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OS DESAFIOS NO APRENDIZADO DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
1

MISSEL, Alade Aparecida


RU: 821476

RESUMO
Este artigo tem a finalidade de abordar os aspectos relevantes do processo de
aprendizagem da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Na verdade,
as possibilidades de aprendizagem requerem a avaliao e anlise de um
contexto amplo do universo do aluno, especialmente ao que se refere suas
concepes, cultura e aspetos histricos, bem como seu ritmo de
aprendizagem. Diante disso, se faz necessrio compreender o
desenvolvimento humano, as estruturais cerebrais e suas principais funes de
modo que as estratgias utilizadas pelo professor causem um impacto
significante e internalizem as informaes, tendo em vista que imensa a
capacidade do crebro se reorganizar de acordo com os estmulos recebidos.
Diante disso, esta pesquisa teve um carter quantitativo pela aplicao de
questionrios a professoras alfabetizadoras ligadas diretamente ou
indiretamente com a questo da leitura para levantamento de informaes
pertinentes ao desenvolvimento deste trabalho, onde, a partir das respostas e
conhecimentos tericos foi possvel tecer algumas consideraes como ser
apresentado no decorrer deste trabalho.
Palavras-chave: Leitura, escrita, processo, aprendizagem.

1. INTRODUO

O ambiente educativo exige uma multiplicidade de aes e olhares


voltados ao desenvolvimento de habilidades, e a superao de desafios ou
dificuldades diante da internalizao de conceitos ou habilidades. Na realidade,
o contexto educativo est cada vez mais caracterizado pela diversidade de
informaes e elementos culturais, onde as capacidades cerebrais de

Aluno do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Internacional UNINTER. Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso.
(semestre e ano).

plasticidade ou readequao, bem como suas mltiplas funes possibilitam a


interao com os mais diferentes significados e possibilidades dimensionais.
Dentro deste contexto, possvel observar que a educao sempre
apresenta um carter de transformao, desde que orientada de forma
coerente e com concepes claras e eficazes. Estas estratgias resultam na
flexibilidade e busca de novos significados do aluno enquanto ser atuante e
ativo que, integrado a estas perspectivas, desenvolva habilidades sociais,
cognitivas, motoras e, consequentemente, de linguagem e leitura.
No caso do desenvolvimento do aprendizado da leitura, objeto central
dessa pesquisa, o processo precisa levar em considerao aspectos
particulares da realidade e ritmo de cada aluno, tendo em vista que passvel
de variaes constantes de indivduo para indivduo e das estratgias
utilizadas. Desse modo, este estudo tem o intuito de orientar os professores
para a utilizao dos conhecimentos do processo de aquisio da leitura no
ensino em prol de prticas que viabilizem processos evolutivos quanto ao
desenvolvimento desta habilidade.
As bases da neurocincia voltadas ao aprendizado da leitura se
configuram como o estudo das relaes estabelecidas entre o crebro e a
interpretao

de

smbolos

contextualizados

com

os

conhecimentos

internalizados, assim, o objetivo desta pesquisa consiste em compreender o


processo de aquisio e desenvolvimento desta habilidade, bem como um
conhecimento mais aprofundado acerca das aes facilitadoras deste
processo.

2. LEITURA E APRENDIZADO
A formao do indivduo desencadeada por inmeros fatores dentro
do processo de desenvolvimento fsico ou cognitivo, no entanto, o sistema
nervoso central merece ateno especial, principalmente ao que se refere ao
processo de aprendizagem. Dentro deste contexto, a compreenso sobre sua
formao e potencialidades um aspecto que precisa ser conhecido e

difundido por todos os envolvidos no processo educativo, especialmente ao


que tange a aprendizagem da leitura, conforme apresenta SOARES:
O domnio da leitura e da escrita no se limita pura e simplesmente
posse de habilidades individuais; implica tambm, e talvez
principalmente, um conjunto de prticas sociais associadas com a
leitura e com a escrita, efetivamente exercidas pelas pessoas em um
contexto social especfico (SOARES, 1994, p. 36).

Aliada a esta afirmao, todo aprendizado acontece envolvendo o


sistema

nervoso

central,

por

isso,

importante

conhecer

algumas

especificidades deste processo. O SNC (sistema nervoso central) constitui-se


inicialmente por meio do surgimento das primeiras clulas do embrio ainda
dentro do espao uterino e, aps isso, desencadeia um crescimento potencial e
sucessivo at estar completamente composto e iniciar o processo das
sinapses. As sinapses se configuram como um mecanismo de alteraes nos
neurotransmissores que orientam novos arranjos at estruturar novos quadros
cerebrais, em outras palavras, so mecanismos de comunicao atravs de
sinais entre os neurnios, configurando-se como a unio entre as clulas. Este
processo de comunicao d origem aos comportamentos, respostas aos
estmulos, pensamentos, memria e tambm a aprendizagem, entre tantos
outros elementos essncias ao indivduo, modificando as estruturas cerebrais.
O que toma os crebros diferentes o fato de que os detalhes de
como os neurnios se interligam vo seguir uma histria prpria.
como uma cidade planejada, que medida que vai sendo
construda vai adquirindo caractersticas prprias, podendo ocorrer,
inclusive, algumas mudanas no plano original. A histria de vida de
um constri, desfaz e reorganiza as conexes sinpticas entre os
bilhes de neurnios que constituem o crebro. (CONSENZA,
GUERRA, 2011, p.28).

Na verdade, o processo acontece atravs da passagem de um impulso


nervoso potencial movido por um pulso eltrico, sendo que as sinapses
constituem a continuao celular entre um neurnio e outro j que no h
segmentao celular entre ambos, sendo caracterizada pelo preenchimento
fludico na separao das clulas transmissoras e receptoras.
Dessa forma, as estruturas cerebrais sofrem alteraes ao longo do
tempo devido as respostas ao ambiente, aos pensamentos e as aes do ser
humano, de modo que causam um impacto significante tambm nas reas da
educao em busca de respostas que vo alm do que se aprende e como se

aprende, afinal, imensa a capacidade do crebro se reorganizar de acordo


com os estmulos recebidos.
De

acordo

com

este

contexto,

necessrio

conhecer

as

especificidades do sistema nervoso central e do funcionamento do crebro


para que estes conhecimentos sejam aplicados no processo de ensino e
aprendizagem da leitura, pois compreender como funciona a mente em todos
os nveis de desenvolvimento um argumento de grande valor para o
educador e os desafios cotidianos da profisso e diante das diversas
dificuldades quanto internalizao da habilidade da leitura de modo geral ou
em casos mais especficos.
A partir do momento em que as bases do conhecimento sobre como o
crebro assimila a armazena as informaes, os profissionais da educao
certamente passaro a considerar contextos amplos e no mais isolados, como
o caso das emoes, as expectativas, as experincias ofertadas e o
ambiente em que as trocas de constituem, afinal, no est em questo apenas
aprender a ler, mas ler com fluncia. GADOTTI afirma que
O aluno, cuja histria de vida apenas comea, quer ver a aplicao
imediata do que est aprendendo, ao mesmo tempo, apresenta-se
temeroso, sente-se ameaado, precisa ser estimulado, criar
autoestima, pois sua ignorncia lhe traz tenso, complexo de
inferioridade. Muitas vezes tem vergonha de falar de si, de sua
moradia, de sua experincia frustrada da infncia, principalmente em
relao escola. preciso que tudo isso seja verbalizado e
analisado. (GADOTTI, 2000, p. 39).

Desse modo, a aprendizagem recebe uma nova abordagem, tendo em


vista que as conexes cerebrais esto em constante busca de elementos
propsitos e passam a ignorar ou simplesmente descartar informaes que no
lhe so significativas, contudo, para dar sentido ao contedo ou conceito que
se busca desenvolver no aluno, imprescindvel que os professores tragam-no
o mais prximo de sua realidade possvel, possibilitando que o crebro faa
associaes que atuem na consolidao da memria, facilitando o processo.
Segundo KOLB E WHISHAW (2002):
Pode-se constatar a relao desenvolvimento cerebral e
comportamental de trs formas bsicas: 1. correlacionando o
surgimento de determinados comportamentos com o desenvolvimento
estrutural do SN (por exemplo, o surgimento de comportamentos
facilmente observveis, tal como engatinhar novas e complexas

conexes cerebrais garantem o surgimento dessa funo); 2.


examinando o comportamento quanto ao surgimento de novas
habilidades e fazendo dedues sobre a maturao neural subjacente
(por exemplo, a observao de novas habilidades surgidas durante a
adolescncia tais como a capacidade de entender nuances da
interao social, permite deduzir que tais habilidades devem ser
controladas por estruturas neurais de maturao tardia); 3.
identificando e estudando fatores que influenciam tanto o
desenvolvimento cerebral quanto o comportamental (por exemplo,
uma leso cerebral neste caso, admite-se que os eventos que
alteram o desenvolvimento cerebral tambm alteram o
desenvolvimento comportamental). (KOLB E WHISHAW, 2002,
p.237).

Como observado, a aprendizagem ocorre atravs das sinapses, no


entanto, o neurnio por si s no efetiva a consolidao do conhecimento, ou
seja, a essncia est na conexo entre eles a o estabelecimento das redes
neurais. A partir desta situao, vale ressaltar que estratgias diferenciadas
precisam ser efetivadas de acordo com cada caso quando o aluno na
consegue aprender a ler de formas convencionais ou como na linearidade da
grande maioria.
Assim, o professor precisa ter em sua concepo que o processo de
aprendizagem precisa manter uma relao intrnseca com a significao,
atrao e a construo de processos dinmicos para que a organizao dos
neurnios ocorra em circuitos mais elaborados e interliguem-se de modo que
constituam sistemas mais elaborados e estimulantes para o crebro e,
consequentemente, para o processo de aprendizagem da leitura.
Ao receber novas informaes, os neurnios so dependentes de
outros pares para que o sistema funcione simultaneamente e influenciem-se de
modo que o crebro potencialize suas habilidades. Desse modo, bem como os
elementos genticos, os fatores ambientais interferem consideravelmente nas
sinapses e promovem as alteraes necessrias ao processo de aprendizagem
que, por suave vez, podem ser alterados de acordo com as condies e
eventos a que esto dispostos.
Diante disso, a compreenso acerca do sistema nervoso central
possibilita um conhecimento maior acerca do processo de desenvolvimento do
comportamento e da aprendizagem, especialmente ao que se refere a
maturao do crebro e de suas funes. Assim, estes conhecimentos voltados
ao ambiente educativo promovem a compreenso da totalidade e das

estratgias que podem ser utilizadas pelo educador diante de sua concepo
quanto aos mecanismos neurofisiolgicos do comportamento, havendo
probabilidades considerveis sobre a potencializao das capacidades
cognitivas do aluno.

2.1 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LEITURA


Os indivduos aprendem de formas diferentes, afinal, as experincias
culturais,

histricas,

sociais

cognitivas

precisam

ser

levadas

em

considerao. Desse modo, a utilizao de um nico mtodo ou concepo


no adequada

para a mediao do processo de aprendizagem,

espacialmente quando trata-se de realizadas particulares, como o caso dos


alunos inclusos no ensino regular.
Assim, a aprendizagem pode ser considerada como a consolidao da
internalizao de conceitos atravs das aes do crebro frente aos estmulos
do ambiente durante a atuao das sinapses que se encarregam de direcionlas s regies adequadas, onde so resgatadas sempre que necessrio. Com
isso, a grande maioria dos ambientes escolares precisam readaptar suas
concepes e propostas e direcionar seu olhar, superando a ao essencial da
transmisso de contedos, mas que atuem como promotores de processos
quanto ao suporte das dificuldades to presentes nas esferas ligadas
aprendizagem. No contexto da atualidade, rpidas modificaes exigem
maiores habilidades de adaptao, especialmente diante dos estmulos que os
alunos recebem fora do ambiente escolar, desse modo, a neurocincia possui
saberes mais abrangentes e dinmicos, favorecendo aspectos positivos para
quem ensina e tambm para quem aprende.
So comuns as queixas por parte dos educadores no que compete
limites, compreenso, concentrao e ateno, bem como ao interesse com
relao s prticas de letramento e leitura. Desse modo, aprender requer
dedicao por parte do aluno, mas precisa ainda mais da ateno do professor,
especialmente atravs de sua mediao dos aspectos de conhecimentos j
consolidados ou pela explorao de mecanismos para construo de novos

conceitos atravs da compreenso, como podemos observar nas afirmaes


de MORIN:
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao
humana. Entretanto, a educao para a compreenso est ausente
do ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de
compreenso mtua. Considerando-se a importncia da educao
para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas as
idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das
mentalidades. Esta deve ser a obra para a educao do futuro. [...] A
compreenso mtua entre os seres humanos, quer prximos, quer
estranhos, daqui para frente vital para que as relaes humanas
saiam de seu estado brbaro de incompreenso. Da decorre a
necessidade de estudar a incompreenso a partir de suas razes,
suas modalidades e seus efeitos. Este estudo tanto mais necessrio
porque enfocaria no os sintomas, mas as causas do racismo, da
xenofobia, do desprezo. Constituiria, ao mesmo tempo, uma das
bases mais seguras da educao para a paz, qual estamos ligados
por essncia e vocao. (MORIN, 2000 p.16-17).

Desse modo, a essncia deste processo que os professores


desenvolvam mtodos e estratgias que sejam significativas para a criana,
onde ela sinta-se parte deste processo atuando sobre as experincias de
aprendizagem a ela ofertadas.
O profissional de educao precisa superar a postura de transmisso
de conhecimentos, e atuar frente a novo de uma maneira mais dinmica e
eficaz, propiciando novas descobertas e saberes atravs da dinamicidade e
novas

interaes

mos

profundas

que

viabilizem

explorao

das

possibilidades de estratgias que auxiliem o aprendizado da leitura. De fato,


preciso conceber o indivduo como ser nico e que possui uma maneira muito
particular ao aprender, sendo que este desvendamento das estruturas
cerebrais permite que o professore assuma a postura de criador de uma nova
forma de atuar frente aos desafios contemporneos e s novas exigncias do
processo de aprendizagem cada vez mais exigente, assumindo posturas
flexveis e dinmicas em sua prtica, como apresenta ALMEIDA:
O novo educador talvez tenha de incluir, duas tarefas que, mesmo
distintas, so complementares. Uma diz respeito reconstruo de
seu prprio perfil enquanto profissional da educao e, a outra, em
exercitar uma verdadeira aerbica dos neurnios no sentido de
descobrir e desconstruir imprintings paradigmticos que impedem
novas e ampliadas sinapses cognitivas de alunos cada vez mais
vidos em expor suas subjetividades, seus mapas cognitivos
autobiogrficos e de compreender o contedo das disciplinas
cientficas por via da partilha e da co-produo. (ALMEIDA, 1997,
p.42)

As relaes entre signos, fala, leitura e escrita advm de um complexo


sistema de operaes cerebrais, onde a capacidade dominncia dessas
potencialidades tem suas razes no modo como estruturado e de acordo com
o funcionamento do sistema nervoso central, onde a atuao das sinapses so
responsveis pelas acomodaes das novas aprendizagens. Dessa forma,
compreender como atua cada zona do crebro responsvel por cada funo
que compete linguagem e promover aes adequadas para cada situao se
consagra como uma forte contribuio ao processo de aprendizagem.
Na verdade, trata-se de um processo que envolve a ateno, os
conhecimentos j consolidados, as percepes acerca de suas experincias,
bem como as funes simblicas e os processos de raciocnio, onde o
processo de linguagem atua como premissa para a compreenso do evoluo
do processo cognitivo e de aprendizagem nos indivduos.
De fato, este processo ocorre em primeira instancia devido aos
estmulos recebidos pelo indivduo atravs da observao visual e dos
elementos do sistema sensorial para desencadear a associao interna de
informaes, ou seja, a compreenso do funcionamento dos circuitos neurais
responsveis pela fala e entendimento da habilidade lingustica viabilizam
atividades intencionais e aquisio de novas habilidades to importantes para a
eficincia da aprendizagem.
Possibilidades como esta favorece a compreenso de elementos que
orientem ou interpretem as teorias e mesmos as prticas sobre como ocorre o
processamento da leitura e suas variedades dentro do processo de
desenvolvimento de suas potencialidades. De fato, tcnicas especficas e com
validade cientifica no faz sentido de forma isolada, mas quando combinada
com alternativas adequadas, melhoram a evoluo ou amenizao do
problema.
Assim, estudos quanto s descobertas voltadas adoo de
estratgias pedaggicas nos casos especficos ao que se refere a
aprendizagem da leitura requer a ao imprescindvel de considerar
funcionamentos cerebrais distintos.

2.3 AQUISIO DA HABILIDADE DA LEITURA: LIMITES E POSSIBILIDADES

Os processos de internalizao das habilidades de leitura e escrita so


extremamente necessrios para que os indivduos possam ter uma vida em
sociedade, atuando como cidados de direito, da cidadania e evoluir
cognitivamente ao longo da vida social e pessoal.
Dessa forma, a escola se configura como o espao que possibilita a
aquisio destas habilidades atravs do oferecimento de situaes de
aprendizagem e rotinas planejadas que estimulem o desenvolvimento da
leitura. Para tanto, a escola precisa ter uma proposta clara acerca de seus
objetivos, especialmente ao que diz respeito s metodologias utilizadas para o
alcance de suas metas. De fato, na proposta pedaggica que as etapas so
direcionadas, bem como as estratgias que so mais adequadas para cada
situao, promovendo, assim, o planejamento especifico das aulas e das
situaes que desenvolvam as habilidades dos alunos, como o caso da
leitura, assunto pertinente desta pesquisa.
Sendo a escola o espao onde o ensino da leitura sistematizado,
constitui-se como exploradora de potencialidades e orientao aos alunos na
busca de suas conquistas, superando o tradicionalismo intrnseco nas
transmisses de saberes estereotipados, afinal, o aluno sujeito ativo e
construtor de seu processo de conhecimento.
Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do
que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura -, a
escola ter de mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e
tambm ler para aprender) requer esforo. Precisar faz-los achar
que a leitura algo interessante e desafiador, algo que, conquistado
plenamente, dar autonomia e independncia. Precisar torn-los
confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender fazendo.
Uma prtica de leitura que no desperte e cultive o desejo de ler no
uma prtica pedaggica eficiente (Brasil, 1997, p.58).

De acordo com esta afirmao, possvel perceber que o professor


atua

como

guia

mesmo

suporte

em

situaes

peculiares,

mas,

gradativamente, afasta-se e observa o processo de aprendizagem a certa


distncia, intervindo apenas quando julgar necessrio, apoiando as conquistas

e mediando a superao de dificuldades da criana durante o processo de


aprendizagem da leitura.
As discusses acerca das prticas mais adequadas no ensino da
leitura direcionam um processo onde o aluno precisa estar imerso no mundo
letrado e nas prticas presentes nas mais diversas situaes do cotidiano,
assim, as prticas isoladas no so uma boa opo frente a estes estudos,
afinal, assumem um carter descontextualizado e com pouco significado para
os alunos, que compreendem com maior facilidade novos conceitos quando
estes lhe so significativos e atrativos, despertando emoes positivas voltadas
as prticas de aprendizagem da leitura e formao de hbitos.
Desse modo, a leitura uma habilidade que requer constante estmulo
e motivao, configurando-se em uma construo gradativa e que precisa estar
presente constantemente no s formao da criana, mas tornar-se hbito,
afinal, a sua prtica resulta na composio de outras habilidades, como a
firmao

de

opinies

crticas

construtivas,

desenvolvendo

novas

potencialidades cognitivas.
No se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da
linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do
mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A
compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre texto e contexto (FREIRE, 1998, p.11).

De fato, por meio da aprendizagem da leitura que o aluno desenvolve


habilidades verbais, crticas, criao de hipteses, alm de efetivar o processo
de compreenso de significados. Assim, ler muito mais verbalizar o que est
escrito e emitir o sons das frases, ler se configura como uma habilidade
criadora de sentidos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) apresentam em suas
descries voltadas ao trabalho com a leitura que o objetivo central deste
processo consiste em formar leitores competentes e com a habilidade de
compreender o que est escrito, ao mesmo tempo em que identifiquem os
elementos subjetivos.
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo e significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu

conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe


sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de
escrita, etc. No se trata simplesmente de extrair informao da
escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se
de uma atividade que implica, necessariamente, compreenso na
qual os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura
propriamente dita (BRASIL 1997, p.53).

Desse modo, a leitura ultrapassa a decodificao de signos, mas se


consolida quando, de fato, o leitor compreende o que est escrito e interpreta
as mensagens que esto sendo transmitido, aspecto que est em defasagem
atualmente no mbito educacional, sendo especialmente observado em provas
e vestibulares em mbito nacional.

2.4 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Diante do exposto at o presente momento, possvel observar que


imprescindvel que o professor compreenda como ocorre o processo de
aquisio da leitura e os fatores ligados a decodificao dos smbolos,
resultando na compreenso do que est escrito. Contudo, os conhecimentos
prvios dos alunos nem sempre so levados em considerao, tendo em vista
que os estmulos e hbitos que detm, muito influenciam positivamente ou no
no desenvolvimento da leitura. Alm disso, so justamente estes hbitos que
possibilitam que o leitor iniciante estabelea relao com os aspectos de seu
cotidiano, provendo significados mais amplos e agregando sentidos mais
intrnsecos aos novos aprendizados, conforme observa MORAIS:
No momento em que a criana comea a aprender a ler, ela j possui,
por necessidades da comunicao falada, todas essas capacidades,
com exceo do Descodificador. Se o Descodificador for pouco
eficiente, a compreenso de textos ser deficiente. Desenvolver um
bom Descodificador no oferece garantia suficiente de compreenso.
No entanto, aprender a ler , essencialmente, adquirir esse
Descodificador. (2004, p. 54-55).

Sendo assim, esta pesquisa no tem a finalidade e apresentar tcnicas


ou estratgias, mas compreender questes pertinentes sobre esse processo.
Para isso, realizou-se pesquisa bibliogrfica para aprofundar conceitos sobre o
tema e posteriormente, pesquisa de campo para conhecer a realidade e as

questes prticas da aprendizagem da leitura e das prticas comparadas


teoria.
Na realidade, as formas de atuao se diferem diante das concepes
e contextos de cada profissional, embora a linha de trabalho se assemelhe em
virtude do planejamento e das diretrizes em nvel nacional e orientaes da
secretaria municipal de educao, no entanto, as respostas foram de cunho
esclarecedor e de grande colaborao para esta pesquisa.
Um dos diversos desafios a serem enfrentados pela escola o de
fazer com que os alunos sejam leitores fluentes, pois grand parte das
informaes de que necessitamos para viver em sociedade e
construir conhecimentos so encontrados na forma escrita. Entre as
diversas metas a serem perseguidas pela escola fundamental, deve
merecer ateno especial que os alunos aprendam progressivamente
a utilizar a leitura para buscar informaes e para aprender, podendo
exprimir sua opinio prpria sobre o que leram. Ao final do ensino
fundamental, preciso que os alunos possam ler textos adequados
para a sua idade de maneira autnoma e aprender sobre diferentes
reas do conhecimento atravs da leitura, estabelecendo inferncias,
fazendo conjecturas, relendo o texto e conversando com outras
pessoas sobre o que foi lido. (DINIZ, 2001, p.69).

Assim,

seis

professoras

alfabetizadoras

responderam

um

questionrio, onde expuseram suas ideias e concepes sobre o assunto.


Todas so formadas em pedagogia e com especializaes diferentes, mas com
tempo considervel de atuao diante de sua prtica pedaggica. Os
questionrios foram compostos pelas seguintes perguntas:
1- H quanto tempo atua como professora alfabetizadora?
2- Quais so as principais dificuldades no aprendizado da leitura?
3- Quais so as estratgias que utiliza frente s dificuldades encontradas
na aprendizagem dessa habilidade?
4- Quais os recursos mais utilizados para o alcance dos objetivos
propostos?
Diante das observaes feitas quanto s respostas, o tempo de
atuao com turmas de alfabetizao varia de 5 a 18 anos, sendo que todas
tm graduao e ps-graduao na rea da educao, como dito
anteriormente. Esta questo direcionou as variedades dos mtodos utilizados,
tendo em vista que precisa ser considerada a realidade da turma, os estmulos
trazidos cultural e historicamente, bem como os ritmos de aprendizado.

Na questo nmero dois, as descries referentes s principais


dificuldades so variadas. A mais citada foi a falta de ateno e concentrao
por parte das crianas, especialmente ao que tange a falta de limites, sendo
necessrios parar as explicaes para chamar ateno ou retomar com
frequncia o que j havia sido dito.
Outra questo so as dificuldades de aprendizagem que alguns alunos
apresentam, alguns por falta de estmulos, outros pelo prprio ritmo de
internalizao de conceitos. Vale ressaltar que so casos especficos, embora
estejam presentes em todas as salas e em todos os anos de atuao,
conforme relato das professoras. Nesta questo, poucos foram os relatos de
distrbios como disgrafia, tendo e vista que as classes so heterogneas,
sendo que algumas crianas j frequentaram a educao infantil e outras no.
A penltima questo se refere s estratgias utilizadas. As professoras
que responderam o questionrios, embora atuantes h algum tempo, se
mostram bastante abertas e dinmicas, assim, as estratgias utilizadas foram
variadas. As atividades citadas consistem na realizao de leitura de imagens,
textos coletivos, leitura em rodas, caa-palavras, escrever textos memorizados
e at ditados. Alm disso, leitura em voz alta e contao de histrias, mas
todas reforam que e necessrio atender as dificuldades especificas de cada
criana, dentro de seu ritmo e limites.
FOUCAMBERT ilustra isso com nfase afirmando que
Na fase de aprendizado, o meio deve proporcionar criana toda a
ajuda para utilizar textos verdadeiros e no simplificar os textos para
adapt-los s possibilidades atuais do aprendiz. No se aprende
primeiro a ler palavras, depois frases, mais adiante textos e,
finalmente, textos dos quais se precisa. Aprende-se a ler
aperfeioando-se, desde o incio, o sistema de interrogao dos
textos de que precisamos, mobilizando o conhecido para reduzir o
desconhecido. (1994, p.42).

Isso se evidencia atravs desta pesquisa, sendo possvel analisar que


em vrios casos o que necessrio uma mudana de atitude frente a cada
dificuldade, seja em uma leitura mais pautada, separao de informaes ou
ambientes mais tranquilos. Assim, o que vale so as estratgias funcionais
para o aprendizado da leitura.

A ltima questo apresentou uma diversidade significativa de


possibilidades ofertadas pelos professores aos alunos em processo de
aprendizagem da leitura, dentre eles, se destacam o uso de aportes textuais,
msicas, vdeos, multimdia, jogos e brincadeiras, entre outros, sempre tendo
como foco o desenvolvimento de habilidades segundo as necessidades da
turma ou da criana.
Ficou evidenciado que as professoras tem a intencionalidade de
provocar o pensamento e o uso de estratgias conscientes por parte d aluno
que desencadeiem o aprendizado. O conhecimento prvio foi considerado e
foram utilizados durante a compreenso para que os novos conceitos fossem
assimilados com mais significado.
De fato, o processo de ler no to simples, pois trata-se de uma
tarefa cognitiva que necessita tambm de outros fatores como a memorizao,
ateno e percepo, alm de que as informaes devem fazer sentido para o
aprendiz, para que o processo seja mais efetivo. Desse modo, o uso de
diversas estratgias se faz necessrio, fator que requer, segundo KLEIMAN,
A mobilizao e a interao de diversos nveis de conhecimento, o
que exige operaes cognitivas de ordem superior, inacessveis
observao e demonstrao, como a inferncia, a evocao, a
analogia, a sntese e a anlise que, conjuntamente, abrangem o que
antigamente era como faculdades necessrias para levar o termo a
leitura: a faculdade da linguagem, da compreenso, da memria.
(KLEIMAN, 1993, p. 12)

Diante dessa afirmao e anlise das respostas das professoras,


importante compreender a maneira de como so abordados os aspectos de
cada dificuldade e no por praticar certa tcnica, buscando dar nfase em
como usar a mente em vez de insistir na leitura e sua velocidade, focalizando
mais em como usar a mente de maneira eficaz no aprender a como aprender
das informaes escritas, j que o domnio da leitura e da escrita no se limita
contextualizao de dessas habilidades, mas sim em criar um conjunto de
prticas associadas diante do contexto especifico a que esto inseridas.

3. METODOLOGIA

O desenvolvimento desta pesquisa consistiu na realizao de estudos


bibliogrficos e na pesquisa de campo, tendo como foco os desafios no
aprendizado da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental.
A pesquisa teve um carter quantitativo pela aplicao de questionrios
a professoras alfabetizadoras ligadas diretamente ou indiretamente com a
questo da leitura para levantamento de informaes pertinentes ao
desenvolvimento deste trabalho. De acordo com as observaes de
(MARCONI, LAKATOS, 1996) as vantagens do uso do mtodo do questionrio
em relao s entrevistas consistem no fato de envolver um nmero menor de
pessoas, alm de proporcionar economia de custo, tempo, viagens, com
obteno de uma amostra maior e no sofre influncia do entrevistador.
A pesquisa de campo consiste num meio investigativo onde h o
destaque de do levantamento de dados atravs de observaes e
questionamentos de forma direta ou indireta ocorridas no campo de estudo
caracterizando-se pela riqueza de informaes que permitiram analisar quais
so as orientaes e estratgias municipais adotadas para a questo central
desta pesquisa.
A efetivao deste estudo ocorreu em duas etapas. Na primeira fase,
aprofundou-se a pesquisa bibliogrfica que ocorreu desde o incio at o final do
processo de realizao do trabalho.
Na segunda fase foram aplicados os questionrios a 6 professoras
alfabetizadoras de escolas diferentes, tendo como objetivo identificar as
concepes, as intencionalidades e os maiores desafios que consideram no
processo de aquisio da habilidade da leitura.
A elaborao das perguntas dos questionrios foi permeada pelo
referencial terico aprofundado anteriormente. Assim, foi possvel conhecer a
situao das escolas em relao ao aprendizado da leitura, bem como sobre as
possibilidades e desafios deste processo.
4. CONSIDERAES FINAIS

A partir do desenvolvimento desta pesquisa foi possvel constatar que o


processo de aprendizagem da leitura requer inmeras formas de interveno,
alm de estratgias especificas para cada nvel de aprendizado em que
encontra-se o aluno.
A anlise dos dados indicou consideraes relevantes acerca das
particularidades do ensino, das estratgias de ensino desenvolvidas e as
metodologias utilizadas na busca dos objetivos propostos. Na realidade, o
domnio da leitura e escrita dentro da perspectiva social, cultural e cognitiva
tem suas bases em recursos e estmulos que vo ao encontro da significao
dos seus elementos para os alunos. De fato, o professor assim uma postura
bastante importante neste processo, tendo em vista que o mediador da
aprendizagem.
Diante da exposio das respostas contidas nos questionrios, as
mediaes do conhecimento de signos e contedos prprios desse processo
reflete a consolidao dos conceitos necessrios para a internalizao dessa
habilidade. Para tanto, observa-se que os profissionais envolvidos precisam
levar em considerao a diversidade cultural, social, histrico, cognitivo e
mesmo econmico dos alunos, sempre valorizando seus conhecimentos
prvios para, a partir disso, criar situaes em que o aluno atue sobre seu
conhecimento e construa as habilidades pretendidas.
Para que estas situaes de aprendizagem ocorram de forma que os
objetivos propostos sejam atingidos, os recursos didticos desempenham
grande importncia, tendo em vista que so inmeras os aportes para que este
fim seja alcanado.
O mais importante, dentro deste contexto, ensinar a ler, mas no com
a mera finalidade de decodificar signos e sim, compreender o que se l,
interpretar as mensagens que o texto pretende informar ou transmitir, bem
como construir novas significaes, dentre outras habilidades.
De fato, a tarefa do professor alfabetizador um desafio muito
significativo, j que os cursos de formao nem sempre lhe garantem bagagem
suficiente para intervir com qualidade no processo de mediao da leitura e da
escrita. Na realidade, necessrio compreender todas as dinmicas do
processo de aprendizagem, bem como do desenvolvimento humano e

cognitivo, j que o aluno precisa estar maduro o suficiente para receber novas
informaes e internalizar conceitos antes desconhecidos.
Por fim, por mais que o professor tenha conscincia da importncia de
suas aes na contribuio efetiva da aprendizagem da leitura, ele precisa
antes de qualquer coisa, conceber que precisa estar sempre em busca de
maiores e melhores estratgias, especialmente ao que se refere s formas de
agir, o que fazer, como colaborar e que mtodos utilizar, mesmo quando seu
planejamento no saia de acordo com o que esperava.

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