Você está na página 1de 12

NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS: INTERFACES COM A PESQUISA

SOBRE FORMAO DE PROFESSORES


Francisco das Chagas Rodrigues da Silva
Universidade Federal do Piau
franciscocrsilva@gmail.com
Sidclay Ferreira Maia
Colgio Agrcola de Floriano/UFPI
sidmaia@hotmail.com
RESUMO
No mbito da abordagem qualitativa, a pesquisa (auto)biogrfica ou narrativa (BRITO,
2007; BUENO, 2002; BUENO et al, 2006; CHEN, 1988; FERRAROTTI, 1988;
GALVO, 2005; JOSSO, 2007; 2004; PINEAU, 2006; REIS, 2008; SOUZA, 2006a,
2006b etc.) compreende uma orientao terico-metodolgica sob a qual vem se desenvolvendo um mtodo de investigao bastante frtil no campo das cincias sociais e
humanas. Nessa perspectiva, as narrativas autobiogrficas se configuram como tcnica e
procedimento de produo de dados, subsidiando o estudo da formao e do trabalho
docente em seus mais diversos aspectos. Diante disso, objetivamos neste trabalho discutir a utilizao das narrativas autobiogrficas na pesquisa sobre formao de professores, apresentando elementos terico-metodolgicos que as caracterizam como tcnica e
procedimento de produo de conhecimentos relativos formao e ao trabalho docente. Assim, do ponto de vista metodolgico, trata-se de pesquisa bibliogrfica, de carter
terico-reflexivo a partir de experincias prticas no campo da investigao sobre formao de professores baseada em narrativas autobiogrficas.
Palavras-chave: Narrativas autobiogrficas. Mtodo de pesquisa. Formao de professores.
Introduo
A investigao sobre a formao de professores, especialmente sobre seus percursos formativos, produo de saberes, constituio identitria e desenvolvimento/crescimento pessoal/profissional, exige um olhar que possibilite v alm das aparncias e das formas mais visveis, palpveis e quantificveis. preciso trabalhar com a
subjetividade, a sutileza, a singularidade, a perspectiva do sujeito, os modos particulares
com que cada indivduo se implica com seu processo de formao pessoal e profissional. , pois, necessrio operar com aspectos muito ntimos do ser humano, enquanto
pessoa, profissional e ator social, constitudos na interface com o eu, o outro e o mundo.
Assim, preciso uma abordagem terico-metodolgica de investigao que compreenda

2
uma forma singular de olhar e analisar a realidade dos fenmenos educacionais. Dentre
as diferentes abordagens de investigao cientfica, a pesquisa qualitativa (DENZIN &
LINCOLN, 2006; FLICK, 2009a, 2009b, 2004; STRAUSS & CORBIN, 2008, entre outros)

apresenta-se como a orientao terico-metodolgica que melhor atende a estas exigncias, considerando que se refere, entre outras coisas, ao estudo da vida das pessoas, de
experincias vividas, de comportamentos, emoes e sentimentos, compreendendo anlises de prticas sociais cotidianas, pessoais ou coletivas.

No mbito da abordagem qualitativa, a pesquisa (auto)biogrfica ou narrativa


(BRITO, 2007; BUENO, 2002; BUENO et al, 2006; CHEN, 1988; FERRAROTTI,
1988; GALVO, 2005; JOSSO, 2007; 2004; PINEAU, 2006; REIS, 2008; SOUZA,
2006a, 2006b etc.) compreende uma orientao terico-metodolgica sob a qual vem se
desenvolvendo um mtodo de investigao bastante frtil no campo das cincias sociais
e humanas. Nesse contexto, as historias de vida, biografias, autobiografias e narrativas
individuais e coletivas vm sendo utilizadas na pesquisa em educao enquanto processo de produo de conhecimento relativo escola e ao ensino, formao, ao trabalho
docente e demais aspectos relacionados ao fenmeno educacional. Trata-se de uma tendncia contempornea, mas que, ao longo dos ltimos trinta anos, desenvolveu uma
teorizao e um estatuto epistemolgico prprio, configurando-se como um mtodo
cientfico autnomo e reconhecido no meio acadmico.
Nessa perspectiva, as narrativas autobiogrficas, quer dizer, os relatos orais ou
escritos de professores acerca de suas experincias formativas vivenciadas ao longo da
vida, no contexto da trajetria de escolarizao e/ou da prtica profissional, configuramse como tcnica e procedimento de produo de dados, subsidiando o estudo da formao e do trabalho docente em seus mais diversos aspectos. Diante disso, objetivamos
neste trabalho discutir a utilizao das narrativas autobiogrficas na pesquisa sobre formao de professores, apresentando elementos terico-metodolgicos que as caracterizam como tcnica e procedimento de produo de conhecimentos relativos formao e
ao trabalho docente. Assim, do ponto de vista metodolgico, trata-se de pesquisa bibliogrfica, de carter terico-reflexivo a partir de experincias prticas no campo da investigao sobre formao de professores baseada em narrativas autobiogrficas.

3
As narrativas autobiogrficas como mtodo de pesquisa
Enquanto mtodo de investigao, a origem da pesquisa (auto)biogrfica e, por
conseguinte, das narrativas autobiogrficas est associada a uma mudana paradigmtica no mbito das cincias sociais, nomeadamente da Sociologia e da Antropologia, que
tiveram seus postulados cientficos contestados por perspectivas mais modernas de anlise da realidade. Essa mudana colocou em evidncia a necessidade de se repensar a
forma de ver e analisar a realidade, de se estabelecer um novo estatuto cientfico capaz
de dar conta de explicar as pequenas coisas, o cotidiano, o simples, o comum, em detrimento das grandes explicaes. Significou, pois, a retomada do singular, do especfico,
do pessoal, como forma de responder s questes que se inscrevem ao nvel da pessoa,
dos diferentes modos de ser e estar no mundo. Trata-se de estabelecer e potencializar a
relao entre o singular e o universal, o especfico e o geral, a pessoa e o mundo, tendo
em vista que se ns somos, se todo indivduo , a reapropriao singular do universal
social e histrico que o rodeia, podemos conhecer o social a partir da especificidade
irredutvel de uma praxis individual (FERRAROTTI, 1988, p. 26-27, grifo do autor).
Dessa forma, a abordagem das narrativas autobiogrficas enquanto mtodo de
investigao cientfica vem se desenvolvendo sob uma perspectiva particular: a de estabelecer a relao entre a pessoa e o mundo e, assim, fazer compreender a inquestionvel
implicao entre o eu e o outro, entre a singularidade de uma vida e as grandes estruturas da vida humana. De fato, a pessoa no vive e nem se faz sozinha e sua trajetria tem
uma implicao histrica e social, ou seja, sua forma de ser e estar no mundo tem a ver
com as condies contextuais e existenciais que marcam toda sua vida. Nesse sentido, a
potencialidade das narrativas autobiogrficas enquanto instrumento e procedimento de
pesquisa est no fato que a histria de vida de uma pessoa pode revelar muito alm de
simples acontecimentos, caracterizando-se como meio de apreenso e anlise dos contextos, dimenses e implicaes pessoais que constroem historicamente cada indivduo
na interface consigo mesmo, o outro e o mundo a sua volta, considerando que
todas as narraes autobiogrficas relatam, segundo um corte horizontal ou
vertical, uma praxis humana. [...] toda a praxis humana individual actividade sinttica, totalizao activa de todo um contexto social. Uma vida
uma praxis que se apropria das relaes sociais (as estruturas sociais), interiorizando-as e voltando a traduzi-las em estruturas psicolgicas, por
meio da sua actividade desestruturante-reestruturante. Toda a vida humana se revela, at nos seus aspectos menos generalizveis, como a sntese
vertical de uma histria social. Todo o comportamento ou acto individual nos

4
parece, at nas formas mais nicas, a sntese horizontal de uma estrutura social. (FERRAROTTI, 1988, p. 26, grifo do autor).

Assim, o interesse pelas narrativas autobiogrficas no meio cientfico a expresso de um movimento social que trouxe a perspectiva dos sujeitos face s estruturas e
aos sistemas, da qualidade face quantidade, da vivncia face ao institudo (NVOA,
2000). Isso significa tomar o prprio sujeito, em sua forma de v, experienciar e representar o mundo e as coisas que o constituem como objeto de anlise da realidade e subsdio para a produo de conhecimento relativo vida e prtica social das pessoas.
Dessa forma, a pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas afirma-se como possibilidade de tomar a experincia humana como objeto de conhecimento, passivo de mensurao, anlise e interpretao. Logo, a pesquisa com narrativas autobiogrficas tem um
propsito fundamental, o de dar vez e voz pessoa-sujeito da investigao e, desse modo, oportunizar-lhe aprender, crescer e se desenvolver a partir de suas experincias pessoais, profissionais, enfim, formativas, em um processo de caminhar para si, que se
caracteriza
[...] como um projeto a ser construdo no decorrer de uma vida, cuja atualizao consciente passa, em primeiro lugar, pelo projeto de conhecimento daquilo que somos, pensamos, fazemos, valorizamos e desejamos na nossa relao
conosco, com os outros e com o ambiente humano e natural. (JOSSO, 2004,
p. 59).

Nesse sentido, as narrativas autobiogrficas inscrevem-se como processo intrnseco de conhecimento e autoconhecimento, potencializando a narrao de si como mtodo de pesquisa e, ao mesmo tempo, como projeto de formao, considerando que a
construo da narrativa centrada nos percursos formativos possibilita pessoa que conta
a prpria histria de vida retomar suas vivncias passadas e/ou presentes na interface
passado e presente, individual e coletivo, pessoa e mundo que, ao assumir a forma de
experincia, potencializa o carter formador deste processo. De fato, a situao de construo da narrativa coloca o ator (narrador) num campo de reflexo, de tomada de conscincia sobre sua existncia, de sentidos atribudos formao ao longo da vida, de conhecimentos adquiridos, de anlises e compreenses sobre a vida, do ponto de vista
psicolgico, antropolgico, sociolgico e lingustico que a narrao de si e sobre si exige (SOUZA, 2006).
Como projeto de investigao, as narrativas autobiogrficas possibilitam conhecer e compreender aspectos diretamente relacionados aos processos formativos e s de-

5
mais prticas e vivncias da pessoa que narra e revela a si mesma. Dessa forma, a investigao baseada em narrativas autobiogrficas abre uma perspectiva para a apreenso e
compreenso do processo formativo e constitutivo do individuo enquanto pessoa e profissional em sua relao consigo mesmo, o outro e o mundo. Nesse sentido, essa perspectiva de investigao tem como uma de suas principais caracterstica a possibilidade
de produzir conhecimento a partir da relao entre o singular e o universal, a pessoa e o
seu contexto, configurando-se como uma dialtica da experincia, dos diferentes modos
de ser e estar no mundo. Desse modo, do ponto de vista epistmico-metodolgico, a
argumentao central da pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas a dimenso
da experincia no contexto da vida da pessoa, tomada como objeto de conhecimento e
vis de interpretao da realidade. Nesse sentido, a experincia tomada como experincia formadora, caracterizada como processo de aprendizagem e conhecimento, elaborado em trs nveis: 1) das aprendizagens e conhecimentos existenciais; 2) das aprendizagens e conhecimentos instrumentais e pragmticos; e 3) das aprendizagens e conhecimentos compreensivos e explicativos (JOSSO, 2004), de modo que a experincia formadora refere-se implicao global do sujeito com sua prpria existncia, uma vez
que
[...] a formao experiencial designa a atividade consciente de um sujeito que
efetua uma aprendizagem imprevista ou voluntria em termos de competncias existenciais (somticas, afetivas, conscientes), instrumentais ou pragmticas, explicativas ou compreensivas na ocasio de um acontecimento, de
uma situao, de uma atividade que coloca o aprendente em interaes consigo mesmo, com os outros, com o meio natural ou com as coisas, num ou em
vrios registros. (JOSSO, 2004, p. 55).

Assim, a experincia formadora diz respeito ao processo de constituio psicossomtica da pessoa; ao modo como cada um aprende e (re)significa essa aprendizagem
em relao a si mesmo, ao outro e ao mundo; capacidade de transformao das vivncias particulares em experincias, a partir da tomada de conscincia de si mesmo e de
suas interaes com as outras pessoas e com o meio social e natural. Diz respeito, pois,
s vivncias que marcam a vida de cada indivduo e que os transformam naquilo que
so enquanto pessoa e profissional. Quer dizer, a experincia formadora tem a ver com
os processos formativos, com a aprendizagem da profisso e com o desenvolvimento
pessoal/profissional da pessoa, dentro e fora dos programas de formao, ao longo de
sua trajetria escolar e profissional. Dessa forma, a pesquisa narrativa parte da concepo de que os processos formativos, de aprendizagem e desenvolvimento pesso-

6
al/profissional compreendem a implicao da pessoa consigo mesma e com os contextos
onde se constituem suas experincias pessoais e profissionais de formao. Por isso, a
pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas tem por finalidade revelar o vivido para
alm dos fatos e acontecimentos, constituindo uma forma particular de apreenso da
experincia e, na medida do possvel, da complexidade que a caracteriza, considerando
que
a narrativa de formao serve de charneira para a compreenso da experincia, pois engloba e ultrapassa o vivido. Encontramos nela o antes e o depois, o fora e o dentro da experincia presente, com o distanciamento prprio
da escrita. Para mais, os percursos narrativo e discursivo tecem no texto a dinmica da relao com o saber, da relao com os outros e tambm da relao com os diferentes aspectos do eu. (CHEN, 1988, p. 94, grifo do autor).

Logo, a narrativa autobiogrfica revela a experincia a partir da perspectiva do


sujeito, de modo que, no contexto de um projeto de pesquisa, a narrao de si abre caminhos para se compreender o processo de formao da pessoa a partir das configuraes de seus percursos formativos em diferentes tempos e espaos, envolvendo o antes,
o durante e o depois. No obstante, no toda a experincia que se apresenta na narrativa autobiogrfica, pois o relato da experincia , na verdade, um fragmento de vida e,
na sua construo, a pessoa (o narrador) encontra-se afastada de si prpria, de modo
que, por mais que se conte a experincia esta nunca cabe por inteiro na narrativa (CHEN, 1988). Nesse sentido, no processo de investigao no temos acesso direto experincia do outro, de forma que lidamos apenas com a representao dessa experincia
por meio do ouvir contar, dos textos, da interao que se estabelece e das interpretaes
feitas (GALVO, 2005).
Dessa forma, no processo de narrao de si a pessoa lembra o que aconteceu, coloca a experincia em uma sequncia e joga com a cadeia de acontecimentos que constroem a vida individual e coletiva, de modo que contar histrias implica estados intencionais e preserva perspectivas particulares (JOVCHELOVITCH & BAUER, 2007).
Esse processo de lembrar e narrar os acontecimentos que circunscrevem a experincia
mediado pelas condies existenciais da pessoa, ou seja, pelos modos particulares com
que cada um se coloca diante de si mesmo, dos outros e do mundo. Assim, a narrao
de si se constri na interface experincia, lembrana e narrativa (relato), compreendendo um processo de (auto)conhecimento e revelao a partir das formas singulares com
que cada um vivencia, apreende e representa o mundo e as coisas que o constitui. Por

7
isso, nas narrativas autobiogrficas a experincia revela-se a partir da perspectiva do
sujeito, pela tica de quem a vivenciou, evidenciando os modos como cada pessoa se
(re)conhece e se representa diante de si mesma, do outro e dos diferentes contextos. Isso
significa, pois, que a narrao de si revela muito mais que os acontecimentos circunscritos, informando tambm as implicaes da pessoa com sua experincia, isto , a forma
como ela v, sente, avalia, julga, compreende e representa sua histria de vida, considerando que a narrativa autobiogrfica consiste em uma
[...] tentativa de dar acesso a um percurso interior que evolui correlativamente (mesmo quando h desfasamentos temporais) para um percurso exterior
caracterizado por acontecimentos, atividades, deslocamentos, relaes contnuas e encontros, pertenas etc. precisamente na exposio por meio da
linguagem das componentes objetivas deste itinerrio exterior que se exprime, implcita ou explicitamente, o olhar lanado sobre ele e as dimenses
sensveis que do cor a essas vivncias ou experincias [...]. (JOSSO, 2004,
p. 186).

Nesse sentido, a experincia enquanto objeto de anlise da realidade e produo


de conhecimento inscreve-se no contexto de uma narrativa autobiogrfica como sntese
do real, construda na interface mundo interior e mundo exterior, reconstituindo o vivido a partir da perspectiva contextualizada do sujeito. Ou seja, ao narrar acontecimentos
passados a pessoa lembra, seleciona e relata as experincias que apresentam algum significado em um contexto especfico, de modo que a narrativa sempre reflete a perspectiva do sujeito. Essa perspectiva, por sua vez, reflete as condies contextuais nas quais o
narrador se encontra, relativamente situao de pesquisa, quer dizer, natureza e especificidades da interao estabelecida entre o investigado e o investigador. Assim, em
uma situao de pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas os relatos refletem simultaneamente o ponto de vista do narrador, o significado da experincia vivida no contexto de sua vida, suas concepes, crenas e convices atuais sobre o tema abordado,
sua posio em relao ao pesquisador e a influncia deste e dos objetivos de sua pesquisa sobre a perspectiva do sujeito. Dessa forma, a pesquisa narrativa diz respeito
apreenso e interpretao do dizvel e do indizvel, configurando-se como possibilidade
de anlise da realidade a partir de sua configurao nas interfaces interioridade e exterioridade, singular e universal, pessoal e social/coletivo.
Do ponto de vista processual, a narrao de si compreende uma atividade de elaborao intelectual e de socializao do pensamento, reconstituindo a experincia vivida
a partir de suas significaes no contexto de vida da pessoa que se coloca e se revela

8
atravs de uma narrativa autobiogrfica. Assim, na pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas, no plano da interioridade a pessoa que narra se deixa levar pelas associaes livres para evocar as suas experincias e organiz-las numa coerncia narrativa em
torno da sua formao e, no plano da exterioridade, a socializao da autodescrio de
um caminho, com as suas continuidades e rupturas, envolve competncias verbais e
intelectuais que esto na fronteira entre o individual e o coletivo (JOSSO, 2004). Nesse
processo, o acesso experincia narrada se d atravs das recordaes-referncias, que
representam, simbolicamente, aquilo que o autor da narrativa compreende como elementos constitutivos de sua formao, haja vista significarem, ao mesmo tempo, uma
dimenso visvel, que apela para as percepes ou para as imagens sociais, e uma dimenso invisvel, que apela para emoes, sentimentos, sentidos ou valores, constituindo, assim,
[...] experincias que podemos utilizar como ilustrao numa histria para
descrever uma transformao, um estado de coisas, um complexo afetivo,
uma idia, como tambm uma situao, um acontecimento, uma atividade ou
um encontro. E essa histria me apresenta ao outro em formas socioculturais,
em representaes, conhecimentos e valorizaes, que so diferentes formas
de falar de mim, das minhas identidades e da minha subjetividade [...].
(JOSSO, 2004, p. 40).

Dessa forma, as recordaes-referncias configuram-se como dispositivo de acesso lembrana, seleo e organizao de vivncias singulares que circunscrevem a
experincia, externando, reconstruindo e apresentando-a a partir das implicaes da
pessoa com seu processo de formao. Na pesquisa baseada em narrativas autobiogrficas, as recordaes-referncias inscrevem-se como lembranas de fatos, acontecimentos, situaes e momentos que marcam os percursos formativos da pessoa, do ponto de
vista da formao, da aprendizagem da profisso e do desenvolvimento pessoal/profissional. Essas lembranas, por sua vez, configuram-se como microssituaes,
ou episdios significativos (JOSSO, 2004), que so [...] marcadas pelos acontecimentos vividos pelos sujeitos e, na maioria das vezes, so transformadas em experincias e
carregadas de um forte componente emocional [...] (SOUZA, 2006, p. 63). Assim, no
contexto da formao da pessoa adulta, as recordaes-referncias caracterizam-se como experincias formadoras, isto , como prticas singulares, marcantes, de aprendizagem, de construo, consolidao e ressignificao de saberes, de desenvolvimento pessoal/profissional, enfim, de formao da pessoa em todas as suas dimenses.

9
Nessa perspectiva, a construo da narrativa de formao de cada indivduo
conduz a uma reflexo antropolgica, ontolgica e axiolgica, ou seja, uma reflexo que
evidencia caractersticas do ser humano, independente do contexto scio-histrico; uma
reflexo que retoma o questionamento socrtico: quem sou eu?; e uma reflexo que
torna evidente os valores e os eixos que estruturam e orientam nossa existncia (JOSSO,
2004). Assim, a narrativa autobiogrfica compreende um modo singular de lembrar e
contar a prpria histria de vida, na interface com o eu, o outro e o mundo, caracterizando-se como espao de reflexo, autoconhecimento e socializao da experincia
vivida. Logo, a pesquisa narrativa apresenta-se como espao de pesquisa e formao,
servindo, ao mesmo tempo, produo de conhecimento e autoformao, contribuindo com a tessitura de um eu em crescimento e desenvolvimento.
Consideraes finais
No campo da educao as narrativas autobiogrficas vm sendo utilizadas basicamente em trs projetos: 1) na construo de conhecimentos e desenvolvimento de
capacidades e atitudes; 2) no desenvolvimento pessoal e profissional de professores; e
3) na investigao educativa (REIS, 2008). Nesse contexto, a pesquisa baseada nas narrativas autobiogrficas vem contribuindo para a apreenso e compreenso da realidade
educacional, repercutindo na construo de conhecimentos relativos aos processos formativos e prticas dos professores. Assim, na pesquisa sobre formao de professores, o
uso das narrativas autobiogrficas vem auxiliando na investigao de aspectos relativos
vida pessoal, escolar, profissional dos docentes, compreendendo uma perspectiva diferenciada de anlise da realidade, a partir de uma (re)qualificao do olhar sobre os processos formativos e a forma de apreend-los e compreend-los. Logo, a fertilidade das
narrativas autobiogrficas centradas nas trajetrias de escolarizao e prtica profissional dos professores representa a possibilidade de produzir um conhecimento mais adequado para compreend-los como pessoas e como profissionais e, portanto, mais til
para descrever e para mudar as prticas educativas em seus diversos aspectos (NVOA,
2000).
Dessa forma, enquanto tcnica e procedimento de investigao na pesquisa sobre
formao de professores, as narrativas autobiogrficas configuram-se como mtodo de
conhecimento de aspectos muito sutis, ao nvel das dimenses mais ntimas e pessoais
dos docentes, revelando personalidades, identidades, comportamentos e contextos rela-

10
tivos aos processos formativos e as suas prticas educativas. Nesse processo, o professor ocupa um lugar central, sendo ele prprio o elemento norteador do conhecimento a
ser produzido sobre sua vida, sua pessoa e sua prtica social e profissional, quer dizer,
de sua prtica e suas necessidades formativas que partirmos; atravs dele e com ele
que investigamos e para ele, enquanto profissional educador, que se justifica qualquer
iniciativa de investigao nesta perspectiva.
Assim, na pesquisa sobre formao de professores, a utilizao das narrativas
autobiogrficas significa, numa viso ampla, a valorizao da perspectiva do sujeito a
partir da epistemologia dos processos formativos. Ou seja, significa colocar o professor,
em todas as suas dimenses, enquanto pessoa, profissional e ator social, na centralidade
de seu processo de formao e das questes que se formulam em torno deste. Trata-se,
pois, de descobrir e considerar o estatuto pessoal e singular do professor, at ento negligenciado em funo de uma viso positivista da formao e do trabalho docente.
Dessa forma, ao contrrio da perspectiva positivista, que valoriza a objetividade e pretende refor-la atravs do distanciamento entre investigador e investigado, a pesquisa
fundamentada nas narrativas assume-se como subjetiva e valoriza essa subjetividade na
tentativa de compreender a realidade, convidando os investigados a falarem de si mesmos, dando-lhes a palavra (REIS, 2008).
Nesse sentido, a pesquisa narrativa, ao valorizar e explorar as dimenses pessoais dos sujeitos, atravs de uma abordagem subjetiva do objeto de conhecimento, tem a
vantagem de favorecer a perspectiva do sujeito, em suas dimenses mais sutis, ao considerar suas emoes, sentimentos, percepes, vivncias e trajetrias de vida. Assim, a
narrativa pode d sentido experincia humana, de modo que [...] a narrativa surge
como a metodologia mais adequada compreenso dos aspectos contextuais, especficos e complexos dos processos educativos e dos comportamentos e decises dos professores [...] (REIS, 2008, p. 23). Na pesquisa sobre formao de professores, em que se
pretende dar conta de aspectos ntima e inextricavelmente ligados subjetividade,
singularidade e s dimenses mais pessoais dos investigados, o uso das narrativas potencializa a investigao, abrangendo um nvel mais elevado de apreenso e compreenso da realidade. Dessa forma, reafirmamos as potencialidades e possibilidades das narrativas autobiogrficas como mtodo de conhecimento relativo formao docente,
considerando na pesquisa sobre formao de professores, as narrativas autobiogrficas
permitem aos sujeitos refletir sobre o passado e o presente de sua formao, descreven-

11
do contextos de sua construo, alm de evidenciar os limites e possibilidades que marcam/marcaram seus processos formativos (BRITO, 2007).

Referncias
BRITO, A. E. Professores experientes e formao profissional: evocaes... narrativas...
e trajetrias... Linguagens, Educao e Sociedade, ano. 1, n. 17, p. 29-38, jul./dez.
2007.
BUENO, B. O. O mtodo autobiogrfico e os estudos com histrias de vida de
professores: a questo da subjetividade. Educao e Pesquisa, v. 28. n. 1, p. 11-30,
jan./jun. 2002.
BUENO et al. Histrias de vida e autobiografias na formao de professores e profisso
docente (Brasil, 1985-2003). Educao e Pesquisa, v. 32, n. 2, p. 385-410, mai./ago.
2006.
CHEN, A. Narrativa de formao e formao de formadores. In: NVOA, A;
FINGER, M. O mtodo (auto)biogrfico e a formao. Lisboa: Ministrio da Sade,
1988.
DENZIN, Norman. K.; LINCOLN, Yvonna. S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FLICK, Uwe. Desenho da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009b.
______. Qualidade na pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009a.
______. Uma introduo pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

FERRAROTTI, F. Sobre a autonomia do mtodo biogrfico. In: NVOA, A; FINGER,


M. O mtodo (auto)biogrfico e a formao. Lisboa: Ministrio da Sade, 1988, p.
17-34.
GALVO, C. Narrativas em educao. Cincia & Educao, v. 11. n. 2. p. 327-345,
2005.
JOVCHELOVITCH, S; BAUER, M. W. Entrevista narrativa. In: BAUER, M. W;
GASKELL, G. Pesquisa qualitative com texto, imagem e som: um manual prtico. 6.
ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 2007, p. 64-89.
JOSSO, M. C. A transformao de si a partir da narrao de histrias de vida.
Educao, ano XXX, n. 3 (63), p. 413-438, set./dez. 2007.
______. Experincias de vida e formao. So Paulo, Cortez, 2004.

12
NVOA, A. Os professores e as histrias da sua vida. In: ______. (Org). Vidas de professores. Porto: Porto, 2000, p. 11-30.
PINEAU, G. As histrias de vida em formao: gnese de uma corrente de pesquisaao-formao existencial. Educao e Pesquisa, v. 32, n. 2, p. 329-346, maio/ago.
2006.
REIS, P. R. As narrativas na formao de professores e na investigao em educao.
Nuances: Estudos sobre Educao, 15(16), 17-34, 2008.
SOUZA, E. C. O conhecimento de si: estgio e narrativas de formao de professores.
Rio de Janeiro: DP&A; Salvador/BA: UNEB, 2006a.
______. A arte de contar e trocar experincias: reflexes terico-metodolgicas sobre as
histrias de vida em formao. Educao em questo, v. 25, n. 11, p. 22-39, jan./abr.
2006b.
STRAUSS, Ancelm; CORBIN, Juliet. Pesquisa qualitativa: tcnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Você também pode gostar