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IMPACTOS - Instituto Matogrossense de Ps Graduao e Servios Educacionais

Apostila
Metodologia do Ensino de Geografia
Curso: Pedagogia
Prof. Odeval Veras de Carvalho

Fevereiro/2015
Cuiab Mato Grosso

IMPACTOS
Instituto Matogrossense de Ps Graduao e Servios Educacionais
Disciplina: Metodologia do Ensino de Geografia
Curso: Pedagogia
Prof. Esp. Odeval Veras de Carvalho

SUMRIO
Apresentao .
Perfil do profissional .

Unidade I
Processo histrico da geografia: Fundamentos tericos e metodolgicos.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Geografia: conceito e objeto de estudo.


Origens e Evoluo do pensamento geogrfico.
A Geografia como cincia: sua sistematizao Humboldt e Ritter
- As Escolas de Geografia: Escola Alem e Francesa
- A Geografia e sua relao com o Capitalismo.
Movimento de Renovao da Geografia.
A Nova Geografia / Geografia Crtica / Geografia da Percepo.

Unidade II
A construo de noes e representaes espaciais.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

A reafirmao do espao como objetivo de estudos.


O conceito do espao no mundo Ps-moderno.
A construo das noes espaciais.
A Representao espacial.
Noes de cartografia.
A Cartografia Digital e as novas tecnologias.

Unidade III
A escolha dos livros Didticos: atividades prticas e uso do livro didtico.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Livros Didticos de geografia X PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais.


O ensino da Geografia Geral, do Brasil e de Mato Grosso.
As novas tecnologias no ensino de Geografia SIGs: Sistemas de Informaes Geogrficas.
Estudos do meio: do planejamento ao relatrio final.
Projetos: aes e atividades a serem desenvolvidas de forma interdisciplinar.
Atividades prticas e confeco de material didtico que facilitam o processo de aprendizagem
sobre o espao geogrfico.

Fontes de estudos e pesquisas.

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Disciplina: Metodologia do Ensino de Geografia
Curso: Pedagogia
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Apresentao
Carssimo graduando com imensa satisfao que apresento a cincia geogrfica, cuja origem
remonta a antiga Grcia e atualmente desponta no cenrio mundial como uma rea do conhecimento
imprescindvel na atualidade, em virtude das vrias ferramentas disponveis para uso e pesquisa,
procedimentos e tomadas de atitudes diante do mundo globalizado. Mas, sobretudo, uma ferramenta de
anlise crtica, observao e interpretao dos fenmenos sociais, culturais, econmicos, polticos e dos
problemas ambientais.
Estudar geografia estudar o espao, uma importante dimenso da vida social. Afinal, a dinmica das
sociedades est inscrita na constituio do espao geogrfico, ou seja, no espao produzido pelos seres
humanos, em suas diversas escalas. Assim como a sociedade, o espao geogrfico possui histria, mas
dinmico, vivo e aberto ao futuro. TERRA (2013).

Perfil do profissional
O profissional egresso do curso de Pedagogia, nesta disciplina dever buscar atravs dos
contedos programticos uma aprendizagem significativa, pois, como profissional da educao saiba
interpretar de fato os fenmenos geogrficos dentro de uma viso macro para posteriormente aplicar na
prtica escolar, como subsdio essencial para seus alunos.
Na atualidade do mundo contemporneo, pautada numa sociedade inserida na Terceira Revoluo
Industrial ou Revoluo Tcnico-cientfica, espera-se que os futuros profissionais pedagogos tenham
respostas coerentes e convincentes de seu papel como cidado nesta sociedade global, com perfil crtico
perante as mudanas no espao geogrfico.
O perfil profissional desejado implica formao filosfica, poltica e tcnico-cientfica. O estudante,
portanto, de um lado, deve investigar em campos de estudo como filosofia, geografia, histria, sociologia,
poltica, matemtica, linguagens, etc., para poder se consolidar como um profissional capacitado e
desenvolver suas habilidades.
Segundo SANTOS (2002), sobre a Globalizao e o espao do Cidado:
A vontade dessa globalizao perversa a que estamos assistindo reduzir o papel do cidado. transformar
todo mundo em consumidor, usurio e, se possvel, coisa, para mais facilmente se inclinar diante de solues
anti-humanas.
Essa globalizao por enquanto no leva em considerao o homem. De modo que esse espao do cidado
tem de ser recriado a partir dos nveis abaixo do mundo. No o mundo que vai criar o cidado. O chamado
mundo quer acabar com as cidadanias, mas cada nao e cada espao e cada cidade que vai ter a fora de
recriar esse cidado que vai contribuir, creio eu , mais tarde, para sugerir uma outra globalizao. Eu acho
que essa a nossa tarefa no comeo do sculo 21, porque, de repente, o atual sculo parece perdido. a
recriao da cidadania mediante uma outra globalizao horizontalizada e no verticalizada como a atual, na
qual a vida no seja tributria do clculo (economia), mas haja espao para a emoo que que une os
homens. Mas essa unio dos homens do mundo inteiro passa pela produo de uma ideia de mundo feita em
cada lugar.
In Memoriam Milton Santos do livro O Pas Distorcido (2010).

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Unidade I

Processo histrico
metodolgicos.

da

geografia:

Fundamentos

tericos

Geografia: conceito e objeto de estudo.


Os conhecimentos da geografia foram ao longo dos tempos sendo utilizados por diversas pessoas e
estudiosos desde a antiguidade e aos poucos foram sendo incorporados e, cada vez mais sistematizados
pela quantidade de produes e experimentos daquela poca.

Fonte: Google imagens www.educador.brasilescola.com


Capturado em 04/02/2015.

Mas, o objeto especfico de estudos sempre foi muito abrangente e de difcil entendimento.
Segundo Moraes (2005), alguns autores definem a geografia como o estudo da superfcie terrestre. Esta
concepo a mais usual, e ao mesmo tempo a de maior vaguidade. Pois, a superfcie da Terra o teatro
privilegiado de toda reflexo cientifica, o que desautoriza a colocao de seu estudo como especificidade de
uma s disciplina. Esta definio do objeto apoia-se no prprio significado do termo Geografia descrio
da Terra. Assim, caberia ao estudo geogrfico descrever todos os fenmenos manifestados na superfcie
do planeta, sendo uma espcie de sntese de todas as cincias.
Objetivando uma demonstrao mais simplificada, observe abaixo um quadro sntese das temticas
abordadas pela geografia ao longo dos tempos para que possamos ter uma viso ou leitura do imaginrio
geogrfico e consequentemente fundamentarmos nossos debates e entendimentos.
Quadro Sntese: Objeto de estudo da geografia.
Estudo da superfcie terrestre
Termo muito abrangente e vago. Ideia de Kant, colocando como
cincia de sntese e descritiva.
Biosfera
Esfera do planeta que apresenta formas viventes.
Crosta Terrestre
Camada inferior da atmosfera e superior da litosfera.
O estudo da paisagem
Descritiva: descreve os elementos da paisagem;
Formas (morfolgica): Esttica da obra de Humboldt Cosmos.
Fisiologia da paisagem
Fundamenta-se na Biologia na ideia de organismo. Autores da
antiguidade clssica: Herdoto ou Estrabo.
Geografia regional
Prope uma unidade espacial, a regio.
Estudo da diferenciao de rea
Traz uma viso comparativa da anlise geogrfica.
Estudo do espao
Para este o espao seria passvel de uma abordagem
especifica. Ideia pouco desenvolvida e vaga pelos gegrafos.
Estudo das relaes entre o homem e o Buscar explicar o relacionamento entre as cincias naturais e as
meio (sociedade e natureza)
humanas, ou sociais.
Adaptado por Odeval Veras de Carvalho, 2015. Extrado do livro: Geografia Pequena Histria Crtica.

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Origens e Evoluo do pensamento geogrfico.


A preocupao do homem em conhecer o meio no qual desenvolve sua vida, antiga, seja
impulsionada por fins de sobrevivncia, econmicos ou polticos ou at mesmo por curiosidade. Essa
ambio est associada, especialmente, necessidade de sobrevivncia que se faz presente ao longo da
histria da humanidade.

Fonte: Google imagens www.queconceito.com.br


Capturado em 04/02/2015.

Segundo Moraes (2005), o rtulo Geografia bastante antigo, sua origem remonta a Antiguidade
Clssica, especificamente ao pensamento grego. Entretanto, apesar da difuso do uso desse termo, o
contedo a ele referido era muito variado. Ficando apenas no pensamento grego, a j se delineiam
algumas perspectivas distintas, uma com Tales e Anaximandro, que privilegia a medio do espao e a
discusso da forma da terra. A outra, com Herdoto, se preocupa com a descrio dos lugares, numa
perspectiva regional. Outro estudo surgiu com, na sua fsica, sem articul-la com a discusso da relao
homem-natureza. Outros estudiosos como Claudio Ptolomeu e Isaac Newton contriburam para o
fortalecimento do conhecimento geogrfico.
A Geografia teve uma gnese grega, ou seja, a primeira civilizao a produzir estudos geogrficos,
e uma segunda alem. Da segunda gnese, resultou a institucionalizao da Geografia como cincia, e isso
no se deu por acaso na Alemanha. Algumas foram s condies que propiciaram o surgimento da
Geografia moderna na Alemanha: primeiro, um territrio fragmentado em dezenas de pequenos reinos;
segundo, o desejo de expanso imperialista, constitutivo do capitalismo.
Para demonstrar esse percurso mencionamos as ideias abaixo contidas no artigo de Mormul, N. M.;
Rocha M. M. (2013, pg. 64).
As condies necessrias ao surgimento da geografia existem, mas no teriam determinado automaticamente
a sua gnese no fosse existncia de um estmulo social mais direto presente na particularidade histrica da
Alemanha e de certas caractersticas individuais relativas ao pensamento de alguns cientistas alemes.
Somente a anlise da especificidade do desenvolvimento do capitalismo e das ideias neste pas capaz de
aprender as razes que levaram esta sociedade a valorizar a reflexo sobre o temrio geogrfico. , portanto,
em solo alemo que a geografia alcana sua forma de cincia moderna. O salto qualitativo se d entre os
alemes no momento em que as questes relativas ao desenvolvimento do capitalismo encontram-se j
plenamente resolvidas na Inglaterra e em curso bastante adiantado na Frana, enquanto a Alemanha
permanece ainda s voltas com o seu processo de unificao interna. Se para o capitalismo ingls e Frances o
papel da geografia o de lhes viabilizar a expanso colonial, para o capitalismo alemo seu papel ser o de
dar respostas a questes ainda preliminares: a unidade alem. O carter tardio da penetrao das relaes
capitalistas no pas liga-se ao fato de ele ainda no ter se constitudo como um Estado nacional. Ao desejo de
unificao corresponde uma necessidade de expanso intrnseca ao prprio capitalismo, porque ele s poder
se constituir no interior da Alemanha na medida em que se expandir fora dela (MOREIRA, 1981, p.22).

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A Geografia como cincia: sua sistematizao Humboldt e Ritter


A origem cientfica da Geografia se deu na Alemanha do sculo XIX, luz dos trabalhos de
Alexander Von Humboldt e Karl Ritter. Com a contribuio desses mestres, a Geografia se estabeleceu em
bases cientficas. A geografia de Ritter regional e antropocntrica, a de Humboldt busca abarcar todo o
globo sem privilegiar o homem.
Apesar de Humboldt no ser gegrafo e to pouco ter se preocupado em sistematizar seus
conhecimentos geogrficos, por meio de escolas, sua contribuio foi importante para a Geografia. Os
alemes foram importantes para a consolidao da Geografia enquanto cincia, sobretudo, com a
contribuio desses intelectuais a Geografia pde se estabelecer sobre fundamentos cientficos autnticos e
deixar de ser uma simples descrio do planeta para se transformar em uma cincia baseada na
investigao das relaes entre natureza e sociedade.
Conforme Mormul, N. M.; Rocha M. M. (2013. Pg. 15).
Humboldt, como naturalista e grande viajante, percorreu a Europa, a Rssia asitica, o Mxico, a Amrica
Central, a Colmbia e a Venezuela, observando os grandes fenmenos fsicos e biolgicos; seus trabalhos so
todos de natureza cientfica, sem qualquer finalidade pedaggica. Humboldt tambm foi animador das
chamadas Sociedades de Geografia, que organizavam expedies e pesquisas em diversas partes do mundo,
especialmente nas regies dominadas pelos grandes imprios coloniais europeus. Foi assim que os ingleses,
os franceses, os belgas e em seguida os alemes fizeram o levantamento de amplos territrios na sia e na
frica, e organizaram suas colnias (ANDRADE, 1992, p. 13).
A prpria cincia geogrfica constituiu-se porque havia necessidade, e uma necessidade histrica que
contribuiu na para sua consolidao, assim, a Geografia se apresenta como uma possibilidade para um dado
momento historicamente determinado. De acordo com Marx os prprios problemas sociais s se apresentam
quando as condies materiais para resolv-lo existem ou esto em vias de resolv-lo (MARX apud IANNI,
1982, p.83). Necessidade, que est visvel ao voltar a repensar brevemente questo da Alemanha, ou seja,
no se pode reduzir a constituio da cincia geogrfica Alemanha atrelando-a somente a questo da
fragmentao territorial, uma vez que ao se discutir a problemtica do espao, discute-se tambm poder, no
obstante para os alemes a questo do espao era importante.

As Escolas de Geografia: Escola Alem e Francesa

A Geografia depois de ser institucionalizada proporcionou o surgimento das escolas nacionais e


com elas, as denominadas correntes de pensamento. As formas pensadas disciplina geogrfica em cada
momento histrico foram denominadas como paradigmas geogrficos, nos quais se destacavam o
determinismo, o possibilismo, o mtodo regional, a nova Geografia e a Geografia crtica.
Vale salientar que cada um desses paradigmas refletiu a situao scio-poltico-econmica da
poca em que se desenvolveram, sendo que, desde o surgimento da cincia geogrfica, sempre houve uma
ou duas correntes dominantes. Assim, todas as principais escolas nacionais tambm tiveram seus trabalhos
norteados por uma ou duas das correntes de pensamento, sobretudo as pioneiras, como o determinismo, o
possibilismo e o mtodo regional.
A Geografia, quando estabelecida como disciplina acadmica em meados do sculo XIX, teve o
determinismo ambiental como o primeiro paradigma a caracteriz-la. Os tericos deterministas afirmavam
que as condies naturais, em especial as climticas, eram decisivas para a evoluo do homem que, por
conseguinte, desenvolver-se-iam povos ou pases que se encontravam em reas climticas mais favorveis.
Essa corrente de pensamento criava uma dependncia muito grande do homem com a natureza e, assim,
as aes humanas eram determinadas pelas condies fsicas, como: relevo, clima, vegetao, solo, entre
outras caractersticas de cada lugar.
Parece, ento, ser esta a razo da Geografia ter nascido, primeiramente, entre os alemes o que
refora a tese de Marx, e enfatizou Ratzel sobre a utilidade da cincia geogrfica:
Todo aquele que atua sobre os povos deve sofrer tambm a ao destes povos. E estas
reaes comeam j na prpria preparao necessria a tal fim, j que para poder atuar
sobre os povos preciso antes conhec-los. Necessita-se, ao menos aprender sua lngua e

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com a lngua seu modo de pensar; porm, alm disso, necessrio adquirir o
conhecimento da situao geogrfica e do clima, dos costumes e dos usos de um povo com
o qual se quer entrar em relao de intercmbio. J no estamos nos tempos nos quais o
mercador comerciava atravs de um intrprete [...]. Sem se deixar desviar pelas teorias, os
comerciantes alemes, h tempos, a realizar o que lhes ditava o bom senso: estudando os
pases, os povos, e aprendendo sua lngua.

Ratzel se tornou conhecido por dar maior nfase ao homem na sua formulao de Geografia. Sua
concepo geogrfica correspondia aos anseios expansionistas da Alemanha, encarou o homem como uma
espcie animal. Entre os princpios que formulou destaca-se a relao do homem com o meio natural,
estudou tambm o Estado, em sua Geografia poltica. Sua argumentao em torno da complexidade do
objeto da Geografia poltica, discutido do livro PolitischeGeographie, denota um extenso esforo em prol de
exigncias investigativas dos fatores polticos, econmicos e geogrficos que envolvem o mencionado
objeto.
Vidal de La Blache e a Geografia Humana
A outra grande escola de Geografia que se ope as colocaes de Ratzel, vai ser francesa com
Paul Vidal de La Blache. A Frana foi o pais que realizou, de forma mais pura, uma revoluo burquesa. Ali
os resqucios feudais foram totalmente varridos, a burguesia instalou seu governo.
Na metade do sculo XIX, a Frana e a Alemanha (Prssia), disputavam a hegemonia no controle
comercial e continental da Europa. A geografia de Ratzel legitimou a ao imperialista do Estado Alemo
de Bismark, era vital que a Frana combatesse. O pensamento geogrfico Francs nasceu com esta tarefa.
As crticas de La Blache, contra as ideias de Ratzel, eram no campo do conhecimento geogrfico e de forma
poltica, pois o autor alemo servia aos interesses do governo local, enquanto La Blache buscava o carter
humano nos trabalhos acadmicos.
A Geografia e sua relao com Capitalismo
A histria da cincia geogrfica est associada as principais mudanas ocorridas no modo de
produo econmico. Muitas das transformaes que marcaram a Geografia acompanharam os
desdobramentos do sistema capitalista. Acreditamos ser interessante elucidarmos algumas questes
inerentes ao capitalismo para melhor entendermos o contexto da cincia geogrfica.
Durante o capitalismo comercial, importante salientar que apesar de Marx no trabalhar com o
sistema capitalista, por fases, j que ele entendia, vivia e tentava explicar seu momento histrico, portanto
sculo XIX. De modo comum e, inclusive didtico, acabou-se por organizar o desenvolvimento do
capitalismo por fases. Neste sentido, optamos por essa anlise, por entendermos que facilita a
compreenso. Assim, o capitalismo comercial compreendido como a primeira fase do sistema capitalista,
o perodo estendeu-se do sculo XVI ao XVIII. Inicia-se com as grandes navegaes, fase em que a
burguesia mercante comea a buscar riquezas em outras terras fora da Europa. Os comerciantes e a
nobreza estavam procura de ouro, prata, especiarias e matrias-primas no encontradas em solo
europeu. Estes comerciantes, financiados por reis e nobres, ao chegarem Amrica, e impulsionaram um
ciclo de explorao, cujo objetivo principal era o enriquecimento e o acmulo de capital.
Nesse contexto, podemos identificar as seguintes caractersticas capitalistas: busca do lucro, uso
(explorao) da fora de trabalho, moeda substituindo o sistema de trocas, relaes bancrias,
fortalecimento do poder da burguesia e desigualdades sociais. Considerada uma das fases mais pujantes
do sistema capitalista, pois a acumulao de capitais baseada na crescente circulao de mercadorias era
bastante incisiva. Assim, artesos, camponeses, escravos, entre outros se encarregaram, na Europa, sia e
Amrica, de produzir as mercadorias necessrias que serviriam para abastecer os mercados consumidores,
alm de contribuir para estimular a economia mercantil internacional.
Conforme Mormul, N. M.; Rocha M. M. (2013. Pg. 68).
A circulao de mercadorias proporcionou uma integrao superficial das economias mercantilistas. Os
investimentos no exterior, impulsionados pela Revoluo Industrial do sculo XIX, deflagraram um segundo
estgio do processo de mundializao. A condio prvia desse novo estgio foi transformao dos sistemas

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de produo pela introduo do trabalho assalariado. Essa revoluo na esfera da produo de mercadorias
gerou vasta acumulao de riquezas (MAGNOLI, 1997, p. 18).

No contexto das transformaes universais da sociedade e de sua dinmica espacial, inseriu-se o


ensino de Geografia. A partir deste momento, percebe-se que a cincia geogrfica se desenvolveu
medida que os acontecimentos do mundo moderno passavam a exigir um maior e melhor entendimento do
espao e das relaes humanas neles travados.
A histria da Geografia como disciplina escolar teve incio no sculo XIX, introduzida nas escolas com o
objetivo de contribuir para a formao dos cidados mediante a propagao do sistema de idias do
nacionalismo patritico. Vlach (1990, p. 45) comenta o carter ideolgico da incluso da geografia no
currculo escolar: Conforme Mormul, N. M.; Rocha M. M. (2013. Pg. 70).
Foi, indiscutivelmente, sua presena significativa nas escolas primrias e secundrias da
Europa do sculo XIX que a institucionalizou como cincia, dado o carter nacionalista de
sua proposta pedaggica, em franca sintonia como os interesses polticos e econmicos
dos vrios Estados-naes. Em seu interior, havia premncia de se situar cada cidado
como patriota, e o ensino de Geografia contriburam decisivamente neste sentido,
privilegiando a descrio do seu quadro natural. (VLACH, 1990, p.45)

A Geografia surgiu como disciplina acadmica a partir de 1870, at ento, e desde a Antiguidade, a
Geografia compunha um saber totalizante, no desvinculada da Filosofia, das cincias da natureza e da
Matemtica. Com Varenius no sculo XVII, Kant no XVIII, e Humboldt apresentou um plano de organizao
da educao pblica, que no chegou, no entanto, a ser aprovado. Tinha por fim a educao nacional no
sentido de uma autntica educao humana.
Movimento de Renovao da Geografia.

Geografia comea a viver a partir da dcada de 1950, em todo o mundo, uma dramtica crise de
transio. Essa crise adveio do rompimento de grande parte dos gegrafos em relao
perspectiva tradicional, aquela que se fundamentava no positivismo. Esse rompimento ensejou a
busca de novos caminhos, de nova linguagem, de novas propostas, enfim, de uma maior
liberdade para reflexo e criao. Com o movimento de renovao, a Geografia passa a trabalhar
a partir de crticas e propostas; abrem-se novas discusses e buscam-se caminhos at ento
desconhecidos. Instala-se, de maneira slida, um tempo de crticas e de propostas no mbito dessa cincia.
As principais propostas geradas a partir desse momento so os movimentos que deram origem s
geografias quantitativa, radial e da percepo. So esses trs movimentos que analisaremos nesta aula.
O contexto do ps Segunda Guerra Mundial modifica profundamente a maneira de se conceber os
problemas da sociedade. O mundo que se reconstitui, depois da guerra, um mundo dominado por dois
blocos antagnicos, no qual se firma um Terceiro Mundo confrontado com grande exploso demogrfica e
misria. Um crescimento espetacular dos fluxos de homens, mercadorias, informaes e finanas se
estabelecem fortemente nesse perodo e acirram as rivalidades geopolticas: o tempo da Guerra Fria.
A evoluo das tcnicas e os processos histricos modificam profundamente as relaes
econmicas e polticas at ento estabelecidas. Comea a se estabelecer o perodo que Milton Santos
denominou de tcnico-cientfico-informacional (Milton Santos: o filsofo da tcnica).
Os meios de aquisio de dados tambm tornam-se mais sofisticados. A fotografia area,
desenvolvida desde a Primeira Guerra Mundial, toma novo impulso. As imagens de radar atravessam as
coberturas nebulosas. O aperfeioamento de satlites de observao possibilita uma cobertura cada vez
mais regular da Terra, com uma resoluo cada vez melhor, chegando ordem de metro.
O progresso das tcnicas de modelao e de clculo encontra grande eco nas cincias. Ocorre
nesse momento grande expanso do Capitalismo, que vai permitir o desenvolvimento das corporaes
transnacionais, as quais ampliam seus programas de ao, visando controlar as matrias-primas e o
mercado consumidor em escala mundial. Os mtodos matemtico-estatsticos, para a confeco de
modelos abstratos a serem aplicados em realidades diversas, so a febre desse momento. nesse
ambiente que surgem as correntes de renovao da Geografia.

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Geografia Quantitativa: A Nova Geografia


Denominada tambm como Nova Geografia, Geografia Pragmtica ou Geografia Teortica, essa
nova corrente de pensamento rompe com a chamada Geografia Clssica. De modo geral, podemos dizer
que essa corrente vai se apoiar no uso macio da estatstica, com o emprego de diagramas, matrizes,
anlise fatorial e equaes matemticas. D pouca importncia aos trabalhos de campo, que substitudo
pelo laboratrio, onde seriam feitas medies matemticas e traados grficos estatsticos, procurando
visualizar a problemtica da paisagem atravs de modelos sistmicos.

Geografia Crtica
Como j mencionamos no incio desta aula, o mundo passa por grandes transformaes a partir do
final da Segunda Guerra Mundial, tais como: n incio e fim da Guerra Fria, atravs da poltica de
coexistncia pacfica que amortece as tenses entre os dois blocos hegemnicos, o que permite o
florescimento da reflexo marxista no ocidente; n mudanas nos pases do Terceiro Mundo; n crise do
sistema de dominao ocidental. O processo de descolonizao, ocorrido aps a Segunda Guerra Mundial,
de muitos pases da frica, como a Guin e a Arglia, fruto dessas mudanas e contribuiu para alterar de
modo significativo as relaes internacionais.
Vm baila os problemas do chamado mundo subdesenvolvido o que d origem a movimentos com
o dos Pases no Alinhados conjunto de pases que tinham a pretenso de no se alinharem nem ao
bloco capitalista nem ao bloco comunista e tambm Conferncia Mundial de Comrcio e
Desenvolvimento, realizada em Bruxelas em 1964, que permitiu levantar muitos dos problemas sociais e
econmicos do subdesenvolvimento e influenciou no s a economia como tambm as outras cincias
sociais. Toma-se conscincia que, em boa medida, os problemas do subdesenvolvimento so consequncia
da dominao capitalista e se reconhece as relaes entre o atraso econmico, a dependncia e a relaes
comerciais internacionais. Entra em crise o sistema de dominao levado a cabo pela Europa e Estados
Unidos da Amrica (EUA).
Essas mudanas refletem-se nas cincias sociais, que vo buscar uma nova compreenso para os
pases dependentes e para o papel das potncias ocidentais e do prprio sistema capitalista. No campo da
Geografia, os procedimentos metodolgicos descritivos da Geografia Tradicional e o tecnicismo quantitativo
da Geografia Teortica comeam a ser criticados por no conseguirem explicar a nova realidade posta.
Esse movimento de crtica denominado de radical. Tem sua origem nos Estados Unidos, em meio
turbulncia social originada pela interveno americana no Vietn. Para alm da pesquisa sobre a produo
e organizao do espao, das causalidades estruturais e histricas ligadas s formaes sociais, essa
corrente acrescentava, s suas formulaes, forte contestao realidade social, notadamente sociedade
capitalista americana, onde se exacerbavam os problemas sociais, com destaque aos das grandes cidades.
Esse movimento era composto, basicamente, de jovens gegrafos que criticavam a inoperncia das
barreiras disciplinares, a falta de pertinncia da Geografia social e sua frequente associao com os
interesses e instituies dominantes e de todos aqueles que contribuam para a manuteno do status quo,
ou seja, acreditavam que a Geografia de ento contribua mais para o controle do que para a resoluo dos
problemas sociais tal como eles se expressavam no territrio, tanto em escala mundial, das relaes entre
centro e periferia, como em escala urbana. Assim sendo, suas pesquisas, com base terico-marxista, se
voltaram para temas como a produo do espao, a pobreza, a fome, a sade, a criminalidade, os
problemas urbanos, o imperialismo e a geopoltica.
O designativo de crtica diz respeito, principalmente, a uma postura frente realidade, frente ordem
constituda. So os autores que se posicionam por uma transformao da realidade social, pensando os seus
saberes como uma arma desse processo. So, assim, os que assumem o contedo poltico de conhecimento
cientfico, propondo uma Geografia militante, que lute por uma sociedade mais justa. So os que pensam a
anlise geogrfica como instrumento de libertao do homem.
Os autores da Geografia crtica vo fazer uma avaliao profunda das razes da crise; so os que acham
fundamental evidenci-la. Vo alm de um questionamento puramente acadmico do pensamento tradicional,
buscando suas razes sociais. Ao nvel acadmico criticam o empirismo exacerbado da Geografia Tradicional,
que manteve suas anlises presas ao mundo das aparncias [...].

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A vanguarda desse processo crtico renovador vai ainda mais alm, apontando o contedo de classe da
Geografia tradicional. Seus autores mostram as vinculaes entre as teorias geogrficas e o imperialismo, a
ideia de progresso veiculando sempre uma apologia da expanso. Mostram o trabalho dos gegrafos, como
articulado s razes do Estado. Desmistificam a pseudo- objetividade desse processo, especificando como o
discurso geogrfico escamoteou as contradies sociais. (MORAES, 1983, 112-113).

Geografia da Percepo

ambm conhecida com Geografia comportamental, a Geografia da percepo surge como uma
corrente de pensamento que se aproxima da psicologia e tem nas formulaes fenomenolgicas de
Edmund Husserl (1859-1938) o seu suporte terico. A fenomenologia coloca importncia primordial
no indivduo para o processo de construo do conhecimento. Para esta corrente, o mundo deve ser
descrito segundo a maneira como visto, sentido e percebido pelo indivduo. Desenvolvida nos Estados
Unidos por Yifu Tuan, esta corrente ficou tambm conhecida como Topofilia. Topofilia quer dizer,
literalmente, amor aos lugares (Topo, lugar, e filia amor). Esse termo foi utilizado pela primeira vez pelo
filsofo Gaston Bachelard, no seu livro A potica do espao. Para ele, tratava-se de considerar os espaos
felizes e os espaos vividos.
Para Tuan, Topofilia designa a ligao afetiva que existe entre cada indivduo e os lugares. Nesse
caso, trata-se de um sentimento extremamente particular. Sabemos que os indivduos estabelecem relaes
significativas com os lugares e que os lugares significam sempre alguma coisa para os seres humanos.
Assim sendo, caberia ao gegrafo (da percepo) pesquisar essa alguma coisa, levando em considerao
que os seres humanos interpretam os lugares e, simultaneamente, lhes do sentido. Trata-se, ento, de
compreender as modalidades segundo as quais os seres humanos constroem suas relaes com os
lugares, quer eles seja simblico, constitutivos de identidade, ou mais banais e familiares. Entretanto,
devemos chamar a ateno para o fato de que a ligao dos seres humanos com os lugares intermediada
por fatores culturais, sociais, econmicos e, mesmo, de origem biolgica. Nesse sentido, para se
compreender as preferncias, afetividades e atitudes de cada indivduo ou grupo, necessrio levar em
considerao queles fatores.
Para compreender a preferncia ambiental de uma pessoa, necessitaramos examinar sua herana biolgica, criao,
educao, trabalho e arredores fsicos. No nvel de atitudes e preferncias de grupo, necessrio conhecer a histria cultural
e a experincia de um grupo no contexto de seu ambiente fsico. Em nenhum dos casos possvel distinguir nitidamente
entre fatores culturais e o papel do meio ambiente fsico. Os conceitos de cultura e meio ambiente se superpem do
mesmo modo que os conceitos de homem e natureza [...]. Na sociedade ocidental o mapa mental da dona de casa com
crianas pequenas, provavelmente, diferente do de seu esposo. Os caminhos de circulao do casal, durante os dias de
trabalho, dificilmente coincidem, exceto dentro de casa. Quando saem s compras, o homem e a mulher vo querer olhar
lojas diferentes. Eles podem ir de brao dado, mas com isso no vo ver ou escutar as mesmas coisas. Ocasionalmente, so
arrancados de seus prprios mundos perceptivos para atender cortesmente ao pedido do outro, como por exemplo, quando o
marido pede esposa que admire os tacos de golfe na vitrina. Pense em uma rua movimentada e procure lembrar as suas
lojas: certas lojas aparecero nitidamente, enquanto outras se dissolvero em uma nvoa como um sonho. Os papeis dos
sexos tm muita a ver com as diferenas nos padres (TUAN, 1980 p. 68-70).

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Atividades propostas
1. Leia o seguinte texto de um importante gegrafo francs e depois responda s questes.
Muitos ainda acreditam que a geografia a no passa de uma disciplina escolar e universitria descritiva,
que fornece descries neutras ou desinteressadas sobre o mundo: o clima sia de mones, o relevo
da Europa, os rios do Brasil, os fusos horrios da Rssia, etc.(...) Contudo, a despeito das aparncias, a
geografia a no um saber sem utilidade, no qual apenas se memoriza um amontoado de informaes. Na
verdade, ela til para a vida prtica e interessa bastante a todos os cidados. Pois a geografia a serve, em
primeiro lugar, para fazer a guerra. Isso no significa ca que ela s sirva para conduzir operaes militares;
ela serve tambm para organizar territrios, para exercer o poder de Estado sobre um espao, para que as
pessoas aprendam a se organizar no espao para nele atuar.
Adaptado de : Lacoste, Yves. A Geografia Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas, Papirus, 1998.

Considere que o espao geogrfico consiste, em primeiro lugar, numa interao entre as sociedades
humanas e o meio ambiente. Nessa interao, qual o papel do trabalho humano?

2. Faa uma analise das abordagens dos objetos de estudo da geografia. Qual dele caberia melhor num
determinado trabalho para obtemos um resultado satisfatrio e esclarecedor de um possvel problema?
Explique criando uma situao ou estudo de caso.

3. Qual a importncia no movimento de renovao da Geografia para o entendimento das realidades


sociais, econmicas, polticas ou ambientais?

REFERNCIAS
BSICA
MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena histria crtica. 20 ed., So Paulo: Annablume, 2005.
SANTOS, Milton. (org. Wagner Costa Ribeiro). O pas distorcido: o Brasil, a globalizao e a cidadania. So
Paulo: PubliFolha, 2002.
VESENTNI, J. William ( org. ) [et al]. Geografia e Ensino: textos crticos. Campinas, SP. Papirus, 1989.
DANTAS, Aldo. Introduo cincia geogrfica: geografia / Aldo Dantas, Tsia Hortncio de Lima Medeiros.
Natal, RN : EDUFRN, 2008. 176 p.
COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo (1981). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: ed. Paz e Terra.
MOREIRA, Ruy . O que Geografia. So Paulo: Brasiliense, 1985.
LACOSTE, Yves. A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. Papirus, Campinas, 1987.
PENTEADO, Helosa D. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo: Cortez,1990.
SANTOS, Milton. TCNICA ESPAO TEMPO Globalizao e meio tcnico-cientfico-informacional. Ed.
Hucitec, So Paulo-SP, 1994.
LINKS
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/geografia/article/viewFile/7916/pdf
Geografia na Educao de Jovens e Adultos.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eja_geo.pdf
ARTIGOS
Mormul, N. M.; Rocha M. M. Geografia Ensino & Pesquisa, vol. 17, n. 3, set./ dez. 2013. ISSN 2236-4994.
VIDEOS

Origem da geografia. Tempo: 0907 - Youtube. http://youtu.be/Pm2zgDqUuKU acesso em 02/02/2015.

Documentrio - A Grande Histria dos Mapas - por Anne123x Youtube


Parte 1/2 http://youtu.be/Vanspwwxr_w 2620 - Parte 2/2 http://youtu.be/026xKwLkuP0 - 2621

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Unidade II

A construo de noes e representaes espaciais.


A reafirmao do espao como objetivo de estudos.

A construo das noes espaciais.

Relaes Espaciais Topolgicas


A construo de noes e representaes espaciais inicia-se a partir da infncia, com o tempo essa
construo vai evoluindo conforme as experincias e vivncias de cada um. Apresentaremos esses
aspectos onde nossa identidade formatada, tendo o lugar e a paisagem como fundamental nesse
processo de aprendizado.
As primeiras relaes espaciais que a criana estabelece so chamadas relaes espaciais
topolgicas elementares. Essas so relaes que se estabelecem no espao prximo, usando referenciais
elementares como: dentro, fora, ao lado, na frente, perto, longe e etc.

As relaes topolgicas comeam a ser estabelecidas pela criana desde o nascimento e a base
para a gnese posterior das relaes espaciais complexas. Percebemos que as relaes espaciais se
processam na seguinte ordem: de vizinhana; separao; ordem; envolvimento; continuidade.
A relao de vizinhana corresponde aquela em que os objetos so percebidos no mesmo plano,
prximos, contguos. A criana percebe que objetos vizinhos so separados, isto , no esto unidos. A
percepo da separao aumenta com a idade e o desenvolvimento da capacidade de anlise.A relao de
ordem ou sucesso implica na questo em que os objetos ocupam uma posio anterior ou posterior a partir
de um determinando ponto de vista.

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Apesar das relaes espaciais topolgicas elementares no envolverem referenciais precisos de


localizao, elas so a base para o trabalho sobre o espao geogrfico. E a partir dele que se
desenvolvem as noes de limites polticos-admimistrativo entre municpios, estados e pases e suas
fronteiras.
A localizao geogrfica constro-se medida que o sujeito se torna capaz de estabelecer relaes
de vizinhana (o que est ao lado), separao (fronteira), ordem (o que vem antes e depois), envolvimento
(o espao que est em torno), continuidade (a que recorte do espao a rea considerada corresponde),
entre os elementos a serem localizados.
Para evitar que o estudo geogrfico de uma regio se torne uma discusso cansativa, preciso que
o aluno estabelea relaes entre a regio estudada e aquela que ele j conhece.

Descentralizao, Conservao e Reversibilidade


Segundo Piaget o pensamento intuitivo se fundamenta no que a criana percebe ou naquilo que
parece estar acontecendo, isso ocorre em toda situao de aprendizagem que a criana realiza em seu
meio. atravs desse processo intuitivo que a criana comea a se dar conta de que muitas vezes os
seus referenciais no correspondem ao que realmente acontece e ento a criana comea a no ver mais
tanta preciso em seus referenciais para se localizar e/ou se orientar. Ela que antes usava seu prprio
corpo como referencial, passa a lanar Mo de outros meios, percebendo que isso no altera a localizao
do objeto; passa ento a relacionar os objetos espacialmente fazendo a coordenao de diferentes pontos
de vista ou usando um sistema de coordenadas. Esse processo chamado de descentralizao, sai do
egocentrismo infantil para um enfoque mais objetivo.
Conservao e reversibilidade so dois conceitos que mostram que nessa faixa etria a relao
entre objetos s percebida em um sentido e de forma esttica, a reverso das posies ainda no
percebida.
No processo de descentralizao a criana projeta um eixo sobre os objetos para localiz-los
independentemente de sua posio, assumindo uma postura observadora; esse processo gradativo,
medida que percebe que os objetos possuem partes e lados a criana concebe as estruturas
espacialmente, indo alm das estruturas topolgicas elementares.

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Relaes Espaciais Projetivas e Euclidianas


O aparecimento da perspectiva traz uma alterao qualitativa na concepo espacial na criana,
que passa a conservar a posio dos objetos e a alterar o ponto de vista at atingir as Relaes Espaciais
Projetivas.
Isso ocorre juntamente com o surgimento da noo de coordenadas que situam os objetos uns em
relao aos outros e englobam o lugar do objeto e seu deslocamento em uma mesma estrutura. Isto
corresponde s Relaes Espaciais Euclidianas.
A organizao espacial do adulto envolve perspectiva e coordenadas, de modo que capaz de
localizar-se e orientar-se usando referenciais abstratos (ver na figura 2), buscando em relaes espaciais
projetivas e euclidianas.

As crianas na faixa etria de 7-11 anos esto em fase de construo dessas noes. O uso de um
sistema de coordenadas corresponde ao ponto principal de abstrao na construo do espao a nvel
psicolgico. A construo das relaes espaciais euclidianas implica a conservao de distancia,
comprimento e superfcie e a construo da medida de comprimento.
Nessa categoria encontram-se as coordenadas geogrficas (paralelos e meridianos) atravs das
quais se pode localizar qualquer ponto da superfcie da terra. Devemos considerar o seguinte:
- Crianas dos 7 aos 9 anos de idade: noo de perspectiva;
- Crianas de 9 e 10 anos de idade: desenvolvem a noo de medidas e de referencias, como:
altura e comprimento, horizontal e vertical. Essenciais para a construo do sistema de coordenadas;
- Aps 10 anos de idade: noo de coordenadas.

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Conceitos e categorias da Geografia


Na leitura geogrfica da realidade em que vivem, os alunos devem ser estimulados a considerar as
diferentes aes sociais e culturais, sua dinmica social e espacial, os impactos naturais que transformam o
mundo, e as marcas que identificam os diferentes lugares. Conhecimentos oriundos da experincia pessoal
dos alunos, do senso comum, da produo de especialistas ou da pesquisa sobre tecnologia e cincia
contribuem para essa leitura processual, que propicia a construo e a reconstruo dos conhecimentos
geogrficos. Cabe ao professor orient-los nesse processo de reflexo que envolve noes e conceitos
centrais da Geografia, como: lugar, regio, territrio, escala geogrfica, paisagem e mobilidade
socioespacial.
Esta proposta procura incorporar algumas reflexes sobre como se processa o repensar da cincia
geogrfica em diferentes universidades, nos congressos, em diferentes encontros de professores. Essas
reflexes devem ser feitas tambm nas diversas escolas do pas para que, coletivamente, num processo
dinmico, o projeto escolar de ensino e aprendizagem de Geografia possa ser reorganizado com base em
noes e conceitos relevantes para a compreenso do espao geogrfico como uma construo social.
Lugar, Regio, Territrio - Como as demais cincias sociais, a Geografia tem por objeto de estudo a
sociedade, sob a perspectiva do espao geogrfico e da paisagem ou seja, das relaes entre o processo
histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza. A leitura da
espacialidade da sociedade inclui as percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e grupos sociais,
uma vez que estas impulsionam a construo de projetos individuais e coletivos que transformam os
diferentes espaos em diferentes pocas. Esta leitura incorpora o movimento e a velocidade, os ritmos e a
simultaneidade, o objetivo e o subjetivo, o econmico e o social, o cultural e o individual, propiciando ao
aluno condies de construir e reconstruir as noes e os conceitos de lugar, paisagem, regio, territrio. O
ponto de referncia para a estruturao dos contedos , sem dvida, o conjunto de noes e conceitos
necessrios para desvendar geograficamente a realidade.
No entanto, isso no o suficiente. O professor deve organizar e selecionar recursos ou estratgias
de ensino que permitam aos alunos fazer uma leitura do mundo e de suas contradies, ampliar suas
noes, construir e reconstruir conceitos. Essa leitura no pode basear-se apenas em informaes que
descrevem paisagens, representando a realidade como se ela constitusse um inventrio. Deve-se lanar
mo de estratgias diversificadas textos, imagens, representaes grficas, ou mesmo estudo do meio
de modo que os alunos construam competncias para ler e escrever nas diferentes linguagens utilizadas
pelos gegrafos nos dias atuais.
O Lugar - O conhecimento geogrfico s pode ser processado quando os alunos localizam, tm acesso e
utilizam as informaes acumuladas sobre diferentes lugares: ao desenvolver as habilidades de comparar,
analisar, interpretar e sintetizar, tornam-se capazes de elaborar um discurso prprio da Geografia, utilizando
a oralidade, a escrita ou quaisquer linguagens que representem os lugares, os territrios. No passado, saber
sobre um lugar era memorizar uma lista de elementos que o distinguiam.
Uma regio, segundo Milton Santos (1997b, p. 133), era sinnimo de territorialidade absoluta de um grupo,
com suas caractersticas de identidade, exclusividade e limites, dada a presena nica desse grupo, sem outra
mediao. A diferena entre essa rea se devia a essa relao com o entorno.

Hoje, cada vez mais, saber sobre o lugar compreender como ele d base s relaes globais e
com elas interage o planeta, em seu momento histrico, a unidade; os lugares do a marca da
diversidade. Muda o mundo e mudam os lugares: os acontecimentos mais distantes podem provocar
transformaes no espao local de vivncia dos alunos. Desse modo, estudar o lugar pressupe
compreender seu entorno, conhecer e desvelar alguns aspectos da realidade mais imediata, criando
condies para atuar sobre ela e tambm modific-la.
Mesmo que os projetos das pessoas no sejam iguais, a realizao de um conjunto integrado de
tarefas e aes comuns cria marcas num lugar, em uma regio. Na seleo dos espaos que elucidam os
temas escolhidos, a regio pode ser parte de um lugar e os lugares considerados partes de uma regio. O
espao geogrfico pode ser recortado a partir de diferentes critrios, de acordo com o ponto de vista do
gegrafo e dos temas em estudo. Tais critrios devem ser explicitados.

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A regio - A regionalizao a delimitao de conjuntos ou parcelas do territrio que possuem alguma


identidade (fsica, poltica, cultural, econmica, diferentes sistemas tcnicos, cientficos e informacionais).
Portanto, ao planejar o trabalho e decidir sobre o estudo de um lugar, uma regio, o critrio de diviso
espacial estabelecido deve contribuir para o entendimento de um tema, um problema. Quando se escolhe
uma regio a ser estudada, possvel estabelecer seus fundamentos polticos de controle e gesto. Ao
construir a rede de influncias, possvel refletir sobre quem domina a organizao espacial desse lugar e
como isso ocorre.
O territrio Ao ser definido e delimitado com base nas relaes de poder, o lugar ou regio chamado de
territrio. O termo pode ser usado tanto em mbito nacional quanto associado a outras escalas, desde a
local (de rua e bairro) at a mundial. Territrios podem ser demarcados; so construdos, desconstrudos ou
reconstrudos ao longo do tempo sejam sculos, dcadas ou anos, at meses, semanas ou dias. Todo
espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder um territrio, do quarteiro aterrorizado
por uma gangue de jovens at o bloco constitudo pelos pases membros da OTAN.
Por exemplo, ao selecionar o territrio nacional como escala de estudo de um projeto escolar,
muitos gegrafos utilizam mapas com as regies estabelecidas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), cujas fronteiras so unidades administrativas (os estados). Nesses mapas o territrio
est organizado
e dividido em cinco regies, como se cada uma delas tivesse caractersticas fsicas, polticas, culturais e
econmicas semelhantes. Esse o modelo de diviso regional encontrado na maioria dos livros didticos.
Trata-se de uma diviso elaborada de acordo com o conceito de regio formulado pela Geografia
tradicional. A escala nacional permite, entretanto, estabelecer outras regionalizaes.
De acordo com o objeto de estudo selecionado (um tema fsico, poltico, cultural ou econmico), o
territrio brasileiro pode ser analisado com base em diferentes mapas temticos. O professor, juntamente
com os alunos, dever desvendar os critrios utilizados para a regionalizao nesses diferentes mapas.
A regionalizao pode ser introduzida, por exemplo, pela anlise de diferentes mapas temticos que
utilizam indicadores socioeconmicos e pela reflexo sobre os desdobramentos do sistema econmico na
organizao do espao nacional. Em seguida, com a mediao e a orientao do professor, os alunos
podem ser estimulados a construir uma diviso regional com base em seus prprios critrios.
Brasil: Grandes Regies

Esta uma leitura do mundo que considera a sociedade em processo, com suas contradies,
movimentos, dinmicas, desejos e conflitos contextualizados no tempo e no espao. Com essa leitura
possvel verificar que a representao do territrio em mapas pode ser construda com base em diferentes
formas de apropriao do espao pelos seres humanos ao longo de suas vidas, a partir de dinmicas
sociais, culturais e polticas. A reflexo sobre diversas relaes de uso do territrio permite estabelecer
outras possibilidades de regionalizao, utilizando as escalas local, regional, nacional e planetria.

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O conceito do espao no mundo Ps-moderno.


At aqui observamos uma leitura do espao numa perspectiva muito particular das noes do objeto
de estudo da geografia atravs dos seus conceitos, ms, sobretudo, da prpria evoluo dos
conhecimentos geogrficos e suas transformaes na natureza e no ambiente urbano.
Analisaremos agora segundo ARAJO & JNIOR (2012, pg. 87 95), noutra perspectiva:
A riqueza da subjetividade humana representada no meio imensurvel. Quando esta riqueza vista como
um imenso campo multiforme de manifestaes simblicas, intensidade e serenidade, figuras e signos, o
tempo cristalizado no espao pelas formas e o espao transpassado pelo tempo eu suas transformaes,
podemos afirmar que estamos em uma instncia pertencente geografia das representaes sociais.

As vises de mundo: a representao social


A Geografia uma forma de leitura do mundo. Parafraseando Ruy Moreira a realidade observada,
recortada e analisada pelos gegrafos um dos tipos peculiares de compreenso da natureza, uma
maneira de l-la e se possvel entend-la. Desta forma quanto mais variada for s formas de se ver o
mundo tantas outras variadas maneiras de interpret-lo existiro. A percepo sensvel o contato imediato
e primrio com a realidade e a posterior reflexo do real pela mente produz as imagens dotadas de
diferentes significados. Por este processo que os significantes semelhantes podero ter uma essncia
sgnica diametralmente adversa, portanto a representao pode ser entendida tambm como significante,
pois o representado est ligado ao que se v ou ao que se deixa mostrar, atravs da simbolizao arraigada
neste intermeio.
Os conceitos geogrficos aplicados geografia das representaes sociais
Alguns conceitos so tidos como chave para que possamos estruturar um escopo metodolgico
necessrio para uma interpretao das representaes sociais no espao geogrfico. Os principais
conceitos trabalhados pelos pesquisadores destas temticas culturais so espao vivido/habitado,
experincia, significado, cultura, identidade, percepo, lugar, paisagem, entre outros. Estes e outros
conceitos, assim como um rol diverso de princpios lgicos da geografia sero amplamente trabalhados por
Moreira: Os princpios lgicos so os princpios da localizao, distribuio, extenso, distncia, posio e
escala, Os antigos compreendiam a importncia preliminar e central desses princpios na formao da
personalidade e do discurso da representao geogrfica. [...] Perceber um fenmeno em sua dimenso
geogrfica assim primeiramente localizar, distribuir, conectar, medir a distncia, delimitar a extenso e
verificar a escala de sua manifestao na paisagem (MOREIRA, 2008, p. 116-117).
Para Moreira (2008), as representaes sociais no espao geogrfico so resultado do prprio
processo relacional entre o homem e meio em que este vive. Os esforos de interpretao presente na
relao entre sujeito e objeto entendido aqui como o meio, a realidade objetiva, o mundo s alcanado
por meio de instrumentos criados pelo prprio ser humano para que esta relao seja possvel. Neste
conjunto de interdependncia e acumulao de ao e reao entre o representador e o que
representado, temos a linguagem, que a via de ligao entre as duas extremidades. A linguagem aparece
como principal componente capaz de permitir as interpretaes e produzir as representaes.
Lembremos que a linguagem se manifesta de diferentes maneiras dependendo do contexto em que
est inserida incluindo desde as condies naturais at aspetos socioeconmicos (GIL FILHO, 2003).
Justamente por ser complexo e intrinsecamente rico que o mundo humanamente concebido, interpretado
e posteriormente diversamente compreendido possua uma gama to extensa de possibilidades e
divergncias de representao e manifestaes lingusticas, simblicas e culturais. Estas representaes
vo de encontro potncia de criao da subjetividade daqueles responsveis pelas estruturaes coletivas
ou individuais das imagens representativas da realidade, tanto em mitos e crenas que regem as aes de
um povo os mais interiores medos e angstias de um indivduo da sociedade cujo conflito pe em xeque a
constituio do seu prprio eu no todo social.

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Concluindo, a geografia das representaes sociais tem como raiz a geografia cultural e humanista,
que em seus estudos objetivam a busca pelos sentidos atribudos ao concreto e abstrato na realidade
objetiva pelos indivduos e suas comunidades. O cultural e o humanstico se entrelaam na exposio dos
significados simblicos. A representao do mundo e sua interpretao pelo ser humano sempre foi objeto
de investigao das cincias sociais como a antropologia, sociologia e a psicologia. Esta preocupao pela
forma como a realidade objetiva interpretada pela subjetividade, propicia um campo de argumentao e
reflexo ao mesmo tempo rico e complexo.

A Representao espacial.
Os trabalhos de alunos reproduzidos a seguir apresentam exemplos de representao de espaos
urbanos (povoado, vila, cidade e metrpole). As representaes da distribuio e da densidade dos
elementos sociais e naturais nas diferentes categorias urbanas permitem analisar possveis relaes
estabelecidas entre conceitos abordados em sala de aula e aspectos presentes em sua realidade.

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Noes de cartografia.
Observaremos com base no IBGE (1989), os processos histrico-geogrficos que possibilitaram ao
homem e diferentes povos a buscarem sua sobrevivncia em lugares remotos, sua vivncia e suas
necessidades de representao cartogrfica das andanas e atividades desenvolvidas.
Mesmo considerando todos os avanos cientficos e tecnolgicos produzidos pelo homem atravs
dos tempos, possvel, nos dias de hoje, entender a condio de perplexidade de nossos ancestrais, no
comeo dos dias, diante da complexidade do mundo a sua volta. Podemos tambm intuir de que maneira
surgiu no homem a necessidade de conhecer o mundo que ele habitava.
O simples deslocamento de um ponto a outro na superfcie de nosso planeta, j justifica a
necessidade de se visualizar de alguma forma as caractersticas fsicas do "mundo". fcil imaginarmos
alguns dos questionamentos que surgiram nas mentes de nossos ancestrais, por exemplo: como orientar
nossos deslocamentos? Qual a forma do planeta? etc..
O conceito de Cartografia tem suas origens intimamente ligadas s inquietaes que sempre se
manifestaram no ser humano, no tocante a conhecer o mundo que ele habita.
O conceito da Cartografia, hoje aceito sem maiores contestaes, foi estabelecido em 1966 pela
Associao Cartogrfica Internacional (ACI), e posteriormente, ratificado pela UNESCO, no mesmo ano:
"A Cartografia apresenta-se como o conjunto de estudos e operaes cientficas, tcnicas e artsticas que,
tendo por base os resultados de observaes diretas ou da anlise de documentao, se voltam para a
elaborao de mapas, cartas e outras formas de expresso ou representao de objetos, elementos,
fenmenos e ambientes fsicos e socioeconmicos, bem como a sua utilizao."

O processo cartogrfico, partindo da coleta de dados, envolve estudo, anlise, composio e


representao de observaes, de fatos, fenmenos e dados pertinentes a diversos campos cientficos
associados a superfcie terrestre.
Para Simielli (2002, pg. 92) apud CARLOS (2002), existe uma preocupao com a passagem das
informaes da cartografia, na passagem do saber universitrio para o saber ensinado.
Mas do que uma transposio didtica, trata-se de uma verdadeira reconstruo do saber geogrfico sobre
bases parcialmente diferentes, porque as finalidades, os objetivos e os meios da prtica de geografia no so
os mesmos na universidade e no ensino fundamental e mdio.

Orientao atravs dos Pontos Cardeais

REPRESENTAO CARTOGRFICA
Tipos de Representao
Por Trao: Globo, Mapa, Carta, Planta,
Por Imagem: Fotocarta, Carta imagem e Imagens de satlites, etc.

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ESCALAS
Uma carta ou mapa a representao convencional ou digital da configurao da superfcie
topogrfica. Esta representao consiste em projetarmos esta superfcie, com os detalhes nela existentes,
sobre um plano horizontal ou em arquivos digitais.
A escala de anlise um dos aspectos mais significativos no estudo de Geografia. Em cartografia, a
escala uma frao que indica a relao entre as dimenses reais do objeto e as medidas usadas em sua
representao grfica.
Os detalhes representados podem ser:
- Naturais: So os elementos existentes na natureza como os rios, mares, lagos, montanhas, serras, etc.
- Artificiais: So os elementos criados pelo homem como: represas, estradas, pontes, edificaes, etc.
Uma carta ou mapa, dependendo dos seus objetivos, s estar completa se trouxer esses elementos
devidamente representados.
Escala Numrica
Indica a relao entre os comprimentos de uma linha na carta e o correspondente comprimento no
terreno, em forma de frao com a unidade para numerador.
Escala Grfica
a representao grfica de vrias distncias do terreno sobre uma linha reta graduada.

PROJEES CARTOGRFICAS
A confeco de uma carta exige, antes de tudo, o estabelecimento de um mtodo, segundo o qual,
a cada ponto da superfcie da Terra corresponda um ponto da carta e vice-versa.

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Diversos mtodos podem ser empregados para se obter essa correspondncia de pontos,
constituindo os chamados "sistemas de projees".
A teoria das projees compreende o estudo dos diferentes sistemas em uso, incluindo a exposio
das leis segundo as quais se obtm as interligaes dos pontos de uma superfcie (Terra) com os da outra
(carta).
Utilizam-se os Paralelos (linhas Horizontais), que so as Latitudes e os Meridianos (linhas Verticais),
que so as Longitudes nos mapas. Quanto a superfcie de projees: Planas, Cnicas e Cilndricas.

ELEMENTOS DE REPRESENTAO
Sendo uma carta ou mapa a representao, numa simples folha de papel, da superfcie terrestre,
em dimenses reduzidas, preciso associar os elementos representveis smbolos e convenes.
As convenes cartogrficas abrangem smbolos que, atendendo s exigncias da tcnica, do
desenho e da reproduo fotogrfica, representam de modo mais expressivo, os diversos acidentes do
terreno e objetos topogrficos em geral. Elas permitem ressaltar esses acidentes do terreno, de maneira
proporcional sua importncia, principalmente sob o ponto de vista das aplicaes da carta.
PLANIMETRIA
A representao planimtrica pode ser dividida em duas partes, de acordo com os elementos que
cobrem a superfcie do solo, ou sejam, fsicos ou naturais e culturais ou artificiais.
Os primeiros correspondem principalmente hidrografia e vegetao, os segundos decorrem da
ocupao humana, sistema virio, construes, limites poltico ou administrativos etc.

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Cartografia no Ensino Fundamental e Mdio


Uma questo de escala
A escala de anlise um dos aspectos mais significativos no estudo de Geografia. Em cartografia, a
escala uma frao que indica a relao entre as dimenses reais do objeto e as medidas usadas em sua
representao grfica.
O conceito de escala, porm, ultrapassa essa noo cartogrfica: ele expressa a representao de
diferentes modos de percepo e de concepo do espao cotidiano. Escala, portanto, pode significar tanto
a frao da diviso de uma superfcie representada, como tambm o indicador do espao considerado.
Enquanto a escala cartogrfica mostra o espao como forma geomtrica, a escala geogrfica
representa as relaes que a sociedade mantm com o espao representado pelo mapa.
Ao analisar dados, fenmenos e relaes sociais, culturais e polticas, necessrio objetivar a
escala em que podem ser percebidos: como o espao imenso, planetrio e mundial, necessria a
delimitao do espao geogrfico de observao, isto , sua escala.
Um estudo geomorfolgico, por exemplo, exige que se considerem extensas grandezas espaotemporais; na climatologia, a escala continental, planetria.
A anlise geogrfica de um espao pressupe recortes, isto , a delimitao de uma determinada
extenso territorial que transformada em objeto de estudo. Os nveis da escala de anlise variam entre
local, regional, nacional e mundial.
Ao construir a noo e o conceito de escala geogrfica com os alunos, cabe ao professor indicar
que nem sempre a leitura de mapas geogrfica e muitas vezes os mapas so usados apenas para
localizar os fenmenos.
Os fenmenos podem ser analisados considerando diferentes dimenses ou escalas: a histria
uma dimenso na qual se buscam explicaes para fatores que influram na construo do espao atual: as
aes sociais, culturais e polticas desenvolvidas em diferentes lugares, de modo a dar-lhe uma
determinada aparncia;
a natureza uma dimenso a partir da qual se utilizam outras escalas, como a geolgica, a
geomorfolgica, a climtica com as quais pode-se trabalhar separadamente ou de forma integrada, para
analisar a evoluo da natureza, as dinmicas naturais e artificiais que modificam ou interferem
nas transformaes;
a geometria permite demarcar espacialmente a rea de observao e anlise dos fenmenos em estudo e
frequentemente utilizada para determinar a proporo entre objetos, superfcies e sua representao em
mapas, maquetes e desenhos.

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A Cartografia Digital e as novas tecnologias.


Em nossos dias atuais as avanadas tecnologias tomaram conta do nosso dia a dia, tornando assim a
cartografia digital em um instrumento valioso para os estudos geogrficos e ambientais, possvel adquirir
imagens
atravs
de
GPS,ou
de
sites
especializados
em
mapeamento.
Os primeiros sensores remotos utilizados para o mapeamento foram as cmeras fotogrficas, hoje
os sensores j so colocados em qualquer veiculo, ou smartphones, a bordo de avies para serem feitas
imagens areas, o primeiro satlite sensorial foi construdo pelos norte americanos, e lanado em 1972 ao
espao
com
o
nome
de
Landsat.
Tecnologias-Cartogrficas
GPS: Chamado de Sistema de Posicionamento Global vulgo GPS, um sistema de navegao baseado em
satlite, composto por uma rede de satlites ao todo so 24 que esto em rbita administrado por norte
americanos, originalmente projetado para uso militar, a partir dos anos 80 o sistema foi liberado para a
sociedade em geral, este aparelho trabalha em qualquer condio de tempo, em qualquer lugar do mundo
24
horas
por
dia
gratuitamente.
Maps online: Servio de pesquisa e visualizao de mapas e imagens de satlites da terra, tudo
gratuitamente via web, atualmente o servio est disponvel assim como o GPS ele disponibiliza
informaes de rota de qualquer lugar do mundo, disponibiliza imagens com zoom, e em vrios tipos de
mapa.

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Atividades propostas
1. Com base nos estudos sobre a construo de noes e representaes espaciais. Identifique as
principais aes ou conceitos para o desenvolvimento dessas noes.

2. Quais so as principais necessidades para os alunos no uso da Cartografia?


3. De que maneira e como o uso das tecnologias na geografia podero ajudar os alunos?

REFERNCIAS
ALMEIDA, Rosngela Doin de. & PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: espao e representao. 3
ed. So Paulo. Contexto. 1991. (Repensando o Ensino).
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.) [et al]. A geografia na sala de aula. 4 ed., So Paulo: Contexto, 2002.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano.
Porto Alegre. Mediao. 2000.
HARVEY, D. A condio ps-moderna. Trad. Adail Ubirajara Sobral & Maria Stela Gonalves. So Paulo:
Edies Loyola, 1992.
IBGE. Manual Tcnico de Noes Bsicas de Cartografia - Fundao IBGE, 1989.
MOREIRA, R. Pensar e ser em geografia: ensaios de histria, epistemologia e ontologia do espao
geogrfico. So Paulo: Editora Contexto, 2008.
PENTEADO, Helosa D. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo: Cortez,1990.
Fontes na INTERNET
Espao geogrfico: espao e representao.
http://geografalando.blogspot.com.br/2013/08/o-espaco-geografico-ensino-e.html
Geografia na Educao de Jovens e Adultos.
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/geografia/article/viewFile/7916/pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eja_geo.pdf
Imagens / figuras.
http://www.google.com.br/imagens capturadas em 17/02/2015.
Noes de Cartografia.
http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/introducao.html
Cartografia: novas tecnologias
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/49983/a-cartografia-novastecnologias#ixzz3S7VD0GEH

ARTIGOS
As representaes sociais no espao geogrfico Gilvan Charles Cerqueira de Arajo (Mestrando de
Geografia da UNB) e Dante Flvio da Costa Reis Jnior (Prof. Dr. Depto. De Geografia da UNB).
GEOTemas, Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil, v 2, n. 1, p. 87-98, jan./jun., 2012.
Capturado em 18/02/2015. http://periodicos.uern.br/index.php/geotemas/article/viewFile/186/179
Google Web.
VIDEOS

O uso de tecnologia no ensino da geografia. Tempo: 0437 - Youtube. http://youtu.be/I8f1cqoNKHU acesso


em 18/02/2015.
Documentrio Tecnologia e Meio Ambiente - por Anne123x Youtube. http://youtu.be/aLSEfOw4O3Q
2620.
Tecnologia: uma revoluo em 5 anos. Publicado em 29 de mar de 2012 por Franchisingevarejo. Youtube.
http://youtu.be/-hUiOxsp9UI 1446.

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Unidade III

A escolha dos livros Didticos:


livro didtico.

Atividades

prticas e uso do

Livros Didticos de geografia X PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais.

saber geogrfico, elaborado em diferentes pocas e em diferentes contextos (sociais,

culturais, ideolgicos, polticos, religiosos), marcado pelas representaes de mundo e ideias


predominantes em cada momento. A constituio da Geografia como cincia pautou-se, algumas vezes,
pela tentativa de definir um objeto de anlise especfico; outras vezes, pela definio de um mtodo de
pesquisa prprio ou pelas transformaes metodolgicas.
Durante as dcadas de 1980 e 1990 os vrios avanos ocorridos na Geografia provocaram
renovaes na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexo sobre a
dinmica do espao e da sociedade que compem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao
ensino de Geografia, porm, ficou presa a uma viso geogrfica tradicional, priorizando aspectos
relacionados aos contedos conceituais e abordando-os de forma descritiva esquecendo que tais
aspectos so apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente.
A perspectiva tradicional no ensino da Geografia centra-se na mera exposio de um conjunto de
contedos (fsicos, humanos e econmicos), sem relao interna entre si:
os aspectos fsicos como clima, solo, relevo e hidrografia so analisados de forma desarticulada;
a relao entre o quadro natural e os seres humanos apresentada como se a paisagem tivesse sido
modelada para receber estes ltimos e fornecer-lhes seus recursos (animais, vegetais, gua, rochas e
minerais);
as explicaes econmicas restringem-se a descrever como as pessoas exploram e transformam o
ambiente por meio das diferentes atividades extrativismo, agricultura, pecuria, indstria, comrcio,
servios e meios de transporte, sem relacionar as formas de produo com a degradao dos recursos
explorados e suas consequncias socioespaciais e polticas.
Nessa linha de trabalho, o professor descreve e explica os fenmenos (sociais, culturais, polticos
ou naturais) sem contextualiz-los em relao ao lugar ou espao no qual o aluno est inserido; analisa as
interaes entre a cultura (sociedade) e a natureza sem priorizar as relaes sociais e suas condicionantes
polticas; e elabora apenas exerccios de fixao para que os alunos memorizem tais contedos.
Apesar da dificuldade para explicar as relaes e as dinmicas de uma regio ou de um territrio
pela Geografia tradicional, existem tanto profissionais no ensino de Geografia quanto obras didticas, cuja
metodologia fragmenta o estudo do espao geogrfico.
Por que isto ocorre no cotidiano das escolas, se a cincia geogrfica tem passado por um intenso
processo de reviso e renovao nas ltimas dcadas, resultado de acaloradas discusses acadmicas no
mbito das universidades? Quando essas discusses chegam at o professor do Ensino Fundamental o
que nem sempre acontece so apresentadas de forma desorganizada e fragmentada ou pouco
aprofundadas. s vezes, o professor toma contato com tais debates em cursos de reciclagem ou de
capacitao que duram apenas horas ou dias, perodo muito restrito para compreender questionamentos e
pesquisas que se desenvolvem h dcadas. A insegurana, ampliada por uma discusso travada fora de
seu alcance, acaba por levar o professor a buscar segurana no livro didtico.
Os livros didticos seduzem o professor com suas capas, ttulos e imagens atraentes, fazendo-o
inferir que so publicaes atualizadas e em conformidade com os PCN. Ainda que remetam a temas
atuais, pouco auxilia o trabalho cotidiano do professor e os conflitos que vivencia na sala de aula,
dificultando uma ao pedaggica terico-metodolgica competente.
Na verdade, a construo e a reconstruo do conhecimento esto no centro da mudana de
mentalidade no ensino de Geografia.
No basta ao professor dominar o conhecimento geogrfico para desempenhar seu papel em sala
da aula. Ao selecionar os conceitos e categorias de anlise geogrfica que sero objeto de ensino e
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pesquisa nas diferentes sries da Educao, o professor precisa ter clareza sobre como e para que ensinar
Geografia. E precisa da competncia para agir com eficcia pedaggica tanto na perspectiva do ensino
como na da aprendizagem de cada aluno, respeitando as diferenas sociais, culturais e polticas do grupo
de jovens e alunos de sua turma. Trata-se de uma competncia que exige do professor conhecimentos da
histria do pensamento geogrfico e de suas contradies, assim como de histria da educao, de
psicologia da aprendizagem, das metodologias de ensino, linguagens e mtodos a serem utilizados em sala
de aula.
No desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, essencial valorizar o conhecimento j
apropriado por eles, considerando as relaes que estabelecem entre diferentes lugares, conhecidos sejam
por meio de experincias vivenciadas, seja pelas informaes veiculadas por diferentes meios de
comunicao e sistemas informacionais. Isto exige do professor a elaborao de problematizaes a partir
das quais seus alunos reflitam sobre a realidade. Por meio do dilogo entre os conhecimentos obtidos de
modo informal e os saberes geogrficos construdo na escola, individual e gradativamente, os alunos
podero relacionar o cotidiano a espaos geogrficos de diferentes escalas: local, regional, nacional e
internacional. Para tanto necessrio que o espao geogrfico selecionado como objeto de estudo seja
iluminado por mltiplas perspectivas.
Os conhecimentos prvios dos jovens e adultos contribuiro na anlise, na ampliao, na
sistematizao e na sntese de contedos o que permite construir e reconstruir noes e conceitos da
Geografia aplicando-os na leitura do lugar em que vivem, refletindo sobre ele, relacionando e comparando o
espao local, o espao brasileiro e o espao mundial. Isto permite, ainda, que a escola se ajuste s
demandas sociais atuais.
Conceitos e categorias da Geografia
Na leitura geogrfica da realidade em que vivem, os alunos devem ser estimulados a considerar as
diferentes aes sociais e culturais, sua dinmica social e espacial, os impactos naturais que transformam o
mundo, e as marcas que identificam os diferentes lugares. Conhecimentos oriundos da experincia pessoal
dos alunos, do senso comum, da produo de especialistas ou da pesquisa sobre tecnologia e cincia
contribuem para essa leitura processual, que propicia a construo e a reconstruo dos conhecimentos
geogrficos. Cabe ao professor orient-los nesse processo de reflexo que envolve noes e conceitos
centrais da Geografia, como: lugar, regio, territrio, escala geogrfica, paisagem e mobilidade
socioespacial.
De acordo como abordam os (PCNs, 1997, p.128) sobre a construo dos saberes geogrficos
constata-se que: [...] desde o primeiro ciclo importante que os alunos conheam alguns procedimentos
que fazem parte dos mtodos de operar da geografia: observar, descrever, representar e construir.
Observa-se que a geografia se ocupa da descrio da superfcie terrestre e das relaes que os homens
estabelecem com esse meio envolvendo aspectos culturais, sociais, naturais e histricos do lugar. Sobre
essa questo, as autoras comentam que:
O aluno que pesquisa aprende a observar, catalogar informaes, a analis-las reconstruindo constantemente
o seu saber, construindo assim, a sua autonomia agindo como um cidado que possa contextualizar e refletir
sobre o lugar que vive: sua gnese, suas relaes de poder e suas possibilidades. Reconhecendo o espao
produzido e se reconhecendo como parte do mundo que se reproduz no local e nas relaes cotidianas.
(NUNES & RIVAS, 2009, p. 4)

O Ensino da Geografia: Critrios de Seleo e Organizao dos Contedos

Pelo estudo da Geografia os alunos podem desenvolver hbitos e construir valores importantes
para a vida em sociedade. Os contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do
papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde vive e, em sentido mais
abrangente, com a nao brasileira, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu
patrimnio cultural e ambiental.
Devem permitir tambm o desenvolvimento da conscincia de que o territrio nacional constitudo
por mltiplas e variadas culturas, que definem grupos sociais, povos e etnias distintos em suas
percepes e relaes com o espao, e de atitudes de respeito s diferenas socioculturais que
marcaram a sociedade brasileira.

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Outro critrio importante na seleo de contedos refere-se s categorias de anlise da prpria


Geografia.
Procurou-se delinear um trabalho a partir de algumas categorias consideradas essenciais:

Espao Geogrfico;
Paisagem;
Territrio;
Lugar.

BLOCOS TEMTICOS
1 CICLO
O ESTUDO DA PAISAGEM LOCAL
TUDO NATUREZA;
CONSERVANDO O AMBIENTE;
TRANSFORMANDO A NATUREZA: Diferentes Paisagens;
O LUGAR E A PAISAGEM.
2 CICLO
AS PAISAGENS URBANAS E RURAIS, SUAS CARACTERSTICAS E RELAES
O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA CONSTRUO DE PAISAGENS URBANAS E RURAIS;
INFORMAO, COMUNICAO E INTERAO;
DISTNCIAS E VELOCIDADES NO MUNDO URBANO E NO MUNDO RURAL (Redes de
Transportes);
URBANO E RURAL: MODOS DE VIDA
Estes blocos temticos contemplam contedos de diferentes dimenses Conceituais,
Procedimentais e Atitudinais que, segundo esta proposta de ensino, so considerados como
fundamentais para atingir as capacidades definidas para esse segmento da escolaridade.

As contribuies do uso dos recursos didtico-tecnolgicos no ensino de geografia


Partindo-se do pressuposto de que a contemporaneidade exige por parte do professor inovaes no
que concerne ao uso dos recursos didticos e tecnolgicos em sala de aula, e no tocante as diferentes
transformaes sociais, tecnolgicas e cientificas que a sociedade atual vem passando, entende-se nesse
contexto histrico contemporneo, a necessidade de inserir no ensino de historia e geografia, novas
tecnologias como ferramentas para superar os desafios postos, tanto no que concerne ao ensino, quanto a
aprendizagem dos alunos.
Observa-se, no entanto, que h escolas, que em pleno sculo XXI, que no possuem esse aparato
de recursos metodolgicos e, muitas vezes, nem o recurso mais simples como quadro branco e livros
didticos, observando-se ainda no seu acervo bibliogrfico, uma grande insuficincia de livros. A escola no
tem contribudo em suas prticas educativas e tambm no sido receptiva, por diversos fatores a essas
transformaes e evolues tecnolgicas, mesmo sendo ferramentas relevantes para ensino de geografia,
como afirma as autoras, Nunes & Rivas (2009, p.2), [...] a introduo de novas tecnologias e novas formas
de apropriao da informao propicia inmeras possibilidades de atuao na sociedade contempornea, e
sem dvida essas ferramentas na escola ajudam bastante tanto os professores quanto os alunos a
desenvolver habilidades importantes no ensino-aprendizagem. Alm de despertar a curiosidade, permitem
retirar os alunos das aulas rotineiras, sem nenhuma expectativa, as quais fazem com que causem certo tipo
de antipatia pela disciplina.

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A importncia do livro didtico na sala de aula


O livro didtico no pode ser considerado um recurso descartvel, levando-se em conta, as
estratgias metodolgicas que devem ser usadas para trabalhar com esse recurso, pois, este ainda o
meio, em muitas escolas, mais vivel e mais acessvel aos alunos.
O livro didtico uma ferramenta importante para o professor e como cita Stefanello (2008, p.86)
[...] o livro didtico , sem dvida, instrumento indispensvel para o ensino, no como mero objetivo de
levar informaes ao aluno, mas por ser uma ferramenta no processo de construo do conhecimento.
Pode-se utilizar o livro didtico no somente para a leitura, mas tambm para resumos, interpretao de
textos, observao de imagens, fazer exerccios de fixao, etc. Isto significa que no podemos descartar o
livro didtico, pois, tambm um recurso de grande valia, capaz de construir o conhecimento dos alunos.
Mais o professor deve ficar atento quanto qualidade dos livros didticos e analisar de forma
minuciosa os contedos que esto inseridos nestes livros que so distribudos para as escolas pblicas.
Na escola moderna, o computador torna-se uma ferramenta imprescindvel no processo de ensinoaprendizagem. Esse recurso digital permite ao aluno desenvolver trs habilidades: o ver, o ouvir e o criar
(interagir). Por isso, o computador pode ser considerado o recurso didtico do sculo XXI, dado variedade
de atividades multimdias que ele permite, principalmente atravs da internet. (COSTA; MAGALHES;
ASSIS; 2008). Assim, fica clara a necessidade de rever as metodologias de ensino, para que se possa
adequar a influncia tecnolgica exercida pelo mundo globalizado ao ensino da Geografia, o que atribui
maior importncia para a compreenso da complexidade e da interdependncia do mundo, relacionada nos
contedos estudados na escola.
Alguns professores sentem-se desmotivados ou despreparados para desenvolver essas atividades
utilizando as tecnologias da comunicao e da informao com seus alunos, por no dominarem os saberes
necessrios a essa prtica, que de acordo com Silva e Gomes (2000 apud Santos; Callai, 2009, p.3) seriam:
a) saberes de carter instrumental e utilitrio, domnio que designam por alfabetizao digital;
b) saberes e competncias no nvel da pesquisa, seleo e integrao da informao, com vista
transformao da informao em conhecimento;
c) saberes no desenvolvimento de formas de expresso e comunicao em ambientes virtuais.
Diante dessa realidade, considera-se a importncia dos projetos interdisciplinares que permitem associar a
alfabetizao digital escola e s aprendizagens.
Nesta perspectiva, foram vrias as atividades interdisciplinares, envolvendo o contedo, a professor
(a) de Geografia, o laboratorista e o Laboratrio de Informtica alm de outras disciplinas e professores da
Escola .

Recursos associados s tecnologias da comunicao e da informao

1 WebQuests
As WebQuests so aventuras na Web e sua proposta explorar temas variados e com a devida
orientao de como fazer e quais recursos da Web utilizar. Assim, as WebQuests surgem como uma
estratgia para integrar os contedos s tecnologias, principalmente ao uso orientado / correto da Internet,
atravs de um estudo dirigido bem elaborado e estruturado. Um dos principais objetivos das WebQuests
ensinar ao aluno como deve ser feita uma pesquisa na internet, para que esta seja utilizada de forma
educativa, onde os papis de consumidor e de produtor de informao se convertam em criao de
aventuras pensadas para responder a interesses do contexto escolar /profissional dos professores e alunos.
2 - Google Earth
O Google Earth um programa de computador desenvolvido e distribudo pela empresa americana
Google cuja funo apresentar um modelo tridimensional do globo terrestre, construdo a partir de
mosaico de imagens de satlite obtidas de fontes diversas, imagens areas (fotografadas de aeronaves) e
GIS 3D. Desta forma, o programa pode ser usado simplesmente como um gerador de mapas
bidimensionais e imagens de satlite ou como um simulador das diversas paisagens presentes no Planeta
Terra. Com isso, possvel identificar lugares, construes, cidades, paisagens, entre outros elementos.

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3 PowerPoint
O PowerPoint um aplicativo da Microsoft Office, criado para fazer slides e apresentaes
multimdia, mas que possibilita apresentar textos, figuras, fotos, grficos, tabelas, mapas, msicas, imagens
de satlite, vdeos, etc. Embora o software MS PowerPoint no tenha carter originalmente educativo,
tornou-se um recurso importante que possibilita a montagem de clipes e apresentaes dinmicas de
trabalhos, onde os alunos podem usar e abusar da criatividade ao aprender-fazendo.
4 - Visual Class
O Visual Class um software de autoria destinado a criao de aulas e apresentaes de recursos
multimdia, por isso serve como ferramenta para o reforo da aprendizagem ao serem criados e
desenvolvidos projetos com temas transversais para o aluno.
Desta forma, o material torna-se flexvel s necessidades da turma, pois no impe modelos prdefinidos e se diferencia pela facilidade de instalao e de uso, principalmente porque no requer suporte
tcnico. Assim, pessoas no especializadas em informtica conseguem utiliz-lo sem maiores dificuldades.
5 Weblogs
O weblog ou blog um recurso de comunicao on-line da Web que foi criado no final da dcada de
90, tendo por caracterstica principal ser de fcil edio/publicao, bem como organizar textos. Na escola
ele um ambiente para troca de idias e comentrios sobre todos os trabalhos desenvolvidos pelos alunos,
o que torna o Blog um recurso para apoiar o trabalho pedaggico e propiciar condies para que o aluno
possa desinibir-se, socializar-se e desenvolver aptido lingustica.

Estudos do meio: do planejamento ao relatrio final.


Projetos: aes e atividades a serem desenvolvidas de forma interdisciplinar.
O MUNDO GLOBALIZADO E O ENSINO DA GEOGRAFIA
Vivemos num mundo globalizado, e como afirma Santos (2000),confuso e confusamente
percebido. Milton Santos, nessa mesma obra, descreve um mundo tal como nos fazem crer: a globalizao
como fbula; o mundo como : a globalizao como perversidade; o mundo como pode ser: uma outra
globalizao. No primeiro tipo de globalizao o mundo mostrado como uma aldeia global onde todas as
pessoas tm acesso instantneo e igualitrio a notcias e mercados mundiais, dando a idia de um mundo
homogneo e com isso as diferenas locais se aprofundam e o consumo fortalecido. O segundo tipo de
globalizao se mostra perverso, pois, os problemas bsicos da populao, como desemprego, pobreza,
baixos salrios, mortalidade infantil, etc. no so resolvidos mesmo com a existncia desse processo de
globalizao.
Para Milton Santos o caminho seria uma outra globalizao, ou seja, uma globalizao mais
humana, levando-se em considerao alguns fenmenos: a enorme mistura de povos, raas, culturas,
gostos, em todos os continentes; a mistura de filosofias, em detrimento do racionalismo europeu; a
produo de uma populao aglomerada em reas cada vez menores, o que permite um maior dinamismo
quela mistura entre pessoas e filosofias.
A heterogeneidade dos alunos de EJA (em relao ao lugar de origem, s experincias de vida,
idade, aos valores e hbitos, s origens sociais e culturais, aos processos de escolarizao) constitui um
fator enriquecedor para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem em Geografia. Isto,
porm, s se efetiva de forma prtica quando o professor amplia sua viso, geralmente enfocada na
quantidade de acertos e erros dos alunos em relao aos conhecimentos geogrficos abordados em sala de
aula. Tambm o professor deve desenvolver seu esprito investigativo, buscando compreender as relaes
estabelecidas pelos alunos entre os conhecimentos que possuam previamente e os novos, que esto
sendo construdos em aula.
A sala de aula um universo bastante complexo, no qual muitos fatores interagem: a afetividade
entre os alunos e deles com a escola e o professor, o nvel de maturidade e individualidade de cada um dos
estudantes, os conhecimentos prvios de cada um deles. A anlise das diferentes concepes,
experincias, conhecimentos anteriores, habilidades e processos de estudo dos alunos fornecer um

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patamar para que ele possa planejar a abordagem de novos conhecimentos, conceitos ou categorias
geogrficas.
Em alguns momentos, essa multiplicidade de situaes exigir do professor uma atitude de
mediador nas interaes educativas entre seus alunos. Outras vezes, ela propiciar a criao, em conjunto
com eles, de desafios perante noes, conceitos, categorias e contedos da Geografia, revelando
diferenciadas leituras da realidade e as concepes que os alunos tm sobre o tema.
Os alunos constroem e reconstroem o conhecimento geogrfico tanto na escola como fora dela,
estruturando suas idias e elaborando uma forma particular de explicar o espao e as relaes nele
presentes, constituindo as chamadas representaes sociais. Observar as representaes dos alunos de
investigar como explicitam alguns temas, conceitos ou categorias prprios da cincia geogrfica, que
significados atribuem a eles, como se originaram, que caminhos foram percorridos para sua elaborao e
que contradies ou ambigidades traduzem so procedimentos essenciais para que o professor
contribua para e os alunos atuem na construo e ampliao dos conhecimentos.
Natureza e cultura: um exemplo
Ao trabalhar questes socioambientais e o conceito de natureza, podese investigar a representao
que os alunos constroem ou construram do meio natural em suas experincias e vivncias. Por exemplo,
no desenvolvimento de um projeto, ao observarem a foto de uma parte da cidade de Braslia (abaixo),
alguns alunos de EJA a identificaram e relacionaram com o conceito de natureza.
Conceituao de territrio: outro exemplo
Em outro projeto, usando um mapa poltico do Brasil como recurso didtico, pode-se levantar informaes
sobre noes prvias dos alunos sobre os conceitos de territrio, territorialidade e espacialidade e, ao
mesmo tempo, estimular a anlise e o estudo dessas diferentes categorias tericas. Antes de apresentar o
mapa com os limites polticos, pode-se solicitar que os alunos elaborem, em grupos, uma lista com o nome
do conjunto de estados que formam o Brasil.
Deve-se observar, logo no incio, se h alunos com dvidas e inseguros com relao ao que esto
listando. Para muitos, esses conceitos ainda no esto definidos e, portanto, no tm certeza se o que
esto listando corresponde realmente aos nomes dos estados, se alguns so nomes de cidade, de
municpio ou de uma capital. Podem at mesmo aparecer na listagem nomes de bairros (distritos) ou do
lugar onde moram.
H diversas possibilidades de elaborao de um projeto de trabalho. Em seu desenvolvimento,
porm, recomenda-se que os vrios aspectos de sua organizao sejam sempre esclarecidos para os
alunos e discutidos com eles.
Gesto do espao e meio ambiente
Ao refletir sobre gesto do espao, sobre os mitos presentes nos discursos e aes referentes aos
problemas ambientais e sobre as falsas representaes da relao entre sociedade e natureza, uma escola
elaborou um projeto de Geografia trabalho sobre educao ambiental, que integrou diferentes reas de
conhecimento.
O projeto elaborado pela equipe baseou-se na anlise do espao urbano local: caractersticas das
moradias, infraestrutura urbana, saneamento bsico, ocupao desordenada e desigualdades
socioespaciais.
Os professores optaram por estudar a urbanizao, partindo dos espaos conhecidos pelos alunos
nos arredores da escola. O objetivo era levar os alunos a refletirem sobre as caractersticas das moradias,
da infraestrutura e do saneamento bsico, das diferentes formas de ocupao nos arredores (reas
desordenadas e reas ordenadas), procurando compreender por que a forma de organizao do espao
no beneficiava a maioria dos habitantes do bairro.
Para orientar o trabalho, a equipe escolar elaborou uma rede temtica (abaixo), na qual se
delinearam as diversas possibilidades de enfoque e desenvolvimento do trabalho em cada uma das reas
curriculares.

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IMPACTOS
Instituto Matogrossense de Ps Graduao e Servios Educacionais
Disciplina: Metodologia do Ensino de Geografia
Curso: Pedagogia
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A INTERDISCIPLINARIDADE
Estudo do meio

Histria
Movimentos migratrios
externos
internos
meios de comunicao
A questo da terra
O negro imigrante
Escravizado.

Realidade local
Moradores
- imigrantes (japoneses,
portugueses, italianos)
- migrantes (a maioria
nordestina)
- descendentes
Infraestrutura
Poluio dos crregos
Favelas

Geografia
A ocupao do espao
- a industrializao
- a urbanizao

Cincias
Qualidade de vida
- alimentao
(conservao, qualidade)
- poluio das guas e
do ar:
efeito estufa, destruio
da camada de oznio

Portugus
Identidade individual,
coletiva e preconceitos.
- meios de comunicao.
- migrantes ou
descendentes.
- negros.
- outros.

Durante a execuo do trabalho, foram coletadas informaes sobre a realidade local, com base em
diversos tipos de documentos, instrumentos e estratgias, desenvolvidos em conjunto com os alunos: coleta
e produo de imagens fotogrficas, ilustraes realizadas por estudantes, desenho de croqui do bairro,
grficos sobre o perfil socioeconmico dos alunos, entrevistas com moradores, produo de textos pelos
alunos e professores participantes do projeto, entre outros.
Por meio de registros, alunos e professores da escola documentaram suas impresses, reflexes e
pontos de vista em relao ao percurso e metodologia de trabalho vivenciados, bem como as
possibilidades de leitura do mundo e da realidade local.

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Curso: Pedagogia
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Atividades propostas
1. Quais orientaes dos PCNs, nos estudos da geografia nas sries iniciais?
2. Explique no ensino de geografia o uso dos recursos didticos e tecnolgicos.
3. Explique sobre um possvel projeto ou estudo do meio que voc desenvolveria?
REFERNCIAS
ALMEIDA, Rosngela Doin de. & PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: espao e representao. 3
ed. So Paulo. Contexto. 1991. (Repensando o Ensino).
BRASIL. PCN: Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Secretaria de
Educao. Braslia: MEC/SEM.1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia Ensino Mdio. Secretaria de Educao. Braslia:
MEC/SEM.1999.
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.) [et al]. A geografia na sala de aula. 4 ed., So Paulo: Contexto, 2002.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano.
Porto Alegre. Mediao. 2000.
COSTA,V. F.; MAGALHES, S. M. F.; ASSIS, L. F de. O uso da internet nas aulas de geografia do ensino
mdio. Revista Homem, Espao e Tempo, Sobral (CE), Setembro 2008.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio de Janeiro:
Record, 2000. p. 17-36
SANTOS, Maria Francineila Pinheiro. CALLAI, Helena Copetti. Tecnologias de informao no ensino da
geografia. 10 Encontro Nacional de Prticas de Ensino em Geografia. 30/08 a 02/09 de 2009. Porto Alegre.
ENPEG Disponvel em: http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/Poster/P%20(38).pdf. Acesso em: 01 de
julho de 2011.

Fontes na INTERNET
O ensino de geografia e o uso dos recursos didticos e tecnolgicos
http:// www.geosaberes.ufc.br ISSN: 2178-0463
http://geografalando.blogspot.com.br/2013/08/o-espaco-geografico-ensino-e.html
Geografia na Educao de Jovens e Adultos.
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/geografia/article/viewFile/7916/pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eja_geo.pdf
Imagens / figuras.
http://www.google.com.br/imagens capturadas em 17/02/2015.
ARTIGO
O ensino de geografia e o uso dos recursos didticos e tecnolgicos. Geosaberes, Fortaleza, v. 3, n.
5, p.12-20, jan. / jun. 2012. 2010, Universidade Federal do Cear. Todos os direitos reservados.
Capturado em 08/03/2015. http://www.google.com/google Web.
Geodigital: contribuies das tecnologias de comunicao e informao (tcis) ao ensino da
geografia no sculo XXI. Autores: Silma Rabelo Montes / silma.rabelo@yahoo.com.br / Deborah
Nbrega Monteiro Pereira. denomonpe@gmail.com. Prefeitura Municipal de Uberlndia.
VIDEOS

O uso de tecnologia no ensino da geografia. Tempo: 0437 - Youtube. http://youtu.be/I8f1cqoNKHU acesso


em 18/02/2015.
Documentrio Tecnologia e Meio Ambiente - por Anne123x Youtube. http://youtu.be/aLSEfOw4O3Q
2620.
Tecnologia: uma revoluo em 5 anos. Publicado em 29 de mar de 2012 por Franchisingevarejo. Youtube.
http://youtu.be/-hUiOxsp9UI 1446.

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