)?
I.

En la matriz mitocondrial ocurre el ciclo de


Krebs, en l se usa O2 y glucosa, y se genera
H2O.
II. La gliclisis ocurre en el citoplasma, no
consume O2 y tiene como productos cido
pirvico y ATP.
III. La cadena respiratoria se lleva a cabo en
las mitocondrias, usa O2 como aceptor de
hidrgenos y produce H2O.
IV. La formacin de acetil-CoA ocurre en el
citoplasma y consume CO2 y NADH.

A.
B.
C.
D.
E.

I y II
I y III
II y III
I, II y IV
I, II, III y IV

10. Se marcan los carbonos del CO2 consumidos por


una planta durante el da. El(los) compuesto(s)
formado(s) por la planta puede(n) aparecer en:
I.

la glucosa.

II.

el almidn.

III. la maltosa.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
11. Entre las funciones de las protenas en el
organismo se cuentan:
I.

servir de capa aislante del calor.

II.

transportar hormonas en la sangre.

III. ser seales entre las clulas del organismo.


IV. participar en la sntesis de nuevas molculas.
A. I y II
B. III y IV
C. I, II y III
D. II, III y IV
E. I, II, III y IV
12. Una de las propiedades de las enzimas es la
especificidad en su accin. Esta caracterstica se
debe a que:
A. actan a temperatura y pH ptimos.
B. siempre poseen un cofactor metlico.
C. su estructura molecular es de origen proteico.
D. posee un sitio activo al cual se unen los
sustratos.
E. su composicin qumica es anloga a la del
sustrato.

Gua didctica del docente 159


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16-09-15 18:34

Banco de preguntas
13. Un extracto obtenido de un tejido tiene una
importante actividad enzimtica. Se le hicieron
una serie de estudios a la enzima y los resultados
fueron los siguientes:



pH ptimo 2.
temperatura ptima 36,5 C.
se activa en presencia de medio cido.
en contacto con almidn, el polisacrido
queda intacto.
El origen del tejido es:
A. el hgado.
B. el pncreas.
C. la mucosa gstrica.
D. la glndula salival.
E. la mucosa del intestino delgado.

14. Existen tipos de clulas que no poseen un ncleo


delimitado y, por tanto, su material gentico est
disperso en el citoplasma. Es muy probable que
estas clulas tambin carezcan de:

17. Cul de las siguientes funciones no se relaciona


con los carbohidratos?
A. Constituir hormonas.
B. Formar la pared celular.
C. ser combustible celular.
D. Ser reserva de nutrientes en vegetales.
E. Formar los nucletidos.
18. Dos ejemplos de lpidos saponificables
corresponden a los fosfolpidos y a los
triglicridos. Al respecto, se puede sealar que los
primeros:
A. se utilizan como reserva energtica.
B. son cidos grasos insaturados.
C. actan como aislante trmico.
D. constituyen las vitaminas A, D y K.
E. forman las membranas celulares.
19. A qu corresponde la estructura terciaria de una
protena?

A. ribosomas.

A. Al orden de los aminocidos.

B. mitocondrias.

B. A la unin de diferentes cadenas peptdicas.

C. material gentico.
D. metabolismo propio.
E. membrana plasmtica.
15. Cul de las siguientes estructuras celulares se
encuentra presente solo en clulas animales?
A. Centrolo.
B. Lisosoma.
C. Vacuola.
D. Mitocondria.
E. Ninguna de las anteriores.
16. Una de las caractersticas que diferencian al
cloroplasto de la mitocondria corresponde al
hecho de:

C. A la capacidad de las protenas de


desnaturalizarse.
D. A la configuracin tridimensional de la
protena.
E. A la disposicin espacial de dos o ms cadenas
de aminocidos.
20. Entre las caractersticas del citoplasma de las
clulas eucariontes se encuentra:
I.

ser el ambiente donde se producen diferentes


procesos metablicos.

II.

contener organelos celulares.

III. regular la entrada de sustancias a la clula.


IV. contener el material gentico.

A. poseer ADN.

A. I y II

B. poseer una doble membrana.

B. II y III

C. efectuar procesos de tipo metablico.

C. I, II y IV

D. contener pigmentos.

D. I, III y IV

E. encontrarse en clulas vegetales.

E. I, II, III y IV

160 Banco de preguntas


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Banco de preguntas
Unidad 2 Especializacin y transporte celular
1.

Cul de las siguientes afirmaciones acerca del


modelo de mosaico fluido de la membrana
celular es o son correctas?

4. Cmo se denomina la protena integral de la


membrana plasmtica que se fija directamente
a las protenas de la matriz extracelular y a las del
citoesqueleto?
A. Conexinas.

I.

Los lpidos de una membrana estn en


constante movimiento.

B. Colgeno.

II.

Las protenas insertas en los lpidos pueden


moverse y desplazarse entre ellos.

D. Proteoglucanos.

III. Las cabezas polares de los fosfolpidos se


orientan hacia las caras interna y externa de
la membrana.

C. Integrinas.
E. Elastina.
5. Qu caracterstica corresponde al fenmeno de
la osmosis?

A. Solo I

A. Requiere grandes cantidades de energa.

B. Solo II

B. Es el movimiento de solutos a favor del


gradiente de concentracin.

C. I y II

C. Ocurre desde un medio de mayor


concentracin de solutos a uno de menor
concentracin.

D. II y III
E. I, II y III
2. La incorporacin de partculas slidas al interior
de la clula se realiza por:

D. Permite la lisis celular, si el medio extracelular


es hipertnico.

A. fagocitosis.

E. Corresponde al movimiento del agua a travs


de la membrana.

B. pinocitosis.
C. excrecin.
D. exocitosis.

6. Cul de las siguientes sustancias se mueve por


difusin facilitada?
A. Oxgeno.

E. secrecin.

B. Iones pequeos.

3. Son funciones de la membrana plasmtica:

C. Agua.

I.
II.

mantener la integridad de la clula.


regular el transporte de sustancias que salen
de la clula.
III. formar vesculas.
IV. sintetizar fosfolpidos.
V. diferenciar el medio interno de la clula de su
medio externo.
A. I y II
B. II, III y IV
C. II, IV y V
D. I, II, III y V
E. I, II, III, IV y V

D. Protenas.
E. Dixido de carbono.
7.

En relacin con el mecanismo de transporte


activo a travs de la membrana plasmtica, se
puede sealar que:
A. ocurre en contra
concentracin.

del

gradiente

de

B. se utilizan las protenas de la membrana


plasmtica.
C. puede transportarse ms de una sustancia a
la vez.
D. se degrada la molcula de ATP.
E. Todas las anteriores.

Gua didctica del docente 161


Finales.indd 161

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
8. Qu sustancias pueden salir de la clula por el
mecanismo de exocitosis?

9.

12. La clula especializada en la defensa de nuestro


cuerpo es:

A. Protenas.

A. eritrocito o glbulo rojo.

B. Bacterias.

B. leucocito o glbulo blanco.

C. Ion potasio.

C. trombocito o plaqueta.

D. Glucosa.

D. fibringeno.

E. Calcio.

E. Ninguna de las anteriores.

Cul de las siguientes opciones constituye una


semejanza entre los procesos de respiracin
celular y fotosntesis?

13. El modelo de mosaico fluido de la membrana


celular fue propuesto por:
A. Virchow.

A. Ambos son procesos catablicos.

B. Margulis.

B. Son dependientes de la energa lumnica.

C. Singer y Nicholson.

C. Se realizan en el mismo organelo celular.


D. Efectan una cadena de transporte de
electrones.
E. Utilizan la misma molcula aceptora de
electrones.
10. En relacin con el proceso de diferenciacin celular,
se puede afirmar que:
I.
II.

ocurre en clulas totipotenciales.


requiere la participacin de genes reguladores
de la expresin gnica.
III. corresponde al proceso en que clulas
especializadas se convierten en clulas
troncales o madres.
IV. ocurre solo durante el desarrollo embrionario.
A. I y II
B. III y IV
C. I, II y III
D. I, III y IV
E. II, III y IV
11. Cul de las siguientes molculas ingresa a las
clulas epiteliales de las vellosidades intestinales
por difusin simple?

D. Watson y Crick.
E. Schleiden y Schwann.
14. Se tienen dos soluciones separadas por una
membrana semipermeable como lo presenta el
esquema, la solucin A tiene una concentracin al
1 % de sacarosa y la solucin B una concentracin
al 3 % de sacarosa:
Nivel

Solucin A

Solucin B
Membrana semipermeable

Al pasar un perodo de tiempo, se debe esperar


que:
I.

la solucin A aumente su concentracin.

II.

la solucin B aumente su volumen.

III. la solucin A pierda agua.


IV. la solucin B disminuya su concentracin.
A. Solo IV
B. I y II

A. Micelas de cidos grasos.

C. II y III

B. Glucosa.

D. I, III y IV

C. Agua.

E. I, II, III y IV

D. Aminocidos.
E. Colesterol.
162 Banco de preguntas
Finales.indd 162

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
15. Los fosfolpidos forman las membranas celulares,
organizndose en una doble capa, orientando su
extremo apolar hacia la matriz membranosa y el
extremo polar hacia el medio externo e interno
de la clula. Esta organizacin:

18. Cul de los siguientes componentes de la


membrana plasmtica impide el paso de iones?
A. Bombas.
B. Glucoclix.

I.

obedece al carcter anfiptico de las


molculas.

C. Receptores.

II.

otorga carcter selectivo a la membrana


celular.

E. Canales inicos.

III. el extremo polar otorga compatibilidad con el


agua externa e interna a la membrana celular.

D. Bicapa lipdica.
19. Cul de los siguientes fenmenos de transporte
produce un aumento de la superficie de la
membrana plasmtica?

A. Solo I

A. Exocitosis.

B. Solo II

B. Pinocitosis.

C. Solo III

C. Fagocitosis.

D. I y III

D. Difusin facilitada.

E. I, II y III

E. Transporte activo mediado por bombas.

16. De acuerdo a las propiedades emergentes en


los niveles de organizacin de procariontes y
eucariontes, es posible afirmar que:

20. En una solucin hipotnica:


I.

una clula vegetal experimenta plasmlisis.

II.

una clula animal estalla.

A. los procariontes llegan solo a formar tejidos.

III. una clula vegetal experimenta turgencia.

B. solo los eucariontes forman tejidos, rganos y


sistemas.

A. Solo I
B. Solo II

C. solo los eucariontes son considerados clulas.

C. Solo III

D. los procariontes poseen sistemas ms sencillos


de rganos.
E. los eucariontes poseen mayor complejidad
enzimtica.
17. Dentro de las estructuras de la membrana
plasmtica que participan en el transporte activo
se encuentran:

D. I y II
E. II y III
Unidad 3 Fotosntesis
1.

A. los fosfolpidos.

Los carotenoides son pigmentos de color rojo


debido a que reflejan longitudes de onda
correspondientes al color:

B. el colesterol.

A. verde.

C. las protenas de membrana.

B. rojo.

D. los poros nucleares.

C. amarillo.

E. los glucolpidos.

D. violeta.
E. azul.

Gua didctica del docente 163


Finales.indd 163

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
2. Cul es la funcin de la clorofila presente en los
cloroplastos de las clulas vegetales?

5. Cul(es) de los siguientes rganos presentes en


las plantas pueden realizar fotosntesis?

A. Captar energa lumnica que ser utilizada en


la fotosntesis.
B. Absorber la longitud de onda del color verde
para la fotosntesis.

I.

Raz.

II.

Tallo.

III. Hoja.
A. Solo I

C. Transformar la energa lumnica a la longitud


de onda del color verde.

B. Solo II

D. Eliminar el exceso de energa lumnica que no


ser utilizada en la fotosntesis.

C. I y III

E. Eliminar la energa lumnica de la luz con


longitud de onda del color verde.

E. I, II y III

3. Cul es la importancia de los auttrofos en un


ecosistema?

D. II y III
6. Si debido a un experimento se bloquea la
apertura de los estomas, qu procesos se vern
afectados directamente?

I.

Fabrican molculas inorgnicas.

I.

Fotosntesis.

II.

Transfieren energa lumnica a los hetertrofos.

II.

Respiracin celular.

III. Transforman la energa solar en energa


qumica.

III. Captacin de sales minerales.


A. Solo I

A. Solo I

B. Solo II

B. Solo II

C. Solo III

C. Solo III

D. I y II

D. I y II
E. II y III
4. De dnde proviene el CO2 utilizado en la
fotosntesis?
A. Del suelo.
B. Del agua.
C. Del aire.
D. De la glucosa.
E. Del oxgeno.

E. II y III
7.

De dnde proviene el oxgeno liberado durante


la fotosntesis?
A. De la glucosa formada en la planta.
B. Del agua captada por las races de la planta.
C. Del dixido de carbono captado del aire.
D. De la degradacin de molculas de clorofila.
E. De las sales minerales obtenidas por la planta.

164 Banco de preguntas


Finales.indd 164

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
8. Si una planta es mantenida en la oscuridad
durante un mes, qu procesos se veran
afectados?
I.

La sntesis de glucosa.

II.

La fijacin del carbono.

III. Las reacciones dependientes de luz.


A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. II y III
E. I, II y III
9. Cul(es) de los siguientes factores limitan la
fotosntesis en los cactus de la zona norte de
Chile?
I.

Agua.

II.

Luz.

11. Las siguientes afirmaciones referidas a las


estructuras de los vegetales y al proceso de
fotosntesis son correctas, excepto:
A. los estomas se encuentran en el mesfilo de
la hoja.
B. la membrana tilacoidal se encuentra en el
interior del cloroplasto.
C. en la fotosntesis se transforma la energa solar
en energa qumica.
D. la clorofila es un pigmento de gran importancia
para el proceso de fotosntesis.
E. el floema es el haz vascular que transporta
nutrientes fotosintticos hacia tejidos de
reserva.
12. Durante la fase dependiente de la luz o
fotoqumica, en qu estructura(s) ocurre la
fotlisis del agua?
I.

En el fotosistema I.

III. Temperatura.

II.

En el fotosistema II.

A. Solo I

III. En el estroma del cloroplasto.

B. Solo II

A. Solo I

C. Solo III

B. Solo II

D. I y II

C. Solo III

E. I y III

D. I y II

10. Qu se entiende por productividad primaria


bruta?
A. La biomasa que fotosintetizan los productores.

E. II y III
13. Los productos finales de la fotosntesis se utilizan
para:

B. La energa solar que se ocupa en la fotosntesis.

I.

C. La medida de la tasa de asimilacin de energa


de los productores.

la produccin de energa destinada a la propia


planta.

II.

D. La biomasa que se traspasa entre los diferentes


organismos de una cadena alimentaria.

la formacin de nuevos componentes


estructurales.

III. material de reserva de la planta.

E. La energa que utilizan los consumidores


primarios y secundarios.

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III

Gua didctica del docente 165


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16-09-15 18:34

Banco de preguntas
14. Si un pez es introducido en un recipiente con
agua y una elodea (planta acutica), este no
morira porque la actividad fotosinttica de la
planta contrarresta:
I.

la disminucin de CO2.

II.

la disminucin de O2.

17. De qu sustancias se forma la molcula de


glucosa producida en la fotosntesis?
A. Hidrgenos del agua, y el carbono y el
oxgeno del CO2.
B. Oxgeno e hidrgeno del agua y el carbono
del CO2.

III. el aumento de O2.

C. Hidrgeno del agua y el oxgeno del CO2.

IV. el aumento de CO2.

D. ATP y el oxgeno del CO2.

A. Solo III

E. ATP, y el carbono y el oxgeno del CO2.

B. Solo IV
C. I y II
D. II y IV
E. II y III
15. Qu hecho(s) ocurre(n) en la fase clara de la
fotosntesis?
I.

Los electrones de la clorofila saltan a un nivel


energtico mayor.

II.

Se reduce el dixido de carbono a glucosa.

18. De las siguientes opciones, cul(es) es (son)


correcta(s)?
I.

La quimiosntesis es realizada por organismos


consumidores.

II.

U n a d i f e r e n c i a e nt r e f o to s nte s is y
quimiosntesis es la fuente de energa utilizada.

III. Las bacterias quimiosintticas pueden


constituir la base de una cadena trfica.
IV. Los organismos auttrofos obtienen energa a
partir de una fuente externa.

III. La formacin del oxgeno.

A. I y III

IV. El bombeo de protones hacia el espacio


tilacoidal.

B. II y IV

A. Solo I
B. Solo II
C. II y III
D. III y IV
E. I, III y IV
16. Los reactantes de la fotosntesis son:
A. CO2 y glucosa.

C. I, II y IV
D. II, III y IV
E. I, II, III y IV
19. Entre los diferentes factores que se relacionan con
la tasa fotosinttica se encuentra la concentracin
atmosfrica de gases. Al respecto, es correcto
sealar que la fotosntesis aumenta cuando:
A. los estomas se encuentran cerrados.

B. H2O y glucosa.

B. la concentracin de CO2 en los cloroplastos es


alta.

C. CO2 y H2O.

C. ocurre el proceso de fotorrespiracin.

D. ATP y NADPH.

D. la concentracin de O2 es mayor que la de CO2.

E. O2 y glucosa.

E. las clulas vegetales se encuentran a altas


temperaturas.

166 Banco de preguntas


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16-09-15 18:34

Banco de preguntas
20. El efecto invernadero es uno de los principales
problemas ambientales de la actualidad. Al
respecto, cules de las siguientes situaciones son
causas de este fenmeno?
I.

El uso de combustibles fsiles.

II.

El fenmeno de calentamiento global.

III. La desforestacin de selvas como la Amazona.


IV. La actividad de centrales termoelctricas.
V.

La destruccin de la capa de ozono.

A. I, III y IV
B. II, IV y V
C. II, III y IV
D. I, III, IV y V
E. Todas son correctas.
Unidad 4 Materia y energa en los ecosistemas
1.

En una cadena trfica, el primer eslabn puede ser:

2. Segn la siguiente cadena alimentaria:


Hortaliza

A. el bho puede alimentarse directamente de


hortalizas.
B. la presencia de detritvoros hace que la
cadena se vuelva cclica.
C. el bho, en condiciones de escasez de presas,
tiende a comer menos.
D. los organismos participan de tramas
alimentarias, que estabilizan el ecosistema.
E. los bhos poseen reservas energticas que
son utilizadas en esta situacin.
3. Si un hetertrofo A es consumido por un
hetertrofo B y este, a su vez, es consumido
por un hetertrofo C; se puede asegurar que el
organismo A es:

una planta.

A. consumidor.

II.

un productor.

B. productor.

III. un hetertrofo.

C. herbvoro.

A. Solo I

D. carnvoro.

B. Solo II

E. carroero.

D. Solo I y III
E. I, II y III

Bho

Si por algn motivo disminuyera drsticamente


la poblacin de ratones colilargos, los bhos no
moriran por falta de alimento debido a que:

I.

C. Solo I y II

Ratn colilargo

4. Dentro del impacto del ser humano sobre el


ecosistema est la deforestacin. Al respecto,
se estima que a nivel mundial se pierden
diariamente 20 000 hectreas de bosques. Qu
consecuencias puede tener esta accin?
I.

Elimina productores de la cadena trfica.

II.

Aumenta la cantidad de CO2 en la atmsfera.

III. Pone en peligro de extincin a especies


vegetales y animales.
A. Solo II.
B. Solo I y II.
C. Solo I y III.
D. Solo II y III.
E. I, II y III.

Gua didctica del docente 167


Finales.indd 167

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
5. Una consecuencia directa del sobrepastoreo, la
tala de rboles y la sobrexplotacin de tierras
agrcolas es:
A. la desertificacin.

8. Qu sucede con los organismos de una trama


alimentaria, si por accin humana se reduce el
nmero de consumidores secundarios de esta
comunidad?

B. el calentamiento global.
C. la extincin de especies.
D. la eliminacin de residuos lquidos.

El nmero de descomponedores decrece


dramticamente.

A. Solo I
B. Solo III

A. auttrofos.

C. I y III

B. niveles trficos.

D. II y IV

C. consumidores primarios.

E. I, II, III y IV

D. productores.
Cul de las siguientes afirmaciones referidas a
una trama alimentaria es correcta?

II.

IV. El nm ero de pro duc tores aum enta


fuertemente.

6. Las especies que utilizan como fuente de


nutrientes a los organismos fotosintticos se
denominan:

7.

Los consumidores primarios aumentan.

III. Los consumidores terciarios disminuyen.

E. la emisin de xidos de azufre a la atmsfera.

E. quimiosintticos.

I.

Las preguntas 9 y 10 se refieren a la siguiente trama


trfica, correspondiente a un ecosistema terrestre. Los
organismos presentes en esta trama se representan
con letras.

A. Es equivalente a una cadena alimentaria.

B. No se consideran los carroeros.


C. El nmero de especies de productores debe
ser menor a la de consumidores.

D. Una especie determinada puede ocupar ms


de un nivel trfico.

B
C

E. Ocurre una transferencia de materia y energa


desde los consumidores a los productores.

E
9.

Cul de los siguientes organismos es productor?


A. A
B. C
C. E
D. B
E. D

168 Banco de preguntas


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16-09-15 18:34

Banco de preguntas
10. Cul de los siguientes organismos es depredador
tope?

13. Entre los factores que disminuyen la biodiversidad


de los ecosistemas, se encuentran:

A. A

I.

la contaminacin.

B. C

II.

la actividad industrial.

C. B

III. la erosin de los suelos.

D. E

IV. la desforestacin causada por incendios.

E. D

V.

11. En relacin con las pirmides de masa y energa,


es(son) correcta(s):

las variaciones estacionales de temperatura.

A. I y IV
B. II, III y IV

I.

La biomasa de los productores siempre es


mayor que la de los consumidores primarios.

C. III, IV y V

II.

La energa de los productores siempre es


mayor que la de los consumidores primarios.

E. I, II, III, IV y V

III. La energa aumenta a medida que se avanza


en cada nivel trfico.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. II y III
12. Por efecto de la bioacumulacin, en qu
organismos ser ms alta la concentracin de un
txico, como el DDT?
A. Trigo.
B. Manzano.
C. Ratn colilargo.

D. I, II, III y IV
14. Cul(es) de los siguientes factores tiene(n) efectos
negativo(s) sobre un ecosistema?
I.

El crecimiento explosivo de la poblacin


humana.

II.

La descarga de residuos humanos sobre ros,


lagos y el mar.

III. El aumento de las tierras de labranza en


detrimento del bosque nativo.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III

D. Chinita.
E. Serpiente.

Gua didctica del docente 169


Finales.indd 169

16-09-15 18:34

Banco de preguntas
15. En Chile, una de las principales medidas de
conservacin y proteccin de la naturaleza es el
establecimiento de reas silvestres protegidas.
Entre los objetivos de la implementacin de esta
medida se encuentran:
I.

impedir la entrada de personas a estas zonas


protegidas.

II.

prohibir la caza y captura de las especies que


habitan en estas reas.

III. recuperar el nmero de ejemplares de


especies vulnerables.
IV. promover el uso racional de la flora y fauna
presente en las zonas protegidas.
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. I, II y III
E. Todas son correctas.
16. En un ecosistema agrcola existe una gran
cantidad de polillas que se alimentan de
los brotes de rboles en plantaciones de
pino, destruyndolos. Si en este ecosistema
se introducen poblaciones de un insecto
depredador de la polilla herbvora, se puede
esperar que:
A. la poblacin de polillas aumente.

18. En relacin con la cantidad de energa disponible


en cada nivel trfico, qu tipo de organismos
tendr la menor poblacin en un ecosistema?
A. Consumidores terciarios.
B. Productores.
C. Consumidores secundarios.
D. Consumidores primarios.
E. Herbvoros.
19. En los ecosistemas marinos pueden darse pirmides de biomasa invertidas, esto se debe a que:
A. los consumidores primarios son muy eficientes
en la captura de alimento.
B. los productores tienen una alta tasa de
renovacin.
C. los descomponedores se encuentran en
mayor nmero que en ambientes terrestres.
D. en el agua la luminosidad y los nutrientes son
prcticamente ilimitados.
E. las cadenas trficas no superan los tres
primeros niveles trficos.
20. A qu nivel de organizacin biolgica
corresponde la siguiente caracterizacin: Nivel
formado por grupos de organismos de diferentes
especies que se relacionan unos con otros en un
ambiente y tiempo determinado?

B. los insectos depredadores disminuyan.

A. Organismo.

C. la cantidad de pinos daados baje.

B. Especie.

D. las polillas herbvoras se extingan.

C. Comunidad.

E. aumente la competencia entre las polillas.

D. Ecosistema.

17. Qu tipo de organismos son imprescindibles en


un ecosistema?

E. Poblacin.

I. Productores.
II. Consumidores.
III. Descomponedores.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III
170 Banco de preguntas
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16-09-15 18:34

Solucionario Banco de preguntas


Claves Unidad 1
tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

11

16

12

17

13

18

14

19

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15

20

tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

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Clave

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Clave

tem

Clave

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Clave

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Clave

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tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

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Clave

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19

10

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20

Claves Unidad 2

Claves Unidad 3

Claves Unidad 4

Gua didctica del docente 171


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16-09-15 18:34

ndice temtico
A
Acilglicridos, 32
Actividades complementarias, 16, 20, 23, 27, 28, 31, 34, 57,
63, 67, 92, 96, 99, 105, 119, 124, 128, 135
Acuaporinas, 17
ADN, 18, 20, 26, 54, 55
Alimento, 30
Alteraciones del transporte de membrana, 62
Amensalismo, 27
Aparato de Golgi, 21
Aprendizajes esperados en relacin con los OFT, 9, 49, 85,
113

B
Bebidas isotnicas, 66
Bibliografa de referencia, 12, 52, 88, 116
Bioacumulacin, 136, 139
Biomasa, 109
Biomolculas, 54
Biorremediacin, 136
Bisfera, 78, 92

C
Cadena alimentaria, 92, 112, 121
Camilo Golgi, 17
Capilaridad, 31
Clula, 8, 14, 16, 17, 20, 23, 27, 28, 31, 34
Cridos, 36
Clorofila, 101, 102, 109
Cloroplastos, 14, 26, 27, 28, 40, 54
Comensalismo, 27
Competencia, 27
Comunidad, 78
Contenidos mnimos obligatorios, 9, 49, 85, 113

D
DDT, 136
Depredacin, 27
Derrames de petrleo, 134
Dioxina, 136

E
Ecosistemas, 22, 78, 84, 925, 104, 119, 124, 128, 135
Errores frecuentes, 15, 19, 23, 27, 30, 33, 55, 60, 66, 70, 91,
96, 99, 104, 119, 122
Estomas, 101, 102, 113
Evaluacin final, 37, 73, 109, 138
Evaluacin intermedia, 29, 36, 64, 72, 101, 107, 132, 136
Experiencias previas, 14, 18, 22, 26, 30, 33, 54, 59, 65, 69, 90,
95, 98, 103, 118, 121, 127, 133

F
Fotosntesis, 109
Fotosntesis en plantas acuticas, 99
Fotosistema, 101

G
Grana, 101

H
Habilidades de pensamiento cientfico, 9, 49, 85, 113

I
Importancia de las plantas para el mantenimiento de la
vida en la Tierra, 92
Informacin complementaria, 17, 20, 24, 27, 32, 34, 56, 62,
66, 92, 93, 96, 99, 105, 119, 122, 130, 134
Informacin gentica, 18, 21, 36
Instrumento de evaluacin, 44, 80, 116, 144

J
Joseph Priestley, 90

L
Lisosoma, 21
Ley de Boyle, 25
Ley de Charles, 25
Ley de conservacin de la energa, 25, 118
Ley de Lavoisier, 134
Ley de los gases ideales, 25
Ley del 10 %, 129
Lynn Margulis, 17

172 ndice temtico


Finales.indd 172

16-09-15 18:34

Material fotocopiable, 42, 78, 112, 142


Material gentico, 14, 37
Me evalo, 38, 75, 110, 140
Memebrana plasmtica, 14, 18, 20, 21, 24, 54, 59, 60
Mesososmas, 20
Metabolismo de Hatch-Slack, 96
Mitocondrias, 26, 27, 28
Modelo de encaje inducido, 34
Monosacridos, 36
Mutualismo, 27

Reaccin qumica, 33
Relaciones interespecficas, 27
Retculo endoplasmtico liso, 21
Retculo endoplasmtico rugoso, 21
Ribosomas, 21

N
Niveles de organizacin, 78
Niveles trficos, 121, 128
Ncleo, 21
Ncleoide, 118

O
Objetivos de la unidad, 13, 47, 53, 53, 83, 89, 119, 147
Objetivos fundamentales, 8, 48, 84, 112
Organelos, 20, 23
Orientaciones curriculares, 8, 48, 84, 112

P
Parasitismo, 27
PCB, 136
Peter Agre, 17
Plaguicida, 136
Planificacin de la unidad, 10, 50, 86, 114
Poblacin, 78, 124
Polisacridos, 22, 36
Prerrequisitos, 12, 14, 18, 22, 26, 30, 33, 52, 54, 59, 65, 69, 88,
90, 95, 98, 103, 116, 118, 121, 127, 133
Propiedades moleculares del agua, 31, 65
Productividad primaria, 109
Propiedades emergentes, 122
Propsito de la unidad, 8, 48, 84, 112
Protocooperacin, 27

S
Santiago Ramn y Cajal, 17
Sntesis de la unidad, 37, 73, 109, 138

T
Taller de ciencias, 41, 77, 113, 142
Tejido conectivo, 157
Tejido epitelial, 157
Tejido meristemtico, 156
Tejido muscular, 157
Tejido nervioso, 73, 157
Tejidos fundamentales, 156
Tejidos vasculares, 156
Teora, 15
Teora atmica, 25
Teora celular, 16, 17
Teora cintico molecular, 25
Teora endosimbitica, 27, 39
Theodor Schwann, 17
Tilacoide, 109
Trama trfica, 124
Transpiracin y condiciones ambientales, 93

V
Vacuola, 54

X
Xilema, 101

Z
Zona habitable, 119

Q
Quimiosntesis, 24

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Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Primer Ao Medio. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Libros
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la clula (4a ed.).
Barcelona: Ediciones Omega.
Alonso, M. (2004). Actividades prcticas y de laboratorio para biologa. Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Audesirck, T. y Audesirck, G. (2008). Biologa. La vida en la Tierra (8a ed.). Mxico: Prentice Hall Internacional/Pearson
Educacin.
Begon, M., y colaboradores. (1996). Ecology, individuals, populations and communities (3a ed.). Oxford: Blackwell
Science.
Brewer, R. (1998). The science of ecology (2a ed.). USA: Saunders College Publishing.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5a ed.). Madrid: Editorial Marbn.
Curtis, H., y otros. (2000). Biologa (6a ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Dajoz, R. (2001). Tratado de ecologa (2a ed.). Espaa: Ediciones Mundi-prensa.
Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction. Scott, Foresman and Company, second edition.
Fuentes, E. (1989). Ecologa: introduccin a la teora de poblaciones y comunidades. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.
Hernndez, R. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Jaksic, F.M. (1997). Ecologa de los vertebrados de Chile. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Krebs, C. (1986). Ecologa. Anlisis experimental de la distribucin y abundancia (3a ed.). Santiago: Ediciones Pirmide
S.A.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4a ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of biochemestry (3a ed.). New York: Worth Publishers.
Odum, E. (1986). Fundamentos de ecologa (1a ed.). Mxico: Interamericana.
Pianka, E. (1982). Ecologa evolutiva. Barcelona: Ediciones Omega.
Prenafeta, S. (2011). Diccionario cientfico. Santiago: Ediciones Radio Universidad de Chile.
Purves, W. (2009). Vida. La ciencia de la biologa (8a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L., Martn, D., et col. (2001). Biologa. Mxico DF: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Spotorno, A. E., Hoecker, G. (editores). (1993). Elementos de biologa celular y gentica (2a ed.). Santiago: Fondo de
Desarrollo Docente, Vicerrectora acadmica, Universidad de Chile.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el aprendizaje: Educacin bsica primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile.
Villagrn, M., y otros. (1996). Ecologa de los bosque nativos de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

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Solucionario fichas de refuerzo y ampliacin


Ficha de refuerzo (Pgina 42)
1. Los seres vivos se relacionan con el medioambiente que los rodea, pueden reproducirse y alimentarse gracias a un
sistema de materia organizado.
2. Las plantas pueden producir su propio alimento mediante la siguiente reaccin bioqumica, denominada fotosntesis:
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
3. Las sales minerales son biomolculas inorgnicas. Los iones de calcio (Ca2+) participan en la coagulacin de la sangre y
en la contraccin muscular, adems de ser componentes fundamentales de los huesos. Los iones de sodio (Na+) y de
potasio (K+) son responsables del funcionamiento de las clulas nerviosas.
4.
Biomolculas orgnicas
Funciones
Ejemplos

Carbohidratos
Lpidos

Fuente principal de energa


Reserva energtica

Sacarosa
cidos grados

cidos nucleicos
Protenas

Informacin gentica
Estructural

cido desoxirribonucleico
Colgeno

5. Clula animal: A. Retculo endoplasmtico liso. B. Ncleo. C. Nuclolo. D. Aparato de Golgi. E. Peroxisomas.
F. Centrolo. G. Lisosoma.
Clula vegetal: A. Ncleo. B. Nuclolo. C. Retculo endoplasmtico liso. D. Vacuola. E. Cloroplasto.
F. Mitocondria. G. Aparato de Golgi. H. Lisosoma. I. Pared celular.
Ficha de ampliacin (Pgina 43)
1. Bioelementos primarios: carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno, fsforo, azufre. Bioelementos secundarios: calcio,
sodio, potasio, magnesio, cloro, hierro, yodo. Oligoelementos: boro, bromo, cobre, flor, manganeso, silicio.
2. a. Los esteroides son un tipo de compuestos orgnicos derivados del ncleo del pentanohidrofenanteno o
esterano que se compone de carbono e hidrgeno formando cuatro anillos fusionados. Los esteroides
ms caractersticos son los esteroles, los cidos biliares y las hormonas esteroidales.
b. Si los niveles de colesterol en la sangre se elevan se produce una hipercolesterolemia. Est demostrado que las
personas con niveles de colesterol muy altos tienen el doble de riesgo de sufrir un infarto de miocardio que
aquellas con niveles bajos.
3. a. i. Carbohidrato (monosacrido). ii. Protenas (aminocido). iii. Lpido (esteroide). iv. cido nucleico (ADN).
b. El compuesto i, que es un monosacrido y el compuesto ii, que es un aminocido.
c. El compuesto iv es una molcula de ADN, cuya funcin es almacenar y transmitir la informacin hereditaria.
Ficha de refuerzo (Pgina 78)
Las ilustraciones solicitadas pueden ser como las siguientes:

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Ficha de ampliacin (Pgina 79)


4. a. i. Clula muscular (miocito). ii. Clula nerviosa (neurona).
b. Las formas de las clulas estn en directa relacin con la funcin biolgica que desempean, y es parte del proceso
de adaptacin biolgica de los seres vivos.
c. Las clulas musculares adoptan esta forma porque tienen la posibilidad de contraerse y relajarse, lo que permite
que un organismo, como el cuerpo humano, pueda moverse. Las neuronas, por su parte, transmiten impulsos
nerviosos a lo largo del cuerpo, por lo que sus formas se adaptan para lograr conectarse con otras neuronas.
2. a. V. b. F. c. V. d. F. e. F. f. V.
Ficha de refuerzo (Pgina 114)
a. El color verde se debe a la presencia de clorofila, ya que, debido a su composicin qumica, la clorofila puede disolverse
en alcohol.
b. El lugol sirve para identificar polisacridos como el almidn que se almacena en las hojas, es por ello que al agregar
lugol la hoja cambia de color, tornndose oscura.
c. En las hojas verdes el lugol identific la presencia de almidn, en cambio, en las hojas de color blanco o amarillas, no
identific la presencia de almidn.
d. La diferencia se debe a la presencia o no de almidn en las hojas, debido a la participacin de la clorofila en la reaccin
de fotosntesis.
e. Respuesta sujeta a la hiptesis planteada por los estudiantes.
Ficha de ampliacin (Pgina 115)
a. Las plantas del recipiente 3 poseen mayor productividad.
b. La PPN se calcula as, debido a que se quiere establecer la productividad alcanzada en los 10 das en condiciones
normales de luz. Aquellas plantas mantenidas en oscuridad no realizaron fotosntesis, pero s respiracin celular.
c. Este resultado est sujeto a las dimensiones de los recipientes utilizados por los estudiantes y las masas obtenidas con
las plantas.
d. Respuesta sujeta a la hiptesis planteada por los estudiantes.
Ficha de refuerzo (Pgina 152)
1. A. Frutos de lingues. B. Torcazas. C. Peucos. D. Gatos domsticos. E. 40.500 Kcal. F. 4.050 Kcal. G. 405 Kcal.
2. a. Un herbvoro debe estar al nivel de la torcaza, como un consumidor primario. La energa que recibira
equivaldra al 10 % de la energa almacenada en los productores.
b. Cuando la energa se traspasa de un eslabn a otro de la cadena alimentaria, gran parte de ella se pierde como
calor.
Ficha de ampliacin (Pgina 153)
1. El valor de X es 300 Kcal y el valor de Y es 30 Kcal.
2. Recibe el 1 % de la energa inicial.
3. Reciben una baja cantidad de energa, debido a que solo aprovechan los residuos dejados por los organismos muertos.
4. La enorme cantidad de energa que presentan los productores se explica en gran parte por su enorme densidad
poblacional. Sin embargo, al comparar la energa disponible de un vegetal con la de un animal, estos ltimos aportan
ms kilocaloras. Por ejemplo, 100 g de espinacas aportan 32 Kcal, en cambio 100 g de carne de asado de tira aportan
401 Kcal.

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