Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades
Departamento de Historia
Ctedra: Didctica General

Informe sobre las clases de

Inmersin

Grupo: Christian Luchini

Mara Beln Vallejos
Nicols Vallejos Zacaras
Soledad Diana Vega

Titular: Mara Teresa Alcal

Adjunta: Gloria Santa Nez
Auxiliares Docentes: Marisa Elisabeth Aguirre
Marlene Paola Quintana
Patricia Beln Demut
Betty Mabel Yarros

Fecha de entrega: 26 de abril de 2016

Informe sobre las clases de

inmersin
Clase 1

Tiempo: primer mdulo (11:50-12:30) y segundo mdulo (12:3013:10)

Despus del toque del timbre del recreo nos dirigimos al aula que se
encuentra en la planta alta del edificio, all entramos junto a la profesora al
aula, saludamos y rezamos el gloria. La profesora les informa a los
alumnos sobre nuestra presencia y nuestra tarea, tambin les dice a las
seoritas que se nos bamos a trasladar al saln audiovisual a terminar de
ver la pelcula iluminados por el fuego.
Se emite la pelcula. Pudimos observar que en las partes ms dramtica de
la pelcula, en los momentos que se muestra el combate y al protagonista
ocultndose de las municiones en una trinchera, las jvenes prestan mucha
atencin y prcticamente estn en silencio.
Casi finalizando la clase, se da el desenlace de la pelcula. La profesora para
terminar la clase dicta algunas preguntas para poder complementar a la
pelcula:
1.
2.
3.
4.

en base a que se filmo la pelcula?

Buscar informacin sobre Malvinas
Averiguar sobre el contexto en la Argentina de 1976
Averiguar sobre el contexto internacional y su implicancia en la
guerra(E.E.U.U e Inglaterra).
5. Realizar un glosario con las palabras desconocidas que se mencionan
en la pelcula.

Clase 2

Tiempo: : primer mdulo (11:50-12:30) y segundo mdulo (12:3013:10)

Luego de un breve recreo las alumnas ingresan al aula, entramos con la

profesora y luego de pedirles que haga silencio rezamos el Gloria. Comienza
a explicar en base al recurso didctico usado en la clase anterior (film de

iluminados por el fuego) las dificultades que se encuentran al tratar sobre

un tema histrico, ya que es muy difcil sino imposible hablar sobre
objetividad en historia, ya que se las personas y las sociedades son mbitos
complejos para analizar. Explica que la idea de la clase es generar una
mirada crtica sobre los procesos histricos, para crear una consciencia
crtica sobre la realidad.
Luego de eso les pide que entreguen los trabajos que les dejo, posterior a
esto les explica porque miraron esa pelcula, la importancia de conocer lo
que ocurri durante esa etapa como se encontraba el pas y por qu llego a
esas consecuencias. Les pregunta que fue lo que ms le impacto sobre este
tema. En esta instancia las alumnas comienza a responderle y algunas le
hace preguntas sobre cuestiones referidas al contexto histrico de la
pelcula.

La profesora avisa que dejara una gua de preguntas para trabajar un texto
que en fotocopiadora durante la semana.
El segundo mdulo es utilizado por la profesora de Lengua y Literatura para
terminar de ver una pelcula, as que las alumnas se retiran del saln.

Clase 3

Tiempo: primer mdulo (11:50-12:30) y segundo modulo (12:3013:10)

Este da, entramos junto a la profesora al aula, saludamos e rezamos el

gloria, nos acomodamos los en lugares estratgicos para poder observar
la clases, algunos adelante y otros atrs. Las jovencitas tardan
aproximadamente 5 minutos en acomodarse, les devuelve a las chicas los
trabajos que se hicieron la clase anterior. En un momento se producen
algunas bromas entre las profesoras y sus alumnas.
Explica a las alumnas los conceptos de Estado y Nacin y comenta que la
argentina tiene apenas 200 aos como nacin y unas pocas dcadas como
Estado, junto con la explicacin les pregunta a las alumnas si ellas conocen
ejemplos de naciones sin territorios y ellas le dan como ejemplo al pueblo
gitano y al pueblo judo, tras una breve correccin comenta como se
organizaran las clases.Les dice que en este ao se van a dedicar a
profundizar el estudio sobre la historia argentina., menciona unas fechas
claves: 1810-1816-1853-1863. En el pizarrn dibuja un esquema que ella
menciona ser la hoja de ruta que se seguir en la materia.

CESH
PTDLAIO
DCPAG
DEARLN
CPEOA
DTEVC
1IOXE
1LXR
CIA
OX

ST O I S A T N T PE S A L DA D E O
D E L C U A D R O
AOR P ER S U RL I A C Q U E R E C I E N S E P L A N
R URI E O O GST N OP C E U N E O S M D I E J U L I O
S TE O I L N

L O
E A

D
D

E J O
P E N
E S A R R O

I E N T E
L L A R

RS O T O N A V S I N C I A L
I S O T N U 1 8TC 2 0 O M8 N 65 P A 2 O L U 9A 0 N 0 E
I

N
A
R I
A
Menciona la profesora con que libro que va a trabajar ella, pero aclara que
cualquier otro libro que posean es vlido por que en la historia no existe una
nica verdad. El libro es edicin Santillana Historia de la Argentina
Contempornea desde la construccin del mercado, el Estado y la nacin
hasta nuestros das y lo elige porque su abordaje no abunda en detalles
sino que presenta a la Historia de manera procesual.
La docente propone un trabajo prctico grupal:

Leer el texto proporcionado y explicar cul era la realidad del Rio de

la Plata al iniciarse el siglo XIX

Les da permiso de realizar el trabajo en la galera y muchos grupitos de

alumnas acceden.

Fecha y hora

Hechos ocurridos
(datos objetivos )

Notas de impresiones
personales (datos
subjetivos)

Anlisis preliminar

Primera clase

Emite la pelcula
iluminados por el
fuego y se dictan
actividades para
trabajar

Elemento didctico
que busca generar
cierta sensibilidad
respecto de los
sucesos del pasado,
para hacerlos
cercanos e
interesantes.

Segunda clase

Clase de tipo
magistral,
introductoria a la
asignatura, se
explica los
contenidos que
se van a
desarrollar y su
importancia. Se
realiza
actividades para
comenzar a
trabajar en el
contexto en el
que se va a dar
la Revolucin De
Mayo de 1810,
es decir, sobre
el periodo del
Virreinato del Rio
de la Plata.

Se busca explicar la
importancia de la
materia y de los
contenidos de la
misma. Se comienza
a contextualizar a
las alumnas para
entender que los
procesos histricos
como la Revolucin
De Mayo no se dan
porque si.

Se apoya en una adecuada

utilizacin del video como
recurso, ya que el mismo
proporciona diversas
alternativas en su empleo
que pueden favorecer el
proceso de aprendizaje y a su
vez, la implementacin del
cuestionario al finalizar el film
que propone la docente, tien
la finalidad evaluativa de
destacar cuanto provecho de
contemplacin y de
focalizacin critica ha
desarrollado el alumno en su
observacin
La profesora busca explicar la
utilidad social de los
contenidos y crear inters en
los alumnos.
Se establece una visin
procesual que descarta la
idea de una Historia como un
conjunto de datos
abundantes pero en si
mismos insignificantes. Se
trata de establecer una idea
de que detrs de los proceso
histricos hay una trama de
relaciones e intereses
sociales y econmicos que
posibilitan el desarrollo de
ciertos sucesos. La Historia s
presenta como problema, no
como un hecho dado sino
como una construccin socia
Por eso hace hincapi en que
no existe la verdad sino
mltiples miradas que
cambian con el tiempo.

Elementos de
observacin

Primera clase

Segunda clase

Qu se
ensea?

La guerra de
Malvinas y su
contexto

El objetivo de las clases y la

dificultad de estudiar la
historia

Cmo se
ensea?

A travs de la
Tomando como base la pelcula
pelcula
vista en la clase anterior para
Iluminados por el
explicar la complejidad del
fuego y la
proceso histrico y la
bsqueda de
importancia de una mirada
informacin por
critica
alumnas.

La docente les
Relacin de dialogo con entre
muestra la pelcula ambas partes. La profesora
Intervenciones
y les dicta
pregunta sobre las
docentes preguntas. Los
experiencias de los alumnos
alumnos
alumnos solo
con la pelcula, y las alumnas
atienden
responden
Momentos

Para qu se
ensea?

Recursos
utilizados
.otros

Para ilustrar de
manera grafica un Relacionar la actividad de la
acontecimiento clase anterior con los objetivos
histrico y facilitar de la clase, buscando generar
su
una mirada crtica de los
contextualizacin
procesos histricos
y comprensin
PROYECTOR Y
COMPUTADORA

Esquema gua de la asignatura

y textos

Notas aclaratorias

Asuntos

1 clase

2 clase

Enfoque
didctico
que
predomina

Enfoque
problematizad
or

Enfoque
problematizado
r

Concepci
n de
aprendizaj
e

El alumno se
ambienta en
una poca
histrica para
comprenderla
mejor;
reforzado con
la bsqueda
de
informacin
sobre el
contexto

Debe el
alumno poder
usar lo
aprendido para
mejorar su
capacidad
reflexiva y
critica

Concepci
n de
enseanza

Se deja al
alumno
construir
conocimiento
propio a
travs de
experiencias y
la
investigacin

Se ensea en
base a proceso
histricos y no
teniendo en
cuanta una
cantidad
abismal de
datos que solo
facilitan el
aprendizaje
memorstico.

Concepci
n de
conocimien
to

Como
construccin
social

Como
construccin
social

Breve marco de
anlisis
Favorece el
aprendizaje
grupal y la
construccin del
sujeto
Se impulsa a los
alumnos a
convivir
democrticamen
te a que se
interesen por su
realidad y usen
lo aprendido
para analizar y
posteriormente
promover el
cambio social.
Interpreta los
intereses de los
alumnos para no
proporcionarles
una visin de la
historia aburrida
por el contrario
se quiere
estimular un
pensamiento
critico
Se busca
impulsar una
visin de
conjunto
No existe LA
VERDAD para la
Historia

Anlisis
comparativo( planificac
in y clase observada)