UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA POST GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: EDUCACION MATEMTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR EL BACHILLER:

VCTOR ZENN MILLN PECHO
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA
HUANCAYO PER
2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. ASPECTO INFORMATIVO:
1.1 TTULO

: EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORIAL EN EL

APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA ANALTICA PLANA
EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
HUANCAYO

1.2 RESPOSABLE :
AUTOR

: BACH. VCTOR ZENN MILLN PECHO

ASESOR

: MG. MARTA CELINDA RIOS ZEA

CO ASESOR : DR. WALDEMAR J. CERRN ROJAS

1.3 SECCIN DE POST GRADO: FACULTAD DE EDUCACIN

1.4 PROGRAMA Y LINEA DE INVESTIGACIN:
REA

: DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGION

PROGRAMA

: DESARROLLO POBLACIONAL

SUB PROGRAMA : EDUCACIN Y CULTURA

LINEA

: PROBLEMTICA EDUCATIVA-EDUCACIN
MATEMTICA

1.5 TIPO DE INVESTIGACIN : INVESTIGACIN EDUCATIVA PURA

1.6 LUGAR DE EJECUCIN

: PROVINCIA DE HUANCAYO

1.7 DURACIN

: 16 MESES

FECHA DE INICIO

: 16 DE ABRIL DE 2012

FECHA DE TRMINO

: 18 DICIEMBRE DE 2013

II. RESUMEN

EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORIAL EN EL APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRA ANALTICA PLANA EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA - HUANCAYO
BACHILLER: VCTOR ZENN MILLN PECHO
En el presente trabajo de investigacin se tratara de averiguar los efectos
del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en alumnos
del 5to. Grado de Educacin Secundaria de las II.EE.: Politcnico Regional del
Centro El Tambo Huancayo y Nuestra Seora de Ftima de Huancayo,
buscando mejorar el rendimiento escolar en el rea de matemtica, se abordara el
siguiente problema: Cules son los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje
de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin Secundaria
Huancayo?, se asumir como objetivo general, el determinar los efectos del enfoque
vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo. Se plantea como hiptesis: El programa
experimental del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana
en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de Huancayo, muestra su efectividad al
promover el mejor aprendizaje en el alumno.
El mtodo general que se utilizara es el mtodo cientfico, como mtodo
especfico utilizaremos el experimental con un diseo cuasi experimental, de diseo
bsico: experimental. La poblacin lo constituir, 180 alumnos de dos instituciones
educativas y la muestra estar conformada por 60 alumnos que sern seleccionados
por el mtodo aleatorio estratificado, recopilndose los datos a travs de un
cuestionario de encuesta a escala y Test de entrada para los alumnos del 5to. Grado
de Educacin Secundaria de Huancayo, cuyos resultados se analizaran con la
estadstica descriptiva y correlacionar segn sexo, seccin por Institucin educativa.

El aprendizaje de la geometra analtica en los estudiantes de la mayora de las

Instituciones Educativas del Nivel Secundario de nuestro valle, es deficiente, escaso
a veces simplemente no se ensea, por consiguiente el nivel de aprendizaje es bajo

por los diversos factores que intervienen en el proceso de la enseanza aprendizaje

de la matemtica.
Este problema se manifiesta al ensear la geometra analtica en el 5to. Grado
de Educacin Secundaria, por un mal enfoque que se da en los temas relacionados,
llevando a un mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatante los cuales dejan de lado el desarrollo de la capacidad
de raciocinio lgico del estudiante, dando como resultado deficiencias nocivas para
el desarrollo de una formacin lgica y un bajo rendimiento acadmico en el rea de
matemtica. Por lo que se presenta la necesidad de replantear los contenidos de
este tema de acuerdo a un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica
sobre las ideas intuitivas que proporciona el algebra vectorial.
Adems por que la enseanza de la geometra analtica mediante los vectores
permite estudiar la recta y las secciones cnicas en forma objetiva y sencilla, cuya
aplicacin de estos conocimientos tericos se hacen tiles en la medicin de la
trayectoria de un proyectil, el movimiento de los planetas e interpretar las graficas de
las ecuaciones.
Por ello considero conveniente abordar el cartel de capacidades, conocimientos
y la quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo, destinado al tema de la geometra analtica,
correspondiente al componente: Geometra y Medicin.
Los vectores constituyen una notacin concisa y clara para presentar las
ecuaciones del modelo matemtico de las situaciones fsicas y problemas
geomtricos, adems proporciona una ayuda inestimable en la formacin de
imgenes mentales de los conceptos fsicos y geomtricos.
El trabajo tendr una duracin aproximada de 16 meses y un costo aproximado
de S/. 2900.00 nuevo soles.

EL AUTOR

III. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN:

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN ESTUDIO
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin en el Per atraviesa por una grave crisis econmica,
social, poltica, cultural y administrativa reflejndose entre otros aspectos en
la baja calidad de servicio educativo que brindan las instituciones educativas
pblicas de los diversos niveles y modalidades.
Sin embrago al margen de la crisis la realidad socioeconmica
mundial y nacional, exigen a las instituciones educativas pblicas, niveles
altos

de

calidad

del

servicio,

sustentndose

en

la

creatividad

competitividad que deben ostentar los egresados de las instituciones

educativas.
El motivo que tuve para la eleccin de este tema es el hecho que,
el aprendizaje de la geometra analtica en los educandos de las diferentes
II.EE. estatales del nivel educativo de secundaria, tales como los educandos
de las II.EE Politcnico Regional del Centro y Nuestra Seora de Ftima
es deficiente, escaso o simplemente no se ensea, justificando tal afirmacin
en la encuesta aplicada a los profesores de matemtica del 5to. Grado de
Educacin Secundaria, por consiguiente el nivel de aprendizaje es bajo por
los diversos factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica razn por el que he visto por conveniente
abordar el cartel de capacidades y conocimientos y la quinta unidad de
aprendizaje de la programacin curricular de matemtica del 5to. Grado de
Educacin Secundaria destinado al tema de la geometra analtica,
correspondiente al componente: Geometra y Medicin.
En ese sentido quisiera que el planteamiento de este tema al alumno tenga
la mayor utilidad en el sentido de que puede ser perceptible, es as que me
dedicare a adecuar las nociones de la geometra analtica plana para su
mejor enseanza, desarrollndola mediante la aplicacin del algebra
vectorial, el cual permitir que el educando del quinto grado de educacin
secundaria cuente con la suficiente capacidad de anlisis y razonamiento

lgico matemtico bajo la intuicin de ciertas caractersticas y conexiones

que presenta una determinada situacin problemtica con la cul, puede
tener una concepcin mas amplia de la matemtica en general.

3.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema que motiva la presente investigacin y los
argumentos antes mencionados se manifiesta al ensear la geometra
analtica en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de acuerdo a un
mal enfoque que se le da, pues el hecho de ubicar puntos en el plano
cartesiano relacionndolas con expresiones algebraicas lleva un
mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatantes los cuales dejan de lado el desarrollo
de la capacidad de raciocinio lgico del educando dando como
resultados deficiencias nocivas para el desarrollo de una slida
formacin lgico matemtico.
El desarrollo bastante axiomtico oculta a la perfeccin el
desarrollo de la estructura vectorial del espacio, por lo cual se presenta
la necesidad de replantear los contenidos de este tema de acuerdo a
un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica sobre las ideas
intuitivas que proporciona el lgebra vectorial.

a) FORMULACIN DEL PROBLEMA GENERAL:

Cules son los efectos del enfoque vectorial en
el aprendizaje de la Geometra Analtica Plana?

b) FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS ESPECFICOS:

-

Cul es el grado de capacidad de anlisis y razonamiento lgico

matemtico que un alumno del 5to. Grado de Educacin Secundaria
pueda alcanzar con esta enseanza?

Es factible que a travs del aprendizaje de la geometra analtica

haciendo uso de tcnicas vectoriales podamos promover un mejor
rendimiento escolar?

-Es factible que mediante el enfoque vectorial en la enseanza de

la geometra analtica plana podamos promover un mejor
aprendizaje?

3.2 FORMULACIN DE OBJETIVOS:

3.2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de la

geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin Secundaria
Huancayo.

3.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

-Disear la efectividad del enfoque vectorial en el aprendizaje de la
geometra analtica plana en estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Secundaria Huancayo.
-Aplicar el lgebra vectorial para promover el aprendizaje de la
geometra analtica plana en estudiantes de 5to. Grado de Educacin
Secundaria Huancayo.
-Evaluar el grado de razonamiento lgico y analtico al ensear los
vectores en el educando.
-Comparar los resultados que se obtienen del aprendizaje de la
geometra analtica en forma vectorial y cartesianamente.
-Disear el estilo de aprendizaje de la geometra analtica plana
mediante un enfoque vectorial en estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Secundaria Huancayo.

3.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

A nivel de asignatura la finalidad de su desarrollo es la de construir
un recurso indispensable para la mejor comprensin y transformacin del
mundo actual y para lograr una actitud adecuada a los cambios que
experimentan los conocimientos cientficos y tcnicos para ponerse a la
par con el estudio de la matemtica en la actualidad.
La enseanza de la geometra analtica mediante los vectores
permite

estudiar la recta y las secciones cnicas en forma objetiva y

sencilla, cuya aplicacin de estos conocimientos tericos se hacen tiles en

la medicin de la trayectoria de un proyectil, el movimiento de los planetas,
interpretar las grficas de ecuaciones, etc.
El contenido respecto a la enseanza de la geometra analtica
hace su aparicin en las programaciones curriculares de educacin
secundaria hace poco tiempo y quisiera aprovechar esta introduccin de

las matemticas superiores para darle una aplicacin moderna. Por ello
considero conveniente abordar el cartel de capacidades, conocimientos y la
quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de las II.EE. Politcnico Regional del Centro y
Nuestra Seora de Ftima de la Provincia de Huancayo, destinado al
tema de la geometra analtica plana, correspondiente al componente:
Geometra y Medicin. Intentar adecuar las nociones de la geometra
analtica plana para su mejor aprendizaje desarrollndola mediante la
aplicacin del algebra vectorial, ya que:
En la geometra analtica han resultado los espacios vectoriales
vectoriales

como

una

simplificacin

no

solo

tcnica

denotacin sino conceptual, ya que el calculo con vectores es

vectores es muy sencillo y se hace independiente de cualquier
sistema
adapta

de
mejor

coordenadas,
a

los

por

problemas

lo

que

geomtricos

se
de

la

geometra cartesiana .
(1) RIOS, Sixto. Algebra Lineal y Geometra

Vectorial, Edic.

Paraninfo, Madrid 1976.

Los vectores no solo constituyen una notacin concisa y clara para
presentar las ecuaciones del modelo

matemtico de las situaciones

fsicas y problemas geomtricos, sino que, adems proporciona una

ayuda inestimable en la

formacin

de imgenes mentales de los

conceptos fsicos y geomtricos.

3.4 LIMITACIONES:
-La investigacin puede tener algunas limitaciones como el trabajo en las
aulas de las instituciones educativas y la negacin de los docentes a la
aplicacin del cuestionario.
-Espacio: Instituciones Educativas de la provincia de Huancayo.
-Tiempo: Das libres.

-La investigacin puede tener limitacin en no aceptar la aplicacin del

trabajo en alguna Institucin Educativa debido al recelo mostrado a la
investigacin.

3.5

MARCO TEORICO
3.5.1

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS VECTORES:

Escribir esta historia desde el punto de vista en que nos
situamos, seria, una tarea tan importante como difcil, y debemos
contentarnos con algunas indicaciones bastante concisas.
As la palabra vector se deriva del latn vehere-vectus, que
significa llevar, transportar, el vector, si bien ya era utilizado en la
composicin de fuerzas y velocidades por los trataristas en
mecnica desde fines del siglo XVII, no tuvo repercusin entre los
matemticos.
El antecesor del vector es el cuaternion que es un nmero
complejo que puede expresarse como un conjunto y este este
conjunto a su vez estaba formado por dos partes, una parte real y
una parte imaginaria y que solo indican una direccin.
William Hamilton.

La palabra vector, viene del latn vector, vectoris y este a su

de veho, verbo que significa el que acarrea, el que conduce, el que
transporta. En geometra se usa para definir una magnitud.
Diccionario etimolgico.
Entendemos que Rene Descartes (1596 1650), al
descubrir el sistema de coordenadas haba dado un paso para su
representacin geomtrica, aunque el ignoraba de los vectores;
pero a fines del siglo XVIII y el siglo XIX denominado la edad de
oro de la matemtica debido a las innovaciones vertiginosas
registradas,

surgen,

pues

nuevas

figuras

que

dieron

un

transcendental avance en la matemtica.

Fue as que Federico Gauss (1775-1855) considera la
suma de vectores en forma implcita, mientras que Billavitis
desarrolla en la geometra elemental con el nombre de Mtodo de
equipolentes un conjunto de operaciones con magnitudes dirigidas
que equivale al calculo vectorial de hoy.
Posteriormente, el matemtico y astrnomo Sir William R.
Hamillton (1815-1885). El Padre del Algebra Moderna, llamado
as por que contribuyo y enriqueci el algebra. Este estudioso
elabora, pues, un algebra de nmeros complejos basado en los
pares ordenados de ternas y cuaternas, este ultimo o conmutativo.
Al mismo tiempo, Mobius da una versin del Calculo
Baricentro

adoptado

a las necesidades

de la Geometra

proyectiva, mientras que Arthur Cayley desarrollaba sus estudios

de vectores en varias dimensiones hasta n = 8; por su parte el
matemtico alemn Hermann G. Grassmann (1809-1877) prolongo
el estudio de los nmeros complejos a la n-adas ordenadas de
nmeros reales generalizando as los estudios de Hamilton para

luego quedar en el olvido. Grassmann construyo un basto edificio

algebraico - geomtrico basndose en una construccin geomtrica
o intrnseco del espacio vectorial de n dimensiones. Pero son
sobre todo la multiplicacin exterior de los vectores e interior de los
multivectores los que les proporcionan las herramientas por
medio de los cuales trata fcilmente los problemas del algebra
lineal propiamente dicha, en primer lugar y luego lo relacionados
con la estructura euclidiana es decir, con la ortogonalidad de
vectores.
Mientras que por un lado los vectores y sus sucesores los
tensores, con el auxilio de los recursos del anlisis matemtico,
encuentran importantes aplicaciones en diversos campos de la
fsica.
En este sentido cabe sealar las obras del ingls Hamilton y
de Grassmann.
Hamilton fue un sabio mltiple que destaco en la astronoma,
fsica y matemtica se ocupo de los vectores y nombre de estos es
invencin suya, fue el creador del calculo vectorial. (2)
Aunque el estudio matemtico de los vectores tardo mucho
en hacerse formalmente, en la actualidad tiene un gran inters,
sobre todo a partir de los estudios de David Hilbert (1862-1943) y
Stefan Banach (1892-1945), que hicieron uso de la teora de
espacios vectoriales, aplicndolas a las tcnicas de anlisis
matemtico.
Peano, uno de los creadores del Mtodo Axiomtico y fue
uno de los primeros matemticos en apreciar todo el valor de las
obras de Grassmann, dio ya en 1888, la definicin axiomtica de
los espacios vectoriales sobre el cuerpo de los reales y con una
notacin completamente moderna, la de las aplicaciones lineales
de un espacio vectorial en otro.

Recin en 1947 se aplicaron en la Teora de la Relatividad

donde se dieron cuenta de la significacin e importancia de los
vectores, siendo el norteamericano Josiahw Gibbs (1829-1903) y el
ingls Oliver Heaviside (1885-1925) quienes impulsaron y crearon
el anlisis vectorial.
Es as como el estudio de los vectores ha ido evolucionando
y enriqueciendo su estudio, ya que se hace ms profundo cuando
se trata de espacios vectoriales en n dimensiones y la estructura
vectorial.
(2)

BALBINI J. Historia de las ideas modernas en

matemtica. Editorial Dtpto. De asuntos cientif. Unin

Panamericana-Bs. As. 1967. Pp. 73.

3.5.1.1

OBJETIVOS Y FINES DE LA ENSEANZA DE

LOS VECTORES
a) OBJETIVOS:
Para determinar el objetivo de nuestro trabajo y que este
acorde con el plan presentado es esencial exponer, que se
constituye esta una pieza de trabajo creador, es una gua de
accin para el futuro, una gua que comprende, problemas de
actividades.
Es conveniente entonces comprender lo que en el
planteamiento puede ayudar a cualquier maestro, a la orientacin
de los alumnos, ya sea el de menor rendimiento o el ms
destacado en la clase, las aptitudes e intereses especiales.

Teniendo estas pautas como precedentes para nuestra

labor podemos enfocar que, nuestra aspiracin es lograr
desarrollar capacidades generales, desarrollar cualidades de
veracidad, correccin, de cooperar con los compaeros y amigos,
por otra parte, el deseo de aprender y a mi criterio, el xito en el
pronostico y el xito en el alcance de los objetivos para la
enseanza de los vectores en la geometra analtica orientada a la
Educacin Secundaria.
Esta depender mucho de nuestra inspiracin de como
guiar y animar a los estudiantes, no dejando de lado nuestra
personalidad y dedicacin en el estudio, el planteamiento regular
de lecciones apropiadas, contribuir en gran parte asegurar el
xito.
Los cambios estarn destinaos a mejorar la
enseanza, acelerar el aprendizaje, enriquecer el currculo,
poner un mayor nfasis en la instruccin individualizada de
los estudiantes.
No solo sern las experiencias de la enseanza de
los vectores una prueba para mejorar el proceso educativo,
sino que tambin crecer la opinin de que un efectivo
aprendizaje depender de una radical revisin de la imagen
de los educadores ante la opinin pblica.
La eleccin de nuevos procedimientos ms simples e
eficientes ayudara a elevar la imagen metodolgica del maestro.
b) FINES
El aprendizaje de los vectores permite en los alumnos
desarrollar el lenguaje geomtrico en el que se expresan los
resultados del anlisis mediante los cuales es posible darles una

generalidad, como parte integral de un fin formativo. Preparndolo

para poder pensar y razonar frente a los problemas y ejercicios que
se les presentan, dndole adems una capacidad de relacionar con
las dems disciplinas.
Por consiguiente, debemos adoptar como meta general
para la enseanza de las ciencias, el dominio de estas disciplinas
que puede ser necesaria para todo ciudadano culto, tanto para sus
necesidades individuales como para los de la sociedad de la cual
forma parte.

3.5.1.2 LOS VECTORES COMO TCNICA DE ENSEANZA

En el campo de la enseanza aprendizaje, as como en
cualquier otro campo de las actividades cientficas y filosficas se
requieren, de una tcnica apropiada para el logro de los propsitos
trazados.
En la enseanza de la matemtica se emplean
procedimientos diversos de acuerdo a la naturaleza del tema,
realidad de los estudiantes y del medio social en el cual se lleva
dicho proceso y, de esta manera contribuir eficientemente a la
formacin integral de la personalidad de los futuros miembros de la
sociedad, quienes sern capaces, de crear valores para el desarrollo
de la sociedad.

a) VECTORES
Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio.
Cada vector posee unas caractersticas que son: origen, modulo,
direccin y sentido. (Leibniz-1705)

b) APRENDIZAJE
(Academia Espaola de la Lengua)

Un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente

Accin y efecto de aprender algn

arte, oficio u otra cosa (Real al proceso de crecimiento Gagn

(1965:5)

El proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la

reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Hilgard (1979)
Los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de

la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

Prez Gmez (1988).

El aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo

terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Zabalza
(1991:174)
El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin,
que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la

retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de

conducta en el aprendizaje humano. Knowles y otros (2001:15)

3.5.1.3 EL LENGUAJE VECTORIAL EN GEOMETRIA

La geometra actual esta expresada, en trminos
vectoriales. Nociones como las de producto escalar, producto vectorial, vector
tangente, gradiente de un campo escalar o flujo de un campo de fuerzas son
bsicas para expresar teoremas geomtricos y resultados cientficos.
En el proceso del descubrimiento del clculo vectorial hubo dos tendencias
claramente diferenciadas que podemos personalizar en la obra de los autores ms
representativos de cada tendencia William Rowan Hamilton (1805-1865) y
Hermann Gunther Grassmann (1808-1877).
Grassmann defini el producto de magnitudes en el espacio a partir de
propiedades geomtricas de un determinado producto que era parecido al
producto vectorial y representaba reas orientadas.
(Arenzana H., Vctor 1997, pp, 61-70)

3.5.1.4 NUEVOS MTODOS ANALTICOS PARA LA GEOMETRA DEL

SIGLO XIX
Los mtodos vectoriales se impusieron en la
geometra entre 1830 y 1880 y que fue una obra colosal en la que estaba
empeada la comunidad matemtica anglosajona. El uso del clculo vectorial
propicio el desarrollo del anlisis con varias variables dando lugar a la aparicin
de la geometra diferencial, al anlisis vectorial y proporciono un mtodo analtico
de gran potencia para el estudio de la geometra.
El uso del clculo vectorial propicio el desarrollo del anlisis con varias variables
dando lugar a la aparicin de la geometra diferencial, al anlisis vectorial y
proporciono un mtodo analtico de gran potencia para el estudio de la geometra.
(Arenzana H., Vctor 1997, pp, 61-70)

3.5.1.5 LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA

Las relaciones establecidas para los vectores en R constituyen instrumentos
de singular importancia para el tratamiento de ciertos conceptos de la geometra
elemental. Algunas veces una apropiada aplicacin de mtodos vectoriales
facilitara la interpretacin y demostracin de proposiciones geomtricas. (3)
DIENES, Zoltan La potencia de la Matemtica. Editorial Estrada, Bs. As.,
1ra. Edicin, 1971, pg. 12.

3.5.1.6 LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA FSICA

El empleo de los vectores en la fsica es frecuente al tratar; la fuerza, la
aceleracin y la velocidad los cuales se representan mediante los vectores en la
que la direccin del vector esta dada por la direccin de la cantidad fsica, en
tanto que la magnitud del vector es igual a la magnitud fsica, en las unidades
empleadas.

3.5.1.7 APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA

ANALTICA
La geometra Euclidiana plana sobre una base analtica (geometra
analtica) en donde los puntos no son objetos indefinidos, ya que en la
geometra analtica los puntos y las rectas del plano son objetos que estn
definidos en trminos de nmeros reales llamados coordenadas.
En la recta numrica podemos identificar (espacio unidimensional)
con los nmeros reales. Luego los puntos en el plano (espacio
bidimensional pueden relacionarse con pares ordenados de nmeros
reales, a su vez pueden extenderse a espacios de tres dimensiones, cuatro
dimensiones, n dimensiones, e incluso

a espacios

de infinitas

dimensiones. (4) HASSER, LA SALLE, Anlisis Matemtico (Vol. 1).

Edit. Trillas, Mxico 1974.

3.5.1.9 ESPACIO VECTORIAL

A un conjunto no vaco v en el que estn definidas
dos operaciones, una de adicin de elementos de v y otra de
multiplicacin de nmeros reales por elementos de v que cumplen las
propiedades de la adicin y sustraccin, se llama espacio vectorial sobre R.
(Kala B., Lourdes, 2011)

3.5.1.10 LGEBRA DE LOS VECTORES EN R2 (ESPACIO

BIDIMENSIONAL)
a) PAR ORDENADO
Un par ordenado es un conjunto formado por dos elementos y un
criterio de ordenacin establece cual es la primera componente y cual es
la segunda. As en el par ordenado (a, b), siendo:
a: Primera componente
b: Segunda componente

-Si tenemos: (a, b) = (c, d) a = c y b = d

(Kala B., Lourdes, 2011)

b) PRODUCTO CARTESIANO DE DOS CONJUNTOS

Dados dos conjuntos A Y B , AB se llama producto cartesiano y

esta conformado por el conjunto de pares ordenados ( a,b) , tales

que a pertenece a A y b pertenece a B
Ejemplos:

Si A= (2, 3,5) y B= (1,3)

AB=2,1,2,3,3,1,3,3,5,1,(5,3)

(Kala B., Lourdes, 2011)

c) SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

Se llama sistema de coordenadas cartesianas ala unin de

cada par ordenado (a, b) que pertenece a R2 con un solo punto P

del plano , es decir :

Un conjunto de pares ordenados de nmeros reales que son

elementos del producto cartesiano R R el cual se denota por R2

R2=RR = a,ba R, b R

Y
4
3
2
1
0

Dos rectas

X
numricas

reales

que se intersectan

perpendicularmente separan al plano en cuatro regiones llamadas

cuadrantes, las rectas numricas se llama ejes coordenados , donde la
recta horizontal se llama eje x o eje de las abscisas y la recta vertical
se llama eje Y u ordenada. El punto de interseccin de los ejes se
llama origen de coordenadas.
(Kala B., Lourdes, 2011)

d) COORDENADA CARTESIANA

Se llama coordenada cartesiana a cualquier par ordenado

cartesiana a cualquier par ordenado de nmeros reales (a, b) al que se
hace corresponder un punto y solo un punto P que es la grafica de (a,
b) y que ala vez indica la posicin de este en el plano cartesiano as
en la figura 3 se tiene los puntos

B=-3,3; C=-2,-4;M=3,0;N=(1,2)
(Kala B., Lourdes, 2011)

e) CONCEPTO DE UN VECTOR Y DE UN ESCALAR

Un vector en el plano es un par ordenado de nmeros reales
(x ,y), donde x recibe el nombre de primera componente y y segunda
componente . a los vectores en el plano se les denota por letras
minsculas o maysculas con una flecha en la parte superior en la

parte superior por ejemplo :a ,b ,c, A ,B , etc.

Dado los vectores en V2: a = ( X1, X1 ) Y

= ( X 2, X2) ,

Podemos definir:
X1 = X 2
i) Si a = b
Y1

Y2

ii) a + b = ( X1 + X2 , Y1 + Y2 )

(Igualdad de vectores)

iii) r . a = ( r. X1 , r.Y2 )
Escalar: Un escalar r es un nmero real.
(Kala B., Lourdes, 2011)

f) REPRESENTACIN GEOMTRICA DE UN VECTOR EN EL

PLANO

Geomtricamente un vector =(x, y), se representa en el plano

mediante u segmento de recta dirigida o una flecha, la flecha se llama

VECTOR GEOMTRICO. Un vector V R2 puede interpretarse como

una traslacin descrita por un par ordenado de nmeros reales (x, y) la
primera componente indica un desplazamiento paralelo al eje x y la
segunda al eje y.

Considerando que una traslacin tiene un punto inicial o de partida

S del plano, y un punto final o de llegada en T, cada vector =(x, y) tiene
un numero infinito de representaciones geomtricas en el plano, todas
ellas son paralelas, de igual sentido y de longitud.

La flecha asociada al par (x, y) que tiene un punto inicial en el origen

se denomina representacin ordinaria de (x, y) y se dice que la flecha o
vector tiene posicin ordinaria estndar.

(Kala B., Lourdes, 2011)

g) VECTOR POSICIN

Un vector de posicin en R2 es una pareja de puntos que se

indica con P1 P2 para los cuales P1 es el punto de partida o inicial y P2
es el punto de llegada final .Si una flecha tiene como punto inicial a P1=
(x1 y1) y a P2 = (x2, y2) como punto final, entonces la flecha P1 P2 es una
representacin geomtrica del vector =(x, y) donde:

P1 P2 = (x, y)= (x2 x1, y2 y1)

Si consideramos a los puntos P 1P2 como radios vectores entonces
segn lo mencionado tenemos:

= P1P2= P2 P1

= P + V

h) MAGNITUD O LONGITUD DE UN VECTOR

Para cada vector V R 2, V = (X, Y), existe un escalar o numero
llamado norma, modulo, longitud o magnitud de V denotado por: V
tal que:

V =

i) DIRECCIN DE UN VECTOR
A cada vector no nulo, V = ( X, Y ) le corresponde una direccin
dada por la medida del ngulo (ngulo de inclinacin de V), que
forma el vector con el semi-eje positivo de las X para el cual.

V = ( X,

Y ) = V (cos, sen)
(Kala B., Lourdes, 2011)

j) PARES ORDENADOS DE NMEROS REALES:

Los elementos de R x R se llama pares ordenados de

nmeros reales y se denota por: P = (x, y);

y
(Kala B., Lourdes, 2011)

k) ADICIN DE PARES ORDENADOS:

Dados los pares ordenados

en R2 , se llama

suma de y , al siguiente par ordenado:

+(b1, b2) = (a1 + b1 , a 2 + b2)

(Kala B., Lourdes, 2011)

l) MULTIPLICACIN DE UN VECTOR PAR ORDENADO POR UN

ESCALAR

Dados el nmero real r y el par ordenado

se llama producto del escalar r por a al siguiente par ordenado:

(a1, a2) = (r.a1, ra2)

( Kala B., Lourdes, 2011)

3.5.2 LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS VECTORES

3.5.2.1 LOS MTODOS Y SUS CARACTERSTICAS EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
El empleo del mtodo esta condicionado a la naturaleza del
tema, a la amplitud de los estudiantes, a los recursos de la I.E., al nivel
socio cultural del educando y el medio en el cual se acta
pedaggicamente.

a) EL MTODO AXIOMTICO

Este mtodo es un verdadero instrumento que permite

sistematizar el cuerpo de conocimientos de la matemtica mediante la
seleccin de conceptos bsicos y el establecimiento de sus relaciones
fundamentales de las cuales derivan la definicin, los conceptos y, por
deduccin los teoremas. Este mtodo es empleado, como de
exposicin del curso en diferentes etapas de la enseanza y como
objeto de estudio.
A travs de este mtodo los contenidos matemticos son
sometidos a la experiencia directa del educando mediante la actividad,
la concepcin por si sola a travs de los sentidos de las cosas, y es as
como el alumno adquirir el concepto, primero vagamente y apenas
esbozado, despus mas preciso, mas consistente, mas claro y
obtendr su sentido universal.
Olivera G., Cipriano

b) MTODO HEURSTICO
El empleo de este mtodo conduce al alumno a la bsqueda de
la verdad mediante el trabajo investigatorio, pues la palabra heurstico
significa precisamente investigacin. El alumno, mediante este mtodo,
busca, investiga, descubre la verdad matemtica bajo a orientacin del
profesor. Aqu el educando trabaja con cierta independencia y
espontaneidad en la bsqueda de la verdad cientfica, comprobable por
cierto, con la intervencin del profesor.
c) MTODO DESCRIPTIVO Y CONSTRUCTIVO
Mediante este mtodo se pate de lo concreto, de objeto
mismo observndolo como tal, con atencin y por medio de ella poder
llegar a la abstraccin, a la definicin. Lo que nos interesa aqu es que
el alumno, siguiendo esta metodologa, llegue por su solo esfuerzo a la
definicin sin que ningn concepto le sea impuesto, sintetizando un
cierto nmero de observaciones de experiencias para captar una o
algunas propiedades fundamentales.

3.6

FORMUACIN DE HIPTESIS:
3.6.1 HIPTESIS GENERAL:
El programa experimental del enfoque vectorial en el
aprendizaje de la Geometra Analtica Plana, muestra su
efectividad al promover el mejor aprendizaje en el alumno.

3.6.2

HIPTESIS ESPECFICAS:
-Esta asignatura de Geometra Analtica Vectorial permitir en el
alumno el desarrollo de una solida formacin lgico matemtico.
-La aplicacin de

los vectores en el desarrollo de ciertos

problemas de matemtica y fsica promueve en el menor tiempo la

mayor eficacia su proceso de solucin.
-Hecho de aplicar este enfoque despierta en el alumno el mayor
inters hacia el conocimiento de nuevos temas y por ende a

la

investigacin de estos en los cursos de matemtica y fsica.

-Mediante la enseanza de la geometra analtica con vectores el
Alumno logra interpretar y

representar mediante grficas,

fenmenos de nuestra realidad fsica.

3.7 VARIABES DE ESTUDIO

3.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Efectos del enfoque vectorial

3.7.2

VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje de la Geometra Analtica

3.7.3 VARIABLES INTERVINIENTES

La edad, el sexo, la metodologa empleada.

INDICADORES
-La variable aprendizaje de la geometra analtica cuenta con los
siguientes indicadores; cantidad de aprobados y de
desaprobados.
-La variable sexo admite dos indicadores; masculino y femenino.

3.8 METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.8.1 MTODO EMPLEADO EN LA INVESTIGACIN

3.8.1.1 MTODO GENERAL

En el desarrollo del presente trabajo se utilizara el

mtodo

cientfico con sus procedimientos respectivos; observacin,

planteamiento de hiptesis, anlisis de los resultados y
formulacin de las conclusiones.

3.8.1.2

MTODO ESPECFICO
Se har uso de mtodo experimental que convierte las aulas
en

laboratorios y los alumnos son sujetos de investigacin.

El proceso que se seguir en la investigacin experimental

comprende:
1. Planteo cuidadoso de los experimentos.

2. Desarrollo del experimento de enseanza aprendizaje con

control de algunos factores o variables.

3.

Evaluacin exacta de los resultados.

Mediante este mtodo se buscara la comprobacin causal de
los fenmenos de nuestra investigacin. Se usara para
establecer la eficacia de una norma en el desarrollo de ciertas
actividades. Se tomara en cuenta en el experimento la Ley de
la variable nica por la cual se va a tribuir los cambios que se
operan en los resultados solo a un factor (enfoque vectorial)
quedando las dems como simples elementos secundarios que
giran en torno al aspecto esencial o causa.

3.8.2 DISEO METODOLGICO

3.8.2.1 DISEO BSICO
Experimental

3.8.2.2 DISEO ESPECFICO

Grupo control con pre y post test
ESQUEMA DEL D.E.:
A G.E.

O1

A G.C.

O3

O2

O4

Donde:
A

: Significa aleatorizacin de ambos grupos

G.E

: Grupo experimental

G.C.

: Grupo control

O1 y O3 : Resultado de pre test

X

: Es la variable experimental

O2 y O4 : Resultado del post test

Pre observacin y post-observacin con diseos de grupos

equivalentes. Ganancia x (O2 - O1), ganancia (O4 - O3)

En este diseo los grupos experimentales y de control

estarn

igualados al azar en donde se aplicar una observacin o test de

entrada, luego de haber manipulado la variable experimental, se
aplicara una observacin o test de salida.
Seguidamente se comparar las guanacias medias (puntuaciones post
test menos puntuaciones pre test).

G. Orellana
3.8.3 POBLACIN Y MUESTRA
3.8.3.1 POBLACIN
Son los siguientes:
- 180 alumnos de la I.E.: Politcnico Regional del Centro de

Huancayo.
- 180 alumnos de la I.E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo.

En ambas instituciones educativas se tomara como universo o

poblacin la totalidad de las secciones del 5to. Grado de Educacin
Secundaria.

3.8.3.2 MUESTRA
La muestra se seleccionara en forma intencionada y controlada
apareando grupos experimentales y de control.
-60 alumnos de la I.E.: Politcnico Regional del Centro de
Huancayo, se trabajara con una muestra de 02 secciones,

Quinto Grado A y B.
-60 alumnos de la I.E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo. Se
trabajar con una muestra de 02 secciones, Quinto Grado A y B.

3.8.4 TIPO DE INVESTIGACION

Investigacin Educativa Pura
Investigacin de carcter cientfico pedaggico experimental pues
se trata de averiguar los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de
la geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin secundaria.

3.8.5 PLANEAMIENTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin requiere del planteamiento
conveniente para que las actividades y procesos sean ordenados,
organizados y sistematizados, y de este modo asegure el logro de los
objetivos planteados. Se da inicio con la elaboracin de la programacin para
aplicar el algebra vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana
que es el siguiente:
-Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
-Programaciones.
-Unidades de aprendizaje u/o Proyectos de aprendizaje.
-Sesiones de aprendizaje.

3.8.6

TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

RECOLECCIN DE DATOS
En la investigacin se utilizara la tcnica de la encuesta.

Para la recopilacin de datos se tomara las secciones mencionadas de

alumnos ya matriculados en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de las

Instituciones Educativas Estatales: Politcnico Regional Del Centro y
Nuestra Seora de Ftima de la Provincia de Huancayo.
Por ser el diseo seleccionado a emplearse el experimental
aplicable a dos grupos; grupo de experimento y grupo de control (Pre test
Post test) iniciaremos esta tarea de experimentacin considerando lo
siguiente: Diagnostico situacional de los grupos, conocimientos sobre
vectores en el plano, rendimiento acadmico.
De acuerdo al carcter experimental de la investigacin, los
datos se analizaran mediante la estadstica descriptiva (desviacin
estndar, coeficiente de variacin) e inferencial (Coeficiente de correlacin
de Pearson) para hallar el nivel de significacin del estudio y para la prueba
de hiptesis se empleara la puntuacin Z.

3.8.7

DETERMINACIN DE LOS GRUPOS DE EXPERIMENTO Y

DE CONTROL
a) I.E.: Politcnico Regional del Centro El tambo Huancayo.
b) I.E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo.

3.8.8 MATERIALES Y EQUIPOS A UTLIZAR

-Materiales

: tiles de oficina en general.

-Equipos

: computadoras, impresoras y fotocopiadora.

-Recurso Humano: el investigador.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

2012 - 2013
ACTIVIDADES
1. Elaboracin del proyecto
2. Elaboracin de instrumentos

3. Recoleccin de informacin
bibliogrfica
4. Ejecucin
5. Organizacin y procesamientos de
datos
6. Redaccin de los borradores del
informe
7. Revisin del informe
8. Presentacin
9. Sustentacin

D M A M J
X
X
X
X

3.2 RECURSOS HUMANOS:

Tesista

Asesor

Validadores de instrumentos

Encuestadores

3.3 RECURSOS INSTITUCIONALES:

3.4

Equipo multimedia

Computadoras e impresoras

Otros

PRESUPUESTO:

3.4.1 COSTO DEL PROYECTO:

X X

A S O N D

X X X
X
X
X
X
X

RECURSOS

COSTOS S/.

RECURSOS HUMANOS:

-Asesoramiento
-Asesora estadstica
BIENES:
-Materiales de escritorio
-Material de procesamiento electrnico
SERVICIOS:
-Impresin de registro de datos
-Impresin de trabajo
-Encuadernacin
-Servicios no personales
-Otros
-Consultas tcnicas
-Imprevistos
Total consolidado presupuestal

3.4.2 FINANCIAMIENTO:
-Autofinanciado por el investigador.

500.00
300.00
500.00
200.00
100.00
400.00
200.00
200.00
300.00
200.00
2 900.00

BIBLIOGRAFIA

-RIOS, Sixto.

Algebra Lineal y Geometra Vectorial.

Edic. Paraninfo, Madrid 1976.

-VENERO, Armando.

Introduccin al Anlisis Matemtico.

Edit. Gemark. Lima 1992.

-BABINI J.

Historia de las Ideas modernas en

Matemtica. Editorial Dpto. de asuntos
cientif. Unin Panamericana-Bs. As. 1967. pp. 73.

-DIENES, Zoltan

La potencia de la Matemtica. Editorial

Estrada, Bs. As., 1ra. Edicin, 1971, pg. 12.

-LEHMANN, Charles

Geometra Analtica.
Edit. Utema. Mxico 1962.

-LONDOO, Nelson.

Geometra Analtica y Trigonometra.

Edit. Norman, Colombia 1984.

-TORANZOS, Fausto

Enseanza de la matemtica.
Edit. Capeluz, Buenos Aires. 1977.

-SPIEGEL, Murray.

Anlisis Vectorial.
Edit. Mc Graw Hill Coleccin Schaum.

-HOWARD F. Fehr.

Enseanza de la Matemtica (Trad)

Edit. Librera del Colegio. Buenos Aires 1970.

-BUNGE, Mario

La Investigacin Cientfica
Edit. And. Barcelona. 1983.

-LUZURIAGA, Lorenzo.

Pedagoga y Metodologa

Edit. Afa. Per 1993.

-SPIEGEL, Murray.

Estadstica
Edit. Mc Graw Hill Coleccin Schaum.

-URIARTE, Felipe.

Tcnicas para Estudiar.

Edit. Studium. Lima 1986.

-CANGAHUALA C. Jorge.

Tecnologa Educativa
Edit. Cangahuala. Lima 1986.

-MIRA Y LPEZ, EMILIO.

Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente

Edit. Atenso. Barcelona 1970.

- BRANDEN, Nathaniel, 1995,

Seis pilares de la autoestima,

Barcelona, ediciones. Paidos, 1ra.edicin.

-CARO FIGUEROA, Luis 2000, La formacin profesional

Desafo del nuevo siglo, Argentina.
-COLOM, Antoni. 2001,

Pedagoga institucional
Espaa, sntesis educacin.

-SANCHEZ BUCHON C

Estadstica Elemental Aplicada a la Pedagoga.

Coleccin. Poveda Madrid.

-GARCIA ORE, C.

Estadstica Y Probabilidades.
Edit. Santa rsula. Lima 1991.

-PISCOYA, Luis

Investigacin Educacional.
Edit. Bsicas, INIDE. Lima 1978.

-TORANZOS, Fausto

Enseanza de la Matemtica

Edit. Capeluz, Buenos Aires. 1977.

-VOLKENSHTEIN S., V.

Problemas de Fsica General

Editorial MIR, Mosc Edicin 1976.

-M.A. USHAKOV.

Problemas Didcticos de Fsica

Editorial IR, Mosc Edicin 1976.

-VAN DER MERWE, Carle W.

Fsica General.
Coleccin Schaum, Editorial Mc Graw Hill,
Mexico-1987.

-ESPINOZA R., Eduardo

Vectores y Matrices
2da. Edicin, Lima Per. 2002.

-FIGUEROA G., R.

Matemtica Bsica 2, Vectores y Matrices.

Ediciones RFG, Lima - Per, octava Edicin.
2010.

-FIESTAS CHERRE, J.

Fsica, Vectores
Coleccin: NOR ORIE.

-CAREL W. Van der Merwe.

Fsica General
Mc Graw Hill, 1977.

-GOMEZ F., J.

Fsica General
15ava Edicin, lima-Per, 1993

ANEXO

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

VARIABLE
INDEPENDIENTE
Enfoque vectorial.

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

Es un modelo de
Pro
aprendizaje de la
Geometra Analtica
Plana que mediante la
aplicacin de vectores
permite que el educando
tenga mayor concepcin
visual de una grfica
geomtrica, para mejorar
la eficacia y la rapidez en
el planteamiento y la
resolucin de problemas
de aplicacin.

Proceso
mental
estratgico
y
didctico en la que
frente a un problema
real
del
bajo
rendimiento
acadmico de la
Geometra Analtica
Plana, que mediante
el empleo de los
vectores se logre una
mayor concepcin
visual de una grafica
geomtrica,
para
que
el
alumno
comprenda mejor el
planteamiento y la
resolucin
de
problemas
de

DIM
ENSI
ONE
S
Expe
rime
ntar
los
efect
os
del
enfo
que
vect
orial
en el
apre
ndiz
aje
de la
Geo
metr
a

INDICADORES

ITEM

-Identifica la informacin

Cuestionarios:

-Selecciona la informacin

Considera
importante el
enfoque
vectorial?

-Interpreta los enunciados

-Compara informacin
Buena motivacin
-Aplica Modelos matemticos
-Desarrolla el pensamiento
creativo.
-Aplica propiedades en la
resolucin de problemas.

INDICE

a) Si
b) No

c) Si
d) No
Es posible
aprender la
Geometra
Vectorial en
Secundaria?

aplicacin.

-An
altic
a
Plan
a
Iden
tifica
cin
de
los
elem
ento
s de
un
vect
or
Mej
orar
el
cono
cimi
ento
de
los
alum
nos
prior
izan
do el
apre

ndiz
aje
signi
ficati
vo.
Plan
tea
mien
to
de
prob
lema
s
Dete
rmin
aci
n de
la
resp
uest
a

-Adqu
isicin y reconstruccin
de nuevos conocimiento
y
habilidades
que
Aprendizaje de la
contribuye a la formacin
Geometra
del pensamiento lgico y
Analtica Plana.
el desarrollo del lenguaje
VARIABLE
DEPENDIENTE:

-Proceso mental
estratgico
y
didctico en la que
frente a un problema
real
del
bajo
rendimiento

Reco
nstr
ucci
n
de
cono

-Discrimina informacin
-Demuestra informacin
- Interpretacin de significados
de la informacin

Es importante a) Si
la aplicacin de b) No
los vectores en
el aprendizaje
de la
Geometra
Analtica Plana?

geomtrico
en
los
alumnos, para resolver
problemas
mediante
procedimientos simples,
uniformes, asociado con
el uso de un sistema
coordenado.

acadmico de la
Geometra Analtica,
se
emplea
los
vectores para tener
mayor concepcin
visual de una grafica
geomtrica, donde el
alumno
logra
interpretar,
representar
mediante graficas,
fenmenos
de
nuestra
realidad
fsica, plantear y
resolver problemas
con rapidez.

cimi
ento
sy
habil
idad
es.

-Resuelve e interpreta
informacin del
lenguaje matemtico

Iden
tifica
cin
del
prob
lema
bajo
rend
imie
nto
acad
mic
o.

-Estrategias y tcnicas de
solucin de problemas.

Desa
rroll
o del
leng
uaje
geo
mtr
ico.
-

-Coherencia en el algoritmo de
solucin.

Qu tcnicas
grupales de
enseanza
aplica en el
aprendizaje de
la Geometra
Analtica?
(Cuestionarios:
Anlisis de
documentos,
Cuestionarios,
prueba
pedaggica:
Pre y post test)

Phillips
66
El arte
de
pregunt
ar.

For
maci
n
del
pens
amie
nto
lgic
o.
Apli
caci
n
del
razo
nami
ento
y
dem
ostr
aci
n
Plan
teo
de
prob
lema
s
Reso

luci
n de
prob
lema
s.
Dete
rmin
aci
n de
la
resp
uest
a.

MATRZ DE CONSISTENCIA DE LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES

TITULO: EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORIAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA
ANALTICA PLANA EN 5TO. DE SECUNDARIA.
PROBLEMA
PROBLEMA
GENERAL:

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Cul

HIPTESIS

VARIABLES

HIPTESIS GENERAL:
El
programa VARIABLE
-Determinar los efectos experimental
del INDEPENDIENTE:

INDICADORE
S

POBLACIN

POBLACIN
Conocimiento Son los siguientes:
s
- 60 alumnos de

la

I.E.:

es
son
los
efectos
del
enfoque
vectorial en el
aprendizaje de la
Geometra
Analtica Plana?
PROBLEMAS
ESPECFICOS:
- Cul es el
grado
de
capacidad
de
anlisis
y
razonamiento
lgico
matemtico que
un alumno del
5to. Grado de
Educacin
Secundaria
pueda alcanzar
con
esta
enseanza?
Es factible que
a travs del
aprendizaje de la
geometra
analtica
haciendo uso de
tcnicas
vectoriales
podamos

del enfoque vectorial en

el aprendizaje de la
geometra
analtica
plana en el 5to. Grado
de
Educacin
Secundaria Huancayo.
OBJETIVOS:
ESPECFICOS
-Disear la efectividad
del enfoque vectorial en
el aprendizaje de la
geometra
analtica
plana en estudiantes del
5to. Grado de Educacin
Secundaria
Huancayo.
-Aplicar
el
lgebra
vectorial para promover
el aprendizaje de la
geometra
analtica
plana en estudiantes del
5to.
Secundaria

Huancayo.
-Evaluar el grado de
razonamiento lgico y
analtico al ensear los
vectores
en
el
educando.
-Comparar
los
resultados
que
se
obtienen del aprendizaje
de la
geometra

enfoque vectorial en el
aprendizaje
de
la vectorial
Geometra
Analtica
Plana,
muestra
su
efectividad al promover
el mejor aprendizaje en
el alumno.

Enfoque

HIPTESIS ESPECFICAS:
-Esta asignatura de
Geometra Analtica
Vectorial permitir en
el alumno el desarrollo
de una solida
formacin lgico
matemtico.
-La aplicacin de
los
vectores en el
desarrollo
de
ciertos problemas de
matemtica y fsica
promueve
en
el
menor tiempo la mayor
eficacia su proceso de
solucin.
-El hecho de aplicar este
enfoque despierta en
el
alumno el
mayor inters hacia el
conocimiento de nuevos
temas y por
ende a
la investigacin de

Memorizaci
n
Percepcin
Buena
comprensin
Buena
motivacin

VARIABLE
DEPENDIENTE:

Desarrolla el
pensamiento
creativo.
Resolucin de
problemas

Aprendizaje de la
Geometra Analtica

Demostracio
nes
Razonamient
o
Lenguaje
matemtico

Politcnico
Regional
del
Centro- El Tambo,
Huancayo.
- 60 alumnos de la I.E.:
Nuestra Seora de Ftima de
Huancayo.
En ambas instituciones
educativas se tomara como
universo o
poblacin la
totalidad de las secciones del
5to. Grado de Educacin
Secundaria.

MUESTRA:
La muestra se
seleccionara
en
forma
intencionada y controlada
apareando
grupos
experimentales y de control.
-30 alumnos de la I.E.:
Politcnico
Regional
del
Centro
El Tambo Huancayo, se trabajara con una
muestra de 02 secciones,
quinto
grado A y B.
-30 alumnos de la I.E.: Nuestra
Seora de Ftima Huancayo.
Se trabajara con una muestra
de 02 secciones, quinto A y B

promover
un analtica
en
forma estos en los cursos
mejor
vectorial
y de
rendimiento
cartesianamente.
matemtica y fsica.
escolar?
-Disear el estilo de Mediante la enseanza
Es factible que aprendizaje
de
la de
la geometra
mediante
el geometra
analtica analtica con vectores
enfoque
plana
mediante un el
vectorial en la enfoque vectorial en
alumno
logra
enseanza
de estudiantes del 5to. interpretar
y
la
geometra Grado de Educacin representar mediante
analtica plana Secundaria Huancayo. graficas,
podamos
fenmenos de nuestra
promover
un
realidad fsica.
mejor
aprendizaje?

Estrategias y
tcnicas de
solucin de
problemas.
Cartel de
contenidos,
capacidades y
actitudes.
Programacion
es y unidades
de
aprendizaje.
Registros
Actas
Cantidad de
alumnos
aprobados y
desaprobado
s
Masculino
Femenino

ENCUESTA ACERCA DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA MEDIANTE LA

APLICACIN DE LOS VECTORES EN EDUCACION SECUNDARIA
DIRIGIDO AL PROFSOR:
CENTRO DE LABOR:AOS DE SERVICIO:.
INSTRUCCIONES: Srvase Ud. contestar y fundamentar las interrogantes que
continuacin se plantean:
1. Cree Ud. Que existe problema alguno en la enseanza de la Matemtica en
nuestro medio. A que se debe?:.
.....
2. Cul cree Ud. Que sean los temas mas fundamentales y necesarios que el
alumno debe conocer para poder seguir estudios superiores en ingeniera,
medicina y campos cientficos a fines?:..

3. Cree Ud. Que el rendimiento acadmico de los alumnos en el 5to. Grado sea
menor que en los dems grados?:..
.
4. Cul cree Ud. Que sea el mtodo mas eficaz para la enseanza de la Geometra
Analtica Plana?:
.
5. Piensa Ud. que la enseanza de los vectores este bien que se ubique dentro de
la fsica, en el Nivel Secundario?:..
..
6. Cul cree Ud. que sea el problema fundamental en el educando y educador en
el proceso de interaprendizaje?:.
..
7. Cree Ud. que en el alumno no existe la capacidad suficiente de abstraccin para
poder interpretar los principios geomtricos?:..
..
8. Considera Ud. importante la enseanza de los vectores en la Geometra
Analtica Plana? :..
9. Qu beneficios traera como consecuencia la enseanza de la Geometra
Vectorial en el rea de Matemtica, en el 5to. grado de educacin secundaria? :..
.
10. En que grado cree Ud. que se debera ensear los vectores dentro de nivel
Secundario? :
11. Cree Ud. que seria mas objetivo el hecho de demostrar un teorema geomtrico
mediante el Algebra Vectorial? :...
12. Cree Ud. que seria posible ensearle la Geometra Vectorial en Educacin
Secundaria? :...

ENCUESTA ACERCA DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA MEDIANTE LA

APLICACIN DE LOS VECTORES EN EDUCACION SECUNDARIA
DIRIGIDO AL PROFSOR:
CENTRO DE LABOR:AOS DE SERVICIO:.
INSTRUCCIONES: Srvase Ud. contestar y fundamentar las interrogantes que
continuacin se plantean:
5. Cree Ud. Que existe problema alguno en la enseanza de la Matemtica en
nuestro medio. A que se debe?:.
.....
6. Cul cree Ud. Que sean los temas mas fundamentales y necesarios que el
alumno debe conocer para poder seguir estudios superiores en ingeniera,
medicina y campos cientficos a fines?:..

7. Cree Ud. Que el rendimiento acadmico de los alumnos en el 5to. Grado sea
menor que en los dems grados?:..
.
8. Cul cree Ud. Que sea el mtodo mas eficaz para la enseanza de la Geometra
Analtica Plana?:
.
5. Piensa Ud. que la enseanza de los vectores este bien que se ubique dentro de
la fsica, en el Nivel Secundario?:..
..
6. Cul cree Ud. que sea el problema fundamental en el educando y educador en
el proceso de interaprendizaje?:.
..
7. Cree Ud. que en el alumno no existe la capacidad suficiente de abstraccin para
poder interpretar los principios geomtricos?:..
..
8. Considera Ud. importante la enseanza de los vectores en la Geometra
Analtica Plana? :..
9. Qu beneficios traera como consecuencia la enseanza de la Geometra
Vectorial en el rea de Matemtica, en el 5to. grado de educacin secundaria? :..
.
10. En que grado cree Ud. que se debera ensear los vectores dentro de nivel
Secundario? :
11. Cree Ud. que seria mas objetivo el hecho de demostrar un teorema geomtrico
mediante el Algebra Vectorial? :...

12. Cree Ud. que seria posible ensearle la Geometra Vectorial en Educacin
Secundaria? :...

TRABAJO DE INVESTIGACION APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA ANALITICA

VECTORIAL
TEST DE ENTRADA PARA ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION SEUNDARIA
I. SECCION DE TEST COGNITIVO:
1. Dados los conjuntos: A= { 1;2 }

B = { 4;2 } , hallar AxB

y BxA, ser AxB = BxA? y

2. En la figura se observa el vector , hallar:

a) Las componentes:
4

P:(3;4)
-en el eje X:

c) La direccin ( ) del vector con respecto

a la horizontal:.....
3. Que idea tiene sobre un vector:
4. Establecer si es verdadero o falso:

d) La direccin de es 2 .....(

mtodo grafico (Mtodo Polgono)

6. En la figura mostrada, hallar las proyecciones de los vectores A y B sobre el eje X o de las abscisas, si
el valor o longitud de los vectores es de 4 y 5 respectivamente.

450

450

7. Si

= (2;4),

a) 2. +

= (-1; 8)

= ( 8; -4), simplifique las siguientes expresiones vectoriales:

b) 2. - 1/8 .

c) 4 [ 2. - 5 (

8.

2. ) ] =

E n la figura Por qu las rectas L1 y L2 son paralelas?

L1
L2
9. En la figura Por qu las rectas L1 y L2 son perpendiculares:?
L1

L2

10. En la figura / /

y = . Demostrar que es bisectriz del AOB

B
M
L
X

TABLA DE ESPECIFICACION DEL (PRE TEST)

TEMA: VECTORES EN E PLANO Y CONOCIMIENTOS GEOMETRICOS BASICOS.
O
B

CONTENIDOS

NIVEL DE DOM.
COGNITIVO

TIPO
DE
PRUE
BA

CANT.
PRE.

% DE
CANTIDAD DE
PREGUNTAS

PES
O

TIEMPO
POR CADA
PREGUNTA

01

PRODUCTO CARTESIANO

APLICACION

DESA
RROL
LO

5%

2 MINUTOS

02

CONOCIMIENTOS BASICOS
SOBRE VECTORES.
-DEFINICION
-DIRECCION Y MODULO
-COMPONENTES
-IGUALDAD
-OPERACIONES
CON VECTORES.
-PROYECCIONES
DE UN VECTOR.
-RESULTANTE
DE UN GRUPO
DE VECTORES.

COMP
LETA
M.
V-F

3
3

CONOCIMIENTO
COMPRENSION
COMPRENSION
COMPRENSION
APLICACIN
COMPRENSION
COMPRENSION

COMP
LETA
M.
V-F
DESA
RROL
LO
DESA
RROL
LO

1
1/2

4 MINUTOS
2 MINUTOS

1
1/2
1

2 MINUTOS
2 MINUTOS
3 MINUTOS

3 MINUTOS

4 MINUTOS

2
2
3

78%

DESA
RROL
LO

03

CONOCIMIENTOS BASICOS
SOBRE GEOMETRIA PLANA.
-PARALELISMO DE RECTAS. CONOCIMIENTO
-PERPENDICULARIDAD DE
RECTAS.
CONOCIMIENTO
-RECTAS PARALELAS
CORTADAS POR UNA
APLICACION
SECANTE.

DESA
RROL
LO

DESA
RROL
LO

17%

3/2

3 MINUTOS

3/2

3 MINUTOS

3/2

3 MINUTOS

20

45 MINUTOS

DESA
RROL
LO
TOTAL

HIPTESIS

UNIDADES
DE
ANALISIS

VARIABLES

100%

ELEMENTOS LGICOS

 El

programa
experiment
al
del
enfoque
vectorial
en
el
aprendizaj
e de la
Geometra
Analtica
Plana,
muestra su
efectividad
al
promover
el
mejor
aprendizaj
e en el
alumno.

Estudiante

VARIABLE
s del 5to.
INDEPENDI
Grado de
ENTE
Educacin
Enfoque
Secundari vectorial
a de la I.E.
Politcnic VARIABLE
o Regional
DEPENDI
del
ENTE
Centro
Aprendizaj
El Tambo
e de la
Huancayo
Geometra
y la I.E.
Analtica.
Nuestra
Seora de VARIABLE
Ftima de
S
la
INTERVINI
Provincia
ENTES
de
La edad, el
Huancayo.
sexo,
la
metodolog
a
empleada.

La aplicacin del enfoque vectorial en el aprendizaje de la Geometra

Analtica Plana, muestra su efectividad al promover el mejor aprendizaje en

los alumnos de 5to Grado de Educacin Secundaria.
La aplicacin del enfoque vectorial en el aprendizaje de la Geometra
Analtica Plana influye significativamente en el rendimiento escolar de los
alumnos del 5to. Grado de Educacin Secundaria.

MATRZ DE CONSISTENCIA DE LOS ELEMENTOS METODOLGICOS

METODO

E
X
P
E
R

DISEO DE
INVESTIGACION
DISEO
ESPECFICO
Cuasi
experimental. de
grupo de control no
equivalente con
Pre y Post test
ESQUEMA DEL
D.E.:
A G.E.
x O2
A G.C.
O4

O1

O3

Donde:
A
: Significa
aleatorizacin de
ambos
grupos
G.E : Grupo
experimental
G.C. : Grupo
control
O1 y O3 :
Resultado de pre
test
X
: Es la

N
T
A
L

POBLACION Y MUESTRA

TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
RECOLECION DE
DATOS

POBLACIN
Son los siguientes:
- 60
alumnos
de
la
I.E.: Encuestas
Politcnico Regional del CentroEl Tambo,
Prueba pedaggica: Pre
Huancayo.
y post test
- 60 alumnos de la I.E.: Nuestra
Seora de Ftima de Huancayo.

TECNICAS DE
ANALISIS

Estadgrafo:
Estadstica
descriptiva:
Ma., CV, S, S2

MUESTRA:
La muestra se
seleccionara
en
forma
intencionada
y
controlada
apareando grupos experimentales
y de control.
-30 alumnos de la I.E.: Politcnico
Regional del Centro El Tambo Huancayo, se trabajara con una
muestra de 02 secciones, quinto
grado A y B.
-30 alumnos de la I.E.: Nuestra
Seora de Ftima Huancayo.
Se trabajara con una muestra de
02 secciones, quinto A y B

Estadstica
Inferencial:
t de Student

variable
experimental
O2 y O4 :
Resultado del post
test