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y Composicin
en Espaol
Tercer grado de enseanza primaria
Autoras:
Patricia Valenzuela R.
Martha Liliana Jimnez
Valerie Osorio
Preparacin editorial
Diseo, diagramacin:
Editora RyL Diseo
www.editoraryldiseno.com
ISBN: 978-958-59208-5-9
Bogot D.C., Colombia
Impreso en Colombia
ndice
Captulo I
Marco conceptual........................................................................................ 4
Captulo II
Los manuales como una herramienta.............................................. 9
Captulo III
Cmo implementar los manuales de Lectura y
Composicin en Espaol........................................................................... 13
Captulo IV
Cmo implementar una unidad didctica..................................... 28
Fase de exploracin ...................................................................... 32
Fase de aclaracin.......................................................................... 36
Fase de aplicacin.......................................................................... 42
Captulo V
Alcance y secuencia.................................................................................. 46
Captulo VI
Estrategias y recursos complementarios...................................... 61
Bibliografa..................................................................................................... 80
Captulo I
Marco conceptual
La serie de manuales de Lectura y Composicin en Espaol est fundamentada en la premisa de que la lectura y la escritura son habilidades que se
desarrollan a lo largo de la escolaridad y cuyo aprendizaje debe ensearse
guiarse de manera explcita, secuencial y sistemtica (Ordez, 1993).
Esta enseanza parte del principio de que el desarrollo del lenguaje est
estrechamente ligado al desarrollo del pensamiento (Vygotsky, 1986). Es por
esto que los manuales se enfocan en proveer de herramientas a los alumnos
con las cuales puedan abordar, comprender, usar y producir de manera eficiente y estructurada distintos tipos de textos, condiciones necesarias para
consolidar la capacidad para aprender a aprender.
Lo anterior est estrechamente ligado al enfoque comunicativo, segn
el cual, se afianza el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer, escribir) de una manera slida y autntica en tanto se plantea al
estudiante un aprendizaje en un contexto significativo. Esto es, fundamentalmente, basado en las nociones de propsito comunicativo y audiencia
(Widdowson, 1978).
Dados estos fundamentos, a continuacin se explican los principios implcitos en los manuales con respecto al desarrollo de la comprensin de
lectura, produccin de textos y el proceso mismo de aprendizaje.
Tercer Grado 5
Este es un fundamento esencial de los manuales de Lectura y Composicin en Espaol. El anlisis textual permite comprender una lectura y, al
mismo tiempo, es la puerta de entrada a la escritura. Desde este punto de
vista, los estudiantes aprendern, con los manuales, a escribir distintos tipos
de textos a partir del anlisis (metacognicin) de los mismos.
Las habilidades de escritura, al igual que las de lectura, siguen una ruta en
espiral que, en los manuales, comienza con la estructura de palabras, frases
y oraciones, hasta llegar a la de textos completos y complejos (desde un solo
prrafo hasta textos de varios prrafos). En este aprendizaje, los estudiantes
van incorporando a su escritura elementos sintcticos, semnticos y pragmticos cada vez ms sofisticados que les permitirn comunicarse efectivamente por escrito (e, incluso, oralmente).
Ahora bien, el acto de escribir conlleva varios procesos de pensamiento
que van desde la generacin de ideas hasta la edicin, pasando por la redaccin y la revisin. Durante este camino, el estudiante debe solucionar problemas de tipo retrico y de contenido (Scardamalia y Bereiter, 1987) que le
permitirn aprender.
Para enfrentarse a qu escribir, cmo hacerlo y cmo saber que el texto
cumple con su propsito comunicativo, se requiere que el estudiante use estrategias y aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a
travs de la lectura como, por ejemplo: identificar un tema, enfocar una idea
principal y unas ideas de apoyo para desarrollarla, escoger un ttulo apropiado, clasificar informacin, jerarquizarla y organizarla en un plan previo;
conectar ideas, fragmentos, prrafos. Paralelamente, es fundamental que el
profesor gue explcitamente estrategias para lograr la auto y co-revisin, as
como la edicin final del texto para efectos de publicacin (hacer pblico el
texto). Todo esto, con el fin de producir textos segn las necesidades de
accin y de comunicacin de los aprendices (MEN, 1998).
aprendido) y pensar con flexibilidad (metacognicin) dentro del marco de unas competencias o metas previamente trazadas o establecidas en un currculo.
En este sentido, lo que permite visibilizar el aprendizaje o la comprensin de un estudiante es lo que hace, es decir, su desempeo.
Por lo tanto, las tareas o actividades diseadas en los manuales de
Lectura y Composicin en Espaol deben entenderse como las herramientas con las que el profesor no solo gua el aprendizaje de sus estudiantes sino que le permiten observar el progreso del mismo en cada
una de las fases.
2. El aprendizaje se desarrolla en tres fases o momentos. Estas fases
constituyen la secuencia sobre la cual estn estructuradas las unidades didcticas de los manuales de Lectura y Composicin en Espaol.
Una unidad didctica debe entenderse como un conjunto coherente y
conectado de contenidos y procesos que se desarrollan en un tiempo
determinado, de acuerdo con un currculo y una planeacin establecidos y que tiene como finalidad alcanzar unas competencias o metas
de aprendizaje.
Las fases o momentos de aprendizaje en que se desarrolla una unidad didctica son:
Fase de exploracin: Momento inicial del aprendizaje en el cual
los estudiantes ponen en evidencia, a travs de distintos tipos de
desempeos, sus conocimientos, habilidades y experiencias previos a un nuevo aprendizaje. Esto con el propsito de llevar a cabo
un posterior proceso de reflexin (metacognicin) con respecto
al avance de su propio aprendizaje y en relacin con unas metas
preestablecidas. Esto les permite, tambin, apreciar el valor de
aprender.
Fase de aclaracin (o investigacin guiada): Momento intermedio
del aprendizaje en el cual los estudiantes son guiados por el profesor, a travs de distintos y variados desempeos, en un proceso de
investigacin o construccin de la comprensin, con el propsito
de profundizar y sofisticar los conocimientos, habilidades y experiencias previos. La lectura, la produccin textual, la investigacin y
el trabajo en grupo, as como la permanente y variada retroalimen-
Tercer Grado 7
Captulo II
Los manuales como una herramienta
Tercer Grado 9
1. Ttulo y nmero de la unidad. El ttulo generalmente apunta al proceso de pensamiento o de comprensin que se trabaja principalmente
en la unidad. El nmero indica la secuencia de las unidades.
3. Actividad sugerida. Serie de actividades o desempeos que se propone como antesala al desarrollo de la unidad pero, en muchas ocasiones, como antesala tambin al desarrollo de las fases de aclaracin y
aplicacin. Se enfoca, principalmente, en el desarrollo de habilidades
orales y de pensamiento que implican la participacin individual, la
discusin en parejas o en grupos o que proponen tareas especficas
relacionadas con el entorno prximo de los estudiantes o sus conocimientos previos.
Tercer Grado 11
5. Fase de aplicacin (o proyectos finales de sntesis). Serie de actividades o desempeos complejos y retadores (aunque adecuados al nivel
de los estudiantes), a travs de los cuales los estudiantes demuestran
su comprensin o aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las
habilidades propuestas como metas en la unidad didctica. Son claves
en esta fase la solucin de problemas, la conexin y transferencia de
contenidos, la sntesis y el uso de recursos y estrategias aprendidos.
Captulo III
Cmo implementar los manuales de Lectura y
Composicin en Espaol
Fase de exploracin
Esta fase, como se ha explicado antes, apunta a explorar los insumos necesarios para abordar los nuevos aprendizajes que propone una unidad didctica. Es decir, hacer visibles conocimientos, experiencias y habilidades previos
Tercer Grado 13
Contina
Tercer Grado 15
Continuacin
Fase de aclaracin
Esta es la fase del aprendizaje en s. Es la fase en la que, como su nombre lo
indica, se aclaran, amplan o se vuelven ms complejos conceptos y procesos
activados en la fase exploratoria mientras se abordan nuevos conocimientos
o habilidades. Por su misma naturaleza, los desempeos que se proponen
en esta fase requieren un permanente y cercano acompaamiento por parte
del profesor y de una activa interaccin por parte de los estudiantes (individualmente, en parejas o grupos).
Las preguntas (del profesor y de los estudiantes), la participacin en discusiones y consensos (oralidad, argumentacin, uso de evidencias, correccin idiomtica) le permitirn al maestro recoger evidencias acerca del progreso de la comprensin (aprendizaje) de sus estudiantes. De esto se trata la
evaluacin continua.
Los ejercicios planteados en esta fase involucran procesos de pensamiento y habilidades necesarios para desarrollar la comprensin lectora y la produccin de textos propuestos en cada unidad. Tienen en cuenta (1) el anlisis
de textos en el nivel textual (informacin explcita) e inferencial (informacin
implcita); (2) el reconocimiento de cmo funciona la lengua escrita (estructuras gramaticales, sintcticas y semnticas); y (3) cmo se organizan los diferentes discursos en funcin de propsitos comunicativos especficos.
Con los ejercicios propuestos en la fase de aclaracin el profesor podr
guiar al estudiante para:
Identificar la estructura gramatical o sintctica de palabras, frases,
oraciones, prrafos, conectores (dentro de ideas, prrafos y textos).
Reconocer la funcin semntica de las palabras (sustantivos, adjetivos, adverbios, tiempos verbales, conectores, expresiones de referencia, etc.) dentro de ideas, prrafos y textos.
Reconocer la organizacin y funcin de las oraciones y los prrafos en
un texto de acuerdo con el propsito comunicativo (describir, comparar, explicar, narrar, argumentar).
Identificar el tema y el propsito de una oracin, un prrafo o un texto.
Como se ha planteado antes, los procesos desarrollados en torno de la
lectura en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol sirven como
modelo para lograr la produccin de escritos propios que sean comunicativamente efectivos.
Cabe resaltar que aunque los ejercicios sean parecidos en todos los grados, estn pensados en niveles de complejidad creciente de manera que
unos son base necesaria para el desarrollo de otros.
En la fase de aclaracin se encuentran distintos tipos de ejercicios como,
por ejemplo:
Tercer Grado 17
Contina
Tercer Grado 19
Continuacin
Continuacin
que el estudiante pueda dar cuenta de las estrategias discursivas que transmiten la intencin comunicativa del autor. Es decir, que pueda identificar si el propsito de un texto es describir, narrar, explicar, comparar o argumentar.
Para el caso de los manuales de primaria, la mayora de los textos que se trabajan tienen como propsito describir, narrar o comparar.
La descripcin
La descripcin implica diferentes procesos de pensamiento: observar, identificar, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferencias). En
los manuales de primaria se trabajan textos con propsito descriptivo que van
aumentando en complejidad en trminos de procesos de pensamiento, as:
Descripcin de palabras y de objetos. En los primeros grados, la descripcin se fundamenta en procesos de identificacin, segmentacin, composicin, combinacin y diferenciacin de formas, posiciones y relaciones
entre las partes que conforman un todo (palabras y objetos). As mismo,
en la estimulacin de la percepcin para distinguir texturas, olores, sabores, sonidos y formas y en la adquisicin del vocabulario adecuado para
describir.
Descripcin de personas y animales. En los primeros grados se profundiza en las caractersticas fsicas de animales y personas y se establecen
diferencias entre sus caractersticas fsicas y de comportamiento. Ms
adelante, se establecen relaciones entre las caractersticas de comportamiento y rasgos de personalidad (formas de ser) de personas y personajes. Como se mencion antes, aqu tambin es importante la adquisicin
del vocabulario adecuado para describir.
Descripcin de estructuras. A partir de tercero, la descripcin se afina a
partir de la relacin entre las partes y el todo, de forma que el estudiante
identifique cada una de las partes de un todo (objeto, estructura) con su
respectiva localizacin y una funcin. Se enfatiza el uso de conectores o
expresiones apropiadas para este tipo descripcin.
Descripcin de lugares. Este tipo de descripcin est dado a partir de
la identificacin de puntos o elementos de un espacio o lugar y las relaciones entre ellos. La observacin de detalles, caractersticas y funciones
dentro del todo que es el lugar permite establecer conexiones lgicas.
Contina
Tercer Grado 21
Continuacin
La narracin
La caracterstica principal de los textos con propsito narrativo es la secuencia
de eventos. Esta secuencia puede presentarse tanto en textos de ficcin (literarios) como de no ficcin (cientficos, histricos o periodsticos, por ejemplo). Los
ejercicios propuestos a partir de textos narrativos tienen como finalidad que los
estudiantes logren no solo identificar secuencias de eventos sino reconocer relaciones de causa-efecto entre ellos y estructuras narrativas bsicas para contar
una historia, una ancdota, un acontecimiento. La narracin y la descripcin son
estrategias discursivas que pueden encontrarse vinculadas en un mismo texto.
Por ejemplo, aunque en un texto puede predominar el propsito narrativo (por
ejemplo, en un cuento), puede haber fragmentos con propsito descriptivo que
contribuyen a enriquecer la narracin.
La comparacin
En todos los manuales de primaria los estudiantes se ven expuestos a la lectura
de textos cuyo propsito es comparar objetos, lugares, personas, personajes,
estructuras o eventos. Esto les permite establecer relaciones de semejanza y de
contraste a partir de caractersticas. Estos procesos favorecern, ms adelante,
la comprensin y produccin de textos explicativos y argumentativos.
Tercer Grado 23
Fase de aplicacin
Esta fase final del aprendizaje se caracteriza porque implica la transferencia
o integracin de lo aprendido en una unidad didctica a nuevas situaciones
o desempeos. Es el momento en el que se recogen o sintetizan los aprendizajes con el propsito de demostrar la comprensin lograda.
Los ejercicios que se encuentran en esta fase son de dos clases:
De comprensin de lectura. En estos ejercicios los estudiantes tienen
que usar distintos procesos de pensamiento como observar, identificar, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferencias); as como reconocer el tema, el propsito y la organizacin de
ideas de un texto.
De produccin escrita. En estos ejercicios los estudiantes llevan a cabo
procesos de pensamiento y usan estrategias para escribir textos con
distintos propsitos (describir, narrar, explicar, comparar o argumentar). Son importantes en estos ejercicios los momentos de planeacin,
redaccin y revisin de escritos.
Continuacin
En esta fase final del aprendizaje, el error debe permitirle al docente identificar cules aprendizajes quedaron consolidados y cules no, para volver a
ellos y proponer otras actividades de aclaracin o refuerzo. Los estudiantes
deben recibir retroalimentacin de forma que vayan desarrollando un proceso de autoevaluacin autnoma.
Con los ms pequeos se recomienda especialmente la coevaluacin y
heteroevaluacin de escritos, ya que identificar por s mismos los propios
errores puede requerir de los alumnos un nivel metacognitivo sofisticado. Es
por esto que se recomienda elaborar rbricas o matrices de evaluacin en
conjunto con los estudiantes, a partir de lo que han aprendido en la fase de
aclaracin.
Tercer Grado 25
Tercer Grado 27
Captulo IV
Cmo implementar una unidad didctica
Tercer Grado 29
Grado tercero
Unidad 4: El prrafo
Fases de
aprendizaje
Desempeos
de
comprensin
Presentacin
oral a partir de
un tema en un
tiempo limitado
Recursos
Experiencias
Enfoca un tema y lo
personales de mantiene durante
los estudiantes su desarrollo
(Actividad sugerida, pgina
37)
Aclaracin
Evaluacin
continua /
El estudiante
Reconoce el tema
(sujeto) de una oracin: de quin o
qu se habla?
Diferencia oraciones
segn su tema (sujeto).
DBA
11
1
2
4
6
7
11
1
2
3
4
6
7
8
11
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
Habilidades en
desarrollo
De pensamiento
Clasificacin:
Identificacin de caracterstica comn
que rene a los miembros de un grupo.
Tiempo
estimado
5 periodos
de clase
Explicacin:
Generalizacin de un
grupo a partir de los
miembros que lo conforman
Generalizacin de
las caractersticas
comunes que renen
los elementos de un
grupo
Ejemplificacin del
grupo o de la caracterstica comn
Lingsticas
Lectura de oraciones,
imgenes y textos
expositivos
Identificacin del
tema de una oracin y
de un prrafo
Clasificacin de informacin a partir del
tema
Identificacin del
tema para escribir un
prrafo
Reconocimiento de la
organizacin textual
Planeacin y escritura
de un prrafo
Contina
Continuacin
Fases de
aprendizaje
Desempeos
de
comprensin
Recursos
Ejercicios de
Actividades VIA
anlisis de gru- a VIE (pginas
pos de palabras, 43 a 45)
representacin
grfica, redaccin de oraciones y de un
prrafo
Evaluacin
continua /
El estudiante
Establece relaciones
grupo-miembro.
Relaciona la palabra
que nombra al grupo con el tema.
Relaciona los miembros de un grupo
(tema) por sus
caractersticas comunes.
DBA
Habilidades en
desarrollo
Tiempo
estimado
1
2
3
4
6
7
8
10
11
Escribe oraciones y
prrafos en los que
relaciona el tema
(grupo) con los
miembros que pertenecen a este.
Escritura de ora- Actividades
VIIA a VIIC (pciones y de un
prrafo sobre un ginas 46 y 47)
tema especfico
Aplicacin
Establece relaciones
de grupo-miembro
para definir el tema
del prrafo a escribir.
1
2
3
4
7
8
Escribe oraciones
10
en las que establece 11
relaciones entre
los miembros de
un grupo (tema) y
las caractersticas
que los diferencian
entre s.
Escribe un prrafo
con las oraciones
anteriores. Usa
convenciones ortogrficas (puntuacin
y maysculas) en su
escritura.
Tercer Grado 31
Fase de exploracin
Trabajo
en grupo
Introduzca la unidad explicitando el propsito del ejercicio: Vamos a hacer algunos ejercicios para aprender a identificar el
tema en oraciones.
Vuelva a la primera actividad y pdales a algunos estudiantes que
cuenten lo que les dijo el compaero. Vaya escribiendo en el tablero algunas de las respuestas, en oraciones completas y separadas.
Ahora, lales y mustreles varios ejemplos de prrafos sobre distintos temas especficos (por ejemplo, sobre un deportista, un
lugar, una comida, etc.). Pregnteles de qu trata cada texto, de
qu habla (tema).
Pregunte la diferencia entre lo que est escrito en el tablero y los
escritos que acaban de escuchar y de observar.
Escriba las conclusiones a las que llegan los nios en una cartelera.
Pegue la cartelera en un lugar visible y explique que la mantendrn all para ir agregando o quitando ideas a medida que va
transcurriendo la unidad.
Invtelos a que muestren y comenten los dibujos con un compaero(a) que est cerca. Los comentarios deben apuntar a si
el dibujo representa de quin o qu se habla y lo que se dice al
respecto.
Tercer Grado 33
Plenaria
Ahora, pida a un estudiante que lea la primera oracin y pregunte de quin se est hablando (sujeto) y qu se dice de l (predicado). Haga lo mismo con las otras oraciones.
Haga conexiones explcitas entre categoras gramaticales como
los sustantivos (que pueden ser los sujetos de las oraciones), los
verbos (acciones) y los adjetivos (caractersticas que califican o
describen a los sustantivos).
Haga explcito el uso de maysculas al iniciar cada oracin y el
punto al finalizarlas.
Finalizado este ejercicio, realice en conjunto con los estudiantes
el punto B (pgina 38). Lea nuevamente la instruccin y enfatice
cmo el tema de una oracin se encuentra en la primera parte
de esta. Para esto, vuelva a las oraciones de la pgina 37 y selas
como ejemplo.
Trabajo
individual
Plenaria
Trabajo
individual
Plenaria
Trabajo
individual
Plenaria
Tercer Grado 35
Fase de aclaracin
Trabajo
en grupo
Explique a los estudiantes que realicen la actividad en grupo teniendo en cuenta la instruccin:
deben leer todas las oraciones
deben discutir cul es la oracin que no se relaciona con las
dems y subrayarla
deben discutir por qu no se relaciona
deben escribir su conclusin en los reglones correspondientes
Plenaria
Tercer Grado 37
Ahora, gue el ejercicio de forma individual. Pida a los estudiantes que escriban los dos prrafos por separado. Pregunte qu deben tener en cuenta para hacerlo: cmo saber cules oraciones
pertenecen a cada prrafo?, cmo se pueden conectar las oraciones dentro de un prrafo para que no queden sueltas?, etc.
Al finalizar, algunos estudiantes pueden leer sus prrafos.
Puede transcribir uno de estos prrafos en el tablero (o proyectarlo si cuenta con recursos tecnolgicos) para que los alumnos
observen sus caractersticas.
Tercer Grado 39
A qu grupo pertenecen el canario, el loro, la paloma, la golondrina? qu caractersticas comunes tienen los miembros
de este grupo?
Luego, pida a los alumnos que hagan oraciones con los ejemplos
anteriores, del estilo: Las aves [grupo] como el canario, el loro,
la paloma y la golondrina [elementos] tienen en comn que sus
cuerpos estn cubiertos de plumas, tienen alas y pueden volar
[caractersticas comunes].
Analice las oraciones con los estudiantes de forma que identifiquen el grupo, los elementos y la caracterstica comn.
Luego, pregunte por el tema de las oraciones. Ayude a los estudiantes a concluir que, en estos casos, el grupo se convierte en
el tema.
Los ejercicios del punto VI apuntan a que los estudiantes utilicen
un grupo como tema para construir un prrafo.
Cada uno de los ejercicios de estas pginas deben hacerse de forma individual; sin embargo, hay momentos de puesta en comn
que es importante llevar a cabo para asegurar la comprensin.
En el ejercicio VI A, despus de que los estudiantes identifiquen las palabras que agrupan a las dems (tema), pida que,
oralmente, expresen para cada grupo de palabras las caractersticas comunes a todos los elementos. En cada una debe
haber ms de una caracterstica.
40 Gua de uso para el maestro
Por ejemplo:
En el tema vajilla se puede hablar de la funcin que cumplen los miembros de este grupo, el material del que estn
hechos y el lugar donde se suelen ubicar en las casas; en el
tema reptiles, las caractersticas pueden enfocarse hacia la
forma como nacen, su temperatura, su constitucin, su alimentacin, etc. Lo ms importante es que los estudiantes no
identifiquen caractersticas para uno solo de los elementos,
sino que se les debe llevar a que hagan generalizaciones.
Ahora pdales que realicen el ejercicio B de manera individual
y luego, en conjunto, verifique la identificacin del tema.
Pida a los estudiantes que lean sus oraciones del punto C.
Estas deben apuntar a las caractersticas que se hayan mencionado antes, por lo tanto, el tema de cada oracin debe ser
la palabra identificada en el punto VIA.
La oracin del punto D, debe relacionar al grupo con los elementos, por lo tanto, debe tener una estructura de ejemplificacin, del tipo: Las manzanas, las mandarinas, los bananos
y las naranjas son frutas o Las frutas, como las manzanas,
las mandarinas, los bananos y las naranjas son alimentos.
Los estudiantes tambin pueden hacerlo expresando un punto de vista personal: Me gustan las frutas como las manzanas, las mandarinas, los bananos y las naranjas o Las
manzanas, las mandarinas, los bananos y las naranjas son
mis frutas preferidas.
En el ejercicio E los estudiantes deben escribir su propio prrafo. La posterior puesta en comn debe apuntar, en primera instancia, a recordar todo lo que se ha visto hasta el momento acerca de cmo se escribe un prrafo y, en segunda
instancia, a compartir el escrito con los compaeros, ya sea
leyndolo en voz alta para todos o en pequeos grupos. Cada
escritor debe recibir retroalimentacin de sus compaeros
y del profesor. Esta debe considerar que el estudiante haya
tenido en cuenta las caractersticas aprendidas y debe estar
dada siempre en forma positiva de modo que le permita mejorar su produccin textual.
Tercer Grado 41
Finalice la actividad, completando la cartelera que viene trabajando con sus estudiantes. Para ello, lea todo lo que han escrito,
pida a los estudiantes que la revisen e identifiquen qu sobra,
qu falta y qu se debe dejar.
Plenaria
Fase de aplicacin
Desarrollo de los desempeos de comprensin: Escritura de
oraciones y de un prrafo sobre un tema especfico
Plenaria
Dgales a los estudiantes que las actividades de esta fase los llevarn a consolidar lo aprendido en la unidad y a ponerlo en prctica. Se espera que puedan escribir autnomamente un prrafo
con las caractersticas aprendidas.
Escoger el tema que ms les guste y escribirlo en la parte correspondiente del papel.
Identificar y escribir los elementos que pertenecen al grupo
(tema).
Identificar y escribir las caractersticas que relacionan a los
elementos con el tema (grupo).
Ahora pdales que abran sus manuales en la pgina 46 (actividad
VII) y que lean mentalmente cada una de las instrucciones para
identificar sus componentes: lo que deben hacer (verbo) y cmo
deben hacerlo (complemento).
Trabajo
individual
No
Es recomendable que escriban con lpiz y que tengan borrador
a la mano.
Al finalizar, pdales que revisen su escrito sealando en la tabla
dada S o No en cada tem.
Luego, explqueles que deben corregir su prrafo teniendo en
cuenta todos los tems en los que pusieron No.
Tercer Grado 43
Esta misma tabla puede utilizarse para evaluar los prrafos de los
estudiantes. El uso de matrices de evaluacin favorece a los estudiantes para aprender a revisar sus producciones y a los maestros para hacer una evaluacin objetiva y enfocada en lo que se
ha enseado.
Plenaria
Tercer Grado 45
Captulo V
Alcance y secuencia
Las habilidades de pensamiento y las habilidades lingsticas que se desarrollan en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol siguen una secuencia en espiral, es decir, se van haciendo ms complejas a medida que
se avanza de nivel a nivel. As, en el desarrollo de estas habilidades, unas
se constituyen en prerrequisitos de otras, en un proceso de construccin
permanente de la comprensin y de las competencias necesarias para la produccin escrita.
Para saber qu se desarrolla en cada grado y hasta dnde se espera llegar en el proceso de aprendizaje, se presentan en este captulo las tablas de
alcance y secuencia en las cuales se desglosan secuencialmente las habilidades de pensamiento y lingsticas en las que se enfocan los desempeos
propuestos en cada manual. Tambin se presenta, a manera de apoyo, un
listado de los contenidos que deben tenerse en cuenta sobre el conocimiento formal de la Lengua, as como la relacin con los DBA (Derechos Bsicos
de Aprendizaje) propuestos por el MEN que se trabajan a travs de las unidades.
Cabe anotar que, aunque los manuales hacen nfasis en la lectura y la
escritura, las habilidades relacionadas con la escucha y la expresin oral
aparecen integradas a partir de las interacciones mismas que se generan durante el desarrollo de las actividades propuestas en cada unidad.
Cada tabla contiene:
Habilidades de pensamiento: Procesos cognitivos que siguen una secuencia de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes y que
se trabajan a partir de las habilidades lingsticas.
Habilidades lingsticas: Procesos relacionados con el desarrollo de la
Lengua como herramienta de comunicacin, a travs de:
Habilidades
de
pensamiento
UNIDAD 6
Causa-Efecto
2, 3,
4, 5,
6,
7, 8,
10,
12,
16,
17
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
17
2, 3,
4, 5,
6, 7,
8, 10,
11,
12,
13,
14,
15
UNIDAD 7
Sntesis
UNIDAD 5
Clasificacin
1, 2, 2, 3, 2, 4,
3, 4, 4, 5, 5, 7,
5, 6, 7, 8, 8, 10,
7, 9 10, 13,
15, 15,
16,
16
17
UNIDAD 4
Comparacin-Semejanzas y Diferencias
UNIDAD 2
Descripcin
UNIDAD 1
Identificacin
Grado primero
UNIDAD 3
Comparacin-Semejanzas
Conocimiento de la Lengua: Contiene los aspectos formales de la Lengua (gramaticales, sintcticos, semnticos, pragmticos) necesarios
para el anlisis y la produccin de escritos.
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13,
14,
15,
16,
17
Identificacin de slabas
Identificacin
Tercer Grado 47
Continuacin
Comparacin
Habilidades
de
pensamiento
Clasificacin
Continuacin
Textos narrativos
Textos literarios (adivinanzas,
cuento, poema, fbula, retahlas, trabalenguas)
Reproduccin de informacin
explcita
Lectura
Nivel
textual
Clasificacin de informacin
textual en diagramas, cuadros
o tablas
Parafraseo de informacin
textual
Habilidades
lingsticas
Nivel
inferencial
Escritura
Identificacin de criterios de
agrupacin a partir del contenido
Identificacin de causa-efecto
a partir del texto
Slabas
Palabras
Frases
Oraciones
Escritura de frases
Escritura de oraciones sencillas
para describir o narrar
Escritura de oraciones modeladas de longitud extensa
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Adjetivos caractersticas de comportamiento
Verbos
Conocimiento
Conectores copulativos (y)
de la lengua
Tercer Grado 49
UNIDAD 2
Caractersticas de personas
UNIDAD 3
Comparacin
UNIDAD 4
Grupo - miembro
UNIDAD 5
Todo - partes
UNIDAD 6
Acciones en presente
UNIDAD 7
Acciones en pasado
UNIDAD 1
Caractersticas fsicas de objetos
Grado segundo
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
Habilidades
de
pensamiento
Comparacin
Clasificacin
Explicacin
Continuacin
Tipologa
textual
Lectura
Clasificacin de informacin
Nivel textual textual en diagramas, cuadros
o tablas
Habilidades
lingsticas
Parafraseo de informacin
textual
Nivel
inferencial
Oraciones
Escritura
Texto
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Verbos caractersticas de comportamiento
Verbos en presente
Conocimiento
de la lengua Verbos en pasado (preterito indefinido)
Antnimos
Oraciones afirmativas y negativas
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Concordancia en nmero (sujeto de la oracin verbo)
Tercer Grado 51
Clasificacin
UNIDAD 2
Clasificacin
UNIDAD 3
Comparacin
UNIDAD 4
El prrafo
UNIDAD 5
Descripcin de objetos
UNIDAD 6
Descripcin de animales
UNIDAD 7
Descripcin de personas
UNIDAD 8
Narracin
UNIDAD 1
Todo - partes
Grado tercero
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
Explicacin
Comparacin
Habilidades
de
pensamiento
Continuacin
Oraciones expositivas
Imgenes
Tipologa
textual
Habilidades
lingsticas
Planteamiento de hiptesis o
anticipaciones sobre el contenido de un texto (verbal o no
verbal)
Lectura
Nivel
inferencial
Formulacin de opiniones
Nivel crtico
sobre aspectos especficos del
-valorativo
texto ledo
Bsqueda, localizacin y seleccin de la informacin con
apoyo del adulto
Investigacin
Tercer Grado 53
Continuacin
Oraciones
Habilidades
lingsticas
Escritura
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Verbos en presente caractersticas de comportamiento y
funcin de las partes de un todo
Verbos en pasado (pretrito indefinido) narracin de eventos
Adverbios y preposiciones localizacin de las partes de un
Conocimiento todo
de la lengua
Antnimos
Conectores de comparacin (similitud y constraste)
Estructura de oracin (sujeto y predicado)
Estructura de prrafo
Caractersticas bsicas de un texto (tema, organizacin de
las ideas, punto seguido, sujeto tcito y uso variado de palabras para evitar repeticiones)
Explicacin
UNIDAD 8
Narracin y descripcin
UNIDAD 7
Descripcin de lugar
UNIDAD 6
Descripcin de estructura
UNIDAD 5
Comparacin
UNIDAD 4
Descripcin de personas
UNIDAD 3
Funciones de los prrafos
UNIDAD 2
El prrafo
UNIDAD 1
Clasificacin
Grado cuarto
1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3,
4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5,
7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8
Habilidades
de
pensamiento
Habilidades
lingsticas
Lectura
Tipologa
textual
Imgenes
Textos instructivos
Textos literarios (cuento,
poema)
Contina
Tercer Grado 55
Continuacin
Identificacin de informacin
explcita de textos (verbales y
no verbales)
Uso de evidencias textuales
para justificar la comprensin
textual de un texto
Nivel textual
Clasificacin de informacin
explcita a partir del tema
Clasificacin de informacin
textual por medio de diagramas, cuadros, tablas o dibujos
Anlisis de prrafos y textos
para identificar las caractersticas textuales
Parafraseo y resumen del
texto ledo
Identificacin del tema del
texto
Identificacin del propsito
comunicativo del texto
Habilidades
lingsticas
Lectura
Nivel
inferencial
Identificacin de la estructura
de un texto (narrativo, descriptivo y comparativo)
Explicacin de metforas
simples
Uso de informacin textual y
claves del texto para identificar informacin no explcita
Reconocimiento de las relaciones que producen los
elementos de cohesin (referentes y conectores)
Bsqueda, localizacin y seleccin de la informacin con
apoyo del adulto
Continuacin
Oraciones
Habilidades
lingsticas
Escritura
Texto
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas y forma de ser
Verbos en presente
Verbos en pasado imperfecto para relacionar eventos y
caractersticas de comportamiento y fsicas
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Expresiones de referencia (pronombres y adjetivos demostrativos)
Conocimiento
Adverbios y preposiciones localizacin de las partes de un
de la lengua
todo
Propsito comunicativo
Estructura y caractersticas del prrafo
Estructura de textos descriptivos (personas, estructuras y
lugares)
Estructura, caractersticas y elementos de textos narrativos
Tercer Grado 57
UNIDAD 7
Descripcin deprocesos
UNIDAD 6
Comparacin
UNIDAD 5
Descripcin de estructura
UNIDAD 4
Narracin
UNIDAD 3
Descripcin de lugar
UNIDAD 2
El prrafo
UNIDAD 1
Funciones de los prrafos
Grado quinto
1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,
4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7,
8
8
8
8
8
8
8
Explicacin
Relacin causa/efecto
Explicacin de eventos
Explicacin de procesos
Relacin entre el todo (texto) y las partes que lo
componen (elementos y caractersticas del texto)
Relacin todo-partes y partes entre s (localizacin
y funcin)
Habilidades
de
pensamiento
Habilidades
lingsticas
Lectura
Tipologa
textual
Continuacin
Identificacin de informacin
explcita de textos (verbales y no
verbales)
Uso de evidencias textuales para
justificar la comprensin textual de
un texto
Clasificacin de informacin textual
por medio de diagramas, cuadros,
Nivel textual tablas o dibujos
Anlisis de prrafos y textos para
identificar las caractersticas textuales
Identificacin de relaciones causa/
efecto explcitas
Parafraseo y resumen del texto
ledo
Identificacin del tema del texto
Identificacin del propsito comunicativo del texto
Lectura
Habilidades
lingsticas
Nivel
inferencial
Investigacin
Oraciones
Escritura
Prrafos y
textos
Tercer Grado 59
Continuacin
Adjetivos
Formas verbales (presente, pasado y pluscuamperfecto)
Expresiones de tiempo y secuencialidad
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Conectores de causa-efecto
Conocimiento
de la lengua Preposiciones localizacin de las partes de un todo
Nominalizacin de verbos
Propsito comunicativo
Caractersticas sintcticas y semnticas de textos descriptivos
(personas, estructura, lugares y procesos)
Caractersticas sintcticas y semnticas de textos narrativos
Captulo VI
Estrategias y recursos complementarios
Los manuales de Lectura y Composicin en Espaol se enfocan, principalmente, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y habilidades lingsticas que les permitan a los estudiantes aprender a aprender. Es decir, que
los haga lectores competentes para leer de manera comprensiva y producir
distintos tipos de textos, no solamente para la clase de Espaol sino para
cualquiera de las dems clases en las que el lenguaje y la comunicacin son
esenciales.
Es por esto ltimo que en los manuales se ha hecho especial nfasis en
los textos expositivos, que suelen ser los que predominan a lo largo de la escolaridad. Sin embargo, esto no significa que los textos literarios y argumentativos no tengan cabida en los procesos propuestos. De hecho, se espera
que las habilidades desarrolladas en los manuales puedan ser transferidas,
con la gua de los profesores, a otros tipos de textos as como a otras clases.
Con el propsito de apoyar la implementacin de los manuales, en este
captulo encontrar algunas estrategias con las cuales podr no solamente
incorporar la lectura del texto literario, sino la escritura creativa, argumentativa y la expresin oral. Por otra parte, se ofrecen estrategias para fortalecer
habilidades como el hbito de la lectura, el trabajo en grupo, el seguimiento
de instrucciones escritas y los procesos de consulta. Todo lo cual propicia el
desarrollo de las competencias necesarias para un ptimo aprendizaje.
Entre los recursos complementarios encontrar algunos accesos libres a
sitios web donde estn disponibles planes y guas de lectura diseados para
consolidar el uso y la comprensin del texto literario.
Tercer Grado 61
Estrategias complementarias
1. Lectura silenciosa sostenida (LSS)
La LSS es una rutina de clase que tiene como uno de sus propsitos
fortalecer el hbito de la lectura en los estudiantes y desarrollar su
gusto por la literatura, aunque no tiene que estar restringida al texto
literario.
Para implementar esta rutina, se debe abrir un espacio que puede oscilar entre 5 y 10 minutos al comienzo o al final de algunas o todas las
clases. Se trata de un espacio gratuito, es decir, no necesariamente
vinculado con contenidos acadmicos ni que tenga que ser evaluado como un desempeo formal. Durante la rutina, cada estudiante
debe leer sin parar y en total silencio un libro escogido previamente
en la biblioteca escolar, bajo la gua del profesor, de acuerdo con sus
intereses y adecuado a sus edades. Los libros pueden ser de ficcin o
no ficcin.
Lo ms importante de esta rutina es que, sistemticamente, las clases
comiencen con este momento de lectura gracias al cual se espera fortalecer, eventualmente, el hbito de la lectura.
El segundo propsito de la LSS es propiciar espacios de intercambios
y conversaciones entre los estudiantes a partir de sus lecturas. Esto es
para que la clase sea, ante todo, un laboratorio de aprendizaje en el
que confluyan diversos intereses y se conforme una comunidad lectora. En este sentido, con esta rutina se espera desarrollar habilidades
de expresin oral a partir de la construccin de una voz propia que
es capaz de hablarle a los compaeros, de manera autntica, sobre lo
que lee.
Para esto es muy importante que una vez los estudiantes hayan terminado sus lecturas, puedan compartirlas con sus compaeros. Esto
se puede hacer en pequeos grupos o plenarias, con la modalidad
de recomendaciones, monlogos de personajes, puestas en escena,
presentaciones con recursos visuales o crticas argumentadas. De esta
manera, la LSS es no solo una experiencia individual sino una experiencia colectiva.
RECORDAR
Para implementar la LSS:
Abrir un espacio de entre 5-10 min al inicio de cada clase.
Guiar a los estudiantes para escoger un libro de su preferencia y
adecuado a sus edades.
Asegurarse de que la rutina se aplique en total silencio.
Asegurarse de que todos los estudiantes estn leyendo durante la
rutina.
Propiciar espacios para compartir las lecturas en pequeos grupos o
plenarias.
Modelar la rutina frente a los alumnos.
Tercer Grado 63
Tercer Grado 65
RECORDAR
Tercer Grado 67
http://www.corneliafunke.com/index.php?lang=es
Tercer Grado 69
b. Durante la lectura: Los alumnos deben hacer ejercicios de subrayado de evidencias y toma de notas sobre los personajes, espacios y situaciones relacionados con el tema de la bondad o
la maldad. Tambin se pueden hacer algunas sesiones de discusin en plenaria o en pequeos grupos sobre los temas propuestos, preguntas, dudas, etc.
c. Despus de la lectura: Se debe dar el tiempo suficiente para la
elaboracin del diccionario de acuerdo con las instrucciones o
criterios dados en la primera fase.
Por ejemplo:
Las definiciones para el diccionario deben responder a la siguiente estructura:
-- Trmino: Nombre del personaje, del lugar, objeto o breve
mencin del evento (por ejemplo, Quema de libros).
-- Desarrollo de la definicin: Para el personaje: quin es y
cmo es; para el espacio: qu es, cmo es, dnde est localizado, qu sucede all; para el evento: por qu sucede, a
quines les sucede, cmo sucede.
-- Evidencias o justificacin: En qu parte del libro se menciona el elemento aludido (personaje, lugar, objeto, evento) y
por qu es importante en relacin con el tema de la maldad
o de la bondad.
RECORDAR
Para implementar el libro del bimestre/trimestre:
Seleccionar ttulos conjuntamente con el equipo de la biblioteca escolar o consultar planes
de lectura previamente diseados.
Asegurarse de que los libros escogidos sean adecuados a las edades e intereses de los
estudiantes, as como sus niveles de desarrollo cognitivo, moral y emocional.
Definir claramente una meta (qu vamos a aprender con esta lectura?) y un propsito
(qu vamos a hacer con la lectura?).
Familiarizar a los estudiantes con el libro como objeto: observar detalles de diseo editorial
e informacin sobre el autor.
Disear preguntas para activar conocimientos previos y hacer predicciones (antes y
durante la lectura).
Preparar las sesiones de lectura individual o colectiva y dar estrategias de lectura
puntuales.
Planear el desarrollo de los momentos del proceso: antes, durante y despus de la lectura.
4. Proceso de consulta
Como complemento del desarrollo de las habilidades lingsticas propuestas en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol, se recomienda como experiencia de aprendizaje llevar a cabo procesos de
consulta, de manera individual o en grupo, que pueden girar en torno
de los mismos temas que se trabajen con el libro del bimestre/trimestre o de otros escogidos de acuerdo con los intereses de los estudiantes.
El propsito de propiciar este tipo de desempeos es que los estudiantes puedan aplicar las estrategias y habilidades aprendidas en clase pero tambin desarrollar otras que no necesariamente se logran en
las clases habituales.
Por ejemplo:
-- Cmo enfocar un tema de consulta
-- Cmo plantear una pregunta que gue la consulta
-- Cmo seleccionar fuentes de consulta
-- Cmo organizar la informacin
-- Cmo presentar la informacin a una audiencia
Para llevar a cabo un proceso de consulta riguroso, es necesario tener
en cuenta las siguientes fases:
a. Seleccin del tema: Los temas pueden surgir de las lecturas del
bimestre/ trimestre, pero tambin de los intereses de los estudiantes. En este caso, sirve que se pregunten qu s del tema? por
qu me interesa este tema? El profesor debe ayudar a enfocar delimitar el tema evitando generalidades.
b. Planteamiento de la pregunta: La pregunta nace del mismo inters o curiosidad del estudiante y puede resultar de otras preguntas
tales como: qu me interesa acerca del tema? qu ms me gustara saber con respecto al tema? El propsito de la consulta ser
rastrear la informacin necesaria para responder a la pregunta.
c. Bsqueda de informacin: Esta bsqueda consiste en la seleccin
de fuentes (en la biblioteca escolar o por Internet) adecuadas en
las que pueda encontrarse la informacin relacionada con el tema.
Tercer Grado 71
El siguiente texto
Y cmo deben ser las parejas de palabras (complemento)?
Deben tener el mismo significado
La mecanizacin de los pasos para el seguimiento de instrucciones lo
afianzar como una habilidad que permitir a los estudiantes analizar
enunciados antes de ejecutar una tarea.
Detrs del seguimiento de instrucciones est, por supuesto, el diseo mismo de las instrucciones. Por esto, es muy importante tener en
cuenta las siguientes consideraciones a la hora de dar instrucciones
(orales o escritas):
Las acciones y los complementos deben ser claros y sencillos.
El fin ltimo de una instruccin es orientar exitosamente un
desempeo, no complicarlo.
La instruccin supone un orden de pensamiento y puede plantearse con distintos niveles de dificultad.
Nunca considerar que se pierde tiempo asegurndose de que los
estudiantes COMPRENDEN las instrucciones.
Una instruccin es, a la vez que gua para ejecutar una tarea, la
rbrica que permite su posterior evaluacin.
RECORDAR
Para implementar el seguimiento de instrucciones escritas:
Asegurarse de aplicar sistemticamente la rutina cada vez que los
estudiantes se enfrenten a una instruccin (escrita u oral): qu debo
hacer? (acciones) Y cmo debo hacerlo? (complementos).
Usar el procedimiento como gua (antes de desarrollar un ejercicio) y como
matriz de evaluacin (despus de desarrollar un ejercicio).
Asegurarse de disear o dar instrucciones de una manera clara y sencilla.
Nunca considerar que se pierde tiempo asegurndose de que los
estudiantes COMPRENDEN las instrucciones.
6. Aprendizaje cooperativo
Si bien no todas las actividades propuestas en los manuales de Lectura
y Composicin en Espaol tienen que realizarse en grupo, esta es una
dinmica fundamental que se debe alternar con el trabajo individual
para asegurar un andamiaje apropiado para el aprendizaje.
La metodologa recomendada para dirigir las dinmicas de grupo en
clase est inspirada en el aprendizaje cooperativo (Johnson, 2013),
pues con ella se asegura no solamente el trabajo eficiente y organizado de los estudiantes sino que se garantiza una participacin democrtica y basada en valores de respeto y empata.
Cabe anotar que se recomienda conformar grupos con no ms de 4-5
estudiantes.
El aprendizaje cooperativo puede aplicarse de dos maneras:
Formal: Cuando se organizan grupos para trabajar juntos por largos periodos de tiempo. Estos grupos deben ser estructurados por
el profesor con un propsito claro y teniendo en cuenta criterios
especficos, tanto acadmicos como socio-afectivos. La ventaja de
esta modalidad es que le permite al profesor hacer un seguimiento
cercano, y a lo largo del tiempo, de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes a travs de sus interacciones con otros que tienen
similares o diferentes habilidades, fortalezas y necesidades.
Informal. Cuando se organizan espontneamente grupos o parejas
para trabajar por breves espacios de tiempo y cuyos integrantes
pueden variar constantemente. Esta modalidad suele alternarse
con plenarias o momentos magistrales del profesor.
Para identificar si un grupo est trabajando de manera cooperativa, es
necesario observar los siguientes elementos:
Responsabilidad individual: Todos los miembros del grupo tienen
una tarea por hacer dentro del grupo al que pertenecen y de cara
al producto final. Esta responsabilidad est relacionada con algunos roles (logsticos o acadmicos) de cada uno de los miembros
del grupo y que pueden turnarse con el propsito de que todos
desarrollen distintas habilidades:
-- Roles logsticos: El que controla el tiempo; el que pide, entrega
y recoge los materiales; el que toma apuntes; el que modera la
discusin, etc.
Tercer Grado 75
-- Roles acadmicos: Tienen que ver con las partes del contenido
o del proceso que cada estudiante debe asumir de acuerdo con
la meta establecida.
Interdependencia positiva: Es la suma necesaria de las responsabilidades individuales. Cada integrante del grupo debe haber cumplido su rol a cabalidad para asegurar, como equipo, el logro de la
meta propuesta. Para guiar la retroalimentacin del cumplimiento
de estas responsabilidades, el profesor debe disear una matriz o
rbrica sencilla donde se recojan los roles y tareas establecidas.
Por ejemplo:
Meta: Todos los miembros del grupo comprenden cmo funcionan los elementos de una narracin (personajes, secuencia de eventos, lugar).
Propsito: Todos los miembros del grupo deben leer el cuento Un seor muy viejo con unas
alas enormes, de Gabriel Garca Mrquez, para responder cada uno una gua sobre un elemento
distinto de la narracin.
Interdependencia positiva: Al final, cada miembro del grupo debe asegurarse de que sus compaeros conozcan y comprendan cmo funciona el elemento sobre el cual desarroll la gua, de
modo que cualquier miembro del grupo est preparado para dar cuenta de la meta.
RESPONSABLE
TAREA
Estudiante A
Estudiante B
Estudiante C
Estudiante D
RETROALIMENTACIN
Cada miembro del grupo:
Desarroll completamente la gua?
Explic claramente a los dems acerca de su tema?
Dio suficientes evidencias?
Supo responder a las preguntas del
grupo?
Todos los miembros del grupo:
Participaron haciendo preguntas?
Contribuyeron haciendo aclaraciones
o dando evidencias?
Aportaron para llegar a acuerdos?
de pertenencia frente a su grupo, pues es el primer paso para construir un mejor ambiente de aprendizaje basado en la confianza.
Habilidades sociales: Este elemento est relacionado con las caractersticas que debe tener la interaccin entre los integrantes
del grupo. El respeto, la capacidad de escucha, la responsabilidad,
entre otras, son habilidades sociales necesarias para poder trabajar en equipo. Durante el monitoreo de las actividades, el profesor
deber observar no solo el progreso acadmico del grupo, sino la
manera en la que interactan.
Esto se puede lograr a travs de una comunicacin basada en mensajes positivos (lo estamos haciendo muy bien!, nimo que ya
casi lo logramos!, qu buena idea!, etc.) o en gestos que expresan respeto y empata por el otro (mirar a los ojos a quien habla,
escucharlo en silencio, hacer una seal de aprobacin, acercarse
para ayudar, etc.).
Es muy importante que el profesor modele frente a sus estudiantes
estos comportamientos y actitudes esperados.
RECORDAR
Para implementar el aprendizaje cooperativo, el
profesor debe:
Decidir la modalidad de trabajo en grupo (formal o
informal) de acuerdo con el propsito y el momento
del proceso de aprendizaje.
Conformar los grupos de estudiantes (no ms de
4-5) teniendo en cuenta criterios acadmicos (nivel
de conocimientos y habilidades) y socio-afectivos
(tipos de relaciones entre los estudiantes).
Preparar los materiales necesarios (textos, hojas,
matrices o rbricas, etc.).
Dar instrucciones de una manera clara y sencilla.
Monitorear el comportamiento y las actitudes de
los estudiantes para asegurarse de que haya una
interaccin positiva, controlar los comportamientos
inadecuados y resaltar los positivos.
Intervenir para apoyar el desarrollo de la tarea y la
comprensin: formular preguntas, hacer aclaraciones,
sugerir estrategias, etc.
Guiar la retroalimentacin final.
Tercer Grado 77
Recursos complementarios
Los siguientes son enlaces a los que el profesor puede acceder para complementar el trabajo de los manuales en clase, para escoger lecturas de bimestre/trimestre, para usar como recurso en caso de que algn estudiante
necesite reforzar la lectura o para llevar a cabo consultas.
1. LEAMOS
Leamos es una coleccin de guas de lectura para primaria diseadas
por un equipo de profesoras bibliotecarias con las cuales el profesor puede reforzar el desarrollo de las habilidades lingsticas de sus estudiantes
propuestas en los manuales (leer, escribir, escuchar y hablar) y tambin
reforzar el hbito de la lectura independiente.
En estas guas se trabajan textos literarios a travs de talleres que pueden
llevarse a cabo de manera individual, en grupos o colectivamente, bajo la
gua del profesor. Los talleres se enfocan en el desarrollo de las competencias de lenguaje propuestas por el MEN.
Las guas de lectura tienen la siguiente estructura:
Niveles en los que la gua puede ser trabajada
Tiempo estimado para la actividad
Objetivos: qu aprendern los estudiantes?
Materiales
Metodologa: Cmo se llevar a cabo la actividad?
a. Logstica: Cmo usar los materiales, pasos para llevar a cabo la
actividad, roles de los estudiantes, rol del profesor, tiempos, etc.
b. Acadmica: Con qu tipo de preguntas enganchar y sensibilizar a
los estudiantes pero tambin cmo llevarlos a identificar las caractersticas de los textos a comprender su significado.
Relacin de los contenidos y habilidades desarrollados a travs de las
guas con los estndares del Ministerio de Educacin en relacin con
las competencias de lenguaje.
Relacin de los contenidos y habilidades desarrollados a travs de las
guas con los estndares de American Association of School Libraries.
Tercer Grado 79
Bibliografa
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Tercer Grado 81