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Trajetria da Psicopedagogia no Brasil

Por Nina Rocha

O Projeto de Lei para a regulamentao da profisso do psicopedagogo, foi um trabalho


exaustivo que contou com a colaborao de todas as sees lideradas por suas respectivas
presidentes, Conselho Nacional e Nato da ABPp.
O incio do caminho percorrido pela Associao Brasileira de Psicopedagogia,
foi marcado pelo convvio com pontos polmicos, como por exemplo, alguns
questionamentos que eram formulados sobre o verdadeiro papel desta cincia. Uma das
primeiras indagaes neste perodo, seria acerca das dvidas sobre a consistncia,
fortalecimento e autonomia da Psicopedagogia. - Ser que esta profisso continuaria o seu
trajeto por rea de conhecimento estanque ou ser que se esforaria para articular-se em
reas afins, complementando-se e descobrindo novas verdades?
Tais preocupaes refletiam a temeridade de que a profisso continuasse se
mantendo em competies excludentes. Ou seja, precisariam desenvolver um trabalho
integrado de argumentos slidos e eficientes, comprometido em apontar a necessidade e a
relevncia social e cientfica do Psicopedagogo.
O desenvolvimento desse trabalho para o reconhecimento da profisso a fim de se
atingir maior consistncia, foi liderado do ponto de vista acadmico, pelos Psicopedagogos e
ABPp, enquanto que a liderana poltica, pelo Deputado Federal Barbosa Neto.
No ano de 1995 e 1996, os Psicopedagogos elaboraram vrios documentos
explicitando suas atribuies, seu campo de atuao, sua rea cientfica e seus critrios de
formao acadmica. Contedos estes, vistos como indissociveis no desenvolvimento
deste trabalho. Deste modo, iniciamos neste momento, um breve resgate da Psicopedagogia
no Brasil.
A cincia Psicopedagogia, apresenta um campo de atuao extremamente vasto,
restando ao profissional a tarefa imensa e complexa de assumir a sua colocao com
discernimento e compromisso, construdos sob uma base slida de formaes tericoprticas.
Segundo Bossa, o caminho da Psicopedagogia no Brasil, rduo. O Psicopedagogo,
profissional ps-graduado, precisa ser um multi-especialista em aprendizagem humana,
congregando conhecimentos de diversas reas tcnicas e cientficas, com o objetivo de
intervir nesse processo, tanto com o intuito de potencializ-lo, quanto de tratar dificuldades,
utilizando instrumentos prprios para este fim.
A referida autora, cita que a Psicopedagogia surgiu da necessidade de atendimento
s crianas com dificuldades de aprendizagem. Sendo que este problema apresentado por
algumas crianas, tornavam-nas inaptas dentro do sistema convencional de educao e
eram vistos como uma situao desencadeadora de outros problemas, inclusive o fracasso e
a evaso escolar. O que se comprova, perante os comportamentos negativos com relao ao
desenvolvimento das atividades pedaggicas.
Uma vez estabelecido que a Psicopedagogia surgiu devido a necessidade de atender
crianas com dificuldades de aprendizagem, consegue-se firmar o seu principal enfoque, ou
seja, algo que se traduz em ser o seu objeto de estudo.
No incio do processo histrico, j podemos observar a Psicopedagogia como uma
cincia norteadora dos procedimentos necessrios ao trabalho com crianas que
apresentavam algum tipo de barreira intransponvel sua aprendizagem, objetivando o
reconhecimento das capacidades individuais e procurando eliminar os obstculos que a
impediam de aprender.
Esta difcil tarefa, fez com que a Psicopedagogia, se unisse s demais reas que

lidam com o ser humano, procurando maiores fundamentaes terico-prticas, hoje tidas
veementemente como subsdios indispensveis todo e qualquer tratamento
Psicopedaggico.
Assim, dada a vasticidade de seu quadro terico, a Psicopedagogia apresenta
fundamentao em estudos da rea da Medicina, Pedagogia, Sociologia, Filosofia,
Odontologia, Fonoaudiologia, Neurologia, Psicologia e Lingstica, entre outras. Podendo
ainda contar com a contribuio da epistemologia gentica.
Esta fundamentao, buscada atravs de outras reas do conhecimento, embasam
e fortificam o corpo Psicopedaggico, que j possui a sua especificidade, tanto quanto rea
de estudo, como especificidade de seu objeto de estudo, constituindo uma nova rea com
corpo terico prprio.
De acordo com Bossa, o objeto de estudo da Psicopedagogia o prprio processo
de aprendizagem e seu desenvolvimento normal e patolgico em contexto. Sejam estes
relacionados com a realidade interna ou com a realidade externa, sem deixar de lado os
aspectos cognitivos, afetivos e sociais que mesmo de forma implcita, esto inseridos em tal
processo do trabalho com as questes de aprendizagem.
A autora prope que o objeto de estudo deve ser entendido a partir de dois enfoques:
o enfoque de carter preventivo, que corresponde ao ser humano em desenvolvimento e as
alteraes desse processo podendo esclarecer sobre as caractersticas das diferentes
etapas do desenvolvimento; e o enfoque de carter teraputico, que a identificao, anlise
e a elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem.
Podemos perceber atravs do trabalho de pesquisa, que embora seja ainda um
campo jovem de atuao no Brasil, a Psicopedagogia parece j possuir sua identidade como
um todo.
Segundo Scoz, a identidade do psicopedagogo, muito atrelada sua atuao,
remete-se ora identidade clnica, ora institucional, mas explicita que ambas esto
vinculadas ao processo de aprendizagem. De acordo com esse sentido, encontra-se o
Psicopedagogo como sendo um profissional ligado historicamente educao.
Segundo Moojen, ao conceituarmos a Psicopedagogia, deveremos proceder com
cautela, pois um conceito terico deve atender a determinadas caractersticas, devendo ser:
dinmico, histrico, flexvel e contextualizado. Diferentemente do que ocorre na
conceitualizao apresentada pelo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Pois, segundo o
dicionrio, A Psicopedagogia a aplicao da psicologia experimental Pedagogia. E,
segundo a autora, esta definio restrita para a ao Psicopedaggica, mas, que foi
originada como um reflexo das concepes iniciais da Psicopedagogia na dcada de 1950 e
de 1960. Esclarecendo ainda que mesmo com a falta de nitidez conceitual e de identificao
do corpo terico psicopedaggico, encontra-se em nosso pas, uma prtica psicopedaggica
bastante eficaz.
A Psicopedagogia uma rea de estudos preocupada em conhecer o ser que
conhece e produz conhecimento e, para tal, necessita superar a viso clssica que separa o
objetivo do seu meio, separa o fsico do biolgico, o biolgico do humano, as categorias, a
disciplina etc. Caracterizando com isso, a necessidade de enquadrar-se em uma totalidade
que abrange todos os elos de ligao que ancoram o ser humano ao mundo.
O Objetivo da Psicopedagogia vai alm de processos de aprendizagem. Refere-se a
um sujeito que aprende, sendo este muito mais do que um aprendiz, um ser capaz de se
conhecer e conhecer sobre o meio ambiente do qual faz parte.
Visca, 1987, foi um dos primeiros psicopedagogos que se preocupou com a
epistemologia da psicopedagogia e props estudos baseados no que se chamou de
epistemologia convergente, resultado da assimilao recproca de conhecimentos
fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo. Essas
contribuies influenciaram a psicopedagogia brasileira, mas diferenciam-se dependendo da
regio.

O autor acima citado, merece muita considerao neste trabalho, entendendo-se


que a Psicopedagogia nasceu na Argentina, e que Jorge Visca considerado pela literatura
dos profissionais da rea, como sendo o Pai da Psicopedagogia.
Moojen, 1998, escreve que a partir de trabalhos de pesquisa e da prtica nas reas
clnica, institucional, preventiva ou curativa, busca-se o conceito implcito que se delineia na
teoria e na prtica psicopedaggica brasileira.
Esta mesma autora, descreve uma viso evolutiva da Psicopedagogia atravs de
trs momentos histricos, sendo que justifica a pertinncia das contribuies de autores de
outras nacionalidades, pois conforme supracitado, a Psicopedagogia no uma inveno
brasileira.
A autora justifica ainda, a complexidade desta tarefa por coexistirem no Brasil
diversos perfis de psicopedagogos. Sendo que isso se deve, em parte, nossa grande
extenso territorial e ao caldeiro de culturas em que estamos submersos. De outra parte,
a formao do profissional, em nvel de ps-graduao, recebe graduados de Pedagogia,
Psicologia e Fonoaudiologia, alm de outras reas afins, o que acaba justificando perfis de
atuao diferentes.
De acordo com Lino de Macedo, in Moojen, 1998, a Psicopedagogia uma
descoberta inveno, como rea de conhecimento, que alcanou sua especificidade (objeto,
mtodo, campos de aplicao, critrios de formao, etc.) apenas neste sculo. Ela reuniu e
deu estatuto cientfico e profissional a conhecimentos antes produzidos e disseminados em
muitas outras reas.
Com relao citao de Moojen sobre os trs momentos histricos, temos que: O
primeiro momento descrito pelo nascimento da Psicopedagogia na dcada de 60 na
fronteira entre a Pedagogia, a Psicologia e a Medicina (mais especificamente a Neurologia) e
visava ao atendimento de crianas com distrbios de aprendizagem e, portanto, inaptas
dentro do sistema educacional convencional. Naquela poca a Psicopedagogia, sntese
simplificada de mltiplos conhecimentos psicolgicos, pedaggicos e neurolgicos, tinha
como objeto de estudo os distrbios de aprendizagem e sua etiologia. Eram freqentes os
encaminhamentos a neurologistas, psiclogos e aos reeducadores, visto que o indivduo
com distrbios poderia realizar tratamentos nessas trs reas concomitantemente. Tais
distrbios eram analisados de forma individual, com perspectiva de origem psiconeurolgica,
e a prtica psicopedaggica, segundo Edith Rubinstein, estava voltada para o
desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades,
tendo como objetivo fazer a reeducao ou remediao e desta forma promover o
desaparecimento do sintoma (Rubinstein, apud Bossa, 1994, p.9).
Com relao ao aspecto reeducativo, daquela poca,
sobrevalorizao quanto aos desenvolvimentos perceptivos e motor.

retratava-se

uma

O segundo momento, nas dcadas de 70 e 80, a preocupao da Psicopedagogia voltava-se


para o aspecto da aprendizagem.
De acordo com Ndia Bossa, o reconhecimento do carter interdisciplinar significa
admitir a sua especificidade, uma vez que a Psicopedagogia, na busca de conhecimentos de
outros campos, cria o seu prprio objeto, condio essencial da interdisciplinariedade.
(1994, pp.5-6).
Segundo Bossa, uma iluso pensar que tal processo nos conduza, a todos, a um
nico caminho. O tema da aprendizagem apresenta tamanha complexidade que tem a
dimenso da prpria natureza humana. (1994, p.9).
Nessas dcadas de 70 e 80, a prtica psicopedaggica bastante variada e
depende das articulaes feitas pelos psicopedagogos com as demais cincias. O resultado
o Psicopedagogo com uma viso predominantemente psicolgica ou psicanaltica, o
psicopedagogo com uma viso predominantemente fonoaudiolgica, o psicopedagogo com
uma viso predominantemente psicomotricista, o psicopedagogo especialista em
Matemtica, etc.
O terceiro momento, reconhecido por estar ainda bem ligado ao segundo, marcado

pela preocupao do ser em processo de construo do conhecimento.


Assim, de acordo com as pesquisas efetuadas e de acordo com estes autores que
descrevem o processo histrico da cincia Psicopedagogia, podemos observar, que a
interdisciplinariedade e a transdisciplinariedade, aliadas reflexo da prtica profissional,
so elos que contribuem para que a Psicopedagogia se mantenha nessa caminhada junto s
demais cincias.
De acordo com Maria Irene Siqueira Castanho, a Psicopedagogia como rea
interdisciplinar de conhecimento e de atuao prtica pode posicionar-se frente
emergncia de uma nova forma de enfrentamento da realidade, de integrao e articulao
dos diferentes tipos de conhecimentos disponveis sobre o ensinar e o aprender. Com isso,
cumpre com as prerrogativas de uma educao para o terceiro milnio, pela qual o aprender
significa a integrao entre o conhecer, o fazer, o conviver e o ser. Sendo que isso requer
trabalho coletivo em direo superao de leituras reduzidas e fragmentadas pela
especializao. Os obstculos a serem superados so de ordem pessoal, de ordem tericometodolgica e do investimento de recursos na rea da educao, que visem qualidade
dos processos a serem desenvolvidos.
Assim, se o conhecimento a construo que os homens fazem como decorrncia
de relaes concretas de vida, acerca de si e do outro, diante da complexidade do mundo
vivido hoje, as cincias em geral e as cincias humanas e sociais, em particular, obrigam-se
a organizar um conhecimento que d conta de pensar o homem em sua vivncia da
contradio que o coloca frente a inmeros desafios que ameaam sua prpria possibilidade
de compreenso e de auto-sustentao no mundo.
Atualmente, a Psicopedagogia integra com propriedade as prerrogativas de educao para o
terceiro milnio, sendo que as dificuldades a serem superadas resumem-se na disposio de
continuar se posicionando frente realidade, promovendo a integrao e a articulao das
unidades e dos diferentes conhecimentos sobre o ensinar e o aprender. O que significa a
abertura para uma nova forma de produzir conhecimento.
No Brasil, muito se ateve, inicialmente, na crena de que os problemas de
aprendizagem estavam entrelaados s questes de ordem orgnica, sendo que um estudo
psicopedaggico mais aprofundado, comeou a oferecer destaque a partir dos anos setenta,
atravs dos primeiros ncleos de estudos e de aprofundamentos.
As conferncias proferidas pelo professor argentino, Quirs, muito auxiliaram quanto
aos aspectos de leitura e escrita.
Seguidamente, em Porto Alegre, surgiram centros de estudos psicopedaggicos,
mas, nesse tempo, dava-se como referncia uma nomenclatura que destinava-se a
Pedagogia Teraputica.
Em 1979, por iniciativa de Maria Alice Vassimon, psicopedagoga e psicodramatista,
acontece o primeiro curso de psicopedagogia, realizado no Instituto Sedes Sapientiae, em
So Paulo. Nessa poca, a caracterstica principal voltava-se ao modelo de atuao clnica
individual, incluindo-se mais tarde, a insero do modelo clnico grupal. Sendo ainda, que a
linha de trabalho era composta pelo trabalho de carter preventivo. Quase nesta mesma
poca, surgiram cursos de especializao, ps-graduao e mestrado, em instituies como
a PUC-SP; PUC-RS e UERJ.
Sara Pain, Alcia Fernandz, Jorge Visca, foram estudiosos de grande destaque que
impulsionaram, atravs da contribuio argentina, publicaes de literatura especfica sobre
a psicopedagogia.
Na dcada de 80, Visca criou os Centros de Estudos Psicopedaggicos (CEP) no
Rio de Janeiro, em Curitiba e em Salvador. Sendo que os cursos, traziam a Formao
Clnica Psicopedaggica. Ainda em 1980, criou-se a Associao de Psicopedagogos de So
Paulo, e, em 1985, a Associao Brasileira de Psicopedagogia.
Com relao a esta Associao, podemos dizer que h o objetivo de tornar conhecido o
campo de atuao da Psicopedagogia, divulgando, atravs de publicaes, situaes de

aprendizagem que se destinaram


pesquisas e experincias, nos Boletins e Revistas Psicopedaggicas.
A Associao de Psicopedagogia, tambm iniciou a organizao de eventos com
dimenses nacionais, proporcionando discusses sobre os parmetros para a formao do
profissional. Consequentemente, duas situaes importantssimas surgiram:
1.
2.

Criao do Cdigo de tica do Psicopedagogo.

Projeto de Lei - que hoje tramita na Cmara Federal para a regulamentao da profisso
de psicopedagogo.
Atualmente, a representao pela ABPp, se d em vrios *[1]Estados, sendo que no Paran,
existem duas Sees; uma em Londrina (Paran-Norte) e uma em Curitiba (Paran-Sul).
Os cursos de psicopedagogia, esto dispostos entre os estados brasileiros e, atualmente
existe significativa produo literria brasileira, retratando o perfil do Psicopedagogo e da
cincia Psicopedagogia.
Com referncia aos trmites finais no reconhecimento da profisso de Psicopedagogo,
devemos nos reportar a um enfoque mais direcionado Associao Brasileira de
Psicopedagogia, sendo que esta Associao, tem contribudo para que a Psicopedagogia
assuma uma nova feio no cenrio educacional brasileiro a partir de um
redimensionamento da concepo de problema da aprendizagem. Esse fato perceptvel
atravs de uma linha cronolgica de eventos promovidos pela Associao e pelos temas que
marcam essa transformao. Ao iniciar suas atividades, em 1980, denominando-se
inicialmente Associao de Psicopedagogos de So Paulo, j se preocupava em definir o
perfil desses profissionais. Para isso, promovia pequenos encontros para reflexo e trocas
de experincias de trabalho, enfocando os problemas de aprendizagem.
Em 1984, a *ABPp realizou um encontro com o intuito de ampliar essas discusses,
sendo que este encontro foi denominado de: Experincias e Perspectivas do Trabalho
Psicopedaggico na Realidade Brasileira, cujos temas versavam sobre as abordagens
teraputicas e preventivas do trabalho psicopedaggico, com a inteno de direcionar a
Psicopedagogia no s para os descompassos da aprendizagem, mas, para uma atuao
que objetivasse uma melhoria da qualidade de ensino nas escolas.
Devido ao avano do campo de atuao da Psicopedagogia, os psicopedagogos
sentiram a necessidade de aprimorar a prpria formao, adquirindo conhecimentos
multidisciplinares. Partindo dessa perspectiva, a Associao passou a promover diversas
modalidades de atividades (cursos, palestras, conferncias, seminrios, etc.), contando com
a liderana de profissionais de diferentes reas de atuao (Pedagogia, Psicologia,
Neurologia, Psiquiatria, etc.). A necessidade de conhecimentos multidisciplinares impunha-se
cada vez mais para uma atuao psicopedaggica mais abrangente. Ciente disso, a
Associao promoveu seu 2 Encontro, em 1986, com o tema: Psicopedagogia: O Carter
Interdisciplinar na Formao e na Atuao Profissional, abrindo espao para a participao
de um maior nmero de profissionais com conhecimentos cientficos diversificados,
possibilitando trocas de experincias de trabalho que facilitassem uma viso mais
abrangente sobre os problemas de aprendizagem. (seu objeto de estudo).
Devido a crescente expanso, assinalando-se sobretudo a criao de inmeros
ncleos associativos em diversos Estados do Brasil, em 1988, passa a denominar-se
Associao Brasileira de Psicopedagogia e realiza o I Congresso e o 3 Encontro de
Psicopedagogos. Nesse Congresso, ainda com o intuito de delinear com maior clareza o
campo de estudos e de atuao da Psicopedagogia, o temrio versava sobre a necessidade
de uma abordagem convergente, capaz de promover uma integrao de conhecimentos para
a compreenso da aprendizagem humana.
O trabalho desta Associao, mostra preocupao com relao eticidade e
qualificao profissional e, em decorrncia disso, faz um alerta com relao a abertura
indiscriminada de cursos de formao nesta rea, em todo o pas. Diante disso, a
Associao elaborarou um documento sobre a Identidade Profissional do Psicopedagogo e
os Objetivos da Psicopedagogia, a partir da delimitao de seu campo de estudos e de

atuao. Ainda relacionando a parte de formao profissional e as recomendaes pela


ABPp, temos que: O currculo dos cursos de especializao definido pelas normas da
resoluo 12/83 do Conselho Federal de Educao e cada instituio oferece uma linha de
ensino a seu critrio. Os alunos so oriundos de vrias reas: Pedagogia, Psicologia,
Fonoaudiologia, Letras, Histria, Artes e outras.
A ABPp, sugere um modelo de linha curricular, onde devem estar inseridos, fatores
como: Disciplina inicial de introduo Psicopedagogia, abordando o histrico, campos de
atuao, identidade e tica psicopedaggica; disciplinas que contemplem aspectos
relacionados s dificuldades/alteraes que podem surgir nessas vrias reas e sua
repercusso no processo de aprendizagem; disciplinas especficas relacionadas ao mbito
clnico e ao institucional, diagnstico e interveno psicopedaggica; estgio supervisionado;
disciplinas relacionadas s pesquisas psicopedaggicas. Recomendando ainda, que os
professores devem ter experincia na prtica ou pesquisa psicopedaggica e que o
coordenador detenha conhecimentos da rea, mantendo contato com a associao da
classe e com outros coordenadores de cursos de Psicopedagogia. Esta parte, sobre as
recomendaes com relao formao do Psicopedagogo, devem ocorrer de forma
simultnea, as recomendaes realizadas em conformidade com a postura tica. Ao passo
que, antes de darmos continuidade a exposio dos trmites da documentao para a
regulamentao da profisso de Psicopedagogo pela ABPp, torna-se de grande valia a
insero de uma pequena resenha sobre o assunto do Cdigo de tica do profissional em
questo:
(...) A Psicopedagogia brasileira tem uma insero histrica e especial singular, uma
prtica no reduzida a indivduos, mas a uma comunidade que procura uma razo coletiva
de existir. (...) Assim, diante de um cdigo de tica, todos temos razo se no insistirmos em
ter razo sozinhos. (Cdigo de tica ABPp. Introduo.1992).
Outras consideraes sobre o Cdigo de tica, referem-se aos contedos
especficos tratados em forma de Captulos.
Captulo I Dos Princpios
Art. 1 - A Psicopedagogia um campo de atuao em Sade e Educao que lida com o
processo de aprendizagem humana (...)
Art. 3 - O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter
preventivo e/ou remediativo.
Art. 4 - Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os portadores de certificado
de ps-graduao em Psicopedagogia, (...) sendo indispensvel submeter-se superviso e
(...) formao pessoal.
Art. 5 - (...) Tem como objetivo: I, promover a aprendizagem (...); III, realizar pesquisas
cientficas.
O Captulo II do referido Cdigo, trata das Responsabilidades dos Psicopedagogos, que
especificadamente, esto dispostas no artigo 6, nas alneas de a i.
O Captulo IX, dispe sobre a Observncia e Cumprimento do Cdigo e, segundo o art. 17 ,
Cabe ao psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.
De acordo com o Captulo X Das Disposies Gerais, no que encerra o seu artigo
20 : (...) entrou em vigor (...) em 12/07/1992 (...) e sofreu a primeira alterao (...) em
19/07/1996 (...).
Atravs desta tentativa de entrelaar o contedo de formao e atuao
profissional, podemos prosseguir com a explanao simultnea sobre os trmites do
documento legal. Sendo que de acordo com esta etapa, cita-se que o documento passou por
vrias fases de discusso, contando com a participao no s dos scios das Associaes
Estaduais e da Brasileira, mas tambm, dos coordenadores e representantes de inmeros
cursos de Psicopedagogia de So Paulo e do Rio de Janeiro. Fato que culminou na
realizao de uma jornada intensiva de trabalho, com auxlio da professora Sara Pain, que

contribuiu para a redao final do documento[2].


No IV Encontro, realizado em 1990, a Associao Brasileira de Psicopedagogia centrou o seu
temrio na divulgao e aprofundamento de alguns pontos desse documento, na
responsabilidade de oferecer diretrizes para a garantia de um melhor nvel de qualidade e
comprometimento em suas aes.
No II Congresso e V Encontro realizados em julho de 1992, a Associao abordou o tema: A
Prxis Psicopedaggica na Realidade Educacional Brasileira, ficando clara a posio da
Associao em enfatizar a Psicopedagogia enquanto uma prxis capaz de oferecer
alternativas de ao no sentido de uma transformao, o que possibilita instituio escolar
e aos alunos uma melhoria nas condies de aprendizagem, objetivando reverter a situao
dramtica em que se encontram as escolas brasileiras. Assim, de um enfoque meramente
clnico, centrado nas patologias dos problemas de aprendizagem, para um enfoque
multidisciplinar, levou-se em conta uma pluri-causalidade de fatores que interferem no
processo de aprender, sem perder de vista a dimenso mais ampla da sociedade e, alm de
dominar a patologia e a etiologia dos problemas de aprendizagem, aprofundou
conhecimentos que contribuem no s aos problemas de aprendizagem, mas, na melhoria
da qualidade de ensino. Ao utilizar-se de vrias reas do conhecimento para aprofundar seu
campo de estudo e atuao, a Psicopedagogia deixou de privilegiar esta ou aquela corrente
de pensamento, esta ou aquela cincia. Dessa forma, contribui para a percepo global do
fato educativo e para a compreenso satisfatria dos objetivos da Educao e da finalidade
da escola, possibilitando, assim, uma ao transformadora.
Com relao regulamentao da profisso, a necessidade de ser reconhecida sempre
esteve presente no corao do profissional que abraou seu trabalho com afinco e
dedicao.
Sendo que durante o Congresso de julho de 1994 a regulamentao tornou-se crucial, pois o
mercado de trabalho, influenciado por questes sociais e econmicas, estava em movimento
e a ABPp recebeu solicitaes de representantes de vrios Institutos e Universidades
brasileiras, posicionando a importncia e a necessidade de que se desse maior ateno a
essa questo.
Diante disso, o Conselho da ABPp, representando vrios Estados do
Brasil, define como prioridade a regulamentao da profisso de Psicopedagogo. Em
outubro de 1994 constitui uma comisso com a finalidade de pesquisar o maior nmero de
informaes pertinentes a esse tema.
O processo histrico da necessidade de regulamentar a profisso do Psicopedagogo
comeou a se definir em 1988. Nesse momento, a ABPp procurou a orientao da
Professora Guiomar Namo de Mello, ento deputada estadual, que orientou quanto
elaborao de um documento sobre o perfil profissional do Psicopedagogo.
Deste modo, a ABPp convoca representantes das sesses estaduais, scios e
coordenadores de cursos de Psicopedagogia para criar, com o devido consenso, esse
documento que passa por vrias etapas de discusso e que se tornou em 1989, tema
principal do IV Encontro Nacional da ABPp, sendo apresentado a todos os representantes de
sesso dos Estados brasileiros presentes, desencadeando grande frum de debates.
A partir da, o documento torna-se elemento para embasar o currculo de inmeros cursos de
formao em Psicopedagogia em vrias Universidades brasileiras.
Em 1994, com 14 anos de existncia e de construo do perfil do Psicopedagogo, a partir da
realizao de inmeras palestras, cursos, seminrios e congressos e, com a
representatividade de vrios Estados brasileiros, a ABPp reconhece a crescente demanda do
profissional em Psicopedagogia por parte das Instituies Escolares e da necessidade de se
trabalhar com a populao que apresenta problemas de aprendizagem.
Deste modo, o Conselho da ABPp discute e chega a aspectos considerados norteadores do
processo da regulamentao da profisso em Psicopedagogia, incluindo o questionamento
de qual seria a linha mestra a ser adotada por um curso de formao em Psicopedagogia.
Este debate, acabou por definir os cursos em nvel de ps-graduao em Psicopedagogia,
como formadores desse profissional, descartando-se a possibilidade de um curso de

graduao. Para agilizar esta discusso, cria-se uma comisso...


A comisso criada, realiza as devidas anlises e considera importante entrar em
contato com profissionais de reas afins, em especial com os fonoaudilogos e socilogos
que j haviam trilhado um caminho semelhante, trabalhando com a delimitao do campo
epistemolgico da psicopedagogia, para clarear a prpria nomenclatura psicopedaggica
discriminando conceitualmente onde esta atuao NO se restringe ao psicolgico acrescido
do pedaggico.
Neste momento, d-se suma importncia ao carter de identidade da profisso,
definida pela construo do prprio objeto de estudo.
Este debate realizado pela Comisso, ampliado a todas as sesses dos Estados
brasileiros, contribuindo para a complementao dos dados pesquisados, apresentando
idias e surgindo assim, uma proposta para regulamentar a profisso.
Neste atual contexto, insere-se a figura daquele que ir assumir esta tarefa em nvel
nacional, o Deputado Federal Barbosa Neto, que se predispe a realizar um estudo mais
aprofundado sobre a legislao vigente, no sentido de concretizar essa proposta. Este
deputado viabiliza um contato com o ministro da Educao Paulo Renato de Souza em
setembro de 1995. E, a partir da, vrios documentos so elaborados, contando com a
colaborao de todas as sesses Regionais da ABPp,
Assim, a Comisso se prope a fazer um levantamento a respeito dos cursos de
Psicopedagogia existentes no Brasil, pesquisando sua grade curricular e carga horria,
objetivando sempre, um ensino de qualidade. Para tal finalidade, necessitaria verificar os
instrumentos de avaliao utilizados pelo Psicopedagogo, a produo cientfica publicada em
Psicopedagogia no Brasil e a legislao vigente sobre regulamentaes de profisses afins.
O primeiro resultado desse trabalho foi apresentado durante o III Congresso
Brasileiro de Psicopedagogia e o VII Encontro de Psicopedagogos, em So Paulo (julho1996) com um Relato de Trabalho intitulado A Regulamentao da Profisso Assegurando o
Reconhecimento do Psicopedagogo. Sendo que o processo de aprimoramento desse
documento prossegue durante o segundo semestre de 1996 e apresentado na Cmara dos
Deputados Federais pelo Deputado Barbosa Neto em 14 de maio de 1997 votado e
aprovado pela 1 Comisso do Trabalho, graas ao empenho e garra da ABPp, das
sees Regionais, das Instituies de ensino, da comunidade e dos polticos que assumiram
nossa causa.
CONCLUSO
De acordo com o trabalho de pesquisa realizado, pode-se concluir que o
caminho percorrido pela Associao Brasileira de Psicopedagogia no encaminhamento do
Projeto de Lei para a regulamentao da profisso de Psicopedagogo, no foi realmente
uma tarefa to simples, e sim, um verdadeiro processo! Processo este, que nasceu da busca
de apropriar-se de seu objeto de estudo, que a aprendizagem, cercando-se o quanto mais
possvel de fundamentaes junto s demais reas de conhecimento e alavancando com
esta situao, uma forma de cumplicidade para o trato com o ser humano. Desta forma, uma
vez a Psicopedagogia inserida no contexto da transdisciplinariedade, certamente ser melhor
reconhecida e valorizada, despontando como possuidora de identidade mpar em nosso
contexto social.
Com relao a todo o caminho percorrido e descrito pela historicidade nos
textos didticos, evidencia-se quanto esforo foi dispensado pela ABPp e pelos profissionais
Psicopedagogos, na luta para atingir o reconhecimento de uma cincia que surge para
trabalhar em prol da sade e do bem-estar, evidenciando o indivduo no s como aquele
que portador de alguma dificuldade, mas olhando-o como um ser humano sua
semelhana, que naquele exato momento, est em busca de um auxlio. Porm, convm
esclarecer que este auxlio, no um auxlio qualquer, mas sim, um auxlio que nasce pela
profissionalidade, pelo respeito ao outro, pela responsabilidade, pela dedicao e seriedade
de uma postura tica.
Ainda como argumento dessa concluso, cito que para a aprovao final da
regulamentao do profissional Psicopedagogo, obstam fatores que encontram-se to

somente na esfera judicial, o que demonstra o fato de pleno xito na busca desta conquista
por um lugar ao sol.
Sendo assim, repleta de um sentimento de honra, agradeo e parabenizo a ABPp, e
aos psicopedagogos que estiveram engajados nesta luta pela classe profissional, bem como
querida professora Eliane Mara Alves Chaves, que brilhantemente ministrou e conduziu o
mdulo de Histria da Psicopedagogia, Formao e Profissionalizao do Psicopedagogo no
curso de Psicopedagogia do Centro Acadmico Empresarial CEDAEM, votos que fao
extensivos s professoras Simone Carlberg e Mrcia Bertoldi, que foram responsveis pelos
estgios durante o meu processo de formao em PSICOPEDAGOGIA CLNICA E
INSTITUCIONAL.

[1] ABPp:// Bahia; Braslia; Cear; Gois; Maranho; Minas Gerais; Par; Rio de Janeiro; Rio
Grande do Sul; Rio Grande do Norte; Santa Catarina; So Paulo; Sergipe; - Ncleos:Esprito Santo; Franca/SP; Recife/PE; Passo Fundo-RS; Santa Maria-RS; So Jos do Rio
Preto-SP; Sul-Mineiro; Terezina-PI; Londrina-PR; Curitiba-PR.
ABPp: http:// www.abpp.com.br
[2] Este documento foi publicado nas Revistas n 18 e n 19 da Associao Brasileira de
Psicopedagogia.

http://www.partes.com.br/educacao/trajetoria_da_psicopedagogia.asp

24/04/16