MTODOS NUMRICOS

Introduccin
Gustavo Rocha
2005-2

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

ANALOGA

Cada curso

un platillo

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

EQUIVALENCIAS

MATEMTICAS
INGENIERA

MATEMTICAS CON
SABOR A INGENIERA

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

OTLA VEZ
ALOZ!

La juventud prefiere ser

estimulada que instruida

Johann Wolfgang Von Goethe

MISIN Y OBJETIVOS
MISIN: Habilitar a nuestros alumnos para que sean capaces de
hacer ingeniera, para que transformando los elementos de la
naturaleza, puedan elevar el nivel de bienestar del ser humano.
OBJETIVO TELEOLGICO (FIN): Que los alumnos sean capaces
de enfrentar y resolver problemas de esta ndole.
OBJETIVO INSTRUMENTAL (MEDIO): Que los alumnos adquieran
un vasto dominio de las ciencias bsicas, para aplicar este
conocimiento a la solucin de tales problemas.

Uno de los males que

caracterizan a nuestro tiempo
es la claridad de los medios y la
vaguedad de los objetivos. Se
debiera tener firmeza en los
objetivos y flexibilidad en los
Albert Einstein
medios

El fin principal de la educacin, no es el

conocimiento, sino la accin"
Herbert Spencer
Filsofo y socilogo ingls

...todo el desorden del mundo viene de los oficios

y las profesiones mal o mediocremente servidos:
poltico mediocre, educador mediocre, mdico
mediocre, sacerdote mediocre, artesano mediocre,
esas son nuestras calamidades verdaderas"

GABRIELA MISTRAL

LA DIALCTICA DEL INGENIERO

Analtico
Correcto
Deductivo
Exacto
Cientfico
Racional
Verdadero
Terico

Artstico
Creativo
Imaginativo
Oportuno
Sistmico
Intuitivo
til
Prctico

LA DIALCTICA DEL INGENIERO

Entre
Entre lo
lo terico
tericoyyloloprctico
prctico
Entre
Entre lo
lo verdadero
verdaderoyylolotil
til
Entre
Entre lo
lo exacto
exactoyylolooportuno
oportuno
Entre
Entre lo
lo analtico
analticoyyloloartstico
artstico
Entre
Entre lo
lo cientfico
cientficoyylolosistmico
sistmico
Entre
Entre lo
lo deductivo
deductivoyyloloimaginativo
imaginativo
Entre lo racional y lo intuitivo
Entre lo racional y lo intuitivo
Entre lo correcto y lo creativo

Entre lo correcto y lo creativo

DOS HEMISFERIOS
Terico
Verdadero
Exacto
Analtico

Prctico
til
Oportuno
Artstico

Cientfico

Sistmico

Deductivo

Imaginativo

Racional
INGENIERO
Correcto

Intuitivo
Creativo

LOCALIZACIN DE LAS CAPACIDADES EN LOS

HEMISFERIOS CEREBRALES

Habilidad
cientfica

Control de la
mano derecha

LGICOMATEMTICA
SOCIOEMOCIONAL

INTRAPERSONAL

E = mc
MUSICAL

CORPORAL

LINGSTICA
Howard Gardner

ESPACIAL

LGICOMATEMTICA

INTRAPERSONAL

SOCIOEMOCIONAL

MUSICAL

CORPORAL

LINGSTICA
Howard Gardner

ESPACIAL

... no es posible separar los aspectos

cognitivos, emocionales y sociales...

Jean Piaget

En el mejor de los casos, el

coeficiente de inteligencia contribuye
con alrededor de un 20 por ciento en
los factores que determinan el xito
en la vida, lo cual deja el 80 por
ciento restante a otras fuerzas, que
se agrupan como inteligencia
emocional.

Temario del curso

I.

Aproximacin numrica y errores

II.

Ecuaciones algebraicas y trascendentes

III.

Sistemas de ecuaciones lineales

IV.

Interpolacin, derivacin e integracin

V.

Ecuaciones diferenciales

VI.

Ecuaciones en derivadas parciales

Mapa conceptual
MTODOS
NUMRICOS
ECUACIONES
DIFERENCIALES
PARCIALES

RACES DE
ECUACIONES
APROXIMACIN
NUMRICA
Y ERRORES
SISTEMAS DE
ECUACIONES
LINEALES

ECUACIONES
DIFERENCIALES
ORDINARIAS
INTERPOLACIN
DERIVACIN E
INTEGRACIN

Mapa mental

Mtodos numricos
Tcnicas mediante las cuales los modelos matemticos son resueltos
usando solamente operaciones aritmticas, tediosos clculos
aritmticos.
Las computadoras son mquinas tontas que slo hace lo que se le
ordena; los tediosos clculos numricos los hacen muy rpido y muy bien,
sin fastidiarse.
Por eso, para el ingeniero moderno, los mtodos numricos implican:
El uso de calculadoras graficadoras;
El manejo de hojas de clculo en PC;
La programacin en lenguaje C, Basic o Fortran
La utilizacin de software matemtico especializado:
Maple,
MatLab,
MathCad,
Mathematica.

DIFERENCIAS ESENCIALES ENTRE

CIENCIA Y TECNOLOGA

CIENCIA

TECNOLOGA

verdad

utilidad
prctica

Vocacin

desarrolla
leyes
generales

inventa y
desarrolla
artefactos

Sentido prctico

muy bajo

absoluto

Valor esencial

CALENDARIO TECNOLGICO

Momento histrico

Fecha equivalente en
el ao tecnolgico

Ao 250,000 a.C.

1 de enero; 0:00 h

Ao 2004 d.C.

31 de diciembre
24:00 h

CALENDARIO TECNOLGICO

250,000 a.C.

ENERO

EDAD DE PIEDRA
FEBRERO

MARZO

ABRIL

homo sapiens

EDAD DE PIEDRA
MAYO

JUNIO

JULIO

100,000 a.C.

AGOSTO

homo sapiens sapiens

EDAD DE PIEDRA
SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

EL MES DE DICIEMBRE EN EL
CALENDARIO TECNOLGICO
10,000 a.C.

8,000 a.C.

4
4

5
5

10

11
11

12
12

13

14

Domesticacin
de animales
17 7,500
18
18a.C.

Agricultura
4,500
15 a.C.16

19
19

Jeric

20

21

EDAD DEL
27
28
HIERRO
Sumeria

22

23

24 DEL
25
26
EDAD
25BRONCE
26

29
30 ERA
31
NUESTRA

DEL 24 AL 28 DE DICIEMBRE
EN EL CALENDARIO TECNOLGICO

2,600 a.C.

3,000 a.C.

24

25

3,500 a.C.

1,750 a.C.

27
1,150 a.C.

26

28
440 a.C.

EL 29 DE DICIEMBRE DEL
CALENDARIO TECNOLGICO

5:15 a.m.
d.C.
600
11:53
a.m.
80 d.C.

5:15 p.m.

Coliseo romano
425 d.C:

Brjula china

Teotihuacn

271 d.C.

7:51 p.m.

Chichen Itz

EL 30 DE DICIEMBRE DEL
CALENDARIO TECNOLGICO
1,200 d.C.

1,300 d.C.

8:38 a.m.

Primer libro impreso

1:14 p.m.

Mezquita de Crdoba

4:42 p.m.

Cermica china

990 d.C.

8:11 p.m.

Catedral868
gtica
d.C.

11:40 p.m.

Mitla
1,100 d.C.

LOS GRANDES INVENTOS,

EL 31 DE DICIEMBRE DEL
CALENDARIO TECNOLGICO

LOS GRANDES INVENTOS,

EL 31 DE DICIEMBRE DEL
CALENDARIO TECNOLGICO

LOS GRANDES INVENTOS,

EL 31 DE DICIEMBRE DEL
CALENDARIO TECNOLGICO

Tarea 1
Sistemas de numeracin
Nmeros sumerios
Nmeros egipcios
Nmeros griegos

DCCCXCIX

Nmeros romanos
Nmeros chinos
Nmeros mayas

Problema de examen: Expresar el nmero 978 en los sistemas

sumerio, egipcio, griego, romano, chino y maya

Tarea 2
Los mtodos numricos antes
de la computadora:
El baco
Los nudos incas
Los nomogramas
La regla de clculo

Objetivo del curso

Proporcionar al estudiante los elementos
necesarios y la madurez suficiente para
resolver numricamente modelos
matemticos cuya solucin analtica sea
compleja o imposible.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

El propsito del curso ser estrictamente de carcter formativo:
disciplina mental, que estimula el desarrollo de algunas habilidades
del pensamiento. Encontraremos, juntos, los elementos para evaluar
objetivamente si tal propsito se logra y en qu medida.
Los contenidos informativos, sern aprendidos, no para aprobar cada
examen, sino para apropiarse de lo esencial, del conocimiento
fundamental que permita al estudiante y al futuro ingeniero disponer
de herramientas prcticas que le permitan resolver problemas
modelados matemticamente.
Habr que garantizar el dominio de los conceptos matemticos
fundamentales, para que la asimilacin promedio, a mediano y largo
plazos, sea significativa, para que esos conceptos se les quedan
almacenadas en la memoria e impregnadas en las clulas de por
vida, para ser usadas siempre, cuando lo requieran.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

Se dar mucho nfasis a las aplicaciones, haciendo referencia a problemas
reales; la destreza en la manipulacin del mtodo numrico fuera de
contexto, en abstracto, no tendr ninguna relevancia.
El estudiante sabr, con el temario, cul ser la cobertura del curso; y con
el libro de texto, sabr cules los captulos y secciones que deber estudiar
y dominar, los alcances tericos, tecnolgicos y de aplicacin, y el tipo de
ejercicios que deber aprender a resolver. Los temas fundamentales y la
distincin de lo esencial de cada tema, sern puntualizados por el profesor,
en clase.
An cuando el curso tiene alta carga temtica, cada uno de los temas ser
tratado a profundidad y con la pausa que resulte necesaria para el grueso
del grupo.

El secreto de ser aburrido

es decirlo todo"

Voltaire

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

El alumno tendr grandes posibilidades de aprendizaje por descubrimiento,
pues el profesor actuar como facilitador en el proceso de aprendizaje,
reforzando, respondiendo y orientando, y no asumir el papel tradicional de
transmisor nico de toda la informacin hacia el alumno.
Para garantizar su xito en este curso, el alumno ser el responsable de su
propio aprendizaje, aplicado, autosuficiente y esforzado, como actor
principal del proceso educativo.
nicamente haremos algunas definiciones formales y solo los teoremas
ms importantes sern demostrados con rigor.
Exploraremos varias tcnicas y mtodos para resolver un mismo tipo de
problema, aunque no para mecanizarlos, sino para compararlos entre si, e
inducir al alumno a distinguir diferencias entre ellos y a descubrir otras
posibilidades.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

Impulsaremos el uso intensivo de material didctico en Internet.
Buscaremos aprender a manejar una calculadora graficadora y a
usar algn paquete matemtico, pues ambos realizan las
operaciones aritmticas necesarias, con toda precisin, exactitud y
a la mayor velocidad.
Aprenderemos a formular problemas sencillos de ingeniera, a
modelarlos matemticamente, a interpretar correctamente los
resultados de la solucin y a ser capaces de darnos cuenta si tales
resultados pueden corresponder o no a la realidad vivida.
Buscaremos estimular a los alumnos para que se enamoren del
modelado matemtico y as, continen estudiando ingeniera ,
inducindolos a que, como futuros ingenieros, se habiten a recurrir
a las matemticas, en cada estudio que emprendan.

La utilidad de los mtodos numricos

Es importante distinguir la diferencia entre
estudiar matemticas abstractas, lo que
seguramente debe tener su encanto, para
los cientficos puros, y estudiar
matemticas para resolver problemas
reales, que es el cometido de los
ingenieros.

Repaso histrico
1.

Antigedad: contaban con piedrecillas; en latn, calculus significa

piedrecilla.

2.

Egipcios y babilonios: generaron procedimientos prcticos de clculo,

relativamente evolucionados, en agrimensura, metrologa y astronoma.

3.

Griegos. Integraron las reglas empricas en un sistema terico, pero su

sistema de numeracin lo limitaba al uso de regla y comps.

4.

Siglo XVI: Los rabes introdujeron a Europa la numeracin india en plena

expansin cultural renacentista, se desarrollaron el lgebra simblica y los
logaritmos.

5.

Siglo XVII: Descartes cre la geometra analtica, que permiti el clculo

numrico exacto, sentando las bases del clculo infinitesimal, creado por
Newton y Leibniz, y origen del anlisis matemtico moderno.

6.

Siglo XX: El clculo numrico y los mtodos de clculo aproximado han

recibido un gran impulso, soportados ahora por poderosos equipos y
programas de cmputo.

Antecedentes
Los mtodos numricos tienen, al menos, unos
2,500 aos de historia
Ya en el siglo VI a.C., Tales de Mileto y Pitgoras de
Samos se percataron de la importancia del estudio de
los nmeros, para poder entender al mundo.
Demcrito calcul el volumen de pirmides y conos,
considerndolos formados por un numero infinito de
secciones de grosor infinitesimal.
Eudoxo y Arqumedes utilizaron el mtodo del
agotamiento para encontrar el rea del crculo.

CANTIDAD
CANTIDAD
Profundidad
CALIDAD
Necesaria
y
Amplitud
Suficientey Suficiente
Necesaria

Extensin superficial

Extensin profunda

Es ms fcil desintegrar un tomo

que un pre-concepto

Albert Einstein

El problema no es nunca el como

obtener pensamientos nuevos e
innovadores en tu cabeza,
sino como librarte de los viejos
Dee Hock
Fundador de VISA

Los exmenes escolares estn basados en el

principio de que toda pregunta tiene una
respuesta correcta. El enfoque de la
respuesta correcta queda enraizada
profundamente en nuestro pensamiento. La
vida es ambigua; existen muchas respuestas
correctas, todo depende de lo que se est
buscando. Pero si piensa que solo existe una
respuesta correcta, entonces dejar de buscar
en cuanto encuentre una

La Revolucin del Aprendizaje

Gordon Dryden & Jeannete Vos

De dnde vienen las buenas nuevas ideas?

!Eso es sencillo! De las diferencias.

La creatividad viene de
yuxtaposiciones improbables.
La mejor manera de aprovechar las diferencias es
mezclar edades, culturas y disciplinas.
Nicholas Negroponte
Media lab MIT

La funcin de un verdadero maestro es

hacer que entre en accin la inteligencia
del alumno

Jiddu Krishnamurti

El cultivo de la inteligencia
Sin cultivar la inteligencia, aprender un mtodo o una tcnica e impartir esa
tcnica o ese mtodo es absolutamente vano.
No es aprendiendo tcnicas y mtodos que hemos de ser ingenieros,
ingeniosos y creativos.
Los mtodos y las tcnicas nos impiden, nos limitan, nos hace pasar por alto
la capacidad de descubrir por nosotros mismos.
Teniendo todos los instrumentos del descubrimiento, por qu nada
encontramos directamente?
La tcnica es lo que destruye la creatividad (lo cual no significa que no
debamos tener una tcnica).
La creatividad no es para unos pocos, ni es el don de los menos; es para todo
aquel que consagre su mente y su corazn en la plena investigacin del
problema.
El cultivo de la inteligencia le ayudar al alumno a habrselas con los
problemas de la vida.

Educando al educador
El alumno requiere de gua, de ayuda, pero si el que brinda la ayuda es
incapaz y estrecho, es lgico que su producto sea lo que l es.
El maestro necesita mucho ms que el alumno que se le eduque.
La educacin slo puede ser transformada educando al educador. Y educar
al maestro es mucho ms difcil que educar al joven, porque el maestro ya
est formado, esttico y condicionado.
Si el maestro no hace sino impartir la instruccin y transmitir informacin, ni
siquiera se da cuenta de que, en realidad, no le interesa el proceso del
pensamiento y el cultivo de la inteligencia, y ha dejado de ser un verdadero
educador.
La funcin del educador consiste en crear nuevos valores, no en reducirse
a implantar valores existentes en la mente del alumno, lo cual no hace sino
condicionarlo sin despertar su inteligencia.
El educador ha de consagrar todo su pensamiento, todo su esmero, todo su
afecto, a crear el ambiente apropiado y la atmsfera conveniente para el
cultivo de la inteligencia.

Reeducando al educador
Requerimos reeducar al educador para que aprenda a estar abierto a
aprender y a reaprender, dando con ello el ejemplo requerido a los
discpulos.
Requerimos adaptarnos a la modernidad a travs de la incorporacin
intensiva de nuevas tecnologas de aprendizaje.
Requerimos de un cambio de enfoque del personal docente, para adoptar el
papel de facilitador del proceso de aprendizaje, en vez del erudito poseedor
y transmisor de toda la informacin hacia el alumno, como pretende ser
ahora, todava.

Comprendiendo al educando
La verdadera educacin es la comprensin del educando tal como es y no
tal como debiera ser.
Si lo coloca en el armazn de un ideal, lo fuerza a seguir determinado
modelo, le convenga o no; y el resultado es que el alumno o est siempre
en contradiccin con el ideal, o se adapta de tal modo al ideal que deja de
ser l y acta como simple autmata sin inteligencia.
Cuando el educador lo considera, lo respeta, lo observa y le da la libertad
para ser lo que es l, entonces lo gua, lo ayuda, no a llegar al ideal, sino a
lo que es l. Hacer todo eso lleva mucho tiempo, exige paciencia, cuidado
y cario.
Cuando en el educador no hay amor, requiere de un ideal y el educando ha
de someterse a l.
Un ideal resulta un real estorbo para la comprensin del alumno.

La formacin integral
La funcin educativa consiste en producir individuos integrados, que sean
capaces de habrselas con la vida inteligentemente, totalmente, no
parcialmente.
El individuo no puede ser integrado si slo se gua por una norma idealista
de accin.
Cuando el maestro persigue un ideal, es incapaz de comprender al alumno,
porque entonces el futuro, el ideal, resulta ms importante que el alumno,
que es el presente. Y el sacrificio del presente por el ideal del futuro no se
justifica.
Educar a partir de un ideal es como producir automviles; se tiene el diseo
y se hace pasar al muchacho por el molde, con el resultado de que creamos
seres humanos que son meros tcnicos, que no tienen relacin humana con
los dems y slo campean por si mismos, por su propio beneficio.

Un cambio de enfoque
Basta ya de la pura exposicin en el pizarrn, buscando con ello
ensear, cuando existen ya medios mucho ms efectivos para
aprender.
Basta ya de evaluaciones arbitrarias, diseadas para reprobar al
alumno, con exmenes muy duros, generalmente departamentales,
cuyos pobres resultados corroboran, una vez ms, lo difcil que es la
ingeniera, y, por supuesto, lo tontos o irresponsables que son los
alumnos

Usted debe ser el cambio

que desea ver en el mundo.
Gandhi

Hacer pensar a los dems en vez

de pensar por ellos es funcin
trascendental de un buen
formador".
Horst Wein
Profesor alemn

 ... T lo aprenders, pero no de m sino del ro.

l fue mi maestro, y ser el tuyo.
Todo lo sabe el ro, todo lo puede ensear, todo.

Siddhartha, Hermann Hesse

... El ro est simultneamente por doquier: en su fuente

y en su desembocadura, en la catarata, en el arroyo y en
el rpido, en el mar y en la montaa; en todas partes al
mismo tiempo y no hay en l la menor partcula de
pasado o la ms breve idea de tiempo venidero, sino
solamente el presente
Siddhartha, Hermann Hesse

Cul es la diferencia entre los trabajadores japoneses y los

mexicanos?
Creo que el trabajador mexicano es mucho mas hbil, pero las
relaciones entre los obreros y la empresa son muy deficientes; parece
que esto se deriva de la religin. En esencia, los dos pueblos son
iguales: les gustan las peregrinaciones, las tamboras, los amuletos, los
cuetes, etc., pero los mexicanos van a los templos a pedir y a esperar ,
mientras que los japoneses vamos a ofrecer.
Los sindicatos mexicanos presentan pliego de peticiones y los
sindicatos japoneses presentamos pliego de ofrecimientos, !
Pequea gran diferencia!
CARLOS KASUGA OSAKA
Director General de Yakult, S. A. de C. V.

 No es que no nos atrevamos porque

las cosas son difciles; es que las cosas
son difciles porque no nos atrevemos.

Sneca
De la brevedad de la vida

 El peligro ms grande en
la vida es no arriesgar nada;
la persona que no arriesga,
no hace nada, no tiene nada,
es nada.
Sneca
De la brevedad de la vida