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INSTITUTO SUPERIOR POLITCNICO EKUIKUI II ISUP

POR QUE TO DIFCIL APRENDER?

HUAMBO, 2016

SLVIA FILOMENA INCIO JOO DA COSTA

POR QUE TO DIFCIL APRENDER?

Resumo da obra Por que to Difcil


Aprender para a cadeira de Introduo
ao Pensamento Contemporneo do Curso
de Anlises Clnicas, orientado pelo
Prof. Anil Vila.

HUAMBO, 2015

INTRODUO
Cada um de ns possui um perfil nico de desenvolvimento neuropsicolgico
com pontos fortes e fracos.
Conhecer as bases cerebrais das diferentes dificuldades de aprendizagem
fundamental para ajudar as crianas com mau desempenho na escola.

1. DISLEXIA

A dislexia, tambm conhecida como dificuldade especfica para a leitura, um


transtorno que faz com que uma criana com inteligncia, motivao e escolarizao
normais no consiga aprender a ler de maneira fluente.
As inverses, omisses e substituies de letras ou slabas que com frequncia os
dislxicos cometem so causadas por um defeito nos sistemas cerebrais envolvidos na
linguagem.
causada por uma alterao no funcionamento de determinadas reas cerebrais de base
gentica.
A dislexia um transtorno com forte carga hereditria.
A dislexia o transtorno de aprendizagem mais frequente.
O nvel de inteligncia no tem nenhuma relao com a deficincia fonolgica.

Disfuno da rota fonolgica


Dislexia fonolgica
Dislexia sublxica
Dislexia disfontica
Dislexia tipo L (lingustica)

Disfuno da rota baixa


Dislexia superficial
Dislexia lxica
Dislexia diseidtica
Dislexia tipo P (perceptiva)

No existe nenhum exame ou teste especfico para o diagnstico da dislexia.


Expelicar a natureza do problema criana, com a maior clareza possvel, ser o
primeiro passo para o tratamento de qualquer transtorno de aprendizagem.
A prtica a base da aprendizagem de qualquer tcnica.
A interveno reeducativa deve ser precoce.
positivo para todos os alunos falar na sala de aula da diversidade de aptides e
dificuldades de todos e de cada um.
A dificuldade para dominar a tabuada acaba sendo a origem do mau desempenho em
matemtica.

2. TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO COM HIPERACTIVIDADE


(TDAH)

TDAH ou transtorno de dficit de ateno com hiperactividade um transtorno


neurobiolgico que faz com que a criana tenha dificuldade de aprender a controlar o
prprio comportamento.
Poucas tarefas so to difceis quanto educar uma criana com TDAH.
Somente os profissionais especializados devem diagnosticar e estabelecer o tratamento
adequado a cada caso.
O mau funcionamento de determinadas estruturas cerebrais provoca os sintomas de
TDAH.
O TDAH afecta entre 5% e 10% da populao.
O TDAH tem origem biolgica. um erro acreditar que a causa esteja na educao
dada pelos pais ou professores.
As funes executivas tm um alto nvel de complexidade e so as que permitem que
sejamos capazes de tomar decises, planejar e desenvolver comportamentos sociais
adequados.
Muitas das dificulades de aprendizagem da criana com TDAH se devem ao dficit de
memria de trabalho.
A necessidade de resultado ou recompensa imediata, acima do esperado para a idade,
uma caracterstica constante no comportamento da criana com TDAH.
Os circuitos e a estruturas cerebrais que interferem na capacidade de ateno se
encontram imaturos na criana com TDAH.
O funcionamento quotidiano da criana com TDAH ser facilitado se pudermos dizerlhes antes o que vai acontecer ou o que ter de fazer em seguida.
Qualquer matria escolar pressupe um grande esforo para os alunos com TDAH.
Ter um filho ou aluno com TDAH no fcil, mas devemos entender que no estamos
diante de uma criana problemtica, mas de uma criana com problema.
O TDAH um transtorno que, em maior ou menor grau, persiste ao longo da vida.
As pessoas com TDAH geralmente so muito intuitivas e criativas para grandes
projectos, em compensao tm dificuldade de realizar tarefas quotidianas.
O histrico clnico, a investigao fsica e a avaliao do desenvolvimento so
essenciais para descartar transtornos que frequentemente so confundindos com o
TDAH em crianas pequenas, como, por exemplo, o retardo mental e os transtornos do
espectro autista.
O exame neuropsicolgico nos d muitas informaes sobre as diferentes funes que
compem a inteligncia de cada indivduo.

Os resultados dos questionrios em si no so suficientes para emitir um diagnstico.


Com explicaes simples as crianas podem entender a diversidade de habilidades e
dificuldades que existe entre nas pessoas.
importante prestar ateno ao avano da aprendizagem da criana com TDAH desde o
primeiro dia de aula.
A coordenao entre professores, pais e especialistas fundamental.
O uso do tratamento farmacolgico eficaz para uma proporo muito alta de
portadores de TDAH de qualquer idade.
O metilfenidato o frmaco de primeira linha no tratamento do TDAH.

3. TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NO VERBAL (TANV)

As crianas com TANV apresentam dificuldade de realizar tarefas que requerem


coordenao motora fina e percepo e orientao espaciais.
Conhece-se o TANV h relativamente pouco tempo.
No existem dados nem estudos epidemolgicos que permitam estimar a frequncia do
TANV.
No TANV se desconhece, at o momento, que exista uma componente familiar e no se
sabe quais so as bases genticas que o condicionam.
As crianas com TANV costumam ser muito desajeitadas para as actividades que
necessitam de coordenao do movimento.
A assimilao das informaes tteis e visuais deficitria nas pessoas com TANV.
A falta de habilidade para as actividades motoras, somada s dificuldades de interao
social, faz com que se relacionem melhor com os adultos, que valorizam sua capacidade
de falar e se exprimir com facilidade.
As matrias em que costumam apresentar mais dificuldade so: matemtica, artes e
educao fsica.
A dificuldade de resolver conflitos e lidar com situaes novas faz com que se isolem.
A interveno psicopedaggica, na medida possvel, deve ser direccionada a compensar
as dificuldades e potencializar as habilidades.
O professor deve assegurar-se de que o aluno est acompanhando suas explicaes, uma
vez que o facto de que consiga repetir literalmente o que acaba de ouvir ou ler de
maneira fluente no significa que tenha entendido.
As dificuldades da criana com TANV costumam provocar ansiedade e preocupao
excessivas diante de situaes nas quais no consegue prever o que acontecer.

4. SNDROME DE ASPEGER (SA)

As pessoas com sndrome de Asperger (SA) se caracterizam por apresentar dificuldades


significativas naquilo que denominamos inteligncia social.
Aos portadores da sndrome de Asperger, uma simples adaptao a mudanas
insignificantes nas rotinas do dia a dia capaz de gerar grande ansiedade.
O crebro das pessoas com sndrome de Asperger funciona de maneira diferente da
populao geral, especificamente em tarefas que avaliam aspectos diferentes da
inteligncia social, como o teste de reconhecimento de rostos.
Quando uma pessoa no consegue colocar-se no lugar de outra, as reaes alheias se
tornam imcompreensveis e imprevisveis.
A criana com sndrome de Asperger logo se destaca pelo modo desengonadp de correr
e pular, de pegar uma bola e por sua dificuldade para as tarefas de motricidade fina,
como pegar o lpis ou fazer recortes.
O discurso da criana com sndrome de Asperger muito caracterstico: costuma ser
tedioso, exagerado e unidireccional ao versar sobre temas de seu interesse.
A pessoa com sndrome de Asperger tende a interpretar literalmente o que ouve.
Quando algum lhes pede para contar um filme, reproduziro fragmentos exactos do
roteiro, mas no capazes de expressar a trama principal.
A lentido para realizar qualquer tarefa um de seus traos caractersticos.
Alguns problemas psiquitricos, como ansiedade, depresso e transtronos obsessivos,
frequentemente so associados sndrome de Asperger.
Durante a infncia, os adultos prximos criana se tornam os melhores terapeutas.
Brincadeiras, piadas, pegadinhas ou duplos sentidos devem ser explicados e analisados
com a criana portadora de sindrome de Asperger, para que aprenda a identific-los e
no caia na interpretao literal.
Em situaes nas quais os estmulos sensoriais so muito intensos, o aluno com
sndrome de Asperger pode ter reaes inesperadas.
Entre 2% e 3% das crianas apresentam uma alterao persistente da linguagem, com
reflexos nas relaes escolares e na aprendizagem.
Considera-se que existe um transtorno do desenvolvimento da linguagem quando existe
uma discrepncia significativa entre a capacidade cognitiva e de interao da criana e
suas habilidades lingusticas.
Nas maioria das vezes, as causas dos TDLs so desconhecidas.
A ausncia de anomalias estruturais no crebro das pessoas com TDL apoia a hiptese
de que estamos diante de alteraes no desenvolvimento dos circuitos que interligam as
diferentes reas cerebrais.

5. DISCALCULIA
Para algumas pessoas, as dificuldaddes em matemtica so agravadas pela dificuldade
inata de processar nmeros, executar clculos aritmticos e resolver problemas.

Estudos realizados em irmos gmeos apoiam a hiptese de que, como em muitos


transtornos de aprendizagem, existe uma base gentica.
Existem evidncias de que as crianas possuem habilidades numricas inatas.
As dificuldades apresentadas pelos alunos com discalculia muitas vezes so
persistentes.

BIBLIOGRAFIA

FIT, Anna Sans, Por que to Difcil Aprender?, So Paulo: Paulinas, 2012, 207 p.