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A INTERAO FAMLIA-ESCOLA

NO PROCESSO PEDAGGICO DA EDUCAO BSICA


Diana Guedes Volpe Junqueira (orientanda)
Paula Cristina de Almeida Rodrigues (Orientadora)

RESUMO
A evoluo de cada indivduo se inicia a partir do seu nascimento e todo o ambiente
que o envolve desde ento de fundamental importncia neste contexto.
Inicialmente a famlia e depois a escola so duas instituies mais prximas dos
indivduos nas primeiras etapas de seu desenvolvimento, sendo que as duas juntas
compartilham experincias e conhecimentos nas reas sociais, polticas e
educacionais necessrias a este desenvolvimento. Assim, a interao famlia e
escola se apresentam como um processo pedaggico para uma educao de
qualidade. O Estatuto da Criana de do Adolescente apregoa o direito das famlias
de se envolverem no convvio escolar, considerando que famlia e escola so pontos
de referncia para o ser humano. Este estudo procurou compreender sobre a
relao da famlia e escola no desenvolvimento da aprendizagem no contexto da
sociedade contempornea.
Palavras-chave: Interao famlia-escola. Aprendizagem. Ensino. Educao bsica.

INTRODUO
O presente trabalho aborda a Interao famlia-escola no processo
pedaggico para uma educao de qualidade. A relao da escola com a famlia
imprescindvel. Ressalta Polonia e Dessen:

A famlia um espao de orientao da construo da identidade de um


indivduo e deve promover esta parceria, a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da criana (POLONIA; DESSEN, 2005, p.303).

A escola e a famlia compartilham funes sociais, polticas e educacionais,


na medida em que contribuem e influenciam a formao do cidado (REGO, 2003).
Ambas so responsveis pela transmisso e construo do conhecimento
culturalmente organizado, modificando as formas de funcionamento psicolgico, de
acordo com as expectativas de cada ambiente. Portanto, a famlia e a escola
emergem como duas instituies fundamentais para desencadear os processos
evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento
fsico, intelectual, emocional e social (REGO, 2003).
No Pargrafo nico do Captulo IV do Estatuto da Criana e do Adolescente
encontramos que direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais"
(BRASIL, 1990), ou seja, trazer as famlias para o convvio escolar j est prescrito
no Estatuto da Criana e do Adolescente.
A famlia e escola so pontos de apoio ao ser humano, so sinais de
referncia existencial. Assim, o Estatuto aponta que quanto mais estreita for a
parceria entre ambas, mais significativos sero os resultados na formao do
educando. As experincias no ambiente domstico e na vida escolar devem ser
complementares. Isto significa que a participao dos pais na educao formal dos
filhos deve ser constante.
O tema proposto justifica-se por compreender as relaes entre a famlia e a
escola como relaes peculiares no processo de desenvolvimento da criana. Sendo
assim, a pesquisa bibliogrfica ser realizada com o intuito de propiciar uma melhor
compreenso da relevncia de uma gesto participativa e seu envolvimento com o
processo de ensino e aprendizagem, demonstrando o diferencial da participao e
acompanhamento da famlia da criana nas atividades que so desenvolvidas na
escola, bem como os aspectos gerais dessa interao.
Os tempos modernos esto marcados por novas concepes de famlias, mas
que, cada vez mais esto revalorizando a sua funo socializadora, o que tem
fortalecido os laos entre escola e famlia. preciso, portanto, identificar com maior
clareza os papis entre as escolas e as famlias, este papeis precisam estar claros
para ambos os lados. A parceria da escola com as famlias deve ocorrer de maneira

simples e objetiva, onde a escola desperte o interesse da famlia em participar desta


parceria. necessrio que a gesto escolar saia do mbito das salas de aulas e se
aproxime das famlias, buscando dar a esta parceira todos os subsdios para que o
seu principal objetivo seja alcanado, que o desenvolvimento educacional e
pessoal dos alunos.
A reviso bibliogrfica foi realizada principalmente nas bases de dados Scielo
e Google Acadmico, dentre outros, de artigos publicados entre 1998 e 2010,
utilizando-se as palavras-chave: Famlia, escola, educao infantil, Interao escolafamlia.
Aps a leitura na ntegra dos artigos, foram levantados os contextos e
subcontextos da participao dos pais e/ou responsveis no mbito escolar,
objetivando elaborar uma apresentao concisa e imparcial do tema.
Este estudo procura compreender, atravs dos achados de uma reviso de
literatura, a importncia da interao da famlia no ambiente escolar em que as
crianas desenvolvem sua aprendizagem formal no contexto da sociedade
contempornea.

1 DEFINIO E CARACTERSTICAS DA INSTITUIO FAMLIA

A origem da palavra famlia do latim famulus, que significa conjunto de


servo e dependentes de um chefe ou senhor (PRADO, 1989).
No imaginrio coletivo, as expectativas em relao famlia esto
impregnadas de idealizaes. A maior delas que a famlia produza cuidados,
proteo, aprendizado dos afetos, construo de identidades e vnculos relacionais
de pertencimento capazes de promover melhor qualidade de vida a seus membros e
efetiva incluso social na comunidade e sociedade em que vivem (WAGNER et al.,
1999).
No entanto, estas expectativas so possibilidades e no garantias. A famlia
vive num contexto que pode ser tanto fortalecedora como esfaceladora de suas
possibilidades e potencialidades.

Segundo Nogueira (2006), a famlia contempornea revalorizada em sua


funo socializadora. Mais que isso: convocada a exercer autoridade e estabelecer
limites.
A sociedade como um todo espera da famlia de hoje uma socializao mais
disciplinar e menos permissiva junto a crianas e adolescentes. Espera-se tambm
uma maior parceria, participando com a escola no projeto educacional destinado a
seus filhos. Fala-se hoje, igualmente, em comunidade presente na escola (DESSEN;
POLONIA, 2007).

1.1 Os novos modelos familiares

Atualmente a famlia no mais encarada como um sistema privado de


relaes; muito pelo contrrio, existe uma inter-relao entre as atividades
individuais e coletivas, que alm de interligadas, se influenciam mutuamente.
Significando que a individualidade de cada membro da famlia deve ser respeitada,
mas que nunca atrapalhe o coletivo, que a prpria famlia (NOGUEIRA, 2006).
De acordo com Dessen e Polonia (2007), uma famlia no pode ser definida
apenas pelos laos de consanguinidade. Por ser composta por uma complexa e
dinmica rede de interaes envolvendo aspectos cognitivos, afetivos, sociais e
culturais, a famlia deve ser definida por um conjunto de variveis onde a interao e
relao entre as pessoas tenham maior importncia. Dentre estas variveis existem
os laos de consanguinidade, as formas legais de unio, o grau de intimidade nas
relaes, as formas de moradia, o compartilhamento de renda so algumas dessas
variveis que, atravs de combinaes, so identificadas 196 tipos de famlias,
produto de cinco subsistemas resultantes da concepo ecolgica de micro, meso,
exo, macro e cronossistema.
As mudanas psicolgicas, sociais, polticas, econmicas e culturais que a
sociedade contempornea vem sofrendo provocam transformaes familiares e as
famlias se vm obrigadas a se adaptarem e se acomodarem s novas realidades
enfrentadas (LPEZ, 2002).
As maiores e mais difceis transformaes contemporneas na verdade so
conflitos entre os valores antigos e o estabelecimento de novas relaes.

De acordo com Lpez (2002):


As relaes estabelecidas pela sociedade atual so retratadas pela
definio do conceito de famlia e de sua configurao. Entretanto, a
configurao de famlia ideal no existe, devido s inmeras combinaes e
formas de interao entre os indivduos que constituem os diferentes tipos
de famlias contemporneas, podendo citar: nuclear tradicional, recasadas,
monoparentais, homossexuais, e diversas outras. (LPEZ, 2002, p. 48)

De acordo com Dessen e Polnia (2007), esto surgindo arranjos familiares


distintos, fazendo com que ocorram transformaes nas relaes familiares. Os
papeis desempenhados pelos diversos membros das famlias alteram em seus
valores, funes intergeracionais, expectativas e no desenvolvimento individual de
cada integrante.
A transferncia dos valores culturais de uma gerao para outra tambm
responsabilidade da famlia. Ao se fazer uma transmisso de conhecimentos e
significados, as regras so compartilhadas, valores, sonhos, perspectivas e padres
de relacionamentos. Ocorre tambm a valorizao do potencial dos membros e
tambm de suas habilidades em acumular, ampliar e diversificar as experincias
(POLONIA; DESSEN, 2005).
O objetivo conservador do casamento que era a procriao j no mais
impera como fundamento nas relaes sociais. Atualmente, o objetivo principal das
unies o amor, o afeto e a realizao pessoal. A famlia no desconstituda pela
ausncia de filhos ou pela no formalizao do casamento (WAGNER, 1999).
Ao longo dos ltimos anos o conceito de famlia sofreu mudanas
considerveis. A concepo de famlia muda de acordo com as rpidas mudanas
da sociedade, apesar da resistncia do casamento em manter sua posio de
destaque nas relaes familiares (WAGNER, 1999).
Segundo Nogueira (2006), a famlia ocidental vem sofrendo mudanas
caractersticas de pases industrializados, que atravs de um rpido balano
demogrfico pde-se constatar:
O nmero de casamento tem diminudo em virtude das novas formas de
conjugalidade, inclusive as unies livres;

As pessoas tm casado com idades mais avanadas, inclusive a gerao


de filhos tambm;
Os arranjos familiares esto diversificados, ocorrendo diversos tipos de
famlia;
A generalizao do trabalho feminino e o avano das tcnicas de
contracepo so responsveis pela limitao da prole. A procriao no
passado era a finalidade principal do casamento, porm, atualmente a
questo de ter ou no ter filhos se tornou uma deliberao natural do casal,
que agora detm os meios de controlar o tamanho da prole.
A configurao da famlia como um fenmeno cultural e universal vem se
alterando ao longo do tempo. As mudanas que a sociedade vem sofrendo
caracterizam o surgimento de novas composies familiares, se apresentando em
uma rede mais aberta de relaes, como pais homossexuais, por exemplo. A famlia
contempornea est inserida em um contexto de emancipao e maior participao
feminina no mercado de trabalho, aliados ao avano rpido da cincia e informao
(SILVA, 2010).
J no final do sculo XIX e incio de sculo XX, a parte que cabia a famlia
como educadora dos filhos foi transferida para a escola. Com os novos discursos
psicolgicos e pedaggicos sobre fases de desenvolvimento da criana, a escola
passou a ditar normas do que se deve e como se deve ensinar em cada fase da
criana (SILVA, 2010).
Devido a uma enorme demanda de envolvimento dos pais na sociedade, os
mesmos, cada vez mais, dividem a responsabilidade de desenvolvimento e
educao com a escola. Devido s necessidades produtivas da sociedade capitalista
h uma exigncia desta sociedade de uma maior participao dos membros de uma
famlia na cadeia produtiva. Assim, os pais se veem obrigados a passar para as
instituies escolares o acompanhamento e educao dos filhos (SILVA, 2010).

1.2 O papel da famlia no processo educativo dos indivduos

Apesar

de

todas

as

transformaes

ocorridas

na

famlia

pela

contemporaneidade, a famlia continua tendo um impacto significativo na educao


dos indivduos, sendo vista como um sistema social responsvel pela transmisso
de valores, crenas, idias e significados que esto presentes nas sociedades e
uma forte influncia no comportamento dos indivduos, especialmente das crianas,
que aprendem as diferentes formas de existir, de ver o mundo e construir as suas
relaes sociais a partir dos modelos vivenciados no convvio familiar (NOGUEIRA,
2006).
Atuando como mediadora principal dos padres, modelos e influncias
culturais, a famlia - presente em todas as sociedades - um dos primeiros
ambientes de socializao do indivduo. tambm considerado a primeira instituio
social que busca assegurar, em conjunto com outras instituies, a continuidade e o
bem estar dos seus membros e da coletividade, incluindo o bem estar e a proteo
da criana (PRADO, 1989).
De acordo com Nogueira (2006), a famlia a principal responsvel por
incorporar as transformaes sociais e intergeracionais ocorridas ao longo do tempo,
com os pais exercendo um papel preponderante na construo da pessoa, de sua
personalidade e de sua insero no mundo social e do trabalho.
Segundo Dessen e Polonia (2007), os acontecimentos e as experincias
vivenciadas no seio familiar propiciam a formao de modelos comportamentais, de
aes e resolues de problemas com significados universais e particulares.
Responsveis por estruturar as formas de subjetivao e interao social, essas
vivncias integram a experincia coletiva e individual que organiza, interfere e a
torna uma unidade dinmica.
Wagner et al. (1999) salienta que:
no ambiente familiar que a criana aprende a administrar e resolver os
conflitos, a controlar as emoes, a expressar os diferentes sentimentos que
constituem as relaes interpessoais, a lidar com as diversidades e
adversidades da vida. Essas habilidades sociais e sua forma de expresso,

inicialmente desenvolvidas no mbito familiar, tm repercusses em outros


ambientes com os quais o indivduo (seja criana, adolescente ou mesmo
adulto) interage, acionando aspectos salutares ou provocando problemas e
alterando a sade mental e fsica dos mesmos (WAGNER et al., 1999, p.
159).

A partir das duas ltimas dcadas do sculo XX as instituies familiares bem


como o sistema escolar vm sendo afetadas pelas novas dinmicas sociais, o que
tem acarretado o aparecimento de novos traos e delimitando novos contornos nas
relaes famlia-escola, duas instituies que so pilares na socializao. A famlia
uma instituio social em constantes mudanas, que apresenta configuraes
prprias em cada sociedade e em cada momento da histria, apesar de sua
existncia ser observada universalmente (NOGUEIRA, 2006).
Os processos evolutivos dos indivduos so desencadeados pela famlia e
pela escola, que atuam como propulsores ou inibidores do crescimento fsico,
intelectual e social. A escola um local onde as crianas investem seu tempo e
participam de atividades diferenciadas ligadas tarefas formais, como pesquisas e
leituras, e tambm tarefas informais de aprendizagem (recreio, excurses e
atividades de lazer). Na escola, algumas atividades como atendimento s
necessidades cognitivas, psicolgicas, sociais e culturais da criana so realizadas
de uma maneira mais estruturada e pedaggica do que no ambiente familiar.
Portanto, no s na famlia que a criana tem a oportunidade de experimentar e
ampliar suas funes de aprendizagem e desenvolvimento (POLONIA; DESSEN,
2005).
Dessen e Polonia (2007) creditam o fracasso escolar do aluno famlia,
porm estas autoras citam que a contribuio da famlia para o desenvolvimento e
aprendizagem humana inegvel. A socializao da criana um dos principais
papeis da famlia, que caracterizada pela incluso no mundo cultural mediante o
ensino da lngua materna, de smbolos e regras de convivncia em grupo, e em
colaborao com a escola participa da educao geral e parte da formal. A
promoo do desenvolvimento humano diretamente creditada aos recursos
psicolgicos, sociais, econmicos e culturais dos pais.
Wagner et al. (1999) enfatiza que devido falta de orientao adequada e ao
pouco tempo disponvel para os filhos, alguns pais ainda hoje se utilizam de prticas

coercitivas (castigos e agresses fsicas) para tentar mudar o comportamento da


criana em relao aos estudos. Os autores afirmam que tal prtica s tende a
piorar o comportamento, gerando esquivamento e fuga da situao pela criana.
Assim, o interesse em frequentar a escola pode ser diminudo, assim como o
compromisso pelas tarefas de casa, etc. Os pais, ento, podem castig-las por seu
comportamento e um novo ciclo se inicia, tornando-se um vcio. Nesses casos, as
autoras afirmam que mudanas em contingncias familiares e suporte pedaggico
podem ser necessrios. O envolvimento dos pais na vida acadmica dos filhos um
aspecto que deve ser incentivado porque pode promover condies favorecedoras
para a aprendizagem. necessrio descrever quais atitudes os pais devem tomar
para auxiliarem seus filhos a realizar tais tarefas.
Segundo Nogueira (2006), tanto os pais quanto os educadores pregam a
importncia e a necessidade do dilogo e da parceria entre as duas partes, em
nome de um ajustamento e de uma coerncia entre as aes educativas produzidas
por essas duas agncias de socializao. Existem atualmente vrias escolas
nacionais e estrangeiras integrando aos seus projetos poltico-pedaggicos
iniciativas que abrem aos pais a possibilidade de intervir, em certa medida, nas
decises e no funcionamento das escolas.
Uma sondagem realizada pelo IBOPE em dezembro de 2000, com base em
consulta a duas mil pessoas de todo o pas referente s famlias brasileiras, foi
revelados que 97% dos pais ouvidos se disseram favorveis a visitas frequentes
escola dos filhos; 93% acham importante acompanhar a vida escolar da prole e
pedem pelo menos oito reunies anuais com os professores. Uma sondagem
realizada pelo IFOP (Instituto Francs de Opinio Pblica) em 1998 na Frana
revelou que sete em cada dez pais se declaravam dispostos a participar da vida do
estabelecimento de ensino. Na Sua, mais de 50% dos pais pesquisados se
disseram dispostos at mesmo a fazer, eles prprios, cursos para melhor se
preparar para exercer o papel de pais de aluno (LPEZ, 2002).
A escola tem um papel fundamental, contribuindo para o desenvolvimento do
indivduo, mais especificamente na aquisio do saber culturalmente organizado e
em suas reas distintas de conhecimento. Segundo Prado (1989), a escola deve
resgatar, alm das disciplinas cientficas, as noes de ao poltica e busca da
cidadania e da construo de um mundo mais equilibrado. Neste contexto, a escola
deve visar no apenas a apreenso de contedo, mas ir alm, buscando a formao

de um cidado inserido, crtico e agente de transformao, j que um espao


privilegiado para o desenvolvimento das idias, ideais, crenas e valores. Para
Lpez (2002), a famlia no tem condies de educar sem a colaborao da escola.
As aes educativas na escola e na famlia apresentam funes distintas
quanto aos objetivos, contedos e mtodos, bem como as expectativas e interaes
peculiares a cada contexto. Wagner (1999) destaca que uma atividade como a
cpia, no ambiente escolar, tem objetivo programado e avaliada como uma
competncia que permite a estruturao da aprendizagem, na rea de letramento.
J, no mbito familiar, a me considera tal atividade apenas como mais uma tarefa
domstica de superviso e cuidados dispensados aos filhos. Neste caso, o objetivo
da cpia passa a ser a obteno de um desempenho sem erro por parte do filho,
devendo ser executada com um maior grau de preciso e economia de tempo
(POLONIA; DESSEN, 2005).
Segundo Nogueira (2006):
Alguns estudos dentro da rea da Psicologia do Desenvolvimento nos
indicam que os primeiros anos de vida so aqueles em que o indivduo
aprende todas as habilidades bsicas que determinaro as aprendizagens
especficas ao longo de sua vida. Sendo assim, as instituies que lidam
com a infncia esto ampliando seus servios para alm do suprimento das
necessidades bsicas da criana, rumo a uma funo educacional e
pedaggica, e no s assistencialista. (NOGUEIRA, 2006, p.79)

J que a escola, tanto quanto a famlia, uma instituio importante


socializao e educao bsica, so compreensveis que os comprovados efeitos
positivos do envolvimento parental na vida escolar dos filhos incentivem as escolas a
solicitarem dos pais uma participao mais efetiva. Entretanto, a exigncia por parte
da escola e a ausncia de procedimentos e de orientaes claras que viabilizem
uma interao produtiva entre ambas as instituies tm resultado em contatos
conflitivos entre pais e profissionais de instituies de ensino. H alguns fatores que
parecem dificultar que os pais participem ativamente da vida escolar de seus filhos.
Dentre eles, pode-se citar, de acordo com Dessen e Polonia (2007):
As mudanas nas prticas de ensino;
O desconhecimento dos assuntos trabalhados na escola;

A falta de tempo, em especial para pais que trabalham fora;


O nvel de dificuldade de aprendizagem apresentado pelos filhos;
O tipo de avaliao feita pela escola;
Os comportamentos gerais dos profissionais da escola em relao aos pais
e s crianas;
O desconhecimento de como proceder para enfrentar problemas
relacionados vida acadmica dos filhos etc.
Como facilitadores dessa interao, Nogueira (2006) destaca:
Garantia do direito de todos;
Existncia de uma proposta de trabalho coletivo;
Confiana mtua entre pais e representantes da escola;
Conhecimento dos problemas atuais.
Nogueira ressalta que os fatores que impedem ou que so obstculos para
essa interao so a falta de vontade, o autoritarismo, o medo e a desconfiana. A
soluo, neste caso, a quebra de paradigmas, onde cada parte (famlia/escola)
deve se desvencilhar de seus preconceitos, fazendo com que as decises acerca da
educao dos filhos sejam responsabilidade de todos, com a devida conscincia da
parcela de contribuio de cada um.

2 FUNO EDUCATIVA DA FAMLIA E ESCOLA

A importncia do filho e a transformao do lugar por ele ocupado na famlia


um ponto unnime na anlise sobre as mudanas nos modos de vida familiar. A
famlia moderna volta-se para seu interior inaugurando um amor conjugal e um
aprimoramento da intimidade familiar, passando a criana a ser alvo de maiores
cuidados e objeto de preocupao dos pais, principalmente no tocante educao.
Desta maneira a criana atinge um lugar afetivo na famlia e as aes em relao a
ela se tornam mais educativas (NOGUEIRA, 1998).

Ainda segundo Nogueira (1998) o valor escolar do filho comea a se confundir


com seu prprio valor. Assim, a vida escolar assume um lugar de destaque na vida
das famlias. A mobilizao e os investimentos em torno da escolarizao
constituem um dos poucos consensos sociais em matria de valores morais (p. 93).
Os pais tm chamado para si a responsabilidade e culpa pelos fracassos
escolares dos filhos. Uma combinao destes elementos responsvel por uma
centralizao da educao na vida familiar contempornea. Pode-se entender
melhor o papel ativo dos pais na vida escolar de seus filhos, objetivando o xito
escolar dos filhos (NOGUEIRA, 1998).
De acordo com Soares et al. (2004), alguns pesquisadores (COOPER,
LINDSAY & NYE, 1999; MARTURANO, 1999; SOUZA, 2000; apud SOARES et al.,
2004) destacam alguns efeitos positivos em relao ao comportamento infantil e a
parceria da famlia e a escola. Este envolvimento est relacionado interao dos
pais na realizao de trabalhos escolares dos filhos, uma verbalizao do
encorajamento e um reforo direto no comportamento que causa uma melhora no
desempenho acadmico, desde que haja diariamente um suporte e monitoramento
das atividades. Pode ainda fazer parte deste envolvimento a participao em
reunies na escola e tambm discusses entre famlia e escola sobre questes
relacionadas ao ambiente familiar.
Em geral, o nvel de estresse diretamente proporcional frequncia de
cobranas de interveno feitas pela escola, ao tipo de acusaes, assim como ao
acesso ou no a informaes concedidas aos pais sobre como proceder. Algumas
consequncias desse quadro so a esquiva em ir escola e em envolver-se nas
atividades escolares dos filhos (SOARES et al., 2004).
No so muitas as pesquisas que investigam as relaes de interaes entre
os papeis da famlia e da escola, o que inviabiliza a definio de estratgias que
promovam o aprimoramento e a ampliao de modelos de relao entre estes dois
conceitos. necessrio que se tenha uma viso integrada, contextualizada,
sistmica e ampla da escola e da famlia, o que muitas vezes impossvel, ou pela
falta de conhecimento dos pesquisadores ou por uma falta de infraestrutura na
implantao destes projetos (POLNIA, DESSEN, 2005).
Ainda de acordo com Polonia e Dessen (2005), as relaes estabelecidas
entre a escola e a famlia so reconhecidas por psiclogos, educadores e demais
profissionais que atuam na escola como benficas e de alto potencial na integrao

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entre os dois contextos, provocando o desenvolvimento social, emocional e cognitivo


do aluno.
Os processos que envolvem estes dois contextos devem ser conhecidos com
o intuito de possibilitar uma viso mais dinmica do processo educacional, e tambm
intervenes mais efetivas e melhores articulaes entre os dois agentes
educacionais (POLNIA, DESSEN, 2005).
De uma maneira geral, a ideia de parceria entre a famlia e a instituio
escolar deve ser reconhecida, at por j ter se tornado uma espcie de dogma
(SILVA, 2003 apud NOGUEIRA, 2006), de categoria pblica positiva de percepo
do mundo social, disseminando rapidamente no espao social, com um objetivo
amplo do sucesso discursivo. Com o intuito de fomentar e instaurar esta parceria,
so criados, em geral pelo Estado, uma srie de dispositivos institucionais, como
campanhas, palestras, jornadas, contratos de profissionais especializados, dentre
outros (NOGUEIRA, 2006).
Conforme Dessen e Polonia (2007) a escola tem a oportunidade de
experienciar

desenvolvimento.

ampliar
A

seu

escola

repertrio

como

sujeito

na

aprendizagem

apresenta

uma

parcela

de

contribuio

no

desenvolvimento dos indivduos, principalmente na aquisio cultural do saber.


As aes educativas da escola e da famlia apresentam nuances distintas
quanto aos seus objetivos, contedos, mtodos e questes interligadas afetividade
e tambm a diversos outros contextos. As prticas escolares de educao, ao
permitirem a ampliao e insero dos indivduos como cidados e protagonistas da
histria e da sociedade, tornam-se atividades especficas de cunho social. A
educao em seu sentido amplo torna-se um instrumento importantssimo para
enfrentar os desafios do mundo globalizado e tecnolgico (SZYMANSKI, 2001 apud
DESSEN, POLONIA, 2007).
Antigamente as famlias davam educao e as escolas ensinavam. As
responsabilidades eram bem demarcadas e, tanto a escola como a famlia j sabiam
quais eram as suas tarefas. Era nesta poca que os professores ganhavam bem, o
percentual de crianas que iam escola era pequeno, entretanto as que iam se
interessavam pelo aprendizado e respeitavam os professores. Normalmente os
alunos moravam com pais e mes e a presena da me em casa era mais
marcante, a escola era para poucos, porm, esta identidade de valores j sucumbiu
(FALSARELLA, 2008).

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A famlia e a escola mudam em conformidade com as mudanas que vem


ocorrendo no mundo ocidental. O acesso escola est universalizado e a mesma
freqentada por crianas de todas as classes sociais, entretanto algumas coisas
ainda no mudaram no mesmo ritmo. Uma forma de relao entre famlia e escola
ainda continua sendo a convocao das mes para externar reclamaes sobre a
criana, sem nenhum cuidado com as rotulaes das crianas e das famlias,
dificultando uma viso crtica da sua condio social e as fazem se sentir confusas
(FALSARELLA, 2008).
Existem dificuldades das mes se relacionarem com a escola e esta em nada
ajuda. As mes mais aceitas pela escola so aquelas que se encaixam no
imaginrio das educadoras, que so aquelas pobres e limpas, casada e
colaboradora com a escola, que vai a todas as reunies participa da educao em
casa e no reclama de nada. preciso superar este esteretipo atravs de uma
formao consistente que oriente os professores para uma reflexo crtica a respeito
da famla, da escola e da ao pedaggica inserida na interao entre elas
(FALSARELLA, 2008).
Caso as atitudes de desqualificao da famlia persistam, a escola incorre no
risco de destruir redes de referncia que a criana traz consigo, que acarretar
consequncias desastrosas para a autoestima e aprendizagem dos alunos
(FALSARELLA, 2008).
A famlia to necessria no processo de ensino como o professor, gestor e
coordenador e demais funcionrios da unidade escolar, verificando que esta
interao se faz importante, e pode ser materializado atravs de um produto final,
cuja elaborao pode ser decidida por todos, desse modo, podero aprender a
definir funes e dividir trabalhos (PIRES et al., 2010).
imprescindvel que a gesto envolva mais a famlia no ambiente escolar,
no apenas temporariamente, sempre considerando a autonomia dos alunos e o
papel do professor como colaborar e no o nico repassador de conhecimento.
Ainda conforme Pires et al. (2010), necessrio considerar, ainda, que um
dos aspectos mais importantes do ensino a possibilidade que oferece ao aluno a
ampliao de sua capacidade de observao e preocupao que a gesto possui
para que sua qualidade de aprendizagem seja cada vez mais superior. Colocando
chances de a criana revelar as suas percepes e compreenses sobre a

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problemtica encontrada e sempre sugerindo mtodos para que o processo de


ensino aprendizagem ocorra progressivo e continuamente.
Ao se estimular a famlia na compreenso da vida escolar feito um
compartilhamento das dificuldades encontradas durante os processos de ensinoaprendizagem e gesto na escola. Dessa forma procura-se confirmar e aprofundar
os rumos da educao apresentando propostas de trabalho consistentes, com uma
seleo de aes que promovam a interao da famlia no processo educacional,
sabendo que esta prtica ser fundamental para a melhoria da gesto e da prtica
pedaggica (PIRES et al., 2010).
Na abordagem da interao da famlia com a escola, percebe-se que esta
deve ser estabelecida de forma gradual. Sob essa perspectiva que se pode
alcanar uma ao e interao social onde todos que fazem parte da comunidade
escolar participam da gesto e dos processos de ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, o enfoque da gesto escolar deve transcender metodologias e estratgias
de gesto, e voltar-se essencialmente para o trabalho escolar integrado com a
famlia (PIRES et al., 2010).
A escola fica com a incumbncia de, alm de formar hbitos, atitudes e
habilidades prprias de uma cultura de educao, ainda realizar o trabalho de
socializao. Preocupada em atender esta demanda dos pais e da sociedade, a
escola no escuta a criana (SILVA, 2010).
preciso que as escolas e as famlias definam o mbito de atuao de cada
uma, visualizando o contexto sociocultural em que esto inseridas. Porque juntas
podem propor formas de participao dos pais que sejam mais condizentes com a
nova realidade da sociedade contempornea (SILVA, 2010).
A aproximao de familiares na escola contribui para a diminuio dos
preconceitos sobre as novas formas de constituio familiar. Na maioria das vezes a
escola produz expectativas que no condizem com a realidade sobre as famlias e
os alunos. Espera receber alunos perfeitos e com a no correspondncia a esta
expectativa a escola chama a famlia para resolver o problema. Que a participao
da famlia mais efetiva em casa do que na escola no resta dvidas. Portanto, os
pais ou responsveis podem despertar nas crianas o sentimento de pertencimento
em relao escola a partir do momento que ajudam seus filhos em tarefas
escolares ou ligadas escola, como organizar material, uniforme escolar, conversas
sobre o cotidiano escolar e garantia de frequncia s aulas (ANDRADE, 2010).

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CONCLUSO

As novas dinmicas sociais do mundo contemporneo afetam as dinmicas


sociais e delimitam novos contornos da atuao da famlia e da escola no contexto
educacional.
Conclui-se sobre a importncia da famlia no processo de socializao da
criana e tambm do papel da escola nesta socializao e na educao bsica.
Tornando o pilar famlia-escola de fundamental importncia no desenvolvimento do
indivduo.
O compartilhamento das dificuldades encontradas nos processos de ensino e
aprendizagem capaz de estimular tanto a famlia quanto a escola a formar hbitos,
atitudes e habilidades prprias no trabalho de ensino e socializao.

REFERNCIAS

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