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RESUMO
O trabalho em campo representa um mtodo eficiente no ensino de Botnica como uma
atividade complementar s aulas tericas, tornando possvel a aprendizagem significativa
pelo maior conhecimento das espcies locais e contribuindo para a Educao Ambiental.
Portanto, avaliar as aulas de campo permite uma melhor compreenso a respeito do ensino
de Botnica nos cursos de Graduao em Biologia, sendo este o objetivo deste estudo. Dados
de trinta e trs questionrios aplicados a estudantes de Biologia foram analisados e os
resultados parciais so apresentados neste artigo.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, educao ambiental, ensino de Botnica,
ensino de Cincias, trabalho em campo.
ABSTRACT
The fields classes are an efficient method in botany teaching as a complementary activity to
theoretical classes, making possible the meaningful learning by the increase of knowledge
about the local species and contributing to the environmental education. Therefore, evaluate
fields classes allows to comprehend these aspects in botany teaching at Biology courses,
and this is the objective of this study. Data of thirty three questionnaires applied to Biology
study were analyzed and the partials results are presented in this paper.
Key Words botany teaching, environmental education, fields classes, science teaching,
meaningful learning
INTRODUO
O objetivo principal desta pesquisa consiste na busca por metodologias que tornem a
aprendizagem mais significativa, tendo em vista a necessidade de realizar uma articulao adequada
entre os aspectos tericos e prticos, uma vez que o educando, muitas vezes, apresenta dificuldades
em aplicar o conhecimento aprendido em aula para reconhecimento de espcies comuns da flora de
sua regio, ou seja, h dificuldades na transposio dos contedos trabalhados no mbito terico para
o seu cotidiano e para a interao deste com as plantas que ocorrem em seu entorno.
Entre os diferentes mtodos que so utilizados no ensino da Botnica, o Trabalho em Campo
(TC) a atividade que propicia a mais eficiente vivncia do aluno com o meio em que se encontra
inserido, por permitir que sejam articuladas a teoria e a prtica no sentido de construir sua
aprendizagem em observaes e anlises constatadas e vivenciadas por ele prprio, compreendendo
contedos e conceitos complexos relacionados Botnica e correlacionando-os com os demais
contedos, e com a sua vivncia no cotidiano.
Dentre as principais dificuldades encontradas pelos estudantes em relao Botnica est a
identificao e classificao taxonmica das espcies. De acordo com Joly (1977), o professor de
Sistemtica jamais dever tentar ensinar Taxonomia sem recorrer s plantas vivas, isto , natureza.
Segundo Pereira e Putzke (1996), a prtica se constitui na base para a construo do conhecimento em
Biologia.
Verifica-se que os estudantes apresentam problemas nas tentativas de aproximar as bases
tericas presentes na literatura, freqentemente mais voltada para espcies de outros continentes, com
as espcies locais, alm de serem ministradas grande quantidade de contedos visando abranger todos
os grupos taxonmicos, dificultando o ensino de Botnica.
Dentro desta tica, o constante repensar do processo educacional realizado por professores e
estudantes tm gerado diferentes questionamentos em relao ao processo de ensino-aprendizagem,
principalmente em relao aos pressupostos da aprendizagem significativa, e com base nessas
premissas, este estudo consiste na anlise das consideraes de graduados em cursos de Licenciatura e
Bacharelado em Biologia, em relao ao trabalho em campo nas disciplinas de Botnica, com o
propsito de problematizar os temas relativos construo do conhecimento e assimilao
qualitativa e quantitativa dos contedos pelos educandos.
O ENSINO DE BOTNICA E O TRABALHO EM CAMPO
Os cursos de graduao em Biologia oferecem disciplinas de Botnica, na qual so estudadas
a Sistemtica, a Taxonomia, a Anatomia e a Fisiologia das plantas, alm da importncia ecolgica e
econmica da flora.
A Botnica o ramo da Biologia que estuda as plantas nos seus amplos domnios, ou seja,
nesta disciplina que o aluno construir seus conhecimentos sobre os grupos vegetais e as
caractersticas mais importantes de cada grupo.
A Sistemtica a cincia que estuda a classificao, a identificao e a nomenclatura de
plantas, representando o segmento da Botnica que estuda a classificao, a identificao e a
nomenclatura de plantas, sendo, por excelncia, uma cincia de sntese e organizao do
conhecimento (JOLY, 1977).
O ensino da Botnica nos cursos de Biologia contribui para a qualificao profissional e para
a atuao em vrias reas especficas da Biologia e da Educao Ambiental. Para Backes e Irgang
(2002), em plena era de globalizao de um mundo sem fronteiras, e da massificao econmica e
cultural, a valorizao e o resgate da nossa flora fundamental para a preservao do imenso
patrimnio ambiental e cultural do Brasil.
Se o ser humano sempre teve sua sobrevivncia dependente das rvores, hoje so elas que
necessitam de nossa proteo para continuar existindo. uma relao simbitica, de
interdependncia mtua. E a perpetuao de nossa espcie passa pela preservao, conhecimento, uso
e manejo correto das plantas que esto em nosso meio.
MATERIAL E MTODOS
A pesquisa foi realizada no ano de 2007 por meio da anlise das respostas de um instrumento
de coleta de dados (ICD) aplicado a 33 alunos aps a prtica de Trabalho em Campo das atividades da
disciplina que aborda o contedo de Botnica do curso de graduao em Biologia Licenciatura/Bacharelado de uma Universidade particular do Rio Grande do Sul. O trabalho em
campo foi realizado pelos professores ministrantes da disciplina.
O ICD era composto por 10 questes, sendo trs com respostas dicotmicas (sim e no),
duas questes abertas, e seis que combinavam questes fechadas com comentrios dos respondestes a
respeito da resposta assinalada.
As questes fechadas foram analisadas com base na quantificao das respostas, e
posteriormente relacionadas com as respostas das questes abertas.
A anlise dos comentrios das questes fechadas, assim como das questes abertas, foi
realizado por meio da denominada Anlise de Contedo proposta por Bardin (2006), composta por
uma pr-anlise, caracterizada pelo que o autor chama de leitura flutuante, na qual foi processada
a codificao dos resultados do ICD, e foi realizada a numerao progressiva dos respondentes, para
ento, num segundo momento serem destacados os temas, como sendo as unidades de registro para
estudar as respostas que so obtidas s questes abertas.
Segundo Bardin (2006), a anlise de contedo analisa propriamente as condies da
produo dos textos, ou seja, o objeto dos mesmos. Desta forma, so obtidos os temas, definidos
como unidades de significao que se obtm da anlise de um texto segundo critrios relativos
teoria que serve de guia para a leitura dos mesmos.
Os grandes temas nesta anlise se referem, a priori, s questes relativas aos mtodos de
ensino de Botnica, considerando as suas peculiaridades, as interfaces entre este ramo do
conhecimento e os demais contedos ensinados nos cursos de Biologia, e os reflexos destes aspectos
com a Educao Ambiental.
RESULTADOS E DISCUSSO
1- Dificuldades em taxonomia
Verificando os resultados da questo aberta que solicitava aos estudantes que informassem
quais eram os seus principais problemas na aprendizagem de Botnica, a maior parte deles
mencionaram as dificuldades com as terminologias especficas da classificao das espcies. Do
total dos respondentes, 54,5 % afirmaram possuir dificuldades na identificao da plantas, sendo que
21,2% do total dos 33 respondentes especificaram que o maior problema estava na compreenso e
no uso das chaves dicotmicas.
As chaves dicotmicas so utilizadas para identificar e classificar os seres vivos. Existem
livros que ditam as normas para atribuir nome a uma espcie nova, ou para organizar toda a sua
classificao, e o mundo inteiro os segue (PUTZKE, 2006). Na Botnica, empregado o Cdigo
Internacional de Nomenclatura, no qual as espcies so classificadas em categorias taxonmicas e
recebem um nome cientfico. O uso das chaves dicotmicas para classificar as plantas considerado
complicado e difcil pela maioria, pois requer a compreenso de termos especficos usados na rea
de Botnica, e o educando nem sempre possui o domnio necessrio dos mesmos.
Para Isaas (2003), tanto alunos de licenciatura quanto de bacharelado apresentam uma
dificuldade em compreender a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos e cobrados em provas
tericas. Como os mesmos no sabem onde tais conhecimentos podem ser utilizados, julgam que a
nica soluo decorar conceitos e que os mesmos devam ser repassados integralmente.
Pelas dificuldades apresentadas pelos alunos, percebe-se que os contedos de Botnica
necessitam ser trabalhados mais em prticas de TC para que os alunos possam aplica-los em seu
cotidiano. Esta tarefa requer mudanas de mbito cognitivo no aprender do educando, e cabe ao
professor ser o mediador entre a teoria a ser aprendida e a prtica vivenciada, pois assim o processo
de ensino-aprendizagem se tornar significante para ambos. O aluno assimilar os aspectos tericos
sobre as plantas quando estes novos conhecimentos se fizerem significantes em sua vida, ou seja,
quando estes tiverem aplicabilidade na sua formao ou atuao profissional.
2 Conhecimentos prvios
Os respondentes, na ntegra, afirmaram que eram importantes os conhecimentos prvios que
possuam sobre as plantas nas atividades prticas do trabalho em campo, com as vivncias do
cotidiano contribuindo para esta finalidade.
Segundo Ausubel (1978), a principal funo do organizador prvio a de servir de ponte
entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber, a fim de que o material possa ser aprendido de
forma significativa, ou seja, os organizadores prvios so teis para facilitar a aprendizagem na
medida em que funcionam como pontes cognitivas.
A utilizao dos conhecimentos prvios sobre plantas auxilia o educando na assimilao de
novos conhecimentos de Botnica. Observou-se nesta pesquisa que todos os alunos usavam as plantas
de seu cotidiano como referncia para buscar novas informaes, ou seja, o simples fato de usarem
nomes populares para identificar e descrever espcies novas permitiu que os mesmos fizessem uma
conexo entre aquilo que j conheciam com as novas informaes com as quais estavam trabalhando.
Notou-se tambm que os alunos utilizavam como conhecimentos prvios a forma, o
desenvolvimento e o habitat das plantas comparando, assim, espcies de seu conhecimento
cotidiano para fazer a identificao das novas espcies estudadas ou dos fenmenos observados em
campo.
Em relao a este processo, afirma Hoernig (2003) que na medida em que a nova
experincia adquirida e novo conhecimento relacionado a conceitos j existentes na mente do
indivduo, estes conceitos tornam-se elaborados ou modificados e, por esta razo, podem ser
relacionados a um conjunto de novas informaes em uma aprendizagem subseqente.
Dentro desta perspectiva, depreende-se que o conhecimento acadmico complexo
envolvido na identificao de plantas e nos fenmenos fisiolgicos estudados pode, desta forma, ser
ancorado aos conhecimentos prvios dos alunos conforme preconizado no mbito da aprendizagem
significativa.
3 - O trabalho em campo e os novos conhecimentos
Quando abordada a questo do ensino-aprendizagem, devemos nos lembrar que aluno e
professor so agentes complementares e que a aprendizagem somente significativa quando promove
mudanas na estrutura de ambos.
Neste estudo, ao responder uma questo fechada do ICD, todos os participantes assinalaram
ser o TC fundamental na assimilao dos contedos de Botnica, e nos comentrios que justificavam
as suas respostas os mesmos afirmaram que, com a visualizao das plantas e de seus respectivos
habitats, foi possvel vivenciar fenmenos e fatos que s so possveis em campo, onde se
encontram os exemplares vegetais no seu prprio ambiente.
Entre os temas mais mencionados pelos respondentes em relao aos novos conhecimentos
construdos com a atividade de trabalho em campo, esto a importncia de observar as plantas em seu
ambiente natural (60,6%), e as relaes entre teoria e prtica (33,3%). Uma pequena parcela dos
alunos (6,1%) fizeram aluso possibilidade de realizar coletas em trabalhos de campo como
relevante, e 9,1% lembraram que nas prticas de campo aprenderam a coletar os vegetais buscando
no depredar o ambiente.
Em uma anlise mais ampla dos temas referidos, depreende-se que o aluno aprende melhor
quando teoria e prtica esto inter-relacionadas no seu cotidiano, e lhe proporcionam uma viso mais
ampla dos contedos especficos, assim como amplia a viso dos alunos em relao ao contexto em
que vivem.
Todo ato de aprender e de ensinar deve promover mudanas cognitivas significativas no
aluno. Segundo Isaas (2003), ressaltar o dia-a-dia da sala de aula em um espao prazeroso de
descobertas, ir alm dos aspectos formais do ensino, levar a sala de aula para o espao aberto e
interagir com o objeto de estudo.
Ressaltamos aqui a importncia do TC como metodologia que promover esse aprender e
ensinar transformador e como algo que proporciona a aplicabilidade do conhecimento do aluno, pois
est ancorado na relao teoria e prtica.
4- Contribuies do trabalho em campo na formao em Biologia
Nas questes abertas, os alunos enfatizavam que o TC contribuiu muito na aprendizagem dos
contedos, facilitando uma maior compreenso e interpretao da teoria e dos fenmenos, pois,
com a visualizao direta das plantas, conseguimos relacionar teoria com a prtica e tambm que o
TC integra e sistematiza nosso conhecimento na aprendizagem.
Foi destacado que para ser um bom profissional, necessrio o aluno aprender a identificar
exemplares no ambiente. Segundo um respondente, para ser um Bilogo necessrio saber
identificar espcies em seu habitat.
Considerando as peculiaridades envolvidas no ensino de Botnica, bem como as interfaces
que o mesmo possui com as outras reas do conhecimento, torna-se muito importante que os
estudantes saibam empregar o que aprendem no ambiente na sua prtica profissional, seja na rea da
pesquisa ou na rea da docncia.
Segundo Dourado (2001) a importncia que o trabalho em campo tem assumido na
Educao em Cincias faz com que o mesmo seja considerado como um recurso de inegvel valor e
de fundamental importncia quando se pretende que os alunos estabeleam a relao dos
conhecimentos adquiridos em contexto de sala de aula com o seu entorno.
5 O trabalho em campo contribuindo para a Educao Ambiental
Para Dias (1999) no se pode compreender a questo ambiental sem as suas dimenses
polticas, econmicas e sociais, sendo que a Educao Ambiental deve chegar a todas as pessoas, onde
elas estiverem, portanto, trata-se hoje de uma questo de responsabilidade individual e coletiva.
Nas atividades vivenciadas a campo pelos alunos envolvidos neste trabalho, foi solicitado
que respondessem a respeito das contribuies de atividades desta natureza para a Educao
Ambiental.
Do total de respondentes, 15,1% afirmaram que conhecendo melhor o ambiente em que
vivem, as pessoas o preservam mais, e 12,1% mencionaram a questo da possibilidade de observar o
impacto ambiental diretamente no local, destacando nas respostas a ao do ser humano por meio de
agentes poluentes.
Segundo os respondentes, o aprendizado obtido com as prticas de campo beneficia a
preservao do ambiente e permite comparar a qualidade de vida em ambientes preservados com [a
qualidade de vida dos] ambientes poludos, mencionando tambm que as visitas a parques, reservas e
reas de preservao so teis para conhecer as tcnicas de manejo correto das reas de preservao
ambiental.
Para Putzke (2006), as sadas de campo so uma tima oportunidade para se conhecer o meio
ambiente, desenvolver o esprito de equipe e a observao e, em especial, para o professor
experimentar, na prtica, o que ensina aos alunos.
Para Hoernig (2003) uma Educao Ambiental efetiva, com prticas e questionamentos,
poder levar as pessoas conscientizao da relao entre a qualidade de vida e a degradao do
ambiente.
Segundo Kemmis (1988) apud Carvalho e Sato (2005), a educao um terreno prtico,
socialmente construdo, historicamente formado, e seus problemas no so separveis ou reduzveis a
problemas de aplicao de saberes especializados desenvolvidos pelas disciplinas puras. Mais ainda,
correta nossa idia de que a prtica do currculo um processo de representaes, de formao e de
transformao da vida social.
Portanto, vemos que pelo trabalho em campo o aluno tem suas representaes relativas
Educao Ambiental construdas e desenvolvidas no sentido de se tornar um cidado consciente da
preservao das espcies, e tambm para ser um cidado atuante em aes ambientais na sociedade
onde se encontra inserido, tal como enfatiza Isaas (2003) lembrando necessidade de conhecer a flora
tropical para que possamos criar polticas efetivas de preservao.
Putzke (2006) afirma que o ambiente s ser protegido, de fato, se for preservado, e isso s
acontecer quando for conhecida a sua organizao, de maneira que cada um possa se encaixar nesse
meio. Enfatizamos aqui o fato de que o conhecimento cientfico da flora da regio, cidade, municpio
ou estado, favorecer a valorizao do ambiente em que o indivduo habita e o instrumentalizar a
respeito da importncia das espcies nativas e exticas, da distribuio geogrfica das mesmas e das
espcies ameaadas de extino.
6 Aulas tericas e trabalho em campo
Uma das questes do ICD questionava se o trabalho em campo deve ser realizado antes ou
depois das aulas tericas relativas ao tema. Do total de alunos, 75,8% foi favorvel prtica de TC
depois das aulas tericas, pois necessrio ter um embasamento terico, seno o aluno no
acompanha todo o processo dos contedos abordados e assim ter uma base do que se pode observar
e distinguir na natureza, sendo que 12,1% dos alunos tm opinio favorvel a ter prticas de campo
antes da teoria, pois consideram que o estudante deve ir a campo apenas com o conhecimento prvio
obtido antes de estudar o contedo, partindo do conhecimento adquirido nas aulas em campo para a
sala de aula e assim, abordando os temas mais direcionados prtica.
Uma parcela dos estudantes, correspondendo a 12,1% do total, opinaram ser importante
terem TC durante todo o processo de sua formao, pois tendo ambas, teoria e prtica, o aluno ter
como realizar o processo de ensino-aprendizagem de forma mais adequada.
A maioria dos alunos considera a prtica de TC importante na sua formao profissional,
considerando que a realizao de um maior nmero de atividades de trabalho em campo poder
favorecer a sua formao profissional. Pelo exposto fica claro ser necessrio que o bacharel ou
licenciado seja preparado em seu curso de formao, para que estes conhecimentos contribuam para a
sua atuao no cotidiano em que est inserido.
Silva e Cavassan (2005) avaliando alunos da sexta srie do Ensino Fundamental afirmam
que a realizao da aula de campo aps a aula terica amplia a viso dos alunos, mormente em relao
diversidade da natureza. Em relao discusso de muitos temas diferentes na mesma aula, os
autores mencionam que este aspecto ocorre em menor grau se comparado com a tcnica de utilizar a
aula de campo antes da aula terica.
Segundo Terra (2005), as atividades de ensino e aprendizagem em Botnica devem ser
caracterizadas pela participao ativa dos alunos e dos professores. Ensinar para a cidadania significa
adotar uma nova maneira de encarar a educao, e a metodologia de TC uma das possibilidades que
temos para tornar a aprendizagem significativa, e assim, termos no futuro profissionais com
conhecimentos para buscar mais qualidade e superao nas dificuldades que possam enfrentar no
cotidiano de sua atuao profissional.
Consideraes finais
A realizao de trabalho em campo representa uma possibilidade relevante no sentido de
realizar uma aprendizagem significativa no ensino de Botnica, no apenas pela conjugao dos
aspectos tericos e prticos, mas tambm pelo fato de contribuir para o processo de Educao
Ambiental e por favorecer a aprendizagem das relaes entre os contedos de diferentes disciplinas
que compem o currculo dos cursos de Biologia.
Mais do que apenas um processo do mbito cognitivo, o desenvolvimento de atitudes
decorrente deste processo insere a questo nos amplos domnios da Educao como parte integrante
da construo de uma sociedade mais voltada para a preservao do ambiente e para o conhecimento
de todo o seu entorno no que tange a uma convivncia harmoniosa do ser humano com o local em que
vive e com as espcies que coabitam com ele.
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Acesso em: 15 de julho de 2007.