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Marco

general

Arte
Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Arte
Ttulo

Bachiller en artE- - Artes Visuales


| Literatura | Msica | Danza

a otorgar:

Teatro

Introduccin
La educacin artstica ha tenido distintos niveles de relevancia en el sistema educativo. Las
variantes en las caractersticas que ha presentado el arte como espacio de formacin, en mayor
o en menor medida, ha sido el correlato de los avances y la profundizacin en las discusiones
del propio campo de estudio, y de los cambios en los enfoques educativos para la toma de
decisiones a nivel de poltica curricular. Los desarrollos tericos en los diversos documentos
curriculares han revelado las modificaciones que se sucedieron en el tiempo, y el lugar que ha
ocupado el arte en la educacin nacional y provincial.
Hoy podemos destacar que el arte est presente en las discusiones actuales para los distintos
niveles de formacin, interviene como un saber sustantivo en la formacin de los sujetos en
mesas de consulta federal, as como tambin sus caractersticas se describen en los ncleos de
aprendizaje prioritarios (NAP). Esto lo sita entre los saberes que son necesarios e irrenunciables en la educacin formal.
En la formulacin del Diseo Curricular para la Escuela Secundaria, el arte ocupa un lugar
destacado por distintas razones. Por un lado, la institucin educativa intenta transformarse
en un espacio intercultural donde dialoguen las distintas experiencias estticas de los actores
involucrados. La apertura a las formas actuales de presentacin y representacin artsticas y la
incorporacin de las mismas en la escuela pueden ser un vehculo para comprenderlas, estudiarlas y compartirlas con otros.
Por otro, las actuales polticas educativas a nivel nacional y provincial reconocen al arte como
una de las manifestaciones de los adolescentes y jvenes ms vinculadas a la construccin de
su identidad; esto se relaciona con la presencia que tiene en su vida cotidiana y la influencia
que ejerce para el establecimiento de vnculos sociales con sus pares.
En este sentido, hay una conviccin poltica acerca de que, siguiendo el principio de inclusin
educativa, incentiva los mecanismos de participacin de los sujetos involucrados en la accin
pedaggica, as como tambin considera la incorporacin de aquellos conocimientos socialmente productivos, como el arte, que dan cuenta de la realidad cultural en la que estn inmersos los alumnos. Es por esto que una de las decisiones ms importantes para la conformacin
de la secundaria de seis aos es la implementacin de un Ciclo Superior Orientado en Arte.
El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Arte ofrece formacin en un lenguaje
para aquellos alumnos que aspiren a realizar el trnsito educativo en Artes Visuales, Literatura,
Danza, Msica o Teatro, por el transcurso de tres aos consecutivos. Asimismo, es propedutica
para la continuidad de estudios superiores o trayectos educativos especializados.

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Orientacin
Escuela Secundaria Orientada en Arte.
Las instituciones podrn optar por uno o ms lenguajes de la Orientacin en Arte. Cada lenguaje elegido se desarrollar en el transcurso de los tres aos del Ciclo Superior. Los lenguajes que
se proponen para la formacin son Artes Visuales, Danza, Msica, Teatro y Literatura.

Ttulo

a otorgar

Los ttulos a otorgar se denominan de acuerdo con la Orientacin y el lenguaje elegido:


Bachiller en Arte - Artes Visuales.
Bachiller en Arte - Danza.
Bachiller en Arte - Literatura.
Bachiller en Arte - Msica.
Bachiller en Arte - Teatro.

Fundamentacin
El arte presenta un campo de definicin complejo, pero a los fines de su enseanza en el Ciclo
Superior de la Educacin Secundaria es necesario recortarlo y establecer el enfoque sobre el
cual este Diseo Curricular organiza los saberes y las prcticas. Es necesario historizar el proceso recorrido por la educacin artstica, explicando los cambios de paradigmas, desde la dcada
pasada a la actualidad, con el objetivo de hacer explcitos y comprensibles los fundamentos de
esta nueva construccin curricular para la Orientacin en Arte.
La reforma curricular de la dcada del 90, que expres el proyecto cultural del modelo neoliberal, preconizaba la necesidad de la complejidad y variedad de los contenidos escolares, los
cuales deban permitir la expresin y estmulo de todas las capacidades humanas. 1 A su vez,
la educacin artstica de esta dcada postul una formacin centrada en la competencia comunicativa del arte.
En razn de esto, estas competencias eran definidas como capacidades intelectuales, prcticas
y sociales, integradas en estructuras complejas que permitan que el sujeto actuara en diversas
situaciones y mbitos de la vida. Uno de los aspectos del desarrollo de competencias era el de
la expresin y la comunicacin.
Desde este enfoque, el arte desde la perspectiva de la comunicacin permita el anlisis y la
comprensin de la produccin esttica a partir de un circuito de intercambio constituido por
1

Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, y Contenidos Bsicos Comunes. Mdulo 0. La Plata, DGCyE, 1995, p.54.

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un emisor, un receptor, un mensaje (la obra, generalmente), un contexto, un cdigo y un canal. Este enfoque estableca analogas muy directas con las categoras de anlisis del lenguaje
verbal. No obstante, el arte tena una connotacin esttica, si bien se atenda a las formas de
construccin de los mensajes artsticos cuyos encuadres remitan a disciplinas como la lingstica y la semitica. As, la enseanza del arte como lenguaje simblico y comunicativo atenda
a las funciones (Jakobson, 1985), a la comprensin de su significacin, a la referencialidad,
entre otros aspectos. El estudiante era un productor de mensajes estticos, alfabetizado en los
elementos constitutivos de los lenguajes, en el dominio de procedimientos y herramientas de
la plstica, la msica, la danza y el teatro.
El Diseo Curricular de educacin artstica de esa dcada se organizaba en ejes que atendan a
los componentes del circuito de comunicacin, entendiendo al lenguaje como el cdigo, la produccin como las prcticas inherentes a la actividad constructiva del emisor, la recepcin como
mbito de comprensin de la audiencia o pblico. Esta estructura organizativa perdur hasta
hace pocos aos, modificndose progresivamente en la reformulacin de diseos por nivel.
En este marco, se conform la escuela secundaria con Modalidad en Arte, Diseo y Comunicacin. Esto explica, en parte, la seleccin y organizacin de contenidos para materias como
Imgenes y contextos: Referencias a la teora semitica en relacin con la imagen. La imagen
como signo, o los contenidos para la materia Comunicacin: Los lenguajes como sistemas
semiticos. Los lenguajes artsticos y la Comunicacin. La competencia comunicativa: sus
componentes. La codificacin, la decodificacin y la interpretacin.
Hoy se entiende que si bien la comunicacin puede ser un aspecto que explique el arte, no
es el nico. Si se reduce la potica a una funcin del mensaje, el saber sobre aquello que se
constituye como mensaje se concentra en la obra, el producto de la creacin artstica. De
este modo, los otros componentes involucrados se relacionan con la obra en una nica direccin y sentido: del emisor o artista creador a la obra y de sta hacia el receptor o pblico,
dejando de lado la multiplicidad de relaciones que se producen entre ellas. Un ejemplo de
esto son los interrogantes planteados por los enfoques hermenuticos2 que se alejan de los
marcos aportados por la teora de la comunicacin. En estos, la comprensin de la obra se
hace efectiva cuando se puede explicar la relacin de componentes constructivos de la produccin artstica as como tambin las variantes de interpretacin que realizan la audiencia,
el creador de la obra, el que la ejecuta desde las acciones performticas propias de cada
lenguaje (Nattiez, 1990).
El paradigma actual del arte recupera otros sentidos y lo enmarca en un contexto histrico y cultural. Se enriquece con aportes de otras ciencias sociales (estudios antropolgicos y sociolgicos,
fundamentalmente). Al recibir el influjo de las teoras de la interpretacin, de estudios hermenuticos, introduce una mirada renovada sobre la nocin de forma simblica en tanto es una
construccin compartida, revisando lo que rene a todos los lenguajes artsticos: ya no la tcnica,
sino la potica; ya no el mensaje u obra, sino el proceso de composicin de la misma.
Aqu, la potica no es entendida como la mmesis aristotlica, como una representacin del
mundo, sino como una construccin; esto es, no est situada en la imitacin, tampoco en

Se puede consultar la obra de Jean Jacques Nattiez, o la teora de la triparticin de Molin, que si bien se
sitan como estudio semitico, posteriormente se expusieron como marcos hermenuticos.

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el mensaje ni en una funcin lingstica, sino en el acto compositivo, en los procesos constructivos por los cuales se configura todo lenguaje a partir del tratamiento de la forma, el
tiempo, el espacio, la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad, etctera. Este es
el paradigma que organiza las formas de enseanza del arte para el Diseo Curricular de la
Escuela Secundaria.
En consecuencia, se tendrn en cuenta dos aspectos que permiten definir el arte en este Diseo
Curricular: como conocimiento y como manifestacin cultural. A partir de estos aspectos se
puede entender el lugar que ocupa el arte en la escuela.
El arte es una forma de conocimiento constituida por diferentes lenguajes (Agirre, 2005)3 , que
se concibe y elabora en el seno social, en el intercambio entre los sujetos que intervienen en
la produccin esttica, as como tambin en el saber que proviene del dominio de las formas
diversas que adopta la praxis artstica. El sujeto conoce en la medida en que logra identificar,
explicar y relacionar los atributos del arte, con su organizacin, modos de representacin, y
procesos de produccin. La atribucin de sentido y la bsqueda de significados compartidos
son posibles en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados. El hecho
de poder situar en un contexto temporal y espacial a las producciones artsticas permite no
solo analizar y comprender las convenciones que dan lugar a formas de concebir el arte y de
realizarlo, sino tambin entender las rupturas y crisis que se han generado como propuestas de
renovacin de los lenguajes.
A partir de lo expresado anteriormente se puede afirmar que la comprensin del arte no es
unvoca, sino que se produce dentro de un amplio conjunto de factores donde intervienen
varios sujetos que han atravesado distintas experiencias. Para entender en qu consiste el acto
interpretativo se debe considerar el hecho de que las disciplinas artsticas constituyen sistemas
conceptuales complejos. Las tcnicas y los procedimientos de realizacin intervienen como medios para concretar lo que se quiere manifestar; el pblico no es un receptor pasivo, sino que es
entendido como sujeto activo en la elaboracin del sentido de la produccin esttica.
Los distintos lenguajes del arte posibilitan la composicin de mundos de ficcin a partir de
sus materialidades y procedimientos constructivos caractersticos. La instancia productiva en
s misma posee un carcter interpretativo, ya que un realizador siempre se desenvuelve en un
espacio-tiempo determinados, en el que debe atender a mltiples factores que condicionan la
realizacin. Este es un proceso que slo puede completarse con la intervencin de un pblico
que har su propia elaboracin del sentido y una sntesis personal de la obra.
Ensear el arte como forma de conocimiento implica que el docente llevar a cabo acciones
que permitan al estudiante elaborar ese conocimiento sobre:
las circunstancias y el momento histrico en que el arte se configura como tal;
la sociedad en que tiene lugar contrastada con la sociedad actual;
los espacios en que los objetos artsticos (obras, por ejemplo) se exhiben y se difunden;
el lugar que ocupa el artista en la sociedad, los vnculos que se generan;
los sujetos que intervienen en ese proceso;
las caractersticas de los lenguajes artsticos que pueden reconocerse como convenciones
compositivas y estilsticas;
3

Con el trmino lenguajes referimos aqu a las disciplinas: danza, teatro, etctera.

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las rupturas que se generan como contrapartida;


el recorrido de cada uno de los lenguajes para construirse como tal, las configuraciones
que generan conceptos operativos, sus formas de organizacin, etctera.
Por otro, el arte como manifestacin cultural se construye desde diferentes formas simblicas:
gestos y movimientos, palabras, sonidos e imgenes. El panorama actual en el arte es vasto y
se presenta en formas diversas. Toda forma simblica es objeto de interpretacin, y como se
mencion anteriormente en la medida que esos smbolos son socialmente compartidos permitirn transmitir informacin. Tambin, se puede aseverar que una forma simblica puede
considerarse una herramienta mental y material para aprehender y comprender la realidad
(Molin, 1975). En este sentido, se reafirma que el arte constituye una red de saberes validados
socialmente, no slo como herramienta que permite traducir pensamientos, realidades, situaciones y objetos imaginarios, sino como construccin significativa por s misma. Es importante,
entonces, destacar que para definir el arte es necesario enfatizar esta mirada del arte como
manifestacin cultural, ya que esta diversidad en las representaciones (sociales, estticas, materiales etc.) y en los significados atribuidos es la que da lugar a la complejidad que presentan
los hechos estticos en la actualidad (Agirre, 2005).
Ensear que el arte es una manifestacin y producto cultural, un sistema simblico, implica
que el docente deber seleccionar o elaborar materiales que posibiliten a los estudiantes comprender que:
las formas simblicas en el arte se organizan desde sonidos, gestos, imgenes, movimientos
y palabras;
estos materiales se producen en la medida en que es necesario compartirlos socialmente y
presentarlos en una organizacin que resulte significativa para los sujetos que intervienen
en los procesos de produccin y recepcin;
estos sistemas simblicos se construyen en el transcurso del tiempo, y sufren modificaciones de acuerdo con las sociedades y contextos de realizacin;
las poticas actuales presentan hibridacin de lenguajes, permitiendo los intercambios y
combinaciones posibles entre estos, constituyendo nuevos lenguajes y nuevos medios en
el arte.
En este sentido, el docente deber disponer de recursos diversos para ejemplificar esos contextos
y que los estudiantes logren analizar, comparar y reflexionar sobre los factores que dan lugar a
que esas formas simblicas se configuren como las disciplinas artsticas que se reconocen hoy.
En este punto, es necesario introducir la problemtica del arte que se realiza en la escuela. Se
puede afirmar que el arte que circula en la escuela presenta una distancia en las concepciones
y prcticas en el campo de produccin originario, no slo por una cuestin de transposicin
didctica. Escolarizar el arte como cualquier otro campo de conocimiento supone revisar los
saberes que se consideran necesarios y significativos para que el estudiante construya conocimientos fundamentales acerca de l. Asimismo, requiere prcticas pedaggicas de diferentes
niveles de concrecin para transitar el proceso de elaboracin de un conocimiento escolar que
genere condiciones para planear secuencias de contenidos que posibiliten los aprendizajes
acordes a las caractersticas de desarrollo de los adolescentes, y llevar a cabo acciones pedaggicas que permitan apropiarse de esos saberes. Por otra parte, se han incorporado temticas

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correspondientes a los intereses de los estudiantes que dan cuenta de sus prcticas vinculadas a
un grupo etreo y cultural, con su diversidad y complejidad. En este sentido, se toma en cuenta
la forma en que intervienen el arte y las decisiones estticas en los intercambios sociales de
estos grupos (Baeza Correa, 2003).
Los estudiantes conforman un grupo heterogneo, situados como usuarios y partcipes de distintas formas de aproximacin a objetos, bienes y sistemas culturales. Las relaciones sociales
suelen encontrarse mediatizadas por aquellos objetos culturales, generando nuevas formas
simblicas, la mayora como producto de las tensiones, renovadas vinculaciones y reacomodamientos entre los lenguajes artsticos (estos fenmenos suelen encuadrarse sociolgicamente
como hibridacin cultural).4 Esto parece claro cuando se toma como ejemplo la radio, los videos, los celulares, la televisin, las formas de comunicacin y conectividad en internet, que
propician fenmenos complejos de interaccin y sintetizan, muchas veces, las formas cotidianas en que se presenta el arte.
En este sentido, se propone una lectura renovada de las concepciones del arte relacionadas
con el mundo de los estudiantes, as como una reformulacin de las prcticas de enseanza
(intervenciones docentes, formas de trabajo, materiales, etctera).
La Orientacin en Arte busca generar estrategias para fomentar la apropiacin del patrimonio
cultural local y las variedades de experiencias artsticas asociadas al mismo; preparar para un
consumo crtico de las diferentes manifestaciones, y una prctica reflexiva como productores
donde los estudiantes puedan formarse como partcipes activos de su cultura, involucrados con
la memoria social e histrica.
En funcin de lo precedente, es necesario dotar de sentido a la Escuela Secundaria Orientada
en Arte como una institucin cultural. Esto se logra a partir del trabajo que realicen cada uno
de los actores institucionales para generar espacios y situaciones pedaggicas donde los estudiantes puedan exponer, debatir e intercambiar experiencias estticas en las que se pongan
en conflicto las decisiones, las formas de producir y consumir arte fuera de la escuela. Esto
posibilita la realizacin de prcticas artsticas significativas en el mbito escolar, en las que se
desarrollen aspectos ms personales e individuales a partir del estudio sistemtico y profundo
de cada disciplina artstica que propongan las instituciones.

Encuadre

poltico institucional de la

Orientacin

en

Arte

La construccin de este Diseo Curricular se llev a cabo atendiendo a los marcos normativos
de la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial (LEP) N
13.688 con respecto a la Educacin Secundaria y a las caractersticas de la formacin artstica
en distintos niveles y modalidades. Asimismo, se tuvieron en cuenta otras fuentes para el relevamiento de antecedentes y encuadres normativos:

Basta con mencionar los profusos estudios de Jess Martn Barbero, de Nstor Garca Canclini y de Pierre
Bourdieu en torno a la hibridacin cultural, la presencia hegemnica de ciertas formas de produccin y de
difusin masiva en el arte, la comprensin de la interculturalidad en la educacin para alentar la inclusin
como poltica educativa, etctera.

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los acuerdos marcos del Consejo Federal de Educacin5;


los aportes de las mesas federales organizadas por la Coordinacin Nacional de Educacin Artstica6;
los lineamientos generales del Plan Educativo 2008-2011 de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires;
el Marco General de poltica curricular para los niveles y modalidades del sistema educativo provincial (Resolucin N3655/07).
Estas leyes posibilitaron que la educacin artstica deje de formar parte de los regmenes especiales previstos en la Ley Federal 24.195, que no la inclua dentro de la estructura bsica y
no garantizaba las condiciones para que su valor formativo fuese equivalente al de los otros
campos de conocimiento. Hoy, la educacin artstica integra el conjunto de saberes de la formacin obligatoria. Al respecto la Ley de Educacin Nacional, en el artculo 41, afirma: Todos/
as los/as estudiantes/as, en el transcurso de su escolaridad obligatoria, tendrn oportunidad de
desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, DOS (2) disciplinas artsticas.
En tanto, la Ley de Educacin Provincial, en el artculo 37 inciso b establece que son objetivos y
funciones de la educacin artstica: Garantizar, en el transcurso de la escolaridad obligatoria,
la oportunidad de desarrollar al menos cuatro disciplinas artsticas y la continuidad de al menos
dos de ellas. En este sentido, la educacin artstica atiende, entre otros grupos etreos, a nios
y adolescentes que cursan la educacin comn obligatoria (LEP, art. 38), en todos los niveles y
modalidades (LEN, art. 39).
La inclusin de la educacin artstica en el marco de la obligatoriedad implica prever la creacin de espacios de formacin para que sea posible implementar la mayor diversidad de lenguajes. Esto depender de las caractersticas de las instituciones, sus historias e identidad en la
formacin artstica, la disponibilidad de docentes titulados y habilitados para cubrir los cargos
en las regiones y distritos de la provincia. Tambin, se requerir de la atencin a las trayectorias
formativas de los estudiantes en el nivel y, particularmente, a la presencia de materias de arte
en cada institucin, por mencionar algunos de los aspectos a considerar al momento de plantear la implementacin de los lenguajes en los seis aos de la Educacin Secundaria.
Finalmente, es oportuno mencionar que el proceso de construccin curricular se llev a cabo
atendiendo al logro del consenso, convocando a distintos sectores de la comunidad (gremios,
universidades, institutos terciarios de la provincia, etctera). Con este fin, la Direccin Provincial de Educacin Secundaria organiz una serie de encuentros de consulta en distintas
localidades de la provincia de Buenos Aires donde asistieron directivos, docentes y estudiantes
del nivel, pertenecientes a la Modalidad en Arte, Diseo y Comunicacin, dentro del antiguo
sistema Polimodal, para que la propuesta del Prediseo fuera leda y discutida por la comunidad educativa. Los aportes relativos al cambio curricular que suministraron los asistentes, y que
revestan un alto consenso para el replanteo del documento, fueron analizados e incorporados
al Prediseo, en su mayora.

En el transcurso de los aos 2009 y 2010 se han desarrollado consultas federales con representantes de las
distintas provincias, para revisar el Acuerdo Marco N 20 para la educacin artstica y acordar un nuevo
marco regulatorio a nivel nacional, en concordancia con la Ley Nacional de Educacin.
6
Es importante aclarar que esos aportes an no constituyen acuerdos, sino que constituyen parte de un
proceso de trabajo para construirlos, a nivel nacional.
5

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Algunas

precisiones respecto a la enseanza del arte y de la produccin

artstica en el nivel secundario

El arte en la Educacin Secundaria tiene un rol destacado en la formacin de los estudiantes


dado que estos suelen expresarse principalmente con una combinacin de cdigos verbales
y no verbales, cargados de sensibilidad y crtica al medio sociocultural. En este sentido, esta
Escuela es el espacio para ponerlos en evidencia, analizarlos, confrontarlos y abordarlos como
un conocimiento vlido y susceptible de ser tratado con profundidad.
En razn de esto, es necesario que el docente de arte reconozca este descentramiento del conocimiento aprendido por fuera de los libros o las instituciones educativas (Barbero, 2003). En
este Diseo Curricular se propone considerar las temticas y los aprendizajes donde intervienen
los medios de comunicacin (televisin, radio, internet) y las nuevas tecnologas (videojuegos,
celulares y mp3).7
Estos instalan otros tiempos y espacios de aprendizajes, otras formas de mediacin entre los
sujetos y los objetos de nuevos saberes. La escuela en este contexto debe necesariamente reconfigurarse atendiendo a la revisin de los tpicos de enseanza, problematizndolos para
que incluyan abordajes habitualmente no formales; asimismo, deben pensarse nuevamente las
estrategias didcticas, los recursos y la evaluacin. Implica una revalorizacin de los saberes estticos en la formacin de los sujetos, dado que forman parte de aquellos que son considerados
indispensables para intervenir en el mundo de hoy (Barbero, 2003).
Las clases en arte requieren de un trabajo docente que posibilite a los estudiantes la formacin
de juicios de valor y un pensamiento autnomo y crtico de los estereotipos y construcciones
artsticas prearmadas para el mercado; las estrategias de enseanza deben propiciar y generar
formas de abordar el conocimiento de manera tal que los estudiantes puedan transferirlas a
otras problematizaciones. La enseanza en las disciplinas requerir de la dinmica de debate
argumentado, la investigacin y realizacin de propuestas de produccin, con posterior intercambio de opiniones y posicionamiento crtico.
Esta Orientacin ofrece a los estudiantes una formacin con una concepcin de ciudadana
activa, conciente y responsable dentro de la sociedad, para que puedan desarrollarse como
sujetos partcipes en la construccin de la cultura en que viven, teniendo en consideracin al
arte como conjunto de conocimientos para la toma de decisiones.
Por otra parte, respecto a las prcticas que promueve este documento curricular, se consideran
sin sentido las actividades o propuestas que imponen modelos donde se reproducen prcticas
artsticas y no media anlisis alguno o contextualizacin de la produccin. De la misma forma,
se desalienta la enseanza de estereotipos a menos que se problematicen para avanzar sobre
los procesos de decisin atinentes a la composicin artstica.
La participacin de las disciplinas artsticas en efemrides escolares no constituye el nico
espacio de muestra y divulgacin de las prcticas. Es aconsejable propiciar la participacin en
otros espacios donde se incluya a toda la comunidad educativa.

Esto depender de los contextos sociales y econmicos de pertenencia de los estudiantes.

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En Artes Visuales: es aconsejable pensar en propuestas en las que se tomen como objeto de
estudio todas las producciones estabilizadas como artsticas y las que luchan por ingresar
al campo de las artes visuales (algunas asentadas en las nuevas tecnologas). Asimismo, es
importante atender a las distintas posibilidades que abre el campo audiovisual.
Se recomienda un trabajo ulico en el cual el estudiante se apropie de procedimientos, recursos
y conceptos que le permitan construir sus propias imgenes. Este proceso implica un trabajo
orientado a complejizar las propuestas de enseanza.
Se alienta un equilibrio entre tareas interpretativas o de anlisis y productivas. En este sentido,
se piensa la produccin artstica como un espacio para involucrar a los estudiantes en el enriquecimiento de sus propios proyectos.
Se desestiman las prcticas centradas en la discriminacin de elementos formales aislados; el
anlisis de obras maestras y la copia modelizante; ejercitaciones que buscan el reconocimiento
y la reproduccin de las reglas de proporcin y armona. Asimismo, no se promueve la produccin por la produccin misma, en la que se desdibuja la figura del docente, dejando a los estudiantes explorar libremente materiales y procedimientos sin que medie la conceptualizacin
de los mismos.
En Danza: la danza se constituye en un sistema relacional entre el sujeto, los componentes del
discurso, su produccin y el contexto. Por esto es aconsejable que su enseanza no se limite a
un gnero determinado, sino que se abarquen diferentes estilos, incluyendo aquellos cercanos
al contexto sociocultural de los jvenes. Es importante que los estudiantes puedan utilizar este
lenguaje en sus propias producciones, esto es, que puedan decidir qu decir y cmo decirlo.
Es oportuno pensar en el material como algo maleable, susceptible de reflexin y de anlisis, y
descartar aquellas prcticas donde la danza aparece como algo preexistente e inmodificable, y
su enseanza queda reducida a la copia y la repeticin.
Cabe remarcar que el docente deber orientar su trabajo sobre la base del respeto y la valoracin de la diversidad, generando un mbito de enseanza en el que los estudiantes logren
sentirse cmodos con su cuerpo. Esto implica poner en cuestin los ideales sobre el cuerpo
existentes tanto en la danza como en la sociedad, y descartar ciertas prcticas instaladas que
promueven la bsqueda de un ideal tcnico o un cuerpo modlico. La propuesta deber enmarcarse en una bsqueda que priorice el ejercicio orgnico de msculos y articulaciones, evitando
acentuar el virtuosismo sobre el trabajo consciente.
En Msica: la enseanza de la Msica se concibe en la confluencia de los procesos de audicin,
composicin y ejecucin; por lo tanto, no debe circunscribirse al estudio de estas particularidades como saberes estancos, sino a la interrelacin de las mismas. En este sentido, si se piensa
en la enseanza de la escucha atenta y sostenida, la discriminacin aislada de elementos del
lenguaje resulta un mero ejercicio de cateo, a veces sujeto a adivinacin. Se recomienda la
identificacin de estructuras del lenguaje dentro de un contexto musical que oriente en referencias concretas y pueda explicarse tambin desde los procesos de produccin.
Se desestiman propuestas donde el docente sea el que provee los arreglos, distribuya los roles
de ejecucin y decida las formas en que los alumnos intervienen en la produccin musical.

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Dado que la composicin es un eje de trabajo importante en este Nivel, se sugiere que el docente aborde este proceso de forma tal que los estudiantes intervengan activamente en instancias
de trabajo en las cuales tomen las decisiones progresivamente sobre el material compositivo,
su elaboracin, organizacin y realizacin final.
Es importante que el docente considere la cultura de referencia y procedencia del estudiante para
abrir posibilidades de estudio hacia otros gneros y tipos musicales, lo que implica no usar exclusivamente msica de repertorio acadmico o de exclusiva eleccin del profesor. Es conveniente
incorporar distintos gneros escuchados por los estudiantes, incluso materiales musicales que se
difunden en los medios de comunicacin para problematizar aspectos musicales concretos.
Al finalizar los estudios el alumno deber poder ejecutar algn instrumento para acompaarse
o acompaar a otro, cantar con conocimiento tcnico-expresivo, incorporando recursos vocales,
analizar obras identificando sus componentes constructivos, la elaboracin y transformacin en
el desarrollo de la obra, como as tambin poder explicar el contexto de procedencia de las obras,
comprendiendo el sentido diferenciado que pueda tener en un nuevo contexto de realizacin.
Esto implica promover aprendizajes en los que la ejecucin d cuenta de ajustes musicales
diversos, con calidad sonora, y en los que sea frecuente la explicacin y la argumentacin en
trminos valorativos de los resultados musicales. De la misma forma, se constituye en aprendizaje que los alumnos puedan considerar las instancias de ensayo como un proceso de revisin
metdica de la ejecucin, atendiendo a las secciones que ofrecen dificultad y realizando correcciones que permitan una resolucin fluida y expresiva.
En Literatura: se propone concebir el libro como objeto cultural que permite acceder a la
cultura letrada desestimando las aproximaciones parciales o segmentadas de textos. El libro
posibilita a los sujetos acercarse al capital cultural que se reconoce como conocimiento, y lo
que se considera patrimonio cultural de la humanidad.
En este Diseo, como en el del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, se enfatiza la necesidad
de construir el sentido de los textos junto con los estudiantes para que puedan opinar, hacerse
preguntas acerca de lo que leen y escriben, como tambin decidir cmo se apropiarn del texto.
De esta forma el deseo de leer y escribir literatura puede potenciarse.
Es posible construir una comunidad de lectores al interior del aula. El logro de esto es parte
de un trabajo docente en el que est presente la discusin y la argumentacin, y en el que se
alienta la inquietud por indagar ms en un autor y en un gnero. En esta misma lnea, se espera
que se fomente la escritura por parte de los estudiantes, tanto de textos de anlisis de las obras
ledas, como la de textos literarios.
En Teatro: ser necesario atender tanto a aspectos concernientes a la produccin en acto como
a la reflexin conceptual basada en la misma. Es fundamental que los estudiantes adquieran
plena conciencia de sus posibilidades corporales y vocales a partir de un desarrollo gradual y
sostenido en el tiempo.
En este sentido, se debern elaborar estrategias para la superacin de la estereotipia corporal y
vocal, as como la que se da en la produccin de universos ficcionales y, ms especficamente,
en la construccin de roles, personajes, entornos, relatos, etctera.

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Se desestiman prcticas modelizantes en las cuales se trabaje desde el inicio con textos cannicos, puestas en escena ya probadas y estructuradas o la cristalizacin de proyectos teatrales
que coloquen al docente en el rol exclusivo de director.
Se desalienta la utilizacin de ejercicios vinculados a la exploracin de juegos catrticos. Estos
provocan en los estudiantes situaciones de exposicin y desborde; en este sentido, es necesario
explicitar que este tipo de intervenciones no se encuentran en consonancia con el paradigma
planteado en el presente Diseo Curricular.

Propsitos
Conforme a los fines planteados en la Ley Provincial de Educacin para que la Educacin Secundaria promueva y consolide la formacin de los estudiantes como ciudadanos, los prepare
para la continuidad de los estudios superiores y vincule la escuela con el mundo del trabajo y
la produccin y en consonancia con la perspectiva de enseanza que se ha desarrollado ms
arriba, la Escuela Secundaria con Orientacin en Arte se propone:
fomentar instancias de gestin institucional que permitan hacer de la escuela un mbito
cultural de pertenencia y referencia para los estudiantes, propiciando la participacin democrtica en los distintos espacios de discusin;
posibilitar formas de organizacin escolar flexibles para que los estudiantes y profesores
puedan compartir con los pares de otros aos los proyectos logrados en las clases, difundiendo las producciones artsticas;
vincular la institucin escolar con otros organismos a fin de generar prcticas de formacin que favorezcan la inclusin laboral de los estudiantes;
propiciar instancias donde la institucin, en su totalidad, pueda involucrarse con la comunidad donde se asienta la escuela, mediante propuestas de extensin de diversas experiencias artsticas;
alentar la planificacin y posibilitar la implementacin de proyectos artsticos, de investigacin y de gestin cultural donde los estudiantes tengan participacin activa y hayan
sido los autores;
promover propuestas de enseanza que atiendan a diferentes lneas de estudio y discusin
sobre las prcticas en el arte en general y en los lenguajes, provenientes del campo acadmico y popular;
propiciar la organizacin de propuestas institucionales y actividades ulicas que alienten
la autonoma de los estudiantes y una mirada crtica respecto a las prcticas artsticas en
las distintas disciplinas ya que estas conforman un abanico de diversas opciones para la
decisin de estudios superiores.

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 19

El

egresado de la

Escuela Secundaria

Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte estar en


condiciones de:
aplicar estrategias y procedimientos constructivos propios de cada lenguaje artstico en el
proceso de produccin, en la bsqueda de formas personales y autnomas de composicin;
utilizar los procedimientos constructivos de los nuevos medios como herramientas para la
produccin artstica;
generar productos artsticos que conlleven el conocimiento de tcnicas, recursos, soportes,
herramientas, procesos de construccin y realizacin especficos a cada lenguaje artstico;
analizar producciones artsticas vinculando la materialidad de la obra, los procesos constructivos, la realizacin e interpretacin, en los contextos de espacio y tiempo donde el
arte circula, identificando estilos y gneros discursivos del arte;
interpretar las producciones artsticas como metforas que generan mundos ficcionales y
presentan la realidad de variadas formas donde interviene la imaginacin;
construir explicaciones y dar argumentos que relacionen las distintas prcticas artsticas,
entendiendo los lenguajes en vinculacin con la escucha, la mirada, la produccin y la
interpretacin;
gestionar e implementar proyectos de produccin en el lenguaje artstico en que se haya
formado atendiendo a la planificacin, la organizacin, la difusin en distintos medios de
comunicacin y la realizacin de la puesta en escena de la obra;
comprender las formas en que el arte construye ciudadana activa como parte de los contextos
culturales en que se origina, difunde e interviene;
implementar formas de estudio pertinentes a cada lenguaje artstico, profundizando en los
conceptos operativos de cada uno;
analizar y reflexionar sobre los fenmenos culturales, sociales y polticos donde interviene
el arte y participan los estudiantes.

20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Organizacin

curricular

En el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria, la educacin artstica es de corte disciplinar. Los


espacios tales como Plstica-Visual, Msica, Teatro y Danza que constituan materias en el Ciclo
Bsico conforman ahora Lenguajes que se desarrollan con continuidad en los ltimos tres
aos del Ciclo Superior. Las mismas son: Artes Visuales, Danza, Teatro, Msica y Literatura.
En razn de lo expuesto, es preciso sealar que las materias presentan un modo de organizacin
por ncleos temticos que problematizan grupos conceptuales y prcticas disciplinares que, en
general, son interdependientes, y requieren su problematizacin en diferentes propuestas de
trabajo. Los ncleos temticos estn explicitados en el mapa curricular de cada materia.

Ciclo Bsico (formacin comn)

Una materia sin continuidad en los tres aos:


Teatro o Danza o Plstica Visual o Msica.
Un Lenguaje por 3 aos consecutivos.

Ciclo Superior (formacin orientada)

En Artes Visuales.
En Danza.
En Msica.
En Teatro.
En Literatura.

En razn de esta estructura compleja, es conveniente explicitar el tipo de organizacin curricular adoptado para el Ciclo Superior y que se estructura en dos grandes campos de materias.
Materias de la formacin comn: son aquellas que organizan los contenidos sobre la base
de saberes considerados universales. Entre ellas se encuentran: Matemtica-Ciclo Superior,
Literatura, Educacin Fsica, Ingls, Historia, Geografa, Ciudadana y Poltica, Ciudadana,
juventud y trabajo, Filosofa, Introduccin a la Qumica, Introduccin a la Fsica, Biologa,
Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Conectividad (Nticx), Arte y Salud y Adolescencia.
Materias de la formacin orientada corresponde a las que recortan saberes propios de las
disciplinas que conforman el campo del arte, tales como:
Teatro: Actuacin, Anlisis del lenguaje teatral, Actuacin y procedimientos constructivos en teatro, Proyecto de produccin en teatro y Lenguaje complementario.
Artes Visuales: Produccin y anlisis de la imagen, Imagen y nuevos medios, Imagen
y procedimientos constructivos, Proyecto de produccin en Artes Visuales y Lenguaje
complementario.
Msica: Lenguaje musical, Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales, Anlisis
y produccin en msica, Proyecto de produccin en msica y Lenguaje complementario.
Danza: Lenguaje de la danza, Anlisis coreogrfico, Improvisacin y composicin coreogrfica, Proyecto de produccin en danza y Lenguaje complementario.
Literatura: Taller de lectura literaria y escritura, Seminario de investigacin literaria,
Taller de escritura, Proyecto de produccin en literatura y Lenguaje complementario.

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 21

Respecto a las materias orientadas, en 4 ao se prioriza la problematizacin de la produccin


en relacin con los componentes de los lenguajes artsticos. En 5 ao se profundiza en el
anlisis del lenguaje y en los procedimientos constructivos propios de cada lenguaje, en algunos casos, atravesados por los desafos de los nuevos medios y particularidades del mbito
tecnolgico. Finalmente, en 6 ao se implementan proyectos de produccin pensados por el
estudiante para que pueda planificar, organizar y llevar adelante la puesta en escena. La idea
es propiciar las prcticas autnomas de los alumnos en los diferentes lenguajes.
La materia Lenguaje Complementario corresponde al 5 y 6 ao de la Orientacin en Arte. En
esta materia, se dicta un lenguaje artstico distinto al elegido por el alumno.
Se consideran complementarios Teatro, Danza, Msica y Artes Visuales, cuyos contenidos corresponden a la materia de 4 ao de cada Lenguaje (por ejemplo, si el Lenguaje fuera
Artes Visuales, puede proponerse como Lenguaje Complementario el Teatro, de esta forma se
siguen los contenidos pautados para Actuacin; si el Lenguaje Complementario fuera Msica,
se tomarn los contenidos presentados para Lenguaje Musical, etctera). De esta forma, en la
Orientacin en Arte, el alumno transitar dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario (cabe aclarar que esta materia se denomina Arte en 6 ao y funciona como un lenguaje
complementario en la Orientacin mencionada), recomendndose la eleccin de lenguajes diferentes en cada ao.
Las materias Imagen y nuevos medios; Anlisis y produccin musical y las denominadas Proyecto
de produccin refieren a los nuevos medios tecnolgicos y, a su vez, permiten focalizar la mirada
hacia el campo ocupacional concreto del arte, esto es, a sus prcticas profesionalizantes.

Justificacin

de la organizacin curricular

La organizacin de la Orientacin en Arte se basa en tres principios. Estos, en trminos generales, son compartidos por el resto de las Orientaciones.
La creciente especificidad de las materias a lo largo del ciclo. El nmero de materias
de Formacin Comn y de las orientadas vara de un ao a otro, en el Ciclo Superior. As
como cambian las proporciones en la formacin, tambin las cargas horarias destinadas a
la Orientacin van aumentando, privilegiando un mayor tiempo en cada una para que el
estudiante tenga oportunidad de iniciar, desarrollar y terminar los trabajos de produccin,
los anlisis, etctera.
Progresiva especificidad disciplinar, continuidad conceptual y de enfoque de enseanza con las materias del Ciclo Bsico. Como se mencion en el apartado anterior, la
diagramacin y construccin de las materias han sido concebidas desde el primer ao de
la escuela. La progresiva profundizacin implica tambin una mayor sistematizacin e
integracin de los saberes. Por ejemplo, en Msica, para abordar la materia
Lenguaje musical en cuarto ao, los estudiantes deben haber transitado la materia
Msica al menos en algn ao del Ciclo Bsico de la secundaria, donde se desarrollan los
componentes del lenguaje y sus formas de organizacin. En cuarto ao, la materia toma la
problemtica de los procesos compositivos desde la escritura y la lectura como herramientas para la interpretacin. De este modo, y as en los otros Lenguajes, en los ltimos
aos del Ciclo se produce un abordaje de la praxis artstica atendiendo a las diferentes
experiencias y prcticas en las que los sujetos se involucran en cada disciplina. Es por esto

22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

que los proyectos ms globales de produccin que requieren acciones muy diversas desde
la planificacin del acto mismo de produccin hasta la puesta en escena y la gestin del
proyecto en el mbito institucional (y comunitario, si fuese posible) se realizan en los ltimos aos del Ciclo. Constituyen propuestas de estudio de mayor envergadura, dado que
pueden involucrar tambin instancias de investigacin en el mbito escolar.
Interrelacin creciente entre los diferentes campos de conocimiento. Las materias de
la Orientacin incluyen saberes que involucran experiencias estticas de los estudiantes,
permitiendo su problematizacin en la escuela y transformndolos en aprendizajes que se
vinculan con otras prcticas artsticas relacionadas con las culturas juveniles actuales. Por
otra parte, si bien las materias han sido definidas en el respeto a sus propios desarrollos
histricos y de definicin de sus objetos de estudio, sus contenidos se revisan con especial
atencin a los enfoques de enseanza, y a generar estrategias de trabajo que favorezcan
las transferencias de aprendizajes. Esto permite superar las dificultades que pueden derivar
en la fragmentacin de saberes y una mirada parcelada (como si fueran compartimientos
estancos) de los recortes de cada materia.

Estructura

curricular

Materias de la formacin comn


4o ao

5o ao

6o ao

Literatura

Literatura

Literatura

Matemtica-Ciclo Superior

Matemtica-Ciclo Superior

Matemtica-Ciclo Superior

Ingls

Ingls

Ingls

Historia

Historia

Filosofa

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Introd. Fsica

Introduccin a la Qumica

nticx

Geografa

Geografa

Arte (Lenguaje
Complementario)

Salud y adolescencia

Poltica y Ciudadana

Trabajo y Ciudadana

Biologa

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 23

Materias de la formacin orientada


4o ao

5o ao

6o ao

Actuacin

Anlisis del lenguaje


teatral.
Actuacin y
procedimientos
constructivos en teatro.
Lenguaje Complementario.

Para todas los


Lenguajes se
dictan 2 materias:

Teatro

Lenguaje musical

Anlisis y produccin.
Prcticas de conjuntos
vocales e instrumentales.
Lenguaje Complementario.

Produccin y
anlisis de la
imagen

Imagen y nuevos medios.


Imagen y procedimientos
constructivos.

Lenguaje de la
danza

Anlisis coreogrfico.
Improvisacin y
composicin coreogrfica.
Lenguaje Complementario.

Taller de lectura
literaria y escritura

Seminario de investigacin
literaria.
Taller de escritura.
Lenguaje complementario.

Msica

Artes Visuales

Danza

Literatura

Plan

Proyecto de
produccin (de
acuerdo con cada
Lenguaje)
Historia

de estudios

Artes Visuales
Ao

Materias

4o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
nticx
Salud y Adolescencia
Introduccin a la Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Produccin y anlisis de la Imagen

24 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Carga horaria
semanal
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4

Carga horaria
total
108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144

5o ao

6o ao

26

936

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Poltica y Ciudadana
Introduccin a la Qumica
Historia
Geografa
Arte (Lenguaje Complementario)
Imagen y nuevos medios

3
3
2
2
2
2
2
2
2
3

Imagen y procedimientos Constructivos

108
108
72
72
72
72
72
72
72
108
108

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Trabajo y Ciudadana
Historia
Filosofa
Arte (Lenguaje Complementario)

26
3
4
2
2
2
2
2
2

936
108
144
72
72
72
72
72
72

Proyecto de produccin en Artes Visuales

216

25

900

77

2772

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Orientada


en Arte - Artes Visuales.

Danza
Ao

Materias

4o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
nticx
Salud y Adolescencia
Introduccin a la Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Lenguaje de la Danza

Carga horaria
semanal
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
26

Carga horaria
total
108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144
936

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 25

5o ao

6o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Poltica y Ciudadana
Introduccin a la Qumica
Historia
Geografa
Arte (Lenguaje Complementario)
Anlisis Coreogrfico

3
3
2
2
2
2
2
2
2
2

Improvisacin y composicin coreogrfica

108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Trabajo y Ciudadana
Historia
Filosofa
Arte (Lenguaje Complementario)

26
3
4
2
2
2
2
2
2

936
108
144
72
72
72
72
72
72

Proyecto de produccin en danza


Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Orientada
en Arte - Danza.

216

25

900

77

2772

Literatura
Ao

Materias

4o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
nticx
Salud y Adolescencia
Introduccin a la Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Taller de lectura literaria y escritura

26 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Carga horaria
semanal
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
26

Carga horaria
total
108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144
936

5o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Poltica y Ciudadana
Introduccin a la Qumica
Historia
Geografa
Arte (Lenguaje Complementario)
Seminario de investigacin literaria
Taller de Escritura

3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
26

108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144
936

6o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Trabajo y Ciudadana
Historia
Filosofa
Arte (Lenguaje Complementario)
Proyecto de produccin en
Literatura

3
4
2
2
2
2
2
2

108
144
72
72
72
72
72
72

216

25

900

77

2.772

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela


Orientada en Arte - Literatura

Msica
Ao

4o ao

Carga horaria
semanal

Materias
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
nticx
Salud y Adolescencia
Introduccin a la Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Lenguaje Musical

3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4

Carga horaria
total
108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 27

26
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica

5o ao

6o ao

Ingls
Poltica y Ciudadana
Introduccin a la Qumica
Historia
Geografa
Arte (Lenguaje Complementario)
Anlisis y produccin en msica
Prcticas de conjuntas vocales e
instrumentales

936

3
3
2

108
108

2
2
2
2
2
2
2

72
72
72
72
72
72
72
144

72

4
26

936

Literatura

108

Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Trabajo y Ciudadana
Historia
Filosofa
Arte (Lenguaje Complementario)
Proyecto de produccin en msica

4
2
2
2
2
2
2
6
25

144
72
72
72
72
72
72
216
900

77

2.772

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela


Orientada en Arte - Msica

Teatro
Ao

Materias

4o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
nticx
Salud y Adolescencia
Introduccin a la Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Actuacin

28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Carga horaria
semanal
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
26

Carga horaria
total
108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144
936

5o ao

6o ao

Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Poltica y Ciudadana
Introduccin a la Qumica
Historia
Geografa
Arte (Lenguaje Complementario)
Anlisis del lenguaje teatral
Actuacin y procedimientos
constructivos
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Educacin Fsica
Ingls
Trabajo y Ciudadana
Historia
Filosofa
Arte (Lenguaje Complementario)
Proyecto de produccin en teatro

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela


Orientada en Arte - Teatro

3
3
2
2
2
2
2
2
2
2

108
108
72
72
72
72
72
72
72
72
144

4
26
3
4
2
2
2
2
2
2
6
25

936
108
144
72
72
72
72
72
72
216
900

77

2.772

TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO

2.772 horas

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 29

Contenidos

mnimos de las materias orientadas

Artes Visuales
Cuarto ao
Produccin y anlisis de la imagen
Esta materia articula los saberes construidos por los estudiantes en la materia Plstica-Visual del
Ciclo Bsico y los profundiza. Se debe tener presente que no todos los estudiantes han tenido
Plstica-Visual en los aos anteriores, por lo cual esta materia se presenta como una asignatura que
integra los ncleos temticos de los tres aos de la formacin bsica. En esta materia el estudiante
tendr la posibilidad de trabajar aspectos vinculados tanto a la bidimensin como a la tridimensin,
profundizar en los componentes formales y centrarse en la produccin y el anlisis de la imagen
desde una perspectiva sociohistrica y crtica en estrecha vinculacin con su contexto.

Quinto ao
Imagen y procedimientos constructivos
Se hace foco en los procedimientos que definen una configuracin visual, entendiendo los aspectos tcnicos y el manejo de la materialidad como medios que posibilitan la construccin de sentido, abordando las problemticas de las disciplinas que se han caracterizado tradicionalmente
como espacios de formacin diferenciados: grabado y arte impreso, fotografa, pintura, escultura,
escenografa, etctera, atendiendo tanto al conocimiento especfico de los procedimientos constructivos de esos espacios como aquellos que resultan comunes entre los mismos.
Lenguaje complementario8
En esta materia se realizan prcticas de produccin a partir de la comprensin de los componentes de un lenguaje artstico diferente al elegido por el alumno.
Las materias que pueden ofrecerse como complemento son Msica (Lenguaje Musical), Teatro -(Ac
tuacin), Artes Visuales (Produccin y anlisis de la imagen) y Danza (Lenguaje de la Danza).
Al presentarse dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la institucin proponga un lenguaje distinto para el 5 y para el 6 ao. En el 6 ao la materia se
denomina Arte (Lenguaje Complementario).
Imagen y nuevos medios
Esta materia incluye las nuevas tecnologas que atraviesan a todas las disciplinas artsticas y se
resignifican con el concepto de nuevos medios. Estos no son concebidos como meros instrumentos, sino como nuevas posibilidades de construccin de discursos estticos cuyo abordaje
8

Observacin: esta materia se dicta con los mismos contenidos en quinto y sexto ao de los cuatro restantes
Lenguajes de la Orientacin en Arte. En quinto ao se denomina Lenguaje Complementario y en sexto,
Arte (Lenguaje Complementario).

30 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

requiere una mirada crtica por parte de los adolescentes y estudiantes. Este espacio introduce
las dimensiones de lo audiovisual desde lo conceptual y tcnico, partiendo del uso que realiza
el estudiante de los medios audiovisuales y retomando todos los aprendizajes construidos en
relacin con la imagen fija y la imagen temporalizada, tanto desde los componentes como los
procedimientos.

Sexto ao
Historia9
Historia es una materia de la Orientacin en Ciencias Sociales y de la Orientacin en Arte que
da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de
conocimientos histricos. Sus contenidos mnimos giran en torno a:
problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente
e Historia Oral;
los aos 70, auge social y represin. Terrorismo de Estado;
los aos 80, problemas de la transicin democrtica;
los aos 90, la Argentina neoliberal.
Proyecto de produccin en Artes Visuales
Se propone la intervencin en un espacio pblico y en la ideacin, desarrollo, montaje y ejecucin de un proyecto propio y construido con sus pares en el que integre todas las dimensiones
de lo visual. Ser de suma importancia el anlisis cualitativo y el trabajo de campo que pueda
hacerse de los espacios sociales e institucionales en el cual se intervendr, desde la idea primera
hasta la evaluacin de la propuesta.

Danza
Cuarto ao
Lenguaje de la danza
Esta materia es de carcter introductorio. Consiste en el estudio de los componentes del lenguaje, atendiendo a prcticas de produccin e interpretacin, al reconocimiento de aquellos a
partir de la comprensin de los aspectos tcnicos. El abordaje de la tcnica cumple la funcin
de ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes, aproximndose a la implementacin de procedimientos y de recursos coreogrficos que les permita adquirir saberes
introductorios en lo relativo a la organizacin del movimiento en una construccin que resulte
significativa para los estudiantes.

Observacin: esta materia se dicta en el sexto ao de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientacin
en Arte.

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 31

Quinto ao
Improvisacin y composicin coreogrfica
Esta materia propone investigar y explorar los elementos del lenguaje desde la improvisacin, y brindar las herramientas y procedimientos coreogrficos para la creacin de discursos corporales. Los
objetivos principales de la materia son enfatizar la bsqueda de formas de movimiento despojadas de
modismos y estereotipos, estimulando modos personales de moverse; y la utilizacin del lenguaje en
la creacin de sentido.
Anlisis coreogrfico
Esta materia propone la reflexin acerca de los diferentes modos de producir en danza en distintas
pocas y contextos culturales. Aunque la contextualizacin histrica es parte importante del enfoque
propuesto, esta materia deber adems, articularse con la produccin de los estudiantes, que debe
potenciarse. Por ello, es recomendable que las obras que se elijan para ser analizadas tengan relacin
con el trabajo que se realiza en Improvisacin y composicin coreogrfica, tanto desde las temticas
que abordan, los recursos coreogrficos que se utilizan como los componentes del lenguaje que se
involucran.

Sexto ao
Proyecto de produccin en danza
La materia trabaja sobre la improvisacin y la composicin poniendo el acento en la concrecin de
productos coreogrficos para ser mostrados frente a un pblico. La propuesta es que las alumnas y los
alumnos participen de procesos creativos ms largos que incluyan la investigacin y lo comprometan
con una bsqueda ms profunda y reflexiva. La idea central es que puedan desarrollar la capacidad
de sostener un proyecto en el tiempo.

Literatura
Cuarto ao
Taller de lectura literaria y escritura
Esta materia profundiza las prcticas del lenguaje desarrolladas en los aos anteriores. No obstante,
se atiende a dos cuestiones fundamentales: la lectura de textos literarios pertenecientes a distintos
gneros, pocas y autores de la literatura universal, y la escritura de textos de anlisis y comentarios
sobre las obras ledas.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten
el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo
que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las
posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los
amigos y la familia).

Quinto ao
Taller de escritura
Este taller tiene por objeto abrir un espacio para que los estudiantes transiten la experiencia de la
escritura literaria al realizar sus producciones. En esta materia la lectura est presente, a partir del
anlisis de textos modlicos que permitan vincularlos con las realizaciones de los propios alumnos.
El juego y la experimentacin con el lenguaje son dos componentes muy importantes para el aprendizaje en esta materia, tanto para la produccin de textos ficcionales como para los no ficcionales.
Seminario de investigacin literaria
Este seminario tiene por objeto indagar en los textos literarios para dar lugar a una mirada crtica en
torno a lo que se lee. Esto supone poner en juego un proceso donde se acompae a los estudiantes a
encontrar indicios marcas de subjetividad, rasgos de estilo, de poca, advertir relaciones explcitas
con el contexto de produccin, etctera en lo que leen, y poder formular sus propias interpretaciones de los textos, al encontrar su modo de lectura y comprensin de los mismos.
Para esto, se espera que los estudiantes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso
que consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos.

Sexto ao
Proyecto de produccin en literatura
El Proyecto de Produccin tiene por objeto que los estudiantes, habiendo transitado las materias de la Orientacin en Arte, las materias complementarias, puedan establecer relaciones
entre la literatura y otros lenguajes artsticos.
Se espera que se constituya tanto un espacio de reflexin como de produccin en torno a la
literatura, en dilogo con los otros lenguajes artsticos: las artes audiovisuales, la plstica, la
msica, etctera.
Este Proyecto se dirige tambin a la integracin con otros lenguajes artsticos. La confluencia de
distintas prcticas artsticas recorre la composicin, la ejecucin de las producciones y su puesta
en escena, posibilitando el contacto con el pblico, en el escenario que constituye la institucin
escolar y otros contextos de realizacin que se presenten para la implementacin del proyecto.

Msica
Cuarto ao
Lenguaje musical
Se propone el estudio del lenguaje musical en relacin con las prcticas y procesos musicales
tales como el anlisis, la composicin, la ejecucin y las formas de representacin.

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 33

La lectura y escritura se resuelve atendiendo a los procesos musicales antes mencionados, no


como una ejercitacin aislada del contexto musical o de las prcticas con las que se relaciona.
Se tendrn en cuenta agrupamientos generales dentro del campo del lenguaje tales como:
ritmos simples y compuestos en pie binario y ternario, las problemticas en la produccin surgidas de la superposicin rtmica.
En el campo de las alturas, se establecer la importancia del contexto tonal, a partir del estudio
conjunto de melodas mayores y menores. En el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria es
conveniente atender a la relacin meloda-texto en las canciones y cmo este aspecto influye
en las acentuaciones. Consecuentemente, se tendrn en cuenta tambin las posibles armonas
en contextos tonales a partir de las relaciones bsicas que propone el dominio de tnica, dominante y subdominantes en disposicin de acordes y de arpegios.
En cuanto a las configuraciones ms complejas, en el terreno de las texturas, se dar prioridad
a las que se derivan de agrupamientos vocales e instrumentales propios de gneros populares,
con especial atencin a los acompaamientos caractersticos. El tratamiento de la forma musical, se propone atendiendo a las construcciones formales que derivan de la cancin popular.

Quinto ao
Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales
La materia se orienta a la produccin musical, esto es, abordar las prcticas compositivas y de ejecucin musical, comprendiendo las particularidades del lenguaje musical en algunos gneros de
msica popular (huayno, guajira, blues, bases de acompaamiento de percusin en rock). Entre los
aspectos bsicos para la composicin y ejecucin musicales se tendrn en cuenta los ritmos, los giros
meldicos, los acompaamientos armnicos caractersticos en cada gnero. La improvisacin vocal
e instrumental se realiza como estrategia compositiva y no como forma pautada o libre para la
ejecucin. A los aspectos bsicos se le incorpora la realizacin de arreglos vocales e instrumentales,
la participacin en diferentes roles de ejecucin, el proceso de interpretacin de una obra comenzando por la lectura de partes, continuando por las distintas pautas para realizar los ensayos hasta
arribar a la ejecucin interpretativa, a la concertacin grupal con ajustes.
Anlisis y produccin en msica
La enseanza se dirige a generar experiencias que permitan al alumno comprender que el
anlisis y la produccin constituyen la interpretacin musical. En este sentido, es importante
que pueda realizarse una sntesis conceptual del lenguaje y las prcticas de produccin. El
anlisis es abordado como herramienta de estudio de los procesos musicales generales: escucha, composicin, ejecucin. La produccin musical resulta en una sntesis conceptual para la
composicin y la ejecucin, teniendo en cuenta la profundizacin en configuraciones rtmicas,
meldicas, armnicas, formales y texturales.

Sexto ao
Proyecto de produccin en msica
El objetivo es lograr la construccin de proyectos de produccin musical autnomos: planificacin, organizacin, difusin, realizacin y muestra. Para el tratamiento de los proyectos se

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considerar como tema relevante a la msica en relacin con otros discursos: banda sonora, cortina,
msica incidental, as como la funcin sonora y musical en relacin con otros lenguajes: en la secuencia de eventos (puntuar, anticipar, etc), nivel referencial (real, metafrico) y temporal (sincrnico, asincrnico). Finaliza con la puesta en escena de la obra y la organizacin de la muestra.

Teatroo
Cuarto ao
Actuacin
Esta materia est diseada como el primer espacio de contacto de los estudiantes con la Especialidad. Por lo tanto, la materia debe ser planteada como un espacio de introduccin a la
disciplina para los estudiantes que no hayan tenido en su formacin la materia Teatro y de
profundizacin para aquellos que s la hayan cursado. Este espacio curricular encuentra su
continuidad en la asignatura Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro y Anlisis del
Lenguaje Teatral en 5 ao y en Proyecto de Produccin en Teatro para 6 ao.

Quinto ao
Actuacin y procedimientos constructivos en teatro
Esta materia abordar los procedimientos que se ponen en juego en la actuacin. En este
sentido, se trabajar sobre el cuerpo y su relacin escnica. Las posibilidades estilsticas de la
voz, la presencia escnica, el gesto en sus distintas concepciones. Gneros y estilos. El objetivo
general de la materia es que los estudiantes sean capaces de organizarse en la produccin de
una escena y abordar en ella un estilo determinado.
Anlisis del lenguaje teatral
El propsito fundamental de la materia se vincula con la generacin de herramientas analticas,
perceptuales e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje teatral, visto desde una
mirada integral y no slo como la suma de partes de los elementos que lo componen.
Esta materia brindar a los estudiantes los recursos para reflexionar analticamente acerca de
sus propias prcticas e intervenir en sus propias producciones escnicas, las de sus pares y su
contexto.Es importante pensar esta materia como la interrelacin entre lo conceptual y terico con la praxis artstica.

Sexto ao
Proyecto de produccin en teatro
Esta materia est dirigida a aunar los saberes que se han trabajado hasta el momento y desarrollarlos en el trabajo de produccin de una obra teatral. Es fundamental que se acuerde con los
estudiantes cul va a ser el tema a trabajar, el rol de cada uno en este equipo de produccin, en
qu lugar van a darse las funciones, cual va a ser el impacto de estas en la comunidad, etctera.

Orientacin Arte | Marco general del Ciclo Superior | 35

Bibliografa
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Martn Barbero, Jess. Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. Disponible en
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Molin, Jean-Jacques, Fait musical et smiologie de la musique, Musique en jeu, 1975.
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Terigi, Flavia, Sobre las caractersticas del conocimiento escolar en Frigerio, G., Poggi, M., Korinfeld, D.,
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1999.

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