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Diana Ruiz Abrisqueta, Psicloga at Sector privado4

Magda Duarte1

Cot Pau3

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Adecuaciones de n.e.eDocument Transcript

1. ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA INDICE INTRODUCCIN

CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD.
DISCPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD
AUDITIVA DISCAPACIDAD MOTORA CAPITULO II ADECUACIONES
CURRICULARES A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
AL AMBIENTE. INADAPTACIN SOCIAL PROBLEAMS DE APRENDIZAJE
LECTURA-ESCRITURA LOGICO-MATEMATICO PROBLAMAS DE
LENGUAJE AUTISMO SINDROME TOURRETE CAS TDA-TDAH
BIBLIOGRAFIA INTRODUCCIN

2. El estudio sistemtico del currculo para la planificacin educativa

surgi en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes
variaciones pedaggicas a principios del siglo XX, a travs de
personalidades como John Franklin Bobbitt, que trat de implantar fines
y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que un
contenido uniforme no era posible ni conveniente. Consideramos que la
etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una
discusin ms slida sobre los problemas de los planes y programas de
estudio. Si bien efectan tal discusin a partir de plantear la necesidad
de elaborar objetivos conductuales (Tayler), o refirindose a metas y
especificaciones concretas (Taba), determinan un conjunto de
consideraciones extensas para la definicin de tales objetivos.
Entendemos por Currculo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de
enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado; en un sentido
restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y
niveles de enseanza. Las adaptaciones son todo un procedimiento de
ajuste paulatino de la respuesta educativa, que podr desembocar o no,
segn sea el caso, en un programa individual. Actualmente existe un
modelo de educacin que consiste en el conjunto de recursos y medidas
que el sistema pone a disposicin de una respuesta adecuada a las
necesidades educativas de todos los alumnos. En la elaboracin de un

currculum alternativo o especial; se plantea como la adecuacin

progresiva del currculo ordinario destinada a lograr el equilibrio entre el
mayor grado posible de normalidad en la respuesta educativa y la mayor
eficacia en la promocin del desarrollo integral del nio. Como la
adaptacin progresiva del currculum escolar general. Se considera que
un nio tiene una necesidad educativa especifica (N.E.E) si muestra una
mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma
edad, es decir, si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso
de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de
la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. El presente trabajo
contiene estrategias de intervencin o bien llamadas adecuaciones
curriculares que se emplean para atender a los alumnos con N. E. E A su
vez este trabajo se divide en dos grandes apartados: 1) Adecuaciones
curriculares a necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y otros
autores, La discapacidad es una ausencia o restriccin temporal o
permanente, en alguna de las capacidades fsicas, mentales, o
sensoriales de todo ser humano. Los nios con discapacidad pueden
nacer tanto en familias unidas, llenas de amor, como en familias
inestables y desintegradas, independientemente de la raza, nivel social,
econmico o cultural. Y debe quedar claro que el desarrollo de la
personalidad del nio con capacidad es consecuencia de la formacin
recibida en la familia, y no de la discapacidad misma. 2

3. 2) Adecuaciones curriculares a necesidades educativas especiales

asociadas al ambiente. Cuando una condicin social difiere en demasa
del marco social de la escuela se produce un desajuste que si no es
alertad, puede llevar al fracaso escolar. Tambin cuando el dficit social
afecta directamente al nio, las condiciones en que se presenta en la
escuela provoca una discapacidad y el nio o el adulto al ingresar a un
medio escolar o laboral es como enfrentarse a un mundo nuevo, la cual
a partir de este momento se inicia una etapa de adaptacin e
inadaptacin a una nueva estructura. Si la condicin social no propicia
un ambiente un ambiente favorable (faltad de afecto, ausentismo,
perturbaciones emocionales, alteraciones de alimentacin, ambiente
familiar conflictivo (alcoholismo) desarraigo cultural, docentes
incompetentes), las experiencias y los retos con los que se encuentre el
ser humano sern dificultosas y desagradables. 3

4. CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECFICAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL 4

5. Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que

aprenda lo que le enseamos (utilizar material didctico multisensorial,
llamativo y acorde a los intereses del nio que le permita experimentar
con xito las actividades realizadas). Trabajar con l durante perodos
cortos y prolongados poco a poco. Ayudarle y guiarle al realizar la
actividad, hasta que le pueda hacer por s solo. Despertar en l inters
por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas

agradables y llamativas. Repetir muchas veces las tareas realizadas,

para que recuerde cmo se hacen y para qu sirve. Disminuir el
nmero de tareas (por ejemplo, si los dems resuelven tres problemas,
que l resuelva uno) y permitirle tiempo necesario para desarrollarlos.
Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en
clase. Tener paciencia para ayudarle estimulndole al mismo tiempo a
dar una respuesta cada vez ms rpida. Conducirle a explorar
situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el nio haga por si
mismo, ayudarle slo lo necesario). Darle muchas oportunidades de
resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su
lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las
dificultades. Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga
o actu como persona principal. Individualizar la enseanza (centrar
las adecuaciones curriculares en la enseanza- aprendizaje de procesos
y actitudes en asimilar principios y conceptos). Sentarlo cera de
compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
Recordar que lo nios con discapacidad intelectual solamente aprenden
haciendo (aprende acciones, conductas procedimientos que una vez
aprendidos les resulta fcil mantenerlos). Ofrecerle diversas opciones
en la resolucin de exmenes. ESPAOL En estos alumnos los procesos
cognoscitivos se desarrollan en forma ms lenta e irregular. Entre los
nios con D.I hay quines desarrollan estrategias propias de los estadios
sensorio-motores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho ms
complejas como son las de clasificar. EXPRESIN ORAL 5

6. Valorar y respetar su intencin comunicativa.Indicar y propiciar los

dilogos con contextos conocidos, apoyndose en objetos u otros
materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje
utilizado por l.Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por
ejemplo, qu vas hacer?, cmo?, cundo.?, en dnde? Por
qu?...? etc.Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de
elementos pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar
su turno.Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a
travs de ejemplos.Dar al nio tiempo extra par realizar actividades de
descripcin. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est
viendo.Promover que toque los objetos para que hable de ellos al
realizar las descripciones.Propiciar que el alumno describa objetos,
acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin.Establecer estrategias
didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y
escenificaciones para enriquecer la expresin y c comprensin de
lenguaje.Establecer un clima de confianza y seguridad.Propiciar la
construccin convencional del lenguaje (pragmtico, semntico,
sintctico, fonolgico) a partir del juego y d el a construccin de lbumes
de imgenes. ESCRITURAPropiciar que el nio descubra la funcin de la
escritura con actividades significativasComo: colocar los nombres a los
objetos del aula (pizarrn, silla librero, etc.), empleo del nombre propio
para la identificacin de sus pertenencias (cuaderno, colores,
etc.).Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los actos de
lectura y escritura.En la enseanza de la escritura las palabras han de

cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras

y que tengan representacin clara; se recomienda partir del nombre del
nio de la familia, palabras monoslabas, bislabas con slabas directas y
todas sugieren las siguientes actividades.- Emplear recortes de objetos,
animales, personas, etc. De la palabra escrita. Los nios podrn
identificarla aunque todava no tengan la capacidad para descomponerla
y analizarla, sino que harn una asociacin entre la palabra escrita y el
dibujo o imagen y sern capaces de identificar globalmente dicha
palabra por ciertos rasgos distintivos de sta (es ms larga, tiene unos
garabatos ms altos, etc.)- Partir de palabras que provengan siempre de
contextos significativos; su familia, sus compaeros, prendas de vestir,
alimentos , acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con
sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la
palabra escrita. 6

7. Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos,

publicidad, etc. Para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir
una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas
ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el sper,
etc.)Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y
pedirle que lo copie; al principio escribir un sencillo garabato, peor
progresivamente esa cadena grfica ir tomando cierta similitud con la
palabra y pasar a convertirse en una copia cualitativamente ms
cercana al modelo adulto propuesto.Fomentar el juego de palabras que
faciliten la segmentacin o el anlisis de las mismas (por ejemplo,
adivinanzas)Respetar es el alumno el proceso de adquisicin del
sistema de escritura.Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de
acuerdo a las necesidades del alumno.Respetar el tiempo que le
alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura
(apoyndolo con materiales que tengan renglones ms espaciados
cuadrculas ms grandes u hojas en blanco).Emplear recortes de
palabras, animales, objetos, personas para la redaccin de
textos.Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros
alumnos o por el mismo, por medio de escenificadotes, mmica, dibujos,
etc.Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y
redaccin.Propiciar la auto-correccin mediante otros modelos, dndole
la oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a si mismo, con la
ayuda de otro compaero o del maestro. MATEMTICAS Utilizar
materiales de diferentes formas, tamaos y texturas par el conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades
rutinarias para que descubra el nmero, sus relaciones y sus
operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. Propiciar que el nio
se acerque al conocimiento de la representacin grfica de los nmeros
mediante una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad .las
actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama): Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se
escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin
con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero
correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le
muestra en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y

posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el

nmero correspondiente). - Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el
anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y
diferentes nmeros que correspondan. - Asociacin nmero-nmero. Se
pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya
aprendido teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero
escrito repartida aleatoriamente entre varias. 7

8. - Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de

un nmero al mismo tiempo, - Composicin de cantidades. Una vez
aprendidos los nmeros se pueden formar otras cantidades uniendo los
nmeros correspondientes. Organizar el grupo en equipos para la
resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel,
corcholatas etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien
quite objetos ayudado por su compaero. MEDICIN Propiciar
experiencias tctiles y kinestsicas con los objetos para percibir las
caractersticas de estos (peso, tamao, etc.). Propiciar experiencias que
con lleven a la medicin de objetos. Trazar lneas en el suelo y pasar
sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).
GEOMETRA Favorecer el desplazamiento del nio a travs del
reconocimiento del espacio, se sugieren las siguientes actividades:
Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los
objetos existentes. Presentar diferentes objetos para que establezca
relaciones segn sus caractersticas. Jugar con el nio a concluir un auto
de juguete sobre una carretera dibujada en el piso procurando no salir
del camino.Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs
de actividades como: Ensear al nio la diferencia de un nio entre un
circulo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un plato, en
contraste con una pelota, una bolita un mapamundi etc.). Utilizando los
trminos circulo y esfera (similar para las otra figuras y cuerpos
geomtricos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACINPropiciar un ambiente
para que el nio pregunte y obtenga mayor informacin.Organizar al
grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la
informacin.Fomentar entre los alumnos el intercambio de
informacin.Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la
simbologa (dibujos, materiales tridimensionales, recortes etc.).
DISCAPACIDAD VISUAL Sentar al nio en la fila delantera, cerca del
centro del pizarrn. 8

9. Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y social.

Suplir la percepcin de los objetos mediante el tacto y el odo.
Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin
alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares,
facilitndole en, o ms posible la disposicin de espacio para su
desenvolvimiento. Utilizar material concreto (res dimensiones).
Materiales en dos dimensiones (dibujos y foto) proporcionarlos en
relieve; de no ser posible, explicar verbalmente. Proveerle con
antelacin los materiales escritos o permitirle grabar las clases
tratndose de dictado. Cuando escriba en el pizarrn haga cada lnea
con un color diferente de gis. Provocar experiencias tctiles (como

letras de plstico, plastilina o letras en realce y permitirles sentir las

letras). Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los
nios con debilidad visual. En las hojas de trabajo rodear con una lnea
gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atencin a una
sola cosa a la vez. ESPAOL EXPRESIN ORAL En este componente se
pretende el desarrollo de la capacidad de expresin lo que es necesario
recurrir a alternativas a travs del tacto y del odo. Evitar el verbalismo
y explicar slo lo necesario. Precisar el lenguaje aqu, all, este, ese,
arriba, abajo, etc., ya que rara vez lo usa el nio ciego y si lo hace es
para referirse a sus propias acciones. Explicar el contexto en el que se
encuentran, considerando el lenguaje utilizado por l. Propiciar su
expresin, preguntarle directamente y dejar que l pregunte. Dar al
nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin, necesita
tiempo para descifrar y entender lo que est viendo (en el caso de nios
con debilidad visual). Describir los apoyos visuales cuando se presenten
en el aula (lminas, pizarrn, etc.). Promover que toque los objetos y
hable de ellos. Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego,
la msica, las representaciones y escenificaciones. Establecer un clima
de confianza y seguridad. Organizar el grupo en binas o equipos para
que expongan una narracin o descripcin. 9

10. Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de

lograr la abstraccin. ESCRITURA Para trabajar los contenidos de este
componente se utilizar la misma metodologa que para todo el grupo
slo que con diferentes representaciones.Observar si ya utiliza algn
sistema de representacin.Utilizar un sistema alterno de comunicacin:
braile (sistema alfabtico que se representa por medio de puntos
perforados con diferente ubicacin utilizada por videntes)Hacer
intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada
por videntes)Acercar al nio al lenguaje escrito a travs de la lectura y
descripcin de portadores de texto (tarjetas, etiquetas; etc.),
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la
construccin de textos.Presentar los portadores de texto en realce con
pintura textil, resistol, plastilina, etc., en blanco y negro.Utilizar
plantillas para ubicacin en el espacio (cinta que marque el rengln, o
doblar la hoja de forma que indique los renglones) y sealarle la hoja
para indicar dnde debe empezar a escribir y dnde debe
terminar.Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando
una liga en las hendiduras de la tabla, segn los espacios de la
tabla.Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar
el plano bidimensional.Utilizar la regleta y el punzn se requiere el
dominio de la lateralidad-direccionalidad de la escritura es de derecha a
izquierda y de la lectura de izquierda a derecha.Vincular la escritura de
textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.Favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes organizando el grupo en binas, equipos,
etc.Propiciar que escriba en braile mientras los dems lo leen, para que
posteriormente l lea. Cuando se trate de un ALUMNO con DEBILIDAD
VISUALCuidar el tamao de la letra.Utilizar hojas de un color en que
pueda resaltar la escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el color

que le favorece.Evitar en lo posible, actividades que impliquen copiar

del pizarrn. Cuando se realicen utilizar gis amarillo y asegurarse que el
nio haya copiado correctamente.Propiciar la autocorrecin con la
ayuda de un compaero o de del mismo maestro. 10

11. Utilizar micas de aumento. Fotocopiar pginas de los libros

amplificando el tamao de textos e imgenes. Permitir que el nio
utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada lnea impresa que
copie. Respetar al tiempo que el alumno requiera para realizar las
actividades escritas. Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustracin. REFLEXIN
SOBRE LA LENGUA Favorecer la construccin de categoras
gramaticales (pronombres) utilizando contrastes en diferentes contextos.
Promover el uso adecuado de formas discursivas (descripcin,
narracin, dilogo, argumentacin). LECTURA Fomentar el gusto por la
lectura (que lean los padres, compaeros). Utilizar portadores de
texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrn, etc., en blanco y
negro y realizados, a una altura que el nio pueda tocarlos y leerlos.
Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.
Anticipar (el maestro) (el contenido de la lectura antes de iniciarla.
Motivar el alumno para que intervenga en actividades de comprensin
lectora. Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeos
para la narracin o la lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.,
permitiendo la interaccin entre compaeros. Aprovechar el liderazgo
que puede desarrollar el nio para organizar las actividades. Por
ejemplo, en la interpretacin de textos puede sugerir el qu y cmo se
puede proyectar el contenido a travs del dibujo, la escritura, maquetas,
etc. Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientado en
la bsqueda de la informacin en sonolibros. CUANDO SE TRATE DE UN
NIO CON DEBILIDAD VISUAL Darle tiempo extra para que realice las
actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que
est leyendo. Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o
ampliar en fotocopias. Para palabras nuevas utilizar colores que
resalten como letras verdes al principio y rojas al final. Provocar
experiencias tctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en
realce para sentir las letras. 11

12. Sealarle la hoja al nio par indicarle dnde empieza y dnde

termina la letra. MATEMTICAS LOS NMEROS: SU RELACIONES Y SUS
OPERACIONES Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para
el conteo. Acercar la representacin de los nmeros en Braile y
convencionales realzados con pintura textil, plastilina, etc. Utilizar el
baco para el manejo de los nmeros naturales y su representacin y en
la resolucin de problemas (Cranmer, para los ciegos.) Plantear y
resolver problemas apoyando por un compaero que le dicte para que lo
escriba en Braile y a su vez diga los resultados oralmente. Aprovechar
las situaciones cotidianas, juegos, as como las actividades rutinarias
para que descubran el nmero, sus relaciones y sus operaciones,
utilizando material didctico multisensorial, la descripcin de ste y un
lenguaje claro y preciso, por ejemplo: -Jugar a la tiendita donde se

analizaran las diferencias entre productos, fecha, caducidad, precios,

compra ajustada a un presupuesto utilizando envolturas de productos y
billetes de juguete o corcholata o fichas como moneda, etc. -Dividir
frutas, verduras u objetos previamente explorados par introducir la
nocin de fraccin a travs del reparto. Realzar una regla para facilitar
la ubicacin de fracciones en ella. Utilizar la recta numrica realzada
con pintura textil, resistol, etc. Permitir el uso de la calculadora.
Emplear el calendario escrito en blanco y negro y realzado. Acerca a la
representacin en Braile en blanco y negro de los signos de la suma,
resta, multiplicacin y divisin. Representar en Braile el punto decimal,
describir su empleo en el contexto del dinero, la medicin, etc. Utilizar
los objetos a travs del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo,
adelante, detrs, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los
referentes sean identificados previamente por el nio. TRATAMIENTO DE
LA INFORMACION Describir, realizar o puntear ilustraciones, grficas o
maquetas que proyecten informacin y propicien la interaccin. Motivar
al nio para que pregunte y obtenga mayor informacin con el maestro o
sus compaeros. Organizar al grupo en binas o equipos para
recoleccin de la informacin. Utilizar la grabadora como otra forma de
registro. 12

13. Elaborar grficas utilizando diferentes texturas en la simbologa

trazarlas con el punzn en papel, o de preferencia en mica o en acetato.
PREDICCIN Y AZAR Favorecer el desarrollo de la prediccin a travs de
anlisis de objetos y situaciones mediante otros sentidos, tacto odo y
gestos. Describir las situaciones detalladamente, fomentando que
respondan y hagan preguntas. MEDICIN Propiciar experiencias tctiles
con los objetos para percibir las caractersticas de estos, como: peso,
textura y tamao. Marcar los lmites de la hoja y de los planos
bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil, etc., puntendolas.
Utilizar plantillas perforadas para el clculo y/o medicin de permetros
y reas. Presentar la idea de centmetro cuadrado a travs de material
concreto en cuerpo geomtrico. Utilizar la cinta mtrica ranurada o
marcada con pinturas textiles para medir la longitud en los objetos.
Utilizar el calendario en blanco y negro con los nmeros realzados y el
reloj sin cartula para medir el tiempo. GEOMETRIA Favorecer el
desplazamiento a travs del reconocimiento del espacio mediante el
tacto y el odo en las reas abiertas. Las cintas o cordones representan
una nueva estrategia par guiar. Estimular el uso del bastn par el mejor
desplazamiento del alumno. Favorecer el desarrollo de la
representacin mental d e los objetos conocidos por le nio. Presentar
diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus
caractersticas. Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolgrafo
sin tinta para los trazos de figuras geomtricas y lneas. Utilizar micas
cuerpos geomtricos para que descubran sus caractersticas y los
clasifiquen; as mismo que a travs de la exploracin se den cuenta de
que la figura geomtrica es slo una de las caras. Describir el uso de
los objetos para descubrir sus cualidades fsicas. 13

14. DISCAPACIDAD AUDITIVA Hablarle lo ms cerca posible,

colocndose a su misma altura y enfrente de l, siendo expresivo peor
sin exagerar ni gesticular en exceso. Sentar al nio de espaldas a la
luz natural (sta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un
compaero oyente que se distinga por empata a l. Al caminar por el
aula o escribir en el pizarrn no realizar explicaciones o dar
informaciones bsicas. 14

15. Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y

gramaticalmente correctas (no lenguaje indio-palabras sueltas- ni
lenguaje telegrfico). Evitar colocar lpices, bolgrafos, papeles o las
manos delante de los labios o junto a la cara. Utilizar estmulos
visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves etc.).
Proveerle con antelacin los materiales escritos. Propiciar su
participacin en todas las actividades que se realicen (cvicas,
deportivas, sociales, etc.). Explquele en forma prctica las actividades
o el mensaje que desea trasmitirle. Si el nio no entiende una palabra,
busque otra que signifique lo mismo. Disminuir el nivel de ruidos en el
saln (cerrar puertas y ventanas durante la clase abrir solamente las
ventanas necesarias para la ventilacin-, cubrir el piso del aula con
tapetes- o forrar las patas de las sillas o mesa-bancos con hule espuma).
Antes de hincar una explicacin asegrese de le est mirando; s es
necesario, tquele el hombro para que le preste atencin. Evitar
rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o
la cabeza mientras habla. Procurar hablar con entusiasmo utilizando el
lenguaje corporal y los gestos de forma natural. Revisar
constantemente la comprensin del nio, observando su conducta o
verificando el contenido del trabajo por medio de preguntas. Utilizar
leguaje oral o manual de acuerdo con las necesidades comunicativas del
nio. Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas. No dar
instrucciones cuando el nio este a mitad de una tarea, esperar hasta
tener su atencin. Mantener el aula bien iluminada. ESPAOL Las
actividades de este componente tendrn que enfocarse al desarrollo del
lenguaje no slo del habla. Utilizar sistemas alternativos o
aumentativos (lingsticos, y de otro tipo) de acuerdo a las palabras del
nio, observando cules utiliza. (gesto, mmica, LSM, lectura labiofacial,
lenguaje grfico. Respetar su forma de comunicacin. Buscar el
contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin. Utilizar otros
movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza,
etc. 15

16. Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer

comunicacin con sus compaeros, por ejemplo, aprovechar la
organizacin del grupo en crculos pequeos (equipos). Hablarle de
frente evitando distractores como el bigote, el lpiz en los labios,
agacharse, taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su
campo visual, etc. Utilizar material grfico para comunicarse. Realizar
actividades de lenguaje no verbal con el grupo, por ejemplo, emitir
mensajes a travs de gestos, mmica, dibujos, etc. Aprovechar los
lenguajes alternos para el enriquecimiento comunicativo de todo el

grupo. Valorar su intencin comunicativa aun cuando la construccin de

la estructura sintctica no sea completa, por ejemplo, cuando seala la
palabra bao con lenguaje manual para pedir permiso para ir al bao.
Elaborar (maestro-nio) tableros, grficas, maquetas o frisos que le
permitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por
los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introduccin
de nuevos contenidos. Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros,
evitando el doble sentido (maestro-alumno). Estimular al nio a emitir
su acuerdo desacuerdo a travs de los sistemas alternos. CUANDO EL
ALUMNO PRESENTE HIPOACUSIA Cerciorarse que traiga su prtesis
auditiva (cuando tenga, solicitar a los padres verificar diariamente su
estado y funcionamiento adecuado). Mantener un tono de voz estable,
indicndole cuando lo cambie. Implementar estrategias de lenguaje
total en actividades de conversacin dilogos, descripciones, etc.
ESCRITURA Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura
como forma de comunicacin. Utilizar apoyos visuales y gestuales.
Permitir el acercamiento al texto escrito acompaado del dibujo.
Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompaen al
objeto, accin o dibujo. Construir los conceptos a travs de la
escenificacin. Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al
significado, utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando por el
nombre propio de tal manera que le permita al nio descubrir y
reflexionar sobre la estructura de la palabra. 16

17. Aprovechar el ritmo acompaados del gesto para el anlisis o

separacin de las palabras. Vincular el aprendizaje de nuestro sistema
de escritura a otros sistemas alternos (gesto, lenguaje, manual).
Elaborar un cdigo grfico para apoyar las acciones del aula, por
ejemplo, permiso de ir al bao a travs del semntico. Introducir tarjeta
roja (no puede salir) tarjeta verde (puede salir). Elaborar colecciones de
palabras o glosarios representando las palabras con dibujos y/o seas
del vocabulario que se va enseando. Redactar textos apoyados en la
mmica y/o grficos. Emplear imgenes que den informacin y permitan
al nio actuar en ellas. Flexibilizar exigencias en la redaccin. Elaborar
tableros y esquemas (maestro-alumno) para la exposicin de temas
escritos o grficos. Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante la
lectura oral, apoyndose en otra persona para que el alumno desarrolle
su habilidad en la lectura y escritura. Expresar el rescate del significado
de textos, a travs del dibujo, del collage, escenificacin, mmica,
tableros, franelgrafos, etc. Organizar las actividades en binas o
equipos, de manera que pueda interactuar. Propiciar que el nio
descubra la funcin de la escritura con actividades significativas como:
colocar los nombres a los objetos del aula; empleo de nombre propio
para la identificacin de sus pertenencias. Es importante sealar que
mientras el nio oyente construye la lengua escrita a travs de
elementos lingsticos elaborados en la adquisicin del lenguaje
hablado, el nio con discapacidad auditiva si no ha tenido acceso al
lenguaje oral, lo hace en funcin a los smbolos y signos que elabore a
travs del movimiento, mmica, gestos, requiriendo de la visin como
principal canal de comunicacin y acceso a la informacin. REFLEXIN

SOBRE LA LENGUA Flexibilizar las exigencias en al construccin de

enunciados. Emplear situaciones concretas: dibujos, carteles, gestos,
etc., para explicar los tiempos verbales. Explicar genero, numero, etc.,
apoyndose en situaciones vividas, gestos y dibujos. Evitar,
inicialmente, la utilizacin de sujetos tcitos. Realizar secuencias de
acciones para seguir instrucciones, narraciones, ancdotas de la vida
diaria, etc. LECTURA 17

18. Aprovechar la escenificacin y la mmica en el grupo para la

interpretacin de textos, motivando su participacin. Ilustrar cuentos,
historietas, sucesos, ancdotas: con dibujos, recortando, etc. Acercar al
nio a libros que contengan muchas imgenes, cuidando que respondan
a las preferencias y necesidades. Narrar, describir y argumentar a
travs de secuencias de lminas. Recopilar las palabras que van
aprendiendo (en libretas grandes, lbum de fotos, etc.). Este material es
intraprocesual, es decir, se va elaborando segn el nio va incorporando
las palabras. MATEMATICAS Propiciar que el nio se acerque al
conocimiento de la representacin grfica de los nmeros mediante una
serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad .las actividades
propuestas son las siguientes (utilizando un memorama): - Asociacin
imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se escribe la
cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin con el
nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero
correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le
muestra en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y
posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el
nmero correspondiente). - Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el
anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y
diferentes nmeros que correspondan. - Asociacin nmero-nmero. Se
pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya
aprendido teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero
escrito repartida aleatoriamente entre varias. - Asociacin nmerosnmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo
tiempo, - Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros
se pueden formar otras cantidades uniendo los nmeros
correspondientes. Realizar las actividades anteriores con las imgenes
hacia arriba, y posteriormente cuando el nio haya visualizado los
nmeros, voltearle las tarjetas. Organizar el grupo en equipos para la
resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel,
corcholatas etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien
quite objetos ayudado por su compaero. 18

19. DISCAPACIDAD MOTORA Presenta de manera transitoria o

permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso `muscular u seo
articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables
limita algunas de las actividades que puede realizar el resto de las
personas de su edad. Conocer las dificultades que afectan el proceso
de enseanza aprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de
la discapacidad sobre las experiencias escolares. Brindarle un

contexto flexible con una infraestructura adecuada y eventualmente la

modificacin del mobiliario. Brindarle un mayor nmero de
experiencias variadas para que aprenda lo que le enseamos. 19

20. Utilizar para posibilitar la comunicacin, sistemas alternativos o

suplementarios: lengua de seas, tableros de comunicacinetc., que
en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas. Trabajar
con l durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Motivarlo
con alegra, con objetos llamativos variados para que se interesen en la
actividad. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad hasta que la pueda
hacer por s solo. Despertar en l inters por los objetos y personas
que le rodean, cercarle y mostrarle las acosas agradables y llamativas.
Tener en cuenta sus caractersticas individuales intentando
especficamente aprovechar los restos del movimiento y el tipo de
ejecucin que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es capaz
de realizar. Ayudarle siempre aprovechar todos los hechos que ocurren
a su alrededor y su utilidad relacionando los conceptos con los aprendido
en clase. Tener paciencia ayudarle estimulndole al mismo tiempo a
dar una respuesta. Trabajar permanentemente, darle la oportunidad
de resolver situaciones de la vida diaria no anticipar ni responder en su
lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las
dificultades. Proporcionarle oportunidades de aprender respondiendo a
sus necesidades especficas. Crear un ambiente de enseanza para
incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a
fin de que las limitaciones no interfieran de manera determinante en
este proceso. Evite asignar largas copias o escritos, permita que un
compaero le escriba sus tareas o deje que el nio las grabe.
Proponga actividades manuales para incrementar el movimiento motor
fino. Asegures que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para
l. Provea al nio de tarjetas con las letras y los nmeros para
ayudarle a recordar los smbolos cuando escribe, permita describir
uniendo las tarjetas. ESPAOL EXPRESIN ORAL Si impide el habla
requiere de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin.
Establecer un clima de confianza y seguridad. Permitir la presencia
cercana de un compaero o de un maestro. Utilizar diversos apoyos
visuales. Preguntarle directamente, propiciando su expresin, con el
propsito de conocer su nivel de comprensin. 20

21. Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de

manos, pies, mirada, sealamiento, gestos, smbolos para expresarse
efectivamente. Fomentar la interaccin con el resto de sus compaeros
respetando su estilo y ritmo. Respetar y valorar su lenguaje y el
utilizado en sus medio. Provocar experiencias a travs de juegos de
simulacin. Cuidar su postura para que se propicie la comunicacin
utilizando sujetadores. Estimularlo a expresar sus ideas a travs de
juegos, ritmos y cantos que marquen las palabras aunque en un primer
momento solo diga terminaciones o partes de palabras. ESCRITURA La
metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada
para el resto de los alumnos. Los alumnos con D. M requieren de
mecanismos que les permitan suplir, complementar, o ampliar su

sistema de comunicacin dada algunas de sus caractersticas fsicas

para obtener resultados ms inmediatos que correspondan a sus
necesidades relacionadas con la interaccin comunicacin de los dems.
Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades
significativas: como colocar los nombres de los objetos del aula.
Realizar actividades de expresin grfica para la preparacin de la
escritura se sugieren una serie de ejercicios de pintura y de dibujo;
llenado de superficies, pintura y dibujo libre. Para las actividades
escritas emplear sujeta papeles utilizar adaptadores de lpices.
Ayudarle a manejarle el espacio en dos planos a travs de plantillas.
Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura
(uso de hojas blancas, cuadricula, renglones amplios, marcados en
relieve etc.). Utilizar lpices o colores ms gruesos. Adaptar el ritmo
de ejecucin que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la
sustraccin. REFLEXIN SOBRE EL USO DE LA LENGUA como en resto
de los alumnos este componente debe ser aprovechado para desarrollar
y aprovechar el lenguaje. LECTURA si la discapacidad impide el habla,
el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicacin como
tableros y sealadores. En ocasiones un pequeo soporte mecnico
puede influir en el proceso de aprendizaje: Utilizar atril Sujeta papeles 21

22. Facilitar el acceso al libro a travs de adaptadores y sealadores.

Acercar al nio a la literatura, al texto, a travs de los medios como el
cine, video, etc. Buscar su participacin para exprese sus deseos o sus
gustos por la literatura. Ordenar secuencias de relatos. Seleccionar
loso ttulos e imgenes, ms apropiadas para determinados textos.
Utilizar los audio-libros como estrategia de acercamiento a la literatura.
Propiciar la participacin del alumno en escenificaciones a travs de
acciones que pueda representar. MATEMATICAS La metodologa de la
enseanza no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos, algunos
alumnos con D.M requieren de mecanismos que les permitan suplir,
complementar o ampliar su sistema de comunicacin dadas algunas de
sus caractersticas fsicas, para obtener resultados ms inmediatos que
respondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin y
comunicacin de los dems. Se requiere que para el abordaje de los
contenidos del rea se utilice material concreto, formas geomtricas
para el reconocimiento de las distintas figuras, bloques de patrones para
estimar, medir, registrar, comparar, bloques y cubos para sumar restar o
resolver problemas y material virtual representaciones digitales de la
realidad posibilitadas por las computadoras y que el estudiante puede
tambin manipular con el mismo objeto de los primeros. Los
manipulables virtuales tienen adems la capacidad de hacer visible lo
que es difcil de ver e imposible de imaginar. El material manipulable
bien diseado y bien utilizado concretos o virtuales ayuda a los alumnos
con discapacidad motora a construir ,fortalecer y conectar varias
representaciones de ideas matemticas al tiempo que aumenta la
variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver, As
mismo ,los manipulables ofrecen a estos nios objetos para reflexionar y
comunicar , contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.y le
suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas matemticas

sobre sus percepciones visuales, tctiles y espaciales. Acercar los

contenidos de esta rea a la realidad para analizar, plantear y resolver
problemas considera so que lo cuantitativo forma parte de la vida
cotidiana. La motivacin es mayor si se le encuentran funcionalidad a
los contenidos matemticos en su contexto inmediato. Por lo tanto, sera
recomendable crear en los nios la necesidad de acudir a la matemtica
para encontrar solucin a los problemas cotidianos. Si la discapacidad
impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de
comunicacin como tableros sealadores para favorecer su proceso de
aprendizaje. Recortar con la ayuda de unas tijeras si esta en posibilidad
de hacerlo o rasgar con las manos tiras de papel , figuras dibujadas o
lminas de una revista .Los recortes se referirn a lneas rectas ,
quebradas, curvas, onduladas, mixtas y otras figuras .Al comienzo los
trazos sern gruesos para ir angostando progresivamente 22

23. de ser necesario se le enseara al nio a usar unas tijeras , es decir ,

a abrirlas , cerrarlas y colocarlas en medio de la lnea.Plegar siguiendo
distintos grados de dificultad.Plegado simple de una hoja de papel
segn su eje vertical u horizontal.Plegado en cuarto de una hoja
cuadrada siguiendo los ejes medios.Plegado de una hoja en acorden,
con tiras anchas y ms angostas, transformables en abanico.Plegado de
una hoja de papel cuadrado, siguiendo una y luego dos
diagonales.Hacer una trenza en la medida de sus posibilidades
utilizando tres tiras de papel.Fabricar un avin de papel o un barquito,
segn los esquemas tradicionales del plegado.Hacer una guirnalda
compuesta con dos tiras de papel de diferente color, el extremo de un
tira se pega sobre el extremo de la otra y forman un ngulo recto. Luego
se dobla la primera tira de derecha a izquierda, se dobla la segunda tira
de arriba hacia abajo, nuevamente la primera tira de izquierda a
derecha, posteriormente la segunda tira de izquierda a derecha y as
sucesivamente hasta completar la guirnalda.Contonear figuras hechas
sobre cartn perforado, con aguja sin punta y estambre de colores
.Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha punteado previamente
el contorno.Rellenar figuras de papel picado, botones de diferente color
tamao y forma, arroz, frjol, pastas, etc.Completar rostros, cuerpos de
personas, animales, con los materiales nombrados.Juegos de bolitas o
canicas .Aprender a lanzar las bolitas a lugares exactos .apretando
primero la bolita entre los dedos lugar e ndice y lanzndola hacia el
lugar indicado.Moldar con plastilina. Formar una esfera gruesa de 2cm.
De dimetro y sujetar la esfera entre el pulgar e ndice, mientras el codo
esta sobre la mesa y el antebrazo en posicin casi vertical, se reflexiona
el ndice haciendo rodar la esfera en sentido inverso y se repite varias
veces el movimiento.Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una
bola de platirrina hacer estos ejercicios con las dos manos alternndolas
cuidando que la mano utilizada se apoye relajada sobre la mesa.Tratar
que elabore formas libres utilizando plastilina.Utilizar pinzas de colgar
ropa para trasladar papeles coloreados, hojitas granos de cereales de un
recipiente a otro.Enseriar cuentas para hacer collar, comenzando con
un cordel de textura firme. Tambin se puedan ensartar las cuentas en
una tabla con clavos se puede pedir una secuencia determinada de

colores o de formas en cada hilera.Golpear la mesa con la punta de

cada dedo primero despacio y luego ms a prisa. 23

24. Con la mano posada sobre la mesa levantar cada dedo

aisladamente dejando la mueca y el resto de los dedos posados sobre
la mesa con ayuda de la otra mano y sin su ayuda.Con la realizacin de
ejercicios digitales es muy fatigoso, se sugieren periodos muy bravees
seguido de descanso y relajacin.Colocar en un recipiente semillas, de
maz, frjol, lenteja etc. Meter la mano y agarrar un puo de semillas y
soltar hacer esto varias veces dos o tres puos en una mano y luego con
la otra.Limpiar la mesa con una franela, frotar la mesa haciendo lneas
quebradas hasta donde alcance estirando los brazos, despus medio
crculos con la mano que inicie, hacerlo en orden creciente,
posteriormente con la otra mano hacerlo en forma decreciente.Jugar
con pelota suave, arrojarle la pelota al pecho para que trate agarrarla
con ambas manos, posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa
hasta hacer un churro mismo que rodara desde la palma de la mano
hasta su brazo estirndolo lo ms posible.En las actividades diarias
tiene el nio oportunidades de afianzar su motricidad por lo que se
sugiere solicitar a los padres que realicen con l actividades.Abrochar y
desabrochar botones.Abrochar y desabrochar cinturones.Sacar tornillo
y tuercas.Tapar y destapar frascosAtar y desatar nudos.Pegar
botones.BordarManipular materiales moldeables (como arena,
plastilina, masas etc.)Practicar el rasgado, pegar pintar, dibujar,
ensartar, apilar, separar, apilar, clasificar, meter, sacar etc. 24

25. CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES 25

26. A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS ASOCIADAS AL AMBIENTE

INADAPTACIN SOCIAL Identificar la causa del problema 8desnutricin,
emocional, socia, etc.). Favorecer la comunicacin positiva (brindarle
afecto y respeto) Realizar visitas domiciliarias. Solicitar apoyo
interdisciplinario (DIF, SECTOR SALUD, ETC.) Ampliar el currculo
(ensear hbitos sociales). Fomentar valores. Edificar la confianza.
Socializar mediante el trabajo de equipo (binas, grupal, etc.) Ser
paciente. Ser tolerante. 26

27. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. Poner en prctica una

metodologa diversificada. Programar actividades ldicas, cantos, etc.
Propiciar su participacin en todas las actividades. Utilizar un
modelo de evaluacin adecuado a su desarrollo. Realizar seguimiento
continuo. ESPAOL EXPRESIN ORAL Buscar el contacto fsico y visual
para iniciar la comunicacin. Propiciar su expresin, preguntarle
directamente y dejar que l pregunte. Estimular al nio a emitir su
acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. Establecer
estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las
representaciones y escenificaciones. Promover y respetar las iniciativas
de los alumnos para hincar los usos discursivos como la narracin, el
dilogo, etc. Organizar al grupo en binas o equipos. ESCRITURA La
metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada

para el resto de los alumnos; se debe propiciar que el nio se sienta

parte del grupo, peor es conveniente: Vincular la escritura a textos de
diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Propiciar la
autocorrecin con la ayuda de otro compaero o del mismo maestro.
MATEMATICAS Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra
el nio. Considerar como punto de partida de la construccin del
conocimiento matemtico la experiencia prctica y cotidiana que los
nios posean. Valorar el producto, ignorado el proceso seguido. Partir
de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y
resolver problemas, por ejemplo: follero de horarios de autobuses donde
pueden calcular diferencias horarias, relacionar datos, ordenar unidades
de tiempo, jugar a la tiendita; donde se analizara fecha, caducidad,
precios, compra ajustada a un propuesto, etc. Motivar al nio al
presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas: jugar
constantemente con las ideas, enfrentar a activadas de solucin de
problemas en parejas o equipos. 27

28. Presentar las actividades deforma novedosa asegurando la

participacin del nio: utilizar adivinanzas, bromas y misterios en la
resolucin de problemas, hacer uso de la tecnologa, promover el uso de
rompecabezas. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LECTURA-ESCRITURA
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje
escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos
conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el utilizar
la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con
ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con
calificativos negativos. Etapas de maduracin en lectoescritura Es de
suma importancia reconocer Las etapas de maduracin por las que las
nias y los nios pueden pasar o estan en su proceso de aprendizaje son
las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una
expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no
diferencia el dibujo de la escritura. 28

29. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la

escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades
para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. .
Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo
nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las
grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que
establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces
de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos
de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada
slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor
sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la
slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las
consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes.
Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de
que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la
escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura

va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos

letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un
valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le
corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una
lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de la
dislexia deba ser educativo, abogando por el uso combinado de los
sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones dbiles de la
memoria secuencial de los smbolos auditivos y grficos. Anna
Guilligham y Stillman, basndose en la teora de Orton, desarrollaron el
mtodo de asociacin simultnea o programa VAK que incluye una serie
de ejercicios muy elaborados que siguen la siguiente secuencia: El
alumno mira la letra impresa y repite su nombre despus del profesor.
El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite. 29

30. El alumno observa la letra escrita por el profesor y despus traza el

modelo. El alumno copia el modelo del profesor. El alumno escribe la
letra o la palabra de memoria. El alumno traza el smbolo en el aire con
los ojos cerrados. El alumno escribe el smbolo en un papel de tamao
normal. El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con
el sonido de la letra Grace Fernald, durante 20 aos, desde 1920 a 1940,
experiment en su clnica de Los ngeles un tratamiento de orientacin
global o de palabras para dislxicos severos, conocido como tcnica de
trazado. Es tambin un enfoque multisensorial que involucra cuatro
modalidades: visual, auditiva, kinestsico y tctil. En este mtodo, el
nio decide las historias que quiere aprender. Los estudiantes mismos
seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. La secuencia es la
siguiente: Ve la palabra escrita. Traza la palabra con los dedos.
Escribe la palabra de memoria con los dedos. Ve de nuevo la palabra.
Lee la palabra en voz alta. LGICO MATEMTICO Experiencias tactiles y
kinestsicas: Su objetivo es facilitar que los nios perciban a travs del
tacto y la kinestesia cualidades opuestas de los objetos tales como: fro
caliente; duro blando; spero suave; liviano pesado; hmedo seco,
arrugado liso. Se le pide al nio que describa, mirando y tocando, las
cualidades de los objetos que dan sensaciones opuestas. Por ejemplo,
agua caliente y hielo. Pedirle que toque y describa diferentes partes de
su cuerpo: el pelo, la piel de las mejillas, la rodilla, la lengua, etc. Pedirle
que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena,
describiendo sus sensaciones. Destacar, en la hora del cuento, las
palabras que describan texturas tales como: piel suave, manos speras,
pisar el suelo hmedo. Pedirle que imagine las experiencias
correspondientes. Para la realizacin de este objetivo se puede realizar
una actividad que se llame Sentilandia, en la que los nios
experimentarn las diferentes sensaciones a partir de un juego
exploratorio. Se adecua un espacio para que sea Sentilandia, este
espacio se dividir a su vez por parejas de sensaciones opuestas, de la
siguiente manera: en 30

31. la primera estacin, la tienda, los nios deben experimentar las

diferencias entre las comidas fras y las comidas calientes. La siguiente

seccin est dedicada a los animales, para esta seccin la maestra

puede fabricar lminas de animales y para imitar la piel de algunos
animales puede pegar diferentes materiales, por ejemplo para la oveja
que es suave, algodn, para el cocodrilo que es spero estropajo, etc.
Los nios deben poder reunir a todos los animales suaves por un lado y a
los speros por otro. La siguiente divisin son dos calles de dos ciudades
en una de ellas llovi, la ambientacin es con nubes grises, el cielo
oscuro y las calles mojadas; la otra calle de la otra ciudad est seca
porque el sol est brillando. La cuarta parte es entrar a la carpintera de
la ciudad, donde puede encontrar elementos duros como el martillo y
elementos blanditos como la espuma para arreglar los asientos. Saliendo
de la carpintera hay que pasar por la librera que est muy
desordenada, alzar los libros es pesado, pero levantar las hojas es
liviano. Para terminar hay que reconocernos, como se siente nuestra
piel, nuestro cabello, la lengua, las uas, etc. Todos se despiden dndose
un abrazo. Reconocimiento de objetos familiares: El objetivo de estos
ejercicios es traducir las percepciones tctil- kinestsicas en
percepciones visuales. La tarea consiste en identificar personas, objetos
o dibujos tocndolos o explorndolos tactilmente sin verlos. Invitar al
nio a que explore juguetes, formas y objetos familiares que estn
ocultos a su vista, ya sea en un cajn, dentro de una bolsa o a sus
espaldas. Pedirle que los describa o los nombre, o bien, que seleccione lo
que le pide el educador. Hacer que localice partes de su cuerpo a travs
del tacto. El educador toca una parte del cuerpo con la punta del lpiz y
el nio la identifica sin verla. Hacer que juegue a adivinar quin es el
compaero palpando con los ojos cerrados, dos o ms rostros.
Reconocimiento de objetos complejos y de formas geomtricas
abstractas: El objetivo de estos ejercicios es que el nio construya una
imagen visual a partir de la informacin tctil y de los resultados de los
movimientos exploratorios. Presentar formas simples y geomtricas
(circulo, elipse, cuadrado, rectngulo rombo, cruz), complejas (estrella,
semicrculo simple), asimtricas, con lados rectos (trapezoides de
diversas formas) y formas puramente topolgicas (superficies irregulares
perforadas por uno o dos agujeros, anillos abiertos o cerrados, anillos
estrellados). Pedirle al nio que explore las formas, una a una, y que las
identifique o las reproduzca grficamente. Colocar frente el nio una
variedad de formas. Pasarle una bolsa dentro de la cual slo haya una de
estas formas. El nio debe tocar e identificar la forma idntica que est
sobre la mesa, junto a otras. NOCIN DE CONSERVACIN El concepto de
conservacin quiere decir que un objeto, o conjunto de objetos, se
considera invariante respecto a la estructura de sus elementos o
cualquier parmetro fsico, a pesar del cambio de su forma o
configuracin externa, a condicin de que no se le quite o agregue nada.
Actividades introductorias a la nocin de conservacin: 31

32. El objetivo de estas actividades preliminares es familiarizarlos con

las transformaciones de los atributos fsicos de la materia. A travs de
preguntas dirigidas a que el nio perciba que a pesar de las
transformaciones la cantidad permanece igual. Como introduccin al
concepto de conservacin se puede pedir a los nios que tomen

porciones iguales de plastilina y que modifiquen una de ellas,

aplastndola, para luego volverla a su forma inicial. Lo mismo se puede
efectuar con dos baldes iguales, llenos de arena, uno de los cuales el
nio puede verter en cuatro recipientes ms pequeos, o en uno ms
alto o angosto, para luego echar la arena en el balde de partida. En
ambos casos es importante que observen y verbalicen sus
comparaciones. Conservacin de longitud En el ejercicio basado en
Inhelder (1974) el educador estimula al nio para que construya dos
trayectos A y B, utilizando palitos de fsforo del mismo largo. Uno de los
trayectos se dispone en lnea quebrada y, en la otra, en forma
espaciada. Una vez realizados, si los trayectos A y B son de la misma
longitud, o si uno es ms largo que otro. Si no logra justificar
correctamente sus respuestas, se le puede ayudar inducindole a que
cuente el nmero de fsforos, o bien, a que disponga las series de
manera que haga coincidir sus extremidades. Utilizar fsforos de
diferente longitud, de tal manera que uno de los trayectos posea ms
fsforos que el otro (la longitud de ambos trayectos debe ser la misma).
Construir un trayecto con cinco fsforos y pedirle que haga un segundo
trayecto, de la misma longitud, a partir de un lugar indicado por el
educador (hacia arriba, abajo o en diagonal). Conservacin de cantidad
discontinua: Se le presenta un recipiente de boca ancha, dos vasos y una
caja con objetos pequeos de aproximadamente el mismo tamao. Se
colocan juntos dos vasos y se le pide que ponga, simultneamente, una
cuenta en cada vaso hasta llenar la mitad. El educador se asegura de
que el nio perciba la misma cantidad de cuentas en ambos vasos y le
pide que ahora vace las cuentas de un vaso al recipiente, le pregunta
dnde hay ms objetos, en el vaso o en el recipiente, o hay la misma
cantidad en ambos? Se aceptan las respuestas espontneas, sin
reprobar las respuestas errneas. Conservacin de cantidad continua:
En el ejercicio basado en Baevurd (1970) se presentan dos recipientes
iguales A y B llenos de agua coloreada, que el nio debe aceptar como
iguales, y dos recipientes vacos de distinta forma y tamao C y D. Se le
pide que vierta A en C y B en D y el educador le pregunta: hay la misma
cantidad de agua en C y D? 32

33. Si la respuesta es correcta, se puede complicar el ejercicio. Se le pide

que vierta dos veces A en C, luego, que llene B con A y, finalmente, que
llene A. El educador le pregunta si hay la misma cantidad en A + B que
en C. Conservacin de peso: Proporcionar una balanza y dos pociones
iguales de plastilina. Efectuar los siguiente ejercicios: Pesar ambas
pociones, colocando una en cada platillo de la balanza y establecer la
igualdad de peso. El nio debe tener conciencia de que ambas pociones
tienen el mismo peso. El educador, con una de las opciones, forma una
tortilla y les pregunta a los nios cual pocin pesa ms; tambin puede
pedirle al nio que desmenuce una de las pociones y le hace la misma
pregunta. En ambas situaciones tiene que constatar, pesando, sus
anticipaciones con respecto al peso. Conservacin de superficie: Se le
presentan al nio dos hojas de cartulina idnticas que representen un
potrero y 16 cuadros pequeos (iguales) que representen corrales. Se
coloca un cuadro en cada uno de los potreros y se le dice: ves la parte

que del potrero que est cubierta con el cuadro?, es la misma que en el
otro potrero? Una vez que responde, el educador coloca otro cuadro en
cada hoja. A continuacin se le pregunta: queda descubierta la misma
cantidad en ambos potreros? una vez responde y verifica sus respuestas,
el educador continua colocando cuadros, uno en cada potrero,
disponindolos en la primera lmina en un orden cerrado, y en el otro,
de manera dispersa. Cada vez le hace las mismas preguntas y le pide
justificacin a las respuestas. NOCIN DE SERIACIN Seriacin significa
establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo un cierto orden
o secuencia determinada previamente. Est basada en la comparacin y
en la nocin de transitividad, que consiste en saber que, por ejemplo, si
la nia A es ms alta que la nia B y la nia B ms alta que la nia C,
entonces la nia A es ms alta que la nia C. Actividades introductorias a
la nocin de seriacin: Utilizar listones o reglas de diferentes tamaos.
Se trata de que las observe y las mida; luego se le pide que muestre la
regla ms pequea y, luego, todas las que son ms grandes que ella. A
continuacin se le pide que muestre la regla del medio, luego las reglas
ms pequeas y, finalmente, las reglas ms grandes. Se puede utilizar
las colecciones de los nios: hojas, piedras, palillos, juguetes, etc.
Seriacin simple: Utilizar los mismos elementos del ejercicio anterior y
pedirle al nio que las ordene en forma creciente o decreciente. 33

34. Se le muestran cartones que representen una secuencia, y se le pide

al nio que la ordene las imgenes de tal forma que quede la secuencia
correcta. Seriacin mltiple: Se le entregan tarjetas que representen
nueve objetos de tres tamaos diferentes (grande, mediano, pequeo) y
pintados de tres matices de algn color. Se le pide al nio que ordene los
objetos lo mejor posible. Si no logra ordenar los objetos de acuerdo al
tamao y al color, el educador puede seriar tres de los objetos y pedirle
al nio que haga lo mismo con los dems. NOCIN DE CLASE La
actividad de clasificar, es decir, de agrupar objetos, es una
manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico
Clasificacin de objetos segn un criterio: Se presenta una caja con
diferentes objetos, de distintos tamaos y colores: botones, bloques
lgicos, figuras geomtricas, bolitas, etc. Se le pide que trate de agrupar
los objetos, se pueden realizar actividades como las siguientes: Rodear
con lana los objetos parecidos. Denominar cada conjunto; por ejemplo, el
conjunto de los botones pequeos. (denominacin por tamao, forma,
textura o color). Identificar cualidades que caractericen a todos los
elementos; por ejemplo, grandes, de plstico, rojos, etc. Seleccionar un
elemento del conjunto y preguntarle al nio por qu pertenece a l?
Tomar un objeto que no pertenezca al conjunto y pedirle que justifique
su no inclusin. Pedirle que vuelva a clasificar todos los elementos, sobre
la base de otro criterio. Clasificacin mltiple: Como ejercicio precio a
la clasificacin mltiple se le puede pedir que clasifique objetos, sobre la
base de diferentes criterios en forma sucesiva; esto le permitir dar
movilidad a sus esquemas de clasificacin, lo que facilitar el paso a la
clasificacin mltiple. Se puede utilizar, como material, doce objetos
suceptibles de ser clasificados en cuatro categoras y en cuatro colores.
Y el nio con la ayuda del educador, debe clasificarlos por categora o

color, segn el criterio del nio. Siempre preguntndole por qu de la

clasificacin que realiza, esperando que responda que su clasificacin es
por categora o color. Por ejemplo, si es una manzana con una pera sera
por categora, es decir, son frutas; y, si es una manzana roja con un
figura geomtrica roja, la clasificacin sera por color. 34

35. PROBLEMAS DE LENGUAJE Evitar llamarle la atencin en pblico,

ya que puede ser motivo de burlas. Evitar la correccin directa y
persistente, simplemente, sin regaos ni crtica. Hacerle pronunciar por
ejemplo ah quieres el carro? Brindar al alumno bastantes
oportunidades para practicar. Propiciar un ambiente ptimo de
aprendizaje (rico en lenguaje oral e impreso, entre otros). Darle
seguridad en si mismo para que supere este trastorno. Identificar las
reas especficas en las cuales tienen dificultad. Ante un caso de
tartamudez darle todo el tiempo que necesite para hablar; establecer
contacto visual sin poner cara de susto. Fomentar clima de
comunicacin no acribillar a preguntas. 35

36. Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeos y

recompensar los esfuerzos del nio con elogios. Darle ms tiempo
para completar el trabajo escolar por las pruebas. Que al leer uses
libros grabados.El nio debe de tratar de tocarse la nariz con la punta
de la lengua para ejercitar sus msculos. Una forma divertida es ponerle
cajeta o mermelada en la punta de la nariz para que al tratar de
alcanzarla se la coma y ejercite su lengua.Con un lpiz o palito de
paleta colocado debajo de la lengua el nio debe tratar de hablar en
forma entendible.Es recomendable jugar a decir trabalenguas.Que el
nio haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de
lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecer los msculos y
desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente. una forma
divertida es ponerle cajeta o mermelada alrededor de los labios para que
al comrselo ejercite su lengua.Inflar globos y soltarlos para que
vuelvan, recogerlos y a volverlos a inflar.Decir una palabra y que el nio
mencione otra que rime; posteriormente que el nio diga la palabra y los
padres o el maestro digan una que rime.Los paps deben pronunciar
claramente los sonidos con los que el nio tiene problemas.
AUTISMOFomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el
aprendizaje.Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para
que aprenda lo que enseamos.Privilegiar los estmulos visuales sobre
los auditivos, ya que estos nios desarrollan mejor la percepcin visual
que la percepcin y memoria auditiva.Trabajar con l durante periodos
cortos y prolongados poco a poco.Motivarlo con alegra, con objetos
llamativos y variados para que se interese en la actividad.Ayudarle y
guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por s
solo.Despertar en l inters por los objetos y personas que le
rodean.Mantener expuestas en el aula las imgenes de modo que el
alumno pueda verlas. 36

37. Ignorar, en la medida de lo posible , los berrinches y rabietas ya

que son un medio para conseguir y evitar algo una vez superada la crisis

asegurarse que la orden que provoc el berrinche sea cumplida.Utilizar

algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento
como: tiempo fuera, el rincn o el no contundente .Como no todos los
nios responden a lo mismo, hay que experimentar sobre la
marcha.Para atraer su atencin se debe dar una orden contundente,
mrame, y buscar contacto ocular siempre.Familiaridad con las pautas
de comportamiento del nio con el entorno.Rutinas suaves y
armoniosas. Organizando en tiempo y espacio (conocimiento de la aula y
escuela, incluyendo todos los rincones).Sensibilidad a los intereses y
preferencias del alumno (incluidas preferencias sensoriales de lo que le
agrada y no le agrada ya sea tangible, comestible o verbalmente y
situaciones que le relajan).Respuesta a las necesidades y estados
emocionales del nio.Simplificacin y claridad de claves socioemocionales. (Consistencia en observacin).Incrementar momentos en
que se atiende al nio individualmente.Sintona con los niveles de
excitacin del nio y con umbrales de sensibilidad.Evitar sobreestimulacin y proporcionarle alivio de tensiones.Controlar modalidad,
cantidad, intensidad, complejidad y novedad de la estimulacin, de
acuerdo a las caractersticas del nio y niveles de activacin. Ante su
accin.Incrementar paulatinamente su capacidad para tolerar
estimulacin ms compleja, intensa o novedosa sin que su conducta se
desorganice o inhiba.Empleo de claves visuales (por ejemplo
parpadeos).Establecer contacto ocular cuando le llaman por su nombre
(de cerca, de lejos...)Establecer contacto ocular bajo consigna
("mrame").Uso de contacto ocular integrado en actos comunicativos.
Especificar: Peticin, rechazo, dar etc.Emplear actos para regular la
atencin visual del nio hacia s mismo.Seguir la mirada del menor y
mirar lo que el esta mirando bajo consigna verbal y gestual
"mira".Atencin auditiva a la voz y al lenguaje. Localizacin de
sonidos.Contagio emocional: sonrisa cara a cara.Identificar las
acciones o condiciones fsicas que desencadenan o causan emociones.
Orientarse y buscar placer y alegra: coger y buscar objetos o alimentos,
demandas de juegos, etc. Evitar situaciones de displacer y objetos
peligrosos o que causan dolor (ejemplo radiador o fuego). 37

38. Rerse ante estimulacin sensorial sobre su propio cuerpo (tctil,

auditiva, movimiento, visual).Incrementar la frecuencia de emisiones
voclicas espontneas.Nombrarle objetos y sealrselos.Hablar de
forma imperativa hacia el nio "toma" , "ven", "dame", "no", "mira",
"ponlo aqu".Llevarlo a identificacin receptiva de objetos.Centrarse
en el cuerpo del menor - Picotazos o besos en el estmago. Hormiguitas que suben por el brazo hasta axila. - Caricias suaves
distintas partes del cuerpo. - Soplos suaves en cuello o en el pelo. Succiones con los labios en el cuello. - Caricias en las orejas. - Caricias
suaves en la cara michi gatito. - Apretar sus manos y soltar. Repetir
sucesivamente este movimiento. - Masaje manos y dedos tipo currincurrin o similar. Movimiento tctil- movimiento - El trote o caballito
sentado en las rodillas de un adulto. - El barco o balanceos suaves a un
lado y a otro estando sentado en rodillas del adulto. - Din-dan o
movimientos hacia atrs estando sentado. - Vueltas en posicin vertical

y vueltas en horizontal. - Saltos. - Entonar vocales aisladas (iniciar con

vocal "a") y combinadas. - Producir chasquidos con la lengua siguiendo
ritmo. - Producir chasquidos con los labios siguiendo ritmo. - Producir
palabras o estructuras silbicas con clave meldica ("miau") - Hacer uso
de Canciones. - Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.Palabras
reforzadoras: - Bien - Que bien sentado - Lindo trabajo - Que bien estas
trabajando - Maravilloso - Muy bien - Lo lograste - Buen chico - Que buen
trabajo - Sper - Fantstico - Lo ests haciendo muy bien - Choca los
cinco - Lo hiciste muy bien - Buen trabajo - Muy lindo - Excelente - Eso es
genial - Felicidades - Bravo 38

39. - Fabuloso Centrar en los objetos o en los efectos causados

socialmente: - Burbujas - Globo ruidoso. - Alimentos. - Objeto o tela en
boca del menor para jugar a quitar y poner. - Colchoneta para saltar. . El adulto movindose como un payaso. - Correr. - Pelota u objetos que
ruedan: ruedas grandes, cochecitos. - Resbaladilla - Pistolas de agua.
ESPAOL Desglosar los objetivos es pasos muy pequeos y
formularlos en trminos concretos de manera que se pueda observar los
avances que se logren. Crear en el aula un ambiente estructurado en
donde el maestro marque las pautas y les ayude a no sentirse perdidos.
El especialista deber preparar sesiones de trabajo en el aula de apoyo
donde se establezca normas claras para que el nio se gui. De esta
manera, se utilizan mtodos visuales, se recomiendan tableros con
palabras , dibujos y letras. Utilizar el aprendizaje sin error, es decir a
partir de lo que el nio domina, y aadir a la tarea elementos
desconocidos en los que ofrecer toda la ayuda al nio para que pueda
finalizarla con xito. La ayuda se ir retirando o disminuyendo a medida
que el nio adquiera la destreza. El nio autista como cualquier nio,
requiere de esfuerzos positivos, es por ello que se le deben suministrar
continuamente en todas las actividades que realice, el refuerzo debe ser
inmediato, y se debe dar nada ms al realizar la conducta que se desea.
MATEMATICAS Se requiere que para el abordaje de los contenidos del
rea se utilice material concreto (formas geomtricas para el
reconocimiento de distintas figuras; bloques de patrones para estimar,
medir, registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o
resolver problemas), y juguetes pequeos que despierten el inters del
nio y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener conciencia en
la presentacin del material. El material manipulable bien diseado y
bien utilizado ayudan a los alumnos con trastornos autistas a construir,
fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemticas al
tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que pueden
pensar y resolver. 39

40. SINDROME DE TOURETTE Todos los estudiantes con ST necesitan

un ambiente tolerante y compasivo que los anime a trabajar a su
potencial mximo y que a la vez sea lo suficiente flexible para acomodar
las necesidades especiales de ellos. Este ambiente puede incluir:
reas de estudio privado. Realizar pruebas fuera de la clase regular o
pruebas orales cuando los sntomas del nio interfieren con su

capacidad de escribir. Los exmenes administrados sin presin de

tiempo reducen el estrs a los estudiantes con ST. 40

41. CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES (CAS) Tres son las

formas en las que se puede ofrecer intervencin psicoeducativa a
superdotados: A) Aceleracin B) Agrupamiento C) Enriquecimiento A)
Aceleracin Esta consiste en que el alumno avance uno o ms cursos de
acuerdo a sus capacidades, lo que resulta motivante para el nio ya que
progresa segn su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que el
nio sea superdotado, no implica que esto est asociado a su desarrollo
evolutivo, de esta manera el nio va a contar con compaeros con un
desenvolvimiento fsico superior, una madurez emocional diferente e
intereses variados, lo que puede provocarle problemas emocionales y
sociales (Genovard y Castello, 1990). B) Agrupamiento 41

42. Este se basa en agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus

capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel.
Estos agrupamientos son importantes porque permiten contrastar las
diferentes percepciones, pensamientos y sentimientos de la realidad y
dar soportes a la auto-imagen, sin embargo favorecen la segregacin y
no la integracin educativa, siendo sta la principal limitante que se le
seala (Snchez, l993). C) Enriquecimiento Parte de proporcionar
oportunidades de aprendizaje, fuera del programa escolar normal,
diseado para superdotados; el nio permanece en su ambiente escolar
lo que le permite adaptarse a el desde una edad temprana (Landau,
1994). Es el ms aceptado por el Consejo de Europa Eurotalent, cuando
afirma que las disposiciones a favor de los nios dotados (...) tienen que
desarrollarse, con preferencia, en el sistema escolar normal... (Brunault,
1994, p. 29). Este permite un mayor desenvolvimiento personal del
alumno en todos los mbitos, (Genovard, 1990; Snchez, 1993) la
limitacin fundamental est en que este programa de intervencin es
muy costoso, ya que requiere una infraestructura muy elaborada, una
capacidad mayor del maestro y un currculo ms extenso que el
habitual. Varias son las estrategias de intervencin cualquiera de ellas
presentan ventajas e inconvenientes. Lo cierto es que cualquier
estrategia elegida y programa propuesto, segn Novaes (1984), deben
atender los siguientes aspectos: Tener claramente definidos los
objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y expansin de sus
habilidades, en tanto a una ampliacin de sus intereses. Planear
actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus
potencialidades y habilidades especficas, particularmente en el rea de
toma de decisiones, planeacin, creatividad y comunicacin. Propiciar
experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al
educando, proyectando objetivos mayores para si mismo,
desenvolvindose en un seno de responsabilidad e independencia
intelectual. Debe permitrsele permanecer en el aula regular pero
propicindole la utilizacin del desarrollo de sus potencialidades en reas
de su inters durante una estructura curricular rica y variada. Se pueda
seguir fcilmente desde los sistemas de supervisin existente.

Estimular el buen pensar y crear. Comprometer a los nios

sobredotados con los problemas reales de la sociedad. Mantenga al
nio informado e involucrado en los asuntos. Evite malentendidos
simplemente dando explicaciones. No pierda la paciencia con su nio.
Evite dar rdenes (verbos en imperativo). En vez de usar rdenes
verbales, use el tacto para llamar su atencin. Ellos son muy sensibles al
contacto (toque en el hombro, apretn de manos, abrazo, etc.)
Mantenga su palabra. Negocie en cada situacin. 42

43. No esconda nada ni use lenguaje ofensivo.Deje que sus emociones

le muestren amor, y no odio.Discuta la situacin generadora de la
reprimenda despus de sta.Despus de todo, siempre acrquesele al
nio y vea si hubo un aprendizaje y crecimiento tras la
reprimenda.Importante: Recuerde que el castigo no funcionar con
estos nios. El castigo es diferente de la reprimenda. El castigo est
basado en la culpa, mientras que la reprimenda se basa en un
crecimiento o mejoramiento. DEFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH) Para cada una de las conductas que quieras
cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero de
aproximaciones diferentes al problema. - Si el alumno no termina la
tarea premiarlo por lo que ha hecho - Adaptar el entorno de la sala,
ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor - Sentar al alumno en
una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se
requiera mayor atencin - Adaptar la exigencia de las tareas haciendo
que l las pueda realizar por parte - Ponerle un lmite de tiempo de
trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin - Prestarle atencin en
momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o
parndose cerca de su mesa y sonriendo. Retira la atencin a las
malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y
refuerza (premia) con atencin las contrarias. 43

44. - Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la

atencin - Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la
atencin Plantear las normas de clase para todos, no slo para el nio
hiperactivo y desatento. Tratar de evitar aquellas situaciones en que
un nio hiperactivo no se puede controlar. - Evitar esperar en la fila,
hacer que l - ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario que
abra la puerta para que entre el resto de compaeros (mantenerlo ms
ocupado). No es posible cambiar todas las conductas al mismo tiempo.
Se inicia cambiando las menos difciles. Tan importante es adaptar la
tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para que este
compruebe de forma visible que mejora en su trabajo. Para modificar
una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeos y reforzar cada
uno de ellos. Al final se conseguir la conducta completa, por ejemplo,
comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha,
despus exigir que adems lo haga con buena letra y finalmente que el
contenido sea tambin correcto. Se recomienda adems, el uso de
fichas de autocontrol. - La Ficha de Autocontrol se puede utilizar con
nios y jvenes que poseen algn tipo de problemas en el mbito
escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc. Es fundamental el apoyo

de los padres en esta labor para su aplicacin. - La idea es que el alumno

diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en los cuales
l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la
finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos
que haya tenido durante un mes en su manejo acadmico, familiar,
hbitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de
autocontrol se hace fundamental, ya que esta actividad no debe
convertirse en una actividad obligatoria o de simple rutina, sino una
autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha. - La
construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e
incorporando algunas sugerencias de los padres, para as tener una
panormica ms completa de las actividades del nio(a). Es importante
que la extensin de la ficha no sea demasiado grande para no cansar a
quien debe completarla. - La evaluacin debe hacerse en conjunto entre
el profesor y el alumno el ltimo da de cada semana, adems de una
evaluacin ms global a la finalizacin del mes, y una evaluacin
sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos. - Si al inicio
completar la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha de
mediar en trminos de la importancia que esta posee no tanto para el
profesor o los padres, sino ms bien para un conocimiento personal de
quien la va a completar. 44

45. Grupos de trabajo: sta se define como una alternativa real de

trabajo dentro del aula que adems de poder abordar el tema del
Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de desarrollo
de los alumnos en trminos globales. - El diseo est referido a formar
grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que implica una
organizacin diferente del grupo. Cada grupo va a ser elaborado por el
profesor con la finalidad de que sea lo ms heterogneo posible
incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno ms conflictivo, 1 de ms
alto rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1con condiciones
de lderes, etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con
otros que no lo son tanto. - Cada grupo debe tener su nombre propio, su
distintivo o logo, su lder o coordinador, una caracterstica esencial de
todos, un cuaderno de registro de actividades, una calendarizacin de
las actividades o roles que le competen a cada uno de los integrantes
del curso, etc. - Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y
cada uno de los grupos formados es que los logros y fracasos que se
obtengan, ya sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o
sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un
trabajo en equipo una construccin social del trabajo y no un trabajo en
trminos individualistas. - Los contenidos de las asignaturas o materias
se deben continuar trabajando con la habitualidad de siempre ya que el
trabajo grupal es permanente. Si se trata de clases expositivas los
alumnos no debieran cambiar de posicin sus mesas para atender a las
explicaciones del profesor, sino ms bien girar slo su cuerpo en
direccin del maestro hasta que finalice la explicacin. Con esta idea se
desea plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por
ningn motivo, para no perder la consolidacin como tal. 45

46. BIBLIOGRAFA Estrategias de intervencin para docentes Editorial

trillas 46

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