Instituto de Tecnologia e Educao de Gois

Curso: Segunda Graduao em Pedagogia

Disciplina: Psicologia da Educao Turma: J
Acadmica: Denyze Alves
P. B.O. - PESQUISA ORIENTADA BIBLIOGRFICA

Ao final do estudo de cada autor, voc respondeu

sobre a
contribuio de cada um educao. Agora, escreva sobre o
desenvolvimento cognitivo, as relaes interpessoais e a
aprendizagem significativa, baseando-se nos temas abordados, e
nos autores lidos. Imagine como voc pode trabalhar com seu aluno
a partir desses temas. Apresente suas propostas diante da
problemtica da Educao hoje.
Estrutura Geral de Apresentao de um Projeto de Pesquisa

Ttulo O Ttulo dever ser uma apresentao da pesquisa. Dever

informar de forma concisa do que se trata a proposta de investigao
apresentada.
Introduo A introduo dever ser um breve resumo do projeto,
contendo o problema o objeto e os objetivos se for o caso, de forma a
que possa informar ao leitor, com uma leitura rpida, o que pretende a
pesquisa proposta.
Justificativa A justificativa ser a parte em que o pesquisador ir
demonstrar a relevncia da sua proposta de investigao.
Problema de Pesquisa O problema de pesquisa o ponto de partida da
investigao cientfica. Por definio, uma pesquisa s necessria na
medida em que existe uma dvida a ser esclarecida.

Bibliografia A bibliografia ir conter as referncias de todos os ttulos

teis pesquisa listados pela pesquisa bibliogrfica feita antes de se
iniciar o projeto. A apresentao deve seguir as normas da ABNT.

Dicas 1.

Procure sempre ler sobre o tema de sua pesquisa. A leitura a

maior fonte de inspirao intelectual e o caminho mais curto para o
amadurecimento de uma pesquisa.

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E SUA IMPORTNCIA PARA O

DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

INTRODUO
Ao estudarmos sobre Ausubel, pudemos conhecer um pouco sobre sua
vida, saber que ele foi professor Emrito da Universidade de Columbia, em
Nova Iorque, mdico-psiquiatra de formao, e que dedicou sua carreira
acadmica psicologia educacional, e que ao aposentar-se, voltou
psiquiatria
Em seus estudos, dentre os trs tipos de aprendizagem: cognitiva,
afetiva e psicomotor, Ausubel se ocupa primordialmente da cognitiva, ou seja,
como a informao armazenada ou processada na mente do ser.
A sua teoria se baseia no conhecimento prvio, aquilo que o aluno j
sabe ou trs na bagagem de conhecimentos adquiridos, anteriormente data
em que o ensino aprendizagem est acontecendo.
De carter construtivista, sua teoria ressalta o papel da interao
professor aluno, para que, a partir dos subsunores que o aluno possui, se
torne possvel a construo de novos subsunores ou a modificao dos j
existentes.
Provou que a aprendizagem dinmica, pois esta deriva de uma
interao entre aluno e professor, a partir do conhecimento prvio que o aluno
possui.

JUSTIFICATIVA

A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel uma teoria de

sala de aula, com um enorme potencial de aplicabilidade, e em uma de suas
frases mais citadas que sua teoria pode ser resumida (op. cit., 1980, p. viii):
Se tivesse que resumir toda a psicologia educacional a um s
principio, diria o seguinte: o fator mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averigue isso e
ensine-o de acordo.

notrio que, para Ausubel, os subsunores so fundamentais. O

conhecimento prvio do aluno fundamental para que o professor possa
organizar estratgias didticas potencialmente significativas.
Conhecer o que nosso aluno j sabe no to simples, mas podemos
lanar mo de elementos que podem nos indicar a direo de nossas
estratgias instrucionais. No podemos, simplesmente, no nos preocupar com
aquilo que nosso aluno j conhece.
Em sala de aula, nossa prtica docente deve permear tais princpios, a
fim de que possamos, concretamente, contribuir para uma desejada
aprendizagem significativa por parte de nossos alunos.

PROBLEMA
Aprendemos que a aprendizagem significativa quando, a partir do
conhecimento prvio que o aluno trs consigo, conseguimos modifica-lo e, por
meio deste construir um novo conhecimento, incorporando-o a sua estrutura
cognitiva.
Para alcanarmos a aprendizagem significativa, necessitamos de uma
condio bsica, e esta consiste no fato de que o aluno deve possuir uma
disposio para aprender e que o material de ensino precisa se potencialmente
significativo, pois nem toda aula trs um ambiente propcio para a
aprendizagem significativa, precisamos analisar as caractersticas que atraem
e prende a ateno dos educandos, o que em regra peculiar s necessidades
de cada indivduo.
Por outro lado, por mais atraente que seja o material didtico, se o aluno
no quiser aprender, no aprender desta forma, ficando o professor incumbido
da tarefa de despertar o interesse e a motivao para o aprendizado.
Assim sendo, o papel do professor na facilitao da aprendizagem significativa
segundo a abordagem ausebeliana e, consiste em:

Organizar o contedo a ser ensinado, partindo do todo (viso geral),

para chegar nos contedos especficos.

Identificar quais os subsunores (conhecimento prvio), que o aluno

deve ter para que possa aprender o contedo significativamente.

Verificar o que o aluno sabe sobre o contedo a ser ensinado e, caso

falte subsunores aos aluno, de uma forma ou outra, levar o aluno a
adquirir este subsunores.
Em resumo, usando as palavras do Ausubel, escritas por Moreira:
"...o fator, isolado mais importante que influencia a aprendizagem
aquilo que o aluno j sabe; descubra isso e ensine-o de acordo"
(Ausubel, 1968, p. 78 ,80).

Assim sendo, Podemos definir como problemtica interessante a esta

pesquisa a busca da contextualizao dos contedos a serem ensinados com a
vivencia e o conhecimento prvio do educando, a fim de proporcionar-lhe uma
Aprendizagem Significativa e efetiva.

BIBLIOGRAFIA

Machado, Marcelo Arajo. Aprendizagem Significativa: um texto para a

formao de professores para as sries iniciais do ensino fundamental.
Colgio Santa Catarina - Novo Hamburgo RS, 2008
AUSUBEL, D. P. et al. Psicologia Educacional. Rio Janeiro: Interamericana,
1980. 625p.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Braslia: Unb, 1999a. 129p.
MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Pedaggica e
Universitria, 1999b. 195p.