UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN UNIOESTE

CAMPUS DE CASCAVEL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM LETRAS NVEL DE MESTRADO E
DOUTORADO
Disciplina de Metodologia da Pesquisa em Linguagem / em Literatura
Profa. Dra. Terezinha da Conceio Costa-Hbes
abril.2016

ORIENTAES PARA A PRODUO DE UMA RESENHA CRTICA

RESENHA: Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao
crtica. Expe-se claramente, e com certos detalhes, o contedo da obra, o seu propsito e o mtodo que
segue sua organizao para, posteriormente, desenvolver uma apreciao crtica do contedo. A descrio
do assunto do livro, texto ou filme compreende a apresentao das ideias principais e secundrias que
sustentam o pensamento do autor. A apreciao crtica deve ser feita em termos de concordncia ou
discordncia, levando em considerao a validade ou a aplicabilidade do que foi exposto pelo autor. Uma
resenha no se faz de partes de textos, de livros ou de filmes, mas de obras completas, todavia sem muitas
delongas, pois deve organizar-se num texto breve de, no mximo, trs pginas (quando referir-se a obras
extensas). Basicamente, a resenha crtica constituda de trs partes: apresentao da obra, resumo da
obra e apreciao crtica da obra. Vejamos:

Um resenhador deve apresentar:

1. Conhecimento completo da obra;
2. Capacidade de juzo crtico para distinguir claramente o essencial do suprfluo.
3. Independncia de juzo; o que importa no saber se as concluses do autor coincidem com as nossas
opinies, mas se foram deduzidas corretamente.
4. Correo e urbanidade, respeitando sempre a pessoa do autor e suas intenes.
5. Fidelidade ao pensamento do autor, no falsificando suas opinies, mas assimilando com exatido
suas ideias, para examinar cuidadosamente e com acerto a sua posio.
Fonte: MACHADO, Anna Rachel (coord.), OUSADA, Eliane;
TARDELLI-ABREU, Llia Santos. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

Exemplo de resenha de filme:

VIDA DE INSETO
Por Kleber Mendona Filho
Como alguns devem saber, Vida de Inseto o segundo pico sobre formigas que nos chega em menos
de dois meses (o primeiro foi FormiguinhaZ), resultado da competio acirrada entre os estdios Disney e
Dreamworks, onde um dos donos, Jeffrey Katzemberg, foi, durante anos, presidente da prpria Disney.
Boatos em Hollywood indicam que, ao deixar de trabalhar para o Clube do Mickey, ele teria levado para a
Dreamworks a idia de realizar um pico animado digitalmente, ambientado numa colnia de formigas.
Coincidncia, ou no, os filmes ficaram prontos simultaneamente, so ambos excelentes, mas com tons
bem distintos. FormiguinhaZ, por exemplo, ficou preso numa terra de ningum, entre filme infantil
(imagens) e adulto (contedo), com legendas. Mesmo assim, permanece em cartaz, depois de seis semanas,
com sua mistura bizarra de poltica, comdia existencial e aventura infantil. Em Vida de Inseto, a Disney
conseguiu, mais uma vez, desenvolver um excelente produto infantil, espertamente codificado para que
adultos tambm participem. Alm disso, o filme vem em cpias dubladas.
Fonte: Site: www.cf.uol.com.br/cinemascopio pesquisado em 11/12/2006.

RESENHA CRTICA DO FILME TROPA DE ELITE

Publicado em: novembro 22, 2007
http://pt.shvoong.com/social-sciences/sociology/urban-sociology/1710392-resenha-cr%C3%ADtica-filmetropa-elite/
O filme Tropa de Elite uma obra que descreve fatos ocorridos na segurana pblica do Estado do Rio de
Janeiro na dcada de 90, durante a visita que o Papa Joo Paulo ll realizou a Capital Carioca. Sua narrativa
intensa em sua descrio da realidade diria da Polcia Militar do Estado do Rio de Janeiro PMERJ,
totalmente paltada em situaes que, segundo o autor, baseiam-se em relatos de fatos reais, que lhe foram feitos
por Policiais Militares. O personagem central da trama um Capito PM do Batalho de Operaes Especiais
(BOPE), Tropa de Elite da Policia Militar carioca, considerada internacionalmente como a melhor fora de
Combate Urbano do Mundo. A narrativa intensa e gira em torno do personagem central o Capito Nascimento,
que motivado pelo nascimento de seu filho resolve deixar as atividades do Batalho, mas para isto necessrio
que ele encontre um substituto que tenha os seus ideais de honra e profissionalismo. Contudo, em uma polcia
permeada pela corrupo, esta busca acaba se transformando em uma misso quase impossvel. Finalmente, ele
encontra dois jovens Aspirantes a Oficial, que se enquadram nas caractersticas necessrias em um Policial
Militar do BOPE da PM do Rio de Janeiro, estes Aspirantes, por fora do destino, acabam sendo conduzidos ao
Curso de Operaes Especiais que coordenado pelo Capito Nascimento. O filme alm de fazer uma crtica a
corrupo da polcia carioca, tambm mostra a hipocrisia da classe mdia, representa por estudantes
universitrios, que criticam a violncia policial, mas, no enredo do filme - que no est longe da realidade da
sociedade carioca estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o trfico de drogas nas festas estudantis e
na prpria universidade, e assim favorecendo a violncia urbana carioca. Tropa de Elite uma obra de fico
que expem as entranhas de uma corporao policial que existe no Brasil a duzentos anos (Criada em 1808 por
D. Joo VI). A PMERJ tem em seus quadros muitos policiais honestos e valorosos, contudo, os maus policiais
existem, como em qualquer organizao policial no mundo, e estes policiais corruptos que so denunciados
no filme.
Resenha crtica do livro O Cdigo Da Vinci
Publicada em El Confidencial Digital (Espanha).
14 de abril de 2004
So abundantes os romances, bem como as suas correspondentes adaptaes cinematogrficas, que se
encaixam na chamada teologia-fico para questionar a veracidade histrica do cristianismo. No h dvida
de que pretendem aproveitar-se comercialmente do escndalo que suscitam nos fiis e, ao mesmo tempo, fazer
sucesso com um pblico carente de cultura religiosa, mas ainda familiarizado com o imaginrio cristo.
O autor de O Cdigo Da Vinci, Dan Brown, emprega a velha frmula de encher pginas com uma informao
aparente que, na realidade, no tem nenhuma base histrica, artstica ou religiosa. Por isso, a crtica mais
eloqente , simplesmente, expr friamente a sua tese, despojando-a dos fogos de artifcio da trama de ao.
O enredo desse romance se baseia em afirmar que Jesus foi casado com Maria Madalena, com quem teve uma
filha. Este fato teria sido supostamente silenciado pela Igreja ao longo dos sculos, atravs de assassinatos e
guerras. A hiptese, repetida por muitos detratores do cristianismo, no tem fundamento histrico algum, de
modo que no sustentada por nenhum exegeta catlico ou protestante. No entanto, o autor parece considerar
mais confivel o roteiro de A ltima tentao de Cristo do que sculos de estudos bblicos.
A Igreja Catlica aparece no livro como uma grande mentira histrica, produto de uma inveno do imperador
Constantino, que procurava uma religio para todo o imprio. At esse momento, o cristianismo teria sido uma
religio oriental pregada por um profeta judeu chamado Jesus, casado com uma certa Maria Madalena, com

quem teve uma filha. O imperador teria fundido os ensinamentos cristos com as tradies pags, para que
fossem mais facilmente aceitos pelo povo. Ele tambm promoveu o Conclio de Nicia, onde submeteu a
votao a declarao da divindade de Jesus, que at ento era um simples homem. Essa tergiversao fez com
que fosse necessrio destruir todos os relatos evanglicos e reescrev-los, para demonstrar a divindade e Cristo.
Nessa manipulao teria sido suprimida a figura da mulher de Jesus, convertendo-a na atual Maria Madalena.
Desde ento, o aspecto feminino e sexual da religio crist teria sido sistematicamente recusado pela Igreja. Esta
fico histrica permite ao autor do romance descrever a Igreja Catlica representada pelo Vaticano e pelo
Opus Dei como inimiga da mulher, da verdade e capaz de todo tipo de crimes, chegando a afirmar que
assassinou cinco milhes de mulheres.
Em contraste com a mentira do cristianismo apresenta como verdadeira religiosidade a dos cultos pr-cristos,
que adoravam a divindade feminina e praticavam o sexo sagrado.
A concluso do romance que no basta revelar a suposta verdade sobre o cristianismo, descobrindo as provas
do casamento de Jesus com Maria Madalena, mas que necessrio que a Igreja Catlica reconhea a sua
impostura e os seus crimes, voltando a adorar a divindade feminina, o que a obrigaria a mudar a sua doutrina
moral sobre a sexualidade e sobre o sacerdcio de mulheres.
luz do absurdo da sua tese de fundo, a verossimilhana do romance fica completamente comprometida, e as
suas afirmaes desatinadas caem por seu prprio peso. H demasiada inveno, demasiada maldade, demasiada
perverso para que seja ao menos verossmil. Os leitores mais inocentes, no entanto, podem ficar com a idia de
que a Igreja Catlica, e em particular o Vaticano e o Opus Dei, uma instituio pouco digna de confiana.

Resenha de um captulo de livro

DOLZ, J. ;SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita
elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In.: DOLZ, J.;
SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. [Traduo de Roxane Rojo e
Glas Sales Cordeiro]. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

Referncias Identificao da
obra e do
resenhista.

Resenhado por: ..................

O livro Gneros orais e escritos na escola, organizado por Bernard
Schneuwly e Joaquim Dolz, divide-se em trs partes: 1) Os gneros do discurso e a
escola; 2) Planejar o ensino de um gnero; e 3) Propostas de ensino de gneros. Em
cada parte h trs captulos, produzidos por diferentes autores. Dentre eles, interessanos o captulo 24, que consta na primeira parte do livro: Gneros e progresso em
expresso oral e escrita elementos para reflexes sobre uma experincia sua
(francfona), escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly.

Apresentao da
obra, do captulo
e dos autores.

Os autores so

professores e pesquisadores em didtica do francs da Universidade de Genebra

/Sua e neste captulo possvel visualizarmos o que entendem por gneros e como
propem o trabalho com os mesmos na escola.

A discusso pauta-se na problemtica da progresso curricular e como a ordem

temporal dos contedos organiza-se na escola. O problema abordado no prprio
e unicamente da sociedade sua e de fato faz parte tambm do repertrio de
problemas da educao brasileira, j que no Brasil no podemos contar, ainda,
com uma proposta curricular capaz de garantir, ao educando, o domnio efetivo
da lngua (embora compreendamos que isso no dependa exclusivamente da
organizao curricular).

Resumo e
apreciao
crtica (em
vermelho).

Os autores, partindo de uma perspectiva interacionista da linguagem,

acreditam que a sequenciao dos contedos, a partir dos gneros, pode ser uma
soluo para os problemas de ordem temporal. Os PCN, mesmo que timidamente,
tentam garantir abordagem semelhante ao estabelecer os gneros textuais como

Resumo e
apreciao
crtica (em
vermelho).

objeto de ensino da lngua.

Se no passado abordava-se o gnero como algo que o aluno poderia aprender

por si s, intuitivamente, a discusso atual deseja trabalh-lo sistematicamente. Esse
estudo sistemtico do gnero, de acordo com os autores, desenvolver as capacidades
mnimas que a escola deve proporcionar aos estudantes que so, entre outras,

Concluses dos
autores.

preparao para o uso da lngua em diversas situaes, mesmo as incomuns, de modo

que o aluno tenha, com a lngua, uma relao consciente, sabendo o que diz e para qu.

As reflexes dos autores se sustentam, teoricamente, no Interacionismo

Sociodiscursivo, recorrendo aos preceitos bronckartianos no que se refere
compreenso de gneros textuais e sua configurao como objeto de estudo.

Quadro de
referncia
terica dos
autores

Consideramos, aps a leitura desse captulo, que algo deve ser feito
tambm no Brasil a fim de que as capacidades mnimas de uso da linguagem
sejam garantidas. A discusso sobre os gneros cresceu muito nos ltimos anos e

Concluso do
resenhista

os estudiosos vem defendendo, pelo menos teoricamente, que o ensino da

linguagem por meio desse instrumento uma opo vivel para garantir, ao
educando, um domnio mais efetivo da lngua nas diferentes situaes de
interao.

A leitura desse artigo recomendada, portanto, a educadores, j que

poder orient-los numa proposta de organizao curricular progressiva, na qual
os contedos sejam trabalhados sequencialmente, prevendo sempre um maior
nvel de aprendizagem. E essa orientao ocorre, no decorrer do texto, com uma
linguagem acessvel e agradvel, de tal forma que ao lermos, nos colocamos como
co-autores, respaldando a proposta e relacionando-a com os problemas por ns
vivenciados. Trata-se, enfim, de um convite reflexo do ensino-aprendizagem da
lngua materna.

Indicao da
obra.

Estrutura da Resenha
Mesmo no fazendo parte dos trabalhos cientficos de primeiro nvel, a resenha crtica apresenta a
estrutura descrita abaixo.
1. Referncia Bibliogrfica
Autor(es)
Ttulo (subttulo)
Imprensa (local da edio, editora, data)
Nmero de pginas
Ilustraes (tabelas, grficos, fotos, etc.)
2. Credenciais do Autor
Informaes gerais sobre o autor
Autoridade no campo cientfico
Quem fez o estudo?
Quando? Por qu? Onde?
3. Conhecimento
Resumo detalhado das ideias principais
De que trata a obra? O que diz?
Possui alguma caracterstica especial?
Como foi abordado o assunto?
Exige conhecimentos prvios para entend-la?
4. Concluso do Autor
O autor faz concluses? (ou no?)
Onde foram colocadas? (final do livro ou dos captulos?)
Quais foram?
5. Quadro de Referncias do Autor
Modelo terico
Que teoria serviu de embasamento?
Qual o mtodo utilizado?
6. Apreciao
a) Julgamento da obra:
Como se situa o autor em relao:
s escolas ou correntes cientficas, filosficas, culturais?
s circunstncias culturais, sociais, econmicas, histricas, etc.?
b) Mrito da obra:
Qual a contribuio dada?
Ideias verdadeiras, originais, criativas?
Conhecimentos novos, amplos, abordagem diferente?
c) Estilo:
Conciso, objetivo, simples? Claro, preciso, coerente?
Linguagem correta? Ou o contrrio?
d) Forma:
Lgica, sistematizada?
H originalidade e equilbrio na disposio das partes?
e) Indicao da obra
A quem dirigida: grande pblico, especialistas, estudantes?

GERALDI, J. W. (org.). Unidades bsicas do ensino do portugus. In: ______. O texto na sala de aula:
Leitura e produo. 2. ed., Cascavel: Assoeste, 1985.1
O ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, h muito, vem se deparando com a problemtica da leitura,
da produo de textos e da anlise lingustica abordada em sala de aula.
A proposta do professor Joo Wanderley Geraldi, no texto Unidades Bsicas do Ensino do Portugus,
referente a essa problemtica, apresenta pontos positivos, os quais podem ser aplicados e/ou adaptados,
considerando a realidade vivenciada por ns, professores, em sala de aula; no entanto com algumas ressalvas.
Tal proposta sugere um trabalho de leitura com textos curtos: crnicas, reportagens, etc; e com textos
longos: romances e novelas, em que o aluno teria de ler pelo simples prazer, sem algum tipo de avaliao.
A proposta de leitura em sala de aula, a partir da seleo de diferentes gneros de textos, a fim de
desenvolver o gosto pela leitura, pode ser vlida; porm o descompromisso em avaliar o aluno, seja por meio de
fichas, de relatrios, como proposto pelo autor, que deixa a desejar. Penso que o aluno no deve deixar de
ser avaliado, no por critrios rgidos e intransigentes; mas por uma avaliao que considere sua srie e sua
faixa etria. A tentativa do autor em relacionar os trs aspectos a leitura de textos, a produo de textos e a
anlise lingsticas vivel. A leitura de textos, considerando o aspecto quantitativo, possibilitar ao aluno o
maior contato com os mesmos. Assim, segundo o autor, melhor ser o seu desempenho e maior ser a
possibilidade de desenvolver o gosto pela leitura.
A prtica da leitura subsidiar o trabalho com a produo de textos, pois quanto maior o nmero de
leitura, maior ser a reflexo do aluno e melhor sero seu desenvolvimento na formao de idias, afirma
Geraldi.
bastante pertinente a proposta do professor, pois acredito que uma das maiores dificuldades do aluno
na produo de textos a falta do que dizer,a falta de organizao de idias.
Sugere que, a partir da produo textual do prprio aluno, pode-se iniciar a prtica da anlise lingstica.
Concordo com essa sugesto, mas o professor no pode se esquecer de criar meios para no constranger esse
aluno. Essa anlise no pode limitar-se a simples correo de aspectos gramaticais, mas sim deve conduzir o
aluno a reescrever seu prprio texto, fazendo com que ele consiga elaborar conscientemente textos com
sentidos.
A proposta do professor Geraldi referente ao trabalho com textos em sala de aula salutar, uma vez que
concebe linguagem enquanto interao entre produtor, texto e leitor.
Creio que o aluno, para desenvolver a habilidade de produo de textos,precisa previamente de bastante
leitura. Somente a partir da ele poder compreender a estrutura de seu cdigo lingstico e utiliz-lo de forma
consciente na produo de textos.
Percebo que os professores de lngua materna, em geral, sabem que o ensino de portugus est em crise.
O problema da linguagem foi exaustivamente tratado por vrios autores que tematizam a questo da crise ou do
fracasso do ensino/aprendizagem de lngua, entre eles relevante citar Rocco (1981), Travaglia e outros (1984),
Ilari (1984), Geraldi (1985-a), entre outros. Esses autores apresentam uma situao lingstico-padaggica que
merece cuidado e apontam para a necessidade de uma mudana no ensino da lngua portuguesa.
A prpria prtica pedaggica, em todos os nveis, deixa clara essa crise. H professores insatisfeitos com
seu trabalho, inseguros em suas aulas, com problemas em todos os setores, desde o econmico at a falta de
interesse dos alunos. Na verdade, alguns se acham incapacitados, sem saber como e o que ensinar nas aulas de
lngua portuguesa.
Penso que se deve fazer um diagnstico da situao de crise, e a partir da instaurar e alimentar um
amplo debate sobre a lngua portuguesa e seu ensino, considerando a situao da escola como um todo. O
professor deve utilizar-se desses diferentes aspectos de acordo com a realidade na qual sua prtica est inserida.
Os objetivos a serem alcanados na aplicao das atividades devem ser bem claros, assim o prprio aluno
entende a funcionalidade do que est sendo desenvolvido pelo professor e sente-se motivado em fazer parte do
processo de ensino/aprendizagem.
Acredito que as propostas de leitura em sala de aula, como a apresentada por Geraldi, representam
sempre um dos caminhos para uma tentativa de compreenso do processo ensino-aprendizagem de lngua
materna tanto de crianas quanto de adultos. A utilidade do ensino est no preparar para o exerccio da
cidadania e para se chegar a este fim preciso reavaliar as prticas em sala de aula, replanejar, ver no aluno um
construtor do conhecimento, um sujeito capaz de influenciar no processo de ensino-aprendizagem.

Resenha elaborada pelo Prof. Marcos Nahmias (2004)

REFERNCIAS

MACHADO, Anna Rachel (coord.), OUSADA, Eliane; TARDELLI-ABREU, Llia Santos. Resenha. So
Paulo: Parbola Editorial, 2004.
______; ______; ______. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
______; ______; ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
PIOVESAN, Lauciane; OLIVEIRA,Sara Camargo Barreto de. Gnero textual resumo. In: BAUMGARTNER,
Carmen Teresinha; COSTA-HBES, Terezinha da Conceio (orgs.). Sequncia Didtica: uma proposta para o
ensino da lngua portuguesa. Cascavel PR: Assoeste, 2009. Caderno Pedaggico 02.
______; ______. Gnero textual resenha crtica. In: COSTA-HBES, Terezinha da Conceio;
BAUMGARTNER, Carmen Teresinha (orgs.). Sequncia Didtica: uma proposta para o ensino da lngua
portuguesa. Cascavel PR: Assoeste, 2009. Caderno Pedaggico 03.