Empresarios por la Educacin es una institucin sin fines de lucro que tiene como

propsito generar condiciones de equidad a travs del mejoramiento de la calidad de la

educacin y de la gestin del sistema educativo, con el inters de generar ms
oportunidades de desarrollo para los guatemaltecos.
El Premio Maestro 100 Puntos es una iniciativa de Empresarios por la Educacin que
se impulsa en conjunto con universidades, fundaciones, instituciones de desarrollo,
entidades internacionales, empresas, personas en lo individual, medios de comunicacin
y el acompaamiento del Ministerio de Educacin.
Cules son los objetivos del
Premio?
Honrar la labor de los maestros de
Guatemala.
Reconocer las buenas prcticas en
el aula.
Motivar a los docentes para que
hagan un buen trabajo educando a
los nios.
Sistematizar
las
experiencias
positivas
que
impactan
el
aprendizaje y darlas a conocer
para que puedan ser replicadas.

aprecio a los estudiantes, consiguiendo

que se propongan metas altas; que
evidencie superacin personal a travs
del estudio y la investigacin; que sea
colaborador con su establecimiento
educativo, comunidad y padres de
familia;
y
que
posea
conciencia
ciudadana para formar nios y nias con
los valores que los lleven a fortalecer a la
nacin.

De los proyectos se busca innovacin

frente a modelos tradicionales de
enseanza; creatividad para desarrollar
un rea curricular, habilidad o destreza;
reflejo en cambio de actitud en los
estudiantes e impacto en el aprendizaje.

Quines pueden participar?

Todos los maestros en servicio o que
impartan clases, de los niveles de
preprimaria y primaria, del sector pblico
y privado de toda Guatemala.

En
qu
categoras
se
puede
participar?
Los proyectos se enmarcan en una o
varias de las siguientes categoras:
Matemtica
Comunicacin y lenguaje
Medio social y natural (Ciencias
naturales y Ciencias sociales)
Expresin artstica (msica, arte,
etc.)
Educacin Fsica
Tecnologa en la educacin
Desarrollo
de
liderazgo
y
Formacin ciudadana
Desarrollo
de
emprendedores
(Productividad y desarrollo)
Identidad y diversidad cultural
(proyectos que incluyan idiomas
locales)
Inclusin educativa

Para participar se debe contar con un

proyecto educativo o prctica docente
que est en el segundo ao de
implementacin. Es decir, que por lo
menos haya iniciado a principios del ao
2014.
Quin
postula
al
maestro
o
maestra?
Cada maestro se postula para participar.
No es necesario que alguien ms lo
postule, pero si lo puede motivar a
hacerlo.
Qu
caractersticas
debern
sobresalir en el maestro y en su
proyecto o prctica docente?
Se busca que el docente sea creativo y
que aplique nuevos mtodos para hacer
agradable el aprendizaje; que sea
optimista ante la vida y lo transmita con
1

Integracin de varias categoras

Se aceptan proyectos que apliquen
un idioma extranjero de acuerdo a
las categoras

Los expedientes presentados no se

devuelven, quedan para evaluar y
retroalimentar posteriormente.

Cmo se puede participar?

Para presentar un proyecto es importante
completar el formulario de postulacin.

Cul es la fecha lmite

entregar la propuesta?
Sbado, 6 de junio de 2015.

para

En dnde se encuentran las bases y

el formulario de postulacin?
Pueden
solicitarse
al
correo
electrnico:
info@maestro100puntos.org.gt
En
la
pgina
de
Internet:
www.maestro100puntos.org.gt
Tambin
estn
disponibles
fsicamente en puntos designados
como Centros de Recepcin en las
agencias de Banrural, Agencias Way,
representantes y sucursales de
Industrias De La Riva y en las
Direcciones
Departamentales
de
Educacin en todo el pas.
Es importante incluir los documentos
siguientes como anexo: a) Fotocopia
de ttulo y cdula docente; b) cuadro
de calificaciones de los estudiantes
correspondientes a los aos 2013 y
2014; c) resumen del curriculum
vitae (hoja de vida) y d) dos cartas de
recomendacin que provengan de
sus estudiantes y padres de familia, o
de algn otro miembro de la
comunidad educativa (autoridades
educativas,
director,
colegas
maestros, etc.).

Cmo
se
selecciona
a
los
ganadores?
Las propuestas pasan por dos rondas de
calificacin. La ltima ronda define a los
ganadores.
Un Primer Jurado define a los finalistas
del total de propuestas recibidas. Este
Jurado est integrado por decanos de las
Facultades
o
Departamentos
de
Educacin de las universidades del pas y
por expertos en educacin, investigacin
y capacitacin de maestros.
Se realizan visitas a los establecimientos
educativos y a las aulas de los finalistas
con el fin de ampliar la informacin sobre
los
proyectos
propuestos,
conocer
personalmente
a
los
maestros
y
constatar el impacto de su labor.
Al final, se rene un Segundo Jurado
quien define a los 10 ganadores
(incluidos los de la categora de Buena
Enseanza). Este Jurado se conforma
por expertos en educacin nacionales y
extranjeros.
El proceso de calificacin tiene como
base un sistema de evaluacin por
puntaje (ver cuadro en la contraportada
interior de este documento).

Cmo se enva la propuesta?

Enviarla por el correo electrnico
info@maestro100puntos.org.gt o por
la
pgina
de
Internet:
www.maestro100puntos.org.gt
Tambin
se
puede
entregar
fsicamente en los Centros de
Recepcin designados.

Cuntos ganadores hay y cul es el

Premio?
El Premio Maestro 100 Puntos distingue a
10 maestros y cada uno recibe:
Aporte econmico de Q10,000.00
Computadora porttil.
Minibiblioteca.
Opcin a una beca de estudio en
alguna de las universidades del

Puntos a tomar en cuenta:

La resolucin del Jurado Calificador es
final e inapelable.
2

pas
(Previa
evaluacin
cumplimiento de requisitos)
Beca para estudiar ingls.
Participacin en seminarios
capacitacin.
Varios regalos donados por
auspiciadores y colaboradores
Premio.
Trofeo
y
diploma
reconocimiento.

de
los
del
de

La entrega
del Premio Maestro 100
Puntos se hace en una ceremonia
especial que se realiza en el mes de
noviembre y es presidida por las
autoridades
de
educacin,
los
auspiciadores
y
colaboradores
del
Premio.
El maestro que no resultara ganador,
puede participar otra vez?
Todos los maestros que no se
seleccionaron como ganadores pueden
participar nuevamente tomando en
cuenta las recomendaciones del Jurado
Calificador.

Uso interno
Cdigo:

Fotografa

Formulario de inscripcin al Premio Maestro 100

Puntos
Categora Proyecto
Fecha:
1. DATOS GENERALES DEL MAESTRO
Nombre: Francisco Lorenzo Chn Ralac
Edad: 43

Sexo: Masculino

Estado Civil: Unido

No. Documento Personal de Identificacin DPI-: 1948 27321 0801

nacimiento: 1,971

Fecha de

Lugar de nacimiento: Francisco Lorenzo Chn Ralac

Direccin completa de domicilio: 1 calle 2A-02- Zona 2 San Andrs Xecul.
Correo electrnico:

ralacchan1971@outlook.com

Telfono y/o celular: 5732 2151

Vive en la comunidad donde labora:s s

no
i
Si la respuesta fue NO, indique la distancia en kilmetros de su direccin particular a la
escuela:
Idioma materno: K'iche'
Ao de graduacin: 1992
Ttulo obtenido: Maestro de Educacin Primaria Urbana,
Profesor de Educacin Primaria Bilinge.
2. IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DONDE LABORA
Nombre: Juan Ruperto Chuc Aguilar
Cdigo del establecimiento (UDI): 08-04-0170-43
Oficial s

Primaria

Privado

Urbano
s
i

Rural

Direccin completa: 1 calle 3-67 Zona 1, San Andrs Xecul.

Preprimaria

Municipio: San Andrs Xecul,

Telfono:

Departamento: Totonicapn.
Correo electrnico:

Nombre del director (a): Evelyn Xiomara Cifuentes Lpez

4215 8321

Telfono del director (a): Claro

Correo electrnico del director (a):

3. EXPERIENCIA LABORAL
Aos de experiencia como docente: 19 aos
Aos de dar clase en el establecimiento educativo actual: 8 aos.
Grado(s) que imparte:
4. ESTUDIOS / CAPACITACIONES
Si ha realizado estudios o capacitaciones sobre temas educativos, indquelo en los
siguientes cuadros:
Estudios/capacitaciones*
1

Institucin que lo imparti

Ao

2
3
4
5
6
7
8
9
10
*Coloque los que considere ms importantes, si ocupa ms espacio, puede agregarlo en su
curriculum vitae.

Formulario para descripcin del proyecto

Cul

es el nombre de su proyecto?:
Conciencia fonolgica
Cuadernillo del alfabeto espaol
Didctica de la enseanza de las letras maysculas y los nmeros
arbigos y mayas.

A qu categora o rea de enseanza corresponde (de acuerdo a la seccin En qu

categoras se puede participar?)?: Comunicacin y Lenguaje.
Desde qu fecha lo implementa (mes y ao)?: 2,007
1.

Cul es el entorno de su establecimiento educativo (rea geogrfica, clima,

entorno social, etc.)?

El municipio de San Andrs Xecul, se encuentra a 15 km, de la cabecera

departamental de Totonicapn, cuenta con cuatro cantones que son: Aldea Nimasac,
Aldea Palomora, Aldea Chajabal, Aldea San Felipe Xejuyup, Paraje Llano de los
tuices, Paraje Paracantacaj, Paraje Xerxaj, con un total de 36,709 habitantes, su
poblacin es netamente indgena, las y los primeros habitantes practican su religin,
ellas y ellos ofrendaban en los altares mayas, hablan su idioma que es el k'iche, pero
a travs del tiempo estos elementos culturales poco a poco se fueron perdiendo, claro
que en la actualidad se siguen practicando pero en un porcentaje minino. Totonicapn
se caracteriza por tener un clima bastante fro.
La Escuela Oficial Urbana Mixta Juan Ruperto Chuc Aguilar, se encuentra ubica en
la 1 calle 3-67 Zona 1, actualmente estn inscritos 546 estudiantes, en su mayora
son nias y nios indgenas del habla kiche.

2.

Describa a los estudiantes con quienes desarrolla su proyecto.

Cules son las caractersticas de mi aula?

Actualmente estn inscritos 27 estudiantes, 14 son mujeres y 13 hombres, 5 de
ellos hablan y entienden el idioma k'ich y el resto de estudiantes su idioma
materno es el castellano.

3.

Cules son los objetivos (medibles) que persigue con su proyecto?

Que el aprender a leer y a escribir no le resulte al estudiante una situacin de
aburrimiento y cansancio, sino al contrario sea de mucho dinamismo y sobre todo

que por medio de la escritura, los estudiantes expresen lo que sienten y piensan.
Pero antes de llegar a la lectura y escritura es necesario llevar a cabo varias
actividades de aprestamiento y dentro de estos tenemos: lateralidad,
psicomotricidad tanto gruesa como fina, percepcin visual, percepcin auditiva,
orientacin espacial. (Ver folleto: ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA Y TAMBIN EN DIAPOSITIVA).
4.

Describa el proyecto que desarrolla con sus estudiantes con base en sus objetivos.
(De qu se trata el proyecto, cul es su finalidad, cules son sus fases y metodologa, por qu
considera que es importante desarrollarlo, a quines beneficia y para qu, etc.)

El proyecto se trata de la enseanza y aprendizaje de la lectura y el trazo correcto de

la escritura en primer grado, sin dejar a un lado las otras dos habilidades que es
hablar y escuchar. Por lo mismo al comienzo del ciclo escolar se trabaja mucho lo que
es la psicomotricidad fina y lateralidad. ste proyecto educativo naci con el fin de
satisfacer una necesidad y facilitar en los estudiantes estas dos habilidades, una
semana despus de haber iniciado las clases se debe dar comienzo con la lectura de
imgenes asocindolo con el sonido de las consonantes, (desde temprana edad las
nia y nios distinguen muchas imgenes, por lo tanto Vigosky, afirma que el
aprendizaje escolar jams parte de cero).
Por qu se comienza con los sonidos de las consonantes? debido a que al leer una
palabra el cerebro lo convierte en sonidos o cdigos fonolgicos, activando el rea de
Wernicke. Por tal razn el folleto CONCIENCIA FONOLGICA. Comienza con
sonidos de las consonantes para facilitar en cada estudiante el aprendizaje de los
grafemas. Ya en la leccin No. 2, se inicia la lectura de las vocales y consonantes
segn la escritura correcta. En la leccin No. 3 se empieza a leer las slabas directas
en forma tradicional.

Por experiencia me he dado cuenta de que cuando los estudiantes leen en un mismo
orden por mucho tiempo
los estudiantes repiten y ya no leen. Es decir que lo
memorizan y se da automticamente la mecanizacin en la lectura. Cuando se observa
que ya la mayora de estudiantes leen sin ninguna dificultad aunque de una forma
memorizada se procede a pintar las figuras con los colores que el estudiante desea, dejar
en libertad al estudiante a que elija los colores, (al pintar estn ejercitando
psicomotricidad fina). En el folleto CUADERNILLO DEL ALFABETO ESPAOL el orden de
las slabas directas no es el mismo como en el folleto CONCIENCIA FONOLGICA,
(ver folleto CUADERNILLO DEL ALFABETO ESPAOL), adems las letras estn
hechas a mano, con el fin de que el estudiante se da cuenta constantemente del tamao
de las letras. En este folleto se incluye las slabas inversas, vocabulario, slabas
compuestas y vocabulario

EJERCICIOS EN EL SEGUNDO FOLLETO.

(Ver folleto cuadernillo del alfabeto espaol)

Cuando los estudiantes ya poseen una lectura fluida de estas slabas directas en
forma desordenada (segundo folleto) se procede a ejercitar la escritura de las
consonantes del abecedario para la fijacin de sus conocimientos.
5.

Mencione y describa las competencias, habilidades y destrezas que desarrolla en

sus estudiantes.

El estudiante:

Utiliza adecuadamente y en forma flexible en nuevas situaciones conjugando la lectura y

escritura.
Desarrolla lecturas y escrituras fluidas con propiedad.
Realiza el trazo correcto las letras.

HABILIDADES QUE DESARROLLA:

Escribe con direccionalidad las escrituras en su cuaderno.

Redacta con habilidad las letras.
Conjuga las letras generando nuevas palabras.

DESTREZAS QUE DESARROLLA:

Manipula correctamente el lpiz en el proceso de lectura.

Colocar correctamente el cuaderno y el libro durante la escritura y lectura.

6.

Cul es el proceso de evaluacin y cmo lo relaciona con los aprendizajes que

desea lograr? (Qu tipos de evaluacin realiza (tcnicas o instrumentos)?, qu es lo que
evala?, cmo y en qu momento evala?, Cmo sabe que lo que evala contribuye a que todos
sus estudiantes aprendan?)

Qu evala?
Es el avance del proceso de aprendizaje del estudiante, para verificar cuales
son las debilidades que deben ser reforzados por el docente.
Tcnicas:
La herramienta para la evaluacin del proceso de evaluacin del nio es la
utilizacin en forma dinmica de las diapositivas, esta herramienta se utiliza en
determinada evaluacin.

COMO LO HACE y cuando lo hace?

De acuerdo al criterio de evaluacin se hace antes, durante y despus del
proceso de enseanza aprendizaje, as:
ANTES: Un sondeo general sobre los conocimientos del estudiante en cuanto al
reconocimiento de las consonantes a ensear.
DURANTE: Buscar la consonante aprendida mediante un cuento corto.

DESPUS: Aplicacin de lo aprendido de parte del estudiante; as mismo ser

pondera el docente.
Que es evaluacin
Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible,
analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.
Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite:
Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el
propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas de los estudiantes. Sustentacin
bibliogrfica. Mineduc.

7.

Cmo integra el Currculo Nacional Base CNB- a su proyecto?

El proyecto va en sintona con las competencias, contenidos

procedimentales y actitudinales; asimismo, criterios de evaluacin.

declarativos,

Ejemplo.

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en
el aula, apoyada con gestos y movimientos del cuerpo.
DECLARATIVOS
Reproduccin de palabras
con sonidos propios de su

PROCEDIMENTALES
Percepcin y memoria

ACTITUDINALES
Participacin en actividades
socioeducativas, culturales,

idioma.

auditiva: escucha activa.

recreativas y deportivas que

dignifican a nias y nios
por igual.

CNB: Bloque 1 Pgina 30

Evaluacin:
Identifica sonidos propios del idioma.
CNB bloque 1- pgina 33
8.

Explique el marco terico pedaggico (cognitivo, constructivista, ecolgico, sociocrtico, conductual, etc.) que sustenta su proyecto y cmo demuestra que ese
marco terico influye en la estrategia y metodologa que aplica para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes? (En este apartado debe especificar las estrategias y
metodologa que implementa en su proyecto, especificando su vinculacin con el modelo terico que
utiliza. Por ejemplo: Mi propuesta metodolgica se basa en la teora constructivista del aprendizaje
significativo de Ausubel, ya que los materiales (tarjetas y carteles, etc.) que elaboramos buscan que
el estudiante ordene los conceptos de manera jerarquizada,.y siempre tenemos una puesta en
comn con ellos para explicar los conceptos que no conocen, lo que hace que los alumnos amplen su
vocabulario y comprensin.)

Marco terico pedaggico del proyecto.

Qu significa el constructivismo?
El filsofo que dio los primeros pasos en el constructivismo fue Kant, con su
pensamiento El conocimiento no es completamente innato ni es
completamente emprico sino que es construido por el hombre a partir
de los datos que suministra la experiencia organizando en esquemas
mediante la aplicacin de reglas universales. Tambin se puede mencionar a
Gestalt de la psicologa moderna cuando dice aprendemos cuando
comprendemos, cuando tenemos un insigth de la situacin, o lo que es lo mismo,
cuando todos los elementos de esa situacin se presentan en sus relaciones
mutuas. Pero los que enfatizaron ms en el tema son: el suizo Jean Piaget, el
neoworkino y Jerome Brumer y tambin neoyorkino David Ausubell.
Jean Piaget

Cuando
el
sujeto
interacta con el objeto

Vigosky

David Ausubell.

Cuando esto lo realiza Y cuando es significativo

con
interaccin
con para el sujeto.
otros.

Esto significa que los seres humanos desde que nacemos nos relacionamos con el medio
ambiente que nos rodea, y desde all empezamos a aprender, debido a la plasticidad del
cerebro va adaptndose en cada situacin o circunstancia en que se enfrenta. Los seres
humanos vamos enriqueciendo nuestro aprendizaje cada da que va de acuerdo a las
necesidades que se presentan es interesante hacer que los personas aprenden por
necesidad y que no lo vean como una obligacin.
Por varios aos me he dado cuenta que las nias y nios nicamente repiten o copian lo
que se aparece en los libros, claro que va depender qu tipo de texto es lo que est
leyendo el estudiante, si es un texto cientfico, o administrativo, pues claro se tiene que
aprender tal como dice en el documento. Pero si es un cuento, una leyenda una fbula en
estos tipos de texto es llevar a cabo varias estrategias de lectura tanto antes, durante y
despus de la lectura.

Cuando los estudiantes leen cuentos, fabulas, se da el aprendizaje significativo, es decir

que la nueva informacin se relaciona con alguna idea o experiencias del estudiante,
pero es cuando se aplican las estrategias de lectura. El estudiante puede dar su punto de
vista de acuerdo a sus conclusiones o un resumen relacionando con sus experiencias,
vivencias, el estudiante manifiesta lo que siente, lo que piensa, es como liberar lo que
est dentro del l.
En caso de los estudiantes de primer grado se puede aplicar este enfoque constructivista,
pero no en grandes niveles sino ms bien cmo ve la realidad, cmo lo expresa, cmo
interpreta la realidad y cmo lo manifiesta a travs de la escritura. La mayora de veces
de los nios de primer grado cuando ya son capaces de leer y escribir se dedican
nicamente en leer y copiar los libros, dejando por un lado la expresin o manifestacin
de los sentimientos de los estudiantes, pienso que es importante en estos grados
propiciar la participacin activa de cada una de las y los nios dentro del aula. En este
caso el docente realiza el papel de un gua, de un orientador, de un organizar de las ideas
de los estudiantes.

Como trabajar en primer grado.

En primer grado es muy importante comenzar a desarrollar en los estudiantes la
psicomotricidad gruesa y fina, a reconocer su lateralidad, las nociones espaciales,
la percepcin.

El objetivo es preparar bien a las nias y nios tanto en el aspecto fsico y el

aspecto afectivo, de manera que cuando ellas y ellos inician el aprendizaje de la
lectura y escritura lo asimilan y lo acomodan de manera fcil en su cerebro. Es
decir

preparar bien al estudiante para recibir un nuevo aprendizaje que es la

lectura y escritura. Sabemos muy bien que el estudiante ya lleva o tienen un

cmulo de conocimientos a travs de su interaccin con el medio ambiente, con
esta interaccin el nio ha logrado tener huellas en su cerebro y en el momento
oportuno todo lo adquirido lo puede poner en prctica escribiendo o plasmando
por medio de las letras. Qu es lo que escribe? Lo que l ha vivido, lo que l
siente, su creatividad, lo que l vive. (Ver folleto actividades previas antes
de la lectura y escritura)

TCNICA No. 1

Lectura de imgenes de acuerdo a los sonidos

Al comienzo de clases se entrega a cada nia y nio este material y que lean por
lo menos tres veces por da, dando importancia a la primera letra de cada dibujo
(Aprendizaje icnico). Ejemplo:

avin, objetivo de aprendizaje es la letra a.

elefante, objetivo de aprendizaje es la letra e.
oso, objetivo de aprendizaje es la letra o.
iglesia, objetivo de aprendizaje, es la letra i.
Uva, objetivo de aprendizaje, es la letra u
Nota: Exceptuando la rr, x nicamente es onomatopyico.

Ver pgina 3 del folleto conciencia fonolgica.

Para trabajar con los nios de primer grado, se sugiere aprender primero los
sonidos de todas las consonantes y posteriormente las vocales, los nombres se
pueden ir aprendiendo durante el ciclo escolar. Ya que aprender los nombres de

las consonantes en primer momento puede causar confusin al momento de

hacer el dicta, adems cuando el ser humano lee una palabra o palabras el
cerebro lo convierte en sonidos.
Se sugiere tener un paquete de consonantes mviles para que los estudiantes las
puedan tocar, manipular e imitar con su dedo, estas letras mviles pueden servir
tambin cuando se menciona el nombre de un dibujo, el docente va mostrando la
consonante.

Leccin No. 1
Pgina: 5
Aparece el dibujo de un avin y cuatro veces la vocal a. Se menciona el nombre
del dibujo y se lee las veces que aparece la vocal a.
Aparece el dibujo de un elefante y cuatro veces la vocal e. Se menciona el
nombre del dibujo y se lee las veces que aparece la vocal e.
Pgina 6
Aparece una hoja de ejercicio, en esta hoja el estudiante debe ejercitar las
vocales que aparecen en la pgina anterior. Para llevar a cabo la ejercitacin de la
letra, realiza el complemente de ejercicios en el cuaderno.
Nota: Estas pginas de ejercicio se har despus de haber finalizado los ejercicios
de aprestamiento, por el momento se recomienda el sonido de las letras. Los
dibujos que aparecen en las pginas pueden pintar de acuerdo al color que desea
que el estudiante.
TCNICA No. 2

Agregar en cada rectngulo las consonantes correspondientes a cada dibujo,

tomando en cuenta la forma correcta de su escritura. Material hecho a mano y
solo para lectura.

TCNICA No. 3
TRAZANDO LETRAS CON MECHA.
Trazando consonantes y vocales con mecha. Les ayuda a la psicomotricidad fina y
lateralidad. Cmo se trabaja? Esta tcnica se trabaja de la siguiente manera.

1. Presentar a los estudiantes una consonante, mantener por un minuto para que ellos la observan,
indicarles la direccin para el trazo y que ellos lo reproduzcan al aire as mismo su sonido.
2. Cada uno debe trazar con su mecha y nuevamente reproducir el sonido.
3. Mostrar la consonante a la general, esto con la intencin de reafirmar lo trazado por ellos.

TCNICA No. 4
CONSONANTES AL AIRE LIBRE.
Para llevar a cabo esta actividad se debe realizar lo siguiente:
1. Mostrar una consonante ante las nias y nios por determinado tiempo.
2. Indicarles que utilicen el dedo ndice para llevar a cabo el trazo de la consonante que estn
viendo mientras reproducen el sonido. (segn indica la flecha)

3. Quitar de la vista la consonante, indicarles a que hagan el trazo tal como lo haban visto y
reproducen el sonido.
4. Reproducir el sonido nicamente.

TCNICA No. 5
LOTERA:
El aprendizaje de la lectura y escritura con los nios de primer grado se llevan a
cabo de diferentes maneras o formas y no enfrascarlos en una sola tcnica de
aprendizaje, con la lotera es otra alternativa que se puede utilizar para reforzar
el aprendizaje de las consonantes. Despus de trabajar la tcnica solo de
imgenes, letras con imgenes se da paso a una dificultad ms, la lectura y
aprendizaje nicamente de las consonantes hechas a mano con el propsito de
ver constantemente el trazo correcto de las letras. (Aprendizaje simblico)

Leccin No. 2
Consonantes hechas a mano ya sin imgenes. Estas se leen con ayuda del
docente.

Cmo trabajar la lotera?

PASO No. 1
1. Entregar la lotera similar a cada estudiante.
2. El docente debe tener tarjetas con consonantes ordenadas segn como lo presenta la lotera que
tiene cada estudiante.
3. El docente va sacando las tarjetas con las consonantes y la vez va pronunciando el sonido y no
el nombre de la letra. La muestra por un espacio de un minuto o menos, los estudiantes repiten
el sonido escuchado, buscan en su lotera, colocan el objeto concreto sobre la consonante.

Cuando ya estn familiarizados con los sonidos de las letras, el docente puede
utilizar otra estrategia o aumentar el grado de dificultad en la que consiste de la
siguiente manera:
PASO No. 2
1. Entregar la lotera similar a cada estudiante.
2. El docente desordena o barajea las tarjetas e ir sacando las tarjetas conforme se van
presentando, pronuncia el sonido y la presenta a los alumnos.
3. Los estudiantes pronuncian el sonido, buscan la consonante en la lotera, colocan el material
concreto con el que se est trabajando.
Si hay nias y nios que se aprenden muy rpido, l o ella se encarga de orientar
y guiar a sus compaeros. (Fomentar, solidaridad, compaerismo).

TCNICA No. 6
Cuando las nias y nios ya tienen un buen porcentaje de aprendizaje de las
consonantes se le presenta a cada nio una lotera diferente, en anexo se
presenta en miniatura las loteras que se debe entregar a cada nio.
Cuando ya hay un buen dominan de las vocales y consonantes se pasa a la
formacin de las slabas directas, indirectas, slabas compuestas.

JUGANDO SE FORMAN SLABAS

Se entrega una consonante y una vocal a cada estudiante, se selecciona a las

nias y nios que tienen las vocales colocndolos de frente a sus dems
compaeras y compaeros los que tienen las vocales deben de dejar

cierta

distancia entre cada uno de ellos para que pueda pasar el nio que lleva la
consonante, y comienza el juego de la siguiente manera:
Se menciona el sonido de la consonante s, el nio que tiene esta consonante se
coloca a la par del nio o nia que tiene la vocal a, la consonante s con la
vocal a se lee sa. Y todos deber repetir sa.
Se acerca al segundo estudiante que tiene la vocal e, la consonante s con la
vocal e lee se. Todos deber repetir se.
Se encamina hacia el tercer nio que tiene la i, la consonante s con la vocal
i se lee si. Todos deber repetir si.
Se encamina hacia el cuarto nio o nia que tiene la vocal o, la consonante s
con la vocal o se lee so. Todos deber repetir so.
Se llega hacia el ltimo nio que lleva la u, y se les dice que la s con la u se
lee, su, y as sucesivamente hasta terminar con todas las consonantes. Es una
forma divertida para aprender las slabas directas. Lo mismo se podra hacer con
las slabas inversa y las compuestas. Se pueden llevar a cabo estas actividades en
forma lenta, modera y rpida. (Aprendizaje enactivo)LEYENDO SLABAS.
Despus de formar las slabas en forma ldica, ya en la clase se puede reforzar
con la lectura de las slabas directas en forma digital: la, le, li, lo, lu.

Leccin No. 3
Lectura de slabas directas pgina 44. Del folleto conciencia fonolgica, estos
ejercicios en el folleto es para reforzar la lectura de las slabas directas tanto en la
clase como en la casa.
COMBINACIONES DEL ABECEDARIO
Pgina 54. Folleto conciencia fonolgica.

Como los nios ya reconocen el sonido de las consonantes y slabas directas, es

una
lectura
ningn

1 sal sol son soy

2 ley luz mal mil
3 mar cal can tul

fase de
sin

significado lo que se est leyendo, hora se aumenta la dificultad, una slaba

directa y una consonante pero ya nos da un significado en la menta al momento

de leerla. Aparecen unas lneas, estas sirven para que los nios y nias escriban
las palabras, el complemento del ejercicio lo realizan en el cuaderno. En la
siguiente pgina aparece el mismo ejercicio, pero aparece dos lnea en blanco, en
esta lneas se escriben las palabras nuevas que el estudiante es capaz de escribir,
este ejercicio se hace con la orientacin del docente, cuando el nio toma
conciencia de cmo est estructurada una palabra entonces puede agregar una
vocal, o una vocal y una consonantes a cualquiera de estas palabras y tendremos
una palabra nueva. Ej.

1
2
3
4
5
6

sal
sala
ley

sol
slo
luz

leyes
mar
Marta

son
sonar
mal
mala

cal
calor

can
canal

soy
soya
mil
miles
tul
tuln.

Qu
significa conciencia fonolgica? se centra en el reconocimiento de los fonemas o
sonidos y con ello, ser capaz de cambiar o construir nuevas palabras utilizando
sonidos

El objetivo de este tipo de ejercicio es que el estudiante se d cuenta que al

agregar una vocal, vocal y consonantes nos da otra palabra ms, con un significa
diferente. Ej. Sal al agregar una vocal a se convierte en sala. De la palabra sol
al agregar la vocal a se convierte en

slo, la palabra son al agregar la slaba

indirecta ar se convierte en

sonar. Aqu el estudiante tiene mucha participacin

y no nicamente se dedica a copiar lo que est en el texto.

Despus de haber ejercitado la lectura de las vocales, consonantes y lectura de
las slabas directas se procede a ejercitar las consonantes en las hojas de
ejercicios. Como evaluacin se hace dictado de las consonantes y reforzar lo que
no han aprendido a travs de la ejercitacin tanto en la lectura como en la
escritura.
EL PORQUE DE LOS COLORES DE LAS LETRAS?
Cada uno de los colores representa algo muy importante en la cultura maya.
Segn el CNB de primer grado que literalmente dice:
AREA:
Matemticas.
Competencia 1
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin
en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.

Procedimentales

Declarativos

Relacin de los cuatro

puntos cardinales con
los fenmenos de la
naturaleza,
puesta

del

salida

sol,

Actitudinales

trayectoria del viento.

Relacin de los cuatro

puntos cardinales con
los

colores

de

la

cosmovisin indgena.
Cules son los colores de la cosmovisin maya?
Los colores de la cosmovisin maya son seis que son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

El color rojo significa la salida del sol. (ORIENTE)

El color negro significa la puesta del sol. (PONIENTE)
El color blanco significa la salida del aire. (NORTE)
El color amarillo significa la puesta del aire. (SUR)
El color celeste significa el firmamento, o naturaleza. (corazn del cielo)
El color verde significa la naturaleza. (corazn de la tierra)

LOS COLORES DE LAS CONSONANTES SEGN LOS PUNTOS CARDINALES:

Cuando se trabaja con las nias y nios, que mejor si se lleva a cabo al aire libre,
como en el patio de la escuela o en un campo de ftbol y para que la actividad
sea ms prctica, se colocan frente a la salida del sol, cuando pronuncian el
sonido de todas las letras rojas, esto significa Oriente. Dan un giro de 360 y
pronuncian todas las letras que tienen color negro, esto significa Poniente. Dan
un giro de 180 hacia la derecha, y pronuncian todas las letras que tienen color
blanco, esto significa Norte. Dan un giro de 360 grados hacia la izquierda, y
pronuncian todas las letras que tienen color amarillo, esto significa Sur. (En estos
momentos an no se les menciona el nombre de los cuatro puntos cardinales
nicamente se llevan a cabo los movimientos haciendo mencin de las
lateralidades como izquierda y derecha. Se les pregunta dos cosas cuando se
lleva a cabo estas actividades; el sonido que tiene la letra y qu color es, cuando
ya tienen aprendido el sonido y el color se puede agregar otra dificultad que sera
el significado del color en la cultura maya, como lo escrito anteriormente.

Despus de haber ledo y ejercitado la lectura de las palabras se forman frases y

oraciones, las oraciones que se escriben tiene que ser inventadas por los nios y
nias, el 9 de mayo de 2015 una niita llevaba un caballo y con este juguete se
escribi una oracin. El caballo tiene crin. Y se les explic que es crin, para los
nios todo es pelo.
Cuando ya hay pleno dominio de la lectura de las slabas directas, en el siguiente
folleto (folleto cuadernillo del alfabeto espaol).

Aparecen las slabas directas tal como ya lo saben leer, pero en seguida aparece
en forma desordenada

con el objetivo de evitar la mecanizacin, y algo muy

importante el estudiante va viendo constantemente el trazo de las letras porque

estn hechas a mano.
En este folleto aparece las slabas indirectas en forma desordenada ver pgina 19.
Aparecen las slabas compuestas, pgina 20.
Cuando los estudiantes ya logran escribir palabras, entonces se les explica cmo
es una frase, ejemplo:
La casa.
La mesa.
La silla.

La luna.
El carro.
El gato.
El sol.

La escritura de estas frases tiene que ver mucho en el contexto de los

estudiantes, es decir tienen que escribir algo que ven en concreto, o lo tiene en
sus casas. Luego a la formacin de oraciones.
Cmo hacer que fluya la estructuracin de oraciones en clase?
Invitar a los nios y nias que uno se lleve un juguete, uno llevar un perrito, un
avin, un oso, un plato, una pelota, y otros ms. Por ejemplo se selecciona el
avin, se hace la pregunta a la general que ven, un avin, que cosas tiene el
avin, cmo pueden imaginarse que es el avin.
1. El avin tiene llantas.
2. El avin tiene alas.
3. El avin tiene ventanas.
4. El avin tiene timn.

Juguete de oso
5. El oso es blanco.
6. El oso es pequeo
7. El oso es grande
8. El oso come carne
Juguete de plato
9. El plato es grande.
10. El plato es pequeo
11. El plato es de plstico
12. El plato es nuevo.

En un da se reparti sanda como refaccin a todos los nios, aprovechar estas ocasiones
para construir oraciones.
13. La sanda es roja.
14. La sanda tiene pepitas.
15. La sanda es rica.

En una ocasin, un niito le dola la muela y se aprovech construir un par de oraciones

tal como es:
16. Julio le duele la muela.
17. Julio llora por el dolor de la muela.

Con esta metodologa se pretende que el nio se exprese, se manifiesta escriba lo

que piensa y no nicamente copian lo que est en el libro y en muchas ocasiones no
encuentra el sentido,

(Folleto didctica de la enseanza de las letras maysculas y los

nmeros en primer grado)
El contenido de este folleto se integra con matemticas y expresin artstica.

9.

Qu materiales o recursos utiliza en el desarrollo de su proyecto?

HISTORIA DEL PROYECTO:

En el ciclo escolar de 2,006, trabaj con los estudiantes de primer grado en la EORM
Celeste Higueros Molina, Aldea Santa Rita, Salcaj, municipio de Quetzaltenango. Se
dieron los aprestamientos que generalmente se dan con los estudiantes de primer grado,
durante este tiempo (un mes) no se les ense ninguna consonante, es decir se dedic
jornada completa al aprestamiento, luego se enseaba una consonante y una vocal, se
formaban palabras con la slaba aprendida, el aprendizaje era muy reducido, llegando en
el mes de agosto hasta esas fechas se estn aprendiendo con los nios las slabas

compuestas. pla, ple, pli, plo, plu. Se reflexion sobre el trabajo y el siguiente ao se
trabaj de la siguiente manera.
En el ciclo escolar 2,007
Se inicia siempre con los aprestamientos de escritura, mientras se trabajaba con estos
ejercicios se inici con el aprendizaje de los sonidos de las consonantes por medio de la
lotera igual para todos los alumnos como lo que se presenta en miniatura. Pero hecho a
mano. Por qu hecho a mano? Se daba importancia al tamao de las letras que ms
adelante se demostraran. Se aprendieron los sonidos segn como lo presenta la lotera,
pasaron las semanas los nios se aburrieron, a raz de eso se les presenta una lotera
pero diferentes para cada estudiante. En anexo se presenta la segunda fase de la lotera.

En el ciclo escolar 2,008-2,009.

EOUM Juan Ruperto Chuc Aguilar, en los primeros meses del ciclo escolar se toma a los
de segundo grado como que si fueran de primer grado en cuanto a lectura y escritura se
refiera. En este ciclo escolar se trabaj mediante la clasificacin de las consonantes y el
trazo correcta de las letras.

Consonantes que ocupan medio rengln:

Consonantes que ocupan todo el rengln:

Consonantes que bajan de la lnea

Ciclo escolar 2,011- 2,012

Como Orientador Tcnico Bilinge Intercultural (OTEBI) del distrito de San Andrs Xecul.
Ciclo escolar 2,013-2,014-2,015
Atendiendo primer grado y cada ciclo escolar se ha ido mejorando la calidad del trabajo.
10.

Utiliza recursos tecnolgicos en su proyecto?, cules son y cmo los utiliza?

S, se trabaja con varios contenidos de lectura,

especficamente diapositivas
relacionados con el aprendizaje de las consonantes asociados con imgenes, slabas
directas y las compuestas.

11.

Cul fue la motivacin para iniciar su proyecto?

Que la enseanza aprendizaje sea dinmica, divertida y sobre todo hacer que las
nias y los nios participen y que sean visto como un sujeto pensante en la clase,
porque muchas veces los nios de primer grado nicamente se sientan a copiar lo que
el docente les dicta o lo que est en el libro, en esta metodologa los estudiantes
aportan sus conocimientos, sentimientos y experiencias y lo representan a travs de
las letras.
12.

Por qu considera que su proyecto es exitoso?

Por el hecho de que las nias y nios aprenden a leer y a escribir y sobre todo
pueden manifestar lo sienten y piensan a travs de la formulacin de las
oraciones. Desde los grados de la primaria hay que ensearles a ser pensativos,
crticos y as lograr una sociedad diferente.

13.

Adems de sus estudiantes, quines se han visto beneficiados con su proyecto?

Docentes de diferentes comunidades del municipio de san Andrs Xecul, docentes
de la cabecera departamental.

14.

De qu forma ha dado a conocer su proyecto fuera del aula?, Ha impartido

talleres, conferencias u otros?, Su proyecto ha sido replicado o utilizado por otros
docentes dentro o fuera de su establecimiento educativo?
Se ha desarrollado talleres sobre estas prcticas pedaggicas en el rea urbana de
Totonicapn, y en el municipio de San Andrs Xecul.

15.

Cul es su involucramiento en actividades fuera del aula, ya sea dentro o fuera de

su establecimiento educativo?

Apoyando algunos docentes sobre material didctico cuando ellos lo necesitan. Estoy
en disposicin de tiempo si algn grupo de docentes o distrito solicita mi apoyo.
16.

Adicionalmente comente: cuntos libros ha ledo en el ltimo ao y qu clase de

libros son?

Mi pasatiempo es la lectura y como por mencionar algunas, anatoma del cuerpo

humano,

psicopedagoga,
aprendiza de la lectoescritura del MINEDUC.
Aprender a leer de forma compresiva y crtica, Autor: Federico Roncal.
Desarrollo de destrezas y habilidades para el proceso lector con nfasis en compresin
lectora L1-y L2. MINEDUC.
Ensear a Pensar. Autor Robert J. Sternberrg y Louise Spear-Swerling.
Y pginas de INTERNET.

Es requisito indispensable que incluya en la propuesta:

a. Fotocopia de ttulo y cdula docente.
b. Cuadro de calificaciones de sus estudiantes correspondientes a los aos 2013 y
2014.
c. Resumen de su curriculum vitae u hoja de vida.
d. 2 cartas de recomendacin que provengan de sus estudiantes y padres de familia,
o de algn otro miembro de la comunidad educativa (autoridades, director, colegas
maestros, etc.).
e. Puede adjuntar la informacin adicional que considere pertinente.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
El Jurado Calificador analizar, evaluar y seleccionar los proyectos y candidatos que se
postulen mediante un sistema de puntaje basado en los factores que se detallan a
continuacin:
Evaluacin: sistema de puntaje
Aspecto a evaluar

Puntaje

Del proyecto:
1. Descripcin del proyecto educativo
Creativo e innovador
(10)
Enfoque pedaggico marco terico
Replicable
(10)
Evaluable

60

(10)

(10)
Uso de recursos
(10)
Participacin del estudiante (metodologa activa) (10)

15

2. Eficacia impacto en el aprendizaje

(Revisin de cuadros de calificaciones y otros indicadores de
los estudiantes de los aos 2013 y 2014)
Del docente:
3. Formacin y capacitacin
Nivel de formacin inicial
Cursos de actualizacin o capacitacin docente
Lectura y hbito de autoformacin
Uso de tecnologa

10

4. Valores y cualidades personales

Colabora con la escuela y la comunidad
Promueve la participacin de padres de familia
Responsabilidad y perseverancia en su desempeo
docente
Respeto a la diversidad e identidad cultural

15

100
NOTA: Se asignar hasta un mximo de 5 puntos adicionales a aquellos proyectos que
involucren la aplicacin de un segundo idioma, nacional o extranjero.

RECOMENDACIONES IMPORTANTES
PREMIO MAESTRO 100 PUNTOS CATEGORA PROYECTO

Complete y revise la informacin solicitada en el formulario antes de

enviarla.

Si necesita espacio adicional para alguna parte del formulario, puede

agregar hojas identificando la seccin a la que corresponde.

Puede ilustrar el proyecto con fotografas y/o videos relacionados.

Asegrese de adjuntar todos los documentos solicitados.

Las

propuestas

pueden

info@maestro100puntos.org.gt

enviarse
o

por

al
la

correo
pgina
de

electrnico
Internet:

www.maestro100puntos.org.gt. Tambin se puede entregar fsicamente en los

Centros de Recepcin en agencias de Banrural, Agencias Way y representantes y
sucursales de Industrias De La Riva.

Las bases con el formulario tambin pueden descargarse en la pgina de

Internet: www.maestro100puntos.org.gt o bien se pueden llenar
directamente en la seccin de Inscripcin Maestro Categora Buena
Enseanza de la misma pgina.

Para optar al Premio, es necesario que el maestro o maestra est en servicio

o impartiendo clases en cualquiera de los niveles de preprimaria y primaria
en alguno de los establecimientos educativos del sector pblico o privado
de todo el pas de Guatemala.

Puede conocer avances sobre el desarrollo del Premio en el portal de

Internet o al telfono 2362-3210.

Empresarios por la Educacin

Direccin: 10a. calle 3-17 zona 10, Edificio Aseguradora General, Nivel 5
Tel.: (+502) 2362-3210
Correo electrnico: info@maestro10puntos.org.gt
Pgina de Internet: www.maestro100puntos.org.gt
Redes Sociales:
www.facebook.com/m100puntos
www.twitter.com/m100puntos
www.youtube.com/m100puntos

ANEXO
CONSONANTES QUE SERN PINTADAS Y PEGADAS EN LAS CUATRO LADOS
DE LA CLASE.

Estas letras que a continuacin aparecen sirven para ser recortadas,

pintadas de acuerdo a la cultura maya y pegarlas en las cuatro paredes de
la clase segn los colores de la cosmovisin maya. Podra pegarse de
acuerdo al tamao de las letras, es decir primero las que ocupan medio
rengln, las que ocupan todo el rengln, y las que bajan de la lnea.

(Modelo sugerido de cmo deben estar pintadas y posteadas las letras,

deben estar acompaadas con figuras para que puedan asociar con las
letras)
CONSONANTES QUE OCUPAN MEDIO RENGLN.

LAS VOCALES TAMBIN OCUPN MEDIO RENGLN

CONSONANTES QUE OCUPAN TODO EL RENGLN

CONSONANTES QUE BAJAN DE LA LNEA

A continuacin se le presenta una gua de la segunda lotera que debe

darse a los nios

GRADO

PALABRAS LEDAS POR MINUTO.

PRIMERO

35 a 59

SEGUNDO

60 a 84

TERCERO

85 a 99

CUARTO

100 a 114

ESTNDARES QUE ESTABLECEN EL NMERO DE PALABRAS POR MINUTO AL LEER

EN VOZ ALTA.

MINEDUC, GUATEMALA.