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Pedagogia do esporte e das lutas

Pedagogia do esporte e das lutas: em busca de aproximaes


Luiz Gustavo Bonatto RUFINO*
Suraya Cristina DARIDO*

CDD. 20.ed. 796.017


796.8

*Instituto de Biocincias, Universidade


Estadual Paulista - Rio
Claro.

Resumo
A pedagogia do esporte preocupa-se com o estudo sistemtico dos processos de ensino e aprendizagem
relacionados aos esportes. As lutas corporais tambm so prticas que devem estar envoltas em contextualizaes pedaggicas. Dessa forma, este estudo pretendeu analisar a relao entre as concepes de
pedagogia do esporte e o ensino das lutas corporais. Para isso, foi feita uma reviso de literatura com as
seguintes temticas: a abordagem pedaggica do esporte, a pedagogia do esporte e as lutas corporais e
consideraes acerca da prtica pedaggica das lutas corporais. Elaborou-se tambm formas de pedagogizar
as lutas corporais, levando em considerao alguns eixos norteadores: por que ensin-las, o que ensinar das
lutas corporais, como ensin-las e como avali-las. As lutas corporais devem estar envoltas em abordagens
pedaggicas focadas nas pessoas que se-movimentam, permitindo aos sujeitos refletir sobre suas aes,
ressignificando-as e atribuindo sentidos que contribuam para que eles atinjam a autonomia e a emancipao.
UNITERMOS: Ensino de esportes; Prtica pedaggica; Artes marciais; Dimenses dos contedos.

Introduo
O esporte, enquanto fenmeno plural e multifacetado objeto de estudo de diversas reas da cincia
que objetivam compreender os diferentes processos
que o constitui, sejam eles histrico, sociolgico,
biolgico ou pedaggico.
Dentro do campo pedaggico h uma srie de
questionamentos possveis de serem realizados, entre
eles: ser possvel utilizar o esporte como ferramenta
educativa, visando ir alm dos contedos procedimentais relacionados prtica esportiva? Ou ainda,
possvel ensinar mais do que gestos e tcnicas
referentes aos esportes? Poderia o esporte ser um
contedo educacional, independente de onde ele
ensinado ou em qual esfera ele est sendo abordado?
A vertente que se preocupa com o estudo sistemtico dos aspectos educacionais e dos processos
de ensino e aprendizagem e da prtica pedaggica
relacionados ao esporte caracterizada como pedagogia do esporte, tambm denominada de pedagogia
do desporto (em Portugal).
Entretanto, outras manifestaes igualmente
importantes e constituintes da cultura corporal tambm devem ser tratadas de maneira pedaggica. Assim, as lutas possuem importncia histrica e social,
alm de estarem bastante difundidas em diversas

instncias de prticas sistemticas, sendo tambm


presente nas mdias, o que justifica a necessidade
de se compreender e estudar o trato pedaggico no
ensino destas prticas corporais.
Conforme aponta KIRK (2006), outras prticas
corporais, alm do esporte so mediadas pela educao. O autor elenca exemplos como a dana, exerccios fsicos, atividades fsicas de aventura e outras
(KIRK, 2006). Da mesma forma, podemos incluir
as lutas corporais, uma das manifestaes que fazem
parte da cultura corporal de movimento dos seres
humanos como uma prtica que precisa estar debruada em perspectivas pedaggicas renovadoras. Isso
se torna ainda mais importante quando se observa o
carter de tradio comumente relacionado s lutas
e as perspectivas pedaggicas cristalizadas ao longo
dos anos (BREDA, GALATTI, SCAGLIA & PAES, 2010).
importante que as bases tericas e epistemolgicas da pedagogia do esporte possam tambm
contribuir para a prtica pedaggica das lutas, proporcionando compreenses mais especficas e aprofundadas sobre estas atividades e permitindo que sejam
constitudos eminentes dilogos entre a pedagogia
do esporte e as lutas, auxiliando no desenvolvimento
educacional e pedaggico destas prticas corporais.

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Dessa forma, este estudo pretendeu analisar a relao,


ainda no estabelecida de maneira sistemtica, entre a
pedagogia do esporte e das lutas corporais, entendidas
como uma das manifestaes subjacentes da cultura
corporal, juntamente com os esportes, as ginsticas,
as danas, os jogos e brincadeiras, entre outras.
Sendo assim, estabeleceu-se propsitos de aplicao

dos conceitos oriundos da pedagogia do esporte nos


processos de ensino e aprendizagem das lutas corporais,
propondo uma prtica pedaggica crtica e reflexiva,
que permita a ampliao dos contedos ensinados,
levando em considerao os motivos de se ensinar estas
prticas corporais, o que ensinar destas prticas, como
ensin-las e como avaliar a aprendizagem destas prticas.

A abordagem pedaggica do esporte


De acordo com BENTO (2006) a pedagogia do
esporte originria da pedagogia geral e da cincia do
desporto, apresentando tanto a funo de desenvolver perspectivas pedaggicas, como de direcionar o
sentido do desporto para formao e educao do ser
humano. Para BENTO (1995) a pedagogia do esporte
problematiza a ao humana, no na sua abrangncia
ou generalidade, mas apenas determinados tipos de
ao humana marcados pelo empenhamento do
movimento e da corporalidade. Ela visa analisar, interpretar e compreender as diferentes formas de ao
ldico-desportivas luz de perspectivas pedaggicas
e , por isso, uma cincia da ao, confrontando-se
com a complexidade de questes pedaggicas que
despontam da prtica (BENTO, 1995, p.82).
GRAA (2001) considera que a pedagogia do esporte, mesmo sendo uma rea de investigao jovem
um edifcio muito complexo. Ela no se esgota
na Educao Fsica j que ela tem como campo de
estudos todas as prticas desportivo-corporais e tambm se interessa pelo praticante dessas atividades,
sendo eles de todas as idades ou condies.
Porm o autor afirma que ainda assim, vrios temas
e perspectivas da investigao pedaggica da Educao Fsica so tratados muito superficialmente ou
nem so abordados. O autor fornece alguns exemplos,
como: falta de investigao sobre as atitudes, as crenas e os processos cognitivos dos alunos, estudos de
orientao social crtica, estudos sobre metodologias e
mtodos de investigao, entre outros (GRAA, 2001).
BENTO, GARCIA e GRAA (1999) apontam uma
contribuio importante ao afirmar que a pedagogia
do esporte se baseia em todas as fases da vida e para
os diversos locais de prticas corporais relacionadas
ao esporte, acompanhando a evoluo das necessidades, dos interesses e problemas que lhes esto
associados, ou seja, ocupar o fenmeno desporto
em toda abrangncia e pluralidade.
Para estes autores, a pedagogia do esporte tem que
ser uma pedagogia da palavra nova e alta, aberta,

aumentativa, crescida e substantiva. Ela tem que


ser contra a palavra pequena, deprimente, envergonhada, fechada, baixa, rasteira e banal. Deve ser
a pedagogia da palavra viva, desafiadora, encorajadora e contagiante, contra a palavra da negao,
do silenciamento e morte da nossa condio de
humanos (BENTO, GARCIA & GRAA, 1999).
preciso entender o esporte como um meio de
dar a palavra ao homem, de retir-lo da vergonha
do silncio. A pedagogia do esporte precisa ser uma
pedagogia de qualidade e de palavras de qualidade
sobre o esporte, sobre suas prticas e sobre os praticantes. Finalmente, preciso haver uma pedagogia
das razes de educar o homem no e pelo esporte
(BENTO, GARCIA & GRAA, 1999).
BENTO (2006) afirma que a forte vinculao dos
esportes com a necessidade de atingir a eficcia e os altos
rendimentos esportivos fez com que fossem focalizados
os processos de treinamento e planejamento estratgico
ligado s competies, dessa forma, deixando as questes de ordem educacional em segundo plano.
Sendo assim, no devem ser excludas preocupaes didticas, fundamentais para uma perspectiva
do esporte profissional. Ou seja, deve-se ampliar a
funo da pedagogia do esporte, ao se revalorizar e
constituir-se como teoria e metodologia normativas
da formao humana (BENTO, 2006, p.35).
Para BENTO, GARCIA e GRAA (1999, p.6) h que
reinventar constantemente a educao, o ensino, a
aprendizagem, a escola, os alunos e os professores.
H que recriar o esporte, fabricando novas ideias e
palavras e encorajando os homens a servir-se delas.
Como tentativa de descoberta renovada do sentido
da vida e da modalidade do nosso comprometimento
com ele. No sendo possvel, na viso desses autores,
se utilizar os mesmos procedimentos didticos e
pedaggicos para o ensino dos esportes, devendo-se
em contrapartida, recriar constantemente o desporto,
alm dos cenrios, personagens e metodologias que
o constituem (BENTO, GARCIA & GRAA, 1999).

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De acordo com os autores, a pedagogia do esporte dever resistir tentao de decretar verdades
absolutas sobre aquilo que bom e significativo
para o praticante. Ou seja, de suma importncia
que ela no se apresente cheia de certezas ltimas e
definitivas e que no contradiga o seu estatuto de
disciplina cientfica, arvorando-se na proclamao e
defesa de posies ideolgicas, dogmticas e sectrias
(BENTO, GARCIA & GRAA, 1999).
MOREIRA (2003, p.25) alerta que a pedagogia do
esporte, em confronto e/ou em conjunto com outras
disciplinas da Cincia do Desporto, est em balano
negativo, na relao quantidade e qualidade, at
mesmo porque dependemos da grande demanda
de problemas do presente, que surgem no campo
desportivo e pedaggico, sendo necessrio que a
pedagogia reconhea, levante, descreva, entenda e esclarea os problemas emergentes da evoluo social.
Ao realizar uma reviso de literatura sobre algumas teorias pedaggicas para o ensino do esporte,
CRUM (1986) aponta que alguns trabalhos empricos
relacionados a pedagogia do esporte eram fortemente negligenciados pelo contexto alemo (sobretudo
na Alemanha ocidental). J as pesquisas sobre pedagogia do esporte no contexto norte-americano
sofriam, de acordo com CRUM (1986), escassez
terica bastante acentuada. O autor aponta ainda a
possibilidade de desenvolvimento terico na perspectiva da pedagogia do esporte caso houvesse um
dilogo maior entre ambas as culturas apresentadas
no estudo (CRUM, 1986). Vale destacar que, durante
o perodo de realizao deste estudo o mundo ainda
estava em processo de ruptura poltica proporcionado como desdobramento da Guerra Fria o que
pode ter contribudo com a falta de dilogo entre
pesquisadores alemes e norte-americanos.
GRUPE e KRGER (1996) apontam duas tarefas
centrais ligada s compreenses sobre a pedagogia do
esporte: a necessidade de entend-la como um campo
no grupo de disciplinas cientficas que deve esforar-se
para investigar e esclarecer todas as reas relacionada
s cincias do esporte; alm disso, a rea da pedagogia do esporte deve oferecer um frum de discusso
democrtica dos problemas, objetivos, contedos e
formas de abordagem ligadas pedagogia do esporte.
Enquanto cincia, a rea da pedagogia do esporte,
comparada com outras disciplinas que compem as
cincias do esporte ainda sofre com problemas de
valorizao, fazendo-se necessrio a busca abordagens que auxiliem na valorizao desta rea.
SCHMIDT-MILLARD (2003) aponta justamente para
a necessidade de valorizao da pedagogia do esporte.

Para o autor, a pedagogia do esporte parece no ser


uma cincia com afirmao e valorizao dentro
do sistema esportivo (SCHMIDT-MILLARD, 2003).
Entretanto, maiores compreenses da pedagogia do
esporte so importantes para a melhora da prtica
pedaggica em diferentes contextos, ocasionando
uma valorizao dessa rea. SCHMIDT-MILLARD
(2003) considera que a pedagogia do esporte pode
ser o ponto de integrao entre as divergncias
encontradas nas cincias do esporte de forma
geral, o que poder ocorrer com uma compreenso
mais aprofundada a partir da determinao das
perspectivas cientficas proporcionadas por essa rea.
PEREZ, REVERDITO e SCAGLIA (2008) afirmam que
mesmo com os avanos significativos dessa rea e
destacando a sua contribuio irrefutvel, muito
ainda se faz necessrio para comear a desvendar
uma pedagogia do esporte comprometida com a
prtica pedaggica. Os autores afirmam que dois
fatores contribuiriam significativamente para que a
prtica pedaggica permanecesse marginalizada no
esporte: os professores incumbidos de ensinar esportes no acreditavam suficientemente que esporte
se ensina, pautando-se em ideias instrumentalistas
e inatistas e a distncia exorbitante entre o que os
professores acreditam estar ensinando e como esto
ensinando, devido insuficiente compreenso das
implicaes prprias que cercam o ato de ensinar
(PEREZ, REVERDITO & SCAGLIA, 2008).
G RUPE e K RGER (1996) consideram que a
Educao Fsica tambm uma cincia que deve
preocupar-se com a discusso de valores, aspectos
ticos e morais relacionados aos esportes. Essa
prerrogativa considera a dimenso atitudinal no
ensino dos esportes e, de acordo com os autores,
tem ganhado importncia crescente em um perodo
no qual ocorre o aumento vertiginoso de casos de
doping, fraudes, valorizao do corpo perfeito, entre
outras questes (GRUPE & KRGER, 1996).
No se pretende aprofundar-se na discusso epistemolgica sobre a crescente valorizao das diversas reas
das cincias do esporte de modo geral e da pedagogia
do esporte, de modo mais especfico, com a perspectiva cientfica. No entanto, estudos como SCHMIDTMILLARD (2003) e GRUPE e KRGER (1996) tendem
a considerar a perspectiva cientfica como uma forma
de valorizar a rea da pedagogia do esporte. Por outro
lado, BRACHT (2007) aponta que a rea pedaggica
da Educao Fsica/Cincias do esporte na qual est
inserida a pedagogia do esporte, deve ser concebida
no apenas como uma disciplina cientfica, mas de
maneira mais profcua do que isso, o que, de acordo

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com o autor est na sua compreenso como uma rea


de interveno e prtica pedaggica que utiliza-se,
tambm, de certos conhecimentos cientficos.
A despeito das questes de ordem epistemolgica
relacionadas aos possveis entrelaamentos entre a pedagogia do esporte e a perspectiva cientfica, observa-se
um aumento no nmero de publicaes e estudos nessa
rea. No contexto internacional, algumas pesquisas
constatam um avano no nmero de estudos com
carter pedaggico acerca do fenmeno esportivo,
conforme evidenciado por KULLINA, SCRABIS-FLETCHER,
KODISH, PHILLIPS e SILVERMAN (2009), por exemplo.
Neste estudo, os autores analisaram 1819 estudos em 94
peridicos internacionais entre os anos de 1995 e 2004.
Os autores elencaram trs grandes reas de estudos:
ensino (65,31%), currculo (19,24%) e formao de
professores (15,45%) enfatizando-se um aumento no
nmero de artigos sobre pedagogia do esporte a partir
de 1995 (KULLINA et al., 2009).
No entanto, SILVERMAN e SKONIE (1997) ao
analisarem mais de 2700 artigos sobre pedagogia
do esporte e ensino de Educao Fsica desde a
dcada de 80 constataram um predomnio bastante
acentuado de artigos com carter quantitativo, alm
de grande nfase em metodologias tradicionais de
coleta e anlise de dados, ilustrando a necessidade
de maiores estudos com caractersticas qualitativas
para a rea pedaggica da Educao Fsica.
MACDONALD, KIRK, METZLER, NILGES, SCHEMPP e
WRIGHT (2002) por sua vez, apontam que o elevado
aumento na internacionalizao de publicaes,
projetos de pesquisa, estudos de ps-graduao,
entre outros, levanta questes acerca de como
efetivamente os pesquisadores da rea pedaggica
da Educao Fsica comunicam-se por meio de
fronteiras culturais, nacionais e paradigmticas. Para
os autores, primordial que haja uma preocupao
da comunidade cientfica ligada rea da pedagogia
do esporte para com a aplicabilidade dos estudos
advindos dos grandes centros de pesquisa para
buscar-se por resolues de diferenas sociais que so
evidenciadas na sociedade (MACDONALD et al., 2002).
Sobre o foco de pesquisas, BRUNELLE e TOUSIGNANT
(1992) apontam que, sobretudo nas ltimas dcadas,
houve um aumento significativo em estudos que
abordassem a aprendizagem pelos mtodos das partes,
tambm denominado de parcial ou analtico-sinttico, pelo mtodo do todo, tambm denominado de
global-funcional, ou a combinao desses mtodos,
para o ensino dos esportes de forma geral.
Outro foco bastante acentuado nas pesquisas em
pedagogia do esporte internacionalmente est nos

estudos com as modalidades esportivas coletivas,


sobretudo as modalidades esportivas mais tradicionais de acordo com cada contexto (FRASER-THOMAS,
CT & DEAKIN, 2005; HASTIE & CURTNER-SMITH,
2006; LOUGHEAD & HARDY, 2004).
Outra tendncia fortemente relacionada com a rea
da pedagogia do esporte internacional est na anlise
das perspectivas em pedagogia do esporte partindo da
viso da formao profissional do tcnico, ou treinador,
ou seja, estudos sobre coach ou coaching costumam
ser frequentes na literatura internacional (CURTNERSMITH, WALLACE & WANG, 1999; CUSHION, 2007;
CUSHION, ARMOUR & JONES, 2006; MCCULLICK,
BELCHER & SCHEMPP, 2005; NELSON, CUSHION &
POTRAC, 2006; SILVERMAN & SKONIE, 1997).
H ainda estudos que problematizam outras
formas de se compreender a pedagogia do esporte,
sobretudo no que corresponde ao ensino do esporte
na iniciao esportiva. LOCKE (2004) demonstra a
utilizao de um mtodo de pesquisa denominado
Pesquisa sobre a Eficcia do Professor (Research on
Teacher Effectiveness - RTE) cujo objetivo examinar de forma bem sucedida os mtodos de ensino em
atividades fsicas e esportivas dos professores por meio
da observao de seu trabalho com alunos tanto em
salas de aula quanto em ginsios e outras localidades.
Nessa perspectiva, possvel encontrar outras formas
diferentes das maneiras historicamente tradicionais
relacionadas ao ensino dos esportes e outras prticas
corporais baseadas na fragmentao do ensino pelo
mtodo parcial. A proposta do Teaching Games for
Understanding, por exemplo, ilustra a possibilidade de
se abordar o ensino dos esportes coletivos na iniciao
esportiva por meio da abordagem de jogos reduzidos
que introduzam conceitos relacionados lgica interna
destas modalidades, porm de forma ldica e com a
preocupao no aprendizado dos alunos (BUNKER &
THORPE, 1986; HASTIE & CURTNER-SMITH, 2006; KIRK,
BROOKER & BRAIUKA, 2000; LIGHT & FAWNS, 2003).
Constata-se tambm a realizao de estudos sobre
pedagogia do esporte em uma perspectiva crtica,
que tambm fazem parte da tnica do estado da arte
de produo cientfica nesta rea, sobretudo com
influncias de estudos e pesquisas oriundas de alguns
autores da Alemanha, conforme possvel evidenciar em OSULLIVAN (2007) que aborda a natureza
poltica da produo de pesquisas contempornea
na rea da pedagogia do esporte, evidenciando a
necessidade de relacionar a produo cientfica dessa
rea com demandas sociais urgentes.
Partindo da mesma perspectiva, KIRK (2006) considera que necessrio compreender de forma mais

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aprofundada os conceitos de valores e atitudes que


so subjacentes ao esporte em uma perspectiva crtica.
Dessa forma, o autor considera que o esporte um
importante contedo para a interveno na Educao
Fsica, embora no o considere o nico meio de apropriao pedaggica existente na sociedade (KIRK, 2006).
preciso considerar ainda as questes de poder,
divulgao miditica e seus desdobramentos no mbito educacional relacionado pedagogia do esporte
como fatores que esto inseridos dentro da perspectiva crtica de ensino dessas prticas corporais (KIRK,
2006; MACDONALD et al., 2002; OSULLIVAN, 2007).
Alguns dados na literatura internacional podem
ser confrontados com o encontrado na literatura
brasileira. De acordo com RUFINO e DARIDO (2011),
por exemplo, a produo cientfica em pedagogia
do esporte no Brasil ainda muito incipiente. De
acordo com os autores, do total de 2378 artigos encontrados em oito peridicos nacionais no perodo
de 2000 a 2009, apenas 52, o que corresponde a
2,19% do total de artigos, vertiam sobre a pedagogia
do esporte (RUFINO & DARIDO, 2011).
possvel evidenciar tambm qual a tendncia
maior de estudos sobre a pedagogia do esporte no
Brasil. De acordo com RUFINO e DARIDO (2011) as
temticas que mais aparecem nas pesquisas brasileiras
so: Jogos Esportivos Coletivos (27% de frequncia
de apario), Iniciao esportiva/especializao precoce (13%) e Metodologias de ensino (13%). Por outro
lado, as temticas com menor frequncia de apario
de acordo com RUFINO e DARIDO (2011) so: Esportes individuais (5%), Ttica/anlise de jogo (4%),
Grupos especiais (2%), Abordagens Pedaggicas do
Esporte (2%) e Alto rendimento (1%).
Para SANTANA (2005) o esporte e a educao so
fenmenos indissociveis, o que significa uma crtica

pedagogia do esporte quando esta se restringe ao


que o autor considera de racional, abdicando das
dimenses humanas sensveis, como a afetividade,
a sociabilidade e a emoo. Durante a realizao de
aulas envolvendo atividades esportivas, no devemos
nos concentrar exclusivamente nos aspectos motores, mas primordialmente na aprendizagem de uma
convivncia harmoniosa, ensinando a importncia
da cooperao e traando um caminho que leve
autonomia (SANTANA, 2005).
BENTO (1995, p.28) alerta: pede-se Pedagogia
do Desporto que assuma o compromisso de elaborar
referncias e orientaes pedaggicas, do conformar
pedagogicamente a paisagem desportiva que se abre
diante dos nossos olhos. Dessa forma, o objetivo da
pedagogia do esporte : circunscrever os processos
de educao e formao do homem no e atravs do
desporto (BENTO, 1995, p.205).
Desse modo, constata-se que os autores citados
acreditam que o esporte (ou desporto) sim uma ferramenta educacional, porm preciso deixar claro que
esporte este e para quem ele ser ensinado. No sendo possvel pautar-se em metodologias rgidas, fixas e
reducionistas e, em contrapartida, ampliando a viso
sobre o esporte, as formas de ensin-lo e apoiando-se
na questo de centrar o ensino sobre o sujeito como
principal agente desse processo (FREIRE, 2003).
Alm disso, evidencia-se um aumento no nmero
de estudos e pesquisas sobre a perspectiva pedaggica
do ensino do esporte, embora seja importante ampliar as produes acadmicas em determinadas reas que ainda no so estudadas de forma sistemtica,
tanto no contexto nacional quanto internacional,
sobretudo no que correspondem a alguns contedos
alm dos jogos esportivos coletivos, como as lutas
corporais, por exemplo.

A pedagogia do esporte e as lutas corporais


Para PUCINELI (2004) a nomenclatura que deve
ser utilizada a de luta corporal devido aos vrios
outros significados que o termo lutas pode agregar.
Este autor define que a luta corporal uma relao
de oposio, geralmente entre duas pessoas, nas quais
realizam aes com o objetivo de dominar a outra.
Essas aes podem ser de toque ou agarre. Para que
isso seja possvel, h duas condies necessrias: o alvo
da ao deve ser a prpria pessoa com quem se luta e a
possibilidade de finalizao do ataque deve ser mtua,
podendo ser simultnea (PUCINELI, 2004, p.35).

R UFINO e D ARIDO (2011) apontam para a


necessidade de se compreender outras questes
relacionadas pedagogia do esporte no contexto
nacional alm dos estudos acerca das modalidades
esportivas coletivas - que tambm necessitam de
mais estudos e maiores compreenses dada sua
importncia e pertinncia na sociedade. De acordo
com os autores, h poucos estudos relacionados s
modalidades esportivas individuais, como as lutas
corporais, por exemplo, o que sugere um aumento
da produo cientfica nessa rea, que possibilite

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maiores compreenses acerca dessas prticas


corporais (RUFINO & DARIDO, 2011).
A seguir, sero abordadas algumas das caracterizaes das lutas corporais enquanto prticas
pertencentes cultura corporal. OLIVEIRA (2009)
considera as caractersticas observadas em diversos
estilos de lutas, de acordo com os seguintes fundamentos: traumatizantes, representados por chutes,
socos, joelhadas, etc.; fintas, em situaes em que
o objetivo enganar ou ludibriar o adversrio;
bloqueios, representado pelas defesas com braos,
mos e pernas; esquivas, mudanas de direo;
desequilibrantes, visando a perda de apoio dos segmentos corporais; projees, que buscam a queda
do adversrio ao cho; imobilizaes, aplicao de
chaves nas articulaes; estrangulamentos, realizados
no pescoo do adversrio; acrobticos, movimentos
plsticos, dentre outras.
ESPARTERO (1999) classifica as lutas dividindo-as
em: esportes de luta com agarre, com golpes e com
implementos. Nas modalidades com agarre, o autor
caracteriza se a imposio inicial ou no obrigatria e
a finalidade da prtica (ESPARTERO, 1999). A imposio
inicial pode ser exemplificada com o jiu jitsu, em
que ambos os lutadores iniciam a luta sem imposio
inicial, ou seja, distanciados entre si, enquanto que no
jud paraolmpico (para cegos) h imposio inicial e
ambos os lutadores iniciam a luta j com as pegadas.
Quantos as finalidades, o autor classifica diferentes
objetivos como a projeo do adversrio - para alguns,
est a tnica do jud moderno - ou na luta leonesa,
por exemplo, ou se o objetivo a projeo com uma
continuao na luta de jogo, como , por exemplo, o
caso do jiu jitsu (ESPARTERO, 1999).
J nos esportes de luta com golpes h a diviso em
esportes com uso exclusivo dos punhos, como o boxe,
por exemplo, uso exclusivo das pernas, como savate
ou o boxe francs e os esportes que utilizam-se dos
punhos e das pernas, como o karat, taekwondo,
entre outros (GOMES, 2008, p.37). Finalmente, h os
esportes de luta que utilizam implementos, nos quais
o objetivo tocar o implemento em determinadas
reas do corpo do adversrio, como a esgrima e o
kendo, por exemplo.
RAMIREZ, DOPICO e IGLESIAS (2000) tambm estipulam formas de classificao das lutas, baseando-se
nas aes motoras durante o combate. Os autores
separam as lutas em modalidades com agarre, em
que objetiva-se derrubar e/ou excluir ou controlar,
bem como fixar o adversrio, como no jud, por
exemplo; modalidades sem agarre objetivando golpear ou atingir o adversrio, exemplo do karat e,

finalmente, modalidades sem agarre objetivando-se


tocar o oponente intermediado por algum implemento, como o caso da esgrima, por exemplo
(RAMIREZ, DOPICO & IGLESIAS, 2000).
GOMES (2008, p.42) baseou-se nas ideias de
Bayer sobre as caractersticas em comum dos Jogos
Desportivos Coletivos (JDC) para criar os Princpios
Condicionais das Lutas, elencados pela autora como:
contato proposital, fuso ataque/defesa, imprevisibilidade, oponente(s)/ alvo(s) e regras.
A partir desses princpios, a autora apropriou-se
de uma definio bastante utilizada sobre a caracterizao das lutas, que corrobora com PAES (2010),
dividindo as formas de lutar em trs tipos: curta,
mdia e longa distncia. As lutas de curta distncia
relacionam-se com o agarramento do adversrio, as
lutas de mdia distncia so aquelas que tm como
caracterstica tocar, percutir golpes no adversrio
(como socos e chutes, por exemplo). J as lutas de
longa distncia utilizam-se de implementos e outros
materiais como as espadas, por exemplo.
Essa diviso facilita os procedimentos didticos
pedaggicos do professor que pretende ensinar
diversos contedos da temtica das lutas, sem se
prender apenas uma prtica marcial, abrangendo
diversos tipos de modalidades diferentes. Dessa
forma, GOMES (2008) contribui para a compreenso
das lutas/ artes marciais ao propor que a luta uma:
Prtica corporal imprevisvel, caracterizada
por determinado estado de contato, que possibilita a duas ou mais pessoas se enfrentarem
numa constante troca de aes ofensivas e/ou
defensivas, regida por regras, com o objetivo
mtuo sobre um alvo mvel personificado no
oponente (GOMES, 2008, p.49, grifo do autor).

Essa definio possibilita compreender que o alvo


das lutas sempre o oponente e, por isso, preciso
que haja o embate, o conflito entre eles. Porm essa
definio no abrange a prtica dos katas e dos
katis, os movimentos coreografados e sistematizados
que existem em algumas prticas de lutas, como
o karat e o kung fu, respectivamente. GOMES
(2008, p.50) define as formas (katas e katis,
por exemplo) como: combinao de elementos e
tcnicas tradicionais, que expressam a essncia dos
movimentos das Lutas, arranjados numa sequncia
pr-estabelecida, podendo ser executada na presena
de adversrios reais ou imaginrios.
A maior diferenciao entre as lutas e outras prticas
corporais o fato do objetivo principal ser o enfrentamento fsico direto com um adversrio ou oponente,
seja ele real, ou seja, personificado no outro, seja ela

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Pedagogia do esporte e das lutas

imaginrio, ou seja, adversrio virtual. Portanto, ao longo das aes tcnicas e tticas, h possibilidades que vo
sendo criadas devido a este fator de imprevisibilidade,
j que o adversrio nunca ficar inerte e responder s
reaes de forma inesperada, imprevisvel.
Em termos desportivos, possvel considerar que
os propsitos das lutas corporais ao longo dos tempos
foram sendo transformados de forma que o processo
de esportivizao pudesse acontecer, mesmo que para
isso fosse necessrio excluir, transformar e ressignificar
alguns conceitos e atitudes das lutas corporais. BREDA
et al. (2010, p.33) apontam que o processo de esportivizao das lutas trouxe novas formas de prtica,
locais de insero, mtodos de ensino e difuso, o
que vem sendo novamente alterado com o processo
de espetacularizao dos eventos de lutas. Porm,
importante frisar que nem todas as modalidades de
lutas sofreram esse processo de esportivizao e, mesmo aquelas que se tornaram prticas esportivizadas,
passaram por esse processo de maneiras diferenciadas.
Sobre a prtica pedaggica das lutas corporais,
MARCELLINO (2003) ao analisar as academias de
ginstica como opo de lazer, constatou que nenhuma academia observada possua um processo
pedaggico definido, somente uma academia de
artes marciais. Embora o autor no defina que processo pedaggico seja este, em suas observaes ele
analisou aulas de dois tipos de lutas corporais: kung
fu e jiu jitsu, constatando que as aulas de ambas
as modalidades seguem uma proposta bem delineada que rigorosamente cumprida (MARCELLINO,
2003), denotando a forte concepo arraigada ao
ensino destas modalidades, voltado na rigidez e na
disciplina dos processos de ensino e aprendizagem.
J MOREIRA (2003), afirma que as lutas so mutantes e que mudanas so necessrias, respeitando,
contudo, toda a histria da modalidade, sejam os
pontos positivos ou negativos, j que a maioria dos
problemas surge com os erros, e assim, estes se tornam fontes para novas pesquisas. Para este autor, no
se pode negar a importncia de pedagogizar tanto o
karat quanto qualquer outra arte marcial e, para
isso, o autor considera ser necessrio haver uma
preocupao com os aspectos socioculturais e de
aprendizagem pois, caso no haja essa preocupao,
continuar havendo problemas, como a especializao precoce em crianas (MOREIRA, 2003).
Ainda sobre o ensino do karat, LOPES e TAVARES
(2008) analisaram a concepo de ensino e a prtica
pedaggica de professores de karat na regio da
Grande Vitria, Esprito Santo. Os autores observaram algumas aulas e entrevistaram alguns professores

de karat e concluram que os contedos so transmitidos pelos professores como verdades absolutas
a serem assimiladas pelos alunos, prevalecendo a
reproduo e repetio mecnica. A estruturao das
aulas assemelhou-se a sesses de treinamento, mesmo
na iniciao, partindo do mtodo parcial para o global. Foi ainda evidente a relao hierarquizada entre
professores e alunos, limitando os alunos imitao
passiva (LOPES & TAVARES, 2008).
Embora limitado apenas uma modalidade, esse
estudo evidencia os modelos e a estrutura que so
utilizados pelos professores no ensino do karat
(LOPES & TAVARES, 2008). Entretanto, essa prtica
pedaggica no corrobora com os estudos da rea
pedaggica e educacional, sobretudo da pedagogia
do esporte, conforme constatado no tpico anterior.
Isso denota um distanciamento das concepes
vinculadas ao ensino das lutas corporais com as discusses acerca do ensino dos esportes, evidenciando
a necessidade de aproximaes entre estas reas.
Assim, torna-se necessrio diminuir a grande lacuna
existente e integrar as lutas corporais nas discusses,
reflexes e contextos da pedagogia do esporte.
Partindo da perspectiva do ensino das lutas, KOZUB e KOZUB (2004) apontam que se uma pessoa
est envolvida com a prtica de algum tipo de luta
como o jud, wrestling, jiu jitsu ou sambo,
por exemplo, seja na escola ou em clubes ou ento
seja na prtica competitiva ou recreacional, mais
agradvel se os participantes aprenderem, desde
o incio do processo de ensino-aprendizagem, os
aspectos tticos relacionados a essas modalidades.
Para a compreenso da lgica interna das
modalidades de luta, K OZUB e K OZUB (2004)
partem dos princpios relacionados ao conceito
do Teaching Game for Understanding, ou
seja, realizar atividades ldicas e reduzidas, com
um grau de complexidade menor do que o
encontrado nas situaes tradicionais dessas prticas
corporais, porm sem perder a compreenso dos
aspectos tticos relacionados lgica interna
dessas modalidades. De acordo com os autores,
muitos alunos que aprendem apenas a realizao
dos gestos tcnicos de forma isolada apresentam
defasagens no conhecimento e na apropriao dos
aspectos tticos, ocasionando compreenses mal
sucedidas sobre a lgica interna dessas atividades,
bem como incompreenses das estratgias possveis
e dos aspectos tticos relacionados a essas prticas
corporais (KOZUB & KOZUB, 2004).
Para isso preciso compreender quais so as
especificidades das lutas corporais e como esta

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RUFINO, L.G.B. & DARIDO, S.C.

manifestao da cultura corporal pode ser abordada


pela pedagogia do esporte, permitindo que as
abordagens e conceitos discutidos nessa rea de
conhecimento sejam tambm parte integrante da

prtica pedaggica das lutas corporais, nos mais


diversos ambientes e contextos, sem com isso excluir
fatores como a tradio e os aspectos msticos que
envolvem estas prticas corporais.

Consideraes acerca da prtica pedaggica das lutas corporais


De acordo com PAES (2006) no possvel
restringir o ensino dos esportes elaborao
de sequncias pedaggicas centradas nos gestos
tcnicos voltados apenas decomposio e repetio
extenuante de movimentos. Para o autor:
A evoluo do Esporte sugere uma prtica pedaggica
que priorize, alm dos mtodos, procedimentos nos
quais a preocupao central seja voltada para quem
faz o gesto, estimulando-o a identificar e resolver
problemas, e ainda proporcionando a criao de
novos gestos (PAES, 2006, p.171).

Da mesma maneira, ao afirmar que tempo


de pensar o desporto mais em funo do homem
que o pratica, BENTO (1995, p.243) evidencia a
importncia de centrar o ensino dos esportes no nos
gestos tcnicos isolados de significados, mas sim nas
pessoas que se-movimentam enquanto o praticam.
Para KUNZ (1994) importante que se diferencie
o foco no movimento propriamente dito para o
se-movimentar, pois enquanto que o movimento
conceituadamente definido como a viso do resultado
ou da produo de movimentos eficazes no cumprimento de determinadas tarefas, o se-movimentar a
instncia onde a unidade primordial de Homem e
Mundo se manifesta (KUNZ, 1994, p.60).
KUNZ (1994, p.61) afirma que somente nas
situaes em que o se-movimentar se configura
como uma relao de experincia sociocultural
com o meio circundante, de forma relevante
e enriquecedor para o desenvolvimento do ser
humano, pode se considerar atendidos os critrios
para uma realidade pedaggica do movimento, ou
do esporte. O autor ainda considera:
Neste sentido, a pedagogia que estuda os esportes
para a Educao Fsica deve estudar o Homem
que se movimenta, relacionando a todas as
formas de manifestao deste se-movimentar,
tanto no campo dos esportes sistematizados,
como no mundo do movimento, do Mundo
Vivido, que no abrange o sistema esportivo.
Ou seja, na famlia, no contexto onde vive, no
trabalho, etc., pois o Homem continua um ser
que se-movimenta mesmo quando ele age fora

dos contextos materiais previamente estabelecidos


para a prtica do esporte (KUNZ, 1994, p.62).

Portanto, ao focar o se-movimentar dos alunos e no


mais os movimentos e gestos tcnicos propriamente
ditos, o ensino passa a se emancipar, visando
contextualizar vivncias e experincias significativas
nas mais diversas prticas corporais, includas aqui as
lutas, prticas tradicionalmente conceituadas como
sendo propiciadoras de nfase no ensino de gestos
e sequncias de movimentos e que muitas vezes no
levam em considerao os sujeitos da ao pedaggica,
aqueles que se-movimentam. Para KUNZ (1994,
p.41), a forma de saber que leva emancipao ,
portanto, um saber crtico, que tem origem no mundo
vivido dos sujeitos passando pelo desenvolvimento
de um saber elaborado pelo processo interativo e
comunicativo num contexto livre de coero.
Para BENTO (1995, p.260) o desporto no
pode esquecer o humano e deve procur-lo no
em apelos difusos, abstratos e pouco vinculativos,
mas sim na forma concreta como lida com cada
praticante, e no deve ignorar que os limites do
humano so mais estreitos do que os manipulveis
limites biolgicos e tcnicos.
Para isso, necessrio que determinadas caractersticas da prtica pedaggica dos esportes sejam
ressignificadas e compreendidas com uma viso
luz do referencial do praticante e no mais dos modelos e mtodos sequenciais de treinamento. KUNZ
(1994) prope que determinadas caractersticas dos
esportes sejam transformadas, visando ressignific-los
em prticas voltada emancipao dos sujeitos que
o praticam. Isso significa, na prtica, que esta transformao didtico-pedaggica do esporte se d,
inicialmente, pela identificao do significado central
do se-movimentar de cada modalidade esportiva, entendida aqui tambm as prticas das lutas corporais.
K UNZ (1994) considera que os aspectos
que devem ser criticamente questionados no
esporte atualmente, so: o rendimento (para
qual rendimento?), a representao (institucional
[clube, escola] estadual, nacional), o esporte de
tempo livre (as influncias que vem sofrendo) e

290 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.26, n.2, p.283-300, abr./jun. 2012

Pedagogia do esporte e das lutas

o comrcio e consumo no esporte e seus efeitos.


Para que haja uma transformao na prtica
pedaggica das lutas corporais preciso considerar
todas estas caractersticas, evitando reducionismos
e possibilitando que haja uma ampliao dos
contedos a serem ensinados.
SANTANA (2005) afirma que o esporte pretendeu,
e em muitos casos ainda pretende educar as pessoas
a partir desse paradigma reducionista, ou seja, visando que as pessoas sejam saudveis, ou tornem-se
mais bem preparadas para um determinado fim, ou
desenvolvam capacidades fsicas, ou que se tornem
atletas olmpicos. Todos estes fatores tm relevncia, porm no podem ser vistos de forma isolada,
destacada das necessidades e possibilidades da maior
parte das pessoas (SANTANA, 2005).
O ser que luta deve dar sentido sua prtica,
ressignificando-a de acordo com suas prprias
intenes. Isso permite a prtica pedaggica das lutas
corporais tornar-se reflexiva, sendo capaz de estabelecer
crticas e fundamentaes discursivas. preciso
confrontar a prtica pedaggica constantemente.
Uma das tarefas centrais da Pedagogia do Desporto
a de reconstruir as virtualidades de formao e
emancipao imanentes ao fenmeno cultural do
desporto, procurando convert-las em ofertas de
intencionalidade educativa (BENTO, 1995, p.139).
Trata-se, portanto, de um confronto com o esporte,

revestindo-o de artefatos pedaggicos e questionando


os seus valores formativos com finalidade educativa.
A prtica pedaggica das lutas corporais que leve
os alunos a atitudes crticas e, mais enfaticamente,
criativas, aquela que considere e fomente estas
subjetividades crticas dos sujeitos, possibilitando s
prticas significados singulares para cada praticante,
que pode dar sentido prprio a elas, de acordo com
seus anseios, caractersticas e, claro, objetivos.
KUNZ (1994) enfatiza:
Portanto, no apenas a transformao prtica
do esporte que deve acontecer, de uma prtica
exigente para uma prtica menos exigente em
relao ao outro - o que acontece tambm na
busca de alternativas para introduzir ou iniciar
melhor o aluno em alguma modalidade - mas,
principalmente, a compreenso das possibilidades de alterao do SENTIDO dos esportes.
Esta transformao requer o elemento reflexivo
no trabalho pedaggico (KUNZ, 1994, p.120).

Ou seja, para que haja alteraes no sentido do


ensino dos esportes (KUNZ, 1994) assim como no
ensino das lutas corporais, preciso que a prtica
pedaggica seja vinculada a processos de ensino e
aprendizagem que permitam aos praticantes refletirem sobre suas prprias aes, no devendo ser
reduzida unicamente ao domnio do ensino das
habilidades ou tcnicas pr-especificadas.

Propondo formas de pedagogizar as lutas corporais


Ao propor formas de pedagogizar as lutas corporais
no h a inteno de estabelecer diretrizes rgidas e
inflexveis, muito menos modelos prontos e prestabelecidos. Objetiva-se, por outro lado, integrar
de maneira efetiva as discusses e anlises provenientes
do campo da pedagogia do esporte com a prtica
pedaggica das lutas corporais, considerando alguns
eixos norteadores referentes prtica educativa.
Porque ensinar as lutas corporais

A primeira questo referente pedagogia das lutas


corporais : por que ensin-las? Qual a importncia
dessas prticas? Basicamente, as lutas corporais
devem ser ensinadas porque elas fazem parte da
cultura corporal, ou seja, so prticas historicamente
importantes e que acompanharam os seres humanos
ao longo do tempo, sendo uma das mais elementares
manifestaes dessa cultura.

Assim como as danas, as atividades rtmicas,


os esportes, os jogos, as atividades circenses, as
ginsticas, dentre outras, as lutas so manifestaes
inseridas na esfera da cultura corporal, fazendo
parte do modo de ser das pessoas e das sociedades
de diferentes formas, ao longo da histria.
Cada uma dessas prticas singular e por isso
possuem importncia fundamental na cultura dos
seres humanos. Para SOARES, TAFFAREL, VARJAL,
CASTELLANI FILHO, ESCOBAR e BRACHT (1992):
(...) a perspectiva sobre a cultura corporal (...)
busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o
acervo de formas de representao do mundo que
o homem tem produzido no decorrer da histria,
exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas,
lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo,
contorcionismo, mmica e outros, que podem
ser identificados como formas de representao
simblica de realidades vividas pelo homem,

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RUFINO, L.G.B. & DARIDO, S.C.

historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas


(SOARES et al., 1992, p.38, grifo nosso).

BETTI (2009, p.64) afirma que fazem parte da


cultura corporal as formas culturais do exerccio
da motricidade humana, consideradas pelo autor
como: o jogo, o esporte, as ginsticas e prticas
de aptido fsica, a dana e atividades rtmicas/
expressivas, as lutas/ artes marciais, as prticas
alternativas, etc. (grifo nosso).
Da mesma forma, para os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.26, grifo nosso) a
Educao fsica pode ser entendida como rea que
trata de um tipo de conhecimento, denominado
de cultura corporal de movimento e que tem como
temas o jogo, a ginstica, o esporte, as lutas, a dana,
a capoeira e outras temticas.
Se, como afirmou MAURI (2001), a construo
do conhecimento uma atividade mediada culturalmente, devido natureza dos instrumentos utilizados em seu processo de elaborao, ento, toda
atividade humana mediada pela incorporao de
smbolos e signos com significado cultural, e aqui
se inclui tambm o lutar.
Portanto, as lutas so parte integrante e constituinte da cultura corporal dos seres humanos e
por isso devem ser ensinadas nos mais diversos
ambientes. Entretanto, o fato de fazerem parte da
cultura corporal, no garante, por si s, que elas
sejam praticadas por muitas pessoas.
preciso compreender tambm as especificidades
destas prticas, j discutidas anteriormente, pois so
estas especificidades que as instituem de sentidos que
geram experincias significativas aos praticantes. Ou
seja, por meio de seus sentidos prprios e singulares,
estas prticas corporais e culturais se constituem como
parte inerente do se-movimentar humano, o que as
revestem de importncia histrica, social e cultural.
O que ensinar das lutas corporais

ZABALA (1998, p.29) considera que a determinao das finalidades ou objetivos da educao,
sejam ou no explcitos, o ponto de partida de
qualquer anlise da prtica. O autor afirma que para
se entender a prtica educativa necessrio que se
busque alguns instrumentos mais definidos. Alm
da resposta pergunta por que ensinar? deve-se
acrescer a resposta ao o que ensinar?.
Para o autor, os contedos de aprendizagem so
o termo genrico que definem a pergunta ao que
ensinar. Mas o que seriam os contedos? O autor
entende que contedos, de uma maneira ampla,

devem ser entendidos como tudo quanto se tem


que aprender para alcanar determinados objetivos
(ZABALA, 1998, p.30).
Para que haja essa ampliao dos contedos,
COLL, POZO, SARABIA e VALLS (2000) propem que
eles devem ser tratados em trs diferentes dimenses:
atitudinal, conceitual e procedimental. A dimenso
conceitual deve responder pergunta: o que se
deve saber? A dimenso procedimental relacionase pergunta: o que se deve fazer? E, por fim, a
dimenso atitudinal abrange a seguinte indagao:
como se deve ser?
possvel ampliar a dimenso dos contedos
tambm para alm da prtica educativa dentro do
mbito escolar. DARIDO e GALVO (2006) afirmam
que no s na escola, mas tambm em programas
esportivos, sobretudo os vinculados iniciao esportiva, o ensino dos esportes no esto relacionados
apenas s tcnicas e tticas, pois mais do que isso, o
ensino deve oferecer uma formao ampla e voltada
para a constituio do cidado crtico.
Para ZABALA (2001), os contedos conceituais so
termos abstratos e dificilmente podem restringir-se a
uma definio fechada, pois requerem certas estratgias didticas que promovam uma ampla atividade
cognoscitiva do aluno, colocando-o em experincias
ou situaes que induzam ou potencializem essa
dimenso. Deve-se destacar ainda o carter nunca
acabado, ou sempre melhorvel da aprendizagem de
conceitos e princpios. No ensino das lutas corporais, a dimenso conceitual est presente em diversos
momentos como, por exemplo, nas explicaes das
regras das diferentes modalidades, no ensino de
fatos histricos tradicionalmente relacionados com
estas prticas, nas explicaes acerca das formas de
treinamento (podendo estar apoiada em conhecimentos oriundos de campos como a biomecnica,
bioqumica e teoria do treinamento), relao das
lutas corporais com a mdia, as lutas na educao
formal e no-formal, entre muitas outras situaes.
A dimenso procedimental, por sua vez, entendida por ZABALA (2001) como o conjunto de
aes ordenadas destinadas consecuo de um fim,
estando configurados por aes e podendo ser considerados dinmicos em relao ao carter esttico
dos contedos conceituais. A aprendizagem de procedimentos implica, ento, a aprendizagem de aes,
e isso comporta atividades que se fundamentem em
sua realizao. No caso da prtica pedaggica das
lutas corporais a parte do ensino voltada ao saber
fazer, ou seja, realizao das atividades prticas,
que variam muito conforme a modalidade. Desde os

292 Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.26, n.2, p.283-300, abr./jun. 2012

Pedagogia do esporte e das lutas

exerccios de alongamento, aquecimento, repetio


de tcnicas, treinos fsicos e tticos, alm das lutas
ou simulaes de combates, entre inmeras outras
possibilidades. De fato, a dimenso procedimental
aquela mais evidenciada durante a prtica pedaggica das lutas corporais.
Por fim, a dimenso atitudinal, para ZABALA
(2001), refere-se aos contedos referentes a valores,
normas e atitudes. Os processos de aprendizagem
devem abranger ao mesmo tempo os campos cognitivos, afetivos e comportamentais, em que o componente afetivo adquire uma importncia capital, pois
aquilo que pensa, sente e como se comporta uma
pessoa no depende apenas do que est socialmente
estabelecido mas, sobretudo, das relaes pessoais
que cada indivduo estabelece com o objeto da atitude ou valor. Se por um lado possvel destacar a
relao entre a dimenso atitudinal e as lutas corporais como a disciplina, o respeito e a tica fortemente
vinculados tradio destas prticas, muitas vezes,
estas questes se do por imposio, ou seja, no h
contextualizaes ou explicaes pedaggicas acerca
do ensino desta dimenso.
No caso da dimenso atitudinal para o ensino
das lutas corporais preciso considerar que embora
estas prticas estejam tradicionalmente relacionadas alguns conceitos atitudinais, muitas vezes a
prtica pedaggica destas modalidades no abrange
de modo significativo esta dimenso. Fica-se subentendido o tratamento dessa dimenso, embora
muitas vezes ela no seja efetivamente ensinada.
necessrio que esta dimenso seja sistematicamente
parte dos processos de ensino e aprendizagem das
lutas corporais. Questes como respeito aos outros
praticantes e aos que no praticam a modalidade,
tica, respeito mtuo, solidariedade, justia, entre
outras, devem preencher a lacuna existente entre o
que comumente relacionado estas prticas corporais com aquilo que de fato ensino sobre elas.
Quanto a esta dimenso, RUFINO (2010) afirma:
(...) a dimenso atitudinal precisa estar presente na
prxis dos processos de ensino e aprendizagem e
no como algo preestabelecido algo embutido,
mesmo porque, se a dimenso atitudinal no
faz parte da prtica pedaggica, jamais ser um
contedo aplicado nas aulas, mesmo considerando
as modalidades como embutidas de valores. O
que acontece que nenhuma prtica corporal
possui tica e valores se no se ensina estes
contedos (RUFINO, 2010, p.142).

preciso destacar, no entanto, que embora as


dimenses sejam divididas em trs, na prtica do

processo de ensino e aprendizagem elas devem estar


atreladas uma a outra, no sendo possvel aplicar
o ensino das lutas corporais em cada dimenso
de forma separada e sim integrando-as entre si,
promovendo assim a ampliao da viso e da
aprendizagem sobre estas prticas. ZABALA (1998)
defende a integrao das dimenses afirmando
que, caso contrrio, o ensino estaria fragmentado,
tomando um sentido diferente do que se prope.
Porm admite ser essencial, para a elaborao do
planejamento, a identificao dos contedos nas
dimenses apresentadas e as formas de trabalh-los.
A prtica pedaggica das lutas corporais ainda
no abarcou as inmeras possibilidades que as
dimenses dos contedos podem trazer para a
ampliao da prxis educativa. BARROSO e DARIDO
(2009), ao fazerem uma reviso de literatura sobre
pedagogia do esporte na tica das trs dimenses dos
contedos, apontaram que os autores que estudam
o processo de ensino e aprendizagem do esporte
preocupam-se em considerar tambm o ensino da
dimenso atitudinal, porm, falta a apresentao
de como os aspectos referentes a essa dimenso
devam ser desenvolvidos durante prtica pedaggica. J com relao dimenso conceitual, os
autores apontam uma carncia ainda maior, tanto
no tocante identificao dos temas como no que
tange apresentao de propostas para se abordar
esta dimenso (BARROSO & DARIDO, 2009, p.286).
Do ponto de vista da prtica pedaggica das lutas
corporais, preciso considerar a implementao das
dimenses dos contedos de forma sistemtica e efetiva, promovendo o que ZABALA (2001) denominou
de potencialidade educativa, ou seja, falta s lutas
corporais potencializar suas dimenses pedaggicas,
promovendo uma prtica criativa, reflexiva e que
leve os alunos autonomia.
Como ensinar as lutas corporais

O conjunto de saberes e fazeres que envolvem


mtodos e orientaes para a organizao das aulas
so representados pela questo do como ensinar.
Como ensinar as lutas corporais abrange os aspectos
didticos e pedaggicos dos processos de ensino e
aprendizagem dos contedos das lutas corporais.
Primeiramente, preciso definir quais so
os objetivos da prtica pedaggica. BREDA et al.
(2010) consideram ser importante distinguir se as
aulas so voltadas ao ensino ou ao treinamento,
se iniciao esportiva ou grupos de treinamento
especializados, respectivamente. Entretanto, deve

Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.26, n.2, p.283-300, abr./jun. 2012 293

RUFINO, L.G.B. & DARIDO, S.C.

haver preocupaes com a prtica pedaggica das


lutas corporais tambm no treinamento, e at mesmo
no treinamento de alto nvel.
Definir os objetivos premissa bsica para a prtica pedaggica das lutas corporais. MAURI (2001, p.
104) afirma que a determinao do objetivo ajuda a
orientar melhor a atividade do aluno e da aluna no
processo de construo de conhecimentos, e tambm permite que os professores decidam melhor o
tipo e grau de ajuda que devem proporcionar. Alm
disso, preciso ter em mente o pblico que ser
atendido, conhecimentos prvios dos envolvidos nos
processos de ensino e aprendizagem, disponibilidade
individual para a prtica, motivao para realizao
das atividades, entre outros fatores.
A partir dessas consideraes possvel definir e
escolher os mtodos, estratgias e instrumentos para se
atingir os objetivos propostos. Outra questo importante ter claramente definido os contedos que devem ser ensinados e, a partir destas definies, elaborar
estratgias de ampliao dos contedos, abrangendo as
trs dimenses: conceitual, atitudinal e procedimental.
Tendo sido estabelecidas estas questes, devem
ser consideradas as formas nas quais sero praticadas
as atividades. De acordo com BREDA et al. (2010),
os professores das modalidades de lutas corporais
costumam ensinar os contedos de maneira tradicional, pautada no ensino e na repetio de parte
das tcnicas realizadas separadamente. Segundo
SCHMIDT e WRISBERG (2001), o mtodo parcial
o procedimento que envolve a prtica de uma
habilidade complexa realizada de forma mais simplificada, atravs das fracionalizao, segmentao
e simplificao destas prticas.
Por outro lado, SCHMIDT e WRISBERG (2001),
consideram que a prtica pelo mtodo global pode
ser mais motivante, embora deva ser ressaltada a
necessidade de conhecimentos prvios advindos do
mtodo parcial para a aquisio de habilidades mais
refinadas que iro permitir a melhora das tcnicas
e, consequentemente, da aprendizagem.
J com relao organizao das sequncias de
prtica, SCHMIDT e WRISBERG (2001) elencam duas
formas: a prtica em blocos e a prtica randmica.
Adentrando no mbito pedaggico das lutas corporais, possvel considerar que a prtica randmica
seria a realizao de diversos movimentos feitos
de forma variada, como por exemplo, ao invs de
repetir o mesmo soco no karat durante vrios minutos, os alunos poderiam realizar um soco, depois
um chute, outra variedade de soco, um salto, uma
defesa, outro chute, e assim por diante. No jud,

por exemplo, seria possvel que os alunos, ao invs


de repetirem a mesma queda durante um longo
perodo de tempo, poderiam realizar uma queda,
uma imobilizao, um golpe de finalizao, outra
queda, uma defesa com contragolpe, etc.
As possibilidades de prtica randmica so inmeras e varia muito de acordo com cada modalidade e
com cada estgio de aprendizagem do aluno. Deve-se
ressaltar tambm a falta de estudos sobre a aquisio
de aprendizagem motora nas lutas corporais. Estes
estudos deveriam considerar as particularidades
dessas prticas para analisar a prtica randmica em
situaes reais de ensino e aprendizagem.
Da mesma forma que os mtodos no so camisas
de fora, a organizao de sequncias das prticas
tambm no deve ser adotada de forma nica exclusiva.
Tanto a prtica em bloco quanto a randmica possibilita
situaes de aprendizagem. Destaca-se, no entanto, a
utilizao da prtica randmica pelas possibilidades
mais eficazes de aprendizagem em longo prazo.
Portanto, o ensino das lutas corporais deve pautarse sempre por meio de procedimentos pedaggicos
claros e objetivos concretos, ensinando por meio dos
mtodos, parcial e global, utilizando jogos, brincadeiras e muita repetio das tcnicas, sequenciadas
por prticas em bloco e, sobretudo, randmicas.
Principalmente, o professor deve atentar-se para o
planejamento e a organizao dos processos de ensino
e aprendizagem, reorganizando-os periodicamente.
A nfase exacerbada ao mtodo parcial e prtica
em bloco deve ser alterada para matrizes e diretrizes
pedaggicas mais efetivas e eficazes, organizando e
diversificando o ensino. Esta afirmao corrobora
com a colocao de BREDA et al. (2010, p.58), na
qual os autores consideram que os treinamentos nas
aulas de lutas corporais so em formato de repetio
exaustiva, em que o aluno copia o professor e assim
reproduz tudo aquilo nas aulas e competies.
Como proposio, possvel que os professores
criem, por exemplo, sesses de laboratrio para
auxiliar os processos de ensino e aprendizagem
das lutas corporais. Estas sesses consistiriam em
oportunidades para os alunos desenvolverem suas
prprias sequncias de movimentos para os katas
e katis, ou ento criarem sadas ou golpes em
determinadas situaes, estipuladas pelo professor.
Exemplificando: um professor de jiu jitsu poderia
demonstrar alguma tcnica (como uma passagem de
guarda, por exemplo) e dividir os alunos em duplas
e pedir s duplas que achem sadas e contragolpes
dessa posio. Isso permitira aos alunos que criassem
suas prprias tcnicas. Depois, cada dupla poderia

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Pedagogia do esporte e das lutas

demonstrar o que criou e a todos discutiriam as


posies, corrigindo os detalhes.
Enfim, este apenas um exemplo de como o ensino das lutas corporais pode transcender as repeties
dos gestos tcnicos realizados pelo mtodo parcial
para chegar a atitudes criativas sem com isso perder
em rigor ou falta de tcnicas. Sobretudo, deve-se
organizar a prtica pedaggica tendo sempre como
foco os alunos, ou seja, os seres que se-movimentam.
Quais so seus anseios, dvidas e objetivos? Para ir
alm da repetio mecnica preciso uma transformao da prtica pedaggica, visando a transformao
didtico-pedaggica das lutas corporais.
Conforme constatado em PAES (2006) necessrio
uma prtica pedaggica que priorize, alm dos mtodos, procedimentos que se preocupem com quem
faz o gesto, estimulando o praticante a identificar e
resolver problemas, e ainda proporcionando a criao
de novos gestos. O autor afirma ainda ser necessrio dar ao esporte um tratamento pedaggico que
consista em organizar, sistematizar, aplicar e avaliar
procedimentos pedaggicos nos processos de ensinoaprendizagem e treinamento esportivo (PAES, 2006).
Como avaliar o ensino das lutas corporais

A avaliao parte integrante da prtica pedaggica. Para ZABALA (2001) o processo de avaliao
entendido como o conhecimento de como os alunos
esto aprendendo ao longo de uma sequncia de
ensino e aprendizagem e est estreitamente relacionado metodologia utilizada pelos professores.
O autor afirma que, na perspectiva construtivista,
as avaliaes so compostas por diferentes fases:
avaliao inicial, reguladora ou formativa, avaliao
final e somatria (ZABALA, 2001).
O processo de avaliao da prtica pedaggica das
lutas pode, alm de avaliar as principais dificuldades
dos alunos, diagnosticar as deficincias do prprio
processo de ensino e aprendizagem, contribuindo
para sua melhoria efetiva. Analisar o processo de
construo de significados e sentidos atribudos
prpria dinmica, considerando seus avanos e
retrocessos, necessita de grande acurcia do professor e, atravs de procedimentos avaliativos, tanto o
ensino quanto a aprendizagem podem ser analisados
de forma sistemtica e reguladora.
A avaliao do ensino e da aprendizagem das lutas
corporais deve primeiramente considerar os motivos
e razes de se avaliar. Alm disso, o processo de
avaliao deve tambm responder a outras questes
como: quando avaliar, o que avaliar, como avaliar,

etc. A principal premissa a ser considerada que a


avaliao do ensino precisa ser integrada a prpria
avaliao da aprendizagem dos alunos.
Tradicionalmente, a avaliao nas prticas das
lutas corporais, sobretudo nos contextos de educao no-formal, compreendido como fora do
mbito escolar est fortemente relacionada com
a troca de graduaes, ou seja, o recebimento de
graus ou de faixas de diversas cores, de acordo com
cada modalidade.
Isso permite, por um lado, que se gradue a evoluo
dos alunos, possibilitando que eles percebam a sua
prpria evoluo e criem objetivos concretos de aes
prticas. Por outro lado, a utilizao de graduaes por
faixas funciona como um nivelamento dos alunos
ao considerar que todos os alunos pertencentes a uma
determinada graduao tenham as mesmas habilidades
e mesmas experincias. Alm disso, a graduao por
meio da utilizao das faixas estereotipa os alunos,
pois evidencia suas qualificaes e dificuldades. No
possvel precisar o quanto que essa forma de graduar
o ensino realmente traduz aquilo que os praticantes
aprendem, ou seja, o quanto que possvel, por meio
das graduaes por faixas, realmente avaliar a aprendizagem e, consequentemente, o ensino das lutas corporais.
Cada aluno deve ser avaliado de acordo com
seus objetivos, limites, anseios e suas limitaes.
preciso destacar que o processo de evoluo dentro
dos sistemas de graduao de uma determinada
modalidade deve ser referente ao prprio aluno e
que este no deve se comparar nem com os alunos
menos graduados, nem com os mais graduados e
nem com os de igual graduao. Isso precisa estar
claro e presente durante o processo de avaliao das
modalidades de lutas corporais.
Ainda sobre o processo avaliativo, preciso considerar a realizao de prticas de auto-avaliao dos
prprios alunos. Os alunos deveriam ser capazes de
se auto-avaliarem em todos os momentos dos processos da prtica significativa, pois isso os auxiliaria
na aquisio de sua emancipao e autonomia.
Contudo, essa forma de avaliao s ser possvel
diante de uma prtica que seja crtica, e no conformista, pois assim contribui para a aprendizagem
significativa dos alunos.
Portanto, a avaliao do processo de ensino
e aprendizagem dos alunos nas aulas de lutas
corporais to complexa e ampla quanto a prpria
prtica educativa porque para se avaliar preciso
compreender todos os processos que compem a
aquisio dessas aprendizagens. Por isso importante
considerar a avaliao como parte integrante do

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ensino e da aprendizagem dos alunos, ampliando-a


para as trs dimenses dos contedos e usando as
formas de avaliao como instrumentos de constante
melhora da prxis educativa destas modalidades.
Ou seja, a sugesto ampliar as formas de avaliao para outros contextos e objetivos alm daqueles
j tradicionalmente consagrados no ensino destas

prticas corporais, permitindo que o processo avaliativo no considere apenas as vertentes tcnicas e
tticas, mas que tambm seja capaz de diagnosticar,
organizar e ressignificar a prtica pedaggica, tendo
o se-movimentar dos praticantes como ponto de
partida e considerando as dimenses dos contedos
como intrinsecamente relacionadas.

Consideraes finais
BENTO (1995, p.100) afirma que uma das tarefas centrais da Pedagogia do Desporto consiste na
apresentao, descrio, interpretao, anlise crtica
e fundamentao discursivas de normas, objetivos
e valores de educao e formao das prticas desportivo-corporais. Portanto, a pedagogia das lutas
corporais deve compreender aspectos valorativos
da prtica pedaggica, abrangendo a complexidade
inerente ao ensinar, respeitando a concepo do semovimentar dos indivduos.
De forma semelhante, para LAWSON (1990), a
rea da pedagogia do esporte um campo jovem e
profcuo de estudos para legitimar propostas de interveno pedaggica em programas educacionais - seja
dentro ou fora do mbito escolar. O autor prope que
seja realizado pelos pesquisadores da rea da pedagogia do esporte remanejamentos no conhecimento
produzido por essa rea, produzindo conhecimentos
mais teis a partir de ajustes nas abordagens de organizao, comunicao e aplicao dos resultados
das pesquisas produzidas nessa rea (LAWSON, 1990).
Qualquer proposio de transformao da prtica
pedaggica das lutas corporais pode ser extremamente arriscada se no for considerada a complexidade
que tange o seu ensino. Uma abordagem reducionista, centrada em uma prtica pedaggica instrumental
que priorize a repetio de gestos tcnicos e que no
considera as subjetividades individuais e as relaes
e interaes existentes entre todos os agentes constituintes dos processos de ensino e aprendizagem, no
permite que seja empregado sentidos que os levem
a atingirem atitudes crticas e criativas.
Por outro lado, no se deve incriminar e julgar
determinadas prticas relacionadas a estas manifestaes centradas em outro prisma histrico. Pode-se,
por outro lado, ressignific-las, transform-las e at
mesmo mant-las, porm considerando suas intencionalidades e particularidades. Estar aberta s crticas,
s sugestes e s mudanas condizentes com a realidade
contempornea no deve ser visto como prejudicial

prtica pedaggica das lutas corporais e sim como uma


forma de permitir que esta prtica transcenda ao nvel
mecnico e se arroje para formas criativas e significativas de vivenciar os movimentos to peculiares que as
constituem, possibilitando que ocorra a realizao de
experincias significativas. Experincia que significa dar
seus prprios sentidos s aes, tornando-as parte de si.
A indagao que precisa ento ser considerada
para que se compreendam os motivos de se ensinar
as lutas corporais : visa-se o que com o ensino das
lutas corporais? Visa-se formar atletas? Repetidores
de gestos e ideologias? Seres conformados com a
realidade social? Ou seres crticos e emancipados? Se
o objetivo do ensino for basear-se numa concepo
crtica e criativa, preciso ressignificar a prtica
pedaggica destes contedos, no com um olhar
depreciador a outras culturas, mas sim com um
olhar de alteridade que busque a compreenso e a
unio de prticas igualmente ricas e importantes.
No existe uma prtica pedaggica nica para se
ensinar as lutas corporais. H na verdade algumas
diretrizes que precisam fazer parte dos processos de
ensino e aprendizagem dessas modalidades, caso
objetiva-se atingir atitudes crticas e criativas. A
nica forma de realizar isso realmente buscar o
equilbrio entre tradio e modernidade, entre prtica transformadora e formas culturalmente presentes,
nas quais ambas se completem e se enriqueam de
aprendizagens significativas e no se desvalorizem
ou tentem excluir as potencialidades da outra.
possvel que tradio e modernidade andem
juntas, contanto que elas aceitem dialogar entre
si. Enquanto houver formas inquestionveis de ao
e prticas cristalizadas pela tica da autoridade e da
disciplina excessiva que no permita sequer serem
criticadas, a prtica pedaggica das lutas corporais
vai ser sempre deficiente, pois impedir que haja
justamente o que consente a uma prtica transformarse em algo importante, ou seja, a discusso, a criao
e a vivncia que promova experincias significativas.

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Pedagogia do esporte e das lutas

Portanto, preciso que a prtica pedaggica


das lutas corporais seja instituda de sentido. Um
sentido que no seja pautado nas formas externas
inquestionveis, mas sim no indivduo que semovimenta, ampliando os contedos ensinados por
meio da explcita contextualizao das dimenses

dos contedos.Uma prtica que atribua sentidos


singulares e que compreenda as contribuies que
a pedagogia do esporte pode trazer, promovendo a
constante ressignificao da prpria prtica na busca
desses sentidos. E sentidos que sejam, sobretudo,
mais humanos.

Abstract
Sports and fights pedagogy: searching for approaches
The sport pedagogy is concerned with the systematic study of the teaching and learning process related
to sports. The bodys fights are also practices that should be involved in pedagogical contextualization.
Thus, this study sought to examine the relationship between the concepts of sport pedagogy and the
teaching of bodys fights. For this, we made a review of literature with the following topics: the pedagogical approach of sport, the sport pedagogy and the body fights and considerations about the pedagogical
practice of body fights. We also establish ways to pedagogized the body fights, considering some guiding
principles: why teaching the body fights, what to teach about them, how to teach them and how to
evaluated the teaching of them. The bodys fights should be involved in pedagogical approaches focused
on the person that is moving, allowing the subjects to reflect about their own actions, re-meaning those
actions and giving directions that can help them to reach autonomy and emancipation.
UNITERMS: Teaching of sports; Pedagogical practice; Martial arts; Dimensions of contents.

Resumen
Pedagoga del deporte y de las luchas: en la bsqueda de enfoques
La pedagoga del deporte se ocupa del estudio sistemtico de la enseanza y el aprendizaje relacionado con
el deporte. Las luchas corporales son tambin prcticas que deben ser envueltas en la contextualizacin
pedaggica. As, este estudio pretende analizar la relacin entre las concepciones de la pedagoga del
deporte y la enseanza de las luchas corporales. Para ello, se realiz una revisin de la literatura con los
siguientes temas: el enfoque pedaggico para el deporte, la pedagoga del deporte y las luchas corporales
y consideraciones acerca de la prctica pedaggica de las luchas corporales. Se desarroll tambin formas
de pedagogizar las luchas corporales, teniendo en cuenta algunos principios orientadores: por qu ensear
las luchas corporales, qu ensear de las luchas corporales, como ensear las luchas corporales y como
evaluar la enseanza de las luchas corporales. Las luchas corporales deben ser envueltas en enfoques
pedaggicos centrados en las personas en movimiento, permitiendo a los sujetos a moverse a reflejar
sus propias acciones y darles nuevos sentidos que les ayuden a lograr la autonoma y la emancipacin.
PALABRAS

CLAVE:

Enseanza de los deportes; Prctica pedaggica; Artes marciales; Dimensiones de los


contenidos.

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Luiz Gustavo Bonatto Rufino


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13073-068 - Campinas - SP - BRASIL
e-mail: gustavo_rufino_6@hotmail.com

Recebido para publicao: 16/02/2011


Revisado: 02/03/2012
Aceito: 19/03/2012

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