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Pedagogia da Prxis e as tecnologias: um caminho para o ensino da Fsica


Prxis of education and the technologies: always for the Physics teaching
Vera Lucia Lavrado Cupello Cajazeiras1
Cristina Novikoff2

Artigo
Original
Original
Paper

Ensino de Fsica
pedagogia da Prxis
Tics

Resumo:
Este artigo apresenta reflexes sobre uma proposta de ensino de Fsica,
sob o conceito de educao para cidadania, mediada por tecnologias, em
especial vdeos e animaes. Para tal, nos apoiamos na legislao que
rege o ensino no Brasil e suas orientaes; na pedagogia da Prxis de
Gadotti (2004-2006); e nas experincias de ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias (MORAN, 2000). Como sustentao da proposta, foram elaboradas aulas na perspectiva da prxis pedaggica, com
utilizao de vdeos e animaes. Trabalhamos com alunos da 1 srie
de uma escola estadual de ensino mdio, localizada no Rio de Janeiro. A
proposta propiciou um dilogo entre a experincia prtica e a construo
do conhecimento.

Key words:
Physics teaching
pedagogy of praxis
Tics

Edio n 18- Abril/2012

Abstract
This article presents some reflections on a proposal for Physics teaching, under the concept of education for citizenship, mediated by technology, especially videos and animations. To this end, we rely on the
laws governing education in Brazil and its guidelines, the pedagogy
of praxis by Gadotti (2004-2006), and the experiences of innovative
teaching and learning with technologies (Moran, 2000). To support
the proposal, classes have been prepared from the perspective of pedagogical praxis, using videos and animations. We worked with first
grade students at a public high school, in the city of Rio de Janeiro.
The proposal provided a dialogue between practical experience and
knowledge building.

Aprovado em
03/2012

Cadernos UniFOA

Palavras-chave:

Recebido em
11/2011

1. Mestranda em Ensino das Cincias na Educao Bsica - UNIGRANRIO


2. Profa. Dra. Mestrado em Ensino das Cincias na Educao Bsica - UNIGRANRIO

Edio n 18 - Abril/2012

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1. Introduo
Um dos eixos norteadores dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) o fortalecimento da educao bsica - compreendendo
educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio (BRASIL, 1996) - voltada para a
cidadania, como uma das formas de contribuir
para a melhoria da qualidade do ensino.
Esse o caminho preconizado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
objetivado nos PCNs: uma educao escolar
que assegure ao educando a formao indispensvel para o exerccio da cidadania, alm
da qualificao para o trabalho e para a continuidade dos estudos (BRASIL, 1996).
Para percorrer tal caminho, apresentamos
alguns pontos de reflexo sobre a Pedagogia
da Prxis de Gadotti (2004), mediada pelas
novas tecnologias, que nos daro o suporte
terico necessrio para uma aprendizagem
significativa e crtica, que acreditamos ser a
marca de uma escola engajada na construo
do conceito de cidadania.
O modelo de escola que nos interessa
afinado com o pensamento de Gadotti (2004)
que, em suas anlises, aponta para uma educao voltada para o desenvolvimento do esprito cientfico dos alunos, consideradas suas
circunstncias socioculturais.
Para tanto, o educador deve estar atento
ao contexto histrico-social em constante transformao em que se encontra, para unir, no seu
fazer pedaggico, o qu ensinar, como ensinar,
para qu ensinar e para quem ensinar. Ser preciso uma nova postura dos professores na conduo da sua prtica pedaggica e da aprendizagem dos seus alunos, alm da busca constante
de novas formas didticas e metodolgicas que
favoream o processo ensino-aprendizagem.
A era da informao vem transformando
a maneira como a sociedade se organiza, portanto, a escola no pode ignorar as tecnologias
de informao e de comunicao. A utilizao
dessas tecnologias no pode, e nem poderia,
ficar de fora do ambiente da escola, de novos
caminhos para a educao escolar e da renovao das tradicionais prticas docentes.
Nesse novo contexto, a escola continua
sendo um dos principais canais de acesso s
necessidades bsicas de aprendizagem, mesmo considerando outros veculos de formao

como a televiso, a Internet e tantas outras tecnologias educacionais da era da informao.


A questo que se apresenta : como integrar o ensino de Fsica com a questo da cidadania, de modo a despertar no aluno maior
interesse pelo conhecimento?
O objetivo deste artigo relatar uma experincia de prtica pedaggica voltada para
despertar o interesse do aluno pela Fsica e
para contribuir para o desenvolvimento do
senso crtico e cientfico no ensino mdio.

2. Pedagogia da Prxis
Na perspectiva da Pedagogia da Prxis
(GADOTTI, 2004) a escola visa humanizao. A educao no se limita ao espao da
escola, h uma preocupao com a cultura em
geral e no uma simples transmisso de contedos preestabelecidos. Seu principal objetivo
formar cidados no sentido real da palavra, capazes de questionar, refletir e criar. O professor
no pode ser neutro, seu papel, enquanto agente
de transformao, poltico: cabe a ele buscar o
porqu e o para qu educar. O aluno participa da
construo de seu conhecimento. a partir do
desenvolvimento de uma capacidade de pensarem criticamente e de serem instrumentalizados
com ferramentas adequadas para a transformao, e no apenas para assimilao e perpetuao das condies de vida existentes, que os
alunos-cidados sero capazes de conquistar
igualdade de oportunidades no mercado de trabalho do sculo XXI. Esse caminho faz parte
do esforo para melhorar a educao no Brasil.

3. A Educao e as tecnologias da
informao e comunicao
A formao para a cidadania e as tecnologias so as novas exigncias para a escola e para o professor apontadas nos PCNs
(BRASIL, 2002).
Diante de um mundo em constante mudana ediante da velocidade com que as informaes se deslocam e se acumulam, a escola
no pode deixar de usar as novas tecnologias
no ensino/aprendizagem, proporcionando assim uma melhor construo e democratizao
da informao e do conhecimento.

O uso de mdias e tecnologias nas salas


de aula, hoje em dia, no mais tido como
fator diferencial e, sim, como necessidade da
educao contempornea. A incorporao das
tecnologias na educao facilita o processo de
ensino/aprendizagem, uma vez que possibilita
a integrao de vrios recursos e suportes provenientes das diversas mdias e que podem ser
acessados em tempos e espaos favorveis a
cada indivduo.
O desafio do professor est em utilizar
as tecnologias adequadamente, objetivando o
processo educativo integral do aluno-cidado.
Para isso, no basta apenas adotar uma nova
tcnica de ensino, mas adotar novas metodologias pautadas em uma perspectiva crtica, ou
seja, fazer uso dessas tecnologias na perspectiva da prxis educativa. Fazer uma educao
da prxis optar pelo coletivo, pela transformao, pela reflexo permanente e por uma re-construo diria da escola.
A escola na sociedade da informao tem
papel de gestora da informao, construtora e
reconstrutora de saberes e conhecimentos socialmente significativos; agregadora de pessoas, movimentos e organizaes uma escola
cientfica e transformadora (GADOTTI, 2004).

4. As tecnologias da informao e
comunicao e o ensino de Fsica
De acordo com os PCNs (2000, p.11-12):
As novas tecnologias da comunicao
independente do espao fsico, e criam
necessidades de vida e convivncia que
precisam ser analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a informtica, entre outras, fizeram com que os
homens se aproximassem por imagens
e sons de mundos antes inimaginveis.
[...] Os sistemas tecnolgicos, na sociedade contempornea, fazem parte do

pondem sensibilidade dos jovens e da

mundo produtivo e da prtica social de

grande maioria da populao adulta. So

todos os cidados, exercendo um poder

dinmicas, dirigem-se antes afetivida-

de onipresena, uma vez que criam for-

de do que a razo. O jovem l o que pode

mas de organizao e transformao de

visualizar, precisa ver para compreender.

processos e procedimentos.

do que racional e abstrata. L, vendo.

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e da informao permeiam o cotidiano,

As linguagens da TV e do vdeo res-

Toda a sua fala mais sensorial-visual

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A Internet, a maior rede social do mundo,


o maior sistema global de interao de redes
de computadores, democratiza a informao e
traz grande avano educao. Pela facilidade
de comunicao, de obteno de informaes,
de realizao de pesquisas, de atualizao de
notcias e eventos e, principalmente, de disseminao de todos os tipos de mdia (udio,
filmes, texto, imagens ao vivo, fotografias,
msicas, dentre tantos outros), vem atraindo e
conquistando cada vez mais jovens.
Entendemos que, na sociedade atual, a
imagem um dos instrumentos que mais sensibiliza os alunos. Por isso, dentre as vrias
opes tecnolgicas, enfatizamos, em nossa
proposta, a utilizao de vdeos. Esse meio,
como a TV, combina comunicao sensorial-sinestsica com a audiovisual; comea pelo
sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para
atingir posteriormente o racional. Os vdeos
facilitam a motivao, so dinmicos, contam
histrias e causam impacto.
O vdeo tem vantagens sobre a TV, pois
possibilita fazer pausas para reflexo, trabalhar recortes para se chegar totalidade, trabalhar a linguagem escrita atravs das legendas,
alm de tornar mais prximo um assunto difcil, ilustrar um tema abstrato, tornar visveis
realidades distantes do cotidiano.
Hoje, temos uma variedade de opes:
- portais como o YouTube, que possibilitam acessar vdeos sobre vrios assuntos;
- vdeoaulas, que trazem assuntos j organizados como contedo didtico;
- vdeo de documentrios histricos e
da atualidade;
- vdeo como produo individual ou
coletiva a produo de vdeos importante para documentao, registro de eventos, de
aulas, de estudo do meio, de experincias e
entrevistas.
No artigo O vdeo na sala de aula, Moran
(1995) afirma que:

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Diversas pesquisas na rea educacional (BARBETA e YAMAMOTO, 2001


e 2002; CAMILETTI e FERRACIOLI,
2001; GUERRINI, 2002; MEDEIROS e
MEDEIROS, 2002; ROSA, 1995 e 2000,
entre outras) tm mostrado a eficcia da aplicao de mtodos audiovisuais no ensino de
Cincias. Essa tecnologia, hoje muito utilizada atravs de cmeras digitais e celulares, est
ao alcance de professores e alunos. Possibilita
a explorao de fenmenos e melhor compreenso conceitual. um recurso que tambm
pode ser aproveitado pelos alunos na realizao de documentrios, trabalhos de pesquisa,
demonstraes experimentais entre outros.
No Brasil, foi a partir de 1990 que se deu
a popularizao e dinamizao dos vdeos no
processo de ensino/aprendizagem. Utilizar
principalmente as tecnologias que trabalham
com a linguagem audiovisual permite explorar
ao mximo a discusso de conceitos fsicos,
facilitam a percepo da Fsica no cotidiano
e favorecem discusses de temas em sala de
aula de forma crtica, em consonncia com a
prxis pedaggica, visando a uma aprendizagem significativa.
Outro recurso muito utilizado no ensino
de Fsica so as animaes interativas, visto
que muitos fenmenos fsicos no podem ser
visualizados nas aulas convencionais; quase
impossvel, usando apenas giz e quadro negro,
representar a dinmica de um fenmeno fsico
como nos desenhos de uma animao.
A animao interativa facilita a representao e compreenso de conceitos abstratos
atravs de objetos concretos, na medida em
que torna possvel a construo de sua imagem como uma realidade virtual.
O uso de animaes contribui para motivar os alunos em tarefas com alto ndice
de interatividade, desenvolver habilidades
de resoluo de problemas, promover habilidades do raciocnio crtico, fomentar a
compreenso mais profunda dos fenmenos
fsicos, acentuar a formao dos conceitos e
promover a mudana conceitual na perspectiva de uma aprendizagem significativa, dentre
outras (GADDIS, 2000 apud MEDEIROS e
MEDEIROS, 2002, p.80).
Considerando-se a situao do ensino no
Pas, especificamente o ensino de Fsica, torna-se fundamental procurar meios que permi-

tam um melhor ensino/aprendizagem da disciplina, despertando o interesse do aluno pela


Fsica e contribuindo para o desenvolvimento
do senso crtico e cientifico no ensino mdio
da rede pblica.

5. A experimentao
Uma questo que dificulta um ensino de
Cincias voltado para formao de cidados
conscientes e crticos o distanciamento entre
os conceitos cientficos vistos na escola e as
situaes reais da vida cotidiana; no entanto,
importante buscarmos essa interao e mostrarmos como os conceitos cientficos podem
ajudar a compreender a realidade volta da
vida do aluno.
Nossa proposta foi trabalhar o contedo
curricular de Fsica sugerido para o primeiro
bimestre no 1 ano do ensino mdio, na perspectiva da prxis pedaggica, ou seja, preparar
os alunos para compreender o papel da cincia
na sociedade, pensar criticamente, resolver
problemas, participar de debates e tomar decises. Utilizamos alguns instrumentos tecnolgicos (animaes e vdeos do YouTube) como
ferramenta pedaggica para desenvolver o
projeto. A amostra envolveu uma turma do 1
ano de uma escola estadual de ensino mdio
da cidade do Rio de Janeiro, do turno da tarde,
formada por 27 alunos de 14 a 16 anos.
A experimentao parte da dissertao Perspectivas da Pedagogia da Prxis no
Ensino de Fsica utilizou atividades com vdeos do cotidiano do aluno e animaes para
trabalhar os conceitos bsicos de calor e
temperatura, fundamentais para a compreenso da Fisica Trmica. A metodologia consistiu na problematizao do contedo em sala
de aula e suas implicaes na vida, favorecendo a construo do conhecimento de forma
crtica e reflexiva. A essa concepo de ensino
estabelecemos relaes entre o contedo disciplinar e os extramuros (polticos, econmicos, sociais). Articulamos conhecimento geral
e especfico, de modo haver inter-relao entre
teoria e prtica, sujeito e objeto, parte e totalidade, conhecimento disciplinar e transdisciplinar. Por meio de uma relao dialgica, o
aluno articulou os conhecimentos cientficos
com os saberes tcitos.

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Para construir o conceito fsico de calor,


utilizamos um vdeo de um programa de culinria na TV. Selecionamos uma cena onde era
colocada uma panela com l litro de gua sobre
a chama do fogo, por um determinado tempo.
O objetivo central era constatar que a energia
transferida para o sistema gerava tanto mudana de temperatura como mudana de fase (do
lquido para o vapor), e que essa transferncia
de energia denominada calor.
As atividades buscaram confrontar os
conceitos cotidianos de calor e temperatura
identificados numa reportagem de jornal, to
comum no vero carioca, e diferenciar essa
ideia usada na linguagem cotidiana do conceito cientfico, discutido nas animaes e
nos vdeos.
Discutir questes como calor e temperatura, favorece estabelecer relaes entre
Fsica, meio ambiente e sociedade, no encerrando o conhecimento fsico em conhecimentos tcnicos e cientficos. Nesse sentido,
discutimos, a partir do contedo programado,
um problema que vem afetando o planeta h
muito tempo: o aquecimento global.
Utilizamos uma animao baseada no filme
Uma verdade inconveniente, um documentrio de 2006 sobre mudanas climticas, mais
especificamente sobre o aquecimento global.
Essa atividade propiciou uma reflexo
sobre o comportamento do ser humano em
relao ao planeta, como a natureza responde
e as consequncias que esse comportamento
vem trazendo para o planeta, sensibilizando
os alunos em relao a questes ambientais.
Percebemos, pelas falas dos alunos, que a atividade propiciou uma reflexo crtica sobre o
tema, que vem ao encontro de nossa proposta,
ou seja, uma educao voltada para formao
de um esprito crtico por parte dos alunos, gerando aproximao entre ensino de Cincias e
cidadania.
- Cada ano que passa percebemos que a
temperatura do planeta est aumentando, e as
consequncias disto so chuvas, ventos fortes,
tsunami, etc.
- uma questo de conscientizao; temos que diminuir o uso de combustveis como
a gasolina, diminuir a quantidade de lixo que
produzimos, pois o mesmo produz gs metano, e impedir o desmatamento e queimadas em
florestas.

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A aula com este tipo de material despertou um maior interesse no aluno, promovendo
um melhor convvio social, tanto com seus colegas quanto com seus professores.
Conforme Krasilchik e Marandino (2005,
p.33), hoje, o ensino deve despertar o interesse
dos alunos para conceitos fundamentais e verificar quais as suas ideias sobre o assunto em
estudo, e, aps os envolver em atividades de
explicao dos fenmenos naturais, torn-los
capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos em novas situaes.
Nesse sentido, neste experimento, partimos das concepes cotidianas que o aluno
tem dos conceitos de calor e temperatura, para
a partir da traar estratgias didticas que favoream a aprendizagem.
Registramos aqui, que a ideia mais frequente dos alunos em relao ao contedo
escolhido no corresponde ao conceito fsico:
Calor est relacionado temperatura alta.
importante ressaltar que as palavras, calor
e temperatura, so usadas na linguagem cotidiana das pessoas, com significado diferente
do significado cientfico, fato que atrapalha a
compreenso do assunto. Utilizamos um vdeo
do dia a dia do aluno, um noticirio da Rede
Globo, Rio, o segundo lugar mais quente do
planeta, que trouxe informaes sobre a temperatura do dia na cidade do Rio de Janeiro.
Esse tipo de jornal, assistido por quase todos
os alunos, propiciou mostrar que no cotidiano
a linguagem utilizada no tem o mesmo significado da cientfica, mas que era importante o
conhecimento para diferenci-las.
Discutimos o conceito fsico de temperatura, usando animaes, que mostravam o que
ocorre no interior de um corpo. Retomamos o
que dissemos no incio do artigo, sobre a importncia da utilizao da animao interativa
no ensino de Cincias, pois facilita a representao e compreenso de conceitos abstratos.
Por meio desse recurso, o aluno pde observar que as molculas que formam um corpo
esto em movimento constante e que o aumento
de temperatura estava relacionado agitao das
molculas que compem os corpos. A animao
mostra que medida que a temperatura sobe, as
molculas se agitam mais. Desta forma, os alunos
concluiram que a temperatura de um corpo estava
relacionada com o nvel de agitao molecular,
pois quanto maior a agitao, maior a temperatura.

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- Se cada um fizer sua parte j melhora um pouco a situao do planeta, como por
exemplo: separar o lixo orgnico do inorgnico, andar a p, de bicicleta ou de nibus em
vez de carro, plantar mais rvores, etc
- O discurso bonito, mas ningum anda
de nibus se tem a chance de andar de carro.
- As pessoas s se preocupam quando
acontece a desgraa.

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6. Concluses
No documento denominado Cincias
Naturais e suas Tecnologias, os PCNs remetem
para a necessidade de rediscutir qual Fsica
ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada, sinalizando com alguns
aspectos que podem direcionar o ensino nessa
rea, enfatizando temas significativos para o
educando e, em especial, para o desenvolvimento de competncias e habilidades relativas
representao, comunicao, investigao,
compreenso e contextualizao sociocultural.
A escola deve ter como objetivo formar
o indivduo para raciocinar, atuar, transformar,
participar de discusses, compreender as causas
e razes dos fenmenos. Para isso, o professor
deve promover debates, lanar desafios e aguar
no indivduo o desejo de buscar explicaes. Ao
aluno, deve ser dada oportunidade de participar
ativamente das aulas, expor ideias e apresentar
sugestes para soluo de problemas.
O desenvolvimento do trabalho nos trouxe
subsdios para a anlise deste estudo, feito no
1 ano do ensino mdio em uma escola da rede
estadual do Rio de Janeiro. A utilizao de instrumento tecnolgico, apresentado nas aulas,
tornou a sala de aula um ambiente estimulante
para a aprendizagem, alm de ter possibilitado
melhor compreenso dos conceitos abordados.
Neste experimento, destacamos a importn-

cia de se valorizar o conhecimento prvio do


aluno, o suporte da tecnologia, em especial a
utilizao de vdeos e animaes, que aproximam o contedo de Fsica com a realidade
social e cultural do aluno e os debates onde
os alunos puderam compreender a cidadania
como participao social e poltica, refletindo
e posicionando-se de maneira crtica em relao a questes ambientais.
O contedo escolar passa a fazer sentido
na medida em que ajudam a compreender o
mundo, pois atravs da compreenso dele
que podemos refletir e intervir nos rumos em
que caminha a sociedade, e atravs dessa prtica exercer nossa cidadania.
Neste momento, em que o aquecimento
global est na pauta, conhecer cientificamente
os fenmenos que contribuem para o aquecimento global, e discuti-los, contribui para formao de indivduos mais capazes de intervir.
Ensinar para a cidadania propiciar ao
aluno condies para construo de seu prprio conhecimento, fazendo suas prprias
inferncias, levantando hipteses e tirando
concluses de forma independente, alm de
analisar e interpretar informaes veiculadas atravs dos diversos meios de comunicao; propiciar ao aluno condies de emitir
juzo de valor sobre a questes que afetam
a vida, como o trabalhado no experimento:
aquecimento do planeta.
A melhoria da educao est estreitamente ligada reelaborao da prtica pedaggica,
reflexo e incorporao dessa prtica pelos
docentes, o que aqui buscamos desenvolver.
Conclumos que o ensino de Fsica pela
Pedagogia da Prxis, mediada por tecnologias
audiovisuais, um caminho para transformar
as aulas num momento de interao e aprendizagem, problematizando o contedo, tornando-o interessante e instigando a curiosidade do
aluno e que vivel de ser adotado em escola
pblica de ensino mdio.

BARBETA, V. B.; YAMAMOTO,


I. Simulaes de Experincias como
Ferramentas de Demonstrao Virtual em
Aulas de Teoria de Fsica. Revista Brasileira
de Ensino de Fsica, So Paulo: FAPESP,
vol 23, no. 2, jun. 2001, p. 215-225.

2.

BRASIL. Lei 9.394. Lei de Diretrizes e


Bases da Educao Nacional. Braslia,
dez.1996.

3.

BRASIL. Ministrio da Educao. PCN+


Ensino Mdio: Orientaes Educacionais
Complementares
aos
Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Mdia
e Tecnolgica, 2002.

4.

CAMILETTI, G.; FERRACIOLI, L. A


utilizao da Modelagem computacional
Quantitativa no Aprendizado Exploratrio
da Fsica. Caderno Catarinense de Ensino
de Fsica. Santa Catarina: UFSC, vol. 18,
no. 2, ago. 2001, p. 214-228.

5.

GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis: A


Escola Como Projeto Scio-Cultural. So
Paulo: Cortez, 2004.

GUERRINI, I. M. et al. Utilizando


Tecnologia Computacional na Anlise
Quantitativa de Movimentos: Uma
Atividade para Alunos do Ensino Mdio.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica,
So Paulo: FAPESP, vol 24, no. 2, jun.
2002, p. 97-102.

7.

MEC Ministrio da Educao;


Parmetros Curriculares Nacionais
Ensino Mdio; Braslia: MEC/Secretaria
de Educao Bsica, 2000.

8.

MEDEIROS, A. e MEDEIROS, C. F. de.


Possibilidades e limitaes das Simulaes
Computacionais no Ensino da Fsica. Rev.
Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo,
v.24, n.2, p.77-86, jun.2002.

9.

MORAN, J. M. O vdeo na Sala de Aula.


Revista Comunicao e Educao, n.2,
p.27-35. Editora Moderna, jan./abr. 1995.

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10. ROSA, P. R. da S. O uso dos Recursos


Audiovisuais e o Ensino de Cincias.
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica.
Santa Catarina: UFSC, vol. 17, no. 1, abr.
2000, p. 33-49.

Endereo para Correspondncia:


Vera Lucia Lavrado Cupello Cajazeiras
vcajazeiras@gmail.com; vera@proppi.uff.br
Av. Rui Antunes Correa, 177
Barra da Tijuca - RJ
CEP: 22793-355
Informaes bibliogrficas:
Conforme a NBR 6023:2002 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), este texto cientfico publicado em peridico eletrnico deve ser citado da seguinte forma:
CAJAZEIRAS, Vera Lucia Lavrado Cupello; NOVIKOFF, Cristina. Pedagogia da Prxis e as tecnologias: um caminho para o ensino da Fsica. Cadernos UniFOA. Volta
Redonda, Ano VII, n. 18, abril 2012. Disponvel em: <http://www.unifoa.edu.br/cadernos/edicao/18/55.pdf>

Edio n 18- Abril/2012

1.

6.

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7. Referncias Bibliogrficas