LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIN CURRICULAR

1 El sistema educativo comprende diversas modalidades de organizacin curricular que se organizan en

funcin de las situaciones de aprendizaje que son.
X. estatal y privada.
Y. inicial y primaria
Z. regular o especial.
2 De enseanza:
X. unidocente o polivalente.
Y. multigrado o especialidad.
Z. unidocente o pluridocente.
3 De la lengua o lenguas utilizadas como medios de aprendizaje.
X. bilinge y lengua materna.
Y. monolinge o bilinge.
Z. monolinge o multilinge.
4 De atencin a los educandos.
X. presencial o a distancia.
Y. recular o especial.
Z. permanente o a distancia.
DEL CURRICULO
5 El currculo de la educacin boliviana est orientado a..de los diversos tipos de educando a los que
atiende el sistema en cada una de sus reas, niveles, ciclos y modalidades.
X. las necesidades bsicas de aprendizaje.
Y. organizarse en base a necesidades de competencias.
Z. organizarse en base a competencias y educandos.
6 En los niveles pre-escolar, primario y secundario, el currculo nacional est compuesto por..de alcance
nacional y por ramas complementarias diversificadas, diseadas y de uso en cada unidad educativa, ncleo,
distrito y departamento.
X. un tronco comn curricular.
Y. una estructura.
Z. conjunto de competencias de indicadores.
7 En todo el territorio de la Repblica, en cada Unidad Educativa y Ncleo Educativo tanto en la educacin
fiscal como en la educacin privada, es obligatorio el desarrollo del tronco comn curricular y de las ramas
complementarias diversificadas..
X. alternativas.
Y. generales.
Z. especficas.
8 El tronco comn curricular de alcance nacional asume la perspectiva..adoptada por la educacin
boliviana.

X. intracultural.
Y. multicultural.
Z. intercultural.
9 Comprende las competencias bsicas que adquieren y desarrollan todos los educandos y rige para:
X. los distritos de educacin urbana.
Y. los distritos de educacin rural.
Z. todo el territorio de la Repblica.
10 Las ramas complementarias de carcter diversificado estn orientadas a la adquisicin y desarrollo de
competencias y contenidos complementarios relacionados con la especificidad ecolgica, tnica,
sociocultural, socioeconmica y sociolingstica de cada departamento y municipio del pas en los que se
organiza y:
X. desarrollan las competencias.
Y. desarrolla la interculturalidad.
Z. desarrolla el currculo.
11 El currculo nacional es adems bilinge para todo el sistema educativo, comenzando a aplicarse en la
educacin primaria, para ir avanzando gradual y progresivamente
X. hacia toda la sociedad.
Y. a la educacin secundaria.
Z. en todo el sistema.
12 El currculo es bilinge principalmente en los distritos y ncleos en los cuales los educandos hablan un
idioma originario y requieren de una atencin educativa en una lengua:
X. similar al castellano.
Y. igual al castellano.
Z. distinta al castellano.
13 La educacin bilinge persigue la preservacin y el desarrollo de los idiomas originarios a la vez que la
universalizacin del uso del castellano. Entindase por educacin bilinge de:
X. carcter originario.
Y. intercultural e intracultural.
Z. preservacin y desarrollo.
14 El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en la lengua materna originaria del educando y el
desarrollo y consolidacin de las competencias lingsticas en.., tanto a nivel oral como escrito.
X. lengua propia.
Y. lengua ajena.
Z. Lengua nacional.
15 El aprendizaje oral del castellano con metodologa de segunda lengua, desde el comienzo de los
aprendizajes del primer ciclo, as como el paso a la lectura y escritura de este idioma, desde el momento en
que los educandos hayan consolidado sus competencias de lectura y escritura en su lengua materna, con
vistas a asegurar un manejo eficiente del castellano, tanto:
X. en el nivel primario y secundario.
Y. en todo el sistema educativo.
Z. a nivel oral como escrito.
LA EDUCACION FORMAL

16 La Educacin Formal est a cargo del:

X. Estado.
Y. maestro.
Z. padre de familia.
17 Quien recibe la colaboracin de instituciones privadas que contribuyen con sus recursos humanos y
financieros a los esfuerzos que ste realiza para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de sus
miembros y para contribuir, desde la educacin, a satisfacer sus necesidades humanas bsicas y al
mejoramiento de:
X. su calidad humana.
Y. su calidad de conocimientos.
Z. su calidad de vida.
18 Las Unidades Educativas, tanto fiscales como privadas, los ncleos Educativos y las Direcciones
Distritales de Educacin, son las responsables de la ejecucin de las acciones de educacin formal, en
coordinacin y consulta permanente con:
X. los gobiernos municipales.
Y. las autoridades locales.
Z. las Juntas Educativas del nivel correspondiente.
19 Los contenidos de los programas de estudio se deben organizar en reas curriculares que integren y
relacionen contenidos de diversas materias, y:
X. ya no en asignaturas integradas.
Y. guiando en reas integradas.
Z. ya no en asignaturas aisladas.
20 Los contenidos de los programas de estudio para los niveles de educacin pre-escolar, primaria y
secundaria se deben expresar en trminos de..y desarrolladas por los educandos.
X. competencias a ser adquiridas.
Y. habilidades a ser desarrolladas.
Z. indicadores a ser demostrados.
21 Entindese por competencia el "saber hacer algo", es decir, la capacidad para desarrollar actividades
fsicas e intelectuales que respondan adecuadamente a la resolucin de problemas, recurriendo a
procedimientos conocidos:
X. demostrado por otros.
Y. y conocido y aprobados socialmente.
Z. inventando otros.
23 Los.. estarn conformados por competencias cognitivo-procesuales o desempeos especficos en las
reas curriculares de los diversos niveles y modalidades del sistema, y por competencias transversales
referidas a problemas de relevancia social, frente a los cuales es necesario tener una posicin personal y
colectiva y, de esta manera, contribuir al desarrollo personal y social de los educandos.
X. mdulos del aula.
Y. libros y contenidos a desarrollarse.
Z. programas de estudio.
24 Las competencias transversales..el desarrollo del currculo en todos los ciclos, niveles y modalidades
del sistema educativo.

X. impregnan y alimentan.
Y. establecen un dilogo para.
Z. determinan rgidamente.
25 Las competencias transversales del currculo se agrupan en competencias orientadas al desarrollo
humano y competencias orientadas al:
X. desarrollo cultural.
Y. desarrollo sexual.
Z. desarrollo sostenible.
26 Las competencias para el..se refieren principalmente a conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos relacionados con la solidaridad, la equidad tnica, cultural y lingstica, la equidad entre
hombres y mujeres, el desarrollo de la sensibilidad tica, el cuidado de una buena salud y la formacin de
una sexualidad biolgica y ticamente sana, apoyada en la madurez de la afectividad.
X. desarrollo humano.
Y. desarrollo de habilidades y destrezas.
Z. desarrollo cultural.
27 Las competencias para el..se refieren sobre todo a la interaccin equilibrada con el medio ambiente, al
desarrollo de una conciencia y de prcticas ecolgicas, el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales y al trabajo cooperativo y solidario en aras de una convivencia pacfica y democrtica.
X. desarrollo sostenible.
Y. desarrollo ecolgico.
Z. desarrollo del medio ambiente.
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
28 Se define como Proyecto Educativo de Unidad y Proyecto Educativo de Ncleo el proyecto-presupuesto
en el que se recogen las propuestas educativas comunales o barriales y nucleares formuladas a partir de:
X. la identificacin de las caractersticas bsicas de aprendizaje de una comunidad determinada.
Y. la identificacin de las necesidades bsicas de aprendizaje de una comunidad determinada.
Z. la identificacin de las necesidades bsicas de aprendizaje de una cultura determinada.
29 Estos proyectos-presupuesto estn orientados al mejoramiento sustancial de la calidad de la educacin a
nivel escolar y de ncleo y constituyen mbitos de generacin y ejecucin de ofertas educativas
consensuadas por la comunidad, los representantes de las otbs, los padres de familia, los docentes, el:
X. personal docente, los alumnos y por los representantes de los rganos de Participacin Popular.
Y. personal no docente, los alumnos y no por los representantes de los rganos de Participacin
Popular.
Z. personal no docente, los alumnos y por los representantes de los rganos de Participacin Popular.
30 La concepcin y ejecucin de los proyectos educativos de Unidad y de Ncleo supone el inicio.. en una
comunidad o barrio, en una agrupacin de comunidades o barrios y en las otbs.
X. de la transformacin curricular.
Y. un aprendizaje de calidad.
Z. concursos de negociacin cultural.
31 Los Proyectos Educativos de Unidad y los Proyectos Educativos de Ncleo explicitarn claramente las
metas y logros a alcanzar con la ejecucin del proyecto, las acciones a realizar y los compromisos que para
su ejecucin asuman los diversos miembros de los rganos de Participacin Popular y de:

X. la comunidad educativa en particular.

Y. la comunidad educativa de forma detallada.
Z. la comunidad educativa en general.
32 Los Proyectos Educativos de Unidad y de Ncleo debern tambin contener:
X. la lista del personal correspondiente.
Y. una especie de objetivos y metas.
Z. el presupuesto correspondiente.
33 Estos proyectos sern elaborados para una gestin escolar anual o para un perodo mayor, si as los
deciden los miembros de los rganos de Participacin Popular respectivos y:
X. el personal docente.
Y. los padres de familia.
Z. la comunidad educativa.
34 En el marco de la formulacin del Proyecto Educativo de Unidad y bajo la orientacin del Director de la
Unidad, la Junta Escolar negocia con el Consejo de Profesores y con la comunidad educativa en general y
analiza las caractersticas socioculturales y lingsticas y los ritmos y modos de aprendizaje de los alumnos
para ponerse de acuerdo sobre las necesidades bsicas de aprendizaje y las competencias generales del
currculo, para analizar el tronco comn curricular y contribuir a la elaboracin de las ramas
complementarias del mismo; para discutir las disposiciones relativas a la gestin curricular, para hacer
posible la reconfiguracin del aula y:
X. las necesidades bsicas de aprendizaje.
Y. las competencias del currculo.
Z. del rol del docente.
35 Luego de la negociacin y discusin inicial, el Director de la Unidad ser el responsable de la
formulacin y de.., para lo cual contar con la colaboracin de los maestros a su cargo.
X. la ejecucin del proyecto.
Y. la evaluacin del proyecto.
Z. de la direccin del proyecto.
36 El Proyecto Educativo de Ncleo se construir sobre la base de los Proyectos Educativos de Unidades
Educativas pertenecientes a un determinado:
X. distrito.
Y. sistema.
Z. ncleo.
37 Dicha construccin supondr la agregacin y concertacin de las propuestas de:
X. algunos docentes.
Y. las metas.
Z. las unidades.
38 Para el efecto, la Junta de Ncleo, las Juntas Escolares del mbito y las autoridades y docentes del
Ncleo Educativo respectivo, bajo la orientacin del Director del Ncleo, negociarn, se pondrn de acuerdo
y asumirn..para la gestin escolar o el periodo para el cual se elabora un determinado proyecto.
X. compromisos implcitos.
Y. compromisos coercitivos.
Z. compromisos explcitos.

39 El Proyecto Educativo de Ncleo registrar de manera explcita la responsabilidad que asuma cada
miembro integrante del ncleo en el logro de los objetivos trazados para:
X. el mes.
Y. el trimestre.
Z. la gestin.
PROYECTO EDUCATIVO DE UNIDAD
40 El Proyecto Educativo de Unidad contemplar:
X. dos grandes a acpites.
Y. tres grandes a acpites.
Z. cuatro grandes acpites.
41 El carcter ideopedaggico de la Unidad Educativa: para identificar los objetivos y metas a alcanzar a
partir de un diagnstico inicial del contexto sociopedaggico, socioeconmico, sociocultural y
sociolingstico en el que se ubica:
X. el proyecto de unidad educativa.
Y. los lineamientos polticos.
Z. la Unidad Educativa.
42 para sealar las necesidades sociales, las necesidades de aprendizaje y las expectativas que los padres
y los miembros de la comunidad en general tienen respecto a la Unidad Educativa, para..a seguir tanto en
la formulacin y ejecucin del proyecto como en el desarrollo de toda actividad educativa en la Unidad.
X. plasmar la lnea pedaggica.
Y. identificar la lnea pedaggica.
Z. ubicar la lnea pedaggica.
43 La identificacin y descripcin de las actividades que permitan alcanzar los objetivos y metas trazados y
los mecanismos a emplearse en su ejecucin; la identificacin especfica de todos los involucrados en el
desarrollo del proyecto, asignndoles responsabilidades especficas; la descripcin de los procedimientos
de evaluacin as como del:
X. contexto respectivo.
Y. presupuesto respectivo.
Z. recurso humano respectivo.
44 El Reglamento de Rgimen Interno de la Unidad: para regular el funcionamiento interno de la Unidad
Educativa y los aspectos organizativos que garanticen el buen desarrollo del proyecto y, por ende, de la
oferta educativa que la Unidad ofrece; especificar la organizacin de los docentes, la forma de organizacin
de los educandos en los grupos de trabajo, la participacin de la Junta Escolar, y, en general, las
responsabilidades y deberes de todos los miembros de la Unidad Educativa en:
X. la construccin del proyecto.
Y. la devaluacin del proyecto.
Z. el desarrollo del proyecto.
45 En la ejecucin de los proyectos, la organizacin y funcionamiento de la Unidad Educativa debe ser
participativa y cooperativa; las decisiones se tomarn conjuntamente, pero con una clara distribucin de:
X. actividades.
Y. acciones.
Z. responsabilidades.

46 Se debe buscar un.. en el que, por una parte, sus componentes se consideren participantes activos y,
por otra, se favorezca el aprendizaje de comportamientos autogestionarios: solidaridad, corresponsabilidad,
respeto a iniciativas ajenas, colaboracin y crtica.
X. modelo organizativo.
Y. modelo constructivo.
Z. modelo interactivo.
47 Desde esta perspectiva, la organizacin general de la Unidad Educativa deber recoger: La distribucin
de responsabilidades especficas en:
X. prctica e investigacin de la comunidad educativa.
Y. la gestin y Funcionamiento de la unidad educativa.
Z. la evaluacin y la planificacin de la unidad educativa.
48 La toma de decisiones conjunta y la asuncin de responsabilidades especficas por cada uno de los
sectores involucrados en el funcionamiento de la Unidad y en:
X. la produccin del proyecto.
Y. la ejecucin del proyecto.
Z. sistematizacin del proyecto.
49 La participacin de la Junta Escolar, en general, y de los miembros de la comunidad y padres de familia:
X. alternativamente.
Y. en particular.
Z. si es preciso.
50 Las funciones, deberes y atribucin del Directorio de la Unidad Educativa y su participacin en la
formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo de Unidad, son normados por el Decreto Supremo de:
X. la estructura de Participacin Popular.
Y. la estructura de Organizacin Comunitaria.
Z. la estructura de Administracin Curricular.
51 La composicin, funciones, deberes y atribuciones de.. y su participacin en la formulacin y ejecucin
del Proyecto Educativo de Unidad son normados por el Decreto Supremo de la estructura de Participacin
Popular en la Educacin.
X. la Junta Escolar.
Y. el comit de vigilancia.
Z. el equipo de gestin.
52 , que agrupa a todos los docentes y al director de una unidad Educativa, participar activamente en
el desarrollo de todo Proyecto Educativo: en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
X. El consejo de profesores.
Y. La clula sindical.
Z. La direccin del distrito.
53 Son funciones del Consejo de Profesores: Promover las actividades docentes:
X. de la unidad.
Y. de cada aula.
Z. de cada estudiante.

54 Proponer y poner a consideracin de la Junta Escolar, directrices, criterios y estrategias para llevar a
cabo el desarrollo curricular y ejecutar el proyecto educativo, aplicando el tronco comn curricular y
desarrollando las ramas complementarias, tomando en cuenta las caractersticas socioculturales y
lingsticas del contexto y las caractersticas:
X. impersonales de los educandos.
Y. generales de los educandos.
Z. personales de los educandos.
55 Proponer el reglamento del rgimen interno y:
X. anularlo cuando sea necesario.
Y. desactualizarlo cuando sea necesario.
Z. actualizarlo cuando sea necesario.
56 Fijar criterios sobre la labor de:
X. distincin.
Y. formacin.
Z. evaluacin.
57 Promover analizar y fijar las propuestas de los docentes sobre la evaluacin de los alumnos e identificar
y planificar procedimientos de integracin para aquellos alumnos:
X. con necesidades educativas especiales.
Y. que tienen caractersticas adecuadas de rendimiento.
Z. provenientes de otras unidades educativas.
58 Elaborar y proponer criterios para la evaluacin de la estructura organizativo-funcional de la unidad
educativa, as como del propio:
X. margen evaluativo.
Y. desarrollo curricular.
Z. ritmo de aprendizaje.
59 Analizar y reflexionar sobre los logros, obstculos y dificultades de los alumnos en el desarrollo de las
competencias, los procesos de enseanza y aprendizaje, el desempeo del docente y el proyecto curricular:
X. en su conjunto.
Y. en su particularidad.
Z. Esos indicadores.
60 Promover iniciativas en el mbito de la investigacin, la innovacin educativa y el mejoramiento
profesional de:
X. estudiantes.
Y. padres de familia.
Z. los maestros.
61 Recoger, sistematizar y analizar los conocimientos, historia, saberes, leyendas, expresin artstica y
dems manifestaciones culturales:
X. de la educacin.
Y. del currculum.
Z. de la comunidad.

62 Promover dentro de la Unidad Educativa y con otras Unidades, el intercambio de experiencias y

reflexiones sobre la prctica pedaggica y proponer:
X. acciones pedaggicas.
Y. Acciones investigativas.
Z. acciones innovadoras.
63 Promover dentro de la Unidad Educativa y con otras Unidades, el intercambio de experiencias y
reflexiones sobre la Participacin Popular en:
X. la construccin de proyectos.
Y. actividades sociales.
Z. el quehacer educativo.
64 Disear estrategias y promover la realizacin de eventos diversos en la propia Unidad cooperativamente
con otras Unidades, en el ncleo y en el distrito, destinados a propiciar el mejoramiento profesional de los
maestros y asegurar su perfeccionamiento y:
X. festejos permanentes.
Y. competencias permanentes.
Z. actualizacin permanentes.
65 Proponer y poner en prctica mecanismos que aseguren la participacin efectiva de los padres de familia
y otros miembros de la comunidad en la gestin y el quehacer de la escuela, en la lnea de la Participacin
Popular y segn lo dispuesto en el Decreto de la Estructura de la participacin Popular y segn lo dispuesto
en el Decreto de la Estructura de la Participacin Popular:
X. en la sociedad.
Y. en el currculum.
Z. en la Educacin.
66 El Proyecto Educativo deber incluir actividades complementarias y de intercambio, tales como jornadas
culturales, ldicas y deportivas, con las otras unidades educativas del Ncleo Educativo, la comunidad y:
X. otros cursos.
Y. otros niveles.
Z. otras instituciones.
67 Estas actividades debern ser consignadas y formar parte:
X. de la cultura escolar.
Y. de la costumbre educativa.
Z. del Proyecto Educativo.
PROYECTO EDUCATIVO DE NCLEO EDUCATIVO
68 El proyecto educativo de ncleo se elabora sobre la base de la agregacin de los proyectos educativos
de unidad educativa y con base en la concertacin de:
X. lo planificado fuera de ellos.
Y. lo planificado para ellos.
Z. lo planificado en ellos.
69 Al igual que los proyectos educativos de unidad educativa, el de ncleo contempla:
X. tres grandes acpites.
Y. cuatro grandes acpites.

Z. cinco grandes acpites.

70 El carcter del ncleo, donde se explcita la orientacin pedaggica de la red de unidades que conforman
el ncleo, en funcin del contexto tnico sociocultural, econmico y lingstico y de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los educandos del mbito:
X. local.
Y. nuclear.
Z. contextual.
71 En este acpite se definen tambin los grandes objetivos educativos del Ncleo Educativo y del:
X. proyecto educativo especfico.
Y. proyecto educativo de unidad.
Z. proyecto educativo de aula.
72 El Proyecto Educativo propiamente dicho, donde se explicitan las estrategias y acciones a llevarse a
cabo para mejorar la calidad de la educacin en el mbito:
X. estratgico.
Y. prctico.
Z. nuclear.
73 El Reglamento de Funcionamiento del Ncleo, donde se explicita la organizacin y composicin del
ncleo, el carcter y funcionamiento del ncleo como unidad bsica de.. microplanificacin y como red
interactiva de servicios educativos, as como las responsabilidades especficas de cada unidad integrante
del Ncleo, y los derechos y deberes de las distintas unidades educativas en el desarrollo del proyecto.
X. microplanificacin.
Y. mesoplanificacin.
Z. macroplanificacin.
74 La organizacin y funcionamiento del ncleo tienen carcter participativo, cooperativo y solidario con
aquellas unidades educativas integrantes del ncleo que requieren del apoyo y la colaboracin adicional de
otras unidades educativas para mejorar la calidad de la educacin en:
X. su proyecto.
Y. su estructura.
Z. su mbito.
75 Las funciones, deberes y atribuciones del Director de Ncleo Educativo y su participacin en la
formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo de Unidad son normados por el:
X. Decreto Reglamentario de la Estructura de Administracin Curricular.
Y. Decreto Reglamentario de la Participacin de Administracin Curricular.
Z. Decreto Reglamentario de la Superestructura de Administracin Curricular.
76 Para apoyar a los alumnos, maestros y comunidad en general en el desarrollo del Proyecto Educativo, en
cada Ncleo Educativo se debe organizar un Centro de Recursos Pedaggicos que brinde apoyo..a todos
los miembros de la red que compone el Ncleo.
X. permanente.
Y. cualitativo.
Z. tcnico.
77 El Centro de Recursos Pedaggicos debe estar a cargo de un.. que preste servicios en una de las
unidades del Ncleo.

X. director.
Y. estudiante.
Z. maestro.
78 Son..del responsable del Centro de Recursos Pedaggicos: Administrar los materiales educativos,
equipos y otros bienes del Centro de Recursos Pedaggicos, asegurando su utilizacin por parte de las
Unidades Educativas miembros del ncleo y, particularmente, por los docentes de los mismos, en apoyo a la
ejecucin de los proyectos educativos de unidad y de ncleo.
X. funciones.
Y. niveles.
Z. decisiones.
NORMAS GENERALES DE EVALUACION
79 En los tres ciclos de educacin primaria y en los dos ciclos de educacin secundaria, la evaluacin se
constituye en..tanto para el docente como para el educando.
X. un apoyo pedaggico.
Y. recurso pedaggico.
Z. instrumento pedaggico.
80 Extendiendo la corresponsabilidad a los padres de familia, a travs de un procedimiento basado en un
razonamiento comunicativo:
X. y tcnico.
Y. y participativo.
Z. evaluativo.
81 La evaluacin debe tambin, constituir una experiencia de autoevaluacin, autoanlisis y contribuir a
propiciar en el educando una reflexin permanente sobre el propio aprendizaje y:
X. desempeo.
Y. conocimiento.
Z. habilidad.
82 La evaluacin debe ser cualitativa, global, permanente y formativa de los procesos de aprendizaje,
basndose en las modalidades de evaluacin diagnstica formativa y:
X. sumativa.
Y. formativa.
Z. aplicativa.
83 Las modalidades de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa deben utilizarse tanto en la evaluacin
de los educandos al concluir un ciclo como dentro del mismo, para pasar de:
X. un nivel de aprendizaje a otro.
Y. un indicador de aprendizaje a otro.
Z. mdulos de aprendizaje a otro.
84 La comunicacin de los logros de competencias a los propios alumnos y a los padres debe ser
cualitativa, explicativa y por conceptos, resaltando los logros y enfocando las dificultades como un aspecto
normal en el proceso de aprendizaje, de modo que:
X. tenga implicaciones negativas en la autoestima del alumno.
Y. no tenga implicaciones no negativas en la autoestima del alumno.
Z. no tenga implicaciones negativas en la autoestima del alumno.

85 A los informes de tipo cualitativo podrn aadirse, para el caso de la educacin secundaria y de la
educacin superior, informacin de tipo cuantitativo por reas curriculares y:
X. caractersticas de contenidos.
Y. especialidades de contenidos.
Z. grupos de contenidos.
86 En todos los niveles se debe resaltar los logros y poner nfasis en los procesos y en la aplicabilidad de
los conocimientos y saberes adquiridos, as como en la creatividad y capacidad:
X. de evolucin.
Y. de satisfaccin.
Z. de innovacin.
LA PROMOCIN DE LOS EDUCANDOS
87 La promocin de los educandos de un ciclo a otro se rige por los siguientes criterios; 1. Criterio bsico.
El educando ha desarrollado las competencias correspondientes:
X. al nivel.
Y. al ciclo.
Z. al rea.
88 Criterio relativo. El educando es promovido al ciclo siguiente cuando ha logrado las competencias que
son requisito de promocin en aquellas reas curriculares identificadas como prioritarias en un
determinado ciclo y cuando algunas competencias de las otras reas estn:
X. todava en un proceso acabado.
Y. todava en un proceso de no desarrollo.
Z. todava en un proceso de desarrollo.
89 En este caso el alumno es promovido con las recomendaciones especficas de apoyo en aquellas otras
competencias todava:
X. logradas.
Y. logrndose
Z. no logradas.
90 Criterio de flexibilidad. En caso de que el educando, por razones de abandono temporal u otras, no haya
logrado las competencias requisito de promocin en las reas prioritarias de cada ciclo dispondr de un
perodo adicional de tiempo en el ciclo hasta:
X. lograr dichas competencias.
Y. lograr dichas habilidades.
Z. Lograr dichas habilidades y destrezas.
90 despus de este perodo, el educando puede ser promocionado al ciclo siguiente para lo cual se aplica el
criterio:
X. bsico o relativo.x
Y. del profesor.
Z. evaluativo nuevamente.
91 Asimismo, el educando que se reincorpore a la escuela despus de una ausencia prolongada tiene la
posibilidad de integrarse:
X. al grupo de nivel en el que se encontraba antes de abandonarla.

Y. a cualquier grupo que este en el ltimo nivel.

Z. a un grupo de nivel que corresponda a nios que tambin se ausentaron.
92 Los educandos que desarrollen las competencias requeridas para ser promovidos al nivel inmediato
superior pero que no puedan incorporarse a ste ya sea porque no cuentan con la edad correspondiente
para iniciar estudios en dicho nivel o porque el perodo escolar ya se ha iniciado, deben recibir atencin
especial para que puedan consolidar los aprendizajes logrados a travs de actividades complementarias de
refuerzo, e incluso avanzar en el desarrollo de competencias y contenidos:
X. del nivel inmediato superior.
Y. del nivel adecuado.
Z. del nivel de su edad.
93 El reglamento especfico del subsistema de evaluacin de alcance nacional, a ser elaborado por la
Secretara Nacional de Educacin, debe identificar claramente las competencias requisito de promocin en
cada una de las reas prioritarias de cada ciclo de la educacin primaria, as como aquellas competencias
requisitos de promocin en las diversas reas curriculares de:
X. los dos ciclos de la educacin primaria.
Y. los dos ciclos de la educacin secundaria.
Z. los dos ciclos de la educacin preescolar.
EL NIVEL DEPARTAMENTAL DE LA ESTRUCTURA DE ADMINISTRACIN CURRICULAR
94 Est conformado por los:
X. Directores Departamentales de Educacin.
Y. Directores Departanentales de Educacin.
Z. Directores Departamentales de Educacion.
95 El Nivel Departamental tiene jurisdiccin y competencia en:
X. el territorio del departamento respectivo.
Y. el territorio de la provincia respectiva.
Z. el territorio de la regin respectiva.
96 El Director Departamental debe ser designado por el... Subsecretario de Educacin Pre-Escolar,
Primaria y Secundaria, a propuesta del Director General, de entre los postulantes seleccionados mediante
procedimientos del Programa de Servicio Civil.
X. subsecretario.
Y. viceministro.
Z. ministro.
97 Son responsabilidades del Director Departamental de Educacin. Seleccionar, mediante
procedimientos.., y designar al Jefe de la Unidad Departamental de Administracin de Recursos (udar) y al
Jefe de la Unidad Departamental de Servicios Tcnico-Pedaggicos (udst-p), y supervisar su desempeo.
X. del programa de servicio civil.
Y. del servicio nacional de administracin del personal.
Z. del ministerio de educacin.
98 Dirigir la planificacin de.., consolidar el presupuesto departamental, elevar tanto planes como
presupuesto, a la Direccin General y dirigir su ejecucin.
X. la gestin educativa.
Y. el comit departamental de participacin popular

Z. la unidad de la unidad de organizacin escolar.

99 Asegurar la relacin funcional de las Unidades Departamentales de Servicios Tcnico-Pedaggicos y de
Administracin de Recursos con las:
X. homlogas de los niveles nacional y distrital
Y. anlogas de los niveles nacional y distrital.
Z. heternomas de los niveles nacional y distrital.
100 Reforzar tcnicamente a los:
X. los niveles de recursos humanos.
Y. los niveles de recursos humanos y financieros.
Z. distritos y subdistritos.