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Concurso Pblico SEAP Edital 2013

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LNGUA PORTUGUESA

1. Um dos principais fatores responsveis pelo


redirecionamento do ensino e aprendizagem de lngua
portuguesa a concepo de linguagem assumida
nos documentos oficiais que norteiam essa rea do
ensino.
As DCEs esto embasadas em uma concepo que
percebe a lngua:
A) conforme era concebida
no Renascimento,
perodo de ruptura definitiva entre a escrita e a
oralidade devido inveno da imprensa, fato que
consolidou a supremacia da escrita sobre o oral.
B) como veculo para exteriorizao do pensamento.
Nessa perspectiva, aprender falar e escrever bem,
conhecer a forma da lngua, significa saber
expressar bem o pensamento.
C) como sendo um conjunto de signos que se
combinam de acordo com certas regras
responsveis por permitir a um emissor transmitir
mensagens a um receptor, desde que ambos
dominem o mesmo cdigo.
D) como fenmeno social, pois ela emerge da
necessidade de interao (poltica, social,
econmica) entre os homens. Assim, a lngua no
vista apenas como sistema de formas, mas como
atividade e acontecimento social, portanto,
estratificada por valores ideolgicos.
E) como um espao e resultado da interao humana,
o que implicou esse documento propor o abandono
de qualquer tipo de trabalho com regras
gramaticais no ensino e aprendizagem de lngua
materna.
2. Assinale a alternativa VERDADEIRA:
A) Os diferentes gneros textuais falados e escritos,
produzidos nas diferentes esferas de atividades
humanas, apresentam diferenas em relao ao
vocabulrio, mas no em relao s regras
gramaticais, visto que existe uma uniformidade no
portugus brasileiro.
B) Entre os pesquisadores da rea da educao
lingustica, atualmente, corrente o ponto de vista
de que o ensino de lngua portuguesa deve ser
feito com base na norma padro clssica, dado o
carter dinmico dos gneros discursivos.
C) Nas escolas da rede estadual, trabalhar com lngua
privilegiando sua dimenso interacional e
discursiva uma prtica legitimada h mais de 20
anos, quando o Currculo de Lngua Portuguesa
publicado na dcada de 1990 trouxe orientaes
para os professores buscarem romper com o
ensino tradicionalista e darem lugar a um trabalho
com lngua focando as prticas de leitura, de
produo oral e escrita e de anlise lingustica.

D) A norma padro clssica o modelo de lngua


descrito-prescrito pela gramtica tradicional, que
toma como referncia a norma urbana culta real.
E) O melhor caminho para se chegar variante de
prestgio da lngua o autocontrole por meio da
gramtica normativa, pois sem domnio de
metalinguagem o aluno no amplia seus
conhecimentos lingustico-discursivos.
3. Atualmente, o ensino de lngua est orientado por
prticas de uso (leitura e produo) e de reflexo
sobre o funcionamento da lngua (anlise lingustica).
De acordo com Geraldi (2004:74), O uso da
expresso anlise lingustica no se deve ao mero
gosto por novas terminologias. [...]
Indique a alternativa que contm uma afirmao
VERDADEIRA em relao prtica de anlise
lingustica:
A) O trabalho de reflexo lingustica a ser realizado
nas aulas de lngua deve voltar-se para a
observao e anlise da lngua em uso, ou seja,
priorizando-se as atividades metalingusticas.
B) O termo anlise lingustica surgiu para denominar,
no ensino de lngua, uma nova forma de reflexo
sobre os fenmenos gramaticais, textuais e
discursivos.
C) Uma vez que na anlise lingustica o objetivo
central refletir sobre fatos da lngua e sobre
estratgias discursivas, com o foco nos usos da
linguagem, infere-se que a gramtica foi banida do
ensino de lngua.
D) Busca-se, na anlise lingustica, verificar os
problemas apresentados nos textos produzidos
pelos alunos substituindo nomenclaturas da
gramtica normativa por nomenclaturas da
lingustica (coeso, coerncia, anfora etc).
E) Esse termo trouxe apenas uma nova nomenclatura
para o trabalho pedaggico de Lngua Portuguesa
na escola no que se refere ao ensino de gramtica.
4. O trabalho com produo escrita no ensino de
aprendizagem de lngua materna orientado por um
conjunto de princpios tericos dos quais decorrem
implicaes
pedaggicas.
Sobre
o
trabalho
pedaggico com produo textual, CORRETO
afirmar que
A) a escrita envolve trs etapas recursivas:
planejamento, operao e reviso, as quais, por
sua vez, implicam uma srie de decises por parte
do autor do texto.
B) as prticas de escrita, nos momentos iniciais,
devero ser artificiais, para que os alunos
aprendam as normas da lngua, e s depois desse
domnio passem a realizar prticas de escrita real,
ou seja, com textos socialmente relevantes.
C) a cada situao de escrita, desejvel que o
professor apresente aos alunos um conjunto de
palavras apropriadas para o texto solicitado, de

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modo a assegurar que todo aluno apresente um


bom nvel de vocabulrio na produo.
D) na avaliao do texto escrito, o procedimento mais
adequado o professor apontar os erros e mostrar
a forma correta.
E) elaborar uma lista de critrios de avaliao para
ser usada pelo conjunto dos professores de lngua
da escola em todos os textos solicitados constitui
uma alternativa capaz de assegurar avaliaes
menos subjetivas por parte dos docentes.

D) Utilizam os termos, conceitos e definies que os


gregos antigos utilizaram na anlise de sua lngua,
por isso, os linguistas consideram tais critrios
apropriados para a descrio do funcionamento do
portugus contemporneo.
E) Descrevem a lngua portuguesa atual com base
em um instrumental que permite rotular e
classificar seus componentes fornecendo, assim,
orientao sobre o uso eficiente dos recursos da
lngua nas prticas sociais de fala e de escrita.

5. Marque a alternativa VERDADEIRA em relao ao


trabalho com gneros textuais/discursivos nas aulas
de lngua materna.

7. comum ouvirmos professores e a mdia afirmando


que o internets est contaminando o portugus
escrito, por isso deveria ser visto como um vilo a ser
combatido. Entretanto, a linguagem da internet veio
para ficar, por isso a escola precisa lidar com essa
situao. Considere o texto a seguir e assinale a
alternativa que contm uma afirmao CORRETA em
relao atitude do professor diante de textos como
este:

A) Os gneros so formas textuais que tm sua


caracterizao e funo modeladas/remodeladas
nos processos interlocutivos. Desse modo, no
ensino da escrita, basta serem apresentadas aos
aprendizes as caractersticas prprias dos gneros
textuais usados com maior frequncia na vida
social para que eles alcancem o domnio desses
gneros.
B) O letramento escolar deve estar voltado,
prioritariamente, para prticas de leitura e escrita
de gneros escolares, tais como anotaes,
resumos, relatos entre outros.
C) Uma gama de gneros textuais deve ser lida,
analisada e produzida nas aulas de lngua
portuguesa para a promoo do letramento; os
textos literrios ocuparo lugar de destaque, a fim
de servirem de modelo de escrita.
D) Os gneros orais, tal como acontece com os
escritos, possuem especificidades, porm, na
escola, a oralidade dispensa um trabalho
sistematizado, uma vez que os alunos j tm
domnio das formas cotidianas de produo oral.
E) De acordo com Bakhtin (1992), os gneros so
enunciados relativamente estveis cuja identidade
envolve elementos referentes ao contedo,
composio e estilo. Sendo assim, os textos
pertencentes a um gnero qualquer (reportagem,
por exemplo) apresentam um conjunto de
caractersticas recorrentes, mas, por outro lado,
apresentam variaes devido s diferentes
situaes sociodiscursivas em que so produzidos
e lidos.
6. Analise as asseres a seguir e marque o que for
VERDADEIRO em relao s gramticas normativas
A) Restringem o conceito de lngua apenas escrita
literria e desconsideram a lngua falada.
B) Empregam uma metalinguagem cujo domnio
constitui-se em um dos meios de se chegar a ler e
escrever de modo competente a lngua padro oral
ou escrita.
C) Impem regras julgadas corretas e condenam
outras, por consider-las erradas, justificando sua
posio com argumentos slidos.

A) Um texto como esse, fora dos padres


ortogrficos, poder ser trabalhado em sala em
atividade de reescrita, a fim de que os alunos se
conscientizem de que todos os textos devem
seguir a conveno ortogrfica.
B) A partir desse texto, o professor pode explorar a
linguagem do internets destacando para o aluno
que essa escrita no tem lgica, no cumpre sua
funo e deve ser banida, sob pena de transformar
em caos a escrita da lngua portuguesa.
C) Atualmente, os estudiosos da rea defendem que
a lngua oral varia em diferentes situaes e usos,
mas a escrita no deve variar na sua forma, por
isso no relevante trazer um texto como esse
para a sala de aula.
D) Os textos das culturas locais devem tambm ser
trazidos para a sala de aula porque ela deve
favorecer letramentos mltiplos e diferenciados,
especialmente por causa das mudanas relativas
aos meios de comunicao e circulao da
informao, que impuseram novas maneiras de ler,
de produzir e fazer circular textos.
E) De acordo com as Diretrizes da SEED, o trabalho
com gneros que fogem da norma padro no
indicado para o ensino e aprendizagem de lngua.

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8. O fragmento do texto abaixo de autoria de um aluno.


Assinale a alternativa em que todos os tpicos
mencionados correspondem a problemas de escrita
presentes nesse texto.

nas salas no to grande. O menino que recebeu o


esbarro logo reagiu, empurrou o outro e lhe disse
vrios palavres.
POSSENTI, Srio. Questes de linguagem: passeio
gramatical dirigido. So Paulo: Parbola, 2011. p. 121.

O nascimento dos filsofos


Voc j se perguntou por que importante
filosofar?
Os homens sempre procuraram explicar de
alguma forma as coisas e os fenmeno e isso fez
com que atravz dos tempos surgisse os filsofos,
homens e mulheres que buscam a verdade.
Portanto, filosofar significa buscar a verdade e
pensar bem sobretudo o que nos traz
conhecimento e nos ajuda a agir bem, por isso
importante filosofar.
Os primeiros filsofos viveram por volta de 500 a
600 anos antes de Cristo, na antiga Grcia. Esses
primeiros filsofos foram chamados pr-socrticos
porque existiu depois deles, um filsofo chamado
Scrates que foi muito importante e, por isso,
marcou a diviso da filosofia grega.
Voc deve estar se perguntando: como sabemos
o que os filsofos escreveram se foi numa poca
to antiga? Como os escritos deles chegaram at

ns? Pois ... s existe alguns fragmentos


desses escritos.[...]

A) Pontuao,
ortografia,
regncia
verbal
e
acentuao.
B) Pontuao, ortografia, coeso e tempo verbal.
C) Pontuao, ortografia, concordncia verbal e
concordncia nominal.
D) Ortografia, coerncia, tempo verbal e concordncia
verbal.
E) Pontuao, ortografia, coeso e concordncia
nominal.
9. Srio Possenti apresenta verses de um texto escolar
e mostra o processo de reescrita:
E terrivelmente violento um menino este dias sem
quere porque o outro empurrou ele ele esbarrou no
outro muleque ele j foi pra sima dele ai ele chingou o
muleque.
1. terrivelmente violento. Um menino esses dias,
sem querer, porque o outro empurrou ele, ele
esbarrou no outro moleque, ele j foi pra cima dele, a
ele xingou o moleque.
2. Na escola, o ambiente terrivelmente violento. Um
dia desses, s porque um menino esbarrou em outro
sem querer, foi empurrado e xingado.
3 Havia uma violncia terrvel na escola. Um dia
desses, um menino empurrou e xingou outro, s
porque teve/aconteceu/houve um esbarro. E isso
que o esbarro foi sem querer.
4 Na escola, h tanta violncia quanto em outros
lugares, como em estdios de futebol ou em botecos.
Um dia desses, um menino esbarrou em outro, sem
querer, o que acontece facilmente, porque o espao

Ao comparar etapas do processo de reescrita, concluise que


A) na primeira reescrita, foram feitas apenas
correes ortogrficas; na segunda verso, inseriuse a referncia ao local, na escola, e reestruturouse o segundo perodo; as modificaes tornaram o
texto mais claro.
B) na segunda verso, inseriu-se a referncia ao
local, na escola, e reestruturou-se o segundo
perodo; na terceira, o texto foi apenas
reorganizado em trs perodos.
C) na terceira verso o texto foi reorganizado em dois
perodos, uma informao foi deslocada para o
final e transformada em comentrio: E isso que o
esbarro foi sem querer.
D) na primeira reescrita, foram feitas, sobretudo,
correes ortogrficas e inseres de sinais de
pontuao; na ltima verso, as modificaes
foram mais sofisticadas, inseriram-se, por exemplo,
informaes e comentrios para tornar o texto
mais consistente.
E) na terceira verso o texto foi reorganizado em dois
perodos, uma informao foi deslocada para o
final e transformada em comentrio: E isso que o
esbarro foi sem querer. Na ltima verso, foi
inserido, pelo professor, um exemplo que alterou o
projeto de dizer do aluno.
10. Leia o texto a para responder questo a seguir.
A pronncia [o] para ditongo escrito ou, como em
roupa, pouco, ouro, louco, comprou, amou etc. ocorre
na fala de todos os brasileiros, independente de sua
origem geogrfica, classe social, grau de letramento
etc. No que diz respeito avaliao social, essa
pronncia no provoca nenhuma reao negativa:
nem a pessoa mais letrada interrompe uma conversa
para corrigir seu interlocutor ou censur-lo por ter
pronunciado rpa, pco, ro etc. Concluso: a
pronncia [o] para o antigo ditongo ou faz parte do
vernculo brasileiro mais geral.
A pronncia [i] para o dgrafo escrito lh, como em tela,
abelha, palha, trabalha caracteriza os falantes das
variedades mais estigmatizadas, sem prestgio social.
No tocante avaliao social, essa pronncia provoca
reao negativa por parte dos falantes urbanos
escolarizados, que identificam imediatamente como
prprias de pessoas pobres, sem instruo,
caipiras etc. Concluso: a pronncia [i] para o
dgrafo lh no faz parte do vernculo brasileiro mais
geral.
Temos assim, claramente, dois grandes conjuntos de
traos lingusticos: aqueles que aparecem na fala de
todos os brasileiros, independente de sua origem

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social, regional etc.; e aqueles que aparecem


primordialmente na fala dos brasileiros de origem
social humilde, de pouca ou nenhuma escolaridade,
de antecedentes rurais etc.
[...]
O que a escola no pode deixar de fazer, como venho
insistindo, ensinar aquilo que os falantes no
sabem, no trazem de sua vivncia familiar e
comunitria. O destino que eles vo dar ao que
aprenderem no cabe escola determinar.
Fonte: BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do
portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011. p. 105.

No texto, o autor utiliza exemplos como argumento


para defender o seguinte ponto de vista:
A) a pronncia [i] para o dgrafo escrito lh, como em
telha, prpria das variedades mais estigmatizadas,
faz parte do vernculo brasileiro mais geral.
B) a pronncia [o] para ditongo escrito ou, como em
roupa,
usada
pelos
brasileiros
urbanos
escolarizados, no faz parte do repertrio dos
falantes das variedades estigmatizadas.
C) a escola deve ensinar aos falantes o que eles
desconhecem.
D) os objetos do ensino de lngua materna devem
pautar-se em temas presentes no cotidiano dos
alunos.
E) o ensino da leitura e da escrita, bem como o
acesso aos discursos sociais que se valem delas,
a tarefa primordial da educao em lngua
materna na escola.
11. Leia o texto a seguir para responder questo.

B) Caetano Veloso cantava baixinho London,


London
no rdio do bar. Uma brisa noturna
entrava pela porta esfriando o recinto.
Paulo olhava para a mesa. Distraiu-se por um
momento com a mariposa que passara voando e
pousara no lustre que iluminava as bolas.
Walmor o cumprimentou, mas Paulo estava
paralisado.
No rdio, London, London havia terminado, mas
Tropiclia comeava, mostrando que Caetano
Veloso era bem-quisto no Bar Pasrgada. A brisa
parou. Walmor insistiu: Paulo... Paulo... Paulo...
At ele que despertou.
Annimo

C) Diante da angstia do juiz reto e sem medo, situome a expiar, com medo o travo da impotncia que
afirmo como forma de racionalizar o medo, medo
de denunciar, de contestar, medo at de confessar
o medo, de reconhecer que as palavras e os
gestos nascem pelo fluxo da adrenalina, como
autodefesa diante do medo.
Dias, Jos Carlos. Medo. Folha de S. Paulo, 28. ago. 1981.

D) H trs solues para o drama da infncia perdida


na rua: escola, escola, escola.
Veja, 30/10/1996.

E) incontestvel a importncia do brincar na vida da


criana. no brincar que a criana se constitui
como sujeito, pois a criana brinca consigo mesma
e, posteriormente, ela brinca com algum objeto. Ao
brincar, ela inicia o seu contato com a realidade.
Esse contato engendra nessa criana uma
formao simblica e um possvel entendimento do
mundo.
Annimo

A repetio ou recorrncia de termos uma das


formas de progresso textual de que pode se valer o
produtor. Esse tipo de recorrncia tem sido
frequentemente considerado vicioso e, por isso,
condenado. O que ocorre, na verdade, que a
repetio tambm um poderoso recurso retrico.
Portanto, h repeties viciosas e repeties
enfticas, retricas.
Muitos textos so construdos tomando como base a
repetio, que produz, nesses casos, no s efeitos
estilsticos, mas, sobretudo, argumentativos. Da a
presena constante desse recurso em peas oratrias
e textos em geral que se destinem a persuadir os
interlocutores.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009. p. 161.

Assinale a alternativa que apresenta a repetio


viciosa.
A) Nunca tantas pessoas, em tantos veculos,
trafegaram em tantas vias, e tantas direes, com
tanta velocidade, indo a tantos lugares, pra voltar
logo to arrependidas.
Millr Fernandes

12. No excerto, Eliane Ruiz expe o seu ponto de vista


acerca da prtica de correo de texto.
A prtica de correo, tal como aqui defendo, nasce,
portanto, de um encontro entre sujeitos (aluno,
professor e outros) em processos lingusticos que se
prestam para produzir significao em episdios de
interao pessoal e dialgica. E tal prtica s
possvel dentro de uma postura terica especfica: a
textual, a discursiva.
Nessa perspectiva, entendo que no teria mais lugar
uma correo de textos escolares apenas como mera
aferio do domnio de regras, mas sim, tambm, e
principalmente, como negociao de sentidos, em
face dos lugares socialmente ocupados pelos
interlocutores (professor e aluno). A correo de
redaes passaria a ter o verdadeiro estatuto de
leitura que deve ter (ainda que diferenciada do senso
comum do termo, dada a especificidade prpria do
papel institucional do leitor-professor): leiturainterlocuo, tpica da discursividade que emerge na
interao autor/ texto/ leitor; no nosso caso especfico,
na relao autor-aluno/ texto-redao/ leitor-professor

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coautor/ texto-correo/ leitor-aluno co-leitor/ textoreviso/ leitor.


RUIZ, Eliane. Como se corrige redao na escola. So
Paulo: Mercado de Letras, 2001 .p. 232-233.

Para fundamentar o seu ponto de vista, Eliane Ruiz


argumenta que:
A) a lngua uma forma de interao verbal que
possibilita aos membros de uma sociedade o
estabelecimento de vnculos e compromissos,
sobretudo no texto escrito.
B) a escrita uma atividade por meio da qual aquele
que escreve
expressa explicitamente seu
pensamento, suas intenes, levando em conta,
por vezes, as experincias e os conhecimentos do
interlocutor.
C) o professor coloca-se como coautor e o aluno
como produtor, portanto, ambos so sujeitos ativos
que interagem dialogicamente com o objetivo
de corrigir os erros presentes no texto.
D) a atuao dialgica do professor fundamental
para que a atividade de correo tenha o estatuto
da leitura-interlocuo que surge na relao
autor/texto/leitor.
E) o texto visto como um produto de uma
codificao realizada pelo escritor a ser
decodificada pelo leitor, bastando a ambos o
conhecimento do cdigo utilizado.
13. VARIANTE
1. Se duas unidades lingusticas (fonema ou morfema)
figuram no mesmo ambiente (fonolgico ou
morfolgico) e se elas podem ser substitudas uma
pela outra sem que haja uma diferena no sentido
denotativo da palavra ou da frase, ento os dois
fonemas ou os dois morfemas so variantes livres de
um fonema ou de um morfema nico [...]. Se duas
unidades lingusticas (fonemas ou morfemas) no se
apresentam nunca no mesmo ambiente (fonolgico ou
morfolgico) e se elas apresentam entre si um
parentesco (articulatrio ou acstico para os fonemas;
semntico para os morfemas), essas unidades so
variantes combinatrias do mesmo fonema ou do
mesmo morfema.
Fonte: DUBOIS, J. et al. Dicionrio de lingustica. So
Paulo: Cultrix, 1993.

Considerando o verbete acima, assinale a alternativa


que
exemplifica
adequadamente
o
conceito
apresentado.
A) As formas /mim/ e /-migo/ so variantes livres no
contexto em que sucedem uma preposio,
conforme os exemplos: de mim, para mim, sem
mim, a mim, comigo.
B) v-, i- e f- so variantes combinatrias de um
mesmo morfema que significa ir, pois figuram
cada qual em contextos exclusivos, como nos
exemplos do verbo conjugado vou, ia, fui.

C) Em contexto de incio de palavra, como ocorre com


a palavra rua, as variantes [R] velar e [r] alveolar
so combinatrias.
D) Ao compararmos os prefixos das palavras imoral,
irreal, infeliz e inapto, verificamos que so
variantes livres.
E) O fonema /t/ na palavra tia pode se realizar com a
pronncia dental ou africada, logo, podemos
considerar as duas realizaes como variantes
combinatrias.
14. O ensino da Literatura Brasileira, nas escolas do
Paran, est pautado na Esttica da Recepo e na
Teoria do Efeito, e tem como objetivos efetuar
leituras compreensivas e crticas; ser receptivo a
novos textos e leitura de outrem; questionar as
leituras efetuadas em relao ao seu prprio horizonte
cultural; transformar os prprios horizontes de
expectativas, bem como os do professor, da escola,
da comunidade familiar e social. (DCEs Lngua
Portuguesa, 2008, p.74.).
A partir dessa constatao, assinale a nica
alternativa CORRETA quanto ao ensino da Literatura
no Paran, segundo o mtodo recepcional.
A) A ruptura com o horizonte de expectativas do aluno
o momento em que ele cresce, distancia-se do
senso comum para criar o seu prprio horizonte
ampliado e adquirir o entendimento do evento
esttico.
B) o horizonte de expectativas do aluno que o
professor deve satisfazer, garantindo, assim, que
ele desenvolva o gosto pela leitura.
C) A ruptura do horizonte de expectativa do aluno
uma etapa do processo de formao do leitor que
pode e deve ser evitado, para garantir o sucesso
do trabalho do professor.
D) As marcas lingusticas do texto literrio devem ser
ignoradas, segundo o mtodo recepcional, porque
no se trabalha o texto literrio como pretexto.
E) Segundo o mtodo recepcional, o professor deve,
ao trabalhar com o texto potico em sala de aula,
exercitar exaustivamente a leitura de um mesmo
poema, antes de passar a outro, de modo a
garantir que o aluno se identifique com o texto e se
aproprie do gnero.
15. O trabalho com a Literatura, na escola, tem em vista
a educao literria. Por isso, o professor deve:
A) ampliar os modos de ler literatura dos alunos,
propiciando-lhes o contato com outros gneros
textuais, literrios ou no.
B) organizar momentos de leitura literria em que ele
atue como consultor, para elucidar as dvidas dos
alunos, por isso, mantendo-se como observador.
C) determinar as leituras a serem feitas pelos alunos,
pois estes no tm condies de escolher o
melhor para si.

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D) promover situaes de leitura colaborativa, em


que os alunos possam se ajudar, uns aos outros,
sanando as possveis dvidas.
E) planejar atividades regulares de leitura literria,
assegurando que tenham a mesma importncia
dada s demais. Ao planejar a sequncia didtica,
deve levar em conta a motivao, a introduo, a
leitura e a interpretao, como etapas do processo.
16. Sobre a Histria da Literatura Portuguesa, assinale a
nica assertiva CORRETA.
A) Cames um poeta medieval por excelncia: seus
poemas, principalmente a epopeia Os Lusadas,
apresentam metrificaes semelhantes quelas
encontradas nas cantigas de amor e cantigas de
amigo dos trovadores do medievo. A narrativa da
epopeia, concentrada em torneios de cavalaria,
tambm nos remete s gestas medievais.
B) Gil Vicente pode ser considerado um divisor de
guas na histria do teatro em Portugal; suas
peas, a exemplo do Auto da Barca do Inferno,
apresentam personagens que podem ser
entendidos como representantes (s vezes
caricatos) da sociedade em que o autor vivia.
C) Ea de Queirs considerado um escritor de
transio; obras como O Primo Baslio e A cidade
e as serras foram escritas para exaltar a sociedade
portuguesa do sculo XIX, sendo bons exemplos
da faceta realista do autor; por outro lado, obras
como Os Maias e O crime do Padre Amaro so
legtimas representantes do modernismo literrio
portugus.
D) Alexandre Herculano um autor associado ao psmodernismo portugus; obras como Eurico, o
Presbtero apresentam linguagem e discusses
eminentemente contemporneas, como o uso de
neologismos e a condenao do celibato clerical.
E) Jos Saramago e Miguel Torga so autores
comumente enquadrados no realismo portugus,
uma vez que as obras literrias por eles escritas
(romances, contos e poemas) esto presas ao
substrato da matria, inexistindo experimentaes
lingusticas, metforas e marcas do elemento
fantstico. o caso do Conto da Ilha
Desconhecida, de Saramago, e dos poemas de
Orfeu rebelde, de Torga.
17. Leia os seguintes trechos das obras O Guarani, de
Jos de Alencar, e Cordes, de Joo do Rio:
Sobre a alvura difana do algodo, a sua pele, cor de
cobre, brilhava com reflexos dourados; os cabelos
pretos cortados rentes, a tez lisa, os olhos grandes
com os cantos exteriores erguidos para a fronte; a
pupila negra, mbil, cintilante; a boca forte mas bem
modelada e guarnecida de dentes alvos, davam ao
rosto pouco oval a beleza inculta da graa, da fora e
da inteligncia.
ALENCAR, Jos de. O Guarani. So Paulo: tica, 1996. p.
28. Publicado originalmente na forma de folhetim, em 1857.

Na turba compacta o alarma correu. O cordo vinha


assustador. frente, um grupo desenfreado de quatro
ou cinco caboclos adolescentes com os sapatos
desfeitos e grandes arcos pontudos corria abrindo as
bocas em berros roucos. Depois um negralho todo
de penas, com a face lustrosa como piche, a gotejar
suor, estendia o brao musculoso e nu sustentando o
tacape de ferro. Em seguida gargolejava o grupo
vestido de vermelho e amarelo com lantejoulas doiro
a chispar no dorso das casacas e das grandes
cabeleiras de coches, que se confundiam com a
epiderme
num
empastamento
nauseabundo.
Ladeando o bolo, homens em tamancos ou de ps
nus iam por ali, tropeando, erguendo archotes,
carregando serpentes vivas sem os dentes, lagartos
enfeitados, jabutis aterradores com grandes gritos
roufenhos.
RIO, Joo do. Cordes. In: A alma encantadora das ruas.
So Paulo: Companhia de Bolso, 2008. p. 142. Publicado
originalmente em 1908.

A partir da anlise comparativa dos trechos


selecionados e do seu conhecimento sobre a Histria
da Literatura Brasileira, assinale a nica assertiva que
apresenta uma interpretao CORRETA.
A) Os trechos apresentam vises distintas do
indgena brasileiro; no trecho de Alencar, temos
um ndio infantilizado, dotado de ingenuidade e
distante do modelo ideal de bom selvagem, de
Rousseau; j no fragmento de Joo do Rio, temos
um ndio que pode ser entendido como legtimo
representante do ideal romntico brasileiro: o
selvagem descrito como um ser vigoroso que
reunia em si os valores a serem exaltados na
ptria, coragem, honradez, firmeza de carter e
beleza fsica.
B) Os trechos apresentam vises distintas para com o
indgena; se no trecho de Alencar vemos a
idealizao do selvagem nas pginas literrias,
marca do romantismo brasileiro (que valorizou a
figura do ndio a fim de exaltar a nacionalidade), no
fragmento de Joo do Rio vemos a imagem de um
ndio brutalizado, em um cordo carnavalesco.
So, em sntese, diferentes retratos do ndio, em
diferentes contextos socio-histricos.
C) Ambos os trechos apresentam vises dualistas do
ndio: em Alencar, temos o ndio de traos
embrutecidos e valores elevados (a ideia de que
apesar da brutalidade fsica o indgena possui
personalidade delicada); em Joo do Rio, temos o
oposto o ndio de traos delicados e valores
deturpados (a ideia de que apesar da delicadeza
fsica o indgena possui personalidade violenta).
D) Ambos os trechos apresentam vises depreciativas
do ndio, marcas dos contextos em que as obras
foram escritas, ligados a polticas de aculturao
dos silvcolas: em Alencar, temos o ndio
infantilizado do ideal romntico, marcado pela
instabilidade de carter e pela fragilidade corprea;

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em Joo do Rio, temos o ndio brutalizado do


modernismo, o selvagem antropfago que oferece
real ameaa aos homens brancos e invade as
ruas, despido de valores.
E) Os trechos apresentam vises parecidas do ndio:
em Alencar, encontramos o clssico modelo de
selvagem incorruptvel do romantismo, dotado de
valores elevados e traos angelicais; em Joo do
Rio, tambm encontramos o ndio de carter
imaculado do ideal romntico os selvagens so
descritos como homens fortes e, ao mesmo tempo,
ternos e valorosos.
18. Leia o seguinte trecho do conto Teoria do Medalho,
de Machado de Assis:
No te falei ainda dos benefcios da publicidade. A
publicidade uma dona loureira e senhoril, que tu
deves requestar fora de pequenos mimos,
confeitas, almofadinhas, coisas midas, que antes
exprimem a constncia do afeto do que o atrevimento
e a ambio. Que D. Quixote solicite os favores dela
mediante aes heroicas ou custosas, um sestro
prprio desse ilustre luntico. O verdadeiro medalho
tem outra poltica. Longe de inventar um Tratado
Cientfico da Criao dos Carneiros, compra um
carneiro e d-o aos amigos sob a forma de um jantar,
cuja notcia no pode ser indiferente aos seus
concidados. Uma notcia traz outra; cinco, dez, vinte
vezes pe o teu nome ante os olhos do mundo.
Comisses ou deputaes para felicitar um agraciado,
um benemrito, um forasteiro, tm singulares
merecimentos, e assim as irmandades e associaes
diversas,
sejam
mitolgicas,
cinegticas
ou
coreogrficas. Os sucessos de certa ordem, embora
de pouca monta, podem ser trazidos a lume, contanto
que ponham em relevo a tua pessoa. Explico-me. Se
cares de um carro, sem outro dano, alm do susto,
til mand-lo dizer aos quatro ventos, no pelo fato de
si, que insignificante, mas pelo efeito de recordar um
nome caro s afeies gerais. Percebeste?
Percebi.
ASSIS, Machado. Teoria do Medalho. In: ASSIS, Machado.
Contos. Organizao, introduo, reviso de textos e notas
de Massaud Moiss. So Paulo: Cultrix, 2008. p. 25-26.

O trecho em questo mostra parte de um dilogo


entre pai e filho, no qual o pai explica ao jovem que
est a completar vinte e dois anos alguns segredos
para se tornar um medalho, ou seja, um sujeito
famoso e querido por todos, sem necessariamente
desenvolver a intelectualidade e contribuir para a
transformao social. Tal viso de mundo,
extremamente irnica, foi abordada por Machado de
Assis em outras obras, inclusive em um de seus
grandes romances. Com base no seu conhecimento
sobre a literatura brasileira, assinale a nica assertiva
que apresenta outra obra de Machado de Assis em
que podem ser identificadas marcas da teoria do
medalho, explicando CORRETAMENTE o porqu
disso.

A) Memrias Pstumas de Brs Cubas; o


protagonista e narrador das memrias pretendia,
entre outros feitos, criar um emplasto batizado
com o prprio nome, o Emplasto Brs Cubas,
pensando menos no progresso da farmacologia e
mais na obteno de lucro, fama e sucesso.
B) Dom Casmurro; a personagem Capitu ensinou ao
filho, Ezequiel, ainda na infncia, que o mais
importante na vida era construir a fama pessoal,
convencendo o esposo Bento Santiago a enviar o
pequeno ao Egito e a Jerusalm, no Oriente
Mdio, regio em que, futuramente, Ezequiel viria
a falecer.
C) Esa e Jac; os gmeos Pedro e Paulo, ambos
monarquistas convictos, so convencidos pela
sedutora personagem Flora e decidem entrar na
poltica; so nomeados senadores do Imprio com
o nico objetivo de obter sucesso rpido e fcil,
bem como lucratividade.
D) Quincas Borba; o personagem Rubio, capitalista
inveterado, aplica, sem escrpulos, golpes
financeiros no casal Palha e Sofia, a fim de
prosperar rapidamente e ganhar notoriedade e
fama entre as altas rodas do Rio de Janeiro
mesmo que, para isso, destrua, ao final do
romance, a vida de seus antagonistas.
E) Memorial de Aires; o personagem Conselheiro
Aires rouba de seu amigo Rubio a ideia de
fundar uma corrente filosfica, o Humanitismo, com
o objetivo descarado de prosperar financeiramente
e obter sucesso na ento capital do Brasil.
19. Leia o fragmento literrio apresentado a seguir:
Passa rente aos bois-de-carro pesados eunucos de
argolas nos chifres, que remastigam, subalternos,
como se cada um trouxesse ainda ao pescoo a
canga, e que mesmo disjungidos se mantm
paralelos, dois a dois. Corta ao meio o grupo de vacas
leiteiras, j ordenhadas, tranquilas, com as crias ao
p. E desvia-se apenas da Aucena. Mas, tambm,
qualquer pessoa faria o mesmo, os vaqueiros fariam o
mesmo, o Major Saulo faria o mesmo, pois a Aucena
deu luz, h dois dias, um bezerrinho muito galante,
e bem capaz de uma brutalidade sem aviso prvio e
de cabea torta, pegando com uma guampa entre as
costelas e a outra por volta do umbigo, com o que,
contado ainda o impacto da marrada, crvel que o
homem mais virtuoso do mundo possa ser atirado a
seis metros de distncia, e a toda a velocidade, com
alas de intestino penduradas e muito sangue de
pulmo vista.
E Sete-de-Ouros, que sabia do ponto onde se
estar mais sem tumulto, veio encostar o corpo nos
pilares da varanda. Deu de cabea, para lamber,
veloz, o peito, onde a cauda no alcanava. Depois,
esticou o sobrebeio em toco de tromba e trouxe-o ao
rs da poeira, soprando o cho.
ROSA, Joo Guimares. O burrinho pedrs. In: Sagarana.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. p. 35.

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O trecho do conto O burrinho pedrs apresenta


algumas caractersticas marcantes da prosa de Joo
Guimares Rosa. Assinale a nica assertiva que
analisa
CORRETAMENTE
duas
dessas
caractersticas identificveis no fragmento.
A) O autor, na linha de cronistas como Rubem Braga,
emprega em larga escala a chamada prosa
potica, conforme se depreende de trechos como
E Sete-de-Ouros, que sabia do ponto onde se
estar mais sem tumulto, veio encostar o corpo nos
pilares da varanda; tambm se faz presente no
fragmento um certo culto ao padro cannico da
linguagem, avesso a experimentaes.
B) O autor utiliza da metafico historiogrfica,
recurso narrativo da ps-modernidade literria,
exemplificado pela utilizao da personagem
Sete-de-Ouros; h, ainda, a ausncia de um
ponto de vista subjetivo: o autor prefere descrever
as situaes sem qualquer marca de oniscincia.
C) O autor pratica a experimentao lingustica,
conforme se observa no uso de expresses como
sobrebeio, exemplo de neologismo; tambm
notvel a criao de um espao ficcional ligado
temtica interiorana (presena de fazendas, bois,
vaqueiros) de um mitopotico serto brasileiro.
D) O autor se dedica criao de neologismos,
conforme se depreende do uso de expresses
como eunucos e marrada, no encontradas nos
dicionrios; h, ainda, a construo ficcional de
espaos urbanos marcados pela violncia: as
personagens so brutalizadas e destitudas de
valores como a honra.
E) O autor se dedica criao literria de uma
temtica sertaneja, ligada ao chamado ciclo da
seca nordestino, na linha de autores como
Graciliano Ramos e Jos Lins do Rgo;
representante de um certo culto s formas fixas e
defende a ausncia de trabalho experimental com
a linguagem.

20. Leia o seguinte trecho da cano Tropiclia, de


Caetano Veloso:
Sobre a cabea os avies
Sob os meus ps os caminhes
Aponta contra os chapades
Meu nariz
Eu organizo o movimento
Eu oriento o carnaval
Eu inauguro o monumento
No planalto central do pas
sabido que o Tropicalismo de Gil e Caetano foi
bastante influenciado, em sua origem, por um
movimento literrio da primeira metade do sculo XX,
conforme explicao do prprio Caetano em sua obra
autobiogrfica Verdade Tropical. Nas palavras dele,
um determinado manifesto foi de fundamental
importncia para a ecloso da Tropiclia, uma vez
que a ideia (contida no manifesto) servia-nos, aos
tropicalistas, como uma luva. Estvamos comendo
os Beatles e Jimi Hendrix. Nossas argumentaes
contra a titude defensiva dos nacionalistas
encontravam aqui uma formulao sucinta e
exaustiva (VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So
Paulo: Companhia de Bolso, 2008. p. 242). A partir do
seu conhecimento sobre a histria da literatura
brasileira, assinale a nica assertiva que apresenta
CORRETAMENTE o nome do referido movimento e o
nome do manifesto que encerra as ideias
apresentadas no fragmento de Caetano Veloso.
A) Modernismo de 30; Manifesto Regionalista.
B) Modernismo de 22; Manifesto Nhenga VerdeAmarelo.
C) Simbolismo; Manifesto Espiritualista.
D) Modernismo de 22; Manifesto Antropfago.
E) Parnasianismo; Manifesto Parnasiano.