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MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT

DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR

Recomendaciones para profesores de nios con T.E.L.


Primero Bsico

La escuela cumple uno de los roles ms importantes ya que es el primer lugar donde los
nios ensayan el lenguaje adquirido en el hogar.
Los nios y las nias con TEL tienen graves problemas para expresarse a travs del
lenguaje oral. Normalmente tambin les cuesta comprender lo que otros les dicen. Pero
aunque en el TEL la afectacin principal est en el lenguaje oral, suele haber otras reas
de desarrollo problemticas. Los alumnos con TEL pueden tener problemas con el proceso
de lecto-escritura, con el clculo matemtico, dificultades de atencin, en algunos casos
se observa hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas de comunicacin
social, comportamientos oposicionistas y desafiantes, acoso escolar, entre otros.

OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO
Utilizar apoyos visuales para
marcar la rutina del aula o de la
tarea hasta que el nio la
interiorice (en nios con un nivel
aceptable de lectura podemos
cambiar las imgenes por
palabras escritas).

Fomentar la
comprensin del
lenguaje.

Emplear apoyos visuales


y auditivos para
compensar sus
dificultades de
comprensin.

Reforzar las actividades de trabajo


con tarjetas visuales (por ejemplo,
un pictograma que recuerde que
hay que estar sentado, un dibujo
con una mano levantada para
pedir el turno de hablar,
pictogramas que reflejen los
pasos a realizar en una tarea).
Utilizar refuerzos visuales y/o
auditivos para el aprendizaje de
nuevo vocabulario.
Anticipar informacin sencilla,
estructurada y con apoyos
visuales ante cualquier actividad
escolar fuera de la rutina habitual.

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Fomentar la
comprensin del
lenguaje.

Emplear apoyos visuales


y auditivos para
compensar sus
dificultades de
comprensin.

Adecuar espacio del


alumno.

Ubicar al alumno con


TEL en un lugar donde
mantenga contacto
ocular continuo con el
profesor y le permita
contemplar toda el aula.

Utilizar calendarios con apoyos


visuales de colores y fotografas
significativas para el
nio hasta que interiorice los das
de la semana o los meses.
Trabajar nuevos conceptos con
esquemas visuales, mapas
conceptuales y murales
interactivos y/o manipulativos
como mtodo de estimulacin,
evitando la sobrecarga visual,
retirando los que ya no se
emplean.
Utilizar calendarios y horarios que
favorezcan la organizacin de los
nios con TEL.
Apoyar nuestras explicaciones
orales con imgenes, videos u
otros recursos audiovisuales.
Apoyar la comprensin de los
enunciados y asegurarnos de que
los entiende: encierra, seala,
une, marca, etc. Es conveniente
sealar la palabra clave para la
comprensin. Poner un ejemplo de
resolucin de la tarea facilita la
comprensin del enunciado.
Tener a la vista un horario visual
(color/ imagen por asignatura).
Para facilitar la organizacin se
pueden forrar libros y cuadernos
asociando un color para cada
asignatura, manteniendo el
mismo cdigo de colores que en el
horario.
Es a travs de la vista como
muchos nios con TEL
comprenden y se comunican con
su entorno. Conseguiremos que se
comunique con nosotros mediante
la comunicacin no verbal (gestos
y postura corporal) y evitaremos
que se gire o se levante para
intentar comprender.

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Identificar a nivel auditivo si una


palabra presenta o no la vocal
trabajada (pintar dibujo, levantar
la mano al escuchar una palabra
con la vocal requerida).
Favorecer un aprendizaje
significativo y vivencial a travs
de proyectos, salidas culturales,
proyeccin de pelculas,
excursiones, etc.

Exigir avances de
acuerdo a sus
capacidades.

Reforzar las reas en las


cuales ellos se sientan
cmodos y potenciarlas
al mximo.

Adecuar la cantidad y el grado de


dificultad de los deberes.
Evitar que el alumno tenga que
copiar demasiada informacin de
la pizarra, libro de texto, etc.
Liberarlo de copiar en el cuaderno
enunciados de problemas que ya
figuran en el libro.
Acompaar el proceso de
aprendizaje de la lgica
matemtica con juegos de rol de
situaciones cotidianas (por
ejemplo tiendas, supermercados,
feria, etc.) para favorecer la
integracin de estos conceptos:
peso, unidades de medida, de
peso, etc.

Adaptar lenguaje usado


en aula comn.

Cambios en velocidad,
dificultad del lenguaje.

Dar una sola instruccin es mucho


ms efectivo que entregarlas
todas al mismo tiempo. Ir dando
una orden despus de otra, luego
de que no aseguramos que ha
terminado con la actividad.
Utilizar frases sencillas adaptadas
a su nivel de produccin y
comprensin del lenguaje.
Evitar enunciados interrumpidos o
desordenados.
Apoyar nuestro lenguaje con
gestos naturales que favorezcan
la comprensin
del mensaje (sealar a lo que nos
referimos,etc).

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Pautas de estimulacin del lenguaje

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Utilizar tcnicas de
expansin, extensin e
incorporacin.

Aplicar estrategias que


favorezcan el desarrollo
del lenguaje del alumno
en el aula

Adaptar prcticas
educativas que
desarrollen las bajas
competencias en
lenguaje de los nios
con TEL.

Emplear la imitacin o
modelado.

EJEMPLO
A partir de las emisiones del nio
el adulto hace un comentario que
repite el enunciado del nio pero
aadiendo modificaciones sobre
los errores, ampliando su
extensin o incorporando el
enunciado infantil a un enunciado
adulto ms complejo. Por ejemplo:
Nio: " pinta pincel
Adulto: " si claro, yo pinto con
el pincel
Imitar los enunciados del nio:
repetimos parcial o exactamente
el enunciado del nio para
mostrarle que lo hemos entendido
y que queremos seguir
conversando.

Absurdos verbales

Entregar al nio alguna orden


absurda como por favor dame un
lpiz porque tengo mucha sed

Comunicacin con la
familia.

Emplear recursos que permitan a


los alumnos con TEL trasladar a
sus familias lo que han hecho en
el colegio: usar agendas visuales
mediante esquemas de dibujos
que secuencien la jornada, al
dorso escribimos informacin para
que la familia tenga una gua para
poder apoyar a su hijo cuando
cuenta lo que ha hecho en la
escuela.

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Pautas especficas para favorecer el aprendizaje de lectoescritura

OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Estimular segmentacin
silbica.

Segmentar palabras en slabas


jugando a la pelota, dando
palmadas, dando saltos, colocar
un sticker por cada slaba encima
de la imagen de la palabra,
utilizar a un nio por cada slaba,
etc.
Se ensea al nio que hay
palabras de dos slabas.
Se ensea al nio que hay
palabras de tres slabas.

Desarrollar conciencia
fonolgica

Identificar palabras de
diferente metra.

Se ensea al nio que hay


palabras de cuatro slabas.
Se ensea al nio que hay
palabras de cinco slabas.
Se ensea al nio que hay
palabras de una slaba.
Pedir que identifique las palabras
que tienen menos slabas o las
que tienen ms slabas.

Identificar posicin de
las slabas.

Identificar posicin inicial de las


slabas en diferentes palabras /PElo-ta/, /BO-te/, /MAN-za-na/, /SEma-fo-ro/
Unir, pintar, encerrar palabras
que empiezan por la misma
slaba.

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OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO
Identificar posicin final de las
slabas en diferentes palabras /pelo-TA/, /bo-TE/, /man -za-NA/, /sema-fo-RO/
Unir, pintar, encerrar palabras que
terminan en la misma slaba.

Identificar posicin de
las slabas.

Trabajar con rimas de palabras.


Como palabras que terminen en
/in/: avin, cancin, camin,
leccin, mansin, ambicin ,etc.
Identificar posicin medial de las
slabas en diferentes palabras /peLO-ta/, /bo-TE-lla/, /man -ZA-na/,
/se-MO-la/
Unir, pintar, encerrar palabras que
tienen igual slaba medial.

Desarrollar conciencia
fonolgica
Eliminar slabas.

Qu palabra queda si a /botella/ le


quitamos la primera slaba.
Qu palabra queda si a /botella/ le
quitamos la ltima slaba.
Identificar posicin inicial de los
fonemas en diferentes palabras
/EEEE-scuela/, /OOOO-jo/, /MMMMono/, /BBBB-ote/, /SSSS-illa/, /LLLLapiz /

Identificar posicin de
los fonemas o letras.

Unir, pintar, encerrar


palabras
que empiezan por el mismo
fonema.
Identificar posicin final de los
fonemas
en
diferentes
palabras /man-IIII/, /bot-EEEE/,
/pai-SSSS/, /camio-NNNN /

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OBJETIVO

Desarrollar conciencia
fonolgica

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Identificar posicin de
los fonemas o letras.

Unir, pintar, encerrar palabras que


terminan en el mismo fonema.

Deletrear palabras
simples.

Pedir a los nios que digan el


sonido que compone cada
palabra, las cuales deben ser de
fcil estructura (CV, VVC, CVV) e
iguales o inferiores a 3 slabas,
tales como: /sol/, /mar/, /pi/,
/silla/, /mano/, /botella/, /camisa/,
etc.

Eliminar fonemas.

Qu palabra queda si a /ola/ le


quitamos el primer fonema.
Qu palabra queda si a /ola/ le
quitamos el ltimo fonema.
Trabajar las letras con plasticina.
Con tubos de plastilina, dar forma
a las letras y despus hacerles
pasar la mano por encima de la
letra, emitiendo el sonido
simultneamente.
Trabajar las letras con diferentes
texturas (lija, goma-eva, madera,
etc.)

Trabajar el abecedario
de forma multisensorial.

Trabajo con distintos


elementos.

Escribir los grafemas en el suelo a


gran tamao y hacer el trazo
caminando sobre el grafema
mientras el nio emite el sonido.
Pintar con el dedo las letras en la
mano, en el aire, en la pared y en
la arena y jugar a adivinarlas.
Trabajar con estmulos de colores
(por ejemplo: clasificar vocales y
consonantes por colores).
Confeccionar abecedarios
personalizados con fotos, recortes
o dibujos de objetos cotidianos
del nio para favorecer el
aprendizaje del abecedario.

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Evaluar contenido
aprendido del alumno
con TEL

EJEMPLO
Simplificar los enunciados de los
ejercicios para favorecer su
comprensin.

Evaluaciones orales en
nios no lectores.

Evaluar contenido de los objetivos


trabajados a travs de
descripciones, preguntas abiertas,
comparar semejanzas y
diferencias, anlisis o sntesis de
informacin, verdadero o falso.

Evaluaciones escritas en

Simplificar los enunciados de los

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ejercicios para favorecer su


comprensin.
Realizar dictados preparados.
Dar ms importancia al contenido
que a la forma (obviar ortografa,
estructuracin sintctica, etc.).

nios lectores.

Valorar su expresin escrita en


funcin de su nivel de lenguaje
oral.
No copiar de nuevo un dictado por
haber realizado un nmero
elevado de errores ortogrficos
dado que la copia sistemtica de
palabras no beneficia la
integracin de la ortografa.
Reducir la cantidad de texto a
copiar.
Simplificar los enunciados de los
ejercicios para favorecer su
comprensin.

Evaluaciones orales en
nios lectores.

Si el nio presenta problemas de


lectura se debe respetar su
voluntad si no quiere leer en voz
alta. Intentar que el nio se anime
a hacerlo, por ejemplo entregando
a su familia con antelacin los
textos que luego tendra que leer
ante sus compaeros.

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Pautas especficas para favorecer el aprendizaje en rea de Matemticas

OBJETIVO

ACTIVIDAD
Realizar un diccionario
matemtico donde
mostraremos al nio
equivalencias visuales o
con pictogramas de los
smbolos y conceptos
con verbos de uso
habitual.

Mejorar comprensin de
trminos matemticos.

Establecer equivalencias
de trminos
matemticos que
signifiquen lo mismo con
el mismo vocablo de uso
habitual.
Simplificar los
enunciados de los
problemas eliminando
informacin innecesaria
para su resolucin

EJEMPLO

Por ejemplo: sumar = poner;


restar = quitar.

Por ejemplo: Ms alto / Ms


grande / Mayor = grande.

Empleando frases sencillas


en el planteamiento.
-

Utilizando una pregunta


para una respuesta.

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Pautas especficas para favorecer mtodos de estudio

OBJETIVO

Que el alumno sea


capaz de elegir los
mtodos de estudio que
se adaptan mejor a su
estilo de aprendizaje.

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Palabras clave

Identificar y subrayar palabras


clave en un enunciado o en un
texto.

Proporcionar al alumno
resmenes de los textos.

Disear resmenes con colores e


imgenes a fin de reforzar
conceptos claves y estimular la
memoria.

Presentarle mapas
conceptuales.

Elaborados a mano o con


ordenador, apoyndonos en
imgenes que favorezcan su
recuerdo e integren conceptos.
-

Fichas de estudio

Vocabulario nuevo

En lminas se ubican la
Pregunta por delante y la
respuesta por detrs.
Preguntas y respuestas en
fichas separadas para jugar
al memorice.

En los textos, adjuntar en el inicio


de cada nueva leccin
marcadores con el vocabulario
nuevo que va a ser imprescindible
para la comprensin de dicha
leccin.

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