Pavlov

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en
aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento
clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las
relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a
los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, temor,
incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo y una
respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta
puede ser intrnseca o extrnseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples
con estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y
de habilidades.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no entran despus
que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin, por lo tanto
los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque se
refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una accin.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al
condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estmulo
incondicionado.
Saciedad Habituacin: Presencia de forma recurrente de un estmulo condicionado, hace
que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

Skinner
TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental
de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del
aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio
ambiente, basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la
misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de
que se emita una respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo
que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas
inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos
de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la
conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el
organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta
nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente
reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de
aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo
aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a
disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio
ambiente.

Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra
respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de
dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja
de serlo y que produce el fin de la respuesta.

TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja
de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de
una respuesta.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.
DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO CLSICO.

Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la

campana se asocia con la salivacin.

El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante
la modificacin de la situacin ambiental.

Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e

innata.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante .Ejemplo: El individuo

acciona una palanca y recibe comida.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La

relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

Albert Bandura: interaccin y aprendizaje

Tal y como hizo Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio sobre los
procesos de aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y el entorno. Y, ms
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los psiclogos conductistas
explicaban la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximacin
gradual basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intent explicar por qu los
sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto
cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la
encontramos en la palabra "social" que est incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del comportamiento
reducindola a un esquema segn el cual una persona influye sobre otra y hace que se
desencadenen mecanismos de asociacin en la segunda. Ese proceso no es interaccin, sino
ms bien un envo de paquetes de informacin de un organismo a otro. Por eso, la Teora del
Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo,
dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.
Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede
entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideracin los aspectos de nuestro
entorno que nos estn influyendo a modo de presiones externas, tal y como diran los
conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene que haber un
contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos
condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados
en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de ftbol
aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su tcnica viendo no slo
cul es la mejor manera de marcar goles, sino tambin leyendo las reacciones de sus
compaeros de equipo, el rbitro e incluso el pblico. De hecho, muy probablemente ni
siquiera habra empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera empujado a ello una

cierta presin social. Muchas veces son los dems quienes fijan parte de nuestros objetivos de
aprendizaje.
El factor cognitivo
El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su
aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta
etapa de formacin: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o
equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en
la repeticin. Es decir: somos capaces de transformar nuestras experiencias en actos
originales en previsin de una situacin futura que nunca antes se haba producido. Gracias a
los procesos psicolgicos que los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos
nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia
adelante e imaginar situaciones futuras que an no se han dado.
Aprendizaje vicario
El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en el que un
organismo es capaz de extraer enseanzas a partir de la observacin de lo que hace otro. As,
somos capaces de aprender haciendo algo difcilmente medible en un laboratorio: la
observacin (y atencin) con la que seguimos las aventuras de alguien.
Adems, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad de cada
individuo:
"La Teora de la Personalidad de Albert Bandura"
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo modo en el que
el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y
no otros.
Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, est claro: no somos ni dioses
autosuficientes ni autmatas.
La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su
aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros ms
avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientacin resulta ms
efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todava no pueden conseguir por s solos.
La metfora del andamiaje
Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980;
Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colacin la metfora de los andamios para hacer
referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los
adultos (maestros, padres, tutores) que proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar
una tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Teora del Aprendizaje Significativo- David Ausubel

David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura
cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que el
aprendizaje sea ptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos
pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos estn arraigadas en
la estructura cognitiva.
Teora de David Ausubel
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje
Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin de
la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es
el ptimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluacin.
Teora de la Asimilacin
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a,
potencialmente significativa es decir, lgicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea ms general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A
constituye una relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a.
Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones: En el aprendizaje de representaciones, el individuo
atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos
b) aprendizaje de conceptos: es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones,
con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo objeto,
sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase. Ausubel define los conceptos como objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier
cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado.

c) aprendizaje de proposiciones: en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el

significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin
lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de
una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos
sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.

La Teora del Aprendizaje de Piaget

El aprendizaje como reorganizacin
Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque este autor
entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes en
cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos
cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que
tenemos a mano tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia equivalga a su
representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus
padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que
no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del nio) hayan alterado sus
relaciones pone en duda la idea ms abstracta en la que se adscriben (familia).
Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea familia y lo
vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva
pareja de la madre.
La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de concepto, con la
salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y
no a clasificaciones de orden perceptual.
Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante organizacin de los
esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin. Segn la Teora del Aprendizaje de
Piaget, el aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por
eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la
dinmica de adaptacin mediante dos procesos que veremos a continuacin: la asimilacin y
la acomodacin.
El aprendizaje como adaptacin
Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el concepto de
inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo sostiene que el
hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico ya dotado de una herencia
biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la informacin proveniente del
exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello que somos capaces de percibir o
comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Asimilacin
La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estmulo externo
en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este principio de la adaptacin en el
aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algn
esquema mental preexistente en el individuo.
Acomodacin

La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin presente en

respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos estmulos que comprometen
demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodacin. Es un proceso contrapuesto
al de asimilacin.
Equilibracin
Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos capaces de
reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos
dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de
equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulacin que rige la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de equilibracin
Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como el
resultante de tres niveles de complejidad creciente:
El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del entorno.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.