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Curso Superior de Tecnologia

em Gesto Pblica
EAD
Projeto Pedaggico

1 Apresentao ......................................................................................................... 5
1.1 Sobre a Universidade Estcio de S: breve histrico .................................................... 5
1.2 Misso Institucional ............................................................................................ 7
1.3 Princpios norteadores na concepo de educao ...................................................... 9
1.4 Concepo de ensino e aprendizagem na modalidade EAD ........................................... 11
1.5 Metodologia de ensino e de aprendizagem na modalidade EAD ...................................... 13
1.5.1 Procedimentos metodolgicos no ambiente virtual de aprendizagem ...........................14
1.5.2 Dinmica de funcionamento do Campus Virtual .................................................... 18
2 Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica em EAD na Universidade Estcio de S ............ 21
2.1 Apresentao ..................................................................................................... 21
2.2 Misso do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica ........................................... 21
2.3 Objetivo geral.................................................................................................. 23
2.4 Objetivos especficos ........................................................................................ 24
2.5 Pblico-alvo .................................................................................................... 24
2.6 Perfil do egresso .............................................................................................. 24
2.6.1 Competncias e Habilidades Gerais e Especficas .................................................. 25
2.7 Formas de ingresso .......................................................................................... 25
2.8 Concepo do currculo no Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica .................... 25
2.9 Estrutura curricular ........................................................................................... 26
2.9.1 Princpio da flexibilidade na estrutura curricular .................................................... 27
2.9.2 Princpio da interdisciplinaridade na estrutura curricular .......................................... 28
2.9.3 Princpio da ao-reflexo-ao na estrutura curricular ........................................... 30
2.9.4 Princpio da contextualizao na estrutura curricular .............................................. 32
2.9.5 Atividades Acadmicas Complementares ........................................................... 32
2.10 Integralizao do curso .................................................................................... 33
2.11 Estgio no obrigatrio ..................................................................................... 33
2.12 Familiarizao com a metodologia em EAD (nivelamento instrumental) .......................... 33
2.12.1 Apresentao do curso ............................................................................... 33
2.12.2 Ambientao sala de aula virtual .................................................................. 34
2.12.3 Ambientao no polo de apoio presencial ......................................................... 36
2.13 Programa de nivelamento acadmico ................................................................... 37
2.13.1 Programa de nivelamento acadmico no AVA .................................................... 37
3 Atendimento ao aluno ............................................................................................. 39
3.1 Atendimento voltado para os processos de ensino e aprendizagem ................................ 39
3.1.1 Mediao/facilitao acadmica do tutor a distncia .............................................. 40
3.1.2 Mediao/facilitao acadmica do tutor presencial ............................................... 42
3.2 Atendimento voltado para a administrao acadmica ................................................ 43
3.2.1 Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) ......................................................... 43
3.2.2 Secretaria do polo de apoio presencial .............................................................. 44
3.2.3 Funcionalidade de autogesto do aluno ............................................................. 44

3.2.4 Funcionalidade de autogesto do tutor a distncia ................................................ 45


3.2.5 Apoio psicopedaggico .................................................................................. 46
3.2.6 Atendimento aos alunos com necessidades educacionais

especiais .................... 46

4 Sistemas de comunicao ....................................................................................... 47


4.1 Canais de comunicao no AVA ........................................................................... 47
4.4.1 Comunicao assncrona no AVA .................................................................... 47
4.4.2 Comunicao sncrona no AVA ........................................................................ 51
4.5 Canais de comunicao externos ao AVA ............................................................... 53
4.5.1 Comunicao via telefonia ............................................................................. 53
4.5.2 Comunicao via mensagem eletrnica ............................................................. 54
4.5.3 Comunicao avanada ................................................................................ 54
5 Material didtico.................................................................................................... 54
5.1 Material didtico online ...................................................................................... 55
5.2 Material impresso ............................................................................................. 57
5.3 Aulas transmitidas via web .................................................................................. 58
5.4 Biblioteca virtual .............................................................................................. 59
6 Avaliao ............................................................................................................ 60
6.1 Avaliao formativa .......................................................................................... 60
6.2 Avaliao somativa ............................................................................................ 61
6.3 Sistema de elaborao de avaliao ...................................................................... 63
6.4 Avaliao institucional ....................................................................................... 63
7 Equipe multidisciplinar ............................................................................................ 66
7.1 Equipe responsvel pela concepo/criao do curso ................................................. 66
7.1.1 Ncleo Docente Estruturante (NDE) ................................................................. 67
7.1.2 Coordenador do curso .................................................................................. 68
7.1.3 Docente conteudista .................................................................................... 68
7.1.4 Docente da aula transmitida via web ................................................................. 69
7.1.5 Professor convidado .................................................................................... 69
7.1.6 Tutor a distncia ......................................................................................... 70
7.1.9 Tutor presencial .......................................................................................... 70
7.2 Poltica de atualizao e capacitao do corpo docente ................................................ 71
7.3 Equipe de produo de contedo .......................................................................... 72
7.3.1 Gestor da rea de produo de contedo Fbrica de Conhecimento ........................ 73
7.3.2 Analista de projeto educacional ....................................................................... 73
7.3.3 Designer instrucional .................................................................................... 73
7.3.4 Web designer ............................................................................................ 73
7.3.5 Programador ............................................................................................. 74
7.3.6 Revisor .................................................................................................... 74
7.4 Equipe responsvel pela aula transmitida via web ...................................................... 74
7.4.1 Gestor dos estdios de tele transmisso ............................................................ 74
7.4.2 Editor ...................................................................................................... 75
7.4.3 Cmera .................................................................................................... 75
7.4.4 Assistente de produo................................................................................. 75

7.4.5 Intrprete de LIBRAS ................................................................................... 75


7.5 Equipe GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD ......................... 76
7.5.1 Diretor dE EAD- NEAD ................................................................................. 76
7.5.2 Gerente acadmico ..................................................................................... 76
7.5.3 Gerente de polos ........................................................................................ 77
7.5.4 Gerente de avaliaes .................................................................................. 77
7.5.5 Coordenador do polo ................................................................................... 77
7.5.6 Secretaria do polo ....................................................................................... 78
7.5.7 Orientador de incluso digital .......................................................................... 78
8 Infraestrutura de apoio ............................................................................................ 78
8.1 Infraestrutura fsica da sede da EAD na Universidade Estcio de S ............................ 78
8.2 Infraestrutura fsica dos polos de apoio presencial ..................................................... 79
8.3 Infraestrutura de suporte tcnico do AVA ................................................................ 80
8.4 Infraestrutura tcnica do setor de produo de contedo ............................................. 80
8.5 Infraestrutura tcnica dos estdios para gravao das aulas transmitidas via web ................ 81
9 Plano das disciplinas .............................................................................................. 82
ANEXO I - CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE ....................................................... 158
ANEXO II - Contextualizao dos Polos EAD .....................................................................161
ANEXO III PERIDICOS DO CURSO ......................................................................... 275

1 APRESENTAO
Este projeto pedaggico apresenta o histrico da Instituio, sua misso, sua concepo
de educao a distncia, ensino e aprendizagem, dentre outros aspectos, com nfase
metodologia de ensino adotada no Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica.
Em seguida, so apresentados o currculo, o perfil do egresso, os objetivos deste curso,
os sistemas de comunicao adotados, a concepo, elaborao e entrega do material didtico
e as formas de avaliao. Ainda, apresenta a equipe multidisciplinar responsvel por este curso
e como est organizada sua operao acadmica, especialmente no que se refere
infraestrutura e gesto.

1.1 SOBRE A UNIVERSIDADE ESTCIO DE S: BREVE HISTRICO


A Universidade Estcio de S oriunda da ento Faculdade de Direito Estcio de S,
criada em 1970 com o nome do fundador da cidade do Rio de Janeiro. Concebeu-se poca
uma faculdade de Direito com um projeto pedaggico inovador. Em pouco tempo o curso
transformou-se em um paradigma do ensino do Direito no Brasil, a partir da implantao de
disciplinas pouco comuns aos currculos da poca, como lgica, filosofia e portugus, em todos
os perodos.
Em 1972, a Instituio se transformou em Faculdades Integradas Estcio de S, com a
incorporao dos cursos superiores de Economia, Comunicao e Turismo.
Vrios projetos foram desenvolvidos durante os anos de 1970 e 1980, a criao de um
hotel pousada para a prtica acadmica do curso de Turismo; a parceria com empresas de
renome para a criao de centros de treinamentos; a criao de cursos de extenso para
alunos; a criao de uma editora prpria; e a parceria com as principais universidades
francesas (Universidade de Paris e Universidade de Strasbourg).
Em 1988, a Estcio de S conquistou o status de Universidade. O forte investimento em
tecnologia e a criao do programa estratgico de qualidade foram fundamentais para o
desenvolvimento institucional e a oferta de novos cursos. Nessa poca tambm foram
implantados os cursos de extenso para a comunidade, inicialmente com a oferta de 80 cursos
e chegando marca de 2.000, atendendo a mais de 150 mil pessoas por perodo.

Em 1992, a Universidade Estcio de S iniciou sua expanso pelo municpio do Rio de


Janeiro com a abertura de um campus no bairro da Barra da Tijuca, no qual foram oferecidos
os cursos de Direito, Relaes Internacionais, Psicologia e Administrao. Para atender
grande demanda de alunos, foi criado tambm o Campus Centro I Presidente Vargas.
A partir de 1996, a Estcio ultrapassou os limites municipais com a criao das unidades
nas cidades de Resende, Niteri e Nova Friburgo, no Estado do Rio de Janeiro. Ainda naquele
ano, a Estcio de S obteve autorizao para a criao do curso de Medicina, implantado no
ano seguinte, focado na formao de profissionais de alto nvel tcnico e com slida base tica
e humanista.
No ano de 1997, a instituio foi pioneira na criao do Instituto Politcnico
Universitrio o primeiro centro superior de formao para o trabalho do Pas. Inspirado em
uma instituio de ensino superior instalada em Guadalajara, no Mxico, o Instituto foi
responsvel pela oferta de cursos com foco no ensino de competncias voltadas para nichos
especficos do mercado de trabalho, conhecidos como cursos sequenciais de formao
especfica. Muitos destes cursos, em virtude da nova legislao, deram origem aos cursos de
graduao tecnolgica.
A partir deste mesmo ano, a UNESA expande suas aes para outros municpios do
Estado do Rio de Janeiro: Campos dos Goytacazes, Petrpolis, Cabo Frio, Maca, Queimados,
So Joo de Meriti, So Gonalo, Duque de Caxias e Nova Iguau.
No que se refere ps-graduao stricto sensu, em 2003 a Universidade contava com
quatro cursos de mestrado reconhecidos, dos quais dois acadmicos Direito e Educao e
dois profissionalizantes Administrao e Desenvolvimento Empresarial e Odontologia.
Em 2004, foi procedida nova avaliao relativa aos anos de 2001, 2002 e 2003, tendo a
Universidade encaminhado CAPES o projeto de um novo curso de mestrado
profissionalizante, parte do trabalho realizado pelo grupo de Sade da Famlia do Curso de
Medicina, que foi recomendado no mesmo ano.

Atualmente1 a Universidade Estcio de S

possui, alm dos programas de mestrado j citados, 3 cursos de doutorado (Direito, Educao
e Odontologia).
Em 2006 e incio de 2007, a Estcio passou a oferecer as disciplinas online integradas ao
currculo dos cursos presenciais, consolidando as experincias adquiridas anteriormente na

Dados de 2011.

oferta de cursos livres e de extenso na modalidade semipresencial para alunos e para a


sociedade. Naquele momento, a ento fundada Diretoria de Educao a Distncia passou a ser
uma referncia para a instituio no que tange aos processos de ensino e aprendizagem
balizados pelas novas tecnologias de informao e comunicao.
Em 2007, a Universidade Estcio de S tornou-se uma entidade com fins lucrativos, a
partir da transformao da SESES2 em uma sociedade empresria limitada.
Em 2009, a portaria 442 credenciou a Universidade Estcio de S (e respectivos polos
de apoio presencial) para oferta de cursos superiores na modalidade a distncia. Hoje, a EAD
faz parte da cultura da Estcio, contribuindo na qualidade dos cursos desta instituio e
situando-a no estado da arte dessa modalidade de ensino no Brasil, integrando seu corpo
docente e discente excelncia acadmica.
Desde 2008 a UNESA integra a rede de ensino do Grupo Estcio composta atualmente
por uma universidade, trs centros universitrios e 31 faculdades, contando com mais de 260
mil alunos de graduao e ps-graduao matriculados.

1.2 MISSO INSTITUCIONAL


A Universidade Estcio de S tem como misso, definida em seu PDI (2002),

contribuir para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, cultural e


social do pas, com comprometimento tico e responsabilidade social,
proporcionando o acesso de diferentes segmentos da populao ao
ensino de qualidade articulado aos benefcios da pesquisa, da extenso
e da formao continuada, privilegiando a descentralizao geogrfica e
o valor acessvel das mensalidades, buscando ao mesmo tempo a
incluso social na construo, pelo conhecimento, de uma sociedade
mais justa, mais humana e mais igual.

Em atendimento legislao vigente, ao construir seu Projeto de Auto avaliao


Institucional, a Universidade reconheceu que sendo a Misso e o PDI eixos norteadores do

Sociedade de Ensino Superior Estcio de S Ltda.

Projeto em razo da abrangncia dos seus indicadores seria necessrio que os mesmos
fossem rediscutidos com a comunidade acadmica e os membros da sociedade civil organizada
integrante de seus diferentes Colegiados e/ou Conselhos.
Alicerando seu Projeto de Autoavaliao Institucional na metodologia do
empowerment3, a Universidade destacou entre suas estratgias de trabalho: debater os
valores e os princpios contidos na Misso com diferentes setores/reas /segmentos; obter
consenso, sobre a mesma, entre os principais gestores; e ampliar sua divulgao objetivando
contribuir para a internalizao desses valores e princpios.
Aps diversas reunies e considerando as sugestes apresentadas III Seminrio de
Avaliao Institucional, realizado em 2005, foi divulgada para as comunidades interna e
externa, a verso final da Misso Institucional, assim expressa:
A Universidade Estcio de S tem como misso, atravs da formao de
recursos humanos qualificados, contribuir para o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico, cultural e social do Pas com comprometimento
tico e responsabilidade social, proporcionando o acesso de diferentes
segmentos da populao ao ensino de qualidade articulado aos
benefcios da pesquisa, da extenso e da formao continuada,
privilegiando a descentralizao geogrfica e o valor acessvel das
mensalidades, buscando ao mesmo tempo a incluso social na
construo, pelo conhecimento, de uma sociedade mais justa, mais
humana e mais igual.
Diante de novas expectativas e mudanas do cenrio scio-poltico-educacional, a
Estcio de S prosseguiu trabalhando com base na participao e na responsabilidade dos
atores sociais envolvidos conforme seu PDI, cujo alicerce se faz no binmio Qualidade e
Incluso Social , reafirmando sua Misso Institucional.
Entenda-se, nesse contexto, que a incluso social deve ser o resultado de toda a poltica
voltada para proporcionar de fato os direitos e garantias fundamentais definidos na
Constituio de 1988. Com efeito, sem a ao direta de instituies que tenham esse objetivo,

Metodologia que possui, dentre outras caractersticas: a delegao de poder, o comprometimento dos
envolvidos em contribuir para as decises estratgicas e a busca de consenso em torno das propostas referentes
aos diversos setores/reas da comunidade acadmica.

em especial as de ensino superior, cidadania poderia no passar de figura de retrica, deixando


de ser conscincia e prtica de quem vive em estado de direito.
Com essa inteno, a Universidade define duas grandes diretrizes de ao poltica: a) a
expanso das propostas online no ensino de graduao, de ps-graduao e nas atividades de
extenso; b) incluso digital dos participantes do processo educativo. Essas duas diretrizes
caminham juntas e so vistas de forma indissocivel.
De fato, o PDI de 2008-2012 reafirmou a Misso Institucional anteriormente expressa
ao estabelecer como metas, dentre outras, a consolidao da EAD na Universidade Estcio de
S. Em 2008, atravs da Portaria n.126, a UNESA foi credenciada para a oferta de cursos de
Ps-Graduao Lato Sensu a distncia. Um novo credenciamento concretizado atravs da
publicao da Portaria n.442, de 11 de maio de 2009, ampliou a oferta para todos os cursos
superiores na modalidade a distncia, includos tambm os de graduao, e autorizou os polos
de apoio presencial.

1.3 PRINCPIOS NORTEADORES NA CONCEPO DE EDUCAO


O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e
histrico e, quando tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do
contexto que o encerra. Pressupe-se, assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na
sua interao com outros sujeitos e com a realidade, produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento produto dessa interao
social e compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua
produo e atualizao, colocando-o a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio
provocar um papel ativo desse sujeito da/na educao.
Sob esse diapaso, h necessidade de se promover a participao dos indivduos como
sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a problematizao e a
conscientizao, materializando assim aquilo que epistemologicamente se entende por
educao.
De acordo com a identidade da Universidade Estcio de S e sua interpretao sobre os
conceitos de sociedade, sujeito e educao, a concepo de Educao a Distncia incorpora o
rompimento dos paradigmas de tempo e espao, as novas tecnologias de informao e
comunicao e uma proposta pedaggica alicerada na concepo do sujeito scio-histrico
9

(cf. Vygotsky, 1984)4. Ainda, considera a aprendizagem como fruto da interao entre
indivduos em contextos scio-tcnicos especficos (cf. Lvy, 1993)5, e objetiva um processo no
qual o aluno seja capaz de construir conhecimentos e aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conviver e aprender a fazer (cf. Informe Delors, UNESCO, 1996).
Nesse sentido, aprender a aprender um princpio norteador que visa a uma prtica
pedaggica reflexiva, com nfase em estratgias que ofeream perspectivas de mudanas,
construo de conhecimentos gerais e especficos e desenvolvimento de habilidades cognitivas
aplicveis ao projeto de vida pessoal e profissional. Aprender a aprender saber investigar e
buscar elementos que auxiliem na produo acadmica.
Aprender a ser possibilita a construo e a busca da identidade pessoal e coletiva,
estimuladas pelas relaes sociais atravs do desenvolvimento psicossocial, da moral, da tica
e da construo do cidado que pretendemos formar.
Aprender a conviver propicia a construo do desenvolvimento de atitudes, opinies,
crenas, esperanas e representaes necessrias capacidade de iniciativa, de comunicao,
alm de permitir propostas de solues e abertura para o desenvolvimento de valores de
qualidade e de produtividade. Nessa convivncia, inclui-se a capacidade de realizar trabalhos
diversificados, de tomar decises, de trabalhar em equipe e de conviver com as diferenas
locais e regionais.
Aprender a fazer estimula o desenvolvimento das habilidades necessrias atividade
profissional, cujas dimenses de prtica cientfica (tericas e tcnicas) precisam ser adquiridas
formalmente, ou por meio da vivncia de estgio e prtica profissional.
Atenta para ao objetivo de contribuir para o crescimento poltico-econmico e social
brasileiro, partindo do pressuposto de que a educao constitui mola propulsora do
conhecimento, do desenvolvimento e da melhoria da qualidade de vida, a Universidade Estcio
de S concebeu a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica na modalidade a
distncia, no segundo semestre de 2011.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.


LVY, P. As novas tecnologias da inteligncia e o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo:
Editora 34, 1993.
5

10

1.4 CONCEPO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA MODALIDADE


EAD
Aprender e ensinar no universo educativo da EAD, constitudo de atores humanos e
recursos tecnolgicos organizados em rede (cf. Latour, 1992)6, nos quais necessrio aprender
permanentemente em contnuas trocas de conhecimento, exige uma nova forma de educar
que carece de novas estratgias para aprender e ensinar de forma cooperativa.
Compreendendo a aprendizagem como um processo eminentemente social, como um
processo ativo e integral do sujeito na construo do conhecimento, no qual se destaca a
influncia da cultura e das relaes sociais, o Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica
na modalidade EAD considera o aluno como sujeito de seu processo educativo. Sendo assim,
busca estabelecer um fazer pedaggico comprometido com o processo de construo e
reconstruo do conhecimento, unindo as dimenses social e afetiva ao relacionamento entre
teoria e prtica, atravs da contextualizao dos saberes evocados neste curso.
O processo de aprender em rede inclui a contribuio ativa do aluno e ocorre no mbito
de uma situao interativa, atravs de modalidades tecnolgicas, como fruns de discusso,
compartilhamento de arquivos online e troca de mensagens (e-mails), via Central de
Mensagens, nas quais o tutor a distncia atua como mediador e facilitador, provocando e
estimulando novos descobrimentos, propondo estratgias em uma prtica pedaggica que
deve levar o aluno a produzir e refletir, com autonomia, experimentando e registrando o
resultado de suas observaes.
Paralelamente, o ensino visa associar a construo do conhecimento crtica ao
conhecimento produzido, num processo contnuo e articulado. Assim, ele concebido como
um processo de investigao do conhecimento, e no como um processo que se limita
transmisso de contedos; como uma prtica voltada para a construo da progressiva
autonomia do aluno na busca do domnio cientfico e profissional de um determinado campo
do conhecimento.
O processo de ensino busca, em ltima instncia, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos e a sua preparao para a vida social e profissional. Ensinar um
processo intencional e sistemtico, direcionado para o desenvolvimento de competncias e

LATOUR, B. One More Turn after the Social Turn.In: MCMULLIN, Ernan (ed.). The Social Dimensions of
Science.Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1992.

11

habilidades dos alunos. Tem um carter bilateral, j que combina a atividade do docente com a
do discente.
O papel reservado ao tutor a distncia, no que tange ao processo de ensino, ,
sobretudo, o de orientar e no mais o de ser o nico detentor do saber. No lhe cabe somente
saber as respostas para as perguntas dos alunos, mas tambm saber problematizar e estimular
os alunos a fazerem o mesmo.
A modalidade EAD, de acordo com os princpios balizadores da Universidade Estcio de
S, valoriza o professor-tutor orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho
cooperativo e colaborativo. O tutor a distncia7 que potencializa o dilogo, a troca de
conhecimentos, a produo coletiva dos seus discentes. Em ltima instncia, o tutor a distncia
tido como um profissional da aprendizagem, e no exclusivamente do ensino.
Em ambos, ensino e aprendizagem, pretende-se que as competncias profissionais em
formao sejam construdas processualmente, o que implica na adoo de mtodos de ensino
que envolvam prticas de ao/reflexo/ao. Privilegia-se ainda a adoo de metodologias
ativas, coerentes com os objetivos e os contedos de ensino e que considerem a experincia
concreta do estudante como ponto de partida do trabalho pedaggico.
Busca-se ento promover aes pedaggicas que articulem os saberes e as prticas,
vinculando-os aos ideais da tica, da responsabilidade, da cidadania, da solidariedade e do
esprito coletivo, e direcionando-as ao atendimento das necessidades da comunidade regional
e local.
Para tal, valem-se tutores e alunos de um modelo de concepo de curso no qual a
disponibilizao deste se d por intermdio da convergncia de meios de oferta de contedo e
informao, com nfase explorao do conhecimento acadmico-profissional que integre e
convirja tais meios atravs de um ambiente virtual de aprendizagem especialmente concebido
para promover a colaborao e a cooperao como vetores dos processos de ensino e
aprendizagem.
Nos polos de apoio presencial os tutores presenciais apoiam os alunos de forma
contnua, no que tange organizao de estudo, o domnio e a proficincia tecnolgica na
interao e uso das ferramentas e meios disponveis na sala de aula virtual, inclusive, nas

No projeto de EAD da Universidade, tutor a distncia, tutor online ou professor-tutor a funo docente no que
se refere s atividades acadmicas do curso conforme ser explicitado no item 3.1.1.

12

demais atividades pedaggicas previstas no PPC de curso, estabelecendo uma capilaridade


fsica ao atuar na formao de uma rede integradora.

1.5 METODOLOGIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA


MODALIDADE EAD
O desenvolvimento de uma metodologia para educao a distncia que tenha como
objetivo repensar o papel do professor-tutor e do aluno no processo de ensinar e aprender
motivou um processo de reflexo sobre as experincias individuais de cada participante
juntamente com a abordagem pedaggica, as quais conduziro ao autodesenvolvimento,
aprendizagem colaborativa e interao entre professor-tutor e alunos para a formao de
sujeitos crticos, autnomos e cidados.
A partir dessa reflexo, a Universidade Estcio de S desenvolveu um modelo hbrido,
proprietrio, cuja metodologia valoriza os processos de ensino e de aprendizagem, que se
constituem pela convergncia de meios na oferta de contedo e pela integrao em rede
atravs da interao entre aluno e professor-tutor.
Essa metodologia toma como ponto focal o ambiente virtual de aprendizagem, j que
este integra um conjunto de interfaces de contedos e de comunicao, encerrando um
espao de objetos tcnicos e tecnolgicos aliados s redes sociais ali constitudas, permitindo
integrar contedo comunicao entre atores durante os processos de ensino e de
aprendizagem.
No que se refere convergncia de meios8 para a construo do conhecimento,
concebeu-se um ambiente virtual de aprendizagem que integraliza i) aulas transmitidas via
web, ii) contedo online; iii) material didtico; iv) biblioteca virtual; v) ferramentas
comunicacionais.
Alm do aspecto de disponibilizao dos contedos programticos previstos nos planos
de ensino, tanto o ambiente virtual de aprendizagem quanto o polo de apoio presencial foram
concebidos como um espao de comunicabilidade constante, de modo a garantir a efetividade
do aprendizado a partir dos desdobramentos estimulados na comunicao entre alunos e
professores/tutores/coordenadores. Nesse sentido, busca-se desenvolver o esprito cientfico e

As particularidades de cada meio de oferta/entrega de contedo sero detalhadas no item material didtico
deste projeto.

13

a formao de sujeitos autnomos e cidados, tendo como propulsores desse movimento a


interao, a cooperao e a colaborao entre os diversos atores, bem como a interatividade
na construo e reconstruo do conhecimento.
Portanto, neste item do projeto, sero pormenorizados os princpios e seus
desdobramentos da metodologia adotada neste curso, especialmente com o intuito de
caracterizar a educao online para alm das prticas exclusivamente auto instrucionais,
afastando-se tambm da concepo de interao (virtual ou presencial) pautada apenas na
formalizao de tira-dvidas, ou pela interveno pedaggica no ambiente virtual de
aprendizagem como uma ao restrita a organizar um repositrio para arquivamento de
textos, esquivando-se da necessria mediao integrada s Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC).

1.5.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NO AMBIENTE VIRTUAL DE


APRENDIZAGEM
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), de maneira geral, possibilitam
compartilhar informaes e desenvolver o pensamento crtico e a capacidade de anlise,
sntese e avaliao (Bloom, 1972)9, ao estimularem o aluno a buscar e gerir a informao,
assim como colaborar com os pares. Essa dinmica faz com que o estudante seja, ao mesmo
tempo, consumidor e produtor de conhecimento, em um processo de aprendizagem que o
estimula a desenvolver uma conduta que favorea o trabalho individual e coletivo.
O AVA adotado pela Universidade Estcio de S10 disponibiliza canais de interatividade11
para serem utilizados efetivamente, favorecendo o processo de aprendizagem, da construo e
reconstruo do conhecimento. A colaborao e a cooperao, palavras-chave nesta concepo de
educao, so valorizadas no ambiente virtual por levarem ao aprofundamento do contedo,
reflexo, avaliao de diversos pontos de vista, aplicao de conceitos e reconstruo do
conhecimento.
O trabalho cooperativo, igualmente, est presente na troca e na busca por um objetivo
comum para a construo do saber. Acontece por meio do compartilhamento de informaes

BLOOM, B. S. Taxionomia dos objetivos Educacionais - domnio cognitivo. Porto Alegre: Ed Globo, 1972.
Atualmente a Universidade Estcio de S adota o AVA webaula, customizado especialmente para esta
instituio.
11
Esses canais sero pormenorizados neste projeto no item Sistemas de Comunicao.
10

14

e de conhecimentos entre os atores do processo. Na aprendizagem colaborativa, estimula-se o


trabalho em conjunto a fim de que se alcance um propsito em comum. A interao
encorajada visando principalmente ao estmulo ao conhecimento compartilhado; todos podem
contribuir uns com os outros, desenvolvendo suas competncias e habilidades.
O trabalho cooperativo, no qual todos efetivamente cooperam, colaboram e interagem,
torna a aprendizagem significativa, pois com as trocas o conhecimento construdo em
conjunto e, a partir da, individualiza-se.
No ambiente virtual de aprendizagem, os meios de comunicao favorecem o trabalho
cooperativo. Esse trabalho pode ser feito atravs das comunidades virtuais, dos fruns de
discusso, de compartilhamento de arquivos online, da publicao compartilhada de resumos
e rascunhos de alunos, por mensagem, entre outros mecanismos de comunicao.
Alm disso, o AVA integra as interfaces relacionadas publicao de contedo, atravs
de tecnologias especficas para a hospedagem de aulas online, aulas transmitidas via web,
biblioteca de apoio individualizada por disciplina e biblioteca virtual utilizada pela IES, dentre
outras ferramentas para armazenamento, distribuio e construo de contedo.

Quadro 1 viso geral do contedo online

Quanto aos aspectos gerenciais12, o AVA adotado neste curso apresenta uma
integrao ao sistema de gesto acadmico-administrativa da Universidade Estcio de S. Tal
integrao permite aos alunos, professores-tutores e gestores que atuam na modalidade EAD,
o mesmo acesso aos servios disponveis aos que atuam na modalidade presencial (matrculas,

12

Os aspectos referentes gesto acadmica sero pormenorizados no item correspondente.

15

inscries, requisies, acesso s informaes institucionais, secretaria, tesouraria,


requerimentos etc.).
No obstante, o AVA tambm possui ferramentas internas de gesto acadmica, em
especial no que se refere ao andamento, progresso e atuao do corpo discente e corpo
docente durante os eventos de acesso e do uso das funcionalidades ali disponibilizadas.
Destacam-se, entre outros, os relatrios gerenciais especficos que tratam do registro de
participao de alunos no frum (tanto quantitativo quanto qualitativo), a concluso de
tpicos de contedo, o registro de exerccios e atividades, tempo de acesso etc.
Quadro 2 Interface do relatrio sobre participao no frum de discusso

Para os alunos, tutores e gestores, paralelamente, o AVA parte do Campus Virtual.


Este, portanto, o campus universitrio no qual seus usurios compartilham um espao
logado13 de ensino e aprendizagem, sistematicamente integrado ao sistema da Universidade
Estcio de S e ao AVA.
Mediada pela internet e concebida para ser uma interface simples, no-ambgua e
intuitiva, a sala de aula virtual a extenso acadmica do Campus Virtual. Trata-se de um
espao especfico para docentes e discentes em que se apresentam as disciplinas e os mdulos
extracurriculares deste curso.
No entorno educativo proporcionado pela sala de aula virtual, no qual h o rompimento
das fronteiras de tempo e espao, o aluno o centro do processo de ensino-aprendizagem,
que ocorre de maneira interativa. J o tutor a distncia tem papel fundamental, pois oferece

13

O acesso ao ambiente virtual exige nmero de matrcula e senha individual.

16

ao estudante as ferramentas para construo do seu prprio processo de aprendizagem, como


protagonista, em seu ritmo, de forma personalizada, com autonomia e como sujeito ativo e
participativo.
Tendo seu modelo pedaggico centrado no estudante, a sala de aula virtual est
baseada em um projeto que prev as prticas educativas em um contexto de mudana
constante e de volatilidade das informaes, que apresenta materiais didticos multimdia e
estimula o tutor a distncia para que ele estabelea estratgias diferenciadas de
aprendizagem, bem como uma avaliao contnua como meio de favorecer o xito dos
estudantes, com vistas ao ensino para a competncia e ao atendimento s necessidades
individuais e coletivas.
Quadro 3 Sala de aula virtual

17

A sala de aula virtual traz muitas possibilidades de interaes online, criando um clima
afetivo nos intercmbios comunicativos entre alunos e tutores a distncia, o que proporciona
uma influncia positiva na motivao dos estudantes e uma nova forma de conviver: em rede.
1.5.2 DINMICA DE FUNCIONAMENTO DO CAMPUS VIRTUAL
De acordo com nosso modelo, resumidamente, o curso toma corpo, em cada um de
seus componentes curriculares, a partir da publicao do contedo instrucional no Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) para cada disciplina. Aps a publicao, ocorrem a alocao de
docentes nas turmas dentro do AVA, por intermdio de integrao deste ao Sistema de
Informaes Acadmicas da instituio (SIA).
Em termos de administrao acadmica, o aluno presta vestibular14 e, aps aprovao,
inicia o processo de matrcula acadmica no SIA. Aps ter sua matrcula efetivada, o acesso ao
ambiente logado (Campus Virtual) se efetiva, e nesse ambiente que o aluno pode utilizar o
sistema acadmico e acessar o AVA.
Quadro 4 Interface do acesso logado ao Campus Virtual (integrao AVA e SIA)

No tocante metodologia, aps o acesso ao AVA (sala de aula virtual), o aluno visualiza
toda a oferta de disciplinas do perodo acadmico em questo (alm dos mdulos de
ambientao e de nivelamento). Trata-se do contedo15, organizado em aulas e atividades, nas
quais a convergncia de meios efetivada.

14

Salvo nos casos em que h outra forma de ingresso, tais como reabertura de matrcula, transferncia, segunda
graduao e/ou ENEM.
15
As especificaes sobre contedo sero pormenorizadas no item Material Didtico.

18

Em relao convergncia de meios (cf. item 1.5), no que se refere aplicao da


metodologia online, foi desenvolvida uma ferramenta para organizar a entrega do material
didtico (livro) e das aulas/atividades transmitidas via web, de modo a garantir efetividade na
entrega de contedo e, ao mesmo tempo, balizar a organizao de estudo do corpo discente.
Concebeu-se, assim, o tpico denominado Orientaes de Estudo, constante de todas
as aulas, no qual se apresentam as orientaes sobre o contedo online, sobre a aula
transmitida via web, sobre o material impresso e como ocorre a interao com o professortutor a distncia e colegas de sua turma, em particular no frum de discusso.
Em outras palavras, o tpico Orientaes de Estudo funciona como guia para que o
aluno possa efetivar a convergncia de meios (online, aula transmitida via web e leitura da
bibliografia bsica) de modo a direcionar suas aes no ambiente virtual e na disciplina como
um todo. Cada estudo dirigido, em cada aula, apresenta abas especficas para cada meio de
disponibilizao de contedo, incluindo-se a biblioteca virtual e o tpico relacionado quela
aula no frum de discusso.

Quadro 5 Interface das Orientaes de Estudo, tpico de introduo ao contedo de cada aula online

No tocante atuao docente, o tutor a distncia media o dilogo entre os diversos


meios que so utilizados na composio do arcabouo terico das disciplinas, estando todos
esses meios sob moderao dele, em particular no que se refere aos desdobramentos do
conhecimento e ao estmulo frequente para a cooperao e colaborao nos espaos de

19

interao16professor tutor - aluno, aluno - professor tutor, aluno-aluno. Esse processo ocorre
em cada turma, de cada disciplina, continuamente, consolidando assim o atributo online da
metodologia, justamente por concentrar as principais aes acadmicas do corpo discente no
AVA ou no Campus Virtual.
Nesse diapaso entre a enturmao17, a entrega de contedo e a atuao docente, os
princpios aprender a aprender e aprender a fazer so concretizados. A metodologia online
adotada neste curso exige do aluno o desenvolvimento de habilidades particulares e, ao
mesmo tempo, gerais, pois se apropria de um ambiente virtual no qual todos os usurios so
estimulados a aprender a usar o ferramental e os procedimentos essenciais para seu estudo
visando a construo coletiva e cooperativa do conhecimento. Paralelamente, cabe ao aluno
demonstrar a efetividade de tal domnio para cumprir as etapas do processo de aprendizagem
exigidas durante a disciplina/curso.
Em outras palavras, o desempenho do aluno est diretamente relacionado ao
desenvolvimento de habilidades inerentes instruo/ensino mediados e ao domnio dos
recursos e funcionalidades envolvidas no processo de aprendizagem, de acordo com o
contedo programtico e os objetivos de cada disciplina. Essa perspectiva demanda uma
atitude responsiva e funcional no decorrer da formao do discente, e que se reflete nos
objetos de aprendizagem adotados no desenho didtico das aulas.
O aprender a fazer, muito mais do que uma perspectiva auto instrucional focada na
individualizao do processo de aprendizagem, est associado ao desenho didtico do
contedo online. Enfatiza-se, portanto, a construo de atividades e aes baseadas na
resoluo de problemas, na capacidade de autoavaliao e de autorregularo pelo prprio
desenvolvimento acadmico.
Paralelamente, o ensino a distncia na Universidade Estcio de S entende o aluno
como sujeito ativo do processo, e a metodologia adotada para este curso justamente valoriza
intensamente a interao do aluno com seus colegas e tutores a distncia. Nesse sentido, o
princpio aprender a conviver toma forma pela mobilizao de competncias inerentes
metodologia adotada, tais como a capacidade de iniciativa, a cooperao e a aprendizagem em
comunidade. Concomitantemente, a exigncia de interao como espinha dorsal da

16

A interao entre corpo docente e corpo discente ser pormenorizada no item Sistemas de Comunicao.
Enturmao o processo de alocao dos tutores a distncia nas turmas, atendendo os critrios acadmicos e
regulatrios.
17

20

metodologia permite (e enfatiza) uma melhor compreenso dos mecanismos sociais


envolvidos na troca constante de opinies, conhecimento, viso crtica e questionamentos,
indiretamente associados aos eventos em que a participao do aluno frente aos colegas e
tutores a distncia obrigatria (como fruns de discusso, por exemplo).

2 CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO


PBLICA EM EAD NA UNIVERSIDADE ESTCIO DE S
2.1 APRESENTAO
A redemocratizao do pas a partir do final da dcada de 1980, assim como a conquista
da estabilidade econmica, em meados da dcada seguinte, inauguraram novas exigncias na
formao de quadros para a administrao pblica em todas as esferas da organizao estatal
brasileira, desde aquela do poder local, dispersa em mais de 5000 unidades federativas, at s
agncias reguladoras, s organizaes sociais e empresas pblicas nos nveis dos Municpios,
Estados e da Unio, paradoxalmente esta demanda, ainda que grande e importante, no vem
sendo adequadamente atendida pelas Instituies de Ensino Superior.
O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica vem preencher esta lacuna
oferecendo sociedade brasileira um curso que rene o ensino das melhores tcnicas de
gesto aplicadas ao setor pblico e os mais recentes debates sobre a modernizao do governo
e o novo papel do Estado numa sociedade democrtica e numa economia globalizada.

2.2 MISSO DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO


PBLICA
Formar profissionais aptos a atuar, de modo tico e competente, em qualquer
organizao do setor pblico brasileiro, seja na administrao direta, indireta (autrquica,
fundacional, empresas pblicas e de economia mista); gestores dotados de viso crtica da
realidade brasileira e do papel do Estado no desenvolvimento do pas no contexto da defesa da
cidadania e da eficincia e eficcia dos servios pblicos, assim como a efetividade das polticas
pblicas.

21

Este curso atende s novas exigncias de formao dos estudantes e de acesso


informao qualitativa, resultantes das novas estruturas de trabalho em um entorno em
constante movimento. Alm disso, agrega um novo cenrio de ensino e aprendizagem no qual
se encontra inovao das prticas pedaggicas, redesenho da proposta metodolgica e
mudana no papel docente, visto que todos professores e alunos ensinam e aprendem em
uma construo coletiva.
Paralelamente, sua oferta na modalidade EAD vai ao encontro de uma necessidade
atual de acesso ao ensino superior de qualidade, de forma flexvel e abrangente, respeitando
as diversidades regionais e a realidade do aluno.
A gesto pblica no Brasil vem passando por grandes transformaes, especialmente
quanto redefinio do papel do Estado Nacional e das esferas de governo subnacional:
Estados-Membros e Municpios que constituem o nosso modelo federativo.
A Constituio Federal de 1988 atribuiu aos estados e aos municpios maior importncia
na execuo da poltica pblica, assumindo diversas atividades antes desempenhadas pela
Unio. A partir, especialmente, da segunda dcada de 1990, a Unio passa a exercer funes
que constituem o ncleo central, na viso neoliberal: regulao e induo.
Os nveis subnacionais de governo passam a assumir novos papis, dotados de grande
complexidade, o que exige novas competncias essenciais dos gestores pblicos no campo da
regulao, no da induo ao desenvolvimento e no da execuo das atividades exclusivas do
Estado.
Dados do Instituto Brasileiro de Administrao Municipal (IBAM) revelam que a receita
prpria dos municpios est aqum do potencial de arrecadao, os municpios possuem em
sua maioria sistemas ineficientes de arrecadao e controle, e a maioria no arrecada seus
tributos pela ausncia de processos eficazes.
O Poder Pblico Local, em especial, no est preparado, do ponto de vista
administrativo, para cumprir a legislao relacionada arrecadao. razovel afirmar que
isso se deve carncia de quadro de servidores preparados para gerenciar a mquina
administrativa. O mesmo pode ser dito em relao formulao das polticas pblicas em
quase todos os outros setores da administrao: h uma imensa necessidade da formao de
22

profissionais que possuam as competncias necessrias gesto pblica no Brasil, no contexto


da defesa da cidadania e na promoo de servios de qualidade e eficientes aos cidados.
Nesse sentido, tanto no desenho de nova estrutura organizacional quanto na gesto
dos processos e atividades, Unio, Estados e Municpios necessitam de profissionais
capacitados em ferramentas de gesto e com uma viso de defesa da cidadania. Na Unio,
essa tarefa j se encontra um pouco mais desenvolvida, com a (re) estruturao e (re)
valorizao de diversas carreiras tpicas de Estado (planejamento, fiscalizao tributria,
auditoria entre outras). No mbito estadual e municipal, muito trabalho ainda precisa ser feito
para que esses nveis de governo possam exercer, satisfatoriamente, seus papis
constitucionais.
A fim de emprestar maior eficincia na administrao pblica, no basta o aumento de
arrecadao, ou readequao do partilhamento tributrio entre os nveis de governo, , antes
de tudo, preciso melhor gerir os recursos postos nas mos do Estado.
A Gesto Pblica guarda semelhanas, mas tambm encerra significativas diferenas
quando se compara com as tecnologias de gesto desenvolvidas para o empreendimento
privado.
Portanto, ofertar um Curso Superior Tecnolgico com foco no desenvolvimento de
habilidades de gesto para a dimenso no privada (quer governamental ou no
governamental), constitui em si, um passo significativo para elevar a capacidade de realizao
das polticas pblicas, alcanar maior eficincia na alocao e uso dos recursos do Estado,
elevar a resolubilidade das demandas sociais e contribuir decisivamente para o
desenvolvimento institucional do Setor Pblico.

2.3 OBJETIVO GERAL


Contribuir para o aprimoramento da administrao pblica nacional por meio da
formao de quadros de alta competncia tcnica e tecnolgica, que assumam uma postura
tica e responsvel e sejam hbeis nas tcnicas e tecnologias disponveis gesto pblica, de
forma a propiciar o correspondente desenvolvimento do pas no contexto da defesa da
cidadania e da qualidade dos servios pblicos.

23

2.4 OBJETIVOS ESPECFICOS


Ao concluir o Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica o aluno estar apto a:

Compreender o papel do Estado Brasileiro, no desenvolvimento do Pas;

Reconhecer os mecanismos legais e as dimenses institucionais da organizao do


Estado no Brasil;
Analisar criticamente a administrao pblica brasileira, especialmente nas esferas dos
Estados e Municpios;
Propor solues tcnicas a problemas da administrao pblica, no escopo de sua
competncia e formao;
Reconhecer as diferentes formas de atuao estatal;
Saber aplicar as principais ferramentas de gesto no setor pblico;
Atuar nas diferentes organizaes do setor pblico;
Saber usar os mecanismos de planejamento, controle e execuo das polticas pblicas;

2.5 PBLICO-ALVO
Estudantes que concluram o ensino mdio, graduados, ps-graduados, professores e
outros que tenham interesse em atuar no campo da Gesto governamental, tanto em
organizaes pblicas quanto privadas que tenham interface com o setor pblico.

2.6 PERFIL DO EGRESSO


O tecnlogo em gesto pblica um profissional apto a atuar com tica e competncia,
em qualquer organizao do setor pblico brasileiro, seja na administrao direta, indireta,
autrquica, fundacional ou nas empresas pblicas; so gestores dotados de viso crtica da
realidade brasileira e do papel do Estado no desenvolvimento do pas, envolvidos com a defesa
da cidadania, da eficincia e eficcia dos servios pblicos, assim como a efetividade das
polticas pblicas. Este profissional poder atuar em assessoria ou consultoria aos setores
pblicos e privados sobre temas da gesto pblica.

24

2.6.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS E ESPECFICAS


Desenvolver a compreenso sistmica e estratgica da gesto pblica de modo a
internalizar os valores da responsabilidade social, da justia, da tica profissional e da contnua
necessidade de aperfeioamento de cada um dos servidores pblicos, garantindo o
aprimoramento contnuo de habilidades e competncias tcnicas que permitam ao Egresso
atuar em qualquer organizao do setor pblico brasileiro.

2.7 FORMAS DE INGRESSO


As formas de acesso a este curso seguem as determinaes institucionais, e so: a)
vestibular; b) transferncia interna ou externa; c) alunos j formados em outros cursos
superiores; d) Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Todas as informaes sobre as formas de ingresso podem ser fornecidas diretamente
no polo de apoio presencial ou pelo Portal da Instituio na internet (fale conosco), inclusive
com possibilidade de ligao telefnica18.

2.8 CONCEPO DO CURRCULO NO CURSO SUPERIOR DE


TECNOLOGIA EM GESTO PBLICA
O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica obedece s Diretrizes Curriculares
Nacionais e est organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais terico-prticos que
colaborem na aquisio de competncias cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o
seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho.
Seu currculo, desenvolvido na perspectiva da educao continuada, concebido como
uma realidade dinmica, flexvel, propiciando a integrao teoria e prtica, o dilogo entre as
diferentes cincias e saberes, e as atividades facilitadoras da construo de competncias.

18

3231 0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies). O atendimento funciona nos seguintes
dias e horrios: segunda a sexta-feira, de 8h s 20h; aos sbados, de 8h s 18h.

25

2.9 ESTRUTURA CURRICULAR


A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica obedece aos
seguintes princpios: a) flexibilizao; b) interdisciplinaridade; c) ao-reflexo-ao; d)
contextualizao.
Com base nesses quatro princpios que a matriz curricular do curso foi organizada,
com a inteno de promover a produo e construo do conhecimento de modo
sistematizado, partindo da reflexo, do debate e da crtica, numa perspectiva criativa e
interdisciplinar.
A ttulo de organizao, a estrutura do curso ser apresentada em sua totalidade.
Portanto, assim est disposta a grade curricular:
ESTRUTURA CURRICULAR
CURSO 4292 - CST em Gesto Pblica
1 PERODO

Disciplina

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

INTRODUO ADMINISTRAO

MNIMA

36

36

FUNDAMENTOS DAS CINCIAS SOCIAIS

MNIMA

36

36

PSICOLOGIA NAS ORGANIZAES

MNIMA

36

36

ANLISE TEXTUAL

MNIMA

36

36

FUNDAMENTOS DE DIREITO
GOVERNO E GESTO: ESTRUTURA DO SETOR
PBLICO

MNIMA

36

44

80

72

72

MATEMTICA PARA NEGCIOS


PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO
PROFISSIONAL
2 PERODO

MNIMA

72

72

36

36

Disciplina

MNIMA

MNIMA

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

ESTATSTICA APLICADA

MNIMA

36

36

CONTABILIDADE PBLICA

MNIMA

72

72

MNIMA

36

36

MNIMA

72

72

MNIMA

36

36

MNIMA

36

44

80

MNIMA

36

44

80

LEGISLAO APLICADA AO SETOR PBLICO


GESTO DE CONTRATOS E CONVNIOS
ECONOMIA, MERCADO E GESTO
GESTO DE PROCESSOS
FUNDAMENTOS DE POLTICA PBLICA
3 PERODO

Disciplina
ORAMENTO PBLICO
GESTO DE MATERIAIS

19

19

Carga Horria
T

AE

TOTAL

MNIMA

36

36

MNIMA

72

44

116

Tipo

Carga Horria codificao: T: Carga Terica; P: Carga Prtica; AE: Carga de Atividade Estruturada.

26

GESTO PATRIMONIAL E LOGSTICA


CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO SETOR
PBLICO
SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS GESTO
PBLICA
GESTO EMPREENDEDORA NO SETOR PBLICO
SEMINRIOS INTEGRADOS DE GESTO PBLICA

MNIMA
MNIMA
MNIMA
MNIMA
MNIMA

36

36

72

72

36

44

80

36

44

80

36

36

4 PERODO

disciplina
TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO
GERENCIAMENTO DE PROJETOS
GOVERNO ELETRNICO
PLANEJAMENTO ESTRATGICO
GESTO PBLICA PARTICIPATIVA
LEGISLAO TRIBUTRIA
GESTO SOCIAL
SEMINRIO DE PRTICAS DE GESTO PBLICA
ADMINISTRAO DE RECURSOS HUMANOS

Carga Horria

Tipo

AE

TOTAL

OPTATIVA

36

MNIMA

36

36

44

80

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

MNIMA

36

36

MNIMA

36

44

80

MNIMA

72

72

AE

1684

1296

36

352

36

36

CARGA HORRIA RESUMIDA


TOTAL DE HORAS MNIMAS
TOTAL DE HORAS OPTATIVAS
TOTAL GERAL

1684

2.9.1 PRINCPIO DA FLEXIBILIDADE NA ESTRUTURA CURRICULAR


No que tange ao princpio deflexibilizao,a estrutura curricular possibilita a ampliao
dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma viso crtica mais abrangente,
pois permite ao aluno ir alm de seu campo especfico de atuao profissional, oferecendo
condies de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em outras reas
profissionais.
A flexibilizao do currculo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela
horizontalidade. A flexibilizao vertical prev diferentes formas de organizao do saber ao
longo do perodo de formao, que assim se sucede neste curso:

27

Introduo Administrao
Fundamentos das Cincias Sociais
Psicologia nas Organizaes
Anlise Textual
Fundamentos de Direito
Matemtica para Negcios
Estatstica Aplicada
Contabilidade Pblica
Gesto de Processos
Oramento Pblico
Gerenciamento de Projetos
Legislao Tributria
A flexibilizao curricular horizontal possibilita ao aluno o aproveitamento de vrias
atividades acadmicas complementares. Essas atividades so importantes para a formao do
aluno e constituem o pilar de apoio para diversidade, proporcionando o cenrio no qual o
aluno possa, de fato, ter disposio as variadas alternativas de percurso curricular,
entretanto no so componentes curriculares obrigatrios, apesar de incentivada a sua
realizao pelos alunos

2.9.2 PRINCPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ESTRUTURA


CURRICULAR
Outro princpio, o da interdisciplinaridade, propicia o dilogo entre os vrios campos do
conhecimento e a integrao do conhecimento. Visa superar uma organizao curricular
tradicional, que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e
dificulta a apropriao do conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, portanto, busca
favorecer uma viso contextualizada e uma percepo sistmica da realidade, permitindo uma
compreenso mais abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados
pela fragmentao disciplinar, resultante da compartimentalizao que marca a produo
cientfica de carter positivista. A integrao entre as disciplinas do currculo cria condies
para a pesquisa e para a elaborao de modelos explicativos que efetivamente consigam
captar a complexidade da realidade. Propicia a reorganizao e a recomposio dos diferentes
mbitos do saber por meio do estabelecimento de intercmbios cognitivos.

28

A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a


compreenso da relevncia e do significado dos problemas estudados, favorecendo,
consequentemente, os processos de interveno e busca de solues. Expressa ainda a
necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando dimenses como a
criatividade, a imaginao e a capacidade de lidar com a incerteza.
Cabe destacar que isto no significa uma justaposio de saberes, nem implica uma
comunicao reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaborao de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato so modificadas, passando a depender claramente uma das
outras. Promove, portanto, intercmbios mtuos e recprocas integraes entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade tm um grande poder
estruturador, pois as definies, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos
passam a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de
conceitos e metodologias compartilhadas por vrias disciplinas, capacitando os alunos para
enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar,
analisar e solucionar novas questes. Alm disso, a interdisciplinaridade favorece a realizao
de transferncias das aprendizagens j adquiridas em outros contextos e contribui para
ampliar a motivao para aprender.
Matemtica para
Negcios

Introduo
Administrao

Fundamentos das
Cincias Sociais

Estatstica
Aplicada

Processos

Psicologia nas
Organizaes

Planejamento
Estratgico
Fundamentos de
Direito
Legislao
Tributria
Contratos e
Convnios
Legisl.Aplic. ao
Setor Pblico

Projetos

Economia, Mercado e
Gesto
Fundamentos de Poltica
Pblica

Recursos
Humanos
Materiais

Sist.de Tecn.Aplic.
Gesto Pblica

Patrimonial e
Logstica

Governo Eletrnico

Gesto Pblica
Participativa
Gesto
Empreend.no
Setor Pblico
Gesto Social

C. I.e Auditoria no
Setor Pblico
Contabilidade
Pblica
Oramento
Pblico
Governo e
Gesto: Estrutura
do Setor Pblico

Anlise Textual
Seminrio de Prticas de Gesto Pblica

29

2.9.3 PRINCPIO DA AO-REFLEXO-AO NA ESTRUTURA CURRICULAR


A ao-reflexo-ao um princpio norteador do processo ensino-aprendizagem neste
curso, que se concretiza por meio da realizao das atividades estruturadas pelos alunos. Essas
atividades se constituem como componente curricular obrigatrio vinculado s disciplinas da
matriz curricular.
Embasadas no art. 2, item II da Resoluo CNE/CES n 3, de 2 de julho de 2007, as
atividades estruturadas implicam a construo de conhecimento, com autonomia, a partir do
trabalho discente. A concepo dessas atividades deve privilegiar a articulao entre a teoria e
a prtica, a reflexo crtica e o processo de autoaprendizagem. Para atender a esse propsito,
o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o
conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.
O currculo deste curso foi concebido como um conjunto integrado e articulado de
situaes organizadas de modo a promover aprendizagens significativas, e seus contedos so
apenas um dos meios para o desenvolvimento de competncias que ampliem a formao dos
alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica.
No

ensino

por

competncias

conhecimento

trabalhado

de

forma

intertransdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construo de conceitos e a criao do


sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informaes etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes20.
Os professores das disciplinas que oferecem tais atividades devem estimular e
incentivar seus alunos a refletirem, seja na ao, sobre a ao ou na reflexo sobre a ao. Esta
ltima (a reflexo sobre a ao) que determina a construo do saber, que pode ser
considerada uma consequncia das reflexes intencionais efetuadas. A realizao dessas
atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discusso e o interesse pela busca de
novas ideias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos alunos a observao e a
reflexo sobre a aplicao dos conhecimentos estudados em diferentes contextos da
realidade.
Para tanto, essas atividades foram estruturadas em projetos, bem como por resoluo
de problemas, alm de pesquisas. Privilegiam anlises, snteses, inferncias, generalizaes,

20

Cf. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.

30

analogias, associaes e transferncias. As tarefas propostas constituem desafios que incitem


os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.
No quadro abaixo, so apresentadas as disciplinas deste curso que possuem atividades
estruturadas na composio de suas cargas-horrias:

Fundamentos de Direito
Gesto de Processos
Fundamentos de Poltica Pblica
Gesto de Materiais
Sistemas de Tecnologias Aplicadas Gesto Pblica
Gesto Empreendedora no Setor Pblico
Gerenciamento de Projetos
Seminrio de Prticas de Gesto Pblica
As Atividades Estruturadas atendem tambm ao paradigma da complexidade21,
propondo um ensino fundamentado em mltiplas vises que proporcionem aos alunos
aprendizagens que desenvolvam a viso crtica, criativa e transformadora.
Nesse contexto, de acordo com Behrens22, situa-se a problematizao que possibilita
uma viso pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulaes
diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente
realizar a apropriao de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas
aquisies medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas
aquisies na prtica23.
Com as atividades estruturadas, refora-se a percepo do aluno como sujeito ativo,
reflexivo, criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. Dessa forma, a
aprendizagem se dar como resultado do aprendizado ativo, com base na prpria prtica do
sujeito e nas sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente assimilada.

21

Cf. MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Jornadas temticas idealizadas e dirigidas por
Edgar Morin. Traduo e notas de Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
22
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).Tcnicas de
ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.
23

ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e aquisies no ensino.

Traduo de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

31

Desse modo, a metodologia de ao das atividades estruturadas visa trazer uma


mudana no processo de aprendizagem, integrando sociedade educao trabalho, com o
planejamento de atividades que surgem das situaes do prprio cotidiano social do aluno e
do trabalho profissional, envolvendo participao individual e em grupo, convivncia com a
diversidade de opinies, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes modos
de aprender, especialmente, de aprender a aprender.

2.9.4
PRINCPIO
CURRICULAR

DA

CONTEXTUALIZAO

NA

ESTRUTURA

O princpio da contextualizao permite pensar o currculo de forma abrangente, com


uma ampla rede de significaes, e no apenas como um lugar de transmisso e reproduo
do saber. A contextualizao envolve o estabelecimento de uma relao de reciprocidade
entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma
vez que est baseada nos diferentes mbitos e dimenses da vida pessoal, social e cultural dos
alunos.
Neste curso, a contextualizao ocorre primordialmente nos eventos de interao e
reflexo sobre o conhecimento, em especial nos fruns de discusso, espao privilegiado para
integrar diferentes perfis socioeconmicos e diferentes perspectivas de compreenso e
interpretao da realidade. Nesse sentido, a contextualizao imprime forte parceria com o
esprito cooperativo adotado na interao. Tambm contextualiza-se o contedo nas
diferentes atividades solicitadas ao aluno, como atividades estruturadas, leituras
complementares para posterior discusso, dentre outros.

2.9.5 ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES


As atividades acadmicas complementares so incentivadas, entretanto a sua
realizao no obrigatria para integralizao do curso. Estas atividades referem-se ao curso
como um todo e formao geral do aluno. Elas envolvem aquelas atividades realizadas pelo
aluno visando ampliao do escopo de formao e atualizao permanente dos discentes
acerca de temas emergentes.

32

2.10 INTEGRALIZAO DO CURSO


O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica integraliza-se em, no mnimo, 4
semestres letivos e, no mximo, 8 semestres letivos, com uma carga horria total de 1684
horas.

2.11 ESTGIO NO OBRIGATRIO


Atendendo ao disposto na Lei n 11788 de 25/09/2008, so oferecidos aos alunos
regularmente matriculados neste curso oportunidades de candidatarem-se s vagas oferecidas
pela Estcio Estgios e Empregos (3E), que mantm convnios com inmeras empresas de
diferentes portes e ramos de atividade. As normas para Estgio no obrigatrio esto descritas
no Regulamento Institucional para Estgio no Obrigatrio desta instituio.

2.12 FAMILIARIZAO COM A


(NIVELAMENTO INSTRUMENTAL)

METODOLOGIA EM EAD

O programa de ambientao metodologia apresenta-se como uma necessidade


externa matriz curricular deste curso, mas que essencial para o acolhimento do aluno na
modalidade EAD. Sua finalidade a de orientar o aluno sobre o curso, sobre a navegao no
ambiente, sobre as ferramentas de informao e comunicao e sobre a dinmica de
funcionamento dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto na sala de aula virtual, do
Campus Virtual e do polo de apoio presencial.
Fazem parte do mdulo introdutrio as aes de apresentao do curso, de
ambientao ao Campus Virtual e de recepo no polo de apoio presencial, por meio das aulas
inaugurais.
Alm disso, os tutores presenciais do curso estaro disponveis para apoiar os alunos
nos esclarecimentos necessrios quanto metodologia EAD, orientando-os quanto ao uso e
aplicao dos recursos e meios envolvidos no processo de ensino e aprendizagem do modelo
pedaggico do ensino a distncia da Universidade Estcio de S.

2.12.1 APRESENTAO DO CURSO

33

A apresentao do curso um tpico de contedo livre, disposto para todos os alunos


no AVA. Nela constam os objetivos do curso, o perfil do egresso, a matriz curricular e outras
informaes pertinentes relativas ao curso. A apresentao do curso tambm faz parte do
programa de recepo ao aluno no polo de apoio presencial, como ser visto no item 2.12.3.

2.12.2 AMBIENTAO SALA DE AULA VIRTUAL


Produzido em duas verses (2D e 3D)24, a ambientao sala de aula virtual tem por
objetivos i) apresentar a estrutura e os profissionais que atuam na produo e operao da
EAD na instituio; ii) apresentar as ferramentas de comunicao que sero utilizadas ao longo
do curso e iii) apresentar os eventos que compem a frequncia e os critrios de avaliao do
curso; e iv) nivelar as habilidades tcnicas e tecnolgicas necessrias para a consecuo das
atividades acadmicas.
Quadro 6 Ambientao Como Estudar Online (verso 3D)

A concepo desse mdulo norteou-se a partir da necessidade de se prover um


acolhimento inicial voltada para as tecnologias de comunicao e informao que so
articuladas na sala de aula virtual, assim como prover uma familiarizao metodologia e ao
modus operandi da EAD neste curso, assegurando a todos os alunos um ponto de partida
comum e, ao mesmo tempo, garantindo um nivelamento no que se refere ao uso das TICs na
modalidade EAD.

24

A oferta em duas verses tem por finalidade permitir o acesso ao mdulo a alunos com conexo internet de
baixa ou alta velocidade, respectivamente.

34

Em termos de navegao, optou-se por uma metodologia de desenho didtico que


abriga um forte apelo visual aliado a uma sequncia de simulaes e tutoriais interativos25,
com nfase nas linguagens visual e verbal, com alto grau de atratividade e navegabilidade, em
formato de serious game26 (verso 3D).
No obstante a ambientao sala de aula virtual, percebeu-se a necessidade de
fornecer ao aluno um ferramental bsico para atividades relacionadas apresentao de
trabalhos acadmicos e ao resultado de pesquisas, entre outros. Tal ferramenta amplamente
usada na entrega de trabalhos e na apresentao de aulas, por exemplo, assim como tem seu
uso altamente difundido no meio profissional, em especial para apresentao de projetos27.
Adotou-se, nesse caso, a metodologia de simulao e tutorial, tal qual presente no mdulo de
ambientao.

Quadro 7 Tela de contedo do curso livre PowerPoint

Atravs do programa de ambientao metodologia online, no qual constam a


ambientao modalidade/ambiente e ao software PowerPoint, entende-se que o aluno ter
condies de suprir a carncia natural oriunda da mudana de paradigma em termos de oferta
de ensino (presencial para EAD), bem como a possibilidade de ambientar-se ao ferramental
mais usual para apresentao de trabalhos acadmicos.

25

Tomou-se o princpio guide me (guia-me) na concepo das simulaes e tutoriais.


Serious Game o nome que se d a atividades voltadas para treinamento/educao, nas quais se utiliza o
mesmo formato adotado nos jogos recreativos virtuais.
27
O software em questo o PowerPoint, licenciado pela Microsoft e presente em todas as verses desse sistema
operacional.
26

35

2.12.3 AMBIENTAO NO POLO DE APOIO PRESENCIAL


O programa de recepo ao aluno tem por objetivo acolh-lo no polo de apoio
presencial e explicitar as atividades ali desenvolvidas, bem como apresentar o curso. Fazem
parte deste programa as seguintes etapas: a) recepo do aluno pelo coordenador de polo e
pelos tutores presenciais; b) visita guiada a todas as instalaes do polo (secretaria, biblioteca,
laboratrio etc.); c) divulgao dos horrios de tutoria e de atendimento; d) aula inaugural,
cujo teor versa sobre a modalidade EAD, sobre o curso, sobre o ambiente virtual, sobre as
etapas presenciais e sobre o modelo de tutoria presencial.
Dois princpios regem o programa de recepo: o aprender a conviver e o aprender a
aprender. O primeiro est refletido na recepo e integrao dos alunos ao polo, bem como na
formao de uma comunidade de aprendizagem que integre as etapas presenciais ao ambiente
virtual, estabelecendo-se assim uma rede colaborativa e interpessoal.
Em relao ao primeiro princpio, viabiliza-se28 uma aula inaugural, em duas datas ou
mais datas com o objetivo de integrar os alunos pertencentes ao polo, bem como familiarizar o
discente ao corpo social, suas funes, horrios de atendimento e a estrutura fsica
disponibilizada aos alunos, tanto do polo quanto da IES que o sedia.
O segundo princpio est refletido na explicao e na reiterao das ferramentas de
ensino e de aprendizagem concebidos neste curso para a modalidade EAD, especialmente em
relao ao funcionamento do AVA, bem como no permanente atendimento aos alunos para
questes referentes tecnologia.
Nesse sentido, sob superviso do coordenador de polo, haver em cada laboratrio o
orientador de incluso digital. Esse profissional estar presente nos laboratrios de informtica dos
polos, em dia e horrio fixos, com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes e
estimular sua autonomia em relao interface e s funcionalidades/softwares utilizados no
AVA, assim como orientar os alunos quanto ao suporte tcnico da sala de aula virtual.

28

A Instituio viabiliza a Aula Inaugural que poder contar com a participao presencial do aluno, de acordo
com seu interesse e/ou disponibilidade de deslocamento. Para fomentar esta aula, o coordenador de polo envia
mensagem-convite aos alunos.

36

2.13 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO


As modalidades de nivelamento objetivam criar condies para que os alunos
desenvolvam as habilidades e competncias necessrias ao cumprimento das atividades
propostas pelo curso. Com elas, pretende-se minimizar a deficincia de conhecimento
apresentada pelos egressos do Ensino Mdio. Desta forma, tais atividades destinam-se
prioritariamente, mas no exclusivamente aos alunos do primeiro perodo deste curso.

2.13.1 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO NO AVA


Como ao subsequente familiarizao com a metodologia EAD29, o programa de
nivelamento denominado Reforo Acadmico tem por finalidade apresentar classes
extracurriculares com nfase s disciplinas e conhecimentos que permeiam (direta ou
indiretamente) qualquer curso superior, as quais, notadamente, representam uma carncia em
termos de base acadmica. Com esse programa, pretende-se oferecer ao corpo discente os
conhecimentos bsicos em disciplinas consideradas fundamentais aos estudos universitrios.
Quadro 8 Interface do Programa para a disciplina reforo acadmico

29

Ao de nivelamento operacional da sala de aula virtual, conforme item 2.9)

37

As aulas do Reforo Acadmico so transmitidas via web 30, oferecidas de forma livre no
AVA, e contam com material acadmico complementar (exerccios de fixao, material do
professor etc.). Sua abordagem versa sobre os tpicos que apresentam maior dificuldade nas
disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica, consideradas essenciais para qualquer formao
superior31.

Quadro 9 Interface do programa para a disciplina Lngua Portuguesa

Dentre os benefcios do programa, vale destacar: a) o reconhecimento das limitaes


individuais, especialmente daqueles que concluram h mais tempo o Ensino Mdio; b) a
funo de ambientao para ingresso no ensino superior; c) o carter de adeso voluntria,
aberto a todos os alunos, sem qualquer nus financeiro ou de progresso curricular (o
programa fica disponvel a todos, por toda a durao do curso); d) o sentimento de segurana
por parte do aluno ao reconhecer o programa como uma ao institucional em prol da
qualidade acadmica.

30

A carga-horria de cada curso de 20 horas, sendo 3 horas de transmisso via web para cada aula, somadas ao
material complementar (leitura e exerccios). Todos os professores convidados para o programa possuem
experincia em Ensino Mdio.
31
Tambm consta o programa para a disciplina Clculo nos cursos em que h exigncia maior de base matemtica.

38

3 ATENDIMENTO AO ALUNO
A concepo do atendimento ao aluno prev 4 (quatro) vertentes: a) atendimento
voltado para os processos de ensino e de aprendizagem; b) atendimento voltado para a
administrao acadmica; c) apoio psicopedaggico; d) atendimento para alunos com
necessidades especiais.
Neste momento, para fins explicativos, ser descrito como o atendimento ao aluno foi
concebido e quais so seus participantes diretos e indiretos. Quanto aos detalhes tcnicos das
tecnologias de informao e comunicao, estes sero discutidos no item Sistemas de
Comunicao.

3.1 ATENDIMENTO VOLTADO PARA OS PROCESSOS DE ENSINO E


APRENDIZAGEM
O corpo docente que atua nos cursos de graduao na modalidade a distncia da
Universidade Estcio de S especialmente capacitado, a partir de programas especficos32, para
atuar em ambientes virtuais de aprendizagem, bem como est habilitado a trabalhar em uma
metodologia concebida para estimular os alunos a uma participao cooperativa e colaborativa.
A particularidade da metodologia adotada pela UNESA preconiza fortemente o
direcionamento do corpo docente, sob a superviso do coordenador do curso, de forma a que
todos os papis exercidos pelo professor-tutor a distncia sejam orientados para excelncia.
Ainda, h o objetivo primordial, em consonncia com o projeto pedaggico da Instituio, de
se valorizar o docente para que o padro de qualidade do curso em questo seja respeitado,
com vistas a criar uma identidade unssona no planejamento pedaggico e na atuao
docente.
Concebeu-se, portanto, um modelo de tutoria (presencial e a distncia) como uma
etapa fundamental no acompanhamento e orientao dos alunos durante seu processo de
aprendizagem, dentro de uma abordagem na qual o aprendiz o agente do processo de
construo do conhecimento. Esse trabalho deve potencializar o dilogo, a troca de saberes, a

32

A Universidade Estcio de S criou o Programa de Incentivo Qualificao Docente, com cursos de


capacitao/aprimoramento para diversos fins. Dentre tais cursos, destacam-se os de Formao de professores
para docncia online e o de Formao de professores conteudistas. Para os tutores presenciais, as aes de
capacitao/aprimoramento so permanentes, tanto presenciais quanto a distncia.

39

produo individual e coletiva dos discentes, bem como estimular uma interao cooperativa e
colaborativa entre todos os envolvidos neste processo educativo.

3.1.1 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR A DISTNCIA


O tutor a distncia um docente com formao acadmica compatvel com o plano de
ensino da disciplina ao qual est vinculado e que possui domnio das tcnicas indicadas para o
desenvolvimento da ao docente nesta modalidade de ensino.
Em termos prticos, responsvel pela conduo didtica da(s) disciplina(s). Nesse
sentido, o agente indispensvel na rede de comunicao que vincula os alunos ao curso e
Instituio, pois possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo,
com vistas a desenvolver no corpo discente a autonomia, atravs do desdobramento do
contedo e da mediao pedaggica entre o conhecimento terico, sua aplicao prtica e as
particularidades desse conhecimento na formao acadmico-profissional do aluno.
Suas principais tarefas so a de mediar, facilitar, encaminhar e gerenciar o processo de
aprendizagem, acompanhando as atividades do aluno no ambiente web, procurando sempre
orient-lo quanto ao desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo
cooperativo e colaborativo e melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir
dos contedos e experincias apresentados.
Em termos de mediao, portanto, tem o tutor a distncia o frum de discusso33 como
principal interface na (re)construo do conhecimento, j que se trata de um espao concebido
para promover questionamentos e provocaes entre os alunos, sempre sob a gide da
cooperao e da colaborao em prol da aprendizagem. Nesse sentido, portanto, a mediao
no frum concebida a partir de discusses e temas abordados nas aulas, com regras de
participao, sob um vis de transversalidade em relao ao contedo das aulas. O tutor a
distncia, nesse diapaso, comenta, retifica, ratifica e sugere novos desdobramentos ao(s)
questionamento(s) temtico(s) a partir da postagem dos alunos. A participao dos alunos nos
fruns de discusso compe parte da nota das avaliaes somativas34.

33

O Frum de discusso, bem como outras ferramentas de interao, sero descritas no item Sistemas de
Comunicao.
34
A composio da nota e outros aspectos referentes a composio da nota sero vistos no item Avaliao.

40

Vale apontar tambm que, no frum de discusso de cada turma, o tutor a distncia
atua no sentido de valorizar o conhecimento e a experincia do discente, estabelecendo assim
uma postura de mediao tambm voltada para o respeito s individualidades de cada aluno,
bem como para desenvolver as limitaes e reconhecer as particularidades regionais.
No obstante a ferramenta frum de discusso, a mediao tambm ocorre em outras
ferramentas: Anotaes, Trabalhos a Concluir e Central de Mensagens35.
Na ferramenta Anotaes, por sua vez, o tutor a distncia atua a partir da observao
dos registros produzidos pelos alunos relativos ao contedo das aulas, sejam esses registros
criados por solicitao do professor-tutor a distncia em uma determinada atividade, seja por
uso autnomo do aluno ao usar tal ferramenta como auxiliar no processo de aprendizagem. A
ferramenta permite comentrios do professor-tutor a distncia aos registros do aluno, bem
como permite a disponibilizao pblica36 de tais registros para todos os alunos da turma,
estimulando, nesse caso, um emprego cooperativo da ferramenta.
Finalmente, temos a ferramenta Trabalhos a concluir, uma interface do AVA com o
intuito de cadastrar atividades acadmicas37, quando o plano de ensino assim o exigir. Sua
dinmica gira em torno da disponibilizao da tarefa por parte do tutor a distncia, e
consequente postagem do trabalho por parte do aluno. Em termos de interao, a ferramenta
disponibiliza espao para comentrios do professor-tutor a distncia sobre a produo do
aluno, permitindo assim um feedback interno, dentro da ferramenta, inclusive no caso de
rejeio de trabalho, atribuindo-se assim um carter de mediao individualizada produo
de conhecimento do aluno.
Em termos de facilitao, o atendimento do tutor a distncia ocorre preferencialmente
por meio dos fruns de discusso, central de mensagens e newsletter.
Quanto ao primeiro canal, o frum de discusso, trata-se de uma ferramenta de
interao com a finalidade de promover a interlocuo entre aluno-tutor a distncia, alunoaluno, objetivando a construo colaborativa do conhecimento, por meio de discusses sobre
temas e conceitos abordados nas aulas e dvidas surgidas, alm de haver um tpico que busca
a integrao da turma (apresentao pessoal, informaes pessoais etc.).

35

Sistema de comunicao assncrona, cuja interface possibilita a troca de mensagens no formato de e-mail.
O aluno pode optar por disponibilizar publicamente seus registros, ou manter a individualidade, quando o
acesso ao registro exclusivo do autor (aluno) e do professor.
37
Nem todas as disciplinas deste curso possuem atividades cadastradas nesta ferramenta.
36

41

Quanto Central de Mensagens, trata-se de um correio eletrnico interno, exclusivo ao


AVA, com a finalidade de estabelecer comunicao direta entre aluno-tutor a distncia, alunoaluno. Em virtude de ser um canal de comunicao direto, individual, ele tratado, em termos
de comunicao, como uma ferramenta de atendimento administrativo, e no de contedo. A
orientao dos tutores a distncia a de usar tal ferramenta como um canal facilitador para
atendimento ou encaminhamento de questes relacionadas administrao acadmica (como
acerto de nota, questionamento sobre resultado da avaliao, dvidas pontuais, situaes
especiais etc.).
Finalmente, ainda em termos de facilitao, o tutor a distncia online possui sua
disposio a ferramenta newsletter, canal de comunicao que permite envio de mensagens
eletrnicas para os endereos eletrnicos pessoais dos alunos via AVA. O potencial de
divulgao de informaes sobre o curso, sobre a disciplina e sobre assuntos acadmicos em
geral altamente ampliado, j que a concepo dessa ferramenta justamente exteriorizar o
canal interno (central de mensagens) de atendimento.

3.1.2 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR PRESENCIAL


O tutor presencial atua diretamente no polo de apoio presencial junto aos estudantes.
Com formao superior na rea do curso, cabe ao tutor presencial auxiliar em atividades
individuais ou em grupo, incentivar o hbito da pesquisa, servir de facilitador no uso das
tecnologias disponveis e participar de momentos presenciais obrigatrios.
No que se refere mediao, cabe ao tutor presencial auxiliar a fomentar o hbito da
pesquisa, estimulando o corpo discente a fazer uso da biblioteca do polo e da biblioteca virtual
para aprofundamento acadmico, sob sua orientao, bem como esclarecer dvidas em relao ao
ambiente virtual de aprendizagem, as estratgias de estudo e a lidar com as especificidades da
educao a distncia previstas neste projeto.
Tambm cabe ao tutor familiarizar o aluno com o material didtico disponibilizado,
atuando como facilitador na organizao do estudo do aluno a partir da relao deste com as
formas de entrega do contedo. Da mesma maneira ocorre com o ambiente virtual de
aprendizagem, ao orientar o aluno sobre a sua navegao e uso da sala de aula virtual.

42

3.2 ATENDIMENTO
ACADMICA

VOLTADO

PARA

ADMINISTRAO

Para as aes e necessidades de cunho administrativo-acadmico, o aluno tem a sua


disposio canais de comunicao (virtuais e presenciais) para diversos fins, tais como abertura
de requerimento, renovao de matrcula etc.
Em virtude de o Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) desenvolvido pela
Universidade Estcio de S praticamente abordar todas as variveis de ordem administrativa,
os alunos so estimulados a us-lo, evitando-se assim deslocamento desnecessrio ao polo
para tratar de aes relativamente simples, como consulta de nota e vista de prova, por
exemplo. Como o acesso ao AVA j ocorre via Campus Virtual38, a maioria dos alunos utiliza o
sistema para tais fins.

3.2.1 SISTEMA DE INFORMAES ACADMICAS (SIA)


O Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) um ambiente seguro no qual os alunos,
atravs do seu login e senha, tm acesso ao cadastro, consulta de notas, datas de prova,
requerimentos, alm de outras opes. Aos alunos disponibilizada uma gama de servios que
os auxiliam no dia-a-dia acadmico, mesmo estando distantes do polo de apoio presencial,
uma vez que o SIA pode ser acessado de qualquer computador conectado internet.
Quadro 10 Tela do Campus Virtual, com acesso ao AVA e Secretaria Virtual (SIA)

38

Interface geral de acesso seguro (login/senha), vinculada home page institucional.

43

Atravs dele o aluno obtm diversas informaes, pode fazer vrios tipos de consultas
acadmicas

contato

virtual

com

os

setores

da

Universidade.

Os tutores a distncia, igualmente, tm acesso a todas as turmas em que lecionam,


gerenciando-as tambm virtualmente.

3.2.2 SECRETARIA DO POLO DE APOIO PRESENCIAL


A secretaria acadmica do polo de apoio presencial conta com profissionais para
atendimento presencial ao estudante, caso este tenha dificuldades ou dvidas que no
puderem ser resolvidas pela secretaria virtual.
Dentre as macro atribuies da secretaria, alm de atendimento ao aluno, esto as
aes de coordenar, supervisionar e orientar a execuo dos procedimentos administrativos,
financeiros e acadmicos dos alunos.
Tambm compete secretaria, sob superviso do coordenador de polo, proceder
guarda, sigilo e atualizao dos documentos relacionados s atividades acadmicas do aluno,
atravs do controle de arquivos e relatrios, durante o andamento do curso e at 5 (cinco)
anos aps o trmino. Ainda, compete secretaria organizar documentos institucionais
pertinentes aos cursos (portarias de autorizao, reconhecimento, renovao de
reconhecimento etc.), garantindo assim que todas as exigncias legais sejam cumpridas.

3.2.3 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO ALUNO


Alguns aspectos relacionados diretamente gesto acadmico-administrativa do curso
so disponibilizados no AVA para o aluno, facilitando assim a obteno de informaes sobre a
progresso curricular, por exemplo. Nesse caso, o aluno pode visualizar as disciplinas j
cursadas e as em andamento, bem como tempo de acesso, tempo de permanncia por tpico
de contedo etc.

44

Quadro 11 Tela histrico do AVA, disponibilizada no acesso inicial da sala de aula virtual

A funcionalidade de autogesto para o aluno foi concebida para oferecer acesso a


informaes especficas sobre o andamento do curso, e tambm para evitar a necessidade de
acesso a outros ambientes e/ou consultas desnecessrias secretaria, permitindo assim uma
integrao entre as diversas interfaces disponibilizadas.

3.2.4 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO TUTOR A DISTNCIA


Paralelamente autogesto do aluno, o tutor a distncia conta tambm com algumas
ferramentas desenvolvidas em parceria com o AVA para permitir melhor e maior controle
sobre o desempenho dos alunos em termos quantitativos, bem como sobre o prprio
desempenho do docente.

Quadro 12 Interface de autogesto do tutor a distncia (gauges), disponibilizada no acesso inicial ao AVA

45

A Universidade Estcio de S desenvolveu esse sistema de autogesto para os docentes


que atuam na tutoria a distncia (online), no qual constam o quantitativo de acesso esperado
por docente, mensagens pendentes, trabalhos a serem corrigidos, postagens no frum de
discusso e acesso dos alunos. Uma ferramenta que possibilita ao coordenador de curso
acompanhar os desempenho dos docentes ligados ao curso no atendimento dos alunos.

3.2.5 APOIO PSICOPEDAGGICO


Quanto ao atendimento psicopedaggico, a Universidade Estcio de S proporciona,
sob superviso do curso de Psicologia, atravs do Ncleo de Apoio e Atendimento
Psicopedaggico (NAAP) e do Servio de Psicologia Aplicada (SPA), atendimento
psicopedaggico, assistncia psicoterpica e psicodiagnstico. Tal atendimento ocorre por
intermdio de compartilhamento com a estrutura j presente na IES que sedia o polo, sob
superviso do coordenador de polo.

3.2.6 ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS


ESPECIAIS
Alm das aes de acessibilidade presentes no AVA, em especial no contedo online e
nas aulas transmitidas via web39, o polo de apoio presencial deve adaptar-se s normas e
princpios que garantem os direitos do aluno com necessidades educacionais especiais,
integrando tal adaptao poltica institucional da Universidade Estcio de S. Tal poltica
busca manter a qualidade de ensino para todos os seus alunos de forma a assegurar aos alunos
com necessidades educacionais especiais as condies necessrias para o seu pleno
aprendizado. A materializao dessa poltica encontra-se no documento Poltica institucional
para atendimento aos alunos com deficincia ou com dificuldades especficas de
aprendizagem, base para a orientao de todo o corpo social que constitui o polo de apoio
presencial.
Este curso segue as sugestes e procedimentos recomendados no documento em
questo, buscando criar um ambiente educacional que reconhea as possibilidades e as

39

As aes de acessibilidade relativas ao contedo online e s aulas transmitidas via web sero pormenorizadas
no item material didtico.

46

limitaes dos alunos com necessidades educacionais especiais, garantindo, assim, a sua plena
incluso no processo educativo.

4 SISTEMAS DE COMUNICAO
O sistema de comunicao adotado neste curso tem por objetivo articular diversos
canais de atendimento ao aluno para oferecer segurana, flexibilidade e agilidade nas diversas
situaes de comunicao inerentes modalidade.
No item anterior (item 3), foram descritas as dinmicas de atendimento no AVA e no
polo de apoio presencial, com nfase aos aspectos didtico-pedaggicos e aos aspectos
acadmico-administrativos. Abordou-se, ainda, situaes especficas, como atendimento
psicopedaggico e atendimento a alunos em condies especiais.
Neste item, portanto, sero abordados os aspectos tcnicos sobre o atendimento no
AVA, bem como os canais de comunicao exteriores ao AVA e ao atendimento no polo de
apoio presencial.

4.1 CANAIS DE COMUNICAO NO AVA


Em termos tcnicos, os canais de comunicao do AVA oferecem a possibilidade de
interao entre dois ou mais atores, e tais possibilidades remetem concepo de cada
ferramenta em termos de instrumento para comunicao.

4.4.1 COMUNICAO ASSNCRONA NO AVA


A comunicao assncrona caracteriza-se pela no-simultaneidade, ou seja, a
comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por outra pessoa sem a
necessidade de sincronia. Trata-se do tipo de comunicao mais amplamente utilizado neste
curso e, ao mesmo tempo, de maior potencial acadmico, pois permite estruturalmente a
possibilidade de reflexo sobre a comunicao do outro, bem como a possibilidade de
pesquisa/estudo para oferecer resposta, para interagir.

47

a) Frum de discusso - a estrutura do frum organizada a partir da criao de tpicos,


que objetivam a discusso do contedo estudado, o esclarecimentos de dvidas, a
reviso para as provas e a integrao dos alunos/tutores a distncia. Ou seja, alguns
tpicos esto relacionados concepo/discusso de cada disciplina, outros ligados
organizao administrativa do curso/disciplina (tpicos de integrao e tira-dvidas,
por exemplo). Por meio desses espaos dialgicos o tutor a distncia se relaciona, se
comunica e interage com a turma sob sua regncia. A dinmica do frum inicia-se a partir
da publicao do tpico e de seus dados de cadastro (como data de encerramento da
discusso, por exemplo), dando-se incio ao processo de postagens, as quais so
encadeadas hierarquicamente por data de envio. A ttulo de organizao, a postagem do
tutor a distncia apresenta-se com destaque (fundo azul), e todos podem responder a
todos, cabendo a possibilidade de edio da resposta somente ao autor da postagem,
com exceo do tutor a distncia, que pode editar qualquer postagem.
Quadro 13 Interface de frum de discusso

O frum de discusso, ainda, uma ferramenta que permite a edio de textos em suas
vrias possibilidades (insero de imagem, tabela, correo ortogrfica etc.), bem como o
acesso direto a outras ferramentas, como a Central de Mensagens. Alm disso, a possibilita a
impresso do histrico de discusses e comentrios postados.

48

b) Central de Mensagens em termos de atendimento ao aluno, trata-se da ferramenta


mais utilizada, especialmente no que se refere a aspectos administrativo-acadmicos e a
comunicaes individuais, particulares. A Central de Mensagens permite ao aluno
pesquisar usurios do AVA, facilitando assim a comunicao com outros alunos, com
gestores acadmicos, gestores do AVA, coordenadores e tutores a distncia, inclusive com
possibilidade de anexar arquivos nas mensagens. Para que tal possibilidade de mltiplos
destinatrios se efetive, a Central de Mensagens possui ferramenta de busca de usurios.

Quadro 14 Interface da Central de Mensagens

A Central de Mensagens um sistema construdo aos moldes de um correio


eletrnico tradicional, com possibilidade de organizao de mensagens em pastas,
recuperao

de

mensagens

excludas,

organizao

de

grupos

de

destinatrios/emissores, classificao por cone de mensagem recebida etc.

c) Newsletter Semelhante Central de Mensagens, a ferramenta newsletter um


dispositivo de envio de mensagens que se particulariza pela possibilidade de envio por
turma atravs do endereo eletrnico particular do aluno (sem necessidade de vnculo
direto ao AVA). Tal particularidade permite ao tutor a distncia manter-se no AVA e, ao
mesmo tempo, comunicar-se com os alunos de uma determinada turma guardando-se

49

sua inviolabilidade no campo destinatrio, bem como a possibilidade de cpia oculta


para garantir tambm a inviolabilidade do endereo eletrnico particular do aluno.

Quadro 15 Interface da ferramenta Newsletter

A ferramenta Newsletter permite o envio de comunicados gerais e/ou


comunicados a alunos que ainda no acessaram o AVA, j que possui um filtro
especfico para categorizar alunos ausentes ao AVA. Em termos tcnicos, trata-se de
uma comunicao um para todos, cuja resposta, propositadamente, dever ocorrer
pela ferramenta central de mensagem, mantendo-se assim o propsito de comunicar
para entrar no ambiente.

d) Central de Monitoramento - o tutor a distncia utiliza a Central de Monitoramento, um


aplicativo que permite que ele extraia, por meio de categorias pr-definidas e parametrizadas
alguns filtros de informaes que o auxiliam na gesto acadmica de sua turma e no
acompanhamento do processo de interao e participao dos alunos. Ou seja, por meio dessa
interface o tutor a distncia pode selecionar dentro de uma determinada turma quais so os
alunos que no participaro do tpico X, que no realizaram um atividade Y, que no
responderam aos exerccios de participao, que no acessaram a plataforma nos ltimos N
dias etc. Um aplicativo que o auxilia na gesto e no acompanhamento dos alunos.

50

Quadro 16 Interface da ferramenta Central de Monitoramento

4.4.2 COMUNICAO SNCRONA NO AVA


A comunicao sncrona o oposto da assncrona, j que se caracteriza pela
simultaneidade, ou seja, a comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por
outra imediatamente, mantendo-se assim a possibilidade de conversao on time. Trata-se
do tipo de comunicao menos utilizado neste curso e, ao mesmo tempo, de menor potencial
acadmico, pois exige conexo simultnea entre os interlocutores.
Vale ressaltar que a sincronia guarda um carter de pessoalidade comunicao,
estabelecendo uma interlocuo imediata, o que permite a sensao de aproximao e de
conforto da interao simultnea, aos moldes do que ocorre no ensino presencial, diminuindo
assim o sentimento de isolamento que pode ser um fator de desmotivao para o aluno na
modalidade EAD. Eventualmente, tal ferramenta pode ser usada em atividades acadmicas nas
quais se exige interlocuo imediata, como nas vsperas de avaliao, por exemplo.

51

a) Chat no AVA No AVA, o chat funciona a partir de agendamento prvio ou por


atendimento individual. No primeiro caso, a funcionalidade agendamento
customiza o acesso ao chat a partir de filtros, como disciplina e turma. No segundo
caso, no h necessidade de agendamento prvio, cabendo ao tutor a distncia abrir
a ferramenta para atendimento particular, mediante demanda, para alunos que se
encontram online no ambiente, em simultaneidade ao tutor a distncia. Para o aluno
h um destaque no cone da funcionalidade presente na sala de aula virtual,
indicando a presena do tutor da turma.
Quadro 17 Interface da ferramenta chat no ambiente do tutor a distncia (online)

O mesmo ocorre para os alunos que querem conversar com colegas via chat, j
que h a possibilidade de verificar quem est online.

52

Quadro 18 Interface da ferramenta chat (colegas online) no ambiente do aluno

4.5 CANAIS DE COMUNICAO EXTERNOS AO AVA


O atendimento externo ao AVA para o aluno da modalidade a distncia na Universidade
Estcio de S conta com diversos canais de comunicao, como a central geral de atendimento
telefnico, uma linha 0800 para atendimento a alunos de todo o Brasil e atendimento via
mensagem eletrnica, atravs do portal da Instituio. No polo de apoio presencial, o
atendimento feito pela secretaria do polo.

4.5.1 COMUNICAO VIA TELEFONIA


Atravs do portal Estcio na internet40, bem como em todas as comunicaes externas
realizadas pela instituio (outdoor, publicidade, cartazes etc.), o aluno tem acesso s linhas
telefnicas disponveis para atendimento41. Uma delas trata de chamadas locais oriundas da
cidade sede da Universidade Estcio de S, e a outra trata de chamadas das demais
localidades. O atendimento via telefonia est disponvel de segunda a sexta-feira, de 08h s
20h; e aos sbados, de 8h s 18h.
A Central de Atendimento Telefnico treinada especialmente para atender as
particularidades de alunos, especialmente no que se refere a processos administrativoacadmicos e dvidas gerais sobre a modalidade e a progresso acadmica. Alm de

40
41

As informaes existem tambm na Sala Virtual, via cone Fale Conosco.


Central de atendimento 3231-0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies).

53

treinamento42, foi criado um protocolo de script com padro de categorizao para os


operadores da central de atendimento

4.5.2 COMUNICAO VIA MENSAGEM ELETRNICA


Alm do telefone, o aluno tambm possui a sua disposio o atendimento via
mensagem eletrnica, disponvel na pgina da internet. Aos moldes do telefone, a emisso de
mensagem para atendimento segue script de categorizao para produo do comunicado, no
qual h um protocolo de filtragem para maior clareza do chamado, a partir das seguintes
premissas: a) identificao do remetente; b) assunto da mensagem; c) regio/polo; d) curso; e)
especificao do chamado.

4.5.3 COMUNICAO AVANADA


Como a Central de Atendimento se presta a um protocolo de primeiro nvel (que enseja
a resoluo para a maioria dos chamados), h tambm um servio interno, denominado
atendimento avanado, no qual os operadores so especializados em EAD e atendem
diretamente dentro da sede da Diretoria de Educao a Distncia da Universidade.
O objetivo do atendimento avanado o de assistir o aluno quando os canais de
atendimento originrios necessitam de uma interveno tcnica especializada. Quando isso
ocorre, o operador da central de atendimento transfere o chamado para o operador tcnico
avanado, o qual assume o atendimento ao aluno.
O atendimento avanado permite a resoluo de todos os chamados, desde dvidas
relacionadas administrao acadmica, quanto dvidas relacionadas utilizao do AVA e
dinmica de funcionamento do curso.

5 MATERIAL DIDTICO
Conforme explicitado nos itens referentes metodologia (item 1.5 e seguintes), o
material didtico adotado neste curso concretiza a metodologia de convergncia de meios na

42

Os treinamentos so permanentes, com periodicidade trimestral.

54

entrega do contedo, de forma a facilitar a construo do conhecimento e garantir o


desenvolvimento de habilidades e competncias especficas. Para tal, o material didtico deste
curso foi concebido de forma a integrar um conjunto de mdias compatvel com a concepo
de educao deste curso e da modalidade EAD.
O processo de elaborao do design instrucional deste curso resultou no
desenvolvimento de aulas transmitidas via web, dos tpicos de Orientaes de Estudo,
existentes dentro do contedo online das disciplinas, dos livros customizados (material
didtico), textos online, hipertextos, vdeos, estudos de casos, jogos, animaes, projetos e
outras atividades relacionadas com a realidade do estudante. Todos os materiais educacionais
e atividades propostas encontram-se baseados nas metodologias e estratgias de ensino atuais
e, em consonncia, com as prticas encontradas no mercado de trabalho de acordo com o
perfil do egresso que se deseja formar.
O quadro abaixo explicita a concepo da convergncia de meios adotada neste curso,
atravs de uma viso esquemtica.
Quadro 19 Viso esquemtica da metodologia de convergncia de meios na entrega de contedo

5.1 MATERIAL DIDTICO ONLINE


Quanto ao contedo online, o aluno encontra, na sala de aula virtual, o desdobramento
do contedo de forma interativa, com o uso de diversas ferramentas pedaggicas adequadas
ao meio em que so veiculadas, especialmente pela utilizao de objetos de aprendizagem,
55

arquitetados juntamente com o hipertexto, de modo a permitir novas perspectivas de


arquitetura da informao na integrao entre os outros meios que disponibilizam o contedo
das disciplinas constantes na grade curricular deste curso.
Todas as disciplinas deste curso possuem 10 aulas interativas, construdas em base
HTML com objetos de aprendizagem em flash e outras linguagens, de modo a garantir
dialogicidade e interatividade na explorao do contedo programtico.
A construo do material didtico online integra a atuao do docente responsvel pela
produo dos textos originais (professor conteudista) junto atuao dos demais atores do
processo de elaborao das aulas: designers instrucionais, web designers, programadores,
ilustradores, revisores; todos especializados na concepo tcnica de produo de contedo
online em ambientes virtuais de aprendizagem. O quadro abaixo explicita o fluxo de produo
do contedo online.
Quadro 20 Fluxo de produo do contedo online

No fluxo de produo do material online, h diversos pontos de checagem,


denominados controle de qualidade, de modo a garantir vrios eventos de pr-testagem da
qualidade do material, tanto no que se refere ao contedo propriamente dito, quanto aos
aspectos de usabilidade e navegabilidade.
importante ressaltar que o contedo online foi concebido como principal vetor de
convergncia dos meios de entrega de material didtico, concentrando na ferramenta estudo

56

dirigido a integrao das aulas transmitidas via web e a indicao de leitura do material
impresso.

5.2 MATERIAL IMPRESSO


Alm do material online disponibilizado na sala de aula virtual, cada aluno recebe
material impresso referente s disciplinas do perodo em que est cursando, como
complementar sua bibliografia de referncia. Tal material contempla um conjunto de leituras
integradas bibliografia bsica prevista no plano de ensino de cada disciplina.
A finalidade dessa entrega, inserido no funcionamento dos cursos de graduao a
distncia, a de disponibilizar um material necessrio para o estudo e pesquisa,
proporcionando a organizao e o alinhamento do contedo do material didtico com a
formao acadmica e as demandas que dela so originadas. O aluno recebe seus livros por
perodo acadmico, acondicionados em embalagem especfica, em sua casa, via correios.
O material impresso configura um agrupamento dos livros de referncia presentes no
mercado editorial e constantes da bibliografia das respectivas reas de conhecimento, atravs
do portal Pasta do Professor. O quadro abaixo aponta o fluxo de seleo do material didtico
impresso.

Quadro 21 Fluxo de produo do material didtico impresso

O projeto do material didtico customizado para o aluno fruto de uma parceria entre
a Universidade Estcio de S e a Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos (ABDR). Alm
de estimular a leitura e avanar em direo qualificao do ensino, a concepo do material
57

didtico impresso evita cpias ilegais de livros didticos. Com a iniciativa, a Universidade
Estcio de S acredita estar contribuindo tambm para demonstrar aos alunos a importncia
do direito autoral e da referncia autoria, diminuindo assim a reproduo fotocopiada de
livros, prtica infelizmente ainda comum em diversas instituies de ensino superior.

5.3 AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB


A produo das aulas transmitidas via web feita de modo a integrar o contedo online
e o material didtico atravs da explanao do professor no momento da gravao nos
estdios desta Universidade. Assim, garante-se a possibilidade de entrega de contedo similar
ao que ocorre na modalidade presencial, constituindo-se em um fio condutor na abordagem
do contedo. Ao mesmo tempo, garante-se um processo de batimento para balizar a noo
de tempo e progresso da disciplina, j que o aluno da modalidade EAD, devido flexibilizao
de tempo e espao inerente modalidade, pode ter dificuldades em estabelecer um plano de
controle e acompanhamento da progresso da disciplina, em termos cronolgicos.
Quadro 22 Fluxo de produo da aula transmitida via web

O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica


que promove uma corporalidade no processo de ensino mediante a transmisso (ao vivo ou
gravada), a partir de estdios de teletransmisso da Universidade Estcio de S.

58

Para poder desempenhar tal papel, o docente treinado tecnicamente para poder
adequar sua exposio aos recursos comuns a qualquer estdio, como iluminao, vestimenta,
jogo de cmeras, movimentao, quadro digital, sonorizao etc. Alm disso, adota-se a
tcnica de autoconfrontao para que o docente possa avaliar seu desempenho e,
concomitantemente, a equipe tcnica do estdio possa adequar os recursos ao professor. Aps
isso, h uma nova gravao, com pr-testagem por parte do coordenador de curso, para ajuste
fino do processo.
Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.) e sua publicao ocorre em tpico especfico de contedo
na sala de aula virtual, podendo o aluno assistir quantas vezes desejar.

5.4 BIBLIOTECA VIRTUAL


A Universidade Estcio de S estabeleceu uma parceria com o grupo Pearson Education,
parceria esta que incorpora milhares de obras de referncia para acesso, consulta e aquisio
de livros por parte dos alunos desta Instituio.
A Pearson uma empresa que se dedica ao ramo de edio, distribuio e
comercializao de obras, dispondo de um acervo sobre o qual detm direitos autorais de
produo, distribuio e comercializao, sendo licenciada pela Digital Pages para uso de um
software que permite o acesso por computadores, ou mquinas similares, ao seu acervo
editorial que constitui a biblioteca virtual universitria e outras obras ou materiais, prprios ou
de terceiros, por meio e atravs do Sistema Digital Pages.
Tal parceria, somada ao acervo atual da biblioteca virtual da Estcio, permite ao aluno
um expressivo aumento ao acesso literatura de excelncia nas diversas reas do
conhecimento.
O acesso biblioteca virtual ocorre no AVA, mais especificamente na sala de aula
virtual, e a interface de publicao permite, alm da visualizao do contedo, o uso de outros
recursos, como marcadores de texto e memorizao da ltima pgina lida. O docente que
elabora o contedo pode incorporar ao estudo dirigido a recomendao de leitura das obras ali
disponibilizadas, como recurso auxiliar de estudo.

59

6 AVALIAO
A avaliao da aprendizagem tem como princpio o desenvolvimento de competncias,
da capacidade de construir conhecimentos tcnicos, tecnolgicos e gerenciais, a partir das
necessidades observadas na prtica social e profissional. Utilizando-se de critrios claramente
explicitados, so avaliados os conhecimentos e o modo como os alunos fazem uso deles. Isso
permite, quando necessrio, uma reorientao no processo de formao dos alunos, com
atividades de apoio, de forma a permitir o suprimento de suas dificuldades.
Compreende-se a avaliao como uma atividade que fornece informaes e questes
para que se possa refletir sobre o melhor caminho a ser construdo durante a formao do
profissional, tentando resgatar o potencial de cada um dos alunos. A avaliao vista como um
processo indispensvel para o replanejamento das aes educativas.
Ela no ocupa um espao nico e especfico, com o propsito de avaliar o que o aluno
produziu, mas faz parte de um processo contnuo e permanente, permitindo avanos sem ferir
as normas pr-estabelecidas institucionalmente, quanto ao momento e formas de registrar os
resultados obtidos pelos alunos.

6.1 AVALIAO FORMATIVA


A avaliao formativa e continuada consiste em uma prtica educativa contextualizada,
flexvel, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contnua e dialgica 43. Nesse
sentido, avalia-se o contedo e sua forma de exposio, profundidade, tratamento e
desdobramento,

partir

de

indicadores

relacionados

concepo

das

tarefas/atividades/simulaes solicitadas ao aluno e experincia na ao colaborativa,


sempre tendo por norte a autonomia e a cooperao como princpios bsicos da educao.
Como o ato de avaliar no se limita a testar, medir e quantificar, a avaliao formativa
ser realizada ao longo do processo, observado o desempenho revelado pelos alunos nas
diferentes aes solicitadas, e tal percepo compreendida como parte do processo de
aprendizagem. Dessa forma, para se estabelecer um diagnstico acerca da formao do
discente, sero observados os trabalhos a serem desenvolvidos na sala de aula virtual,
43

Conforme FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

60

envolvendo fruns, atividades, leituras e exerccios sob a orientao dos tutores a distncia
(online), que registram e acompanham as atividades realizadas pelos alunos, individualmente
ou em grupo, a fim de melhor planejar suas aes e promover estratgias de intervenes
pedaggicas diferentes.
O desempenho e o progresso do aluno so acompanhados continuamente pelo tutor a
distncia, pelo tutor presencial, pelo coordenador do curso e pela superviso pedaggica da

Universidade Estcio de S. Tal diagnstico permite rever a abordagem dos contedos, a


seleo do material didtico, a composio/concepo da avaliao somativa e, inclusive, a
necessidade de ampliar o programa de reforo acadmico.
Outro aspecto relevante o princpio da autoavaliao como instrumento que favorece o
exerccio de anlise crtica, de percepo do crescimento do aluno, permitindo a aquisio de
uma autonomia intelectual e uma viso real de sua prpria formao.
Nesse sentido, foram desenvolvidas diversas atividades entremeadas44 ao contedo
online para verificao da aprendizagem, de forma a permitir ao aluno verificar seu
desempenho acadmico nas temticas abordadas no contedo. Todas as atividades/exerccios
possuem opo de gabarito. Em outras palavras, o aluno estimulado a verificar sua
aprendizagem e, ao final de cada atividade, tem disposio a possibilidade de verificar o
padro de resposta esperado e os comentrios do professor conteudista, responsvel pela
proposta de verificao de contedo.

6.2 AVALIAO SOMATIVA


As avaliaes somativas so realizadas de forma presencial e a distncia, de acordo com os
termos legais e com os critrios da Universidade Estcio de S.
As avaliaes presenciais compreendem 80% da pontuao total de cada avaliao, e so
compostas por questes dissertativas e objetivas de mltipla escolha (resposta nica),
privilegiando o desenvolvimento de competncias e da capacidade de construir conhecimentos
tericos,

tcnicos

aplicados,

demonstrados

por

produo

textual

ou

por

discursivizao/justificativa de processos, clculos e procedimentos que esto sendo verificados.

44

Tambm ocorrem ao final de cada aula online.

61

Essas avaliaes so corrigidas pelos tutores a distncia das referidas disciplinas da estrutura
curricular.
A prova feita presencialmente, nos polos de apoio presencial, realizada nos laboratrios
de informtica. Dessa maneira, cada aluno pode agendar previamente a data, hora e local que
deseja realizar sua avaliao, garantindo-se assim a possibilidade de abranger todo o corpo
discente de maneira individualizada.
A partir do momento em que o aluno conclui sua avaliao (prova), o sistema gera
automaticamente uma transferncia de dados para o SIA, no qual cada tutor a distncia,
responsvel pela disciplina/turma, possui um perfil de usurio-gestor. Dessa maneira, tutor a
distncia tem acesso avaliao dos alunos de sua turma, podendo gerar estatsticas de
aproveitamento por questo e por turma, fornecendo assim forte subsdio para
adequar/aperfeioar o banco de questes de sua disciplina.
As avaliaes a distncia podem compreender at 20% da pontuao total de cada
avaliao, e caracterizam-se pela produo textual de trabalhos acadmicos solicitados e/ou os
fruns de discusso do contedo, nos quais o aluno dever produzir textos de acordo com a
dinmica da discusso, sendo avaliado pelo critrio da pertinncia e da interatividade. Nesse caso,
os critrios de aceitao da produo textual do aluno no frum de discusso baseiam-se em trs
vertentes: a) produo original; b) comentrios originais produo de um colega; c) expanso da
temtica solicitada atravs da produo de textos originais que desdobram, complementam ou
trazem novas informaes discusso.
O desempenho dos alunos nas diferentes atividades desenvolvidas ser consolidado em
notas, de forma a atender o estabelecido no Regimento Interno da Universidade Estcio de S, de
acordo com as normas descritas a seguir.
O aluno ser avaliado, oficialmente, em trs etapas, AV1, AV2 e AV3, sendo a cada uma
delas atribudo grau de 0,0 a 10,0 pontos. Os trabalhos acadmicos e ou participaoes nos fruns
de discusso, quando previstos nos planos de ensino, podem valer at 2 pontos na composio das
notas de AV1 e AV2, como mencionado anteriormente. Na AV3 no h previso de avaliao
somativa a distncia. Para aprovao nas disciplinas o aluno dever atender s trs condies a
seguir:

62

1 Atingir mdia aritmtica igual ou superior a 6,0, sendo consideradas apenas as duas maiores
notas obtidas dentre as trs etapas de avaliao AV1, AV2 e AV3. A mdia aritmtica obtida ser o
grau final do aluno;
2 Obter notas iguais ou superiores a 4,0 em, pelo menos, duas das trs avaliaes, como
requisito obrigatrio para desencadear o clculo da mdia ;

6.3 SISTEMA DE ELABORAO DE AVALIAO


A Universidade Estcio de S desenvolveu um sistema de avaliao, integrado ao
Sistema de Informaes Acadmicas (SIA), que possibilita a gerao de provas categorizadas
em nveis de complexidade distintos, de acordo com as competncias previstas no Plano de
Ensino de cada disciplina, sob a gesto do corpo docente correlato.
Cada disciplina, de cada curso, possui um banco de itens de teste, elaborado pelo corpo
docente da rea, de modo a permitir um nivelamento da complexidade das aferies, bem
como retroalimentar o banco. Esta diretoria trabalha com a proporo mnima de 30 questes
por objetivo operacional a ser mensurado, de acordo com o plano de aula, sendo que, para
cada objetivo, uma questo integrar a avaliao do aluno.
Para orientar o docente na elaborao de avaliaes, a Universidade Estcio de S
possui uma equipe exclusivamente voltada para treinamento na confeco de itens de teste e
tambm para orientar o corpo docente e coordenao de curso no que se refere s prticas de
avaliao somativa sob a modalidade a distncia.
As avaliaes presenciais, portanto, possuem questes dissertativas e objetivas de
mltipla escolha geradas randomicamente pelo sistema, garantindo-se, assim, que o total sigilo
seja mantido, visto que para cada aluno ser gerada uma prova com um conjunto de questes
diferenciadas das demais provas aplicadas aos outros alunos, ainda que da mesma disciplina e
realizando a avaliao no mesmo horrio/local, em virtude do sistema de banco de questes.
Tal sistema permite, inclusive, o uso de imagens, filmes, grficos, udio etc. no
enunciado de cada questo, assegurando ao corpo docente a possibilidade de trazer
confeco da prova diversos elementos audiovisuais que normalmente no poderiam ser
usados na elaborao de provas presenciais.

6.4 AVALIAO INSTITUCIONAL

63

A institucionalizao de uma cultura de avaliao um processo que a Universidade


Estcio de S vem desenvolvendo desde a dcada de 90 e cujos pilares foram lanados em seu
Projeto "Qualidade e Participao".
Dentro dessa filosofia, em 1994, a Estcio integrando-se ao processo de Avaliao das
Universidades Brasileiras, expresso pelo documento bsico produzido pela Comisso Nacional
de Avaliao das Universidades Brasileiras, criada em julho de 1993 pela SESU/MEC gerou o
seu Plano de Avaliao Institucional objetivando "promover a anlise de processos, de
desempenho organizacional, de gesto e de qualidade, tendo em vista a avaliao institucional,
considerando como referencial os objetivos institucionais e pedaggicos e o efetivo
cumprimento das funes sociais, culturais e econmicas da universidade". (UNESA, 1994, pg.
2).
Na gerao do plano, a apropriao dos resultados foi reconhecida como uma das
questes mais relevantes a serem tratadas, comprometendo-se a Universidade a "assumir a
responsabilidade e aceitar o desafio de promover as mudanas necessrias nos pontos que os
diagnsticos apontarem como crticos". (Ibid, pg. 3).
Dando continuidade a essas aes avaliativas, o ento Projeto de Avaliao Institucional
da Universidade Estcio de S (PAIUNES), desenvolvido no perodo 1997-2004, recebeu
conceito de excelncia no MEC/PAIUB e representou uma iniciativa concreta e eficaz para a
melhoria contnua do ensino, norteando-se pelos princpios de descentralizao articulada,
adeso voluntria, iseno, abrangncia, continuidade e compromisso com a Instituio.
Ao longo de 11 etapas de trabalho contnuo, o PAIUNES mobilizou a comunidade
acadmica sobre a importncia e os benefcios do processo de autoavaliao institucional para
o aperfeioamento da prtica educativa.
Diante das novas normas de avaliao determinadas pelo SINAES, institudas pela Lei
10.861 de 14 de abril de 2004, a Estcio criou a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), para
organizar seu projeto de autoavaliao Institucional, atendendo s Diretrizes disponibilizadas
em 26 de agosto de 2004 pela CONAES. O nmero de participantes envolvidos no processo foi
ampliado para sedimentar a cultura avaliativa e valorizar a utilizao das anlises oriundas
originariamente do PAIUNES.
A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da Universidade Estcio de S foi constituda
pela Portaria 105/GR/2004 em 3 de maio de 2004 e homologada pelo CONSUNI em
atendimento Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004. Integrada por 14 membros
64

representantes dos diferentes segmentos da comunidade acadmica e da sociedade civil


organizada , a CPA zela para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em
responsabilidade, participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e
projetos, integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise
crtica de seus projetos e servios.
Em seu Regulamento, a CPA conta com representaes institudas nos campi,
denominadas CPA Setoriais, que obedecem mesma composio estabelecida no SINAES. A
EAD, com seu Campus Virtual, possui, assim, tambm uma CPA que por sua especificidade tem
os Coordenadores de Polo como seus multiplicadores.
Avaliado pela Comisso Tcnica em Avaliao/INEP, o Projeto recebeu de acordo com
o Ofcio Circular INEP/DAES/n000081 de 7 de julho de 2005 o seguinte Parecer:

A Proposta indica que houve articulao entre a realidade da IES e as


dimenses da Avaliao Institucional, atendendo aos princpios e
diretrizes do SINAES. possvel identificar no texto, que a Proposta
resultado da interao entre os atores envolvidos no processo
avaliativo, mostra-se coerente com os objetivos e funes de uma
Instituio de Educao Superior e assegura a identidade institucional
(grifos nossos).
Utilizando-se ainda de recursos como a Internet45 e a Intranet46, a CPA vem zelando
para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em responsabilidade,
participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e projetos,
integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise crtica de
seus projetos e servios.
Os resultados obtidos, pelos alunos/ tutores a distncia em cada disciplina, nas
avaliaes institucionais semestrais, so apresentados e debatidos nas reunies de Colegiado
de Curso e pelo Ncleo Docente Estruturante. Com base nas informaes sobre as

45
46

(http://www.estacio.br/site/cpa/).
(http://estacio.intranet.br/index.php/comissao-propria-de-avaliacao-cpa).

65

potencialidades e fragilidades, so elaboradas propostas de melhorias administrativas e/ou


didtico-pedaggicas, buscando o aperfeioamento constante do projeto pedaggico do curso.

7 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Um curso oferecido na modalidade EAD exige o estabelecimento de uma equipe
multidisciplinar para que seja possvel estruturar sua concepo de educao, seus processos
de ensino e de aprendizagem e seu funcionamento acadmico-administrativo. Tal equipe
responsvel pela criao, produo, controle, qualidade, operacionalizao da oferta do curso
e integridade aos referenciais estabelecidos neste projeto. Portanto, neste item do projeto
estaro contemplados os diversos profissionais que atuam neste curso.

7.1 EQUIPE RESPONSVEL PELA CONCEPO/CRIAO DO


CURSO47
Este curso atribui grande relevncia experincia profissional de seu corpo docente,
considerando que a vivncia de cada um no mercado, no qual futuramente o alunado estar
inserido, de grande valia para a formao deste aluno. No entanto, o necessrio preparo
acadmico tambm exigido e oferecido pela prpria Instituio ao seu corpo docente, de
maneira a sedimentar uma perfeita sintonia entre a prtica profissional e a atuao acadmica.
O binmio entre aderncia acadmica e experincia profissional, portanto, norteia as
aes do corpo docente responsvel pela concepo do curso. Temos, assim, a composio do
Ncleo Docente Estruturante (NDE), atendendo aos critrios preconizados para sua
constituio (quantidade, titulao, regime de trabalho etc.). Cabe justamente ao NDE discutir,
fomentar e atualizar este Projeto Pedaggico, bem como os respectivos Planos de Ensino (PE) e
Planos de Aula (PA) das disciplinas constantes da matriz curricular.
Quanto s discusses referentes ao Projeto Pedaggico de Curso, o NDE atua de modo
a validar a pertinncia e aderncia acadmicas concernentes ao curso, sua matriz curricular,
seu acompanhamento, sua consolidao e a avaliao do PPC, de modo a garantir os princpios
e procedimentos ali definidos. Tal processo mediado pelo coordenador de curso, atravs do
47

No Anexo 1 est a listagem do corpo docente responsvel pela concepo do curso.

66

Sistema de Gesto do Conhecimento (SGC), a partir de discusso fomentada nos fruns sobre,
respectivamente, o PPC, o Plano de Ensino e os Planos de Aula. O produto das discusses
representa a verso final da cooperao e da colaborao do NDE via mediao/interveno
do coordenador de curso. Tem-se assim a matriz do Projeto Pedaggico, e sua formulao final
cabe ao coordenador do curso. As discusses sobre este PPC, ainda, continuam ocorrendo no
SGC, de modo a garantir sua constante atualizao e eventual alterao.
Os Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) tambm so depositados no SGC. Os PEs
apresentam os aspectos programticos da disciplina (objetivos, ementa, bibliografia,
metodologia, perfil do docente etc.), bem como seu o mapa conceitual. Os PAs representam o
desdobramento do contedo programtico estabelecido no PE, assim como as atividades
estruturadas relacionadas aula48 e a referenciao ao material didtico impresso fornecido
ao aluno.
A elaborao do PE/PA cabe ao professor conteudista, selecionado pelo coordenador
de curso. Nesse nterim, o conteudista passa a fazer parte da mediao da discusso no frum
composto pelo NDE para tais documentos.
Quadro 23 Fluxo de concepo/produo dos PE/PA

7.1.1 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)


O NDE deste curso constitudo por um grupo de docentes, de quantidade, titulao,
formao acadmica e regime de trabalho compatveis com as determinaes regulamentares.

48

Quando for o caso.

67

Cabe ao Ncleo conceber, acompanhar, revisar e auxiliar o coordenador do curso na


consolidao deste PPC, bem como verificar a contnua atualizao e efetividade deste projeto.
Durante o processo de construo do Projeto Pedaggico, o NDE atua junto ao coordenador de
curso, sob superviso do coordenador pedaggico nacional, em um trabalho colaborativo, de
modo a garantir os princpios e os procedimentos concebidos na matriz do PPC.

7.1.2 COORDENADOR DO CURSO


O coordenador de curso um docente com formao na rea do curso, titulao de
ps-graduao, preferencialmente stricto sensu e experincia no magistrio superior e na
modalidade a distncia. Seu regime de trabalho contempla o que preconizado pelo rgo
regulador. Cabe a esse docente aplicar as decises do NDE acerca do PPC, bem como
responder pelo cumprimento deste projeto. Tal docente atua como mediador das discusses
oriundas da interao com o NDE, com o objetivo de consolidar a matriz do PPC a ser aplicada
na produo deste projeto. Cabe a ele tambm selecionar os docentes conteudistas dos planos
de ensino e planos de aula das respectivas disciplinas deste curso, bem como supervisionar e
validar tal produo. Cabe a ele tambm supervisionar e orientar a atuao dos tutores
(presenciais e a distncia) e interceder pelos alunos quanto aos aspectos pedaggicos e
acadmico-administrativos. Ainda, faz parte de sua atribuio homologar os docentes que iro
atuar na tutoria a distncia.

7.1.3 DOCENTE CONTEUDISTA


O docente conteudista um professor com aderncia acadmica disciplina, formao
na rea e titulao compatveis para a execuo do trabalho de elaborao dos originais dos
Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) da disciplina sob sua responsabilidade. O
conteudista responde diretamente ao coordenador de curso, e sua produo est subordinada
a sua validao.
Os professores conteudistas so especialistas no assunto da disciplina, com consistente
formao acadmica e reconhecida experincia no seu campo profissional. Criam e selecionam
os contedos, normalmente na forma de texto explicativo/dissertativo, e preparam o
programa da disciplina, respeitando as etapas do design instrucional: projeto pedaggico,
68

planos de disciplina e de aprendizagem, mapa conceitual, sequncia instrucional, elaborao


da informao, criao dos itens de teste e seleo da bibliografia que ir compor o material
didtico impresso de cada disciplina. Muitas dessas etapas so realizadas com o trabalho
cooperativo entre professores conteudistas, designers instrucionais, web designers e revisor
gramatical, dentre outros membros da equipe multidisciplinar.

7.1.4 DOCENTE DA AULA TRANSMITIDA VIA WEB


O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica
que ministra aulas das disciplinas, utilizando os estdios da Universidade Estcio de S.
Esse docente capacitado para usar as tecnologias disponveis no estdio e aplic-las
na execuo das aulas, tendo o apoio de equipe especfica para esse fim. Juntamente com a
execuo da aula propriamente dita, cabe ao docente elaborar material de apoio que tambm
disponibilizado aos alunos, conforme fluxo abaixo:

Quadro 24 Fluxo de produo das aulas transmitidas via web

Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.).
Juntamente com o contedo online e o material didtico, a aula transmitida via web
completa a convergncia de meios na oferta do contedo de cada disciplina.

7.1.5 PROFESSOR CONVIDADO


69

O professor convidado um profissional de notrio saber, conceituado na rea, com


visibilidade no mercado e credibilidade entre os pares, convidado para disseminar o seu
conhecimento entre os discentes. Sua ao eventual, e pode ocorrer na aula transmitida via
web (quando convidado pelo docente responsvel pela aula), em aulas inaugurais (inclusive
presenciais, no polo) e em atividades acadmicas complementares, dentre outras
possibilidades.

7.1.6 TUTOR A DISTNCIA


O tutor a distncia um ator importante e indispensvel na rede de comunicao que
vincula os alunos s disciplinas e Instituio de Ensino, pois, alm de manter a motivao dos
alunos, possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo. Precisa
ter conhecimento do contedo da disciplina online em que atua e domnio das tcnicas
indicadas para o desenvolvimento da ao docente em suas diversas formas e estilos.
Sua principal tarefa orientar e motivar o aluno, acompanhando suas atividades nas
disciplinas

sob

sua

responsabilidade,

procurando

sempre

orient-lo

quanto

ao

desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo cooperativo e colaborativo e


melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos contedos e experincias
apresentados.

Atua

diretamente

nas

tecnologias

de

informao

comunicao

disponibilizadas no AVA, com vistas interao com o aluno para esclarecimento de dvidas,
promoo de espaos de construo coletiva do conhecimento e a participao nos processos
avaliativos.
O papel do tutor a distncia imprescindvel para transmitir ao aluno segurana de que
ele no est s em seu processo de aprendizagem. Dentro de uma abordagem construtivista,
na qual o aprendiz o agente do processo de aquisio do conhecimento, esse docente o
orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho cooperativo e colaborativo.
tambm aquele que potencializa o dilogo, a troca de conhecimentos e a produo coletiva
dos seus discentes.

7.1.9 TUTOR PRESENCIAL

70

O tutor presencial49 responsvel pelo atendimento aos discentes nos polos. Tem
como principal papel orientar o processo de estudos dos discentes e esclarecer suas dvidas de
procedimentos de acesso e sobre a metodologia de ensino, j que as dvidas de contedo so
orientadas pelo tutor a distncia. Esse profissional detm conhecimento sobre o contedo da
disciplina, aderncia acadmica e domnio das tcnicas indicadas para o desenvolvimento da
ao docente nesta modalidade de ensino.
O atendimento aos alunos ser presencial e individual, conforme agendamento prvio,
ocorrendo em sala de estudos apropriada, localizada no polo de apoio presencial. O tutor
presencial est subordinado administrativamente ao coordenador do polo, e academicamente
interage com o tutor a distncia para questes relacionadas ao contedo, e com o coordenador
de curso para questes relacionadas metodologia e progresso acadmica do curso.

7.2 POLTICA DE ATUALIZAO E CAPACITAO DO CORPO


DOCENTE
Para oferecer suporte adequado a nossos docentes, foi criado o Programa de Incentivo
Qualificao Docente (PIQ), que se constitui em diversos espaos de interlocuo com os
professores e tutores que atuam em cada curso, para fomentar a troca de experincias,
permitindo que o docente encontre na relao, no dilogo com o colega, uma reflexo
conjunta e partilhada que lhe permita superar os desafios enfrentados cotidianamente. O PIQ
inclui aes que enfatizam a formao continuada com vistas ao aprimoramento acadmico
elaborado em dois eixos fundamentais:

1. O primeiro apresenta mdulos bsicos centrados na prtica


pedaggica nos quais sero discutidos os temas: Planejamento de
Ensino, Metodologia e Estratgias de Ensino, Avaliao do Processo
Ensino-Aprendizagem e Interatividade em sala de aula, e que se
destinam a todos os professores e tutores que atuam nos cursos de
Graduao, Graduao Tecnolgica e Ps Graduao, nas modalidades
presencial e a distncia.

49

No anexo 3 est a lista de tutores presenciais.

71

2. O segundo eixo est centrado na formao pedaggica especfica, e,


portanto, numa perspectiva estratgica, na qual sero oferecidos
mdulos criados para atender a demandas geradas pelos Projetos
Pedaggicos dos Cursos, como exemplo o mdulo Formao de
Professor em Docncia online, o mdulo Formao de Conteudistas e o
mdulo Elaborao de avaliao.

Frente necessidade de abrangncia nacional, os mdulos que integram o PIQ utilizam


a metodologia de ensino a distncia, quer no formato online ou com aulas transmitidas via
web. Os mdulos so disponibilizados ao longo do ano, abrangendo o pblico docente
nacionalmente, que poder curs-los a qualquer momento, inclusive de forma simultnea. As
inscries so realizadas online, pelo sistema de informaes acadmicas SIA, no limite das
vagas disponibilizadas por turma. Os professores contam com a orientao de um tutor da
rea, por turma, que orienta e incentiva o aprofundamento dos temas.
Alm disso, o Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Estcio de S promove
capacitaes para os tutores presenciais e a distncia, visando formao continuada desses
atores que atuaro no atendimentos dos alunos EAD.

7.3 EQUIPE DE PRODUO DE CONTEDO


A Universidade Estcio de S possui equipe prpria para desenvolvimento e produo
de contedo online, responsvel pela transformao dos originais oriundos do professor
conteudista em contedo interativo, dialgico, com amplo emprego de tecnologia e objetos de
aprendizagem, todos aliados a uma metodologia de desenho didtico proprietria.
Tambm cabe equipe de produo de contedo integralizar os outros setores
envolvidos na entrega de contedo (estdio e material didtico impresso), estabelecendo
nesse processo a arquitetura, programao e manuteno do AVA e suas funcionalidades.
Todo o desenvolvimento da produo de contedo passa por etapas de checagem de
qualidade, nas quais o conteudista e o coordenador pedaggico nacional estabelecem
validaes acerca da aderncia do desenho didtico na consecuo dos objetivos estabelecidos
nos PE e PAs, bem como a especificidade do perfil do aluno na sugesto das animaes, vdeos
e imagens.
72

7.3.1 GESTOR DA REA DE PRODUO DE CONTEDO FBRICA DE


CONHECIMENTO
Responsvel pela gesto do desenvolvimento e produo de contedo na modalidade
EAD, tem por funo capacitar, organizar e gerir a equipe de produo alocada para este curso.
Com experincia em produo de material instrucional, o gestor da rea interage com todos as
equipes envolvidas, estabelecendo o plano de execuo da produo de contedo e da gesto
do AVA.

7.3.2 ANALISTA DE PROJETO EDUCACIONAL


Responsvel pela oferta do currculo do curso, da atualizao das disciplinas e da gesto
do curso no que tange oferta de contedo. Cabe a esse profissional orientar a confeco da
metodologia de entrega de originais, interagir com o coordenador pedaggico nacional para
seleo e capacitao de conteudistas e responder pela adequao do planejamento do curso.
Cabe a ele tambm administrar no AVA o contedo e as funcionalidades ali dispostas,
bem como orientar as outras equipes na integralizao da oferta de contedo. Este profissional
, ainda, o responsvel pela identidade visual da instituio no que se refere oferta de
contedo na modalidade EAD, pela definio de procedimentos de produo de contedo,
pela inovao tecnolgica e pela superviso de todos os processos e produtos oferecidos
online.

7.3.3 DESIGNER INSTRUCIONAL


Responsvel pelo planejamento didtico dos cursos e disciplinas online, assim como
pela elaborao dos mapas conceituais, elaborao dos hipertextos e orientao do
desenvolvimento dos recursos multimdia. Responde pela adequao do desenho didtico e
pelos ajustes orientados no controle de qualidade, bem como executa a redao final dos
originais para adequar metodologia.

7.3.4 WEB DESIGNER

73

Responsvel pelo projeto de design grfico, assim como pela programao HTML, flash,
recursos imagticos e utilizao e orientao da produo de recursos multimdia na execuo
do planejamento didtico estabelecido pelo designer instrucional. Atua diretamente com o
designer instrucional, orientando a adequao do roteiro de aula s solicitaes do
planejamento didtico.

7.3.5 PROGRAMADOR
Responsvel pelos processos tecnolgicos no AVA e respectiva interface com o Sistema
de Informao Acadmico (SIA). Responsvel pela transformao do contedo de um curso em
HTML, operao do LMS, produo de aplicativos, sistemas e funcionalidades na inteligncia e
controle de processos. Atua diretamente com o designer instrucional e com o web designer,
integralizando a ao de ambos no AVA.

7.3.6 REVISOR
Responsvel pela reviso lingustica dos materiais didticos veiculados no AVA, tendo
por referncia, alm da correo gramatical, a pertinncia do gnero discursivo em questo,
tendo em vista suas coeres (dialogia, continuidade lgica, coeso, coerncia etc.).
Eventualmente, prope redao final ao roteiro elaborado pelo designer instrucional.

7.4 EQUIPE RESPONSVEL PELA AULA TRANSMITIDA VIA WEB


O estdio o centro que produz e transmite as aulas transmitidas via web para todos os
polos de apoio presencial e para o AVA. Nele trabalham cmeras, editores e assistente de produo.
Consta das atribuies dos responsveis pelo estdio o agendamento, a gravao, a captao e
edio das aulas transmitidas via web, assim como a catalogao e depsito de todos os arquivos e
verses do material adotado na aula, bem como a produo de material adaptado (verso em
LIBRAS e verso em udio).

7.4.1 GESTOR DOS ESTDIOS DE TELE TRANSMISSO

74

Cabe a esse profissional gerir o pessoal alocado nos estdios e equipes de apoio, bem
como organizar e gerir a agenda de alocao de docentes para as aulas, alm de supervisionar
o processo de gerao e depsito das aulas transmitidas via web no AVA.
7.4.2 EDITOR
Profissional responsvel pela seleo e cadastro de URL nos sistemas integrados de
transmisso via web, bem como pela edio, corte, legendas, sonorizao e finalizao de
gravaes realizadas no estdio em que est alocado. Tambm cabe a ele disponibilizar as
verses em udio das aulas e editar a gravao para verso em LIBRAS, bem como manipular o
quadro digital utilizado pelo docente e operar a cmera mvel. responsvel pelo produto
final, supervisionando a ao do cmera, do assistente de produo e do intrprete de LIBRAS,
alm de orientar o docente no que se refere aos aspectos tcnicos de gravao.

7.4.3 CMERA
Responsvel pela captao em vdeo das aulas, pela orientao espacial do professor no
momento da captao e pela orientao ao editor de eventuais necessidades de mudana de
cmera/enquadramento. Cabe a ele operar a cmera fixa, assegurar a captao de udio e
organizar os espaos de captao (como no uso de quadro branco tradicional, uso de
ppito/mesa, uso de chroma key, externas etc.).

7.4.4 ASSISTENTE DE PRODUO


Profissional responsvel por assessor o editor em todo o evento de captao de vdeo.
Tambm compete ao assistente de produo catalogar e disponibilizar as URLs e arquivos
utilizados na aula para depsito no AVA. Tambm compete a esse profissional auxiliar o
docente na gravao das aulas e produo de material. Responde diretamente ao editor.

7.4.5 INTRPRETE DE LIBRAS


Cabe a esse profissional assistir previamente aula a ser interpretada para verificar o
procedimento de verso em LIBRAS, efetuando ento execuo da aula interpretada em
75

Lngua de Sinais. Para exercer tal funo, todo intrprete alocado no estdio possui contato
com a comunidade surda para efetividade do processo.

7.5 EQUIPE GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD


As atribuies da equipe responsvel pela operao e gesto administrativa deste curso
so as de planejar, desenvolver, promover, administrar e avaliar as polticas, planos,
programas, aes, produtos e servios de Educao a Distncia, atuando de forma integrada
aos diversos setores da Universidade Estcio de S. Cabe a essa equipe, ainda, sistematizar a
atuao do polo de apoio presencial, coordenar o atendimento especializado ao corpo docente
e discente, gerir a logstica acadmica de distribuio de turmas e alocao de tutores
presenciais e a distncia, administrar a estrutura fsica da sede e gerir os processos acadmicoadministrativos deste curso.

7.5.1 DIRETOR DE EAD- NEAD


Gestor operacional e administrativo dos cursos oferecidos na modalidade EAD, atua em
conjunto com a rea acadmica no dimensionamento da oferta de curso e na viabilizao de
carter operacional, logstico, financeiro e administrativo dos cursos na modalidade.
Supervisiona a atuao acadmico-administrativa da secretaria acadmica, o atendimento
especializado ao aluno, a atuao dos polos de apoio presencial e a infraestrutura necessria
execuo deste projeto.

7.5.2 GERENTE ACADMICO


A Gerncia Acadmica responsvel pela implementao e gerenciamento de aes
operacionais, acadmicas e pedaggicas para a operao do curso CST em Gesto Pblica, em
parceria com o coordenador de curso. Este trabalho versa sobre a proposio e a validao de
calendrio acadmico, planejamento acadmico, matrcula, atualizao das diretrizes e
orientaes pedaggicas para cada perodo/semestre do curso em oferta. Alm de apoiar a
coordenao de curso na superviso dos tutores a distncia.

76

7.5.3 GERENTE DE POLOS


A coordenao dos polos de apoio presencial liderada pela Gerncia de Polos,
subordinada Gerncia do NEAD, no que se refere aos aspectos logsticos, de infraestrutura e
operao do corpo social. A gerncia dos polos tem como principal responsabilidade
supervisionar as atividades ali exercidas, com nfase aos eventos de avaliao e de tutoria
presencial, em parceria com a coordenao de curso, de forma a que sejam cumpridos os
critrios e procedimentos estabelecidos no Manual de Procedimentos do Polo de Apoio
Presencial da Universidade Estcio de S. Cabe tambm gerncia do polo responder pelo
atendimento especializado aos alunos, bem como orientar as aes e procedimentos dos
tutores presenciais junto ao Sistema de Informaes Acadmicas (SIA).

7.5.4 GERENTE DE AVALIAES


Responsvel pela orientao, junto com o coordenador de curso, dos professores
conteudistas que iro elaborar os itens de teste para o sistema de avaliao 50. Responde pela
observao das normas regimentais referentes avaliao. Responde tambm pela instruo
acerca da construo de questes sob a tica da proporo de nveis cognitivos e graus de
dificuldade. Faz parte de suas atribuies estabelecer encontros semanais para orientao e
reviso de itens de teste, alm de oficinas permanentes de capacitao.

7.5.5 COORDENADOR DO POLO


Cabe ao Coordenador do Polo acompanhar e coordenar as atividades administrativas e
as dos tutores presenciais. Supervisiona, ainda, as atividades relacionadas aos discentes. Este
coordenador responde pela infraestrutura, pela gesto acadmica, pelo acompanhamento e
gerao de relatrios, pelo atendimento ao aluno sobre questes administrativas e pela gesto
do corpo social alocado no polo de sua responsabilidade.
Tambm compete a esse profissional implementar e supervisionar as aes de
secretaria acadmica e de capacitao de pessoal, no que se refere aos recursos tecnolgicos
exigidos neste curso. No caso de polos sediados em IES pertencentes ao mesmo Grupo da
50

O curso de capacitao se d na modalidade EAD, no PIQ.

77

Universidade Estcio de S, compete ao Coordenador do Polo de apoio presencial interagir


com o gestor da unidade para as aes de compartilhamento de infraestrutura,
compartilhamento de biblioteca, laboratrios e de garantia de acessibilidade no espao fsico.
O Coordenador de Polo responde ao gerente de polos.

7.5.6 SECRETARIA DO POLO


Compete Secretaria do Polo, sob superviso do Coordenador de Polo, atender o aluno
no que se refere aos aspectos administrativos e de gesto acadmica, mantendo contato
frequente com a gerncia de polos para integrao entre as aes locais e as aes em sede.
Ainda, responsvel por toda a documentao do corpo social ali presente e dos alunos
matriculados no polo, no sentido de catalogar, organizar, registrar e arquivar os documentos
inerentes vida acadmica do aluno.

7.5.7 ORIENTADOR DE INCLUSO DIGITAL


Sob superviso do Coordenador de Polo, esse profissional atua nos laboratrios de
informtica dos polos com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes, assim
como orientar os alunos no acesso ao Campus Virtual e ao AVA, respondendo por questes
tcnicas e tecnolgicas.

8 INFRAESTRUTURA DE APOIO
Alm da equipe de profissionais que atua neste curso em suas diferentes fases e
atribuies, existe uma infraestrutura fsica e uma infraestrutura de material para que as aes
e determinaes expressas neste projeto possam ser executadas.

8.1 INFRAESTRUTURA FSICA DA SEDE DA EAD NA UNIVERSIDADE


ESTCIO DE S

78

A sede da EAD ocupa prdio de trs andares, com cerca de 4900 metros quadrados, na
cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de um amplo espao exclusivo, dividido em setores como
sala de trabalho dos tutores a distncia, biblioteca, sala de convivncia, sala de capacitao,
estdios de gravao, salas de reunio, espao para as coordenaes de curso e demais atores
que configuram a equipe tcnico-administrativa que atuam no NEAD da Universidade Estcio
de S, bem como as coordenaes de curso, a gerncia acadmica, a secretaria geral e a
gerncia de polos de apoio presencial.
Todo professor tutor a distncia possui local prprio para trabalho na sede da EAD, no
qual h equipamentos necessrios para a execuo da atividade docente nesta modalidade,
bem como um ambiente de trabalho amigvel e compatvel com as necessidades para
exerccio de suas funes.
Atualmente o setor de EAD conta com oito espaos utilizados na gravao das aulas
transmitidas via web para os cursos a distncia, com projeto de ampliao para 2014. Esses
estdios contam com equipamentos e recursos didticos de ltima gerao, como quadros
interativos, alm do ferramental prprio do meio, como ilhas de edio de udio e vdeo, entre
outros, conforme ser pormenorizado no item sobre infraestrutura tcnica. Os estdios para
gravao das aulas esto localizados na cidade do Rio de Janeiro, ocupando um andar inteiro
do prdio onde esto sediados, e cada estdio apresenta sala de edio e sala de gravao.

8.2 INFRAESTRUTURA FSICA DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL


Todo polo de apoio presencial possui as instalaes preconizadas pelo rgo regulador,
constando de biblioteca51 (e respectivo acervo bibliogrfico, bem como disponibilizao de
terminais de computadores para consulta ao acervo virtual), sala de estudo na biblioteca,
laboratrio prprio de informtica com acesso internet de banda larga e maquinrio
compatvel com as exigncias do curso e com a possibilidade de uso inclusive fora de eventos
acadmicos, laboratrio especfico de ensino52, sala de teletransmisso53, sala de tutoria, sala
de atendimento ao aluno, secretaria e sala para exames presenciais.

51

Quando compartilhadas com IES do Grupo Estcio, guarda proporo de acervo bibliogrfico para atender
especificamente o quantitativo de alunos matriculados neste curso.
52
Quando for o caso.
53
O modelo de EAD adotado de transmisso via web. Os polos, entretanto, dispe na infraestrutura de sala de
teletransmisso, podendo utiliz-la, quando couber.

79

O espao fsico do polo sinalizado, com placas indicativas representando toda sua
infraestrutura fsica, bem como quadros informativos de atendimento do tutor, do
coordenador do polo e do orientador de incluso digital. Sua estrutura adequada ao nmero
de alunos ali matriculados, guardando-se a proporo necessria para atendimento aos
estudantes em todas as suas necessidades.
O projeto arquitetnico do polo tambm contempla os critrios legais de acessibilidade,
de modo a garantir o ingresso e a permanncia dos alunos com necessidades educacionais
especiais.

8.3 INFRAESTRUTURA DE SUPORTE TCNICO DO AVA


Para atender ao fluxo de acessos, o AVA reserva servidores dedicados exclusivamente
EAD, assegurando um servio contnuo que prov infraestrutura fsica e conectividade com alta
disponibilidade para hospedagem e aplicao de contedo online.
Alm disso, o monitoramento tcnico oferece acompanhamento de capacidade de CPU,
memria e ocupao de espao em disco, bem como outras informaes tcnicas necessrias
para intervenes, caso necessrias.
De acordo com a metodologia de operao da EAD na Estcio, em virtude do amplo uso
da internet como ferramenta de ensino e do expressivo acesso ao ambiente virtual, nossos
servidores atualmente trabalham com a taxa de folga de 20% referente ao pico de acesso.
Sendo assim, no presente momento j h uma capacidade de aumento do nmero de acesso
sem prejuzo de conexo e gerao de contedo online. De qualquer maneira, semestralmente
feita uma anlise da capacidade/acesso para redimensionar a necessidade de novos
servidores.

8.4 INFRAESTRUTURA TCNICA DO SETOR DE PRODUO DE


CONTEDO
O setor responsvel pela produo de contedo possui: a) 27 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; b) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 70Gb e memria RAM de 512Mb; c) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 64Gb e memria RAM de
80

512Mb; d) 3 computadores com

processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de

1Gb; e) 5 computadores com

processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; f) 1 computadores com


processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de

1GB; g) 3 webcams e

headphones; h) 1 impressora a laser; i) 1 fax; j) 1 cmera fotogrfica digital Canon A430; k)


2tabletsWacom, modelo intus 4x6; l) 1 cmera de vdeo digital Samsung SC-D 364.
Os softwares utilizados so: a) Windows XP e pacote Office XP; b) Windows 7 e pacote
Office 7; c) Photoshop; d) Pacote Macromedia MX (Flash MX, Dreamweaver MX, Fireworks MX, Extension
Mangager, MX e FreeHand MX); e) Pacote Microsoft Visual Studio 6.0 (SourceSafe 6.0, Enterprise Tools
6.0, Visual Basic 6.0, Visual C++ 6.0, Interdev 6.0 e FoxPro 6.0); f) Oracle; g) Indesign.

8.5 INFRAESTRUTURA TCNICA DOS


GRAVAO DAS AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB

ESTDIOS

PARA

Os estdios de tele transmisso contam com: a) 10x Positivo core 2 Duo 2 Gb RAM
80Gb HD; b) 4x Ilha de Corte - Toaster - Core 2 Duo 2 GB RAM 1TeraByte HD; c) 28x monitores
LG LCD; d) 1x servidor core 2 duo - 2 GB RAM - 8TeraByte HD; e) 1x exibidor Core 2 duo - 2Gb
RAM 1 TeraByte HD; f) 5x DVDRW Panasonic; g) 3x mesas de som Behringer 12 canais; h) 8x
Distribuidores de vdeo; i) 3x Distribuidores de Vdeo Master; j) 1x Receptor de Satlite Aluno;
k) 1x Switch 3Com 24p; l) 1x AudioProfile; m) 1x Switcher; n) 1x Receptor Satlite; o) 1x
Modulador Digital; p) 1x VideoEncoder MPG2; q) 2x Cmera Sony Robotic; r) 2x Cmera Sony
PD170; s) 2x Ebeam; t) 3x Projetores Epson S5; u) 2x Amplificadores de som; v) 1X Duplicador
de DVD.

81

9 PLANO DAS DISCIPLINAS


Disciplina: INTRODUO ADMINISTRAO
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Fundamentos da Administrao. O processo administrativo. reas funcionais da Administrao.
OBJETIVO GERAL
Oferecer aos alunos o contato com os conceitos bsicos nos quais se ampara o funcionamento das
organizaes, apresentando as funes administrativas que so inerentes a quaisquer
empreendimentos no mundo e as reas em que tradicionalmente se estruturam as empresas.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Apresentar o conceito de Administrao;

Analisar os nveis hierrquicos da empresa;

Apresentar e analisar as funes que compem o processo administrativo;

Apresentar uma viso geral das principais reas funcionais da Administrao.


CONTEDOS

Unidade I - Fundamentos da Administrao


1.1 - As empresas e o conceito de Administrao
1.2 - As organizaes e seus nveis
1.3 - Os recursos das empresas
Unidade II O processo administrativo:
2.1 - Planejamento
2.2 - Organizao
2.3 - Direo
2.4 - Controle.
Unidade III reas funcionais da Administrao:
3.1 - Operaes
3.2 - Marketing
3.3 - Recursos Humanos
3.4 - Finanas.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS

82

Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LACOMBE, Francisco Jos Masset; HEILBORN, Gilberto. Administrao: princpios e tendncias.
2. ed. rev. e atual. So Paulo: Saraiva, 2008.
KWASNICKA, Eunice Lacava. Introduo administrao. 6. ed. So Paulo: Editora Atlas, 2004.
SOBRAL, Filipe; PECI, Alketa. Administrao: teoria e prtica no contexto brasileiro. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2008.
ROBBINS, Stephen P.; DECENZO, David A. Fundamentos de administrao: conceitos essenciais
e aplicaes. 4. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAVENATO, Idalberto. Administrao: teoria, processo e prtica. Campus Elsevier: So Paulo,
2007.
NOGUEIRA, Arnaldo Jos Frana Mazzei. Teoria Geral da Administrao para o sculo XXI. So
Paulo: tica, 2007.
STONER, James Arthur Finch; FREEMAN, R. Edward. Administrao. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1999.
MAXIMIANO, Antnio Csar Amaru. Introduo administrao. 6. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Atlas, 2007.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas de. Teoria Geral da Administrao: uma abordagem
prtica. So Paulo: Atlas, 2008.

Disciplina: FUNDAMENTOS DAS CINCIAS SOCIAIS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA

83

Fundamentos das Cincias Sociais e suas especificidades. Precursores e modelos clssicos de explicao
da realidade social. A contribuio da Sociologia, da Antropologia e da Cincia Poltica para a
compreenso dos fenmenos culturais e sociais. A atualidade das Cincias Sociais na anlise da vida
contempornea, marcada pela globalizao, excluso social e questes socioambientais. Anlise da
formao cultural brasileira, caracterizada pela diversidade cultural.
OBJETIVO GERAL
Compreender os elementos bsicos das Cincias Sociais que permitam a anlise da realidade social,
refletindo sobre as questes contemporneas da sociedade brasileira e mundial;
Possibilitar ao aluno a compreenso e o debate dos vrios processos sociais que propiciam a criao,
manuteno, reproduo, crise, revoluo e/ou inovao dos diversos fenmenos sociais;
Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma viso crtico-analtica, atravs da metodologia do
estudo de casos, visando a aplicabilidade desse olhar crtico-analtico em momentos mais avanados do
processo acadmico e depois na sua vida profissional;
Compreender criticamente as diferentes concepes de sociedade e vises de mundo, a partir do
conhecimento da dinmica das relaes existentes entre as diversas formas de organizao social e sua
importncia para a formao profissional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Definir as cincias sociais e descrever as reas de conhecimento que as constituem - sociologia,
antropologia e cincia poltica - demonstrando a contribuio de cada uma delas para a compreenso da
vida em sociedade;
Entender o enfoque especfico utilizado pelas cincias sociais na anlise da sociedade;
Compreender a oposio fundamental entre natureza e cultura, paradigma clssico da Antropologia;
Identificar os conceitos bsicos da anlise cultural da antropologia: etnocentrismo, relativismo cultural,
alteridade;
Analisar a formao social brasileira, marcada pela diversidade cultural, enfatizando a contribuio das
culturas africana, indgena e europeia.
Entender o contexto histrico do surgimento das Cincias Sociais e de suas primeiras correntes de
pensamento.
Compreender os modelos clssicos de anlise sociolgica: Durkheim, Weber e Marx.
Refletir sobre questes contemporneas da sociedade brasileira e mundial, tais como: globalizao,
sustentabilidade ambiental e excluso social.
Analisar criticamente as mudanas ocorridas nas relaes sociais, identificando novas configuraes
identitrias e novos padres morais e culturais e novos estilos de vida.
CONTEDOS
Unidade 1 - Cultura e Sociedade:
1.1. Introduo: Os conceitos socioantropolgicos de indivduo e sociedade;

84

1.2. Objeto e mtodo das cincias sociais.


1.3. A anlise antropolgica da cultura.
1.4. Diversidade cultural e a formao da sociedade brasileira.
Unidade 2 - Modelos clssicos da anlise e compreenso da sociedade e das instituies sociais e
polticas:
2.1. O Contexto histrico da formao das Cincias Sociais.
2.2 - A sociologia de mile Durkheim..
2.3. A sociologia de Max Weber.
2.4. A concepo marxista da anlise social.
Unidade 3 -A atualidade das Cincias Sociais na compreenso da sociedade contempornea:
3.1. Globalizao, sustentabilidade ambiental no mundo contemporneo.
3.2. Novos padres morais e culturais na sociedade contempornea.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA

85

BARROS, Marco Aurlio Nunes de (Coord.). Cincias sociais: para aprender e viver. Rio de
Janeiro: Lumen Juris, 2009.
COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. 3. ed. So Paulo:
Moderna, 2007.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 21. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar,
2007.
KIELING, Francisco dos Santos et al. Cincias sociais nas organizaes. Curitiba: InterSaberes,
2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo a
filosofia. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2005.
DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro:
Rocco, 1987.
DURKHEIM, mile. Sociologia. 9. ed. So Paulo: tica, 2006.
MARTINS, Carlos Benedito. Que sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2001.
WEBER, Max. Sociologia. Coleo grandes cientistas sociais. So Paulo: Editora tica, 2005

Disciplina: PSICOLOGIA NAS ORGANIZAES


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Viso histrica da Psicologia; Psicologia aplicada ao espao organizacional; formas do comportamento
humano no contexto organizacional; emoo no trabalho; percepo e inteligncia; Os processos de
selecionar e treinar nos perfis desejados pela organizao; Comportamento Organizacional.
OBJETIVO GERAL
Compreender a Psicologia como cincia que estuda o comportamento e os processos mentais
relacionados ao campo organizacional, de maneira que possa formar gestores devidamente preparados
para identificarem problemas mais frequentes neste contexto.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Esclarecer o conceito de Psicologia de uma maneira geral;
Esclarecer o conceito de Psicologia nas organizaes;
Proporcionar reflexes, a partir dos procedimentos de ensino, que possibilitem o aluno vivncia
prtica dos conceitos da psicologia na organizao e sua relao com a gesto;
Trazer uma maior compreenso aos alunos de Gesto e sobre as reas da psicologia nas organizaes.
CONTEDOS
Unidade I- Viso histrica da Psicologia

86

1.1. Conceito e viso histrica da Psicologia;


1.2. Desenvolvimento histrico sobre a interpretao do comportamento humano;
1.3. A Psicologia na gesto contempornea.
Unidade II- Psicologia Aplicada ao espao organizacional
2.1. Conceituao sobre Psicologia da Organizao;
2.2. reas de atuao do psiclogo na organizao;
2.3. Dilogo entre indivduo e organizao.
Unidade III- Formas do comportamento humano no contexto organizacional
3.1. Diferenas individuais e tomada de deciso;
3.2. Emoo no contexto organizacional;
3.3. Inteligncia aplicada ao trabalho.
Unidade IV- Os processos de selecionar e treinar nos perfis desejados pela organizao
4.1. Avaliao da personalidade do candidato;
4.2. Sensaes e percepes na seleo;
4.3. Desenvolvimento da aprendizagem no treinamento;
4.4. Motivao para aprender;
4.4.1. Aprendizagem sobre gesto de conflito;
4.4.2. Aprendizagem sobre o equilbrio das relaes interpessoais;
4.4.3. Aprendizagem sobre a relao de poder.
Unidade V- Comportamento Organizacional
5.1. Administrao e Comportamento Organizacional;
5.2. tica e o Comportamento Organizacional;
5.3. O processo de pesquisa no comportamento organizacional.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o

87

acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados


PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BERGAMINI; Ceclia Whitaker. Psicologia aplicada administrao de empresas: psicologia do
comportamento organizacional. So Paulo: Atlas, 2008.
ROBBINS, Stephen. Comportamento organizacional. 11. ed. So Paulo: Pearson Education, 2005
SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizaes. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2010
PASSETO, Neusa Vtola; MESADRI, Fernando Eduardo. Comportamento organizacional:
integrando conceitos da administrao e da psicologia. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada administrao: teoria crtica e a
questo tica nas organizaes. So Paulo: Exceilus, 1992.
ANDREOLA, Balduno A. Dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. Petrpolis: Vozes,
2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: e o novo papel dos recursos humanos nas
organizaes. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
SCHULTZ, Sydney Ellen. Histria da psicologia moderna. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
ZANELLI, Jos Carlos; ANDRADE, Jairo Eduardo Borges; BASTOS, Antnio Virgilio Bittencourt
(Org.). Psicologia,organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

Disciplina: ANLISE TEXTUAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Lngua, fala, norma, variaes e sociedade; Modalidades lingusticas falada e escrita; O portugus
coloquial e a norma culta; Leitura e produo escrita; Estratgias de leitura: recuperao da
informao; Compreenso e interpretao de textos; Reflexo sobre forma e contedo; O texto e sua
funcionalidade; Textualidade: coeso e coerncia, inteno comunicativa, habilidades de interpretao;

88

Gneros textuais; 0O estilo na escrita; Tipologia textual.


OBJETIVO GERAL

Desenvolver a competncia leitora e a capacidade para a escrita luz das perspectivas de


estudos cognitivos e gramaticais;

Desenvolver a capacidade de localizar informaes relevantes do texto para entendimento da


mensagem.
OBJETIVOS ESPECFICOS

. Identificar e buscar adequao a diferentes modalidades e registros da lngua portuguesa;


Identificar a intencionalidade (mensagem) presente em diferentes textos e contextos a partir do
estudo dos diferentes elementos lingusticos;
Identificar, interpretar, analisar textos de mltiplos gneros e diferentes tipologias;
Produzir textos aplicando os conhecimentos adquiridos.
CONTEDOS
Unidade 1: Usos da lngua. Recuperao das informaes do texto
- Linguagem, Lngua, Sistema e norma. Fala e escrita. Registros formal e informal.
- Adequao vocabular. Variao lingustica. O texto: conceito e mecanismos de construo. Hipertexto.
- Identificao do objetivo da mensagem. rea de referncia, estrutura e recursos lingusticos e
gramaticais.
Unidade 2: Processamento da leitura. Compreenso e interpretao de textos
- Habilidades de leitura: identificao das marcas lingusticas e relaes sinttico-semnticas.
- Reconhecimento do tpico do texto, ideia principal, tema, conflito central.
- Relaes entre o texto e recursos suplementares (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.).
- Relaes do texto com aspectos socioculturais (relaes tnico-raciais e cultura afro-brasileira) e
ambientais (educao ambiental).
Unidade 3: Reflexo sobre forma e contedo
- Validao ou reformulao sobre o contedo do texto.
- Articulao de conhecimento de mundo e informaes textuais. Inferncias semnticas e pragmticas.
Pressuposio.
- Identificao de ambiguidades, implcitos, ironias, sentidos figurados etc.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento

89

particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da lngua portuguesa. 2. ed. So Paulo: Publifolha
Houaiss, 2008.
ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramtica - Texto: Anlise e construo de
sentido. So Paulo: Moderna, 2006.
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de texto: interlocuo e
gneros. So Paulo: Moderna, 2007.
SILVA, Rita do Carmo Polli da. A lingustica textual e a sala de aula. 1. ed. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, ANTONIO SUAREZ. CURSO DE REDAO. SO PAULO: TICA, 2008.
CAMARA JNIOR, JOAQUIM MATTOSO. ESTRUTURA DA LNGUA PORTUGUESA. PETRPOLIS:
VOZES, 2007
FIORIN, JOS; SAVIOLI, PLATO. PARA ENTENDER O TEXTO: LEITURA E REDAO. SO PAULO:
TICA, 2007.
GARCIA, OTHON M. COMUNICAO EM PROSA MODERNA. RIO DE JANEIRO: ED. FGV, 2006
MANDRYK, DAVID; FARACO, CARLOS ALBERTO. LNGUA PORTUGUESA: PRTICA DE REDAO
PARA ESTUDANTES UNIVERSITRIOS. PETRPOLIS: VOZES, 1998

90

Disciplina: FUNDAMENTOS DE DIREITO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceito de Direito. Direito Constitucional. Direito Civil. Direito do Trabalho. Direito Administrativo.
Direito da Empresa. Direito do Consumidor. Direito Tributrio.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem por objetivo dar ao aluno uma viso geral do direito Empresarial, nas suas principais
ramificaes, que so: a Teoria do Direito Empresarial, como uma introduo; o Direito Societrio,
fazendo uma anlise dos tipos de empresas e sociedades; Relao de Consumo , Direito Cambirio e
Contratual e, por ltimo, o Direito Falimentar, Recuperao Judicial e Extrajudicial, visando capacitar o
profissional de administrao de empresas , contbeis e marketing com conhecimento jurdico e
habilidades abrangentes, capazes de tomarem decises e atuarem como agentes de mudana das
organizaes no contexto empresarial.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Contextualizar fundamentos do direito empresarial no dia-a-dia das empresas.
Apresentar ao estudante de administrao e contbeis uma viso sistemtica e prtica dos institutos de
Direito Empresarial.
Oferecer ferramentas jurdicas do contexto do direito empresarial para a atuao do profissional no
mercado.
CONTEDOS
UNIDADE 1: Conceito de Direito.
1.1. O direito e a moral.
1.2. Direito objetivo e direito subjetivo.
1.3. Ramos do direito pblico e do direito privado.
1.4. Fontes do direito e os meios de integrao da norma jurdica.
UNIDADE 2: Direito Constitucional
2.1. Constituio Brasileira.
2.2. Noes gerais do direito constitucional.
2.3. C F de 1988 A organizao do Estado
2.4. C F de 1988 Os direitos e garantias fundamentais.
2. UNIDADE 3: Direito Civil.
3.1. O conceito de direito civil.
3.2. A relao jurdica, invalidade e os defeitos do negcio jurdico.
3.3. O ato ilcito e suas repercusses.
3.4. A responsabilidade civil, a prescrio e a decadncia. com seus efeitos jurdicos no ordenamento
jurdico ptrio.

91

UNIDADE 4: Direito do Trabalho.


4.1. O conceito de direito do trabalho.
4.2. O contrato de trabalho e a relao de emprego.
4.3. A jornada de trabalho, o descanso semanal remunerado, frias, remunerao.
4.4. Alteraes do contrato de trabalho e a extino do contrato de trabalho.
5. C F de 1988 A ordem econmica, financeira e social.
UNIDADE 5: Direito Administrativo.
5.1. Os princpios fundamentais do direito administrativo.
5.2. Os rgos da administrao pblica brasileira.
5.3. As classificaes e as espcies de atos administrativos.
5.4. A licitao no ordenamento jurdico brasileiro.
UNIDADE 6: Direito da Empresa.
6.1. O empresrio.
6.2. Distines entre a sociedade de pessoas e as sociedades por aes.
6.3. Recuperao judicial, recuperao especial, recuperao extrajudicial e a falncia.
UNIDADE 7: Direito do Consumidor.
7.1. O conceito de consumidor e fornecedor.
7.2. Enumerados os direitos bsicos do consumidor.
7.3. Prticas comercias noes de processo relativo a relao de consumo.
UNIDADE 8: Direito Tributrio.
8.1. Noes gerais do Sistema Tributrio Nacional.
8.2. Anlise dos princpios fundamentais do Direito Tributrio.
8.3. Os tributos de competncia da Unio, dos Estados, Distrito Federal e dos Municpios.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o

92

acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados


PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FUHRER, Maximilianus Cludio A.; MILARE, Edes. Manual de Direito Pblico e Privado. 13. ed.
So Paulo: Revista Tribunais, 2011.
PINHO, Ruy R. & NASCIMENTO, Amauri M. Instituies de direito pblico e privado: introduo
ao estudo de direito, noes de tica profissional. 22. ed. rev. e atual. So Paulo: Atlas, 2011.
SILVA, Jos Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. 34.ed. So Paulo: Malheiros
Editores, 2011.
FUTTERLEIB, Ligia Leindecker. Fundamentos do direito constitucional. Curitiba: InterSaberes,
2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Jos Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. 34. ed. So Paulo: Malheiros
Editores, 2011.
PEREIRA, Caio Mario da Silva. Instituies de Direito Civil. 24. ed. Rio de Janeiro: Editora
Forense, 2011.
CARVALHO FILHO, Jos dos Santos. Manual de direito administrativo. 24. ed. Rio de Janeiro:
Editora Lumen Juris, 2011.
MACHADO, Hugo de Brito. Curso de direito tributrio. 31. ed. So Paulo: Malheiros Editores,
2010.
DELGADO, Mauricio Godinho. Curso de direito do trabalho. 9. ed. So Paulo: LTR, 2010.
COELHO, Fabio Ulhoa. Manual de direito comercial: direito de empresa. 23. ed. So Paulo:
Saraiva, 2011.

Disciplina: GOVERNO E GESTO: ESTRUTURA DO SETOR PBLICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA

93

A atuao do Estado e as formas de participao da sociedade na gesto pblica proporcionando a


atuao tica e a transparncia na administrao pblica. Perspectiva histrica da formao da
organizao estatal brasileira. Os arranjos organizacionais envolvem a parceria do setor pblico e
organizaes sociais e empresariais. Estudo de caso apresentando experincias internacionais e
nacionais da administrao pblica inovadora.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem por objetivo geral , dar ao aluno a viso geral da estrutura do setor pblico, sua atuao
na sociedade e sua forma de administrar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
A disciplina tem por objetivo geral , dar ao aluno a viso geral da estrutura do setor pblico, sua atuao
na sociedade e sua forma de administrar.

Contextualizar a estrutura do setor pblico e sua forma de gesto.


Apresentar ao estudante do curso de gesto pblica uma viso ampla e pratica da estrutura do setor
publico.
Apresentar os diferentes tipos de atos administrativos , o regime Jurdico e Administrativo., a relao
entre o Estado e o setor privado.
CONTEDOS
Unidade 1 A atuao do Estado na Sociedade atual e as esferas de poder.
Unidade 2 Formas de administrao do Estado.
Unidade 3 Organizao da administrao.
Unidade 4 Tipos de organizaes e o Terceiro Setor.
Unidade 5 Regime Jurdico Administrativo.
Unidade 6 Atos administrativos.
Unidade 7 O Estado e o setor privado.
Unidade 8 Gesto pblica contempornea.
Unidade 9 Parcerias pblicas e privadas e concesses no setor pblico.
Unidade 10 Estudos de casos na gesto pblica.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO

94

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COSTIN, Claudia. Administrao Pblica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
MARTINS, P. E. M.; PIERANTI, O. P. (org.). Estado e Gesto Pblica. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
NASCIMENTO, Edson Ronal. Gesto Pblica. Rio de Janeiro: Saraiva, 2006.
BOND, Maria Tereza. Prticas profissionais na gesto pblica. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 31. ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito Administrativo. 12. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
TACHIZAWA, Takeshy. Organizaes no governamentais e terceiro setor: criao de ONG's e
estratgias de atuao. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
PEREIRA, Luiz Carlos Bresser; SPINK, Peter (Orgs.). Reforma do Estado e Administrao Pblica
Gerencial. Rio de Janeiro: FGV, 2001.
PEREIRA, Maria Isabel; SANTOS, Slvio Aparecido dos. Modelo de Gesto: uma anlise
conceitual. So Paulo: Pioneira, 2001.

Disciplina: MATEMTICA PARA NEGCIOS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Reviso de Matemtica Bsica. Funes Aplicadas na Relao Custo, Receita e Lucro. Modelos de
Demanda e Oferta de Mercado. Fundamentos de Matemtica Aplicada a Finanas.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar ao aluno os fundamentos tericos para resolver casos e situaes prticas, utilizando
conhecimentos de clculo matemtico e financeiro, e as condies adequadas de informaes
necessrias aos processos de planejamento, controle e tomada de deciso.
OBJETIVOS ESPECFICOS

95

Ao final da disciplina, o aluno dever estar capacitado a:

Entender as principais regras e fundamentos da matemtica bsica;

Compreender os conceitos matemticos para o clculo das funes custo, receita, lucro e ponto
de equilbrio na anlise das atividades operacionais da empresa;

Elaborar modelos econmicos da demanda, oferta e ponto de equilbrio de mercado;

Tornar mais ampla a aplicao dos conhecimentos gerais de clculos em negociao de


operaes industriais, comerciais e bancrias;

Elaborar fluxo de caixa.


CONTEDOS

Unidade 1: Reviso de Matemtica Bsica


1.1. Conjuntos;
1.2. Nmeros Naturais;
1.3. Nmeros Inteiros;
1.4. Nmeros Racionais;
1.5. Nmeros Irracionais;
1.6. Nmeros Reais;
1.7. Noes de Potenciao e Radiciao;
1.8. Intervalos Numricos;
1.9. Fatorao;
1.10. Equaes e Sistemas de Equaes;
1.11. Inequao do 1 grau.
Unidade 2: Razo, Proporo e Porcentagem.
2.1. Razo;
2.2. Proporo;
2.3. Grandezas Diretamente e Inversamente Proporcionais;
2.3. Operaes com Porcentagem.
Unidade 3: Funes Aplicadas na Relao Custo, Receita e Lucro
3.1. Introduo;
3.2. Funo Custo e o Grfico no Plano Cartesiano;
3.3. Funo Linear e o Grfico no Plano Cartesiano;
3.4. Funo Crescente;

96

3.5. Funo Decrescente;


3.6. Funo Receita;
3.7. Funo Lucro e o Ponto de Equilbrio.
Unidade 4: Modelos de Demanda e Oferta de Mercado, Limites de Uma Funo e Derivadas para
Funes de Uma Varivel
4.1. Introduo aos Modelos Econmicos;
4.2. Demanda e Funo Inversa;
4.3. Oferta ;
4.4. Ponto de Equilbrio de Mercado;
4.5. Funo Receita Quadrtica;
4.6. Funo Lucro Quadrtica;
4.7. Funo Quadrtica e Inequao do 2 Grau;
4.8. Limites de uma Funo;
4.9. Derivadas para Funes de uma Varivel.
Unidade 5: Fundamentos de Matemtica Aplicada a Finanas
5.1. Fluxo de Caixa Financeiro;
5.2. O Juro;
5.3. Capital e Tempo;
5.4. Regime Capitalizao Simples;
5.5. Regime de Capitalizao Composta;
5.6. Desconto Bancrio.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO

97

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARRUDA, Srgio R. Matemtica financeira ao alcance de (quase) todos. Porto Alegre: Sagra
Luzzato, 1996.
ASSAF NETO, A. Matemtica financeira e suas aplicaes. So Paulo: Atlas, 1997.
GELSON, I. MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar. v. 1. So Paulo: Atual,
2000.
JACQUES, Ian. Matemtica para economia e administrao. 6. ed. Pearson: So Paulo, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar 1: conjuntos,
funes. So Paulo: Atual, 2009.
MATHIAS, Washington Franco; GOMES, Jos Maria. Matemtica Financeira. So Paulo:
Atlas,1993.
SILVA, Sebastio Medeiros da; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da Matemtica:
para os cursos de economia, administrao, cincias contbeis. So Paulo: Atlas, 1997
SOBRINHO, Jos D. V. Matemtica Financeira. So Paulo: Atlas, 1994.
VERAS, Lilia Ladeira. Matemtica Financeira. So Paulo: Atlas, 1997

Disciplina: PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO PROFISSIONAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Ambientao na Vida Universitria. Mtodos de Estudos no Ensino Superior. Planejamento financeiro oramento domstico. Habilidades e Competncias para a Empregabilidade. Empreendedorismo e Cases
de Sucesso.
OBJETIVO GERAL
- Desenvolver plenamente todas as possibilidades concretas da vida acadmica no ensino superior. Planejar de modo eficaz sua vida financeira pessoal e profissional. - Planejar sua carreira profissional de
sucesso.

98

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Realizar um autoavaliao de contedo: Portugus, Matemtica/Lgica e conhecimentos gerais. Compreender a organizao das Instituies de Ensino Superior. - Valorizar o processo de construo
acadmica como fator de sucesso profissional. - Apropriar-se do Modelo de Educao Superior da
Estcio. - Conhecer as ferramentas de suporte ao ensino e a estrutura de funcionamento da instituio
de ensino. - Planejar o cumprimento dos componentes curriculares obrigatrios, dentro do tempo de
integralizao do curso. - Compreender e vivenciar mtodos de estudos orientadores de aprendizagem
no ensino superior. - Compreender a filosofia e a execuo da gesto financeira individual: conceitos de
receita, gastos, financiamentos, emprstimos, investimentos. - Reconhecer a relevncia da atuao
acadmica e profissional de acordo com os princpios ticos. - Conhecer e desenvolver as competncias
necessrias atuao profissional. - Desenvolver o comportamento empreendedor e o domnio das
ferramentas necessrias concepo e ao planejamento de empreendimentos.
CONTEDOS
Unidade 1 - Nivelamento Simulador virtual de prova, com questes de 3 grandes reas (Linguagem,
Matemtica/Lgica, Conhecimentos Gerais), com indicador de performance, grfico de rendimento,
vdeo-aulas explicativas sobre as questes do simulador.
Unidade 2 - Ambientao na Vida Universitria - O significado do Ensino Superior na vida profissional;
Instituies de Ensino Superior: Universidades, Centros Universitrios e Faculdades; Curso de
Graduao: bacharelados, licenciaturas e tecnolgicos; Cursos de Ps-Graduao : stricto e lato sensu.O Modelo de Educao Superior da Estcio: processo de construo da aprendizagem; desenvolvimento
da autonomia estudantil; foco na empregabilidade; ferramentas de suporte ao ensino. - A estrutura da
organizao acadmica: Gesto Acadmica; Coordenao de Curso: funes e interfaces. - Planejamento
do curso: Tempo de integralizao, Componentes curriculares obrigatrios: carga horria das disciplinas,
atividades complementares, estgio curricular, trabalho de concluso de curso e ENADE - Infraestrutura:
laboratrios dos cursos, laboratrios de informtica e biblioteca. - Freqencia mnima; pontualidade;
sistema de avaliao da aprendizagem.
Unidade 3 - Mtodos de Estudos no Ensino Superior - Administrao do tempo: organizao do plano de
estudos e da rotina acadmica; autonomia e disciplina nos estudos. Gesto da autoaprendizagem. Acompanhamento do desempenho acadmico: estilos de aprender e mtodos de estudos; o papel das
mdias sociais no aprendizado; competncias no mbito acadmico e profissional. - Motivao-leitura:
leitura crtica; leitura digital e impressa e produo de sentido. - O mundo acadmico dentro e fora da
sala de aula: aulas presenciais e aulas online; aulas tericas e aulas prticas; atividades estruturadas;
atividades individuais e coletivas; tcnicas de apresentao; provas (preparao, realizao e avaliao);
pesquisa(produo acadmica) e extenso. O estgio como atividade significativa de aprendizagem.
Unidade 4 - Planejamento financeiro - oramento domstico - Finanas Pessoais; Planejamento
Financeiro; Oramento e fluxo de caixa; captao de recursos: financiamento e emprstimos;
Investimentos e aplicaes financeiras
Unidade 5 - Habilidades e Competncias para a Empregabilidade - Alm da tcnica - tica geral e
profissional
- Relacionamento interpessoal; comunicao; fluncia digital; marketing pessoal; resilincia;
comprometimento; foco em resultados; educao continuada.
Unidade 6 - Empreendedorismo e Cases de Sucesso - Economia e inovao na sociedade do
conhecimento; competitividade e criatividade. - Projeto e metas empreendedoras na carreira
profissional. - Plano de empreendimento: estratgia e estrutura - Currculos, portflio, dinmicas de
grupo e painis - Cases de sucesso
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno

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de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FARIA, Vivian Maerker. Manual de Carreira.So Paulo: Saraiva, 2009.
GALLAGHER, Lilian. Planeje seu futuro financeiro: o guia sobre investimentos para multiplicar
seu patrimnio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
LUQUET, Mara. O Meu Guia de Finanas Pessoais - Como gastar sem culpa e investir sem erros.
Rio de Janeiro: Elsevier - Campus, 2011.
PASSETO, Neusa Vtola; MESADRI, Fernando Eduardo. Comportamento organizacional:
integrando conceitos da administrao e da psicologia. Curitiba: Ibipex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Como Desenvolver Melhor Seus Talentos e Competncias.
Editora Pearson Education. Ano 2005.
SALIM, Cesar Simes. Introduo ao empreendedorismo: despertando a atitude
empreendedora. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
ORLICKAS, Elizenda. Modelos de gesto: das teorias da administrao gesto estratgica.
2.ed. So Paulo: Ibpex, 2011.
LUQUET, Mara. O meu guia de finanas pessoais: como gastar sem culpa e investir. So Paulo:
Letras e Lucros, 2012.
BARDUCHI, Ana Lcia Jankovic et al. Empregabilidade: competncias pessoais e profissionais.

100

So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

Disciplina: ESTATSTICA APLICADA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Tipos de Dados, Arredondamentos, Medidas Estatsticas, Preparao de Dados para Anlises Estatsticas
Grficos, Sries Estatsticas, Tcnicas de Amostragem, Intervalo de Confiana, Distribuio Normal de
Probabilidade e Noes de Testes de Hipteses.

OBJETIVO GERAL
Tornar o acadmico apto a tomar decises empresariais com o uso do ferramental estatstico.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Aprender a coletar dados atravs de amostragem;


Organizar e apresentar dados estatsticos atravs de sries e grficos;
Distribuir as frequncias;
Calcular e interpretar medidas estatsticas;
Analisar os resultados para o processo de tomada decises e
Interpretar os testes de hipteses e suas probabilidades de significncia.
CONTEDOS

UNIDADE I - Conceitos Introdutrios


1.1 - Origens da estatstica
1.2 - Importncia e utilizao da estatstica
1.3 - Diferenas entre populao e amostra
1.4 -reas da estatstica
UNIDADE II - Tipos de Dados
2.1 - Dados nominais
2.2 - Dados ordinais
2.3 - Dados numricos contnuos e arredondamentos
2.4 - Dados numricos discretos
2.5 - Dados intervalares
UNIDADE III - Medidas Estatsticas
3.1 - Medidas de tendncia central
3.2 - Mdia, Moda e Mediana
3.4 - Medidas de ordenamento
3.5 - Quartis, Decis e Percentis
3.6 - Medidas de disperso
3.7 - Amplitude, Varincia, Desvio padro e Coeficiente de Variao
UNIDADE IV - Tabelas e Grficos
4.1 - Sries Cronolgicas ou Temporal ou Histrica
4.2 - Sries Geogrficas ou Territorial
4.3 - Sries Especificativas ou Categricas
4.4 - Sries Mistas
4.5 - Distribuies de freqncia
4.6 - Representaes grficas
UNIDADE V - Tcnicas de Amostragens Probabilsticas
5.1 - Amostragem aleatria simples
5.2 - Amostragem estratificada
5.3 - Amostragem sistemtica
5.4 - Amostragem por conglomerados
5.5 - Clculo do tamanho de uma amostra

101

UNIDADE VI:- intervalo de Confiana


6.1 - O erro padro das mdias
6.2 - A comparao entre intervalos de confiana
UNIDADE VII:- Distribuio Normal
7.1 - Propriedades da curva de Gauss
7.2 - Propriedades do desvio padro
7.3 - Aplicaes da estatstica z
UNIDADE VIII - Noes de Testes de Hipteses
8.1 - A correlao linear de Pearson
8.2 - O teste qui-quadrado
8.3 - O teste exato de Fisher
8.4 - A interpretao do valor p (probabilidade de significncia)

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica aplicada s cincias sociais. 5. ed. Florianpolis: UFSC,
2001.
SILVA, Ermes Medeiros da et al. Estatstica para os cursos de economia, administrao e
cincias contbeis. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1996-1998. 2 v.
TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatstica bsica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1995.

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CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Estatstica aplicada a todos os nveis. 5. ed. Curitiba: Ibpex,
2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUNCHAFT, Guenia; KELLNER, Sheilah Rubino de Oliveira. Estatstica sem mistrios. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 2001.
BUSSAB, Wilton de Oliveira; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica bsica: mtodos
quantitativos. 4. ed. So Paulo: Atual, 1987.
CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica fcil. 18. ed. So Paulo: Saraiva, 2002.
LAPPONI, Juan Carlos. Estatstica usando Excel. So Paulo: Lapponi, 1997.
STEVENSON, William J. Estatstica aplicada administrao. So Paulo: Harbra, 1986.

Disciplina: CONTABILIDADE PBLICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
A disciplina prope o debate e a compreenso sobre as questes centrais que envolvem a Contabilidade
Pblica e seu ambiente com estudo de aspectos inerentes ao oramento pblico das entidades
governamentais, como: Receitas e Despesas Pblicas, Estrutura dos Balanos Pblicos, Plano de Contas,
Sistemas Oramentrio, Financeiro, Patrimonial.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo principal possibilitar ao aluno, visando o aprendizado terico e prtico
necessrios vida profissional, a compreenso dos procedimentos contbeis aplicados s entidades
governamentais, entre eles: como se constitui o seu patrimnio e oramento, quais so os seus regimes
contbeis, suas receitas e despesas, bem como, o conhecimento do Sistema Contbil existente e as
ferramentas necessrias coleta, registro e controle dos atos e fatos que afetam o patrimnio pblico,
de sorte a evidenciar a situao daqueles que de algum modo arrecadem receitas, efetuem despesas,
administrem ou guardem bens pertencentes ou confiados Administrao Pblica, com o propsito de
oferecer sociedade informaes sobre a gesto da coisa pblica e subsidiar o processo decisrio nas
entidades governamentais.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Levar o aluno a adquirir conhecimentos tericos e prticos da Contabilidade Publica para que este
possa:
- conhecer a Contabilidade Pblica, seu patrimnio e oramento enfatizando processos e
princpios da elaborao aprovao do Oramento Pblico da Unio at a execuo e os
respectivos registros contbeis;
- identificar os princpios oramentrios, estgios da receita e da despesa pblicas e crditos
oramentrios;
- compreender a diferena entre os Sistemas Contbeis existentes: Oramentrio, Financeiro e
Patrimonial.
- conceituar as peas de planejamento pblico (PPA, LDO e LOA) e sua integrao, e
- desenvolver a conscincia profissional sobre a importncia da transparncia dos gastos

103

pblicos.

CONTEDOS
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Contabilidade Pblica
Conceitos Iniciais
Objeto
Finalidade
Campo de atuao
Regime Contbil

2. Princpios da Administrao Pblica


2.1. Conceitos Iniciais
2.2. Organizao da Administrao Pblica;
2.3. Princpios Fundamentais
2.4. Descentralizao e Desconcentrao administrativa.
2.5. Organizao e Funcionamento da Administrao Pblica
3. Oramento Pblico
3.1. Significado
3.2. Princpios Oramentrios
3.3. Processo de planejamento-oramento
3.4. A importncia da contabilidade no ciclo oramentrio
4. Receita Pblica
4.1 Conceito
4.2 Classificao
4.3. Receita oramentria
4.4. Receita extra-oramentria
4.5. Codificao
4.6. Estgios
4.7. Dvida ativa
5. Despesa Pblica
5.1. Conceito
5.2. Classificao
5.3. Classificao segundo a natureza
5.4. Classificao funcional programtica
5.5. Codificao
5.6. Licitao
5.7. Estgios da Despesa
5.8. Restos a Pagar
5.9. Despesas de Exerccios Anteriores
5.10. Regime de Adiantamento
6. Registro das Operaes Bsicas
6.1. Introduo
6.2. Sistema Oramentrio
6.3. Sistema Financeiro
6.4. Sistema Patrimonial
6.5. Sistema de Compensao
6.6. Fatos que envolvem lanamentos em mais de um sistema
7. Demonstraes Contbeis
7.1. Balano Oramentrio

104

7.2. Balano Financeiro


7.3. Balano Patrimonial.
7.4. Demonstrao das Variaes Patrimoniais
7.5. Demonstrao dos Fluxos de Caixa
8. Sistema Integrado de Administrao Financeira do Governo Federal - SIAFI
8.1. Conceito
8.2. Objetivos
8.3. Caractersticas
8.4. Formas de Acesso
8.5. Modalidades de Uso
8.6. Principais Transaes
9. Lei de Responsabilidade Fiscal
9.1. Histrico
9.2. Receita Pblica
9.3. Despesa Pblica
9.4. Dvida e Endividamento Pblico
9.5. Transparncia, Controle e Fiscalizao
10. Controle na Administrao Pblica
10.1. Disposies Constitucionais
10.2. Formas de Controle
10.3. Controle Interno
10.3.1. Estrutura do Controle Interno
10.4. Controle Externo
10.4.1. Estrutura do Controle Externo
10.5. Prestao e Tomada de Contas
10.6. Tomada de Contas Especial
11. A Nova Contabilidade Pblica
11.1. Transparncia Governamental
11.2. Demonstrao do Resultado Econmico
11.3. Convergncia para as normas internacionais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel

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pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LIMA, Diana Vaz de. Contabilidade pblica. So Paulo: Editora Atlas, 2007
LIMA, Diana Vaz de, CASTRO, Rbison Gonalves de. Contabilidade pblica: integrando unio,
estados e municpios (Siafi e Siafem). 2. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
ARAUJO, Inaldo. Contabilidade pblica da teoria prtica. So Paulo: Editora Saraiva, 2007.
ASSUMPO, Marcio Jos. Contabilidade aplicada ao setor pblico. Curitiba, Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIMA, Diana Vaz de; CASTRO, Rbison Gonalves de. Contabilidade pblica: integrando Unio,
Estados e Municpios (Siafi e Siafem). 3. ed. So Paulo: Atlas, 2012.
KOHAMA, Heilio. Contabilidade pblica: teoria e prtica. 10. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
REZENDE, Fernando. Finanas pblicas. So Paulo: Editora Atlas, 2001.
MACHADO, Marcus Vinicius Veras, PETER, Maria da Glria Arrais. Manual de auditoria
governamental. So Paulo: Atlas, 2003.
MILLER. Aderbal. Contabilidade introdutria. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012.

Disciplina: LEGISLAO APLICADA AO SETOR PBLICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Institutos do Direito Administrativo: Princpios Administrativos; Atos Administrativos; Licitaes
Pblicas; Contratos Administrativos. Processo Administrativo. Lei de Improbidade. Lei de
Responsabilidade.
OBJETIVO GERAL
Tornar conhecido aos discentes os principais Institutos de Direito Administrativo compreendendo as
legislaes que os rege, e a importncia dos mesmos na Gesto da Mquina Administrativa.
Fazer o discente reconhecer nas Leis Federais a importncia do Processo Administrativo como forma de
Controle Interno da Administrao Pblica.
Tornar acessvel ao discente as atuaes que podem lev-lo a ser responsabilizado por Improbidade
Administrativa.
Criar no discente uma percepo exata da Lei de Responsabilidade fiscal.

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OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender os Institutos de Direito Administrativo em relao as finalidades pelas quais os mesmos
foram criados, sob pena de anulao;
Analisar a Lei n 9784/99 e a Lei n 8112/90 que falam do Processo Administrativo Comum e o Processo
Administrativo Disciplinar, no que tange aos Aspectos de Normas Gerais, tendo em vista que cada Ente
da Federao poder editar sua prpria Lei sem desrespeitar os aspectos supramencionados, sob pena
de Inconstitucionalidade formal;
Definir as atuaes que so consideradas como infrao administrativa e que levam o gestor pblico a
ser considerado mprobo;
Utilizar a Lei de Responsabilidade fiscal como meio, tornando a gesto pblica menos onerosa para o
cidado e para a prpria Administrao Pblica.
CONTEDOS
Unidade I: Princpios Administrativos.
Princpios Expressos:
Princpio da Legalidade;
Princpio da Impessoalidade;
Princpio da Moralidade;
Princpio da Publicidade;
Princpio da Eficincia.
Princpios Reconhecidos:
Princpio da Supremacia do Interesse Pblico;
Princpio da Autotutela;
Princpio da Indisponibilidade;
Princpio da Continuidade do Servio Pblico;
Princpio da Segurana Jurdica.
Unidade II: Atos Administrativos.
Atos Administrativos e Atos da Administrao Pblica;
Conceito de Ato Administrativo;
Elementos do Ato administrativo;
Atributos do Ato Administrativo;
Vinculao e discricionariedade;
Extino do Ato Administrativo.
Unidade III: Licitaes Pblicas.
Conceito, finalidade e objeto das Licitaes Pblicas;
Princpios: Publicidade e Igualdade;
Procedimentos ou fases - Edital, habilitao, julgamento, homologao e adjudicao;
Dispensa e Inexigibilidade das Licitaes Pblicas;
Modalidades das Licitaes Pblicas;
Extino das Licitaes Pblicas.
Unidade IV: Contratos Administrativos.
Contratos da Administrao Pblica;
Ordenamento Constitucional e Legal;
Caractersticas dos Contratos Administrativos;
Clusulas Exorbitantes;
Formalizao dos Contratos Administrativos;
Prorrogao do Contrato Administrativo;
Renovao do Contrato Administrativo;
Inexecuo do Contrato Administrativo;
Extino do Contrato Administrativo.

107

Unidade V: Processo Administrativo.


Conceito;
Processo e Procedimento;
Fases;
Extino.
Unidade VI: Lei de Improbidade Administrativa.
Ordenamento Constitucional e sua regulamentao atravs da Lei de Improbidade Administrativa;
Conceito de Improbidade Administrativa;
Estudo da Lei n 8429/92: Improbidade, Prejuzo do Ente Pblico, Sujeitos, Particulares, Princpios,
Leso, Atos de improbidade, pagamento pela leso ao errio pblico, Atos que importam em
Improbidade Administrativa, Independncia entre as esferas administrativa, cvel e criminal,
procedimento, prescrio;
Sanes pelos Atos de Improbidade Administrativa;
Posio do STF no que tange a Improbidade Administrativa.
Unidade VII: Lei de Responsabilidade Fiscal.
Disposies Gerais;
Do Planejamento das verbas pblicas: Plano Plurianual, da Lei das Diretrizes Oramentrias e da Lei
Oramentria Anual;
Da Receita Pblica: Gastos pblicos e seus limites;
Das Operaes: Contratos e Vedaes;
Da Transferncia, Controle e Fiscalizao

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).

108

As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARVALHO FILHO, Jos dos Santos. Manual de direito administrativo. 23 ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2010.
MATTOS, Mauro Roberto Gomes. O limite da lei de improbidade administrativa: comentrio
lei 8.429/92. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2010
MELLO, Celso Antnio Bandeira. Curso de direito administrativo. 21 ed. So Paulo: Malheiros,
2006.
BERNARDI, Jorge. O processo legislativo brasileiro. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALEXANDRINO, Marcelo; PAULO, Vicente. Direito administrativo descomplicado. 19. ed. So
Paulo: Ed. Mtodo, 2011.
CARVALHO FILHO, Jos dos Santos. Manual de direito administrativo. 23. ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2010.
MELLO, Celso Antnio Bandeira. Curso de direito administrativo. 21. ed. So Paulo: Malheiros,
2006.
CRUZ, Flavio da (Coord.). Lei de responsabilidade fiscal comentada: lei complementar n 101,
de 4 de maio de 2000. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2011.
SILVA NETO, Manoel Jorge. Curso de direito constitucional. Rio de Janeiro: Lumen Jris, 2006.

Disciplina: GESTO DE CONTRATOS E CONVNIOS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Gesto de Contratos. Conhecendo o Contrato. Principais requisitos dos contratos. Gesto de contratos.
Modelos de Gesto de Contratos. Principais Tipos de Contratos.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo possibilitar ao aluno o entendimento dos instrumentos contratuais, bem
como demonstrar a importncia da criao de um modelo de gesto de contratos no ambiente
corporativo.
Apresentar modelos e ferramentas que permitam a implementao de um modelo de gesto de
contratos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Levar ao aluno os conhecimentos tericos e prticos de como analisar antigos e novos contratos para
que possa:
compreender os conceitos tericos fundamentais do contrato;
identificar a importncia de criar um sistema eficaz de gesto dos contratos corporativos.

109

reconhecer as formas e as ferramentas necessrias para se implementar um modelo de gesto


de contratos;
analisar os contratos firmados pela administrao pblica;avaliar os contratos mais comuns no
ambiente corporativo

CONTEDOS
Unidade 1 Conhecendo o Contrato
1.1 Introduo ao Contrato Evoluo das culturas, evoluo do direito contratual, Direito contratual
como tecnologia, Conceito de Contrato princpios, Clusulas gerais do contrato.
1.2 Classificao dos contratos Introduo classificao segundo a estrutura; segundo a forma de
constituio, segundo a execuo, segundo a tipicidade,. Segundo a liberdade de contratar. Segundo o
ramo jurdico de regncia; Contratos de Adeso.
1.3 Da formao dos Contratos Formao dos contratos; Arras; Contrato Preliminar;
Responsabilidade Pr-Contratual; Execuo do Contrato; Alterao do Contrato.
1.4 Extino do Contrato Invalidade do Contrato Dissoluo do Contrato (resili8o e resoluo).
Unidade 2 Gesto de Contratos
2.1 O que o Gesto de Contratos? ; Por que controlar os contratos; Benefcios de uma gesto de
contratos; Pesquisas de Mercado.
2.2 Processos e Negcios e Gesto de Contratos; Modelo de Gesto (CLM); Fases do Ciclo de Vida dos
Contratos.
2.3 Ferramentas para Gesto de Contratos; Contratos e Governana Corporativa; Contratos de
Terceirizao de TI.
2.4 Prticas para gesto de contratos e os benefcios do investimento na Gesto de Contratos Administrao de Contratos, e os passos para justificar e implementar um modelo de gesto de contrato.
2.5 Contratos na Administrao Pblica Contrato Administrativo; obrigatoriedade da administrao
em firmar contratos; contedo dos contratos, clusulas dos contratos; clusulas exorbitantes; modificao
unilateral; modificao por acordo das partes resciso unilateral. aplicao das sanes administrativas;
competncia para aplicao das sanes; durao dos contratos administrativos; prorrogao dos
contratos de servios continuados aps 60 meses; contrato emergencial; instrumentos utilizados na
alterao dos contratas; Pagamento da despesa.
2.6 Gesto de Contratos na Administrao Pblica Gesto e Fiscalizao de Contratos; diferenas
entre fiscalizao e gesto; pontos de cautela/contratos especiais que envolvam mo de obra; atuao do
gestor/fiscal de contratos.
Unidade 3 Alguns Tipos de Contratos
3.1 - Contrato de Compra e Venda Caracterizao; distines; eficcia do contrato; elementos essncias;
a coisa. O preo; vendas aleatrias; obrigaes do vendedor e do comprador; riscos.
3.2 Contrato de Locao - Conceito e caracteres, natureza, objeto, modalidades; obrigaes do locador e
do locatrio; sanes; durao; riscos. Cessao; locao para fins comerciais e industriais; cesso e
sublocao; despejo.
3.3 Contrato Gratuito Doao, Comodato, e Fiana.
3.4 Contrato de Mtuo Contratos de Emprstimo, Conceito de Mtuo, Classificao do mtuo,
Obrigaes do muturio, juros remuneratrios.
3.5 Contratos de Servios Conceito do Contrato de Servios; Empreitada; Corretagem; Mandato;
Contrato de Prestao de Servios; Aplicao do Cdigo de Defesa do Consumidor.
3.6 Contrato de Sociedade Sociedades Constitudas por Contrato, Sociedades Simples (contrato
social, obrigaes e direitos dos scios, administrao da sociedade, resoluo parcial da sociedade);
Cooperativa; Dissoluo e Liquidao das sociedades.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm

110

dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FREITAS, Walter. Gesto de contratos melhores prticas voltadas aos contratos empresariais.
So Paulo: Atlas, 2009.
VIEIRA, Antonieta Pereira et al. Gesto de contratos de terceirizao na administrao pblica
Teoria e Prtica. 3. ed. Belo Horizonte: Frum, 2008.
GOMES, Orlando. Contratos. 20. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
FERNANDES, Alexandre Cortez Fernandes. Direito civil: contratos. Caxias do Sul: EDUCS, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEAL, Sheila do Rocio Cercal Santos Leal. Contratos eletrnicos validade jurdica dos contratos
via internet, So Paulo: Editora Atlas S.A., 2007.
GARCIA JUSTEN FILHO, Maral. Comentrios Lei de licitaes e contratos administrativos. 8.
ed. So Paulo: Dialtica, 2002.
JNIOR, Armando lvaro. Contratos via Internet. 2. ed. So Paulo: Aduaneiras, 2007.
COSTA, Wagner Veneziani; JUNQUEIRA, Gabriel J. P. Contratos: manual prtico e terico. 39.
ed. rev. e atual. So Paulo: WVC, 2002.
WERNER, Jos Guilherme Vasi. Formao, o controle e a extino dos contratos de consumo.
Rio de Janeiro: Renovar, 2007.

Disciplina: ECONOMIA, MERCADO E GESTO

111

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO


EMENTA
As funes do Estado. Teoria econmica e finanas pblicas. A teoria das finanas pblicas. As relaes
entre poltica fiscal, poltica oramentria e poltica monetria. O sistema fiscal. Estrutura de gastos
pblicos. A dvida pblica e a poltica fiscal. Organizao e reforma do Estado brasileiro: o Estado
regulador. As relaes entre o setor pblico e setor privado, a parceria publico-privado.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar aos alunos uma noo geral sobre a economia desde sua concepo, passando pela
evoluo da cincia econmica e chegando a sua aplicao em uma economia de mercado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Possibilitar aos alunos o conhecimento sobre a estrutura e a evoluo da cincia Econmica;
Possibilitar a compreenso bsica do funcionamento do mercado;
Incitar os alunos a pensar e discutir os problemas e desafios cotidianos luz da teoria econmica.
CONTEDOS
UNIDADE I Estado, Sociedade e Economia
1.1 As cincias sociais e os conceitos de Estado
1.2 As funes do Estado
1.3 Poltica de Estado e Poltica de governo
1.4 Estado e sociedade civil
UNIDADE II A teoria das Finanas Pblicas
2.1 Teoria econmica e finanas pblicas
2.2 As falhas de mercado
2.3 Bens pblicos e bens privados
2.4 Polticas macroeconmicas e a poltica fiscal
UNIDADE III Gastos do Governo e financiamento
3.1 Teoria da tributao
3.2 Gastos pblicos
3.3 A teoria de Laffer
3.4 Dficit e Dvida Pblica
3.5 Os instrumentos de poltica fiscal
UNIDADE IV Finanas Pblicas no Brasil
4.1 O perodo anterior a 1980
4.2 O perodo de alta inflao - 1980 a 1994
4.3 A fase de estabilizao 1995 a 1998
4.4 O ajuste fiscal de 1999
4.5 Poltica fiscal e divida pblica 2000 aos dias atuais
UNIDADE V A Reforma do Estado
5.1 O processo de privatizao no Brasil
5.2 O papel regulador do Estado
5.3 A parceria pblico-privada

PROCEDIMENTOS DE ENSINO

112

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GIAMBIAGI, Fbio e ALM, Ana Cludia. Finanas pblicas: teoria e prtica no Brasil. 4. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2011.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Finanas pblicas: a poltica oramentria no Brasil. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 2010.
NEVES, Renato Baumann (Org.). Brasil e a economia global. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
MENDES, Judas Tadeu Grassi. Economia: fundamentos e aplicaes. So Paulo: Prentice Hall,
2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MANKIW, N. G. Macroeconomia 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1998.
FILELLINI, Alfredo. Economia do setor pblico. So Paulo: Atlas, 1990.
RIANI, Flavio. Economia do setor pblico. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1997.
MOCHN, Francisco. Princpios de economia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
OSULLIVAN, Arthur. Introduo economia: princpios e ferramentas. So Paulo: Prentice Hall,
2004.

113

Disciplina: GESTO DE PROCESSOS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Introduo a gesto de processos, Viso Estratgica, Cadeia de Valor, Modelagem dos Processos de
Negcio, Ferramentas de Modelagem de Processos, Metodologia de Modelagem de Processos,
Implantao do gerenciamento de processos, Avaliao de Desempenho dos Processos, Profissionais da
rea, Padres para gesto de Processo.
OBJETIVO GERAL
Fundamentar e capacitar o profissional na modelagem dos processos de negcio de uma organizao e
na conduo de projetos de implantao ou de melhoria dos processos de negcios.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Explicar o que Gesto por processo com vistas a incorpor-los s prticas da Organizao.
Selecionar e aplicar tcnicas de mapeamento de processos.
Discutir as principais metodologias e tcnicas para gesto dos processos de negcios;
Utilizar ferramentas para melhoria dos processos e aumento da vantagem competitiva.

CONTEDOS
UNIDADE I - Processos de Negcio
1.1 - Definio de processos
1.2 - Processo x Projeto*
1.3 - O que so Processos de Negcio
UNIDADE II - Introduo a gesto de processos
2.1 - Definies de Gesto por Processo
2.2 - Organizao Funcional x Organizao Por Processo
2.3 - Identificao dos Processos
2.4 - Classificao dos Processos
2.5 - A organizao e suas Unidades de Negcio
UNIDADE III - Viso Estratgica
3.1 - Estratgia Empresarial;
3.2 - Os processos e a cadeia de valor agregado;
3.3 - A gesto de processos como diferencial competitivo;
3.4 - O papel de processos para a implementao da estratgia;
UNIDADE IV - Modelagem dos Processos de Negcio
4.1 - Levantamento de processos
4.2 - Modelos
4.2.1 - Organograma Hierrquico Funcional
4.2.2 - Scripts de processo
4.2.3 - UML
4.2.4 - Mapa de Processos
UNIDADE IV - Ferramentas de Modelagem de Processos
5.1 - Introduo ? o que so, propsito e como funcionam
5.2 - Apresentao de ferramentas
UNIDADE VI - Metodologia de Modelagem de Processos
6.1 - Planejamento do levantamento
6.2 - Execuo do levantamento

114

6.3 - Anlise e simplificao do processo


6.4 - Estabelecimento das medidas do processo
6.5 - Padronizao do processo
6.6 - Implantao e ajustes
6.7 - Estudo de Caso
UNIDADE VII - Implantao do gerenciamento do processo
7.1 - Escolha do processo
7.2 - Definio da estratgia
7.3 - Treinamento e Capacitao
7.4 - Mapeamento das funes do processo
7.5 - Criao do Painel de Controle
7.6 - Reunies de controle
7.7 - Melhoria contnua do processo
UNIDADE VIII - Avaliao de Desempenho dos Processos
8.1 - Conceituao avaliao de desempenho e indicadores
8.2 - Objetivos dos indicadores
8.3 - Caractersticas de um indicador
8.4 - Tipos de indicadores
8.5 - Exemplo de indicadores
8.6 - Construo do sistema de indicadores
UNIDADE IX - Profissionais da rea de processo de negcio
9.1 - Gestor do Processo de negcio
9.2 - Escritrio de gesto por processo
9.3 - reas de apoio
UNIDADE X - Padres para gesto de Processo
10.1 - Conceito de conformidade
10.2 - Referenciais de confomidade
10.2.1 - ISO 9000
10.2.2 - ANS
10.2.3 - ANVISA
10.2.4 - PNQ
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas

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avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BALLESTERO, Alvarez, Maria Esmeralda. Manual de organizao, sistemas e mtodos. So
Paulo: Atlas 2.000.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Organizao & Mtodos. So Paulo: Atlas, 2002.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas de. Sistemas de informaes gerenciais: estratgicas,
tticas e operacionais. So Paulo: Atlas, 2005.
COSTA JUNIOR, Eudes Luiz. Gesto em processos produtivos. Curitiba: Ibpex, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LUPORINI, Carlos Eduardo Mori, PINTO, Nelson Martins. Sistemas administrativos: uma
abordagem moderna de 0 & M. So Paulo: Atlas, 1992.
ROCHA, Luiz Oswaldo Leal da. Organizao e mtodos: uma abordagem prtica. So Paulo:
Atlas, 1995.
DE SORDI, Jos Osvaldo. Gesto por processos: uma abordagem da moderna administrao. 2.
ed. rev. e atual. So Paulo: Saraiva, 2010.
OROFINO, Antnio Carlos. Processos com resultados: busca da melhoria continuada. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
ALMEIDA, Lo G. Gesto de processos e a gesto estratgica. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2003.

Disciplina: FUNDAMENTOS DE POLTICA PBLICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceitos bsicos da administrao pblica e poltica pblica. Atores sociais. Grupos de interesse. O
papel da mdia e da opinio pblica. Legislativo e poltica pblica. Judicirio e poltica pblica. Agenda
pblica. Anlise de custo e benefcio na poltica pblica. Anlise de risco em poltica pblica. Formulao
de poltica pblica. Implementao de poltica pblica. Execuo de poltica pblica. Avaliao de
poltica pblica.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo possibilitar ao aluno o entendimento das teorias polticas
contemporneas;auxiliar na capacidade de anlise dos fenmenos da cultura de massa e sua
interferncia na organizao social e poltica de grupos e instituies, alm de estabelecer canais de

116

debate e construo crtica de idias e conceitos relativos s prticas sociais e cidadania;


OBJETIVOS ESPECFICOS
Levar ao aluno os conhecimentos tericos e prticos de polticas pblicas e para que possa:

Conceitos bsicos da administrao pblica e poltica pblica.


Agenda pblica e teoria da agencia.
Poderes constitucionais como atores das polticas pblicas
Anlise das polticas pblicas.
Etapas da poltica pblicas.
CONTEDOS
1.
Conceitos bsicos da administrao pblica e poltica pblica.
1.1. Teoria poltica contempornea.
1.2. Noo de esfera pblica.
1.3. Teoria da escolha racional.
1.4. Teoria da escolha pblica.
1.5. Teorias da representao e da delegao.
1.6. Teorias da deciso
2. Atores sociais e Grupos de interesse.
2.1. Atores, agentes sociais e cidados.
2.2. Grupos de interesse e lobby.
3. Mdia, opinio pblica e poltica pblica.
3.1. Opinio pblica.
3.2. Mdia e poder.
4. Agenda pblica e teoria da agencia.
4.1. Teoria da Agencia.
4.2. Noo de Agenda pblica.
5. Poderes constitucionais como atores das polticas pblicas
5.1. Legislativo e poltica pblica.
5.2. Judicirio e poltica pblica.
5.3. Executivo e polticas pblicas.
6. Anlise das polticas pblicas.
6.1. Anlise de custo e benefcio na poltica pblica.
6.2. Anlise de risco em poltica pblica.
7. Etapas da poltica pblicas.
7.1. Formulao de poltica pblica.
7.2. Implementao de poltica pblica.
7.3. Execuo de poltica pblica.
7.4. Avaliao de poltica pblica.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento

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particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SECCHI, Leonardo. Polticas pblicas: conceitos, esquemas de anlise, casos prticos. So Paulo:
Cengage Learning, 2006
BUCCI, Maria Paula Dallari. Direito administrativo e polticas pblicas. So Paulo: Saraiva, 2002.
SOUZA-LIMA, Jos Edmilson de; Silva, Christian Luiz da. Polticas pblicas e indicadores para o
desenvolvimento sustentvel So Paulo: Saraiva, 2010
QUEIROZ, Roosevelt Brasil. Formao e gesto de polticas pblicas. 2. ed. rev. atual. Curitiba:
Ibpex, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RODRIGUES, Marta M. Assumpo. Polticas Pblicas - Col. Folha Explica. So Paulo:
PUBLIFOLHA, 2010
HERMES, Gustavo Cauduro; GOULART, Marlano Silva; LEIRIA, Jeronimo Souto. Gerenciamento
de contratos na administrao pblica. So Paulo: Makron Books, 1998.
MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Sociedade, estado e administrao pblica: prospectivas
visando ao realinhamento constitucional brasileiro. Rio de Janeiro: Topbooks, 1995.
MARTINS, Paulo Emlio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gesto pblica: vises
do Brasil contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
GIAMBIAGI, Fabio; ALEM, Ana Claudia. Finanas pblicas: teoria e pratica no Brasil. Rio de
Janeiro: Campus, 1999.

118

Disciplina: ORAMENTO PBLICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Princpios e planejamento do Oramento Pblico, Ciclos oramentrios , Receitas e Despesas Pblicas,
Plano plurianual e Lei das Diretrizes Oramentrias, Elaborao do oramento pblico, Controle e
execuo oramentria , Lei de Responsabilidade Fiscal, legislao que regulamenta os oramentos
pblicos, o papel dos vrios rgos do governo no processo oramentrio.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo principal possibilitar ao aluno, visando o aprendizado terico e
prtico necessrios vida profissional, a compreenso global acerca das principais questes que
esto envolvidas no planejamento, controle e execuo oramentria e financeira do setor pblico
brasileiro, bem como da legislao pertinente prtica oramentria. Entre eles: como se constitui
o oramento pblico, quais so suas receitas e despesas, bem como, o conhecimento do Sistema e
as ferramentas necessrias ao controle dos atos e fatos que afetam o patrimnio pblico, de sorte a
evidenciar a situao daqueles que de algum modo arrecadem receitas pblica, executem despesas
pblica ou as administrem, com o propsito de oferecer sociedade informaes sobre a gesto da
coisa pblica e subsidiar o processo decisrio nas entidades governamentais.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Com os conhecimentos tericos e prticos do oramento pblico o aluno ser capaz de:
Entender a origem e a evoluo do oramento pblico, destacando como marco jurdico a
Constituio Federal;
Apresentar conhecimentos tericos, legais e prticos acerca do processo oramentrio na
gesto pblica brasileira (teoria e tcnica oramentria);
Analisar de forma terica e prtica a elaborao e a execuo oramentria na realidade
nacional e local.
Realizar um paralelo entre evoluo do oramento pblico e as transformaes sociais e os
problemas econmicos nacionais,
Conhecer oramento Pblico em todo o seu o processo.
Identificar os princpios oramentrios, estgios da receita e da despesa pblicas e crditos
oramentrios;
Desenvolver a conscincia profissional sobre a importncia da transparncia dos gastos
pblicos.

CONTEDOS
1.
Introduo ao estudo do oramento pblico
1.1. Conceito
1.2. Planejamento
1.2.1. Conceito e Caractersticas de Planejamento
1.2.2. Importncia do Planejamento
1.2. Caractersticas do oramento pblico no Brasil

119

1.2.1. Tipos de oramento


1.2.2. Princpios Oramentrios
1.2.3. Aspectos do Oramento
2. Oramento base zero ou por estratgia
2.1. Consequncias
2.2. Rumos alternativos de ao
2.3. Custos e benefcios
2.4. Medidas de Desempenho
2.5. Tipos de alternativas
3. Estrutura e ciclo oramentrio
3.1. Instrumentos oramentrios legais
3.2. Formulao
3.3. Tramitao
3.4. Execuo
3.5. Avaliao
4. Plano Plurianual
4.1. Conceito
4.2. Diretrizes
4.3. Objetivos
4.4. Metas
4.5. Vigncia
4.6. Programas
4.7. Aes
4.8. Subttulo
4.9. Indicadores
4.10. Tcnicas de Elaborao
4.11. Destinao de Recursos
5. Lei de Diretrizes Oramentrias
5.1. Conceito
5.2. Vigncia
5.3. Metas
5.4. Prioridades
5.5. Inovaes Lei de Diretrizes Oramentrias impostas pela LRF
5.6. Tcnicas de Elaborao
6. Lei Oramentria Anual
6.1. Conceito
6.2. Vigncia
6.3. Oramento Fiscal
6.4. Oramento de Investimentos
6.5. Oramento da Seguridade Social
6.6. Inovaes Lei Oramentria Anual impostas pela LRF
6.6.1. Riscos Fiscais
6.6.2. Limites de Gastos
6.6. Tcnicas de Elaborao
7. Recurso para execuo dos programas oramentrios no sistema brasileiro
7.1. Exerccio financeiro
7.2. Crditos oramentrios e adicionais
7.2.1. Registros, distribuio e concesso de crditos,
7.3. Remanejamento, transposio e transferncia
7.4. Reserva de contingncia e passivos contingentes

120

8. Receita pblica
8.2.1. Conceito
8.2.2. Classificao das receitas
8.2.3. Estgios da receita oramentria
8.2.3.1. Previso
8.2.3.2. Lanamento e Dvida Ativa
8.2.3.3. Arrecadao
8.2.3.4. Recolhimento
8.2.4.Controle da Execuo Oramentria da Receita e a LRF
8.2.5. Reconhecimento da receita oramentria
8.2.6. Contabilizao da receita oramentria
9. Despesa pblica
9.1. Conceito
9.2. Classificao das despesas
9.3. Estgios da Despesa Oramentria
9.3.1. Fixao
9.3.2. Empenho
9.3.3. Liquidao
9.3.4. Pagamento
9.4. Reconhecimento da despesa oramentria
9.5. Contabilizao da despesa oramentria
9.6. Restos a pagar
9.6.1. Conceito
9.6.2. Consideraes gerais
9.7.Despesa de Exerccios Anteriores
9.7.1. Conceito
9.7.2 Apurao da Responsabilidade
10. Classificao Funcional, Institucional e Programtica
10.1. Classificao Funcional
10.2. Classificao Institucional
10.3. Classificao Programtica
10.3.1. Categorias
10.3.2. Cdigo
10.3.3. Programas
10.3.4. Aes
10.3.5. Subttulo
10.4. Natureza das Despesas
10.5. Fonte de Recursos
10.6. Programa de Trabalho
11. Transferncias de Recursos
11.1. Subvenes
11.2. Transferncias Voluntrias
11.3. Transferncias Legais
11.4. Transferncias Constitucionais
11.5. Convnios
11.6. Contratos de Repasse
11.7. Fundos Especiais
11.8. Sistema nico de Sade (SUS)
11.9. Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais
da Educao (FUNDEB)
11.10. Fundo Nacional de Assistncia Social (FNAS)
11.11. Royalties

121

12. Execuo Oramentria


12.1. Programao Oramentria
12.2. Descentralizao Oramentria
12.2.1. Crdito e Numerrio
12.2.2. Dotao
12.2.3. Destaque
12.2.4. Proviso
12.3.Rol dos Responsveis
13. Controle de execuo oramentria
13.1. Necessidade de controle
13.2. Controles internos
13.3. Controles externos
13.4. Lei de Responsabilidade Fiscal
14. Anlise crtica dos princpios oramentrios: a orientao tradicional e as tendncias e perspectivas
atuais
14.1. Influncia da Poltica no Oramento Pblico
14.2. O Papel do Cidado na elaborao do oramento
14.1. Oramento Impositivo ou Participativo?
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA

122

LEMES, Fabio Nogueira. Oramentos municipais e procedimentos legislativos:oramentos,


procedimentos, legislao. 2. ed. Bauru: Edipro, 1995.
HOJI, Masakazu. Administrao financeira e oramentria: matemtica financeira aplicada,
estratgias financeiras, oramento empresarial. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
MOREIRA, Jose Carlos. Oramento empresarial: manual de elaborao. 5.ed. So Paulo: Atlas,
2010.
BERNARDONI, Doralice Lopes. CRUZ, June Alisson Westarb. Planejamento e oramento na
administrao pblica. 2. ed. rev. ampl. atual. Curitiba: Ibpex, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIACOMINI, James. Oramento pblico. 13 ed. So Paulo: Atlas, 2005.
SILVA, Fernando Resende da. Finanas Pblicas. So Paulo: Atlas, 2007.
CRUZ, Flavio da (Coord.). Lei de responsabilidade fiscal comentada: lei complementar n 101,
de 4 de maio de 2000. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2011.
CARVALHO, Deusvaldo. Oramento e contabilidade pblica. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
REZENDE, Fernando. Finanas Pblicas. So Paulo: Editora Atlas, 2001.

Disciplina: GESTO DE MATERIAIS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Cadeia de Suprimentos.Administrao de Materiais: funes, desempenho, enfoque e tendncias.
Gesto de Compras. Aquisio de Recursos Materiais. Dimensionamento e Controle dos Estoques.
Anlise dos Estoques. Operaes de Almoxarifado. Centros de Distribuio. Embalagem. Tecnologia da
Informao e Administrao de Materiais.
OBJETIVO GERAL
Compreender o objetivo de uma cadeia de suprimentos e explicar o impacto das decises de uma
cadeia de suprimentos no sucesso de uma organizao publica., ensinando aos alunos s diferentes
metodologias e filosofias utilizadas para gerir a sua cadeia de suprimentos de forma eficiente e
eficaz.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos de Gesto de materiais o aluno ser capaz de:
Compreender a Cadeia de Suprimentos
Administrar Materiais: Suas funes, desempenho, enfoque e tendncias.
Acompanhar e fazer a Gesto de Compras
Administrar a aquisio de Recursos Materiais
Dimensionar , Controlar , analisar e acompanhar os estoques
Administrar os Centros de Distribuio

123

Administrar embalagens
Gerenciar Tecnologia da Informao e Administrao de Materiais.

CONTEDOS
Unidade 1 Compreendendo a Cadeia de Suprimentos
1.1 Compreendendo a Cadeia de Suprimentos
1.2 Objetivos de uma Cadeia de Suprimentos
1.3 Fatores-Chave de desempenho da Cadeia de Suprimentos
1.4 O papel dos fatores-chave.
Unidade 2 Administrao de Materiais: funes, desempenho, enfoque
2.1 -Os recursos.
2.2 - Administrao de recursos
2.3 - Enfoques e abrangncia da Administrao de Materiais.
2.4 - Funes e tendncias
Unidade 3 Gesto de Compras
3.1 A funo de Compras e Suprimentos.
3.2 Introduo e objetivos. Evoluo de Compras.
3.3 Organizao de compras
3.4 Classificao, seleo, avaliao e relacionamento com fornecedores.
3.5 - Medidas de desempenho em Compras.
Unidade 4 Aquisio de Recursos Materiais
4.1 Sistemas de Compras.
4.2 Padres de Qualidade
4.3 Preo-custo
4.4 Condies de Compras
4.5 Processos de aquisio diferenciados.
Unidade 5 Dimensionamento e Controle dos Estoques.
5.1 Objetivos dos estoques
5.2 Tipos de estoques
5.3 Polticas de estoques. Princpios do controle dos estoques.
5.4 Custos dos estoques
5.5 Nveis dos estoques
Unidade 6 Anlise dos Estoques
6.1 Tipos de inventrios fsicos e Acuracidade dos estoques
6.2 Indicadores de desempenho
6.3 Anlise da Curva ABC
6.4 Criticidade dos estoques
Unidade 7 Operaes de Almoxarifado
7.1 Localizao de Materiais
7.2 Classificao e codificaes de materiais
7.3 Estocagem de materiais
7.4 Movimentao de materiais
7.5 Equipamentos de movimentao
Unidade 8 Centros de Distribuio
8.1 Papel das instalaes
8.2 Localizao das instalaes

124

e tendncias.

8.3 Tipos de redes logsticas: sistemas de distribuio


Unidade 9 Embalagem
9.1 O papel da embalagem
9,2 As funes das embalagens
9.3 Classificao das embalagens
9.4 Tipos e Aplicaes
Unidade 10 Tecnologia da Informao e Administrao de Materiais.
10.1 Papel e Importncia
10.2 Principios bsicos operacionais
10.3 Aplicaes da Tecnologia da Informao.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHOPRA, Sunil. MEINDL, Peter. Gesto da cadeia de suprimentos. So Paulo: Pearson
Education, 2010.
DIAS, Marco Aurlio P. Administrao de Materiais. So Paulo: Editora Atlas, 2010.
MARTINS, Petrneo Garcia. Alt, Paulo Renato Campus. Administrao de materiais e recursos
patrimoniais. So Paulo: Editora Saraiva, 2010.
FILHO, Edelvino Razzolini. Logstica empresarial no Brasil: tpicos especiais (livro eletrnico). 2.

125

ed. Curitiba: Ibpex, 2012.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORREA, Carlos A. CORREA, Henrique Luiz. Administrao da produo e operaes. So Paulo:
Atlas, 2009.
BAILY, Peter. FARMER, David. JESSOP, David. JONES, DAVID. Compras: Princpios e
Administrao. So Paulo: Atlas, 2010.
HONG, Yuh Ching. Gesto de estoques na cadeia de logstica integrada: supply chain. 2. ed. So
Paulo: Atlas, 2001.
ARNOLD, J. R. Tony. Administrao de materiais: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1999.
CHRISTOPHER, Martin. Logstica e gerenciamento da cadeia de suprimentos: criando redes que
agregam valor. 2. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2009.

Disciplina: GESTO PATRIMONIAL E LOGSTICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Recursos materiais e patrimoniais. Aquisio de recursos patrimoniais. Bens patrimoniais pblicos.
Logstica e gesto do patrimnio pblico. Logstica e localizao das instalaes. Segurana patrimonial.
Manuteno de ativos imobilizados. - Logstica e Administrao Patrimonial e de Instalaes. Tecnologia
da Informao e Gesto Patrimonial. Controle de bens patrimoniais.
OBJETIVO GERAL
Promover o aprendizado sobre Gesto Patrimonial e logstica, apresentando e exercitando os conceitos
e tcnicas que envolvem de forma integrada a logstica e os trs nveis de administrativo de uma
organizao: operacional, ttico e estratgico. Conhecer e entender como administrar os recursos
materiais e patrimoniais das organizaes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos de Gesto Patrimonial e logstica o aluno ser capaz de:
Administrar Recursos Materiais e Patrimoniais
Aquisio de Recursos Patrimoniais
Gerenciar e controlar aquisio de Recursos Patrimoniais e Bens Patrimoniais Pblicos
Controlar a Logstica e Gesto do Patrimnio Pblico
Controlar e gerenciar a Logstica e as Localizao das Instalaes pblicas

CONTEDOS
Unidade I - Recursos Materiais e Patrimoniais.
1) Administrao de recursos.
2) Fatores de produo: bens e patrimnio.
Unidade II - Aquisio de Recursos Patrimoniais

126

1) Recursos patrimoniais
2) Organizao e procedimentos
3) Processos de aquisio
4) Abordagem de projetos
5) Processo de avaliao de alternativas
Unidade III - Bens Patrimoniais Pblicos
1) Bens pblicos e patrimnio estatal
2) Delimitao e classificao dos bens pblicos
3) As utilidades pblicas e seu uso econmico
4) Noes Jurdicas
Unidade IV - Logstica e Gesto do Patrimnio Pblico
1) Conceito e fundamentos da Logstica
2) As dimenses da Logstica
3) Componentes do Sistema Logstico
4) As aplicaes da Logstica na Gesto Pblica
Unidade V - Logstica e Localizao de Instalaes
1) Importncia das decises sobre localizao
2) Opes bsicas para operaes
3) Fatores bsicos nas decises sobre localizao
4) Avaliao de alternativas de localizao
5) Localizao de instalaes de servios
Unidade VI - Segurana Patrimonial
1) Os conceitos de segurana patrimonial.
2) Nveis de risco e nveis de defesa.
3) Objetivos bsicos da segurana.
4) Medidas de Proteo e etapas do processo.
Unidade VII - Manuteno de Ativos Imobilizados
1) Conceitos e fundamentos da manuteno de ativos
2) Tipos e polticas de manuteno
3) Gesto da manuteno em instalaes fabris
4) Gesto da manuteno em instalaes prediais e de servios.
Unidade VIII - Logstica e Administrao Patrimonial e de Instalaes
1) Objetivos das instalaes
2) Instalaes e sistemas operacionais
3) Terceirizao de operaes e atividades
4) Diretrizes para organizao e controle da gesto patrimonial
Unidade IX - Tecnologia da Informao e Gesto Patrimonial
1) Evoluo histrica das tecnologias de gesto
2) Tecnologias de gesto atual
3) Hardwares
4) Softwares
5) Sistemas especialistas
Unidade X - Controle de Bens Patrimoniais
1) Gesto pblica responsvel
2) Rotinas e sistemas de controles
3) Inventrios de bens patrimoniais
4) Auditorias de bens patrimoniais

127

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MARQUES NETO, Floriano de Azevedo. Bens pblicos. So Paulo: Editora Forum, 2010
MARTINS, Petrnio Garcia. ALT, Paulo Renato Campos. Administrao de materiais e recursos
Patrimoniais. So Paulo: Saraiva, 2010
MOREIRA, Daniel Augusto. Administrao da produo e operaes. So Paulo: Cengage
Learning Edies, 2010.
FILHO, Edelvino Razzolini. Logstica empresarial no Brasil: tpicos especiais (livro eletrnico). 2.
ed. Curitiba: Ibpex, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIL, Antonio de Loureiro. Segurana empresarial e patrimonial. So Paulo:Editora Atlas, 2002.
POZO, Hamilton. Administrao de recursos materiais e patrimoniais: uma abordagem logstica.
6. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
MATIAS PEREIRA, Jos. Manual de gesto pblica contempornea. So Paulo: Atlas., 2010.
MARQUES NETO, Floriano de Azevedo. Bens pblicos. So Paulo: Editora Forum, 2010.
BOWERSOX, Donald J; CLOSS, David J. Logstica empresarial: o processo de integrao da cadeia

128

de suprimento. So Paulo: Atlas, 2010.

Disciplina: CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO SETOR PBLICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Princpios de contabilidade. Controle Interno. Controle externo. Auditoria em geral. Auditoria no setor
pblico. Auditoria governamental.
OBJETIVO GERAL
Dotar o aluno dos conhecimentos necessrios sobre controle interno e auditoria no setor pblico,
conhecendo seus formas de atuao e sua estrutura.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos de controle interno e auditoria no setor publico, o
aluno ser capaz de:
Definir Controle Interno;
Conhecer a Estrutura do Controle Interno nos Estados e Municpios e Avaliao de Riscos;
Definir Controle Externo e Parecer na Auditoria Governamental;
Definir Auditoria Interna e Auditoria Externa;
Definir Auditoria Contbil e Auditoria Tributria;
Definir Auditoria de Gesto, Auditoria de Sistemas e Auditorias Especiais;
Conhecer as Formas de Auditoria Governamental;
Definir Auditoria Operacional;
CONTEDOS
Unidade 1. Controle Interno:
1.1 conceitos, princpios de controle interno;
1.2 Evoluo do controle interno, a LRF e o controle interno;
1.3 Organizao do controle interno no governo federal;
1.4 Atuao do controle interno em processos de contas e tomadas de contas especiais;
1.5 Opinio do controle interno;
1.6 Obrigatoriedade da estruturao do controle interno nos Estados e Municpios;
1.7 Avaliao dos riscos:
1.7.1 Identificao e anlise dos riscos e definio dos riscos;
1.7.2 Normas constitucionais aplicveis:
1.7.2.1 A topografia do controle externo na Constituio Federal, abrangncia do controle externo,
quem deve prestar contas. Controle externo: antecedentes, conceitos de controles, sistema de controle
externo, tribunais de contas no Brasil, os tribunais de contas estaduais e municipais, a Intosai, a Olacefs,
a Atricon;
1.7.3 Novos desafios do controle externo e o controle social. Relatrios de auditoria: objetivos, formas
de relatrio, tipos de relatrios e tcnicas de redao de relatrios;
1.7.4 Parecer na auditoria governamental: relatrios, indicativos e indicadores de desempenho,
certificados de auditoria e parecer do rgo de controle interno.
Unidade 2. Auditoria:

129

2.1 Auditoria Externa e Auditoria Interna;


2.2 Caractersticas e diferenas bsicas;
2.3 Por que as empresas so auditadas?
2.4 Modalidades:
2.4.1 Auditoria contbil;
2.4.2 Auditoria tributria;
2.4.4 Auditoria de Gesto;
2.4.5 Auditoria de Sistemas Informatizados;
2.4.6 Auditorias Especiais;
Unidade 3. Formas de Auditoria Governamental:
3.1. Conceito, finalidade de auditoria,
3.2. Direta, Indireta e Simplificada.
3.3. Classificao da auditoria;
3.3.1 Formas de execuo da auditoria;
3.3.2 Procedimentos e tcnicas de auditoria;
3.4. Auditoria Operacional:
3.4.1 Conceito e Finalidade;
3.4.2 Entrevistas e outros mtodos;
3.4.5 Relatrios de auditoria operacional;
3.5. Auditoria interna:
3.5.1 Conceituao e objetivos da auditoria interna;
3.5.2 Auditor Interno versus Auditor Independente;
3.5.3 Papis de trabalho, fraude e erro;
3.5.4 Planejamento da auditoria interna;
3.5.5 Risco da auditoria interna;
3.5.6 Procedimentos de auditoria interna.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado

130

nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).


As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
JUND, S. Auditoria. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
GOMES, A.P.O. Elementos de Auditoria Governamental. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
CRUZ, F. Auditoria governamental. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
CORBARI, Ely Clia; MACEDO, Joel de Jesus. Controle interno e externo na administrao
pblica. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIMA, L.H. Controle externo. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2009.
FERREIRA, R.J. Manual de Auditoria. 7. ed. Rio de Janeiro: Ferreira, 2009.
MOSIMANN, C.P. Controladoria. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
CREPALDI, Silvio Aparecido. Auditoria contbil: teoria e prtica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
ATTIE, William. Auditoria: conceitos e aplicaes. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

Disciplina: SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS GESTO PBLICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Sociedade da Informao e Cultura Digital; Tecnologias da Informao e Computao; Evoluo dos
computadores e das redes de computadores; Sistemas de Informao (conceitos e classificao); Dado e
informao; Valor da Informao; Internet e Civilizao Online; Banco de dados e Datamining; Base de
dados pblicas (IBGE); Sistemas de comrcio eletrnico e sua aplicao; Leilo eletrnico: compras e
licitaes; Sistemas Informatizados de Gesto Pblica (Sistema de Informaes Geogrficas Geoprocessamento; Sistema de Oramento do Governo Federal; SICAF; Sistema de Convnio).
OBJETIVO GERAL
Discutir a influncia da tecnologia da informao na moderna administrao pblica.
Abordar conceitos e princpios sobre sistemas de informaes.
Abordar o papel do profissional de gesto pblica no planejamento estratgico em TI.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender o novo cenrio de negcios, suportado pela Tecnologia da Informao;

Diferenciar os conceitos de dados e informao

Identificar os atributos de qualidade da informao.

Reconhecer a importncia da informao como recurso estratgico para gesto Pblica

131

Reconhecer a classificao dos Sistemas de Informao


Descrever as funes dos Sistemas de acordo com o nvel organizacional e funo organizacional.
CONTEDOS

Unidade 1 Sociedade da Informao e Cultura Digital


1.1. Livro Verde: Sociedade da Informao no Brasil
1.2. Tecnologias da Informao e Comunicao
1.3. Microinformtica: conceitos e a evoluo do computador
1.4. Redes de Computadores: conceitos e evoluo
1.5. Internet e Civilizao Online
Unidade 2 Sistemas de Informao
2.1. Conceito de dado e informao
2.2. Conceito de sistema e Sistema de Informao
2.3. Recursos de um Sistema de Informao
2.4. Classificao dos Sistemas de Informao
2.5. Tendncias em Sistemas de Informao;
Unidade 3 Sistemas de apoio s decises (SAD)
3.1. Modelos e softwares de SAD
3.2. O Datamining para apoio deciso
3.3. Portais corporativos e apoio s decises
Unidade 4 Sistemas Informatizados de Gesto Pblica
4.1. Bases de dados pblicas
4.2. Leilo eletrnico: compras e licitaes
4.3. Sistema de Informaes Geogrficas (Geoprocessamento)
4.4. Sistema de Convnio
4.5. Sistemas Corporativos Governamentais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.

132

No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero


construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
O'BRIEN, James. Sistemas de informao e as decises gerenciais na era da internet. 2. ed. So
Paulo: Saraiva, 2009.
STAIR, Ralph M, REYNOLDS, George W. Princpios de sistemas de informao: uma abordagem
gerencial. 6. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2008.
LAUDON, Kenneth; CLAUDON Jane P. Sistemas de informao gerenciais. 7. ed. So Paulo:
Pearson, 2009.
LAUDON, Kenneth; CLAUDON, Jane P. Sistemas de informao gerenciais: administrando a
empresa digital. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
O'BRIEN, James. Administrao de sistemas de informao: uma introduo. 13. ed. Porto
Alegre: McGraw-Hill, 2007.
TURBAN, Efraim; JR.RAINER, R. Kelly; POTTER, Richard. E. Introduo a sistemas de informao:
Uma abordagem gerencial. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2007.
ABREU, Aline Frana de; RESENDE, Denis Alcides. Tecnologia da informao aplicada a sistemas
de informao empresariais. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
BELMIRO, Joo (org.). Sistemas de informao gerencial. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2012.
CAIARA JUNIOR, Cicero. Sistemas integrados de gesto. ERP: uma abordagem gerencial. 4. ed.
rev. ampl. atual. Curitiba: Ibpex, 2011.

Disciplina: GESTO EMPREENDEDORA NO SETOR PBLICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Gesto pblica empreendedora: conceitos, definies e teoria; Atuao de governos empreendedores;
estudos de casos.
OBJETIVO GERAL
Sero descritos os principais conceitos de gesto pblica empreendedora no Brasil e no exterior. Os
diferentes estilos da Administrao pblica empreendedora sero analisados de acordo com as prticas
adotadas.
As principais prticas de gesto pblica empreendedora so baseadas em critrios de premiaes
estabelecidos por instituies nacionais e internacionais. Neste sentido, torna-se necessrio promover
uma anlise crtica sobre o trabalho dos gestores pblicos como verdadeiros agentes de mudanas.

133

OBJETIVOS ESPECFICOS
importante ressaltar as principais prticas administrativas envolvendo os fatores ligados ao
desenvolvimento econmico, social, educacional, sustentvel, entre outros; descrevendo as formas de
gerenciamento de uma administrao empreendedora.
CONTEDOS
Unidade I - Apresentao das principais caractersticas e comportamentos empreendedores na gesto
pblica.
1.1 Apresentao das principais caractersticas e comportamentos empreendedores que envolvem a
identificao de oportunidades, independncia e autoconfiana, liderana, capacidade de assumir riscos
calculados, iniciativa e pr-atividade, viso de mercado, persistncia, persuaso e redes de contatos,
entre outros.
Unidade II - O gestor pblico como um agente empreendedor de mudanas.
2.1 A importncia da atuao do gestor pblico como um protagonista de mudanas.
2.2 Conceitos referentes criao de polticas pblicas de fomento a atividade empreendedora no setor
pblico
2.3 Identificao das barreiras e dos obstculos relacionados disseminao de uma gesto pblica
empreendedora.
Unidade III - Governana pblica e globalizao.
3.1 Principais conceitos relacionados governana pblica
3.2 Anlise sobre os impactos da globalizao e a inovao para a Administrao Pblica brasileira
3.3 Identificao dos principais aspectos que envolvem a gesto participativa em nosso pas.
Unidade IV - Accountability e gesto pblica inovadora.
4.1 Apresentao dos conceitos relativos accountability.
4.2 Principais aspectos ligados inovao e eficcia na gesto pblica
Unidade V - Empreendedorismo no setor pblico.
5.1 Apresentao dos principais conceitos relacionados gesto empreendedora nas instituies de
servios.
5.2 A importncia do planejamento estratgico para o setor pblico
5.3 Abordagem dos principais conceitos relacionados gesto empreendedora nas instituies de
servios.
5.4 Apresentao das caractersticas das organizaes empreendedoras.
Unidade VI - Estudos de casos nacionais na gesto pblica (Regies Norte, Centro Oeste e Nordeste).
6.1 Exposio das principais experincias relativas s boas prticas de gesto nas regies Norte, CentroOeste e Nordeste.
Unidade VII - Estudos de casos nacionais na gesto pblica (Regio Sudeste).
7.1 Apresentao das principais experincias relativas s boas prticas de gesto nos Estados: Rio de
Janeiro, So Paulo, Minas Gerais e Esprito Santo.
Unidade VIII - Estudos de casos nacionais na gesto pblica (Regio Sul).
8.1 Exposio das principais experincias relativas s boas prticas de gesto no Rio Grande do Sul,
Paran e Santa Catarina.
Unidade IX - Estudos de casos internacionais na gesto pblica Estados Unidos.
9.1 Apresentao da experincia relativa boa prtica de gesto em cidades dos Estados Unidos.
9.2 Anlise dos fatores de sucesso de governos empreendedores
9.3 Diferenciao dos diversos processos de gesto da administrao pblica americana.
Unidade X - Anlise dos impactos das principais prticas descritas no Brasil e no exterior.

134

10.1 Verificar os impactos gerados com a adoo das prticas apresentadas e suas respectivas
conseqncias.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COSTIN, Claudia. Administrao pblica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
DORNELAS, Jos Carlos Assis. Empreendedorismo corporativo. So Paulo: Campus, 2003.
SEBRAE. Guia do Prefeito Empreendedor. Braslia: 2010
MAXIMIANO, Antnio Cesar Amaru. Administrao para empreendedores: fundamentos da
criao e gesto de novos negcios. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DRUCKER, P. F. Inovao e esprito empreendedor. So Paulo: Pioneira, 1987.
SALIM, Cesar Simes et al. Administrao empreendedora: teoria e prtica usando estudos de
casos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. So Paulo:
Makron Books, 1989.

135

SERTEK, Paulo. Empreendedorismo. 5. ed. rev. atual. e ampl. Curitiba: Ibpex, 2011.
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: empreender como opo de carreira. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2009.

Disciplina: SEMINRIOS INTEGRADOS DE GESTO PBLICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Ciclo SINAES. Formao geral. Formao bsica e profissional do GESTOR PUBLICO
OBJETIVO GERAL
Integrar contedos curriculares, competncias e habilidades desenvolvidos ao longo do curso,
capacitando o estudante a um bom desempenho profissional, de acordo com o perfil estabelecido no
Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desenvolver as capacidades, competncias e habilidades, integrando os contedos de formao geral e
os componentes especficos do curso;
propor aes de interveno;
propor solues para situaes-problema;
administrar conflitos internos;
Refletir e discutir de forma argumentativa os temas relacionados ao componente de Formao Geral,
considerando a formao do aluno como um profissional tico, competente e comprometido com a
sociedade em que vive;
Evidenciar a sua compreenso de temas que transcendem ao seu ambiente prprio de formao e
importantes para a realidade contempornea.
CONTEDOS
UNIDADE I - Conhecimentos Importantes : Foco nos novos desafios
1.1 -Desafios do mercado : Preparao e estudo para concursos 1.2 -Os Novos desafios do mercado de trabalho
1.3-ENADE e o desenvolvimento das competencias
1.4-Desafio ENADE

UNIDADE II - Formao Geral


PARTE I
2.1 - Democracia, tica , cidadania e direitos humanos.
2.2 - Responsabilidade social: setor pblico, privado, terceiro setor;

136

2.3 - Ecologia/biodiversidade/Sustentabilidade
2.4 - Polticas de educao ambiental
2.5- Sociodiversidade: multiculturalismo, tolerncia, incluso / excluso, relaes de gnero;
2.5 - Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena
2.6 - Polticas pblicas: educao, habitao, saneamento, sade, transporte, segurana, defesa,
desenvolvimento sustentvel;
2.7 - Relaes de trabalho;
2.9 - Vida Urbana e rural;
2.10-Violencia
PARTE II
2.11 - Globalizao e geopoltica;
2.12- Avanos tecnolgicos;
2.13 - Cincia, tecnologia e inovao;

UNIDADE III - Formao Bsica


Legislao aplicada ao setor pblico
Gesto de contratos e convnios
Gesto de processos
Fundamentos de poltica pblica
Contabilidade pblica
Economia, mercado e gesto
Estatstica aplicada
Controle interno e auditoria no setor pblico
Gesto empreendedora no setor pblico
Gesto patrimonial e logstica
Gesto de materiais
Oramento pblico
Sistemas de tecnologias aplicadas gesto pblica
Administrao de recursos humanos
Planejamento estratgico
Legislao tributria

137

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SECCHI, Leonardo. Polticas pblicas: conceitos, esquemas de anlise, casos prticos. So Paulo:
Cengage Learning, 2006.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Finanas pblicas: a poltica oramentria no Brasil. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 2010.
COSTIN, Claudia. Administrao Pblica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
BOND, Maria Tereza. Prticas profissionais na gesto pblica. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RIANI, Flavio. Economia do setor pblico. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1997.
MORAES, Guilherme Pea de (Org.). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: Atos das
Disposies Constitucionais Transitrias, Emendas Constitucionais. 6. ed. Rio de Janeiro: Lumen
Juris, 2008.
JUND, Sergio. Administrao, oramento e contabilidade pblica. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2006.
GOMES, A.P.O. Elementos de Auditoria Governamental. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

138

HERMES, Gustavo Cauduro; GOULART, Marlano Silva; LEIRIA, Jeronimo Souto. Gerenciamento
de contratos na administrao pblica. So Paulo: Makron Books, 1998.

Disciplina: TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Diferena, incluso e identidade na sociedade contempornea; aspectos sociolingusticos da Lngua
Brasileira de Sinais; especificidades lingusticas e noes instrumentais em LIBRAS.
OBJETIVO GERAL
Construir elementos terico-prticos que permitam a ampliao do conhecimento acerca do uso e das
prticas educativas inerentes LIBRAS, tendo como referncia as categorias, especificidades lingsticas
e elementos socioculturais.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Discutir aspectos metodolgicos do ensino de LIBRAS, atendendo s especificidades de


Sua configurao Espao-visual.

Refletir acerca das dimenses lingustica e sociocultural da LIBRAS.


CONTEDOS

UNIDADE 1 DIFERENA, INCLUSO E IDENTIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA


1.1. Mundo moderno, comunicao e identidade
1.2. Polticas lingusticas e educacionais
1.3. Cultura em comunidades sinalizantes
UNIDADE 2 - ASPECTOS SOCIOLINGUSTICOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
2.1. Variao lingustica e Padronizao
2.2. Famlias de Lnguas e minorias lingsticas
UNIDADE 3 - ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
3.1. Formao de sinais e uso da LIBRAS: parmetros
3.2. Bases Instrumentais da gramtica da LIBRAS
3.2.1. Categorias Gramaticais
3.2.2. Advrbios
3.3.3. Adjetivos
3.3.4. Verbos e classificadores
3.3.5 Estruturao de sentenas em LIBRAS
UNIDADE 4 - NOES INSTRUMENTAIS em LIBRAS
4.1. Conversao Bsica em LIBRAS
4.2. Literatura em lngua de sinais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,

139

simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GOLDFELD, M. A. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista.
So Paulo: Plexus, 2002.
LIMA, Maria Ceclia e outros. Fonoaudiologia: surdez e abordagem bilngue. So Paulo: Plexus,
2000.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras: estudos
lingsticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha; CHOI, Daniel; VIEIRA, Maria Ins; NAKASATO, Ricardo. Libras:
conhecimento alm dos sinais. 1. ed. So Paulo: Pearson, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Orlando Mara de. Comunicao e oratria. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 1993
BERLO, David Kenneth. Processo da comunicao: introduo teoria e prtica. 10. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Ed.). Enciclopdia da lngua de sinais
brasileira: o mundo do surdo em libras. So Paulo: EDUSP, 2004-2005. v.1 - Educao
DAVIS, Flora. Comunicao no-verbal. Traduo Antnio Dimas. So Paulo: Summus, 1979
PIMENTA, N.; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de libras bsico. Rio de Janeiro: LSB Vdeo,
2006.

Disciplina: GERENCIAMENTO DE PROJETOS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO

140

EMENTA
Fundamentos da Gesto de Projetos. Concepo de Projetos. Anlise de Viabilidade de Projetos.
Planejamento de Projetos.
OBJETIVO GERAL
Identificar os principais conceitos e mtodos relacionados a Gerao e Seleo de Projetos.
Conhecer e saber aplicar os mtodos para Anlise de Viabilidade e de Riscos em Gerenciamento de
Projetos no setor pblico.
Conhecer tcnicas e metodologias consagradas e modernas utilizadas no Planejamento e
Gerenciamento de Projetos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos de gerenciamento de projeto , o aluno ser capaz de:

Identificar as principais fases de um projeto.


Conhecer mtodos de anlise de viabilidade qualitativa de projetos.
Conhecer mtodos de anlise de viabilidade econmica (quantitativa) de projetos:
Conhecer as principais fases de planejamento de um projeto.
Conhecer e empregar principais elementos de planejamento de projetos (referncia

PMI):

Estrutura Analtica do Projeto, Redes PERT/CPM, Cronograma, Grfico de GANTT.

Conhecer detalhes sobre gerenciamento e alocao de recursos a um projeto.


Conhecer conceitos de Anlise de Risco em um Projeto: Gravidade x Probabilidade.
Identificar principais conceitos e tcnicas de execuo e controle de projetos.
Identificar elementos importantes relacionados ao encerramento de um projeto.
CONTEDOS
UNIDADE I - Fundamentos da Gesto de Projetos
1.1 O ambiente empresarial e sua importncia na gesto de projetos.
1.2 Introduo e Histrico
1.3 Evoluo da Gerncia de Projetos. A Globalizao e a Inovao como fatores determinantes.
UNIDADE II - Concepo de Projetos
2.1 Definio e Origem dos Projetos
2.2 Gerao de Projetos
UNIDADE III - Anlise de Viabilidade de Projetos
3.1 Anlise de Viabilidade Qualitativa de Projetos
3.2 Anlise de Viabilidade Econmica de Projetos
3.3 Anlise de Riscos
UNIDADE IV Planejamento de Projetos
4.1 Conceito de Planejamento de Projetos
4.2 Os Mtodos PERT e CPM
4.3 Cronograma do Projeto
4.4 Execuo do Projeto
4.5 Controle do Projeto
4.6 Validaes parciais e final do Projeto

141

4.7 Encerramento do Projeto

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
XAVIER, C.M.S., Gerenciamento de Projetos. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
KERZNER, H., Gesto de Projetos: As Melhores Prticas. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
VALERIANO, D., Gerenciamento de Projetos. 1. ed. So Paulo: Pearson Education, 2005.
NEWTON, Richard. O gestor de projetos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VIEIRA, M. , Gerenciamento de Projetos de Tecnologia da Informao. Rio de Janeiro: Campus,
2003.
FIGUEIREDO, F. e MACIEL, H. Dominando gerenciamento de projetos com MS project 2002. Rio
de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2003.
HELDMAN, Kim. Gerncia de Projetos: Fundamentos. Rio de Janeiro: Campus, 2005
VARGAS, R. V., Gerenciamento de Projetos. estabelecendo diferenciais. Rio de Janeiro: Editora

142

Brasport, 6. ed., 2006.


AMARAL, Daniel Capaldo; CONFORTO, Edivandro Carlos;
BENASSI, Joao Luis GUILHERME. Gerenciamento gil de projetos. So Paulo: Saraiva, 2011.

Disciplina: GOVERNO ELETRNICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Sociedade da informao. Gesto governamental e as tecnologias de informao e comunicao.
Incluso Digital e cadadania. E-Governo. Modelos de relacionamento G2G, G2C, G2B. Premissas para a
formulao e implementao de um modelo de governo eletrnico. Diretrizes de um governo
eletrnico. Legislao atinente ao governo eletrnico.
OBJETIVO GERAL
Possibilitar ao aluno o entendimento dos conceitos e definies que fundamentam o
entendimento de Governo Eletrnico;
Demonstrar a importncia do acesso informao para o ambiente democrtico;
Apresentar o desenvolvimento do e-gov no Brasil, bem como os portais e legislaes criados
em consonncia com este desenvolvimento.
Mostrar a situao do governo eletrnico brasileiro quando comparado a outras iniciativas no
mundo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos o aluno dever:
Identificar os conceitos tericos e definies fundamentais do governo eletrnico;
Reconhecer a importncia do acesso informao para o ambiente democrtico;
Descrever as formas e as ferramentas necessrias para a implementao de portais de
transparncia e similares;
Reconhecer e analisar os portais de transparncia e afins;
CONTEDOS
1.Sociedade da informao, cidadania e Gesto Governamental.
1.1. Premissas da sociedade da informao;
1.2. Incluso digital e cidadania;
1.3. Governo e transparncia: o papel da TI;
2. Governo eletrnico;
2.1. Conceituao;
2.2. Papis do governo eletrnico no caso brasileiro;
3. Diretrizes do governo eletrnico no Brasil
3.1. Promoo da cidadania e Incluso digital;
3.2. Software livre e racionalizao de recursos;

143

3.3. Poltica pblica e gesto do conhecimento;


3.4. Padronizao e normalizao
3.5. Integrao intergovernamental, intragovernamental e interpoderes;
4. Limites implantao de governos eletrnicos.
4.1. Cultura de gesto;
4.2. Tecnologias;
5. Casos
5.1. E-democracia;
5.2. Incluso digital;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SIQUEIRA, MARCELO C. GESTAO ESTRATEGICA DA INFORMAAO. Rio de Janeiro: Brasport,
2005.
Guerreiro, Evandro P. Cidade digital: infloincluso e tecnologia em rede. So Paulo: Editora
Senac, 2006.
Martini, Renato. Tecnologia e cidadania digital: ensaio sobre tecnologia, sociedade e segurana.
Rio de Janeiro: Brasport, 2008.
LAUDON, Kenneth C,LAUDON Jane P. Sistemas de informao gerenciais: administrando a

144

empresa digital. So Paulo: Prentice Hall, 2004.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GORDON, Steven; GORDON, Judith. Sistemas de informao: uma abordagem gerencial. 3. ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2011.
CHAHIN, Ali. e-gov.br: a prxima revoluo brasileira : eficincia, qualidade e democracia : o
governo eletrnico no Brasil e no mundo. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004.
MORA, Mnica. Governo eletrnico e aspectos fiscais: a experincia brasileira. V. 1089 de Texto
para discusso // Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Braslia: IPEA, 2005
BELMIRO, Joo (org.). Sistemas de informao gerencial. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2012.
LAUDON, Kenneth C,LAUDON Jane P. Sistemas de informao gerenciais. 7. ed. So Paulo:
Pearson, 2009.

Disciplina: PLANEJAMENTO ESTRATGICO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Administrao Estratgica. As Escolas do Pensamento Estratgico. O Processo de Administrao
Estratgica: Anlise do Ambiente, Misso e Objetivos, Formulao de Estratgias, Restries e Critrios
de Seleo na Formulao de Estratgias, Implementao de Estratgias e Controle Estratgico.
Responsabilidade Social nos Negcios. Plano Estratgico.
OBJETIVO GERAL
Ampliar os conhecimentos sobre planejamento estratgico das aes de governo, utilizando
mtodos para a elaborao de programas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos o aluno dever:

Criar e Desenvolver Administrao Estratgica no setor Publico


Formular de Estratgias de Negcios e funcionais
Criar e desenvolver Estratgias de Sustentabilidade e Socioambientais
Desenvolver um planejamento estratgico no Setor Publico.
CONTEDOS
UNIDADE I - Administrao Estratgica.
1.1. O Cenrio Competitivo do Sculo XXI e a Economia Globalizada.
1.2. Conceitos Bsicos da Administrao Estratgica.
1.3. A Natureza e Evoluo da Administrao Estratgica.
UNIDADE II - Misso e Objetivos. Anlise Ambiental
2.1. Formulao da misso.
2.2. A Natureza dos Objetivos Organizacionais.
2.3. Ambiente Externo.
2.4. Ambiente Interno.

145

UNIDADE III- Formulao de Estratgias de Negcios.


3. 1 Estratgias Genricas de Porter:
3. 2 Liderana de Custos.
3. 3 Diferenciao.
3.4. Enfoque.
UNIDADE IV - Formulao de Estratgias Funcionais.
4.1. Estratgias de Marketing.
4.2. Estratgias de Operaes.
4.3. Estratgias de Recursos Humanos.
4.4. Estratgias Financeiras.
UNIDADE V - Estratgias de Sustentabilidade e Scio-Ambientais
5.1. Estratgias de Sustentabilidade
5.2. EsstratgiasScio-Ambientais
UNIDADE VI -Plano Estratgico.
6.1. Roteiro para a Elaborao do Plano Estratgico
6.2. Projetos e Plano de Ao
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Arthur A. Thompson Jr.; A. J. Strickland III; John E. Gamble: Administrao estratgica. 15. ed.

146

Porto Alegre: AMGH, 2008.


Hitt, Michael A.; Ireland, Duane; Hoskisson, Robert E: Administrao estratgica. 7. ed. So
Paulo: Cengage Learning, 2007.
Rocha Fernandes, Bruno Henrique; Hamilton Berton. Luiz: Administrao estratgica. So
Paulo: Saraiva, 2005.
SERTEK, Paulo; GUINDANE, Roberto Ari; MARTINS, Tomas Esparato. Administrao e
planejamento estratgico. 3. ed. Curitiba: IBPEX.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BELMIRO, L. et al. Administrao Estratgica. Coleo Resumida. Rio de Janeiro: Editora Rio,
2005.
MiINTZBERG, Henry. Safri de Estratgia: um roteiro pela selva do planejamento estratgico. 1
.ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.
PORTER, M. E. Competio: estratgias competitivas essenciais. 2. ed. Rio de Janeiro: Campus,
1999.
ROGER, B. (et al). Construindo o plano estratgico. 1. ed. Porto Alegre: ESPM/Sulina, 2009.
BARNEY, Jay B; HESTERLY, William S. Administrao estratgica e vantagem competitiva. So
Paulo: Prentice-Hall, 2008.

Disciplina: GESTO PBLICA PARTICIPATIVA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Definies. Conceitos. Origens. Concepes de participao. As experincias de administrao
participativa em outros pases. A administrao participativa no Brasil. As formas de participao
semidireta. Participao direta. Conselhos e rgo colegiados. Liderana, governana pblica e Poder
local. Gesto de cidades. Conceitos. Origens da Cidade. Aplicao de conceitos administrativos na gesto
de cidades. O papel do gerente de cidade. Plano diretor e Planejamento de cidades.
OBJETIVO GERAL
Apresentar ao aluno os vrios conceitos de Gesto Pblica e de Gesto Participativa.Conhecer com
mais profundidade as origens desta cincia e refletir qual a melhor forma de participao que
possibilitar o gestor pblico administrar de forma eficiente e eficaz uma organizao pblica .
Identificar os conceitos de: Administrao Pblica, Gesto Participativa, Estado e Governana.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos o aluno dever:
Definir os Conceitos e Origens da Gesto Publica Participativa
Aprofundar seus conhecimentos da administrao participativa no Brasil. formas de
participao semidireta. Participao direta, Conselhos e rgo colegiados.
Identificar e conhecer a Liderana poltica , governana pblica e Poder local.
Desenvolver a competncia de Gerir cidades.
Aplicar os conceitos administrativos na gesto de cidades.

147

Conhecer e desenvolver competncias de gestor de cidades


CONTEDOS
1.
Gesto participativa
1.1. Definies. Conceitos. Origens.
1.2. Concepes de participao.
2. As experincias de administrao participativa em outros pases.
3. A administrao participativa no Brasil. As formas de participao semidireta. Participao direta.
Conselhos e rgo colegiados.
4. Liderana, governana pblica e Poder local.
5. Gesto de cidades.
5.1. Conceitos.
5.2.Origens da Cidade.
6. Aplicao de conceitos administrativos na gesto de cidades.
7. O papel de gestor de cidades.
8.Plano diretor e Planejamento de cidades.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).

148

As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
VELLOSO, Joo Paulo dos Reis. Verdadeira revoluo brasileira:integrao de desenvolvimento
e democracia. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2008.
LUCAS, Luiz Paulo Vellozo. Qualicidades. poder local e qualidade na administrao pblica. Rio
de Janeiro: Qualitymark, 2008.
SIMES, Maria Lucia. Exmo. Prefeito: municpio sem gesto no tem soluo. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 2008.
BOND, Maria Thereza. Prticas profissionais na gesto pblica. Curitiba: Ibpex, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTOS, Clezio Saldanha dos. Introduo gesto pblica. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2007.
ROBERT, Cinthia; MAGALHES, Jos Luiz Quadros de. Teoria do Estado, democracia e poder
local. 2. ed. rev., ampl. e atual. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2002.
MARTINS, Paulo Emlio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gesto pblica: vises
do Brasil contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
MADEIRA, Jos Maria Pinheiro. Administrao pblica: centralizada e descentralizada. 3. ed.
rev. Rio de Janeiro: Amrica Jurdica, 2006.
PIRES, Valdemir. Oramento participativo: o que , para que serve, como se faz. So Paulo:
Manole, 2001.

Disciplina: LEGISLAO TRIBUTRIA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Atividade financeira do estado; Tributo e suas espcies; Competncia tributria; Limitaes ao Poder de
Tributar; Vigncia, integrao e interpretao da legislao tributria; Obrigao tributria; Crdito
Tributrio; Processo tributrio; Tributos sobre o comrcio exterior; Tributos sobre a produo e a
circulao de bens e servios; Tributos sobre a renda e o patrimnio.
OBJETIVO GERAL
O aluno dever conhecer e saber como so aplicados os institutos descritos acima. Compreender as
funes da tributao, identificar os tributos incidentes sobre as vrias atividades negociais, seu
procedimento de recolhimento e como deve agir diante de um conflito em matria tributria.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno dever ser capaz de:
apreender os principais aspectos da atividade financeira do Estado;
conceituar tributo e identificar as cinco espcies tributrias;
identificar o ente federativo competente para a instituio de cada tributo;

149

compreender o significado e a funo das limitaes ao poder de tributar;


conhecer os conhecimentos relativos hermenutica tributria;
compreender a obrigao e o crdito tributrios;
conhecer os institutos do processo tributrio;
aplicar os conhecimentos em situaes concretas relativas s vrias incidncias dos tributos.
CONTEDOS
Unidade 1
Direito Tributrio e Financeiro
Unidade 2
Direito Tributrio
conceito e classificao do tributo
Unidade 3
competncia tributria
Unidade 4
Princpios constitucionais tributrios
Unidade 5
Legislao tributria
Unidade 6
Fato gerador e obrigao tributria
Sujeitos da relao jurdica tributria
Unidade 7
Lanamento e crdito tributrio
Suspenso da exigibilidade do crdito tributrio
Unidade 8
Extino do crdito tributrio
Unidade 9
Excluso do crdito tributrio
Unidade 10
Processo administrativo fiscal
Imposto em espcie
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS

150

Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COELHO, Sacha Calmon. Curso de Direito Tributrio: rev. e atual. de acordo com o Cdigo Civil
de 2002, Rio de Janeiro: Forense, 2006.
SEGUNDO, Hugo de Brito Machado. Direito financeiro e tributrio. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2006.
CREPALDI, Silvio Aparecido et al. Direito Tributrio. Teoria e Prtica. So Paulo: Forense, 2009.
NETO, Francisco Martins. Legislao Tributria. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTI. Eurico Marcos Diniz de. Curso de especializao em direito tributrio: estudos analticos
em homenagem a Paulo de Barros Carvalho. Rio de Janeiro: Forense, 2005
AMARO, Luciano. Direito tributrio brasileiro. 10. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 2004.
CARNEIRO, Claudio. Manual de direito tributrio: teoria, jurisprudncia e mais de 700 questes.
2. ed. rev. atual. e ampl. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
CARVALHO, Paulo de Barros. Curso de direito tributrio. 19. ed. rev. So Paulo: Saraiva, 2007.
MARTINS, Ives Gandra da Silva (Coord.). Comentrios ao Cdigo Tributrio Nacional. V. 2 3. ed.
So Paulo: Saraiva, 2002.

Disciplina: GESTO SOCIAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceito de Gesto Social; Relaes entre Gesto Social e Gesto Empresarial; Cidadania e
Desenvolvimento; O Terceiro Setor; Aplicaes da Gesto Social nos dias atuais;
OBJETIVO GERAL

151

Entender a importncia da Gesto Social na sua origem , evoluo e aplicao.


Compreender que a RSC constitui uma prtica que as organizaes devem aderir por fora
das exigncias de um consumidor mais consciente e um mercado mais dinmico marcado
pela forte concorrncia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Com os conhecimentos tericos e prticos o aluno dever:
Identificar as Relaes entre Gesto Social e Gesto Empresarial;
Conhecer o Conceito de Gesto Social;
Compreender a importncia da Gesto Social vinculada ao Terceiro Setor;
Determinar a Importncia da Gesto Social na cidadania e no desenvolvimento;
Compreender as aplicaes da Gesto Social na Gesto Pblica e na Privada;
CONTEDOS
1. Relaes entre Gesto Social e Gesto Empresarial;
2. Conceito de Gesto Social;
3. Gesto Social vinculada ao Terceiro Setor;
4. Importncia da Gesto Social na cidadania e no desenvolvimento;
5. Aplicaes da Gesto Social na Gesto Pblica e na Privada;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.

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Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERNANDES, Rubem Csar. Privado porm pblico: o terceiro setor na amrica latina. Rio de
Janeiro: Relume-Dumar, 1994.
TENRIO, Fernando G. Um espectro ronda o terceiro setor: o espectro do mercado. Iju: Uniju,
2008.
TENRIO, Fernando Guilherme (Org.). Cidadania e desenvolvimento local. Iju: Uniju, 2007.
BERT, Rodrigo. Gesto socioambiental no Brasil. Curitiba: Ibpex, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JACOBI, Pedro; PINHO, Jos Antonio. (Org.). Inovao no campo da gesto pblica local: novos
desafios, novos patamares. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
MARTINS, Paulo Emlio Matos; PIERANTI, Octavio Penna. (Org.). Estado e gesto pblica: vises
do Brasil contemporneo. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
TENRIO, F. G. e ROSENBERG, J. E. Gesto pblica e cidadania: metodologias participativas em
ao. RAP, Rio de Janeiro: FGV, v. 31, n. 4, p. 101-125, jul./ago. 1997.
KAUCHAKJE, Samira. Gesto pblica de servios sociais. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2008.
TENRIO, Fernando Guilherme (Coord.). Gesto social: metodologia e casos. 4. ed. rev. e atual.
Rio de Janeiro: FGV, 2003.

Disciplina: SEMINRIO DE PRTICAS DE GESTO PBLICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Participar de um espao interdisciplinar, que tem por finalidade proporcionar oportunidades de reflexo
sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos
ministrados em disciplinas anteriores.
OBJETIVO GERAL

Aproximar a teoria com a prtica em gesto pblica, aplicar casos e exemplos de


gestores de instituies pblicas que tornaram a gesto eficiente e eficaz.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Perceber as relaes de interdependncia existente entre as disciplinas do curso.
Elaborar e desenvolver um trabalho de investigao interdisciplinar fortalecendo a
articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa individual e coletiva.
CONTEDOS
1. Polticas pblicas, ciclos, etapas e processos;

153

2. Definio de temtica do trabalho para o Seminrio de Prticas;


3. Acompanhamento da produo do trabalho;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser
avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Secchi, Leonardo. Polticas pblicas: Conceitos, esquemas de anlise. casos prticos. So Paulo:
Cengage Learning, 2006
Bucci, Maria Paula Dallari. Direito administrativo e polticas pblicas. So Paulo: Saraiva, 2002.
Da silva, Christian Luiz; de Souza Lima, Jos Edmilson. Polticas pblicas e indicadores para o
desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Saraiva, 2010.
BOND, Maria Thereza. Prticas profissionais na gesto pblica. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTOS, Clezio Saldanha dos. Introduo gesto pblica. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2007.
ROBERT, Cinthia; MAGALHES, Jos Luiz Quadros de. Teoria do Estado, democracia e poder
local. 2. ed. rev., ampl. e atual. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2002.
MARTINS, Paulo Emlio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gesto pblica: vises

154

do Brasil contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.


MADEIRA, Jos Maria Pinheiro. Administrao pblica: centralizada e descentralizada. 3. ed.
rev. Rio de Janeiro: Amrica Jurdica, 2006.
PIRES, Valdemir. Oramento participativo: o que , para que serve, como se faz. So Paulo:
Manole, 2001.

Disciplina: ADMINISTRAO DE RECURSOS HUMANOS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
A Administrao de Recursos Humanos (ARH) no contexto organizacional; misso; objeto de estudo; os
subsistemas da ARH; os principais servios da ARH; recrutamento e seleo; treinamento e
desenvolvimento; relaes trabalhistas e sindicais; segurana e medicina do trabalho.
OBJETIVO GERAL
Apresentar aos alunos uma viso geral das atividades da Administrao de Recursos Humanos (ARH) e
a
sua
importncia
para
as
pessoas
e
para
as
organizaes;
Demonstrar como as empresas podem obter uma vantagem competitiva sustentvel atravs de seus
Recursos
Humanos
(RH);
Apresentar a gesto de RH como responsabilidade da funo de qualquer gestor;
Discutir os principais processos utilizados na gesto de RH, realando a responsabilidade da rea de RH
e
dos
gestores
no
uso
desses
processos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1.
Apresentar os objetivos, os subsistemas e os principais servios prestados pela ARH;
2. Explicar o processo de atrao e de seleo de profissionais para o preenchimento dos cargos das
empresas;
3. Explicar o processo de formao e de desenvolvimento dos RH que qualificam esses profissionais
para
o
trabalho
e
para
os
desafios
profissionais
futuros;
4. Discutir o papel dos sindicatos, a sua relao com as empresas, bem como as estratgias que
asseguram
a
preveno
e
a
soluo
dos
conflitos
coletivos
de
trabalho;
5. Apresentar as estratgias que buscam preservar a integridade fsica dos trabalhadores no ambiente de
trabalho.
CONTEDOS
Unidade 1
1. Administrao de Recursos Humanos (ARH) - uma viso geral:
1.1. Os recursos das organizaes e as especialidades da administrao;
1.2. A importncia das pessoas para as organizaes;
1.3. Conceito da ARH;
1.4. A ARH no contexto organizacional;
1.5. Misso;
1.6. Objeto de estudo;
1.7. Evoluo histrica;
1.8. Subsistemas da ARH e seus principais objetivos;
1.9. Servios bsicos prestados pela ARH.
Unidade 2
2. Recrutamento e Seleo:
2.1. Rotatividade de pessoal: vantagens, desvantagens, causas;
2.2. Recrutamento: conceito, tipos, fontes e tcnicas;

155

2.3. Seleo: conceito, etapas e tcnicas;


2.4. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 3
3. O Processo de Integrao das Pessoas nas Organizaes:
3.1. A integrao dos novos colaboradores;
3.2. A integrao dos colaboradores antigos;
3.3. A integrao empresa x colaboradores.
Unidade 4
4. Treinamento e Desenvolvimento:
4.1. Educao, treinamento, desenvolvimento profissional;
4.2. O processo de treinamento e desenvolvimento;
4.3. Os mtodos de treinamento e desenvolvimento;
4.4. A educao corporativa;
4.5. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 5
5. Relaes Trabalhistas e Sindicais:
5.1. Conceitos: sindicalismo, sindicato, categorias;
5.2. Categorias econmica e profissional;
5.3. Funes dos sindicatos;
5.4. Unicidade e pluralidade sindical;
5.5. Greve, lockout, piquete, plano de contingncia;
5.6. Estratgias de preveno e soluo de conflitos coletivos;
5.7. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 6
6. Segurana do Trabalho e Sade Ocupacional:
6.1. Objetivo do subsistema segurana e medicina do trabalho;
6.2. A importncia da segurana para os trabalhadores, empresas e sociedade;
6.3. Acidente de trabalho e doena ocupacional;
6.4. Ato inseguro e condio insegura;
6.4. Riscos ambientais;
6.5. Estratgias de preveno;
6.6. Insalubridade, periculosidade;
6.7. A responsabilidade dos gestores.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto ao aluno
de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de contedo contempla, alm
dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno ser

156

avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critrio, o docente responsvel
pela turma ir avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso temticos, tendo por parmetro
as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
No que se refere ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos.
Inclui-se nessa composio de nota a produo de trabalho acadmico (se for o caso), que ser somado
nota da avaliao correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliaes presenciais sero realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOHLANDER, George W.; SNELL, Scott; SHERMAN, Arthur. Administrao de recursos humanos.
So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizaes. So Paulo: Campus, 1999.
LUZ, Ricardo. Gesto de pessoas. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
DESSLER, Gary. Administrao de recursos humanos. 2. ed. So Paulo: Prentice Hall,2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizaes. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos: edio compacta. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1998.
CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas: o passo decisivo para a administrao
participativa. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Makron, 1997.
LUCENA, Maria Diva de Salete. Planejamento de recursos humanos. So Paulo: Atlas, 1995.
ESCOLA NACIONAL DE ADMINISTRAO PBLICA (Brasil). Perfil dos gestores de recursos
humanos da Administrao Pblica Federal. Braslia: ENAP, 2000.

157

ANEXO I - CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE


COMPOSICO do NDE

Nome do Docente
DENIZE RACHEL VEIGA
ANDREA SAMPAIO VIANNA
CLAUDIO DOMINGOS DA SILVA
ZEFERINO
JANAINA DE CARVALHO AGUIA
MARCELO OLIVEIRA CMARA
MARILIA DE SANT ANNA FARIA

Titulao

Regime de Trabalho

MESTRADO
MESTRADO

TI
TI
TI

MESTRADO
MESTRADO
ESPECIALIZAO
MESTRADO

TI
TI
TI

COORDENADOR DE CURSO EAD


Prof. DENIZE RACHEL VEIGA

PLANILHA DE DOCENTES
Nome
ALDYR PEREIRA
PIRES
ALEXANDRE DO
AMARAL RIBEIRO
ALINE GOLDBERG
ANDRE DE JESUS
MENEZES
ANTONIO CARLOS
MAGALHAES DA
SILVA
ANTONIO LUIS
DRAQUE PENSO
AUDEMIR
LEUZINGER DE
QUEIROZ
CARLA CRISTINA
OLIVEIRA DOS
ANJOS
CARLOS ALBERTO
PEREIRA
CARLOS FERNANDO
DA ROCHA SANTOS
CELIA LIMA
PARADELA
CELIO CELLI DE
OLIVEIRA LIMA

158

CPF

Titulao
Mxima

Regime de
Trabalho

624315607-91

ESPECIALIZAO

011691317-79

DOUTORADO

INTEGRAL GESTO SOCIAL


TPICOS EM LIBRAS SURDEZ E
INTEGRAL INCLUSO

010842457-01

DOUTORADO

INTEGRAL ANLISE TEXTUAL

843844847-04

MESTRADO

HORISTA

PARCIAL

Disciplinas

GESTO PBLICA PARTICIPATIVA


PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
SUCESSO PROFISSIONAL

008552417-48

DOUTORADO

905620117-50

MESTRADO

007205855-24

ESPECIALIZAO

INTEGRAL GESTO DE MATERIAIS

023566047-75

ESPECIALIZAO

INTEGRAL FUNDAMENTOS DE DIREITO

615591217-34

MESTRADO

INTEGRAL CONTABILIDADE PBLICA

343607947-20

MESTRADO

INTEGRAL GERENCIAMENTO DE PROJETOS

603409677-49

MESTRADO

INTEGRAL INTRODUO ADMINISTRAO

99265125772

ESPECIALIZAO

CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO


INTEGRAL SETOR PBLICO

INTEGRAL GESTO DE CONTRATOS E CONVNIOS

CLAUDIO
DOMINGOS DA
SILVA ZEFERINO
DENIZE RACHEL
VEIGA
EZILDA DUARTE
FERREIRA
FLAVIO MURILO DE
OLIVEIRA GOUVEA
FLAVIO MURILO DE
OLIVEIRA GOUVEA
JANAINA DE
CARVALHO AGUIA
JANDIRA INACIA DA
ROCHA
JOSE ALBERTO
MACHADO

GESTO DE PROCESSOS
004047067-98

MESTRADO

INTEGRAL

806265647-00

MESTRADO

ADMINISTRAO DE RECURSOS
INTEGRAL HUMANOS

427482167-68

MESTRADO

512355797-00

ESPECIALIZAO

512355797-00

ESPECIALIZAO

872140327-91

MESTRADO

INTEGRAL

532632947-68

MESTRADO

INTEGRAL PSICOLOGIA NAS ORGANIZAES

467366547-34

ESPECIALIZAO

INTEGRAL

JOSE CARLOS BEKER


LARISSA SANTIAGO
DE SOUSA
LUCIANA SILVA
FONSECA
MANOEL VITORIO
AZEREDO ROCHA
MARCELO JOSE
PINHO BARBOSA
MARCELO OLIVEIRA
CAMARA
MARCIA CRISTINA
GOMES DE PINHO
MARCIA DIAS LIMA
DA SILVA
MARIA CECILIA
TRANNIN
MARIA DO
SOCORRO ALVES
NUNES ACTIS
PEREIRA
MARILIA DE SANT
ANNA FARIA
NEIDI DE OLIVEIRA
NYARADI
NILMA CLAUDIA DE
SOUZA BASTOS
PATRICIA REGINA
DE ABREU LOPES
PAULO CESAR
NOGUEIRA CABRAL

566253327-04

MESTRADO

PARCIAL

02951308736

DOUTORADO

730942506-53

DOUTORADO

927976287-72

ESPECIALIZAO

042755797-63

MESTRADO

000880827-92

ESPECIALIZAO

912461217-00

DOUTORADO

INTEGRAL FUNDAMENTOS DE DIREITO


PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
HORISTA SUCESSO PROFISSIONAL

843713907-49

DOUTORADO

INTEGRAL ANLISE TEXTUAL

600178217-20

DOUTORADO

INTEGRAL GESTO SOCIAL

912129607-34

MESTRADO

HORISTA

07099330705

MESTRADO

PARCIAL

102702807-15

MESTRADO

07696831771

ESPECIALIZAO

021892067-91

DOUTORADO

821657697-87

MESTRADO

PAULO GOSKES
PEDRO HENRIQUE
CASALS
RENATO DOS
PASSOS
GUIMARAES

037845097-21

ESPECIALIZAO

610639837-20

MESTRADO

636360697-72

ESPECIALIZAO

INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CINCIAS SOCIAIS


GOVERNO E GESTO: ESTRUTURA DO
INTEGRAL SETOR PBLICO
SEMINRIOS INTEGRADOS EM GESTO
INTEGRAL PBLICA
INTRODUO ADMINISTRAO

ECONOMIA, MERCADO E GESTO


GESTO DE CONTRATOS E CONVNIOS

INTEGRAL ANLISE TEXTUAL


PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
PARCIAL SUCESSO PROFISSIONAL
HORISTA

LEGISLAO TRIBUTRIA

INTEGRAL FUNDAMENTOS DE POLTICA PBLICA

PLANEJAMENTO ESTRATGICO
GOVERNO E GESTO: ESTRUTURA DO
SETOR PBLICO

INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CINCIAS SOCIAIS


LEGISLAO APLICADA AO SETOR
INTEGRAL PBLICO
INTEGRAL MATEMTICA PARA NEGCIOS
INTEGRAL PLANEJAMENTO ESTRATGICO
GESTO EMPREENDEDORA NO SETOR
INTEGRAL PBLICO
SEMINRIO DE PRTICAS DE GESTO
PARCIAL PBLICA

INTEGRAL GOVERNO ELETRNICO

159

RENATO DOS
PASSOS
GUIMARAES
RICARDO BARBOSA
DA SILVEIRA
ROBERTO
TARANTINO
ROGERIO AUGUSTO
LIMA DE BRITTO
RONALD CASTRO
PASCHOAL
SERGIO AUGUSTO
DE ALMEIDA
CORREA
VALRIA BELLAS DA
COSTA TEIXEIRA
VALRIA BELLAS DA
COSTA TEIXEIRA
VICENTE EUDES
VERAS DA SILVA
VILMA CARDOSO
REGATO

SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS


INTEGRAL GESTO PBLICA

636360697-72

ESPECIALIZAO

229946967-20

MESTRADO

436023127-04

ESPECIALIZAO

983187567-20

DOUTORADO

40610241753

ESPECIALIZAO

INTEGRAL ECONOMIA, MERCADO E GESTO

55071287749

ESPECIALIZAO

HORISTA

73081043700

MESTRADO

73081043700

MESTRADO

FUNDAMENTOS DE DIREITO
ADMINISTRAO DE RECURSOS
INTEGRAL HUMANOS
SEMINRIO DE PRTICAS DE GESTO
INTEGRAL PBLICA

805704537-04

MESTRADO

INTEGRAL ESTATSTICA APLICADA

912536597-53

MESTRADO

INTEGRAL PSICOLOGIA NAS ORGANIZAES

INTEGRAL ORAMENTO PBLICO


INTEGRAL GESTO PATRIMONIAL E LOGSTICA
INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CINCIAS SOCIAIS

TOTAL EM PERCENTUAL

Titulao (%)

Regime de trabalho (%)

Mestres e Doutores

Tempo Integral e Tempo


Parcial

160

69

89%

Especialista

Horista

31

11

ANEXO II - CONTEXTUALIZAO DOS POLOS EAD


POLO 35036 - Aracaju(SE)
Endereo: Rua Urquisa Leal, Salgado Filho, Aracaju-SE

1. Contexto histrico
Aracaju, considerada pelo Ministrio da Sade como a capital brasileira da Qualidade de Vida, a partir de
pesquisa realizada pela FGV. Cidade caprichosa, vaidosa e acima de tudo, ousada, Aracaju possui uma densidade
demogrfica de 3.140,67 hab/km2. Aracaju significa "cajueiro dos papagaios". A palavra composta por dois
elementos: "ar" , que significa papagaio, e "acay" , que significa fruto do cajueiro.
Sergipe, com 21,9 mil km2, Estado de menor extenso territorial da federao brasileira, localizado no
Nordeste, o mais bem estruturado em termos econmicos e sociais da regio. Possui 75 municpios e uma
populao estimada de 1.970.371 de habitantes (correspondente a aproximadamente 1,1% da populao
brasileira e a 3,9% da regio Nordeste), dos quais 81,9% ou 1.614.380 pessoas residem na zona urbana.
Com um parque produtivo diversificado em que se destacam as cadeias produtivas de Alimentos e Bebidas;
Txtil, Calados e Confeces; Agronegcios (com destaque para laranja, cana-de-acar e fruticultura irrigada) e
o Turismo de eventos e de lazer. Novos segmentos emergem na economia sergipana, como as cadeias produtivas
da aquicultura (peixe, camaro e ostras), dos biocombustveis e da construo naval, alm da riqueza mineral que
proporciona uma importante produo de gs, petrleo e fertilizantes. A riqueza gerada por sua base produtiva
fez vicejar sua capital, Aracaju, jovem e dinmica, com cerca de 570 mil habitantes (IBGE, 2010), e que apresenta a
segunda maior renda per capita entre as capitais nordestinas.
O PIB do Estado de Sergipe apresentou crescimento em volume de 4,4% em 2009 e valor corrente
estimado em R$ 19 767 milhes, representando 0,6% do PIB nacional. O PIB per capita em 2009 foi de R$ 9
787,25, conferindo ao estado a 18 posio no ranking nacional.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de Sergipe melhorou em 14 anos e passou de 0,623 para
0,742. Est bem acima da mdia do Nordeste, que de 0,720, empatando com o da Bahia, levando os dois
Estados a serem os primeiros da regio entre os nove nordestinos. Os dados esto na pesquisa Emprego,
Desenvolvimento Humano e Trabalho Decente, realizada pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT),
Programa Nacional para o Desenvolvimento (PNUD) e Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe
(Cepal), da ONU. O estudo foi divulgado esta semana.
O relatrio da ONU mostrou que no componente educao o IDH avanou tambm bem acima da mdia
da regio, que de 0,807, mas ficou bem abaixo da mdia nacional, de 0,883. Em Sergipe, o IDH/educao, que
em 1991 era 0,6330, pulou para 0,827 em 2005. o segundo melhor da regio, s perdendo para a Bahia (0,830).

161

O ndice de Desenvolvimento Humano mede a qualidade de vida dos pases utilizando como critrios
indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade (esperana de vida ao nascer) e renda
(PIB per capita). O ndice varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano
total). Pases com IDH at 0,499 tm desenvolvimento humano considerado baixo. Os pases com ndices entre
0,500 e 0,799 so considerados de mdio desenvolvimento humano e pases com IDH superior a 0,800 tm
desenvolvimento humano considerado alto. Se Sergipe fosse um pas independente, seria considerado de mdio
desenvolvimento.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado no Estado de Sergipe est disposto no quadro abaixo. Nele percebemos crescente ao longo da
apurao, e que aponta como propenso a atingir a meta estabelecida pelo MEC/INEP para o ano de 2021.
8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

ARACAJU

3.0

2.7

3.0

2.8

3.0

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.8

2.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Insero regional do Polo EAD
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais. Portanto, compreende-se
que o ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva
formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Ademais, o dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura, apontam e fomentam que os
ambientes virtuais se consolidam como grande oportunidade para socializao de informaes e do
conhecimento; e cabe as IES ampliar em larga escala. A educao a distncia (EAD) apresenta-se ento como um
importante instrumento deste aproveitamento.
O Estado de Sergipe, a partir do seu poder executivo, elegeu com uma das diretrizes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), a articulao e cooperao para interiorizar a oferta do Ensino Superior
atravs de iniciativas baseadas na EAD, sinalizando de forma clara e incisiva que esta uma estratgia para o
fomento de uma sociedade muito mais polida e apurada no teor do conhecimento.

162

Dados da Secretaria Estadual da Educao apontam que dos 653.631 estudantes, mais de 105.000 (algo em
torno de 16%) esto cursando o ensino mdio, outrora estaro s portas para ingresso no ensino superior. O que
demonstra grande preocupao a escassez de vagas da instituio pblica, que chegou a ter no processo
seletivo de 2008 mais de 48 mil inscritos, sendo que destes mais de 25.000 disputavam pouco mais de 4.000
vagas. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
A oferta ento do Curso Superior Tecnolgico em Gesto Pblica na modalidade a distancia, vem atender
uma demanda reprimida, no por falta de capacidade, mas pela incompatibilidade de horrio (premissa de tempo
e lugar), ora arvorado pelo expressivo nmero de procura pelos cursos, consolidando com grande quantitativo de
matrculas efetuadas.

POLO: 35031 Belm - PA


Endereo: Rua da Municipalidade, Reduto, Belm PA
1. Contexto Histrico
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua Municipalidade, 839, no
bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.
Belm um municpio brasileiro, capital do estado do Par, pertencente Mesoregio Metropolitana
de Belm e Microregio de Belm. Com uma rea de aproximadamente 1 064,918 km, localizada no norte
brasileiro, distante 2 146 quilmetros de Braslia.
Com uma populao de 1.392 031 habitantes, maior densidade demgrafica da regio norte 1307,17
hab/km, (IBGE/2010), conhecida como "Metrpole da Amaznia", e uma das dez cidades mais movimentadas e
atraentes do Brasil. A cidade sede da Regio Metropolitana de Belm, que com 2.100.319 habitantes, a 2
mais populosa da regio, 12 do pas e 177 do mundo, alm de ser o maior aglomerado urbano da regio. A
cidade de Belm, considerada a maior da linha do equador, tambm classificada como a capital com melhor
qualidade de vida do Norte do Brasil.
Em seus quase 400 anos de histria, Belm vivenciou momentos de plenitude, entre os quais o perodo
ureo da borracha, no incio do sculo XX, quando o municpio recebeu inmeras famlias europeias, o que veio a
influenciar grandemente a arquitetura de suas edificaes, ficando conhecida na poca como Paris n'Amrica.
Hoje, apesar de ser cosmopolita e moderna em vrios aspectos, Belm no perdeu o ar tradicional das fachadas
dos casares, das igrejas e capelas do perodo colonial.
A cidade mundialmente conhecida e exerce significativa influncia nacional, seja do ponto de vista
cultural, econmico ou poltico. Conta com importantes monumentos, parques e museus, como o Theatro da Paz,
o Museu Paraense Emlio Goeldi, o mercado do Ver-o-Peso, e eventos de grande repercusso, como o Crio de
Nazar.
Ocupando uma rea de 1 059 km, Belm conta atualmente com 1 402 056 habitantes (estimativa
IBGE/2011), a segunda cidade mais populosa da Amaznia. Limita-se com o municpio de Ananindeua. Sendo

163

uma regio peculiar, Belm banhada pelos rios so o rio Amazonas, rio Maguari e rio Guam. A Baa do Guajar
uma baa que banha diversas cidades do estado do Par, inclusive sua capital. formada pelo encontro da foz
do rio Guam com a foz do rio Acar.
O Rio Amazonas o maior rio da Terra, tanto em volume d'gua quanto em comprimento (6 992,06 km
de extenso). Tem sua origem na nascente do rio Apurmac (alto da parte ocidental da cordilheira dos Andes), no
sul do Peru, e desgua no oceano Atlntico, junto ao rio Tocantins. O Rio Maguari - banha a Regio Metropolitana
de Belm. O Rio Guam um rio localizado no nordeste do Par, cuja bacia hidrogrfica drena uma rea de 87
389,54 km. A navegabilidade vivel nos ltimos 160 km do rio, do municpio de So Miguel do Guam Baa do
Guajar. Entre seus afluentes, destacam-se os rios Acar, Capim e Moju. No rio Guam comum ocorrer o
fenmeno da pororoca. Na sua margem direita se situa o campus principal da Universidade Federal do Par,
altura de Belm. Cerca de 75% da gua consumida na cidade vem deste rio, que recebe 11 crregos.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhes, R$ 52,466 bilhes provenientes
do valor adicionado e R$ 5,936 bilhes de impostos. Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$
58,402 bilhes, R$ 52,466 bilhes provenientes do valor adicionado e R$ 5,936 bilhes de impostos. Em termos
reais, o PIB apresentou uma variao de -3,2% no Par. O Estado passou a participar com 1,8% do PIB nacional
contra 1,9% em 2008 e manteve a 13 posio no ranking brasileiro. O valor do PIB per capita paraense registrado
foi de R$ 7.859. Fonte: http://agenciapara.com.br/noticia.aspver=88911.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano). Em 0,800 considerado alto. O ndice varia de 0 1, sendo
considerado baixo de zero 0, a 0,499, mdio de 0,500 a 0,799 e alto quando maior ou igual a 0,800. O IDH da
cidade de Belm do Par de Belm do Par de 0,755.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
As tabelas a seguir, representam os dados do IDEB observados em 2005 a 2011 e metas para a rede
municipal do Municpio de Belm do Par at 2021.

164

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

BELEM

3.2

3.8

4.2

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.9

5.2

5.5

3.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
***
Sem
mdia
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A economia belenense baseia-se primordialmente nas atividades do comrcio, servios e turismo, embora
seja tambm desenvolvida a atividade industrial com grande nmero de indstrias alimentcias, navais,
metalrgicas, pesqueiras, qumicas e madeireiras. A Grande Belm localiza-se na regio mais dinmica do estado e
juntamente com o municpio de Barcarena, integra o segundo maior parque industrial da Amaznia. A cidade
conta com os portos brasileiros mais prximos da Europa e dos Estados Unidos (Belm, Miramar e Outeiro), sendo
que o Porto de Belm o maior movimentador de containers da Amaznia. Com a revitalizao dos distritos
industriais de Icoaraci e Ananindeua, a implantao da Hidrovia do Tocantins e com a chegada da Ferrovia NorteSul, a cidade aguarda um novo ciclo de desenvolvimento. O Crio de Nazar, a maior procisso crist do planeta,
movimenta a economia da Cidade. No perodo h aquecimento na produo industrial, no comrcio, no setor de
servios e no turismo. A cidade comea a explorar o mercado da moda, com os eventos Belm Fashion Days (est
entre os 5 maiores eventos de moda do Pas) e o Amaznia Fashion Week (maior evento de moda da Amaznia),
onde destacamos o Curso de Design de Moda da Faculdade Estcio do Par como fomentador de atividades de
pesquisa e exteno realizado pelos alunos do Curso.
A populao do Par vem aumentando conforme constatado nos ltimos censos, distribuda em 143
municpios, cresce em ritmo e intensidade diferentes em cada municpio e nas suas respectivas regies.
Dados:CENSO/2010 http://www.censo2010.ibge.gov.br/primeiros_dados_divulgados/index.php?uf=15
O ltimo censo revelou um crescimento da populao do Estado de 22% no perodo 2000-2010, o menor
crescimento intercensitrio em quarenta anos, considerando os cinco ltimos censos. Em 2000, a populao do
Estado era de 6,2 milhes de pessoas, em 2010 aumentou para 7,6 milhes de pessoas, o volume desse
crescimento foi de 1,4 milho de pessoas. So pessoas com necessidades de ateno sade, segurana,
educao, alimentao, trabalho, cultura, sem falar em necessidades mais especficas.
As regies administrativas ou Regies de Integrao (RI) so doze, e possuem crescimentos populacionais
bastante distintos no perodo 2000-2010. O maior crescimento populacional encontra-se na RI de Carajs 3,58 %
a.a., enquanto que o menor encontra-se na RI do Tapajs 0,57% a.a., entre esses extremos encontram-se quatro
RIs com crescimento entre 1 e 2% a.a. (Baixo Amazonas, Metropolitana, Caet e Guam); outras cinco RIs

165

encontram-se com crescimentos maiores que 2%a.a e menores que 3% a.a.Com crescimento maior que 3% a.a
encontra-se a regio do Araguaia e a j citada regio de Carajs.
3. Insero Regional do Polo EAD
Educao a promoo do desenvolvimento de todas as dimenses da natureza humana. Partindo dessa
premissa que se pode afirmar que a EaD uma modalidade de educao que integra os cidados em uma
sociedade plural e democrtica. Com a evoluo de novas tecnologias e a disseminao destas houve grandes
avanos na educao. A evoluo da EaD foi maior com o advento da Internet, pois esta rompeu as distncias. A
EaD est ao alcance das pessoas em qualquer lugar.
Num estado como o Par, de grande dimenso territorial (1.247.689 Km2) e de baixa renda per capita,
quase impossvel maioria da populao ter acesso educao de qualidade. Existe uma grande dificuldade de
deslocamento da populao para os grandes centros que dispem de boas escolas, Faculdades ou universidades,
pois alm do territrio ser entre cortado por grandes rios, as rodovias esto sempre em condies precrias.
Como consequncia, podemos encontrar no estado um alto ndice de jovens adultos fora da escola, uma elevada
taxa de evaso e repetncia, e uma expressiva parcela da populao economicamente ativa com necessidade de
se complementar ou atualizar sua formao e recursos humanos para a Educao sem a formao mnima
necessria.
A Educao a Distncia uma prtica pedaggica alternativa, mediada atravs de multimeios de
comunicao e tutoria. Seu pblico alvo basicamente formado por jovens e adultos excludos ou
impossibilitados, por questes geogrficas, econmicas ou outras de ordem pessoal de freqentar o sistema
formal de ensino.
A Educao a Distncia tem sido reconhecida em sua importante estratgia para o desenvolvimento
econmico, populacional, educacional e social do Estado, sendo uma ferramenta de transformao social.
Diante do quadro educacional, a Universidade Estcio de S atravs do Ministrio da Educao, credenciou
o Polo Belm que funciona em um espao definido dentro da Estcio FAP., onde consciente do seu compromisso
com as transformaes necessrias Regio Amaznica, particularmente com o Estado do Par, iniciou com o
curso de Administrao Bacharelado sua contribuio para o ensino de graduao de qualidade, democratizando
assim o acesso ao saber.
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua municipalidade, 839, no
bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.

POLO: 35035 - Belo Horizonte


Endereo: Rua Er, Prado, Belo Horizonte - MG
1.

Contexto histrico

O Polo de Ensino a Distncia de Belo Horizonte se insere no mais importante polo industrial e de servios
na economia mineira. A Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) concentra trs dos cinco municpios
mineiros de maior populao (Belo Horizonte, Betim e Contagem), com uma populao total de 4.882.977

166

habitantes (dados de 2010), o que representa 25,3% do total da populao do Estado. Contrariamente ao que tem
ocorrido com as regies mais deprimidas de Minas Gerais, onde se concentra a populao rural de baixa renda, e
com o conjunto do Estado caracterizada pela preponderncia dos fatores de expulso sobre os fatores de atrao
de populao, tem funcionado como um polo de atrao de fluxos migratrios.
Embora a fora atrativa exercida pela Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) tenha arrefecido
em relao ao perodo que vai de 1950 a 1980, quando recebeu mais de um milho de imigrantes de outras
regies do Estado e do Pas particularmente do Nordeste ainda assim ela continua expressiva. Assim, na
dcada de 1990 a RMBH recebeu quase 336 mil imigrantes, estimando-se que tenha recebido mais 124 mil no
perodo 2000-2003. Isso explica as elevadas taxas de crescimento da populao residente na Regio, que se
mantm prxima a 2,1% ao ano, depois de ter atingido o mximo da dcada de 1960 mais de 5,6% ao ano. A
manter esse ritmo, a RMBH ainda receber aproximadamente 182 mil imigrantes at 2012, quando a populao
total dever atingir 5.370.295 habitantes.
Na raiz da atrao exercida pela RMBH sobre os fluxos populacionais est a sua participao na renda
estadual, de aproximadamente 34,1%, resultado da concentrao das atividades produtivas particularmente na
rea de servios no seu territrio. Outra consequncia dessa concentrao de atividades e do alto dinamismo da
economia regional se comparada com a do restante do Estado que a renda per-capita atingiu US$ 3.952,9
em 2002, acima, portanto, da mdia mineira (US$ 2.830,6).

2.

A regio em indicadores IDH e IDEB

Segundo dados do relatrio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PENUD (dados de
2000), 35% dos bairros (98 em um total de 284) j so de Alto Desenvolvimento Humano (IDHM acima de 0,8).
Desses, 18 tm IDHM maiores que o municpio brasileiro com maior IDHM (So Caetano do Sul com 0,919) e 13
tm IDHM maiores que o pas do mundo com maior IDHM (Noruega com 0,942). O maior ndice o verificado
para o bairro CARMO/SION com 0,973. Por outro lado, os bairros com IDHM mais baixos tm ndices comparveis
com o Desenvolvimento Humano da Bolvia (pas da A. do Sul com ndice mais baixo). So eles:
TAQUARIL/CASTANHEIRAS, FAVELA DO PERRELA, FAVELA CABEA DE PORCO E NA VILA N.S. DO ROSRIO, com
IDHM de 0,685.
Educao
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), tem atingido as
suas metas quanto ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), tanto para os alunos concluintes do
Ensino Fundamental, quanto aos alunos concluintes do Ensino Mdio. Os dados abaixo se referem ao ano de 2011
e esto disponveis no Relatrio do IDEB 2011.

167

4 srie / 5 ano

Ideb Observado
Municpio

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

BELO HORIZONTE 4.6

4.8

5.6

5.8

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.6

8 srie/9 ano
Ideb Observado
Municpio

2005

BELO
3.6
HORIZONTE

Metas Projetadas

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

3.6

3.9

4.2

3.6

3.8

4.1

4.5

4.8

5.1

5.3

5.6

Fonte:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_o_ideb/nota_informativa_ideb_2011.pdf

Se a educao o componente de maior relevncia no valor apresentado pelo ndice de Desenvolvimento


Humano do Municpio (IDHM) das Unidades da Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) tambm a
principal responsvel pelo crescimento verificado entre 1991 e 2000. Deve ser ressalvado, no entanto, que o
IDHM toma indicadores muito pouco exigentes para conformar o ndice educao: a taxa de alfabetizao da
populao acima de 15 anos e o atendimento escolar populao entre 7 e 22 anos.
A definio para alfabetizao depende da resposta a uma pergunta muito simples ao recenseado: se ele
sabe ler e escrever um bilhete simples.
Se, em vez de medir a proporo de pessoas com mais de 15 anos alfabetizadas fosse medida a proporo
destas pessoas que tm pelo menos 4 anos de estudo formal, os resultados seriam substancialmente diferentes,
no s em termos de magnitude como tambm em termos das disparidades entre as UDHs da RMBH - Taxa de
alfabetizao e percentual com mais de 4 anos de estudos. Populao acima de 15 anos de idade 2000 %
alfabetizadas Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) 93,73% com pelo menos 4 anos de estudos. Pior da
RMBH 81,48 (CONCRDIA-Vila Tiradentes) 53,1 (Rio Manso). Melhor da RMBH 99,5 (GRAJA/Gutierrez) 98,1 (SO
PEDRO/SANTO ANTNIO) 83,36. Em termos da Mdia de Anos de Estudo para a populao acima de 25 anos os
resultados mais baixos chegam a 4 anos, na FAVELA DA SERRA TAQUARIL/CASTANHEIRAS. J os mais altos vo a
13 anos de estudos no CARMO/SION, e Em termos do percentual de adultos (mais de 25 anos de idade) com
menos de 8 anos de estudo, isto , sem o ensino fundamental completo, o pior da RMBH est em torno de 84%
(TAQUARIL/CASTANHEIRAS) e o melhor em torno de 8% (CARMO/SION) importante notar que, sem dvida, as

168

geraes mais jovens esto tendo melhor acesso ao sistema formal de ensino, mas mesmo assim, as diferenas
entre localidades da RMBH so muito relevantes.

3.

Insero regional do Polo EAD

notvel o processo de desenvolvimento que se verifica na Regio Metropolitana de Belo Horizonte.


Entretanto, o municpio ainda padece de um triste dado: as melhorias na qualidade de vida e de acesso a
educao tem sido de maneira desigual e concentrada.
Nesse contexto, o Polo de Ensino Distncia - situado na Faculdade Estcio de Belo Horizonte - busca
oferecer aos alunos egressos do ensino mdio uma slida formao tcnica estabelecendo uma filosofia
educacional sob a gide da necessria identificao com os problemas que afligem a regio onde se insere. Isso
conduz formao de recursos humanos conscientes da realidade socioeconmica do cenrio em que certamente
iro atuar.
A meta do Polo EaD de Belo Horizonte para os prximos anos atuar de modo a minimizar as diferenas
entre os melhores ndices e os piores ndices de escolarizao entre as diferentes localidades da RMBH. Desta
forma, poder a instituio auxiliar ainda mais a melhoria do IDHM, pois, o item Educao alm de permitir o seu
incremento possibilita a concretizao de polticas voltadas para o desenvolvimento social e econmico da
populao mineira.

POLO: 1880 - CABO FRIO


Endereo: Rod. Gal. Alfredo Bruno Gomes Martins, s/n Lote 19 Braga, Cabo Frio- RJ

1. Contexto histrico
Cabo Frio foi descoberto por Amrico Vespcio em 1503, tendo sido alvo constante de ataques piratas
franceses e holandeses na explorao do pau-brasil que era de excelente qualidade. Habitada pelos ndios
tamoios, os portugueses procuravam a ajuda deles para a explorao do local.
Somente em 13 de novembro de 1615 foi fundada a cidade de Nossa Senhora de Assuno do Cabo Frio.
Para segurana do local foi construdo o Forte de Santo Incio no local da "Casa da Pedra" e criou-se uma aldeia
para abrigar os ndios aliados, atualmente onde se localiza a cidade de So Pedro da Aldeia.
Atualmente Cabo Frio um grande centro turstico com vasta rede de hotis e pousadas para turistas
nacionais e estrangeiros aproveitarem sua beleza natural. Suas praias so famosas pela areia branca e fina. Seu
clima tropical onde o sol brilha forte o ano inteiro e quase no chove, estimula fortemente este turismo praiano.
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S foi credenciado em 2009.

2. A regio em indicadores
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S est situado em uma das principais avenidas, numa rea
de fcil acesso e excelente localizao. O Polo situa-se a microrregio dos Lagos, usualmente conhecida como
Regio dos Lagos classificada como Regio da Costa do Sol uma regio do Estado do Rio de Janeiro pertencente

169

mesorregio das Baixadas Litorneas. Possui uma rea de 2.004,003 km, sua populao atual de 538.650
habitantes e est dividida em sete municpios em torno das lagoas de Araruama e Saquarema, a leste da capital
do Rio de Janeiro.

Municpio rea (km) Populao em 2010 PIB (R$ 1.000,00) em 2008 PIB per capita em 2008
Cabo Frio 400,693

186.222

6.579.881 mil

36.426,39

Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica em 2011.

O IDH permite medir o desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com
base na:

renda familiar per capita (soma dos rendimentos divididos pelo nmero de habitantes);
expectativa de vida dos moradores (esperana de vida ao nascer);
taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos (nmero mdio de anos de estudos da populao local).
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de desenvolvimento humano:

Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5); municpios com mdio desenvolvimento humano
(IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de
um, mais alto o desenvolvimento humano.
O municpio de Cabo Frio est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano, ocupando a
11 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao seu nmero
de habitantes que vem crescendo.

NDICE DE DESENVVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CABO FRIO


- 0,792 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
Fonte:http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/bds.nsf/4021DA1BDB07AB5D8325794C006B5654/$File/Cabo%2
0Frio.pdf
Produto Interno Bruto (PIB)*: R$ 5.148.559.625,00 (2003)
Renda Per Capita*:R$ 34.831,34 (2004)
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH): 0,792 (PNUD - 2000)
Principais Atividades Econmicas: turismo, pesca, vesturio (moda praia), indstria, extrao de petrleo

170

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Cabo Frio. Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015 2017 2019

2021

CABO FRIO

3.9

4.0

4.6

4.7

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

5.8

6.1

5.6

8 srie / 9 ano
Ideb Observado
Municpio

2005

CABO FRIO 3.9

Metas Projetadas
2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

3.7

4.0

3.8

3.9

4.1

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.8

* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria INEPn 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A via de acesso capital fluminense se d pela Via Lagos, ou RJ-124,A BR-101 que liga o municpio de Rio
Bonito a o Rio de Janeiro, a RJ-102 que liga Bzios at o distrito de Praia Seca,RJ-106 liga o municpios da regio
dos lagos passando por Monte Alto, Figueira, Arraial do Cabo, Praia Seca, Araruama, Saquarema, (Serra da
Castelhana e Mato Grosso) Maric at Niteri, uma bela rota que passa pela mata atlntica e serve de rota
alternativa a RJ-124 por no ser pedagiada e mais rpida, e por fim a RJ-128 que conecta a RJ-124(via lagos) a RJ106(via serra) no distrito de Bacax em Saquarema. (fonte: wikipedia)
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade Estcio de S,
Ferlagos (Faculdade da Regio dos Lagos), UNOPAR (Universidade Note do Paran), Universidade Cndido Mendes
e Universidade Veiga de Almeida.

3. Insero Regional do Polo EaD

O sculo XX foi caracterizado por mudanas significativas no modo de vida da sociedade. Dentre as
principais mudanas, observamos o desenvolvimento de novas tecnologias da informao e comunicao. Em
destaque, poderamos citar a informtica, desenvolvida pela criao dos computadores; e da internet, criada a
partir da evoluo dos computadores e dos meios de telecomunicaes. A informtica aliada internet tem
contribudo em diversas reas de conhecimento, tornando-se fator de relevncia no trabalho e nas prticas
sociais. A tecnologia influencia culturas gerando transformaes sociais, ao mesmo tempo em que capaz de
romper barreiras geogrficas, encurtando distncias em um mundo globalizado.

171

A vinda do Ensino a Distncia para a cidade de Cabo Frio, trouxe relevantes mudanas no contexto de
possibilidades para aqueles que a ida para uma sala de aula no era permitida. Os cursos ofertados, esto
atendendo a diversas demandas sociais, principalmente por ser uma regio petrolfera, onde 75% da populao
trabalho em escala de embarque.
Contudo as empresas conscientizaram-se sobre a importncia da educao corporativa e a formao
continuada de seus colaboradores, pois o conhecimento desenvolvido pela organizao um valioso recurso, que
agrega vantagem competitiva trazendo a inovao, com a gerao de novos negcios.

POLO: 35059 - CAMPO GRANDE/MS


Endereo: Rua Venncio Borges do Nascimento; Jardim TV Morena, Campo Grande- MS
1.

Contexto histrico

Campo Grande ocupa um espao geogrfico privilegiado na regio central do estado, nas imediaes do
divisor de guas das bacias dos rios Paran e Paraguai. Os primeiros moradores chegaram em 1872, mas a cidade
s foi elevada categoria de distrito pela Lei n. 793, de 23/11/1889 e a municpio pela Resoluo Estadual 255,
de 26/08/1899. Com a criao do estado de Mato Grosso do Sul, em 1979, tornou-se capital.
O municpio de Campo Grande possui uma rea de 8.092,966 km2 e experimentou um acelerado
desenvolvimento populacional nas ltimas dcadas. O nmero de habitantes pouco maior de 291.000 em 1980
passou a 600.000 em 1996 e, em 2010, atinge em torno de 786.797, representando, aproximadamente, 32 % da
populao do estado.
A economia regional uma das mais fortes do pas e permite a melhoria dos ndices de desenvolvimento
social do estado. A populao economicamente ativa de Campo Grande de 333.597 pessoas (189.202 homens e
144.396 mulheres) e o PIB de cerca de R$ 10 bilhes.
Campo Grande a cidade de Mato Grosso do Sul em melhores condies em termos de bens e servios de
apoio produo, atendendo a todas as demais. Sua estrutura econmica est vinculada agroindstria regional,
ao comrcio e prestao de servio.

2.

A regio em indicadores IDEB e IDD

O processo de crescimento da regio pode ser avaliado em parte pelo rpido crescimento do ndice de
Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do municpio. No ano de 1991 o IDH era de 0,77; em 2000 este
ndice subiu para 0,814. Isto indica que, em um perodo de oito anos, tal ndice cresceu a uma taxa mdia anual de
5,4%.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPO GRANDE -MS
- 0,814 Mdio IDH
O municpio de Campo Grande - MS est classificado com um IDH de 0,814, ndice considerado alto,
ocupando a 2 posio no critrio do IDH estadual atraindo, de acordo com os dados do Instituto Municipal de
Planejamento Urbano (PLANURB), nos ltimos trs anos investimentos estimado em R$ 1,3 bilho para 181

172

empreendimentos industriais que juntos vo gerar 12.941 empregos diretos. Desses projetos, 38 indstrias j
esto em funcionamento, resultado de R$ 912,3 mil de investimento, que garantem emprego para 1.801
trabalhadores.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Campo Grande - MS no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005-2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Campo Grande- MS.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

CAMPO
GRANDE

4.9

5.1

5.6

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.7

5.9

6.2

4.0

MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

CAMPO
GRANDE

4.2

4.4

4.4

3.5

3.6

3.9

4.3

4.7

5.0

5.2

5.5

3.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
***
Sem
mdia
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Campo Grande possui 453 escolas de Ensino Fundamental e Mdio, sendo 01 federal, 89 estaduais, 176
municipais e 187 privadas, com um total de 5.068 salas de aulas. O nmero de matrculas referentes a 2008, no
municpio, foi de 25.855 para a Educao Infantil, 121.992 no Ensino Fundamental e 32.754 no Ensino Mdio,
essas escolas empregam aproximadamente 10.382 professores. (SEMAC, 2009).

173

3.

Insero regional do Polo EAD

A Regio de Campo Grande composta por 10 (dez) municpios: Bandeirantes, Campo Grande, Corguinho,
Dois Irmos do Buriti, Jaraguari, Nova Alvorada do Sul, Ribas do Rio Pardo, Rochedo, Sidrolndia e Terenos,
ocupando uma extenso territorial de 8.096,051 km, representando 20,07% da rea total do Estado de Mato
Grosso do Sul.
O municpio de Campo Grande se localiza no centro do Estado possuindo um enorme potencial turstico,
tendo como destaque os segmentos de turismo rural, cultural, ecoturismo, agro tecnolgico, mstico, negcios e
eventos.
Segundo dados referentes a 2011, da Federao da Indstria do Estado do Mato Grosso do Sul (FIEMS), o
Estado possui 9.746 indstrias cadastradas. A instalao de indstrias alimentcias, de cimento, de minrios (ferro,
mangans e calcrio), usinas aucareiras e da indstria de madeira est ampliando o leque de opes para os
investidores.
Com o recente incentivo produo de combustveis renovveis, Mato Grosso do Sul aumentou os seus
canaviais e implantou novas usinas de acar e lcool: 11 usinas j esto instaladas e processam mais de 15,5
milhes de toneladas de cana/ano; 31 empreendimentos esto em andamento; 31 projetos esto sendo
negociados.54 Trata-se de um mercado altamente promissor e que at 2012, representar um investimento de
mais de R$ 19 bilhes em Mato Grosso do Sul.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O municpio de Campo Grande possui 10 (dez) Instituies de Ensino Superiores sendo 02 (duas) da rede
pblica: Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS) e 08 (oito) da rede privada: Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal
UNIDERP; Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB), Centro Universitrio de Campo Grande (UNAES), Faculdade
Estcio de S de Campo Grande (FESCG), Instituto Campo Grande de Ensino Superior (ICGES), Instituto de Ensino
Superior da Funlec (IESF), Instituto Mato Grosso do Sul de Educao e Cultura (ISMEC), UNIGRAN Capital. A
maioria oferta cursos na modalidade EAD.
O Polo Campo Grande MS da Estcio atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.

54

Fonte:http://www.sober.org.br/palestra/6/965.pdf

174

Diversos cursos que so oferecidos na Graduao Tradicional, tais como: Administrao, Cincias
Contbeis, Pedagogia, Letras, Matemtica, Histria, Sistemas de Informao. Tambm so oferecidos cursos da
Graduao Tecnolgica: Gesto de Recursos Humanos, Gesto em Marketing, Gesto em TI, Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto Comercial e Gesto
Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente e, verificasse a insero de
novos cursos, seja na Graduao Tradicional ou na Graduao Politcnica.

POLO: 428 - Campos dos Goytacazes - RJ


RJ, Avenida 28 de Maro, 423 Centro, Campos dos Goytacazes RJ
1.

Contexto histrico
Campos dos Goytacazes, maior cidade em extenso territorial, localizada ao norte do estado do Rio de

Janeiro, a 279 km da capital, teve sua riqueza no sculo XIX creditada expanso da produo aucareira,
inicialmente apoiada nos engenhos a vapor, mais tarde substitudos por usinas. A pecuria tambm manteve
papel importante na economia da regio e o caf foi responsvel pela prosperidade dos antigos distritos e hoje
municpios, de Cardoso Moreira e Italva. A descoberta do petrleo e do gs natural na plataforma continental da
Bacia de Campos tem propiciado o aumento significativo da receita municipal nos ltimos anos, por meio do
recebimento de royalties excedentes e participaes especiais.
O ncleo urbano do municpio apresenta um relevo suave, um clima ameno, uma hidrografia abundante,
com o Rio Paraba do Sul atravessando todo o Municpio, alm de lagoas, com destaque para a Lagoa Feia e a
Lagoa de Cima.
Ao Norte, o municpio faz divisa com o estado do Esprito Santo, atravs do rio Itabapoana; a Nordeste
com o municpio de So Francisco do Itabapoana; a Leste com o municpio de So Joo da Barra, pelo Canal So
Bento; a Sudeste banhado pelo Oceano Atlntico desde a Barra do Au at a foz do rio Furado; ao Sul a Lagoa
Feia e o rio Macabu limitam o territrio campista com o municpio de Quissam; a Sudoeste com Conceio de
Macabu e Santa Maria Madalena; a Oeste com o municpio de So Fidlis atravs de componentes estruturais da
Serra do Mar, que recebem denominaes locais como Serra Itacolomi, Serra dos Trs Picos e Serra do Barraco,
formando o grande conjunto de terras altas do territrio municipal; a Noroeste com Cardoso Moreira, em boa
parte seguindo o Crrego da Ona, alm de Italva e Bom Jesus do Itabapoana, acompanhando o Crrego Santo
Eduardo (mapeamento Geolgico-Geotcnico Preliminar, utilizando Geoprocessamento, no Municpio de Campos
dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro. Anurio do Instituto de Geocincias UFRJ, 2008).

175

2.

A regio em indicadores IDEB e IDH


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de sua

populao alm da dimenso econmica. calculado com base na renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES


- 0,752 Mdia IDH
O municpio de Campos dos Goytacazes est classificado com um IDH de 0,752, sendo considerado um
ndice de nvel mdio pelo programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Campos dos Goytacazes no quadro abaixo.

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), criado pelo Inep/MEC busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tais ndices demonstram que o municpio de Campos dos Goytacazes vem apresentando um ensino bsico
com qualidade aqum do projetado, que, combinado ao IDH, indica que a educao oferecida pela rede pblica
de ensino no se mostra suficiente para propiciar o desenvolvimento adequado da populao, no apenas do
municpio, mas tambm dos municpios vizinhos.
A populao do municpio est estimada em aproximadamente 450 mil habitantes. O municpio
referncia na rea universitria, na regio, por abrigar, alm da Universidade Estcio de S, instituies como
UENF (Univerdidade Estadual do Norte Fluminese), IFF (Instituto Federal FlumineNse antigo Cefet-Campos), UFF
(Universidade Federal Fluminense), FMC (Faculdade de Medicina de Campos), UNIVERSO, Universidade Cndido
Mendes, ISECENSA (Instituto Superior de Ensino Nossa Senhora Auxiliadora), Uniflu (Centro Universitrio do
Norte Fluminense Fafic, FDC, Foc), Faculdade Batista Fluminense, ESANNF/FGV (Escola Superior de
Administrao e Negcios do Norte Fluminense) recebendo alunos muncipes e tambm dos municpios
circunvizinhos.

176

3.

Insero regional do Polo EAD


O polo Campos dos Goytacazes, funciona dentro do Campus Campos dos Goytacazes da Universidade

Estcio de S. A cidade um importante polo comercial e financeiro que abrange o nordeste fluminense e o sul
capixaba. No centro da cidade, h um forte e diversificado comrcio popular. Na rua Joo Pessoa, est a maior
concentrao de lojas de roupas populares.
No bairro da Pelinca, na avenida de mesmo nome, possvel encontrar o segundo centro comercial e
financeiro da cidade, onde esto as lojas mais renomadas e diversos shoppings. Por conter a maior parte dos
bares e restaurantes da cidade, a Pelinca considerada rica e sempre movimentada, principalmente noite,
sendo considerada assim um bairro nobre. Na regio, tambm est localizado o Shopping Avenida 28, o Shopping
Pelinca Square Center, a loja Leader e um Loja Americana (as outras esto no Centro e no Boulevard Shopping).
Em abril de 2011, foi inaugurado o Boulevard Shopping, aquecendo mais ainda a economia na cidade,
trazendo grandes lojas e marcas para o municpio, alm de auxiliar no crescimento do parque rodovirio, bairro
da cidade que tem na Rodovia BR-101 a sua principal via.
Ao largo de suas costas, no oceano Atlntico, h um forte polo de explorao de petrleo e gs natural
pela Petrobrs, na plataforma continental. A cidade a maior produtora de petrleo do Brasil, alm de
concentrar a maior parte da indstria cermica fluminense. Das sete usinas de acar e lcool do estado, seis
esto em Campos.
Alm destas, o municpio tem a perspectiva de crescimento econmico e populacional em razo dos
investimentos que esto sendo realizados na regio. Sobretudo, com as construes dos complexos porturios do
Au, no municpio de So Joo da Barra e de Farol-Barra do Furado.
Em face deste panorama de desenvolvimento na regio v-se a necessidade cada vez maior de qualificao
de mo de obra para atender a demanda das novas vertentes de negcios, o fomento de novos
empreendimentos, incluindo a criao de Zonas Especiais de Negcios e a privatizao do Aeroporto Bartholomeu
Lizandro, porto seco alfandegado que est sendo cobiado por empresas do setor areo, reforando a
importncia do polo e da Universidade Estcio de S para a regio, uma vez que as instituies pblicas no
conseguem atender essa iminente demanda de mo de obra.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como

um importante instrumento para a

produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao,
oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes
demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O polo Campos dos Goytacazes, a partir de uma interao social atende aos debates da produo e difuso
do conhecimento, bem como, busca caminhos para uma transformao social e enfrentamentos dos problemas.
As atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e

177

promoo da incluso social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio
tem papel relevante na construo de uma nova conscincia global.

POLO: 2768 - Duque de Caxias


Endereo: Rua Major Correa de Melo, 86, Jd. 25 de Agosto, Duque de Caxias RJ
1. Contexto histrico
Duque de Caxias um municpio brasileiro integrante da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, com uma
rea total de 468,3 Km2, correspondente a 8,2% da rea da Regio.
Situado na Baixada Fluminense, possui uma populao estimada em 855 046 habitantes (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica/2010), que representa 7,2% do contingente da Regio.
A cidade deve seu nome ao patrono do exrcito brasileiro, Lus Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias.
Os principais segmentos industriais so: qumico, petroqumico, metarlgico, gs, plstico, mobilirio, txtil
e vesturio. Empresas de vrios segmentos tm se instalado em Duque de Caxias, tais como o jornal O Globo ,
Supermercado Carrefour, aproveitando a privilegiada posio do municpio, prximo de algumas das principais
rodovias brasileiras: Linha Vermelha, Linha Amarela, Rodovia Presidente Dutra, BR-040 e Avenida Brasil, alm da
proximidade do Aeroporto Tom Jobim e a distncia de apenas dezessete quilmetros do Centro da cidade do Rio
de Janeiro.
O maior parque industrial do estado do Rio de Janeiro fica no municpio, possuindo empresas como
Texaco, Shell, Esso, Petrleo Ipiranga, White Martins, IBF, Transportes Carvalho, Sadia S. A., Ciferal, entre outras.
O segmento est mais concentrado nos setores de qumica e petroqumica, estimulados pela presena da
Refinaria de Duque de Caxias, a segunda maior do pas.
2. A regio em indicadores IDEB e IDD
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE DUQUE DE CAXIAS


- 0,753 Mdio IDH

O municpio de Duque de Caxias est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a posio 52 no critrio do IDH estadual.
.....

178

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Duque de Caxias Rio de Janeiro.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

DUQUE DE
3.3
CAXIAS

3.6

3.7

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O municpio de Duque de Caxias limita-se ao norte com Petrpolis e Miguel Pereira; ao leste, com a Baa da
Guanabara e Mag; ao sul, com a cidade do Rio de Janeiro e, a oeste, com So Joo de Meriti, Belford Roxo e
Nova Iguau. Possui 102 escolas estaduais, 02 (duas) escolas federais e 128 escolas particulares.
3. Insero regional do Polo EAD
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A Educao a Distncia - EAD - representa uma oportunidade para muitos excludos dos processos
tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores e gestores.
Sendo assim, a Universidade Estcio de S expandiu seu servio oferecendo a modalidade EAD para o
municpio de Duque de Caxias contribuindo assim para a democratizao de acesso formao superior e
consequentemente ao conhecimento, prtica, qualificao para o mercado de trabalho, bem como para o
desenvolvimento local, levando em conta o perfil, as peculiaridades, as potencialidades e a cultura da regio.
O Ensino distncia est sendo ofertado neste Polo para atender s demandas do setor produtivo local
bem como as das regies circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidados desta
regio o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a insero em setores
profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias.

179

O Polo EAD Duque de Caxias espera contribuir para a disseminao da Educao a Distncia de qualidade,
que rompa as barreiras geogrficas, temporais e tecnolgicas que separam professores e alunos e que leve o
Brasil a se orgulhar mais de sua Educao.

POLO: 3503

- Natal

Endereo: Av. Alexandrino de Alencar, 708 Alecrim, Natal RN

1. Contexto Histrico
A ocupao do Rio Grande do Norte pelos portugueses aconteceu a partir do final do sculo XVI, com a
expulso dos franceses que ocupavam a regio desde 1535. Em seguida vitria contra os franceses, foi
construda, em 1598, uma fortaleza, chamada Fortaleza dos Reis Magos, dando origem cidade de Natal, que
passou a se constituir a mais setentrional defesa do Estado Portugus na regio que viria a ser mais tarde, o Brasil.
O povoamento, no entanto, se deu lentamente at 1633, quando a regio foi conquistada pelos holandeses que a
ocuparam durante 20 anos, tendo os ndios nativos como fortes aliados. Os holandeses desenvolveram a
explorao do sal, o cultivo da cana-de-acar e a criao de gado. Em 1654 os portugueses lograram finalmente
expuls-los, mas tiveram, em seguida, que enfrentar forte rebelio das tribos indgenas a Confederao dos
Cariris - contra o regime de escravido a que eram submetidas (TRINDADE, 2010).
Essa guerra durou at o final do sculo XVII. A partir de 1701 a capitania do Rio Grande do Norte passou a
ser subordinado capitania de Pernambuco, o que se constituiu srio entrave ao seu desenvolvimento. Apenas
em 1824 recebeu o status de provncia, tornando-se Estado com a Proclamao da Repblica, em 1889.
Devido sua posio geogrfica estratgica (costa mais prxima da Europa e frica), o Rio Grande do Norte
foi, por vrias vezes, escolhido como local de experincias pioneiras da aviao transatlntica, ou base para
abastecimento e apoio logstico a operaes militares. Durante a II Guerra Mundial os norte-americanos
construram no tabuleiro do Parnamirim, uma grande base area, criando a "Ponte do Atlntico para a frica", de
fundamental importncia para a dominao do poderio nazista e a vitria dos aliados na guerra. Nesse perodo, a
cidade de Natal adquiriu traos de metrpole cosmopolita, onde conviviam estrangeiros de vrias origens
(ALVES&LACERDA, 2008).
Localizado no extremo nordeste do territrio brasileiro, o Rio Grande do Norte limita-se ao norte e a leste
com o oceano Atlntico, numa extenso litornea de 410 km; ao sul com o Estado da Paraba; e a oeste com o
Estado do Cear. Possui uma rea de 52.810,7 km, correspondendo a 0,62% do territrio nacional.
O clima predominante no Rio Grande do Norte o tropical semirido, exceto na costa litornea oriental e
regies de relevo mais elevado no interior, onde a umidade alta e as temperaturas mdias so de 20 C. No
interior, as mdias trmicas ficam em torno de 27 C, com pequenas variaes ao longo do ano e chuvas escassas,
cujo volume no ultrapassa 800 mm ao ano. As precipitaes no litoral chegam a alcanar 1.000 a 1.500 mm por
ano, sendo mais intensas nos meses de maro e junho. As temperaturas mais quentes costumam ser registradas
no ms de fevereiro (IDEMA, 2010).

180

Segundo dados do IBGE (2010) o estado tem populao de 3.121.000 habitantes. Estima-se que 26%
habitem a zona rural e 74% em rea urbana.

MUNICPIO

POPULAO

Natal

785.722

Mossor

254.032

Parnamirim

195.274

So Gonalo do Amarante

86.151

Macaba

66.808

Cear-Mirim

66.436

Caic

61.923

Au

53.011

Currais Novos

42.636

So Jos de Mipibu

39.322

Fonte: IBGE (2010)

Percebe-se que, em seu territrio merece destaque, sobre o aspecto da dinmica populacional, a Regio
Metropolitana de Natal (RMN) que abrange 10 municpios e possui cerca de 1.330 mil habitantes, o que
corresponde a 43% da populao do Rio Grande do Norte. Os integrantes da RMN so: Cear-Mirim, Extremoz,
Macaba, Monte Alegre, Natal, Nsia Floresta, Parnamirim, So Gonalo do Amarante, So Jos de Mipibu e Vera
Cruz. Desta forma, a RMN congrega seis dos municpios de maior populao do estado.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
Sobre o mercado de trabalho do Rio Grande do Norte, uma pesquisa do Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada (IPEA, 2011) apontou que os setores da indstria, educao, sade e servios sociais e construo
enfrentaro carncia de profissionais qualificados. Apesar de apresentar um ndice de Gini ainda elevado (5,3 em
2010), para o RN erradicar sua misria em 2016, o Estado precisaria tirar da situao de pobreza absoluta, em
mdia, 167 mil pessoas por ano. O estudo do IPEA mostra ainda que o Rio Grande do Norte tem a menor taxa de
pobreza extrema (20,2%) e a segunda menor de pobreza absoluta (44,2%) do Nordeste. O IPEA no aponta as
causas da reduo da pobreza, mas especialistas atribuem a acelerao no ritmo de reduo da misria ao
programa Bolsa Famlia, que atendeu no RN a mais 336.890 pessoas, em 2011.
No que concerne ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado, podemos considerar que esta
Unidade da Federao no apresenta nenhum municpio com IDH elevado (acima de 0,800). Os municpios que
mais se aproximam desse patamar so Natal (0,788) e Parnamirim (0,760). Sobre este nterim, vale destacar que o
Polo de Apoio Presencial EaD Natal atende em sua base de alunos aqueles localizado nos dois municpios
supracitados.

181

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NATAL

2.9

3.0

3.0

2.9

3.0

3.3

3.7

4.1

4.3

4.6

4.9

2.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A nota razovel dos alunos do Ensino Fundamental indica melhorias na formao bsica, o que refletir,
anos mais a frente na presena de jovens com nvel satisfatrio de leitura, operaes matemticas e compreenso
geral de contedos. Esta perspectiva de melhoria nos resultados do IDEB apontam para a pertinncia do aumento
da oferta dos cursos de formao superior no estado, que busque diversificar a formao profissional e atender a
demanda local.

3. Insero regional do polo EAD


Conforme dados apresentados pelo Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (CAGED), do
Ministrio do Trabalho, entre os meses de janeiro a outubro de 2011, o setor que mais efetivou contrataes foi o
de construo civil, seguido pelo agrcola. Ainda, v-se o elevado nmero de empregos gerados em decorrncia
direta ou indireta do crescimento imobilirio de Natal, como os servios de portaria e manuteno de edifcios
demonstram que este segmento da economia local est aquecido e com fortes demandas de mo de obra
qualificada.
Ocupaes como auxiliar de escritrio, embalador, vigilante, repositor de mercadorias, recepcionista,
assistente administrativo indicam o crescimento no setor de servios.
O Estado tem a maior produo terrestre de petrleo e ainda conta com reas no exploradas. Dados
divulgados pela Petrobras, em outubro de 2011, mostram que a produo de petrleo em terra no RN subiu de
52.643 barris dia para 53.913 barris. Destaca-se que este , em sua maioria terrestre, o que o torna mais
competitivo no mercado por envolver um menor custo de produo.
Alm dos setores da construo civil, imobilirio e turstico, que crescero bastante com a Copa do Mundo
de 2014, a inaugurao do Aeroporto Internacional de Cargas e Passageiros de So Gonalo do Amarante trar um
incremento muito grande economia local. Segundo o presidente da Fecomrcio, Marcelo Queiroz, o novo
aeroporto tende a influenciar diversas cadeias do nosso setor produtor, desde a indstria at o setor agrcola
passando, claro, pelo comrcio e servios. O turismo deve ganhar grande impulso tambm. Uma obra deste porte

182

tem, sim, o poder de transformar o nosso cenrio econmico direta e indiretamente, atraindo grandes empresas
55

para c .
interessante destacar que a crise financeira internacional que afetou a economia dos principais estados
industrializados em 2009 impactou pouco nos estados em que h um peso maior do setor de servios na
economia - como o caso do Rio Grande do Norte. Tal retrato apresentado no levantamento Contas Regional
do Brasil - 2005/2009, que mostra a evoluo do Produto Interno Bruto (PIB) nas unidades da Federao, o qual
indica que o PIB potiguar cresceu 1,5%, chegando a R$ 27,9 bilhes. O avano ficou acima da mdia nacional, que
56

recuou 0,3%, mas foi apenas o sexto da regio Nordeste. Alm do bom desempenho dos servios, as atividades
relacionadas administrao pblica, infraestrutura e programas de transferncia de renda tambm
impulsionaram o resultado no RN. Pode-se enfatizar tambm, o comrcio varejista, que se mostra muito dinmico
e competitivo, composto por grandes redes locais, regionais, nacionais e internacionais.
A organizao espacial da Capital do Estado foi concebida a partir de bairros que constituem a unidade
bsica dessa organizao. Sobre esta diviso, devemos saber que Natal possui 36 bairros divididos em quatro
zonas administrativas, Norte, Sul, Leste e Oeste.
O Polo de Natal UNESA, est localizado no Bairro do Alecrim, zona Leste da cidade do Natal. Este bairro,
em sua origem caracterizava-se, por ser uma regio de pouca habitao, com granjas e casebres de taipas,
constituindo ao passar do tempo, num ncleo habitacional formado por famlias humildes, em sua maioria
imigrante, em busca da sobrevivncia. (SEMURB, 2009). A localidade, segundo diversos historiadores foi a quarta
rea de ocupao da cidade, porm, somente, oficializado bairro durante a administrao do prefeito Sylvio
Pedroza, em1947 (CASCUDO, 1999).
Atualmente o bairro, caracteriza-se pela concentrao de negcios dentro do municpio. Para se ter ideia,
dos 24.096 empresas em atividade em Natal (SEBRAE/RN, 2010), o Bairro do Alecrim contabiliza 12,4% destes
(SEMURB, 2012), sendo o maior percentual registrado dentre os bairros da capital.
Assim sendo, a Regio Metropolitana de Natal se mostra em desenvolvimento e abrindo espaos para
profissionais qualificados e que se enquadrem no perfil das reas que mais crescem. Na capital do estado,
nenhum outro bairro possui as caractersticas e opes de empregabilidade como o Alecrim onde est situado o
referido Polo de Apoio. E, portanto, neste contexto, que os cursos oferecidos pela Universidade Estcio de S,
atravs do Polo de Apoio Presencial Estcio de Natal conciliam qualidade com utilidade pblica, visto que esto
em sintonia com as demandas do mercado de trabalho local.

55

LIRA, Isaac. Aeroporto vai alavancar setor de comrcio e servios. Tribuna do Norte. Natal, 30 nov. 2011.
Caderno Economia. Disponvel em: <http://tribunadonorte.com.br/noticias/aeroporto-vai-alavancar-setor-decomercio-e-servicos/204250> Acesso em 01 dez. 2011.
56
ECONOMIA potiguar cresce acima da mdia nacional. Tribuna do Norte. Natal, 24 nov. 2011. Caderno
Economia. Disponvel em: < http://tribunadonorte.com.br/noticia/economia-potiguar-cresce-acima-da-medianacional/203681> Acesso em: 01 dez. 2011.

183

POLO: 35061 - Florianpolis-SC


Endereo: Rua Leoberto Leal, So Jos, Florianpolis SC

1. Contexto histrico
So Jos foi a quarta localidade fundada em Santa Catarina. Foi colonizada por 180 casais de aorianos, que
chegaram em 19 de maro de 1750, oriundos das ilhas de So Miguel e So Jorge, nos Aores, em Portugal. Graas
a seu rpido desenvolvimento, em 1756, foi elevada categoria de freguesia. Importante centro de comrcio, a
localidade foi emancipada em 04 de maio de 1833. No ano de 1845, quando recebeu a visita do Imperador Dom
Pedro II e de Dona Thereza Cristina que estavam a caminho de Caldas do Cubato, hoje Caldas da Imperatriz ,
So Jos j possua 21.000 habitantes.
No incio do sculo XX, j densamente povoado, o municpio abandonou suas caractersticas de agricultura
de subsistncia para se integrar nas atividades econmicas tpicas dos centros urbanos, atuando tambm nos
setores secundrios e tercirios da economia. Seu desenvolvimento acelerado dos ltimos anos foi ajudado pela
existncia de grandes reas de terras pouco valorizadas que puderam ser urbanizadas e adquiridas pela
populao de menor renda, face ao seu reduzido valor e polticas municipais de incentivos fiscais, se comparado
com Florianpolis, cidade vizinha e Capital do Estado de Santa Catarina. So Jos faz limite com a poro
continental de Florianpolis, sendo banhada pelas baas norte e sul, na qual recentemente construram um aterro
e seccionada por uma rodovia de importncia internacional: a BR-101, parte da Rodovia Panamericana que liga
os grandes centros de Rio de Janeiro e So Paulo. Alm desta, cruza parte da cidade o trecho inicial da BR-282,
que d acesso ao oeste do Estado. s margens da BR-282, onde est entroncada na BR-101, localiza-se o Shopping
Center Itaguau.
Atraindo pessoas de toda parte e com origens culturais diferenciadas, em virtude de seu crescimento scio
demogrfico e econmico, So Jos deixou de ser considerada cidade dormitrio da capital, para transformar-se
num grande polo industrial, comercial e de prestao de servios. Em 2011, foi o 06 municpio em arrecadao
de ICMS, comprovando o excelente desempenho de So Jos.
Apesar dos bons desempenhos fora do eixo Sul-Sudeste, a economia brasileira ainda bastante
concentrada. Em 2009, oito estados representavam 78,1% do PIB do Brasil: So Paulo (com participao de 33,5%
do PIB), Rio de Janeiro (10,9%), Minas Gerais (8,9%), Rio Grande do Sul (6,7%), Paran (5,9%), Bahia (4,2%),
Distrito Federal (4,1%) e Santa Catarina (4,0%). Esse grupo perdeu 0,1 ponto percentual de participao em
relao a 2008 e 1,6 ponto percentual desde 2002. O avano da fronteira agrcola, os incentivos regionais, a maior
mobilidade das plantas industriais, alm do avano de novas classes consumidoras, so alguns dos fatores que
influenciaram no avano de participao dos demais estados ao longo dos sete anos observados na srie 20022009.

184

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH - mede o nvel de desenvolvimento humano a partir de
indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade (esperana de vida ao nascer) e renda
(PIB per capta).
IDH
Municpio
Florianpolis (SC)
So Jos (SC)

IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991
0,824 0,875 0,803
0,798 0,849 0,729

IDHMRenda,
2000
0,867
0,784

IDHMLongevidade,
1991
0,771
0,801

IDHMLongevidade,
2000
0,797
0,839

IDHMEducao,
1991
0,898
0,863

IDHMEducao,
2000
0,96
0,925

Ilustrao 1: ndice de Desenvolvimento Humano


Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003
Entre os 50 municpios brasileiros de maior IDHM ndice de Desenvolvimento Humano Municipal encontram-se
16 municpios catarinenses. Dentre eles destaca-se Florianpolis, que ocupa a 4 melhor posio entre os
municpios brasileiros e So Jos a 36.
IDEB
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SAO JOSE

4.0

4.4

4.8

4.8

4.0

4.4

4.8

5.1

5.3

5.6

5.9

6.2

Ilustrao 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de So Jos
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/
Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).

3. Insero regional do Polo EAD


O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e histrico e, quando
tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do contexto que o encerra. Pressupe-se,
assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na sua interao com outros sujeitos e com a realidade,
produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento o produto dessa interao social e
compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua produo e preservao,

185

colocando-as a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio provocar um papel ativo desse sujeito da/na
educao.
Sob esse diapaso, compreende-se a necessidade de promover a participao dos indivduos como sujeitos
da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a problematizao e a conscientizao,
concretizando epistemologicamente o que se entende por educao.
O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

Polo: 35030 - Fortaleza


Endereo: Rua Vicente Linhares, Aldeota, Fortaleza - CE

1. Contexto histrico
Fortaleza foi fundada no dia 13 de Abril de 1726 onde foi elevada de povoado para a condio de vila,
historiadores afirmam que a mesma bem anterior ao sculo XVII.
A localizao de Fortaleza fica no estado brasileiro do Cear, numa rea privilegiada no Nordeste do Brasil,
um pouco abaixo da linha do Equador, na Amrica do Sul o que garante um clima clido o ano todo. a capital
brasileira mais prxima da Europa, estando a 5.608 km de Lisboa, em Portugal. tambm uma das 12 sedes da
Copa do Mundo FIFA de 2014.
O Cear uma das 27 unidades federativas do Brasil. Est situado na Regio Nordeste e tem por limites o
Oceano Atlantico ao norte e nordeste,Rio Grande do Norte e Paraba a leste,Pernambuco a sul ePiau a oeste.
Sua rea total de 146.348,30 km, ou 9,37% da rea do Nordeste e 1,7% da superfcie do Brasil. A populao do
estado estimada para o ano de 2008 foi de 8.450.527 habitantes, conferindo ao territrio a oitava colocao entre
as unidades federativas mais populosas.
Entre 2002 e 2009, segundo o estudo, houve uma ligeira desconcentrao da riqueza em direo ao
interior do Cear. De acordo com o professor Flvio Ataliba, isso por ser constatado pela queda da participao da
economia de Fortaleza no total do Estado, quando sua participao no PIB estadual, a preos de mercado, passou
de 49,66 por cento em 2002, para 48,38 por cento, em 2009. Em valores, a economia de Fortaleza gerou um PIB
de R$ 31,8 bilhes e um PIB per capita de R$ 12.688. Em 2009, Fortaleza ocupava a nona colocao dentre as 27
capitais brasileiras e a dcima posio em relao ao Brasil.
A Regio Metropolitana de Fortaleza, com cerca de 3,8 milhes de habitantes, a sexta em populao, sendo
a Capital do estado a 5 maior cidade do Pas. Considerada o segundo maior destino turstico do Pas e o quarto maior
polo de confeces nacional, Fortaleza tem se notabilizado pela dinmica do setor varejista.

186

As principais atraes tursticas so o parque temtico Beach Park, em Aquiraz, na Regio Metropolitana, que
recebe uma mdia de 500 mil visitantes por ano, o Centro Drago do Mar de Arte e Cultura, a Av Beira Mar com sua
feira de artesanato, a Praia de Iracema, com a Ponte dos Ingleses e o famoso Pirata Bar e a Praia do Futuro com suas
"barracas" de praia.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O ndice de desenvolvimento humano IDH do municpio de Fortaleza de 0.884 que considerado
como alto pelo IDH.
(Fonte: PNDU Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003 )
Segundo O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado). A cidade de Fortaleza teve o IDEB 4,2 que refletiu em
apenas 0,3 pontos acima da meta que era 4,1 em 2011, teve o crescimento em 8% de acordo com o portal do
IDEB.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

FORTALEZA

3.3

3.5

3.9

4.2

3.3

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.2

5.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

3.

Insero regional do Polo EAD


Fortaleza apresenta-se hoje como um dos mais importantes polos txteis e de confeco do Brasil, bem

como um destacado polo turstico nacional. Vale salientar, porm, que a capital cearense no se firmou como
uma cidade tipicamente industrial, imperando a inclinao de cidade terciarizada, ou seja, do setor tercirio da
economia (comrcio, servios, transportes), o que uma tendncia apresentada mundialmente pelas economias

187

metropolitanas, onde o crescimento mais notvel acontece nos servios de comrcio ambulante, hospedagem e
alimentao, de incorporao de imveis.
As indstrias de maior porte que antes se concentravam em Fortaleza instalam-se/transferem-se para
municpios da Regio Metropolitana, a exemplo do Distrito Industrial de Maracana e, mais recentemente para
outros centros como Horizonte, Caucaia, Pacatuba, Pacajus.
Em 2009, Fortaleza foi escolhida como uma das sedes da Copa do Mundo de Futebol a se realizar no Brasil
em 2014, o que vai ensejar novas obras e intervenes urbanas na cidade. A cidade continua expandindo-se neste
comeo de sculo, seja pela ao pblica, por interesses privados (muitos deles, especuladores imobilirios) ou
por iniciativa da prpria populao. Continua atraindo multides de pessoas do interior cearense e at de outros
estados. Sua economia cada vez mais se dinamiza, apesar da alarmante concentrao de renda.. Fortaleza
continua sendo uma cidade mltipla neste sculo, sendo atualmente a quinta cidade mais populosa do Pas.
Como as grandes metrpoles do mundo, a cidade de Fortaleza precisa olhar para seu passado e planejar o
futuro. Para isso, preciso a participao efetiva dos poderes pblicos municipal, estadual e federal e,
principalmente, do povo da cidade. Faz-se necessrio o engajamento de todos para que a Fortaleza ordenada e
pacata de outrora sirva de inspirao para a construo de uma cidade moderna, organizada e desenvolvida, que
possa verdadeiramente acolher, integrar e proteger seu povo.
http://www.arturbruno.com.br/images/conteudo/file/cartilhaHFortaleza.pdf
Segundo a Pesquisa realizada pela Associao Brasileira de Ensino Distncia (Abed) pelo Ministrio da
Educao (MEC) mostra crescimento de 60% da demanda em cursos de especializao a distncia, de2008 a 2010.
O mercado cearense est absorvendo cada vez mais profissionais com formao distncia, de acordocom
o governo do Estado at o final de 2012 o Cinturo Digital estar concludo, que Internet banda larga a 82% da
populao do Estado at o fim deste ano, a expectativa de que as formaes sejam ampliadas.
De acordo com o MEC, o Cear tem seis instituies e 120 polos que oferecem cursos de graduao e psgraduao distncia, sendo em Fortaleza 27 polos.
O atual momento de ps-crise que vive a economia mundial trouxe ingredientes de um novo cenrio, com
grandes mudanas no apenas no front econmico, financeiro mas tambm no comportamento social, cultural,
poltico e tecnolgico refletindo no aumento da credibilidade das empresas e da economia brasileira.
Essa credibilidade reacende a idia de que o Brasil um pas com grande potencial de liderana,
valorizando a nossa marca: a marca de um pas que sofreu pouco com a crise e que sai dela mais rpido que os
demais pases envolvidos.
Do ponto de vista do mercado interno, as barreiras regionais de entrada esto cada vez menores,
aumentando rapidamente a concorrncia entre empresas de qualidade em escalas nacionais e empresas locais,
que antes adotavam estratgias competitivas baseada na segmentao geogrfica. Ou seja, h bem poucos anos
era possvel sobreviver carregando os custos da incompetncia, j que os mercados locais eram protegidos pelos
custos de transporte e logstica ineficiente.
Um dos motivos da queda dessa barreira de mercado foi sem dvida o advento da internet, assim como o
acesso a computadores por parte das camadas de mais baixa renda. Enquanto o mercado virtual cresce a uma taxa de
40% ao ano, as classes respondem por 13% de todas as compras pela net. Esse resultado surpreende.

188

Dentro desta configurao, os mercados locais se integram ao grande mercado nacional, onde os
consumidores de mais baixa renda comeam a sofisticar suas preferncias de consumo, a internet leva informaes a
todos e a logstica permite que as transaes se tornem reais, eficientes e confiveis.
O Estado do Cear, por sua vez tem uma economia bastante diversificado, com o setor industrial
representando cerca de 28% da estrutura econmica, demonstrando a complexidade de suas empresas.
O Polo de Fortaleza, da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de graduao e superior de
tecnologia acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformao do ser humano. O projeto pedaggicos
dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistmicos, crticos, vivenciais e inovadores, possa ser compartilhada
de forma tica, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de cada um individualmente,
enquanto cidado desejando contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e igualitria.

POLO: 35065 - GOINIA


Endereo: Rua 67 - A, n 216, Quadra 140 - Setor Norte Ferrovirio, Goinia - GO

1. Contexto histrico
A pedra fundamental da cidade de Goinia foi lanada em 24 de outubro de 1933 por Pedro Ludovico
Teixeira, como homenagem aos 3 anos do incio da Revoluo de 1930, quem num vibrante discurso, enfatizou:
"Prevejo que, dentro de cinco anos, grande poro desta rea destinada futura cidade estar coberta de
luxuosas e alegres vivendas.
Goinia uma cidade moderna, localizada bem no centro do pas, prxima capital federal e a menos de
1000 km de So Paulo. Est ligada aos principais centros do pas por uma moderna malha rodoviria e por todas
as companhias de transporte areo. Sua economia est voltada para as atividades comerciais e industriais,
destacando-se no setor de servios. Segundo o IBGE, o municpio de Goinia tem uma populao de 1.090.737
habitantes, sendo que 99% urbana.
Anpolis a principal cidade industrial e centro logstico do Centro-Oeste brasileiro. Possui diversificada
indstria farmacutica, forte presena de empresas de logstica e atacadistas.
Todo o ano a revista Exame publica um ranking das melhores empresas para se trabalhar. uma lista que
coloca no topo as empresas que realmente valorizem seus funcionrios. Diversos aspectos so avaliados na
criao desta lista, entre elas as polticas de recursos humanos da empresa, a capacitao de seus funcionrios,
salrios, benefcios, ambiente de trabalho, entre outros aspectos que realmente so importantes e que pode
fazer a diferena entre se gostar de trabalhar naquela empresa ou viver frustrado no trabalho. Em Gois algumas
Empresas foram destaques como Melhores Empresas Para se Trabalhar em 2011, dentre elas: SAMA-Minerao,
Grupo Saga Veculos, Serasa-Go, Unimed-Go,Grupo Votorantim, Cargill,dentre outras. Estar entre as melhores
empresas para se trabalhar uma prtica que muitas empresas tem buscado, pois, alm da visibilidade no
mercado, um mecanismo de captao e reteno de talentos e exige a presena de um profissional com
formao especfica em Gesto de Recursos Humanos, pois a empresa deve dispor de polticas de Gesto de

189

Pessoas que equilibrem e sintonizem os indivduos e a organizao.Portanto, fica evidente a atuao deste na
rea de recursos humanos.
De acordo com reportagem divulgada em Jornal local do dia 04/06/2012 intitulada como Conhea as Dez
Profisses em Alta, Perspectivas Estruturais do Mercado de Trabalho na Indstria Brasileira-2020, a pesquisa
ouviu 402 empresas brasileiras-que juntas empregam 2,2milhes de pessoas - quais setores demandaro mais
profissionais nos prximos anos, engenharia, servios e comrcio. Dentre as dez profisses que devem
permanecer aquecidas para os prximos anos est o Gerente de Recursos Humanos.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE GOINIA - 0,832 Mdio IDH


IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Goinia est classificado com um IDH de 0,832, ocupando a 18 posio no critrio do IDH
Brasil, defendendo um crescimento de 7,7%, o que refere a uma medida comparativa de riqueza, alfabetizao,
educao, esperana de vida, natalidade dentre outros fatores, sendo um ndice que mede o bem-estar de uma
populao.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Goinia no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Goinia. Gois.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 27/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

190

Gois, um dos 26 estados brasileiros, est situado na regio Centro-Oeste do Pas ocupando uma rea de
340.086 km. Stimo estado em extenso territorial, Gois tem posio geogrfica privilegiada. Limita-se ao norte
com o Estado do Tocantins, ao sul com Minas Gerais e Mato Grosso do Sul, a leste com a Bahia e Minas Gerais e a
oeste com Mato Grosso. Gois possui 246 municpios e uma populao de 6.080.588 habitantes.
Goinia, sua capital, o ncleo polarizador da Regio Metropolitana, aglomerado de 20 municpios que
abriga 2,206 milhes de habitantes, sendo que a cidade de Goinia conta com 1.318.148 desses habitantes
segundo estimativa do IBGE 2011. Apesar de sediar grandes indstrias, o setor de servios o pilar de sua
economia.
De acordo com Ideb 2011 entre as onze melhores escolas pblicas de Gois, trs ficam em Goinia. Porm
a capital no est no topo do ranking, sendo representada pela escola que aparece em quarto lugar.

3. Insero regional do Polo EaD


A Universidade Estcio de S concebe educao distncia como uma modalidade de ensino capaz de
oferecer o acesso e a permanncia de estudantes no Ensino Superior, rompendo barreiras geogrficas de tempo e
espao.
O presente Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos, na
modalidade a distncia, fruto do resultado de uma construo coletiva dos representantes do Ncleo Docente
Estruturante - NDE com o conjunto do Corpo Docente. Nesse sentido, reflete o pensamento educacional
contemporneo em um processo de tomada de conscincia da importncia da educao a distncia como
estratgia de democratizao do saber em nosso pas.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.
So cerca de 4 mil indstrias instaladas na capital goiana, com destaque para a indstria de confeco,
calados e alimentos. Grandes corporaes do setor alimentcio tm sede em Goinia, exportando sua produo
para pases de todo o mundo. A estrutura privilegiada da cidade permite a implantao de mini polos industriais,
nos mais diversificados segmentos. Exemplo disso so as 30 mil micro e pequenas empresas, abastecendo o
mercado interno e externo. A indstria qumica, atualmente uma das mais prsperas do Estado, tem sua
distribuio concentrada em Goinia.

191

Centro comercial dos mais dinmicos do pas, Goinia conta hoje com 450 mil consumidores de grande
poder aquisitivo. Ideal para quem deseja investir; seja no comrcio, seja na prestao de servios. Um mercado
em expanso permanente com 70 mil empresas j estabelecidas, destacando-se tambm na atividade autnoma.
Goinia tem grande oferta de empregos. O ndice de desemprego um dos menores entre as capitais. Seu custo
de vida no alto. Grandes shopping centers e dezenas de galerias abrigam milhares de lojas e as mais
renomadas marcas de mbito nacional e internacional.
Em Gois, a base slida para o amplo desenvolvimento est sendo construda atravs da educao. De
acordo com levantamento feito pelo Instituto Nacional de Pesquisa, no censo escolar em 1998, o estado est
entre os cinco melhores do Brasil na rea educao.
Ao mencionar pois, a educao como um dos esteios da construo da cidadania, sobretudo com a
aclamao, quase que unnime dos especialistas, de que estamos no sculo do conhecimento, temos que lutar
para que haja a socializao do conhecimento e no o contrrio. A tendncia em vigor neste incio de sculo XXI
a repetio do que temos assistido at ento. a formao de ilhas de excelncia em detrimento de uma maioria
analfabeta, de escolarizao precria, ou mesmo de educao meramente tcnica voltada apenas a atender o
mercado de trabalho. Nesse sentido, extraordinria a idia das cidades educadoras, na medida em que a cidade
dispe de inmeras possibilidades de, no plano local, inverter a lgica do afunilamento, possibilitando um maior
acesso educao de forma qualificada e para todos, ou pelo menos para os que estejam sob a sua
responsabilidade legal.
Desse modo, a cidade ser educadora quando reconhecer, exercer e desenvolver, para alm das suas
funes tradicionais econmica, social, poltica e de prestao de servios uma funo educadora. Significa
assumir o objetivo de formar e promover o desenvolvimento de todos os seus habitantes a comear pelas
crianas e pelos jovens.
Portanto, objetivo das cidades educadoras investir em Educao, de modo a que cada indivduo seja
capaz de expressar, afirmar e desenvolver o seu potencial humano, com a sua singularidade, ao mesmo tempo
que se fomenta a sua pertena a uma comunidade e se potencializam as capacidades de dilogo, confronto e
solidariedade. Cidade e Educao, vistas sob este enfoque, contribuem para a consolidao de um novo
paradigma de desenvolvimento no sculo XXI.
Mediante o contexto citado justifica-se a oferta dos cursos na modalidade EAD formando profissionais ,
para atender s demandas do setor produtivo da sociedade.

POLO: 35029 - JUAZEIRO DO NORTE


Endereo: Av. Tenente Raimundo Rocha - s/n Planalto, Juazeiro do Norte - CE

1. Contexto Histrico
Juazeiro do Norte, fundada em 1911, localiza-se no sul do Estado do Cear, mais precisamente no Vale do
Cariri, regio que considerada um osis no seco serto nordestino. Seu desenvolvimento deu-se por ter se
tornado alvo de um movimento sempre crescente de romeiros provenientes de todas as partes do Brasil por
causa da devoo ao Padre Ccero Romo Baptista. A cidade constituiu-se sobre a riqueza social, cultural e

192

econmica trazida por esses peregrinos. O comrcio, a indstria e os servios desenvolveram-se para atender a
demanda desses clientes/romeiros que, hoje, so quase 3 milhes de pessoas ao ano. Muitos deles fixaram
residncia em Juazeiro do Norte, estabelecendo-se na terra considerada sagrada. chamada de Capital da F do
nordeste ou a Meca do Serto.
O Estado do Cear conta com 184 municpios e uma populao de 8.452.381 habitantes, segundo os dados
de 2010 do IBGE. Juazeiro do Norte dista 514 km da capital do Estado, Fortaleza, e sua rea geogrfica de
248.558km com uma densidade populacional de 95,3%. O nmero de habitantes, de acordo com o censo de 2010
57

58

de 244.701. Faz parte da recm criada Regio Metropolitana do Cariri e seu PIB de 1.165.066 , o terceiro
maior do Estado do Cear.
Destaca-se nesta regio a Floresta Nacional do Araripe, primeira floresta nacional criada em territrio
brasileiro, e o Geopark Araripe, principal jazida de fsseis cretceos do Brasil que contm a maior concentrao
de vestgios de pterossauros do mundo. o nico geoparque das Amricas e tem como objetivo conservar as
riquezas da Chapada do Araripe.

2. A regio em indicadores IDH e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH-M do municpio de Juazeiro do Norte de 0,697 em dados de
2000. Como se pode notar pelo quadro abaixo, o crescimento entre 1991 e 2000 foi expressivo e certamente, pelo
desenvolvimento acontecido na ltima dcada, a diferena ser ainda mais expressiva j que, a olhos nus,
percebe-se a pujana na regio, em todos os sentidos.
Municpio

IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991

Juazeiro do
Norte
0.596

4 srie / 5 ano

0.697

0.562

IDHMRenda,
2000

IDHMLongevidade,
1991

IDHMLongevidade,
2000

IDHMEducao,
1991

IDHMEducao,
2000

0.606

0.613

0.713

0.612

0.773

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

JUAZEIRO
3.3
DO NORTE

3.7

3.9

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

57

IBGE, publicado no Dirio Oficial da Unio em 4 de novembro de 2010. Pgina visitada em 24 de


agosto de 2012.
58
IBGE, Produto interno Bruto dos Municpios 2003-1007. Pgina visitada em 24 de agosto de 2012.

193

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O setor de educao superior experimentou um boom de crescimento nos ltimos 10 anos, passando de
apenas dois cursos universitrios (dos quais o primeiro foi a Faculdade de Medicina Estacio de Juazeiro do Norte)
para mais de ciquenta em diversas instituies de ensino superior, o que tambm provocou um boom no
mbito industrial, comrcial, da construo civil e da sade, transformando o contexto scio-econmico, cultural
e poltico da Regio.
Hoje a regio do Cariri conta com uma diversidade de cursos superiores, faculdades e universidades tanto
na rede pblica quanto na rede privada de ensino, conforme tabela abaixo.
Instituio
1. Faculdade
de
Medicina Estacio de
Juazeiro do Norte
FMJ

2.
Universidade
Federal do Cear
UFC
3.
Universidade
Regional do Cariri
URCA

Cursos
Medicina, Farmcia, Fisioterapia (presenciais) e Administrao, Cincias
Contbeis, Histria, Letras, Pedagogia, Matemtica, Servio Social,
Sistemas de Informao, Enfermagem (EaD graduao tradicional)
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Comercial, Gesto
Hospitalar, Gesto Recursos Humanos, Logstica, Processos Gerenciais,
Gesto Ambiental, Gesto Financeira, Gesto Pblica, Gesto Tecn.
Informao, Gesto de Negcios Imobilirios, Marketing, Gesto de
Turismo, Comrcio Exterior (EaD Graduao Tecnolgica)
Medicina, Administrao, Agronomia, Biblioteconomia, Engenharia Civil,
Filosofia, Educao Musical, Comunicao Social / Jornalismo,
Engenharia de Materiais, Design de Produtos.
Enfermagem, Educao Fsica, Cincias Biolgicas. Engenharia de
Produo Mecnica, Superior de Tecnologia da Construo Civil,
Habilitao: Edifcios, Habilitao: Topografia e Estradas, Matemtica,
Fsica. Cincias Econmicas, Direito. Cincias Sociais, Geografia, Histria,
Letras. Artes Visuais, Teatro.
Administrao, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Biomedicina,
Cincias Contbeis, Educao Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Gesto
de Recursos Humanos, Psicologia, Servio Social, Odontologia, Direito.
Cincias Contbeis, Enfermagem, Sistema de Informao, Farmcia,
Nutrio
Alimentos, Eletromecnica, Irrigao e Drenagem, Manuteno
Industrial, Saneamento Ambiental
Administrao, Direito, Sistema de Informao.

4. Fac. de Cincias
Aplicadas Dr. Leo
Sampaio FLS
5. Fac. de Juazeiro do
Norte - FJN
6. Fac. de Tecnologia
CENTEC
7. Fac. Paraiso do
Cear FAP
8. Instituto Federal de Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Educao Fsica,
Educao, Cincia e Tecnologia em Produo Civil, Tecnologia em Const. de Edificaes.
Tecnologia do Cear
IFETE-CE
9. Faculdade Catlica Filosofia
do Cariri - FCC
FONTE: http://emec.mec.gov.br

Categoria
Privada
(3
cursos
presenciais e
23 EaD)

Pblica
(10 cursos)
Pblica
(15 cursos)

Privada
(12 cursos)
Privada
(5 cursos)
Pblica
(5 cursos)
Privada
(3 cursos)
Pblica
(4 cursos)

Privada

3. Insero regional do Polo Ead


Apesar da grande quantidade de cursos universitrios, a realidade de uma grande parcela da populao no
interior do nordeste de, alm de uma escolaridade baixa, de uma formao educacional bsica que deixa

194

ainda muito a desejar. Apesar disso, o desejo de acompanhar o crescimento educacional de forma geral
visvel, mas a luta para subsistir no dia a dia tambm grande. Com isso a impossibilidade de deixar o trabalho
para estudar, ou dispor de grande parte da renda mensal para pagar escolas caras particulares a fim de realizar o
desejo de cursar a universidade, nesta regio, acabam ficando em segundo plano. Os cursos, na modalidade EaD,
em Juazeiro do Norte, promovem para toda a Regio do Cariri a realizao do sonho de muitos: cursar uma
universidade sem deixar o trabalho e sem ter que dispor de uma soma avultada do salrio para faz-lo. Esta
Instituio, especialmente com seus cursos EAD,tem assim, prestado um relevante servio na construo de uma
sociedade onde a cultura deixa de ser baseada apenas na sabedoria popular e passa a se constituir tambm,
sem eliminar aquela como uma aquisio de saber que permite aos cidados participar da cultura globalizada do
sculo XXI.

POLO: 35060 - JUIZ DE FORA


Endereo: Av. Presidente Joo Goulart, 600 - Cruzeiro do Sul, Juiz de Fora - MG

1. Contexto histrico
Juiz de Fora, cidade surgida no sculo XIX, teve seu desenvolvimento industrial pautado pela modernizao
que trouxe para a cidade a luz eltrica e fbricas. Seus teatros, cinemas e intensa atividade literria refletiam a
vontade de criar uma nova imagem para cidade. Os estudos at agora realizados sobre a vida cultural de Juiz de
Fora revelam a existncia de vrias fases ao longo dos dois ltimos sculos. Inicialmente, percebe-se uma cidade
mais aberta. A distncia dos centros barrocos, somada prosperidade econmica, atraiu interesses mais variados.
Aqui residiam catlicos, protestantes, espritas, maons, liberais, republicanos, monarquistas. Embora houvesse
conflitos entre eles, a cidade se mostrava receptiva ao debate de ideias.
Durante todo o sculo XX, Juiz de Fora presena nos grandes momentos histricos do Pas. Aps viver um
perodo de relativa decadncia industrial, na dcada de 1940, volta a se destacar na segunda metade do sculo
pelo crescimento dos setores comercial, de prestao de servios e um novo tipo de indstria, o que a mantm
como a segunda cidade de Minas Gerais e a Capital da Zona da Mata Mineira.
A criao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em fins de 1960, trouxe cidade uma
contribuio fundamental: empregou e atraiu milhares de estudantes, incentivando um maior consumo de bens e
de servios.

Caractersticos da poca aconteceram crescimento populacional, urbanizao desordenada,

economia baseada na prestao de servios, acirramento das questes sociais e intenso debate poltico.
Acompanhando o ritmo de desenvolvimento do final do sculo, Juiz de Fora tornou-se a porta da
industrializao mineira, contando atualmente comum a populao de 517.872 habitantes, segundo o Censo 2010
do IBGE. Alm de posio geogrfica privilegiada est no centro de maior poder aquisitivo do pas a cidade
polo econmico da Zona da Mata, regio com mais de 2 milhes de habitantes. Sua influncia geoeconmica
abrange 137 municpios mineiros e 18 fluminenses, destacando-se os setores secundrios e tercirios.

195

2. A regio em indicadores IDEB e IDB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O IDH de Juiz de Fora de 0,928, sendo que o IDH de Minas Gerais 0,793 e o de So Paulo de 0,833. a
trigsima cidade em educao, incluindo a as 27 capitais brasileiras (EBAP/FGV/2009).
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Juiz de Fora nos quadros a seguir, retirados do MEC - INEP - Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira em 28/08/2012.
Quadro 1 IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora MG 4 srie /
5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202
1

JUIZ
FORA

3.9

4.6

5.2

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.6

5.9

6.2

DE

4.0

Quadro 2 IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora MG 8 srie /
9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202
1

JUIZ
FORA

3.7

3.9

4.0

3.1

3.3

3.5

4.0

4.4

4.6

4.9

5.1

DE

3.1

Os elevados ndices de Juiz de Fora reforam a crescente demanda pelo ensino, particularmente o ensino
superior, reforando a vocao da cidade.

3. Insero regional do polo EAD


O polo Juiz de Fora funciona dentro da Faculdade Estcio de S de Juiz de Fora, representando a
concretizao de objetivos estratgicos decorrentes da anlise dos cenrios e perspectivas da regio onde se
concentram as expectativas de espaos profissionais para o futuro egresso, sem desconsiderar a possibilidade de
mercados diversos decorrentes do mundo globalizado, cujas fronteiras comerciais se eliminam e o processo de
adaptao das empresas ao sistema de concorrncia internacional enseja a participao de profissionais
altamente competentes.

196

A oferta dos cursos em Juiz de Fora se justifica pelo potencial econmico e humano da cidade e regio.
Situada a apenas 180 km do Rio de Janeiro, a 256 km de Belo Horizonte e a 490 km de So Paulo, Juiz de Fora se
destaca pelo acesso rpido e fcil aos principais mercados do Pas. Possui sistema aerovirio que a coloca a 18
minutos do Rio de Janeiro e 45 minutos de So Paulo. Possui mo de obra qualificada, contando com a
universidade federal do Brasil, a UFJF, alm de 10 faculdades particulares do ensino superior e outras instituies
de qualificao profissional como SENAI, SENAC, SENAT, Instituto do Sudeste Mineiro, Escola Internacional Pangea
entre outras.
No ano de 2010, segundo dados do censo do IBGE, no ensino fundamental estavam matriculados 72.255
alunos e no ensino mdio 19.504 alunos. Quanto s instituies de ensino, so 236 de pr-escola, 229 do ensino
fundamental, e do ensino mdio tem-se um total de 59 instituies. Ainda segundo o mesmo censo, a cidade
possui 6840 docentes que atuam nos diversos nveis de ensino.
A cidade conta com servios de Fibra ptica, Banda Larga corporativa, Telefonia Fixa 100% digital,
Telefonia Mvel, 56 agncias bancrias, 6 salas de operaes de mercado de capitais, gs industrial, gs
automotivo, energia eltrica com gesto da CEMIG, distribuio de energia eltrica para fornecimento a grandes
plantas industriais, despachantes aduaneiros, porto seco, 11482 estabelecimentos varejistas, grandes shoppings,
plantas internacionais instaladas como Arcelor Mital (Blgica), Mercedes Benz (Alemanha), PlasticOmnium
(Frana), Fresh Star Bakeries Industrial (USA), SS White Duflex (USA), Onduline do Brasil (Frana), Lear Corporation
(USA), Leoni (Alemanha), Carrefour (Frana,) Fedex (USA) entre outras.
A cidade conta com transporte urbano eficiente e moderno. Dotada de uma vida cultural intensa, com 16
museus, incluindo o Museu Mariano Procpio, considerado o segundo em acervo imperial do Brasil, casas de
cultura, centros culturais, teatros, casas de espetculos, cinemas, alm da gastronomia em destaque com cozinha
internacional e contempornea.
a cidade mais segura de Minas Gerais e a terceira mais segura da Regio Sudeste sendo referncia
regional em terapia intensiva, neonatal, cirurgia cardaca, transplante renal e oncologia alm de ser a primeira
cidade em sade do Brasil incluindo as 27 capitais (EBAP/FGV/2009). Existem, segundo dados do IBGE (2010), 337
estabelecimentos de sade na cidade e mais de 20500 empresas instaladas.
Outro dado importante o fato de o municpio contar com 3 afiliadas de grandes emissoras de televiso
(TV Panorama, afiliada Rede Globo; TV Alterosa, afiliada SBT; sucursal da TV Record), alm da afiliada da TVE; 3
jornais dirios (Tribuna de Minas, Dirio Regional e JF Hoje); 9 emissoras de rdio (Atividade FM, Capital AM,
Catedral FM, Cidade FM, Energia FM, Itatiaia FM, Globo AM, Manchester AM e Solar FM); e portais, como
Acessa.com, Zinecultural.com, Ecaderno.com, JF Notcias.com, dentre outros. Alm disso, o municpio possui
oportunidades na rea da comunicao empresarial, em decorrncia da presena de empresas de grande, mdio
e pequeno porte, alm de agncias de comunicao, que tambm absorvem parte da mo-de-obra da rea de
Comunicao e Artes.
A assinatura do Decreto pelo governo de Minas Gerais, em novembro de 2009, reduzindo o ICMS e
concedendo a novas empresas benefcios fiscais idnticos aos oferecidos por outros estados, como Rio de Janeiro
e Esprito Santo, foi fator decisivo para atrair novos investimentos para Juiz de Fora. Novas empresas esto
investindo certa de R$ 337 milhes gerando mais de 4000 empregos diretos e indiretos nos prximos anos.

197

Soma-se a esse quadro local, a situao econmica vivida pelo Brasil na atualidade, com altos ndices do
aumento de consumo, melhoria de condies econmicas de uma grande fatia da populao que se encontrava
abaixo da linha da misria e o Pas, alm de passar de devedor a credor, tem o mais baixo ndice de risco de
investimento de todos os tempos. Com o aquecimento da economia, o Brasil como participante do chamado BRIC,
o aumento do consumo das classes menos favorecidas, notadamente da Classe C, o mercado de consumo tende a
se solidificar a cada novo indicador econmico. Segundo dados da Fundao Getlio Vargas, de 2003 a 2009, 29
milhes de pessoas ascenderam para a classe C e essa classe j representa mais da metade da populao
59

brasileira. Ressalta-se, ainda, que de julho de 2009 a julho de 2010, a renda mdia dos brasileiros cresceu 7,7% .
Esta realidade, presente em Juiz de Fora, convive com uma localidade que se destaca em termos de
qualidade de vida. Com estimativa de cerca de 570 mil habitantes para o ano de 2011, a cidade se destaca no
estado por possuir um PIB per capita de R$ 6,2 mil e uma das mais altas expectativas de vida do Brasil.
Estrategicamente, localizada entre os maiores mercados consumidores do Pas, dotada de toda a infraestrutura
exigida para modernos empreendimentos. Ocupando lugar de destaque em Minas em qualidade de vida e
investimentos, Juiz de Fora tambm se destaca no ranking de desenvolvimento humano da Organizao das
Naes Unidas (ONU), atingindo um IDH considerado de alto desenvolvimento, de 0,92.

POLO: 35067 Polo Maca


Endereo: Lote 2, Granja dos Cavaleiros, Maca - RJ
1. Contexto histrico
Municpio litorneo, conhecido como a Princesinha do Atlntico, Maca mistura serra e mar gerando
condies favorveis ao turismo. Localizada na Regio Norte Fluminense, possui 40km de litoral com praias
propcias aos esportes aquticos e uma regio serrana, formada pelos distritos de Glicrio, Sana e Cachoeiras de
Maca, onde se desenvolve o turismo rural e ecolgico. Ocupando uma rea de 1.229,1 km, seus limites so:
Conceio de Macabu, Trajano de Morais, Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano
Atlntico. Possui clima quente e mido, a dois metros acima do mar, com temperatura mdia anual de 24 C.
Com o grande afluxo de pessoas para o local formou-se uma grande quantidade de favelas. O nome
Maca, segundo o IBGE, se origina na palavra "miquil" rio dos bagres, o peixe mais abundante da regio, mais a
verso mais comum diz que o termo vem de "maca " coco doce. Seu padroeiro So Joo Batista.
A 188 Km distante da cidade do Rio de Janeiro, um dos polos de desenvolvimento mais dinmicos do
Estado devido a presena da Petrobrs, sendo chamada de Capital do Petrleo, pois de l extrado mais de 80%
do petrleo produzido no Pas, e a sede das unidades de apoio tcnico e administrativo das plataformas da Bacia
Geolgica de Campos. Isso est transformando a vida urbana de Maca.
O crescimento da indstria do petrleo provocou o aumento populacional, com a chegada de gente de
todo o pas e do mundo para trabalhar em Maca. A populao triplicou so 206.748 mil habitantes, de acordo
com dados do IBGE, estimativa feita com base no Fundo de Participao dos Municpios (FPM). Dez por cento da

198

populao de estrangeiros. A Bacia de Campos onde se localiza Maca responsvel por 80% da produo
de petrleo e 47% da produo de gs natural do pas.
O desenvolvimento de Maca ocorre, de acordo com a pesquisa da Firjan, nas esferas de educao, sade
e trabalho e renda. A regio Norte Fluminense representou em 2006, segundo fontes da Fundao Cide, 48,4 % do
Produto Interno Bruto (PIB) industrial do estado do Rio de Janeiro. Alm disso, nessa regio, de acordo com dados
fornecidos pelo IBGE, aconteceram 44,3% do nmero de empregos com carteira assinada na indstria fluminense.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. Assim, Maca se posiciona como abaixo

Municpio

IDHM-Educao 2000

Maca (RJ)

0,889

Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003

O municpio de Maca est classificado com um IDH de 0,889, ocupando a 806 posio no critrio do IDH
estadual, o que demonstra um grande potencial de crescimento no setor de ensino, principalmente na
modalidade EaD, dada a sua caracterstica peculiar de pessoal trabalhando embarcado. De outra forma, ficaria
muito difcil essa camada de trabalhadores vir a ter um curso superior completo.
No tocante ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC, que
representa a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado), no tocante educao, podemos visualizar o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) observado para o municpio de Maca no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Maca . Rio de
Janeiro.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

MACAE

4.7

5.0

5.0

4.4

4.8

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

6.5

4.4

FONTE: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012

199

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
***Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Ocupando uma rea de 1.229,1 km, os limites de Maca so: Conceio de Macabu, Trajano de Morais,
Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano Atlntico.
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade Estcio de S,
Universidade Anhanguera e Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora. Devido a imensa carncia do setor petrolfero
que traz sempre profissionais estrangeiros para suprir a necessidade de suas bases, ainda percebe-se que a regio
comporta uma grande expanso no quesito EAD no municpio.

Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as

instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.


O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Maca, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional como receptor de
expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos
ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do
mercado, quando j se fala em apago de mo de obra no setor petrolfero. Destacam-se empreendimentos da
explorao do petrleo na Bacia de Campos.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas. Maca, sendo o centro nervoso brasileiro da explorao de
gs e leo, necessita de profissionais qualificados que possam acompanhar a velocidade tecnolgica do setor e, ao
mesmo tempo em que as empresas sediadas no municpio tm grande necessidade de pessoal embarcado. Como
ento sanar o gap de educao superior se no for atravs da EAD?
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio e do pas.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35026 - Macio


Endereo: Rua Pio XII, Jatica, Macei - AL

200

1. Contexto histrico
Fundada em 1839, Macei, a capital do estado de Alagoas. Localizada no Nordeste do pas, tem uma
populao de 943.110 habitantes (estimativa Censo 2011). Est localizada na parte central da faixa litornea do
estado de Alagoas, inserida na mesorregio do Leste Alagoano e microrregio que leva seu nome, o municpio de
Macei ocupa uma rea de aproximadamente 511 km, o que corresponde a 1,76% do territrio alagoano e
limita-se: ao norte com os municpios de Paripueira, Barra de Santo Antnio, So Lus do Quitunde, Flexeiras e
Messias; ao sul, com o municpio de Marechal Deodoro e Oceano Atlntico; a oeste faz fronteira com Rio Largo,
Satuba, Santa Luzia do Norte e Coqueiro Seco; a leste com o Oceano Atlntico.
Atualmente uma das cidades mais turstica e atrativa do nordeste brasileiro, seu clima agradvel e suas
piscinas naturais, cravados em um lugar de extrema beleza, rodeado de coqueiros, extensas lagunas e o mar. Com
o seu rico patrimnio histrico e sua excelente gastronomia. Suas praias urbanas so as mais bonitas de todas as
capitais brasileiras.
O desenvolvimento econmico de Alagoas teve como base a cultura da cana-de-acar, sob a forma de
plantations, originando os engenhos, unidades polticas, econmicas e sociais que ainda hoje se refletem no
contexto socioeconmico e poltico do Estado. Alm da cana-de-acar o Estado de Alagoas produz outras
variedades de culturas, tais como: abacaxi, feijo, fumo, mandioca, arroz, coco, castanha de caju. J na pecuria
as principais criaes desenvolvidas so: bovinos, caprinos, equinos, bubalinos, sunos e ovinos. Em relao ao
extrativismo mineral destaca-se a produo de gs natural, petrleo e sal gema.
Em relao ao primeiro trimestre de 2010, o PIB (Produto Interno Bruto) a preos de mercado do segundo
trimestre de 2010 cresceu 1,2%, levando-se em considerao a srie com ajuste sazonal. A agropecuria
registrou o maior aumento (2,1%), seguida pela indstria (1,9%) e pelos servios (1,2%). Fonte: IBGE 2010.
De acordo com dados do Radar Social do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), 62% dos
alagoanos so considerados pobres e mais da metade se beneficia do Programa Bolsa Famlia. Apesar dos baixos
indicadores sociais, Alagoas vem evoluindo rapidamente desde os anos 90, quando mais avanou nas reas de
educao e sade.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


A ausncia de polticas pblicas eficazes faz com que Alagoas apresente vrios problemas
socioeconmicos. O estado possui o menor ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil, com mdia de
0,677. A taxa de mortalidade infantil a mais alta do pas, sendo que a cada mil crianas nascidas vivas, 46,4
morrem antes de completarem um ano, mais que o dobro da mdia nacional, que de 22. A insuficincia de
saneamento bsico outro fator agravante menos de 20% das residncias possuem rede de esgoto.
A taxa de analfabetismo tambm a maior do pas: analfabetismo, 24,6%; analfabetismo funcional,
36,5%. Entretanto, h indicadores de melhoria das condies educacionais ao longo do tempo e,
consequentemente isso repercute na tendncia ascendente das taxas de matrculas.
A elevao da escolaridade, tanto na perspectiva da universalizao quanto na garantia de sua qualidade,
constitui condio inequvoca para a melhoria de condies de vida em sua acepo mais ampla.

201

Por conseguinte, as novas necessidades do mercado de trabalho, esto exigindo melhor formao escolar e
profissional, fatores que certamente contribuem para a expanso do ensino mdio e provocam um aumento da
demanda por vagas no ensino superior.
Seguem dados ilustrativos do panorama educacional, com especial ateno para o quantitativo de
matrculas do ensino mdio, e nvel de escolarizao em crescimento progressivo nos ltimos anos.

Etapas/
Modalidades de Educao
Ensino Mdio

Matrculas nos anos Alagoas


2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

9.169.357

9.031.302

8.906.820

8.362.994

128.931

652.416

130,247

Fonte: INEP - Censo Escolar


EVOLUO DA MATRCULA DO ENSINO MDIO
ALAGOAS
ANO

2010

TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

119.528

101.115

634

17.779

ALAGOAS - URBANA
ANO

2010

TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

115.097

96.684

634

17.779

ALAGOAS - TURNO
ANO

2010

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

119.528

73.768

45760

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010


EVOLUO DE MATRCULAS - CURSOS DE GRADUAO
ALAGOAS
ANO
TOTAL

CAPITAL

INTERIOR

65.319

49.944

15.375

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

2010

65.319

29.475

35.844

ANO

ALAGOAS - TURNO

2010

ALAGOAS -SEXO
ANO

202

2010

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

65.319

30.085

35.234

ALAGOAS - INSTITUIES
ANO

2010

TOTAL

PBLICA FEDERAL

PBLICA ESTADUAL

PRIVADA

65.319

21.930

9.130

34.259

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010

3. Insero regional do Polo EAD


A formao profissional do sculo XXI impe rupturas ousadas e inovadoras no processo tradicional de
ensino-aprendizagem que permitam melhores nveis de empregabilidade. O ensino a distncia emerge sob o
suporte das novas tecnologias, de ter mais criatividade que informao, de estar sempre apto para o desempenho
de responsabilidades complexas, com habilidade e respeito nos relacionamentos sociais e capacidade plena de
expresso.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Alagoas, ponto focal da contextualizao do Polo EAD,

apresenta uma economia em

desenvolvimento, sendo uma das menores do Brasil. Alagoas um dos maiores produtores de cana-de-acar do
pas e tem na agropecuria e no turismo a base de sua economia.
A atividade industrial tem crescido bastante, Atualmente as empresas que se instalam em Alagoas esto
em um franco desenvolvimento, caracterizando um estado slido para investimento na regio Nordeste.
Com o desenvolvimento do Estado, e a incessante busca por melhores ndices de desenvolvimento,
inevitvel a formao de profissionais qualificados para atender ao mercado. Dessa forma, a educao a distncia
(EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas
vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a
oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 440- Niteri


Endereo: Rua Eduardo Luiz Gomes, Centro, Niteri RJ

1. Contexto Histrico
Localizado na cidade de Niteri que, em 1975, deixou de ser a capital do estado do Rio de Janeiro, como
consequncia da fuso do estado da Guanabara e o Rio de Janeiro. Com a nomeao da cidade do Rio de Janeiro
como capital do estado unificado, Niteri sofreu uma pequena desacelerao econmico-social.

203

Atualmente, a cidade apresenta ndices de desenvolvimento que a tornam mais do que simples
coadjuvante da capital do estado. Referncia em setores essenciais como educao, sade, qualidade de vida e
cultura, o municpio cresce a passos largos ganhando espao no cenrio nacional.
Niteri tem uma rea de 129,375 quilmetros quadrados localizada entre a Baa da Guanabara (oeste), o
Oceano Atlntico (sul), Maric (leste) e So Gonalo (norte), conforme apresentado na Figura 1. O relevo do
municpio constitudo por terrenos cristalinos, divididos em macios e colinas costeiras. Os macios predominam
ao sudoeste e formam as Serras do Malheiro, do Calaboca e da Tiririca, onde est a Pedra do Elefante, ponto mais
alto do municpio a 412 metros acima do nvel do mar.

2. A Regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. O ndice varia de zero at 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Mdio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO NITERI
- 0,866 Alto IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/

Niteri a primeira cidade do Estado do Rio e a terceira do pas de maior ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH), apresentando o valor de 0,866.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a qualidade
da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento
dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Niteri nos quadros a seguir.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Niteri. Rio de
Janeiro (referentes a 4 e 5 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NITERI

3.9

4.4

4.6

4.6

4.0

4.3

4.7

4.9

5.2

5.5

5.8

6.1

204

Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio deNiteri. Rio de
Janeiro (referentes a 8 e 9 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NITERI

3.8

3.8

3.8

3.7

3.8

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

5.5

5.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o municpio de Niteri
apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4 e 5 anos, atingindo a meta projetada nos
anos de 2007 e 2009, mantendo o ndice constante em 2011. Um perfil semelhante observado para o segmento
de 8 e 9 anos, com valores constantes entre 2005 e 2009. O desenvolvimento apresentado pelos alunos sugere
a necessidade de implantao do Projeto de Educao a Distncia no Municpio.

3. Insero regional do polo EAD


O polo Niteri funciona dentro das instalaes Universidade Estcio de S. Sendo o Crescimento e a
diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de desenvolvimento e ao
crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos prximos anos com a crescente
demanda por mo-de-obra especializada, a instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e a
capacitao da populao local.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos,
fortalecendo assim a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacamse empreendimentos da indstria petroqumica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.

205

Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.
Atravs dos seus programas de extenso e de responsabilidade social, a instituio deve contribuir
efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores envolvidos enriqueam seus
saberes.
Sua funo social consiste em desenvolver o processo de socializao do conhecimento, estabelecendo
uma relao direta com o meio onde est inserido, atravs de aes que caracterizam troca de experincias que
venham contribuir para o atendimento das demandas locais e da aplicao do conhecimento produzido no meio
acadmico.
No entanto, estas aes no possuem um carter meramente assistencialista, mas, ao contrrio, devem
viabilizar uma relao transformadora entre IES e Sociedade, medida que funde o que se aprende e o que se
produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma comunidade. Comunidade esta que tem participao
ativa e contribui com a instituio que a beneficia, passando-lhe experincias da vida real, dando crdito a seus
experimentos e justificando o que se realiza nas reas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interao social, o polo Niteri atende aos debates da produo e difuso do
conhecimento, buscando tambm caminhos para uma transformao social e enfrentamentos dos problemas. As
atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e
promoo da incluso social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio
tem papel relevante na construo de uma nova conscincia global.

POLO: 442 - Nova Friburgo


Endereo: Jardim Sans Souci, Braunes, Nova Friburgo RJ

1. Contexto Histrico
Nova Friburgo, fundada em 16 de maio de 1818, localiza-se no centro-norte do estado do Rio de Janeiro,
na Mesorregio do Centro Fluminense, distando 126 km da capital do Estado do Rio de Janeiro. Pertence regio
turstica Serrana, composta pelos municpios de Bom Jardim, Carmo, Cantagalo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco,
Nova Friburgo, Petrpolis, Santa Maria Madalena, So Jose do vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto,
Sumidouro, Terespolis e Trajano de Moraes, e tem uma extenso territorial de 938,5 km, correspondentes a
13,5% da rea da Regio. O relevo de Nova Friburgo, e a quantidade de rios e cachoeiras, estimula a grande
demanda turstica da regio, determinada principalmente pela beleza local e a qualidade de seu clima,
favorecendo a prtica de vrios esportes radicais, como: canoagem, canyoning, downhill, escalada, montanhismo,
off-road, parapente, rafting, rappel, trekking.

206

O municpio de Nova Friburgo tem uma populao de 182.016 habitantes, correspondentes a 22,58 % do
total da populao da Regio Serrana do Estado do Rio de Janeiro. A maioria da populao encontra-se a faixa
etria entre 30 e 49 anos de idade, seguida pela faixa de 50 ou mais anos.
A estrutura econmica da cidade baseada no Polo de Moda ntima de Nova Friburgo, considerado o
maior da Amrica Latina. O Municpio est diversificado em seu ambiente competitivo nas mais variveis formas
de negcio incluindo vrias indstrias de transformao (txtil, vesturio, metalrgica), servios e comrcio, com
destaque para o Turismo e Moda ntima. A cidade tem um forte apelo para o turismo devido sua paisagem
pitoresca, aos seus rios e trilhas, e a seus lugares buclicos. Alguns distritos do municpio de Nova Friburgo, como
Lumiar e So Pedro da Serra, tm paisagens naturais famosas. Por isso, possui grande rede hoteleira do interior
do Estado do Rio de Janeiro. Observa-se que as microempresas representam 93,6 % do total dos
estabelecimentos formais existentes em Nova Friburgo e que a maior concentrao dessas empresas verificada
no setor de Comrcio seguido pelo de Servios.
Segundo o IBGE, Nova Friburgo responde por 0,8% do ICM do Estado. Alm de Nova Friburgo esta Regio
abrange os municpios de Cachoeiras de Macacu, Terespolis, Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas
Barras, Macuco, Santa Maria Madalena, So Sebastio do Alto, So Jos do Vale do Rio Preto, e Trajano de
Moraes, os Distritos de Mury, Lumiar e So Pedro da Serra.
A economia do municpio se beneficia da condio privilegiada de centenas de micro e pequenas empresas
produtoras de lingerie, no setor metal-mecnico, vasta rede de pousadas, hotis, gastronomia, Olericultura e
Capri Indstria e Agro Negcios. Existem vrios circuitos de Turismo de negcios, o amplo investimento em
Arranjo Produtivo Local (APL) de tecnologia, atravs do sistema S (Sebrae, Senac, Senai), regido pela FIRJAN. O
Polo de Moda ntima se constitui com mais de 900 empresas do segmento e emprega diretamente 30 mil pessoas,
onde mais de 20% das pessoas no possuem carteira de trabalho. A cidade de Nova Friburgo, alm de ser a
"Capital nacional da Lingerie", ocupa o lugar de uma das maiores potncias nacionais na produo de vinhos,
queijos e chocolate, o que fortalece muito a economia local.
A cidade a segunda maior produtora de flores do Brasil.
Nos ltimos anos, a cidade tem recebido muitos estudantes, que procuram mais tranquilidade, fugindo da
violncia dos grandes centros.
2

O Municpio de Nova Friburgo possui uma densidade demogrfica de 195 habitantes por KM .

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.


ndice de Desenvolvimento Humano (IDH):
Nova Friburgo possui um IDH de 0,810 e est classificado como um alto ndice de desenvolvimento
humano, ocupando a 4a posio no critrio do IDH estadual.
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB):
No tocante Educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Nova Friburgo no quadro abaixo:
Ideb Observado

Metas Projetadas

207

Municpio

2005

NOVA
4.6
FRIBURGO

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.2

4.9

5.4

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.7

Obs: Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.


Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012
PIB - Produto Interno Bruto de Nova Friburgo:
Municpio
Nova Friburgo

PIB (R$ mil)


2.266.242

3. Insero regional do polo EAD


Nos ltimos anos, vrias instituies de ensino superior tm instalado novas unidades no municpio de
Nova Friburgo, contribuindo para a mudana do seu perfil industrial para estudantil.
No ensino regular e cursos preparatrios, possui uma escola entre as melhores instituies do Brasil em
termos de nvel de aprovao: CPM - Centro Preparatrio Maximus. No Exame Nacional do Ensino Mdio de 2007,
o Colgio Anchieta ficou em 17 lugar entre as escolas do pas, j em 2010 e 2011 o CPM obteve 100% de
aprovao para Biomedicina da UFF com o primeiro lugar geral. Em seguida aprovou 96% de seus alunos para
Polcia Militar do Estado do Rio de Janeiro e teve o 14 do Brasil no Corpo de Bombeiros.
Instituies de ensino superior:
Centro Federal de Educao Tecnolgica
Faculdade de Filosofia Santa Doroteia
Polo Universitrio de Nova Friburgo da Universidade Federal Fluminense
Instituto Politcnico do Rio de Janeiro da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Universidade Cndido Mendes
Universidade Estcio de S
Universidade Norte do Paran
Faculdade Internacional de Tecnologia (com cursos superiores a distncia)
A Regio apresentava pouca oferta de Educao Superior para uma demanda gerada pela populao mdia
de 14.000 alunos no Ensino Mdio. Assim sendo, a instalao da Universidade Estcio de S e do Polo de
Educao a Distncia vem ao encontro da sua misso que prestar servio de qualidade a um preo acessvel,
cada vez mais prximo do seu pblico, alm de contribuir para o desenvolvimento regional.
A escolha do municpio de Nova Friburgo se deve sua representatividade populacional e econmica para
a Regio.
Dos municpios que constituem a Regio Serrana do Estado do Rio de Janeiro, Nova Friburgo bastante
expressivo economicamente e influencia fortemente toda a rea e ser um dos municpios impactados
indiretamente pelo COMPERJ no que diz respeito a demanda de mo-de-obra qualificada.
Diante disso, a Universidade Estcio de S, se prope a formar profissionais gestores com amplo
conhecimento do mercado e de sua dinmica que, atravs do desenvolvimento de competncias, habilidades e

208

atitudes, propiciadas pelos diversos cursos oferecidos, podero ser absorvidos nestes segmentos existentes, bem
como ter capacidade analtica e crtica para empreender novos negcios na Regio a partir da compreenso das
novas demandas ambientais, criando assim, condies de nova e variada perspectiva no mercado local.
Na modalidade EAD so oferecidos 05 cursos de Graduao ( Administrao, Cincias Contbeis, Sistemas
de Informao, Letras, Pedagogia), 10 cursos Superiores de Tecnologia ( Gesto de Recursos Humanos, Gesto
Hospitalar, Gesto Pblica, Gesto da Tecnologia da Informao, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto
Financeira, Processos Gerenciais, Marketing, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas), e 17 de Ps-graduao
(Comunicao em Mdias Digitais, Direito Constitucional, Direito Processual Penal, Docncia no Ensino Superior:
Fundamentos e Prticas Educativas, Educao de Jovens e Adultos, Educao Fsica Escolar, MBA em
Biodiversidade e Sustentabilidade, MBA em Administrao Estratgica, MBA em Finanas, MBA em
Gerenciamento de Projetos, MBA em Gesto de Pessoas, MBA em Gesto de Sade e Administrao Hospitalar,
MBA em Marketing, MBA em Petrleo e Energias, Polticas e Gesto em Segurana Pblica, Processo Civil
Contemporneo, Responsabilidade Civil e Direito do Consumidor).
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 2744 - Nova Iguau


Endereo: Estrada Doutor Plnio Casado, Centro, Nova Iguau RJ

1. Contexto histrico
A Cidade de Nova Iguau um municpio do estado do Rio de Janeiro, e fica a 35 km da do Centro da
Cidade, como demonstra o marco quilomtrico instalado na estao ferroviria da antiga Estrada de Ferro Central
do Brasil. Apresentando-se geograficamente limitada pelos seguintes municpios: Rio de Janeiro, a sul; Mesquita,
a sudeste; Belford Roxo, a leste; Duque de Caxias, a nordeste; Miguel Pereira, a norte; Japeri, a noroeste;
Queimados, a oeste; e Seropdica, a sudoeste. Longitudinalmente, apresenta uma extenso mxima de 36,33 km
e 31,28 km de extenso mxima transversal, perfazendo uma rea de 524,5 km, que a torna o maior municpio da
Baixada Fluminense. Tem alta densidade demogrfica, que de 1.449,60 hab/km, bem acima da mdia do Estado,
que de 328,08. O territrio possui atualmente uma rea de 524,04 km, sendo que 198 km, ou seja, 35% da
cidade coberta pela Mata Atlntica. O municpio possui uma populao estimada em 2010 em 795.212

209

habitantes, figurando como o quarto municpio mais populoso do estado, e, efetivamente, o 21 municpio mais
populoso do Brasil.
Situado na regio mais importante econmica e financeiramente, do estado do Rio de Janeiro, a
denominada Regio Metropolitana, da qual fazem parte, alm de Nova Iguau, os municpios de Belford Roxo,
Duque de Caxias, Guapimirim, Itabora, Itagua, Japeri, Mag, Mangaratiba, Maric, Mesquita, Nilpolis, Niteri,
Paracambi, Queimados, Rio de Janeiro, So Joo de Meriti, So Gonalo, Seropdica e Tangu. Em virtude de seu
posicionamento geogrfico, a cidade desempenha o papel de centro de negcios e de comrcio para os
municpios vizinhos, situados a oeste da Baa de Guanabara, a principal fonte de arrecadao do municpio sem
dvidas o comrcio e os servios, possuindo um dos centros comerciais mais importantes do estado, contando
com as principais lojas e servios do pas, contando com grande infraestrutura comercial alm do centro, nos
bairros de Miguel Couto, Cabuu, C. Soares, Austin, Posse, Cermica e Rancho Novo. A indstria na cidade tem
uma grande relevncia econmica. A cidade conta com indstrias no ramo alimentcio, siderurgia e de cosmticos.
Nova Iguau possui um potencial turstico muito forte, contando com diversas reas de interesse histrico,
ecolgico e cultural. Na cidade h importantes patrimnios ambientais, como a Serra do Tingu e Serra do Vulco.
Assim como reas de preservao ecolgica: Reserva Biolgica Federal do Tingu, reconhecida pela Unesco como
patrimnio da humanidade); rea de proteo ambiental da Serra de Madureira, considerada pela Unesco como
Reserva de Biosfera; e Parque Municipal de Nova Iguau, na divisa com o municpio de Mesquita, que ocupa uma
rea de 1.100 hectares. Com relao aos patrimnios histricos da regio, temos Iguau Velho, que um stio
arqueolgico tombado pelo IPHAN e INEPAC; Torre Sineira da Igreja de Nossa Senhora de Piedade e as runas com
as fundaes da igreja matriz que esto localizadas em Iguau Velho, prximo ao rio Iguau entre os bairros de
Vila de Cava e Tingu; Cemitrio de Nossa Senhora do Rosrio que era popularmente conhecido como cemitrio
dos homens brancos e foi utilizado para os sepultamentos dos integrantes da elite local; Porto do Iguau; Estrada
Real do Comrcio; Fazenda So Bernardino. Dentre igrejas e capelas temos a Capela do Engenho da Posse, Igreja
de Santo Antnio da Jacutinga, Igreja de Santo Antonio da Prata, Igreja de Nossa Senhora de Macapicu; Capela
Nossa Senhora de Guadalupe. H tambm O reservatrio de Rio DOuro um bem histrico-cultural tombado
pelo INEPAC. Os reservatrios e adutoras de Jaceruba e Tingu esto em fase de tombamento como patrimnio
histrico-cultural municipal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nova_Igua%C3%A7u

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


Esta Regio concentra suas atividades no setor de comrcio e servios, com aproximadamente 70% do PIB
do Estado, enquanto no setor industrial agrega aproximadamente 29%, o que evidencia a vocao da regio ao
setor de servios, concentrando, tambm, grande parte da arrecadao tributria total do Estado.
O PIB identifica a capacidade de gerao de riqueza do municpio, que no caso de Nova Iguau representa
3,59 % do PIB da Regio Metropolitana
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de desenvolvimento humano:
Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5); municpios com mdio desenvolvimento humano

210

(IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de
um, mais alto o desenvolvimento humano.
O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao
seu nmero de habitantes que vem crescendo.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE NOVA IGUAU


- 0,762 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento humano,
ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relao ao
seu nmero de habitantes que vem crescendo.
Quadro abaixo: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Nova
Iguau. Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012

4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NOVA
IGUACU

3.8

3.9

4.1

3.6

4.0

4.4

4.7

5.0

5.2

5.5

5.8

3.6

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

NOVA
IGUACU

3.0

3.1

3.1

3.2

3.3

3.6

4.0

4.4

4.6

4.9

5.2

3.1

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.

211

O Nmero de escolas Estaduais em Nova Iguau de 87, Municipais, 103 e Creches, 12 municipais e 36
conveniadas. Atualmente a regio conta com 6 (seis) Instituies de Ensino Superior UNESA (Universidade
Estcio de S), UNIG (Universidade Iguau), UGB (Centro Universitrio Geraldo Di Biase), CEFET-RJ (Centro Federal
de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca), FAETEC (Escola Tcnica Federal Joo Luiz do Nascimento),
UNIGRANRIO (Universidade do Grande Rio), UNIABEU (Centro Universitrio UNIABEU), FABEL (Faculdade FABEL).

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
O Polo de EAD de Nova Iguau situa-se no Campus da Unidade Nova Iguau da Universidade Estcio de S,
na Rua Oscar Soares, 1.466, antiga Estrada Dr. Plnio Casado, Bairro Califrnia, Baixada Fluminense. local de fcil
acesso e grande circulao, a uma quadra da Rodovia Presidente Dutra, principal via de ligao entre os diversos
Municpios da Baixada Fluminense.
Os Cursos de Ensino na modalidade Distncia tiveram sua origem na instituio no ano de 2009 quando o
Polo Nova Iguau foi credenciado. Iniciou com a oferta do curso de Administrao, que teve sua autorizao pelo
MEC, nesse mesmo ano. Atualmente o polo tem um total de 20 cursos ativos, totalizando 1680 alunos,
distribudos da seguinte forma: Bacharelado Engenharia de Produo, Administrao, Cincias Contbeis,
Sistemas de Informao e Servio Social; Licenciatura Histria, Letras, Pedagogia e Matemtica; Curso Superior
de Tecnologia Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Financeira, Gesto
Pblica, Logstica, Marketing, Processos Gerenciais, Gesto Hospitalar, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e
Gesto da Tecnologia da Informao.
Atualmente o Polo Nova Iguau conta com uma estrutura fsica e humana capacitados para o atendimento
aos alunos, composta por uma coordenao de polo EAD, com carga horria semanal de 40 horas, trs
colaboradores administrativos e tutoria composta por professores com aderncia nas respectivas reas de
abrangncia dos cursos acima citados, distribudos em horrios e dias de forma a atender aos alunos durante todo
o dia e toda a semana.

POLO: 35064 - OURINHOS


Endereo: Av. Luis Saldanha Rodrigues, Qd. C 1 A - Nova Ourinhos, Ourinhos - SP

212

1. Contexto histrico
Ourinhos um municpio brasileiro no interior do estado de So Paulo. Pertence microrregio de mesmo
nome e Mesorregio de Assis, localiza-se a oeste da capital do estado, distando desta cerca de 370 km. Ocupa
uma rea de 296,203 km, sendo que 12,4015 km esto em permetro urbano, e sua populao no ano de 2010
de 103 026 habitantes, pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, sendo ento o 73 mais populoso de
So Paulo e o primeiro de sua microrregio. Est a 994 km de Braslia, capital federal.
O ponto central e da analise a cidade de Ourinhos/SP, em especial, por ela ser o espao municipal mais
dinmico economicamente num raio que esbarra em algumas cidades mdias e, por conseguinte, suas reas de
influncia. So elas Marlia, Bauru, Presidente Prudente, no estado de So Paulo e Londrina e Ponta Grossa, no
estado do Paran. Assim, o municpio de Ourinhos/SP apresenta-se como o centro desta nova regio. Esta
centralidade fundamental para a existncia da regio, j que as relaes encontradas no local, quase que
necessariamente, passam pelo espao municipal de Ourinhos/SP. Isto percebido quando observamos a
quantidade de consumidores e trabalhadores inseridos nas relaes comerciais e de prestao de servios que se
destinam s relaes regionais.
A cidade de Ourinhos se insere na regio Sudeste do Estado de So Paulo e lidera uma vasta regio onde se
concentram os municpios de Chavantes, Ipaussu, Canitar, Timburi, Bernardino de Campos, Piraju, Sarutai,
Fartura, Tagua, Santa Cruz do Rio Pardo, Salto Grande, Ibirarema e Palmital (SP) etc. Afora essas cidades, a cidade
de Ourinhos, em decorrncia do seu maior porte e da qualidade dos servios prestados nesta cidade, concentra as
atividades, os negcios e a prestao de servios para os municpios existentes no Norte Pioneiro do Paran,
servindo de apoio para os muncipes de Jacarezinho, Santo Antonio da Platina, Ribeiro Claro, Cambar, Andir ,
Ibaiti(PR) etc.
Economicamente, a Indstria responde pela maior parte dos empregos formais da regio (34,4% do total
de empregados da regio). A indstria de alimentos e bebidas o principal segmento industrial (9,3% dos
empregos da regio) seguida das atividades vinculadas produo de eletricidade, gs e gua (3,2% dos
empregados). Na Agropecuria (25,1% dos empregados da regio), os principais segmentos so a cultura da cana
(13% dos empregados), as unidades rurais de uso misto (4,3%) e as atividades de apoio agricultura (4,2%).
Embora menos expressivos em termos do volume de empregados, a cultura de frutas ctricas e a criao de
bovinos aparecem com participaes relativas regionais bem superiores s mdias destes segmentos no Estado de
So Paulo (QL de empregados de 5,1 e 5,8), denotando certa especializao regional nestas atividades. Com
relao ao setor Servios (20,3% dos empregados da regio), destacam-se os servios de sade (4,7% dos
empregados), os servios de transportes terrestres (3,6%) e os servios prestados s empresas (2,4%).O Comrcio,
por sua vez, envolve cerca de 18% das pessoas empregadas na regio e tem como principais componentes o
varejo de produtos diversos (2% dos empregados da regio), peas para veculos (1,7%) e varejo de vesturio
(1,6%)
Fonte: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

213

O seu ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,813, considerado como elevado em relao ao do
estado. Em 2010 a populao do municpio segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de
103 026 habitantes, sendo o 73 mais populoso do estado e apresentando uma densidade populacional de 347,82
habitantes por km. Segundo o censo de 2000, 49,10% da populao eram homens (46 093 habitantes) e 50,90%
(97 389 habitantes) mulheres. Cerca de 95,21% (89 376 habitantes) vivia na zona urbana e 4,79% (4 492
habitantes) na zona rural.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Ourinhos considerado elevado pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Seu valor no ano de 2000 era de 0,813, sendo o
96 maior do estado. No ano de 2007, considerando apenas a educao, o valor do ndice de 0,882, enquanto o
do Brasil 0,849. O ndice da sade de 0,864 (o brasileiro 0,787) e o de renda de 0,665 (o do Brasil 0,723).
A cidade possui a maioria dos indicadores elevados e, exclundo o ndice de renda, todos acima da mdia nacional
segundo o PNUD. A renda per capita de 11.074,00 reais. O coeficiente de Gini, que mede a desigualdade social
de 0,46, sendo que 1,00 o pior nmero e 0,00 o melhor. A incidncia da pobreza, medida pelo IBGE, de
14,92%, o limite inferior da incidncia de pobreza de 14,56%, o superior de 14,92% e a incidncia da pobreza
subjetiva de 18,12%. No ano de 2000, a populao ourinhense era composta por 73.683 brancos (78,50%); 3.047
negros (3,25%); 14.869 pardos (15,84%); 1.574 amarelos (1,68%); 305 indgenas (0,33%); alm dos 389 sem
declarao (0,41%).
Ourinhos conta com escolas em todas as regies do municpio. Devido intensa urbanizao os poucos
habitantes da zona rural tm fcil acesso a escolas em bairros urbanos prximos. A educao nas escolas
estaduais tem um nvel ligeiramente superior ao das escolas municipais, mas a prefeitura est criando estudos
para tornar a educao pblica municipal ainda melhor, de modo a conseguir melhores resultados no IDEB.

Nivel

Matrculas

Docentes

Escolas

Pr escolar

2614

50

34

Fundamental

14854

803

35

Mdio

4347

326

18

IDEB - Resultados e Metas

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

OURINHOS 4.7

5.0

5.6

5.3

4.8

5.1

5.5

5.7

6.0

6.2

6.5

6.7

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.

214

*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.


Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
Fonte IDH: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A relao do sistema educacional de Ourinhos/SP com sua regio apresenta algumas variaes em nvel de
contribuio para a formao regional, diferencia-se, porque no realiza um movimento de concentrao apenas,
igual o setor da sade, mas estabelece fluxos de captao e de emisso de estudantes, em todos os nveis
(fundamental, mdio e universitrio). Portanto, a diferena entre os dois segmentos esto na dinmica que as
estruturas de ensino juntamente com os moradores da cidade de Ourinhos realizam com sua regio e com as
cidades maiores do pas, que alm de atrair estudantes da regio, estes desenvolvem um fluxo de sentido
contrario e com outras direes, que geralmente so em sentido as cidades maiores que Ourinhos/SP ou mais
equiparadas em relao ao sistema de ensino tanto qualitativamente como quantitativamente (Assis, Bauru,
Marilia, Curitiba e So Paulo).
A contribuio regionalizadora do setor educacional facilmente percebida, quando vemos os nmeros de
alunos matriculados que no residem em Ourinhos/SP ou aqueles que vieram especialmente para estudar no
municpio, este acontecimento mais ntido nas universidades que recebem alunos de toda regio de governo de
Ourinhos e tambm do norte paranaense, esses so os locais de maior incidncia na recepo.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 1483 PETRPOLIS


Endereo: Rua Bingen, Bingen, Petrpolis - RJ

1. Contexto histrico
215

O princpio da histria de Petrpolis inicia-se em 1822, quando, o ento imperador, D. Pedro I, a caminho
das minhas de ouro em Minas Gerais, pelo Caminho Novo do Proena ou Variante do Caminho Novo da Estrada
Real, se encantou com a regio ao hospedar-se na fazendo do Padre Correia. Tentou sem sucesso compras as
terras e por fim comprou uma fazenda vizinha, fazenda do Crrego Seco que passou a ser chamada de Fazenda da
Concrdia que com algumas terras acrescidas corresponde, hoje, a rea do primeiro distrito de Petrpolis. D.
Pedro II, em 1843, assinou um decreto determinando o assentamento de uma povoao e a construo de um
palcio de vero, conhecido atualmente como Museu Imperial.
O municpio pertence Regio Serrana, que tambm abrange os municpios de Bom Jardim, Cantagalo,
Carmo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa Maria Madalena, So Jos do Vale do
Rio Preto, So Sebastio do Alto, Sumidouro e Trajano de Morais. Encontra-se situado a 65 km do Municpio do
Rio de Janeiro. Possui rea total de aproximadamente 796 quilmetros quadrados, com uma populao de
295.917 habitantes (IBGE, 2010), com densidade demogrfica de 382,19 habitantes por quilmetro quadrado.
Segundo o IBGE Petrpolis em 2008 possua um PIB de R$ 5.432.594,316, com PIB per capita de R$ 17.369,52.
A cidade possui a economia baseada no turismo e no setor de servios. Entre as atividades que tm grande
destaque esto o fabricao e comrcio de roupas, chocolates, mveis e cerveja, principalmente nos polos da Rua
Tereza, Bingen e Itaipava que atraem inmeros compradores de todo o pas.
Podemos destacar inmeros pontos tursticos responsveis por atrair grande parte das pessoas que visitam
a cidade. Dentre estes temos construes histricas como: o Museu Imperial, residncia de veraneio da famlia
real; a Catedral So Pedro de Alcntara com o Mausolu Imperial, sua construo foi considerada em 1870 pelo
ento Imperador D. Pedro II e sua Filha porm a construo foi iniciada somente em 1884 e foi inaugurada em
1925 faltando a fachada principal e a torre que s foram concludas em 1969; a Casa da Ipiranga, conhecida,
tambm, como Casa dos Sete Erros; o Castelo do Baro de Itaipava, a Casa da Princesa Isabel; e o Palcio de
Cristal, uma estrutura pr-moldada feita por encomenda do Conde dEu, sendo construda nas oficinas da
Sociedade Annima Saint-Souver, na Frana, com arquitetura inspirada no Palcio de Cristal de Londres e no
Palcio de Cristal do Porto, sendo inaugurado em 1884; o Palcio Quitandinha, construdo em 1944 para ser o
maior Hotel Cassino da Amrica Latina. Como pontos tursticos naturais tem: Circuitos tursticos Rurais do
Taquaril, Brejal e Araras; trilhas ecolgicas pelas elevaes montanhosas do Municpio, entre esse o Morro do
Au, pertencente ao Parque Nacional da Serra dos rgos.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB


O municpio de Petrpolis est classificado com um IDH de 0,804, valor considerado elevado pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento, ocupando a 7 posio no critrio do IDH estadual, uma
excelente posio considerando que h 92 municpios no estado.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).

216

No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)


observado para o municpio de Petrpolis no quadro abaixo.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

PETROPOL
4.1
IS

4.4

4.6

4.9

4.1

4.5

4.9

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
De acordo com o MEC, o ndice medido de 2 em 2 anos, e a meta do pas, alcanar IDEB de 6 nas
redes municipais e estaduais at 2022, valor correspondente qualidade do ensino em pases desenvolvidos.
O municpio tem no seu entorno municpios de Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas Barras,
Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa Maria Madalena, So Jos do Vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto,
Sumidouro e Trajano de Morais. Atualmente conta com 6 (seis) Instituies de Ensino Superior Universidade
Estcio de S, Universidade Catlica de Petrpolis, Universidade Candido Mendes, Fundao Getlio Vargas,
Universidade Norte do Paran, Faculdade Arthur de S Erp. Sendo que todas com exceo da ltima citada
oferecem cursos a distncia.

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Os atuais vetores do crescimento da economia petropolitana esto materializados na expanso do turismo,
na consolidao dos polos de comrcio da Rua Tereza e do Bingen, no desenvolvimento do polo de comrcio e
servios de Itaipava, no polo moveleiro do Bingen, no Projeto Petrpolis-Tecnpolis, alm da expressiva
contribuio para o desenvolvimento econmico do municpio de empresas do porte da GE-Celma, Dentsply,
Huyck, Sola Optical, Aalborg, Werner, Cervejaria Itaipava, Cervejaria Bohemia entre outras. Petrpolis conta ainda
com unidade de pesquisa e desenvolvimento em tecnologia da informao e terapias celulares com o Laboratrio
Nacional de Computao Cientfica (LNCC) e a Excellion, respectivamente.

217

Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado alm de
descentralizao da economia, a UNESA implementou o Polo Petrpolis. Impulsionados pela misso institucional,
a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra
especializadas nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a
necessidade de especializao de mo de obra no Estado e no Municpio.
Nesse contexto a EAD uma importante ferramenta para a preparao de recursos humanos, com a
socializao do conhecimento, fornecendo a possibilidade de incluso social, fomentando o desenvolvimento das
diferentes regies.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 35033- RECIFE


Endereo: Av. Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678 Madalena, Recife PE

1. Contexto histrico
Recife, fundada em 1537, numa localizao privilegiada, a Centro-Oeste da Regio Nordeste do Brasil na
foz dos Rios Capibaribe e Beberibe. Conhecida como a Veneza Brasileira, a prosperidade da exportao do acar
acelerou as atividades porturias e desenvolveu uma povoao. Esta prosperidade atraiu os holandeses, que
invadiram e se estabeleceram na cidade, fazendo com que um grande fluxo migratrio chegasse a Recife. No fim
do sculo XIX Recife j era um emprio comercial e inicia-se, ento, a implantao de indstrias.
Segundo dados do IBGE (2010) o Estado conta com um pouco mais de 98 mil km de rea, que se
estendem longitudinalmente do litoral ao Serto. So 8,7 milhes de habitantes e PIB de 87 bilhes, distribudos
em 184 municpios, agrupados em trs mesoregies Zona da Mata, Agreste e Serto, e o territrio de Fernando
de Noronha.
Pernambuco, nos ltimos anos, vem apresentando taxas mdias de crescimento superiores mdia
nacional. De acordo com os dados da CONDEPE/FIDEM (Agncia Estadual de Planejamento e Pesquisas de
Pernambuco) o PIB do Estado em 2011 foi 8,7 milhes. Esse crescimento decorre de uma combinao de fatores
como a localizao estratgica, capital humano de alta qualidade tcnica e uma poltica de atrao de
investimentos focada no desenvolvimento das vocaes econmicas.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. composto de trs dimenses: renda (em que o indicador usado a

218

renda domiciliar per capita), educao (em que so usados dois indicadores: taxa de frequncia escolar e
alfabetizao) e longevidade (medida por meio da esperana de vida ao nascer).
O IDH do municpio de Recife aqui apresentado considera a comparao entre os ndices de
Desenvolvimento Humano do Recife e de outros municpios e demais municpios da Regio Metropolitana, de
modo a revelar as desigualdades existentes entre as cidades da mesma aglomerao urbana.
De acordo com os dados do Atlas de Desenvolvimento Humano no Recife 2003, verifica-se que a maior
parte das cidades da Regio Metropolitana do Recife, incluindo as mais populosas, avanou menos do que
Pernambuco no IDH-M (ndice de Desenvolvimento Humano Municipal), embora permanea com um padro mais
elevado do que a mdia do Estado, tendo Recife na segunda posio do ranking. O estudo compara ainda, o
quanto a Regio Metropolitana do Recife abriga, numa rea de 2.766 quilmetros quadrados, padres de
desenvolvimento humano similares aos do Mxico (Recife) e da Letnia (Paulista) e, numa outra ponta,
equivalentes ao de Gabo (Araoiaba) e Monglia (Ipojuca), conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 IDHs observados entre os anos de 1991 e 2000 na Regio Metropolitana de Recife em ordem
decrescente.
Local
IDH M em 2000
Pas equivalente
Paulista

0,799

Letnia

Recife

0,797

Mxico

Olinda

0,792

Cuba

Jaboato dos Guararapes

0,777

Bulgria

Camaragibe

0,747

Peru

Itamarac

0,743

Maldivas

Abreu e Lima

0,73

Equador

Igarassu

0,719

Ir

Cabo de Santo Agostinho

0,707

Guiana

So Loureno da Mata

0,707

Guiana

Itapissuma

0,695

frica do Sul

Moreno

0,693

Sria

Ipojuca

0,658

Monglia

Araoiaba

0,637

Gabo

Fonte: PNUD; IPEA; FJP. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2003.


Segundo os dados apresentados na Tabela 1, destacam-se os quatro primeiros municpios no ranking
(Paulista, Recife, Olinda e Jaboato dos Guararapes), cujos IDHs so superiores ao do Brasil, conquanto em
Camaragibe e Abreu e Lima os valores sejam inferiores. O que pode ser justificado pelo fato de se tratar de reas
litorneas, com significativa concentrao de famlias de mdia e alta renda, o que no ocorre nos dois ltimos.
importante destacar tambm quatro municpios: Araoiaba, Ipojuca, Moreno e Itapissuma. Nesses casos os
valores de IDH so inferiores ao do Estado de Pernambuco.

219

Nessa direo, caracteriza-se uma aglomerao e diferenciao entre os municpios com maior diversidade social
(Recife, Olinda, Paulista, Jaboato dos Guararapes) e outros mais homogneos (Camaragibe, Abreu e Lima), que
integram a rea de influncias das Instituies de Ensino localizadas no municpio de Recife.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tabela 2 IDEBs observados nos anos de 2007, 2009 e 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Recife - Pernambuco.
Srie/ano
ndices observados
Metas projetadas
2007
2009
2011
2007
2009
2011
4 srie/ 5 ano
3.6
4.1
4.3
3.3
3.6
4.0
8 srie/ 9 ano
2.9
3.5
3.5
2.8
2.9
3.2
3 srie EM
3.0
3.3
3.4
3.1
3.2
3.3
Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em
14/08/2012.
De acordo com os dados da Tabela 2, o municpio de Recife apresentou em 2011 IDEBs maiores do que
2009, com exceo no ensino da 8 srie/ 9 ano, que se manteve 3,5, igual ao perodo anterior. A maior evoluo
foi a do ensino fundamental. Todavia, se considerarmos o ensino mdio, Recife est abaixo da mdia do Nordeste
e Brasil, que foram respectivamente 3,5 e 3,7. Esse cenrio se traduz em desafio para a educao no Estado,
refletindo diretamente nas Instituies de Ensino Superior, que somam 43 IES s em no municpio de Recife. Se
considerada a rea metropolitana, esse nmero de 55 instituies pblicas e privadas.

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo, as
instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Pernambuco, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico
do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a
demanda do mercado. Destacam-se empreendimentos da indstria petroqumica, naval e automobilstica,
situados no Complexo Industrial de Suape.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as

220

barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 444 - Resende


Endereo: Rua Zenaide Vilela, Jardim Braslia, Resende RJ

1. Contexto histrico
Resende era habitada originalmente por ndios Puris, que a chamavam Timburib.
Em 1744, o bandeirante Simo da Cunha Gago recebeu licena para sua expedio, que chegou terra
batizada, na ocasio, com o nome de "Nossa Senhora da Conceio do Campo Alegre da Paraba Nova".
O desenvolvimento do lugar foi rpido, devido a fatores como estar a meio caminho entre Rio de Janeiro e
So Paulo, alm da proximidade com a capitania de Minas Gerais. Rapidamente, j possua fbricas de anil, acar
e plantaes variadas. Em 1770, trouxeram-se as primeiras mudas de caf, que teve seu plantio incentivado no
local.
No dia 29 de setembro de 1801, foi instalada a vila de Resende, por ato do 13 vice-rei e segundo conde de
Resende, general Jos Lus de Castro. O municpio cresceu em torno da cultura do caf. O ciclo do caf teve ali o
seu incio e viria a se tornar a base da economia do municpio. Fontes histricas afirmam que, em 1810, toda a
rea de Resende se encontrava coberta por cafezais, sendo, nos anos seguintes, o maior centro produtor do Vale
do Paraba e polo irradiador de onde as plantaes se expandiram para So Paulo e Minas Gerais e, depois, para o
Paran e o Esprito Santo. bom lembrar, entretanto, que o territrio de Resende, no passado, era muito mais
extenso, ocupando todo o Vale do Paraba Fluminense.
Em 1848, o municpio elevou seu status de vila a cidade. Por volta de 1850, houve a crise do caf, o que fez
com que, com o tempo, as fazendas diversificassem a sua produo.
Em 1943, instalou-se, no municpio, a Academia Militar das Agulhas Negras, a instituio militar que forma
oficiais para o Exrcito Brasileiro.
Desde o incio do sculo XX, grandes indstrias tm se instalado em Resende. A partir da dcada de 1990,
tm se instalado, no municpio e proximidades, grandes montadoras de automveis. Todos esses fatores
tornaram o municpio um dos mais importantes do estado do Rio de Janeiro.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
Abaixo uma relao dos indicadores do Municpio:

221

Indicadores
IDH

0,809 (RJ: 5) elevado PNUD/2000

PIB

R$ 4.502.969,290 mil (RJ: 13) IBGE/2008

PIB per capita

R$ 35.244,71 IBGE/2008

Caractersticas geogrficas
[3]

rea

1 113,507 km

Populao

119 801 hab. Censo IBGE - 2010

Densidade

107,59 hab./km

Altitude

407 m

Clima

tropical de altitude Cwa

Fuso horrio

UTC3

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de Resende no quadro abaixo.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RESENDE

4.1

4.5

5.1

4.2

4.6

5.0

5.2

5.5

5.8

6.0

6.3

4.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A regio tem no seu entorno os municpios, Barra Mansa, Itatiaia, Porto Real, Quatis, Areias (SP), Queluz
(SP), So Jos do Barreiro (SP), Bananal (SP), Arape (SP), Bocaina de Minas (MG), Passa Quatro (MG), Itamonte
(MG), Itanhandu (MG) e Passa-Vinte (MG).Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino
Superior Universidade Estcio de S, Associao Educacional Dom Bosco (AEDB), Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ), onde somente a Universidade Estcio de S fornece cursos on line.

222

3. Insero regional do Polo EAD


Considerada uma das cidades que mais cresce no Estado do Rio, Resende hoje um municpio com
vocao industrial que atrai a ateno de investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do mundo pelas
possibilidades que oferece. A principal delas a sua localizao e sua infraestrutura que, aliadas qualidade de
vida dos moradores, transformam Resende num municpio diferenciado um municpio cujo maior patrimnio o
seu povo.
Resende uma das cidades de maior crescimento no estado do Rio de Janeiro. Devido a sua localizao
privilegiada e excelente infraestrutura, o municpio atrai investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do
mundo. O produto interno bruto de Resende o segundo maior da regio Sul-Fluminense e est entre os dez
maiores do estado. Com sua alta renda per capita, longa expectativa de vida e alto nvel de infraestrutura,
Resende apontada como a terceira melhor cidade fluminense, segundo o ndice FIRJAN de desenvolvimento.
Em Resende, est localizada a sede da TV Rio Sul, emissora afiliada Rede Globo e que atinge o oeste do
estado do Rio de Janeiro. Seu trabalho de grande importncia para o desenvolvimento de toda a regio.
Resende possui uma rede comercial forte, diversificada e em expanso,

[carece de fontes?]

com lojas de grandes

redes varejistas instaladas nos dois principais centros comerciais e financeiros da cidade: Bairro Campos Elseos e
a Avenida Coronel Adalberto Mendes. Na cidade existem ainda dois grandes shopping centers.
Atravs de investimentos em novas tecnologias e de melhoria do rebanho, a pecuria tornou-se uma
importante fonte de renda para Resende, que um dos maiores produtores de leite do estado.
Com um amplo parque industrial em franco desenvolvimento, cuja rea total de 23 000 000 de metros
quadrados, Resende abriga importantes unidades fabris de grande porte, com destaque para os setores metalmecnico e qumico-farmacutico. As principais indstrias so: Maschinenfabrik Augsburg-Nrnberg, maior
fbrica de caminhes e nibus do Brasil;Indstrias Nucleares do Brasil, Fbrica de Combustvel Nuclear, nica
indstria de enriquecimento de urnio do pas;Clariant, indstria de especialidades qumicas;Pernod Ricard,
fbrica de bebidas alcolicas (terceira maior companhia de bebidas do mundo);Grupo Votorantim, usina
siderrgica ( a maior do grupo no Brasil);Furnas Centrais Eltricas, Usina Hidreltrica do Funil (216MW);Novartis,
indstria farmacuticaNissan, Montadora exclusiva dos automveis Nissan, da plataforma em V.
Resende a sede regional do Sistema FIRJAN (Federao das Indstrias do Estado do Rio de Janeiro) no Sul
Fluminense.
Resende a capital da Regio das Agulhas Negras, que considerada uma das mais belas do Brasil. A
regio conhecida nacionalmente e internacionalmente pelos seus relevos montanhosos, cachoeiras, rios
cristalinos, fauna e flora. A regio das Agulhas Negras conta com cerca de 345 hotis e 4 000 acomodaes. A
regio o segundo polo turstico mais visitado do estado do Rio de Janeiro, perdendo apenas para a capital.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce
no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.

223

Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O Polo Resende da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos de Graduao e os cursos Superior de
Tecnolgica visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado
final que a formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 1938 - RIO DE JANEIRO (CAMPO GRANDE)


Endereo: Estrada do Medanha, 555 - Campo Grande, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico

O Campus West Shopping fica situado no bairro de Campo Grande, na cidade do Rio de Janeiro, capital
do Estado do Rio de Janeiro. um bairro da Zona Oeste que fica a 45 km do centro da cidade, de classe mdia alta
com pores de classe mdia. Sua ocupao remonta a 17 de novembro de 1603, devendo-se sobretudo aos
inmeros trabalhos jesuticos na regio. O bairro possui cerca de 328.370 habitantes de acordo com o Censo
2010, sendo considerado o mais populoso do municpio do Rio de Janeiro.
A Regio Campo Grande tem o maior contingente populacional da cidade, e sua regio central uma das
mais valorizadas da zona oeste, mas por ser a maior em rea territorial, sua densidade lquida a segunda menor
entre as 12 regies do Rio. Suas reas verdes, seus grandes espaos livres ainda no ocupados, constituem suas
maiores atraes. A regio juntamente com Guaratiba representa a ltima grande fronteira para uma expanso
de acordo com suas vocaes especficas - manifestas historicamente desde o incio da formao da cidade - e
para o crescimento harmonioso, devido s potencialidades econmicas e culturais que o ambiente natural lhe
proporciona desde os primrdios da sua ocupao. A Regio apresenta grande potencial para o desenvolvimento
de polos de gastronomia e turismo. Na regio est instalada uma base do corpo de fuzileiros navais (Batalho
Toneleiro) e o CIAMPA , onde recentemente participaram do 5 CISME (Jogos Mundiais Militares),abrigando
delegaes. Campo Grande concentrou o maior nmero de lanamentos residenciais. O bairro ocupou em 2010 o
primeiro lugar em nmero de lanamentos residenciais no municpio do Rio de Janeiro - superando os bairros de
Jacarepagu, 2, e Barra da Tijuca e hoje atrai grandes construtoras cariocas.

224

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O bairro ocupa a 82 posio (dados 2000) dentre os bairros da cidade em relao ao ndice de
desenvolvimento humano com ndice de 0,810. O IDH-L (Longevidade) de 0,747, IDH-E (Educao) de 0,931 e
IDH-R (Renda) com ndice de 0,751. O bairro de Campo Grande possui um dos melhores ndices da zona oeste.
Os dados scio demogrficos indicam que a regio cresceu acentuada taxa de 22% na dcada de 1990, a
segunda maior taxa de crescimento da cidade, superada somente pela Barra da Tijuca. a regio que tem o maior
contingente populacional da cidade, tendo absorvido cerca de 200 000 novos residentes nessa dcada.
O maior crescimento populacional ocorreu na segunda metade da dcada: 14%, ou 126 096 novos
moradores.
Campo Grande possui uma economia bastante diversa, com reas rurais, uma zona industrial importante
para a cidade e um comrcio que tem experimentado crescimento significativo nos ltimos anos.
O comrcio no bairro auto- suficiente, exercendo atrao sobre outras regies. Alm do movimentado
e popular Calado de Campo Grande, h opes de compras no atacadista Makro, e em supermercados como
Prezunic, Carrefour, Extra, e em compras, lazer e servios em modernos shoppings como o West Shopping e o
Passeio Shopping. Est previsto ainda para 2013 a inaugurao do ParkShopping Campo Grande, do grupo
Multiplan.
O setor industrial tambm est em crescimento. Campo Grande possui um Distrito Industrial localizado
no quilmetro 43 da Avenida Brasil, abrangendo ainda a Estrada do Pedregoso. A atividade econmica local
composta por cerca de 3.700 estabelecimentos, 87,2% dos quais so do segmento de comrcio e servios,
empregando aproximadamente 49 mil pessoas. O volume de negcios gera R$ 956,9 milhes de ICMS (US$ 221,3
milhes)(2), sexta arrecadao da cidade.
Entre as indstrias que se encontram instaladas em Campo Grande esto a AmBev, Refrigerantes
Conveno, Carreteiro Alimentos (caf, arroz, feijo, gros, e outros), Guaracamp, Cogumelo (estruturas
metlicas), Fredvic (confeco), Lillo (produtos infantis), Michelin, EBSE (soldas eltricas), Superpesa (estruturas
metlicas), Dancor (bombas) , Ranbaxy (farmacutica)e Hermes (Compra Fcil), Vesuvius Brasil (produtos
refratrios para Industria de Ao).
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DO RIO DE JANEIRO


- 0,842 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

225

O municpio do Rio de Janeiro est classificado com um IDH de 0,842, ocupando a 60 posio no critrio
do IDH estadual.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio do Rio de Janeiro no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 29/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RIO
DE
4.3
JANEIRO

4.6

5.1

5.4

3.9

4.3

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

6.4

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Insero regional do Polo EAD
Por ser um bairro de grandes extenses faz limite com outros dez bairros da zona oeste: Pacincia,
Cosmos e Inhoaba a oeste; Guaratiba, Vargem Grande, Recreio e Jacarepagu ao sul; Senador Vasconcelos,
Senador Camar, Santssimo e Bangu a leste e mais o municpio de Nova Iguau, na Baixada Fluminense, ao norte.
Historicamente, Campo Grande notabilizou-se por ter se desenvolvido de forma independente do resto
da cidade.
A regio do bairro de Campo Grande uma das que mais cresce em nossa cidade e, portanto, devido as
suas peculiaridades e tambm pelo estudo da demanda de mercado a Universidade Estacio de S solicitou o
credenciamento o Polo West Shopping.
O Bairro, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional como receptor de
expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos
ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do
mercado. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no
cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia apresenta-se como um importante instrumento para a produo e
socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de

226

tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 434 - RIO DE JANEIRO (Ilha do Governador)


Endereo: Estrada do Galeo, Jardim Carioca, Rio de Janeiro RJ

1.

Contexto histrico

A Ilha do Governador foi descoberta em 1502 por navegadores portugueses. Na poca, era habitada
pelos ndios Temimins que a chamavam de "Ilha de Paranapu", termo que significa "colina do mar", pela juno
de paran, "mar" e apu, "colina", sendo tambm chamada de "Ilha dos Maracajs" (espcie de grandes felinos,
ento abundantes na regio.). O nome "Ilha do Governador" surgiu somente a partir de 5 de setembro de 1567,
quando o governador-geral do ento Estado do Brasil (e interino da Capitania do Rio de Janeiro) Mem de S doou
ao seu sobrinho, Salvador Correia de S (o Velho - Governador e Capito-general da Capitania Real do Rio de
Janeiro de 1568 a 1572), mais da metade do seu territrio. Correia de S, futuro governador da capitania,
transformou-a em uma fazenda onde se plantava cana-de-acar, com um engenho para produo de acar,
exportado para a Europa nos sculos XVI, XVII e XVIII.
Em 23 de julho de 1981, atravs do Decreto Nmero 3.157, do ento prefeito Jlio Coutinho, no tempo
do Governador Chagas Freitas, o bairro da Ilha do Governador foi oficialmente extinto e transformado nos seus
atuais quatorze bairros oficiais. Contendo uma superfcie de 36,12 km, compreende catorze bairros da cidade do
Rio de Janeiro, so eles: Bancrios, Cacuia, Cocot, Freguesia, Galeo, Jardim Carioca, Jardim Guanabara, Moner,
Pitangueiras, Portuguesa, Praia da Bandeira, Ribeira, Tau e Zumbi, com uma populao total de
aproximadamente 210 mil habitantes. Tradicionalmente residencial, atualmente apresenta caractersticas mistas,
compreendendo ainda indstrias, comrcio e servios. Os moradores da ilha costumam enaltec-la, tendo o
termo "insulano" um significado especial para quem dessa regio da cidade.
Localizado na Ilha do Governador, o Aeroporto Internacional do Rio de Janeiro/Galeo Antnio Carlos
Jobim considerado o maior aeroporto da cidade do Rio de Janeiro, o maior stio aeroporturio do Brasil. O bairro
tem como caractersticas a grande importncia econmica e cultural. A Ilha do Governador conta com a Biblioteca
Regional localizada no Cocot e a Casa de Cultura Elbe de Holanda no Jardim Guanabara. O estaleiro Transnave
instalou-se na Ribeira e, posteriormente, o Eisa (ex-Emaq). Destaca-se, ainda, a presena de dois complexos
industriais transnacionais produzindo aditivos e leos lubrificantes: a Shell e a Exxon. O bairro possui um
shopping, o Ilha Plaza Shopping, que foi inaugurado em 28 abril 1992, representando um marco do
desenvolvimento do varejo da Ilha do Governador. Localizado numa regio estratgica do bairro, o Ilha Plaza foi o
grande responsvel pela mudana dos hbitos de lazer e consumo da regio.

227

2.

A Regio em Indicadores IDEB e IDH

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma


populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
A Ilha do Governador uma das regies que mais vem crescendo no Rio de Janeiro. Segundo trabalho
realizado pela Prefeitura (atravs do Instituto Pereira Passos - antigo IPLAN) e baseado em dados de censo
demogrfico do IBGE, o Jardim Guanabara possui o 3 melhor IDH do municpio, 0,963, atrs apenas dos bairros
Gvea e Leblon.
INDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO ILHA DO GOVERNADOR: 0,861

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
4 srie / 5ano

228

8srie / 9ano

A regio da Ilha do Governador est inserida no municpio do Rio de Janeiro, cujo IDEB para 4 srie de
5,4, acima da meta de 5,1 e o referente 8 srie de 4,2, acima da meta de 4,1. Ambos apresentam crescimento
sobre a avaliao anterior.

3.

Insero Regional do Polo EAD

A Ilha do Governador conta com 77 unidades escolares de ensinos fundamental e mdio, com taxa de
alfabetizao da populao de 10 anos ou mais (2010) de 97,30%.
Em relao educao superior, a regio conta com a Faculdade Lemos Cunha com a oferta dos cursos
de Administrao, Direito e Pedagogia, apenas na modalidade presencial e a Universidade Estcio de S com a
oferta de 11 cursos presenciais, sendo Graduao e Graduao Tecnolgica: Administrao, Direito, Educao
Fsica, Enfermagem, Letras, Pedagogia, Psicologia, Sistemas de Informao, Petrleo e Gs e Gesto de Recursos
Humanos e sendo Polo de 17 cursos de Educao a Distncia (EAD), Graduao: Administrao, Histria, Letras,
Matemtica, Cincias Contbeis, Pedagogia e Sistemas de Informao / Graduao Tecnolgica: Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto Financeira, Gesto da Tecnologia da
Informao, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Pblica, Logistica, Marketing e Processos Gerenciais.
A Universidade Estcio de S, foi inaugurada na Ilha do Governador em janeiro de 2004, ofertando
apenas os cursos de Direito e Administrao, na modalidade presencial. Em 2009 passou a ser Polo de Educao a
Distncia pela UNESA com infraestrutura moderna e completa, especialmente para os cursos da rea de cincias
humanas e sade. Em consonncia s demandas emergentes do atual estgio de crescimento e desenvolvimento
do municpio do Rio de Janeiro, e, sobretudo, no que se refere especificamente populao da Ilha do
Governador e do seu entorno, a UNESA Polo Ilha do Governador vem constantemente aprimorando a oferta dos
seus cursos de nvel superior distncia, atravs de aes que retratam as necessidades emergentes de seus
alunos, em um dialogo constante com as diretrizes legais para esta modalidade de ensino e tambm em resposta
ao seu papel educacional no s na formao profissional de seus alunos, mas tambm na formao de sujeitos
crticos, reflexivos e, portanto, conscientes de sua atuao na sociedade.

229

POLO: 436 - RIO DE JANEIRO (JACAREPAGU)


Endereo: Estrada do Capenha, Freguesia Jacarepagu, Rio de Janeiro - RJ

1.

Contexto histrico.

Jacarepagu um bairro de classe mdia da Zona Oeste do Rio de Janeiro, no Brasil. Localiza-se na
Baixada de Jacarepagu, entre o Macio da Tijuca e a Serra da Pedra Branca. Deriva-se de trs palavras da lngua
Tupi-Guarani: YACARE (jacar), UP (lagoa) e GU (baixa) - A Baixa lagoa dos jacars. Na poca da colonizao,
as lagoas da baixada de Jacarepagu eram repletas de jacars, da o nome.
Antes da chegada dos europeus, a imensa regio no tinha dono, embora existisse uma rica diversidade
de seres vivos. A Histria de Jacarepagu comeou em 1567, dois anos aps a fundao da cidade do Rio de
Janeiro, quando Salvador Correia de S assumiu o cargo de primeiro governador da nova cidade.
Nas primeiras dcadas do sculo XVII, surgiram edificaes na atual Freguesia que perduram at hoje: a
Sede do Engenho Dgua e a Igreja de Nossa Senhora da Pena, no alto da Pedra do Galo. Na poca, essa regio de
Jacarepagu, j possua razovel povoamento, em virtude dos diversos arrendamentos feitos pelos Correia de S.
A populao da regio em 1797 era de 1.905 habitantes, sendo 437 homens, 562 mulheres e 906 escravos. O
censo do IBGE de 2010 mostra que a Regio Administrativa de Jacarepagu a mais populosa do municpio, com
572.030 habitantes. Experimentou um crescimento de 150,64%, o maior de toda a cidade, com um salto de 786
habitantes para 1.970 pessoas. A Regio Administrativa Jacarepagu possui uma extenso territorial de 126,6 km,
correspondente a 10,70% da rea da Cidade do Rio de Janeiro. Verifica-se uma concentrao de 4.274,3
habitantes por km, nessa regio.

2.

A regio em indicadores IDEB e IDH.

ndice de Desenvolvimento Humano - IDH da Regio Administrativa Jacarepagu.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIO ADMINISTRATIVA JACAREPAGU

0,84 ALTO IDH

Instituto Pereira Passos IPP /Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA

A Regio Administrativa Jacarepagu est classificada como de alto desenvolvimento humano, ocupando
a 12 posio no ranking das Regies Administrativas conforme critrio do IDH.
Em educao, importante observar que a taxa mdia de alfabetizao na Regio Administrativa (95,4%)
mais baixa que a taxa da Cidade do Rio de Janeiro (95,6%), o que no acontece com a mdia de anos de estudo
que se apresenta igual (6,8 anos) mdia da Cidade (6,8 anos).

230

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RIO
DE
4.3
JANEIRO

4.6

5.1

5.4

4.3

4.7

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

6.4

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda, na
Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3 este ano, alcanando a
quinta colocao entre as melhores escolas do Brasil. J a Escola Roberto Burle Marx, em Curicica, a quarta
melhor colocada do pas nos Anos Finais.Economia da Regio Administrativa Jacarepagu.
Jacarepagu, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica, Freguesia, Gardnia
Azul, Pechincha, Praa Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na regio, esto presentes as Instituies de
Ensino Superior: Universidade Estcio de S oferece EAD; FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepagu); Signorelli
oferece EAD; UCAM (Universidade Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).

3. Insero regional do Polo EAD.

De acordo com a legislao educacional brasileira, "educao a distncia uma forma de ensino que
possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos
diversos meios de comunicao."(definio que consta no Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que
regulamenta o art. 80 da LDB lei n. 9.394/96.).
O polo Jacarepagu da Universidade Estcio de S est situado na Freguesia, rea nobre de Jacarepagu.
Circundado por jardins, dispe de praa de alimentao, quadra esportiva e estacionamento. O campus de fcil
acesso, interligando-o diretamente s demais localidades do Rio de Janeiro.
Oferece diversos cursos de Graduao e Superior de Tecnolgica na modalidade EAD.
Com o aumento da populao do bairro, o Polo Jacarepagu est investindo na infraestrutura do espao
EAD, com salas de tutoria, coordenao, laboratrios de informtica, etc.
A educao distncia apresenta-se como um importante instrumento para a produo e socializao do
conhecimento nos vrios ramos da sociedade. Atua no compromisso de capacitar indivduos para que cheguem ao
resultado final: o mercado de trabalho.

231

POLO: 438 - RIO DE JANEIRO (MADUREIRA)


Endereo: Estrada do Portela, Madureira, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico

O Rio de Janeiro, capital do estado homnimo, a segunda maior metrpole do Brasil, situada no
Sudeste do pas. Cidade brasileira mais conhecida no exterior, maior rota do turismo internacional no Brasil e
principal destino turstico na Amrica Latina e em todo Hemisfrio Sul.
um dos principais centros econmicos, culturais e financeiros do pas, sendo internacionalmente
conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos. Representa o segundo maior PIB do pas (e o 30 maior do
mundo), estimado em cerca de 140 bilhes de reais (IBGE/2007), e sede das duas maiores empresas brasileiras
a Petrobras e a Vale, e das principais companhias de petrleo e telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado
de empresas de mdia e comunicaes da Amrica Latina, as Organizaes Globo. Contemplado por grande
nmero de universidades e institutos, o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento do Brasil,
responsvel por 17% da produo cientfica nacional segundo dados de 2005. Rio de Janeiro considerada uma
cidade global beta pelo inventrio de 2008 da Universidade de Loughborough (GaWC).
Foi capital do Brasil Colnia a partir de 1763, capital do Imprio Portugus na poca das invases de
Napoleo, capital do Imprio do Brasil, e capital da Repblica at a inaugurao de Braslia, na dcada de 1960.
O cenrio econmico, turstico e empresarial do Rio de Janeiro esto em evidncia devido aos grandes eventos
que acontecero na cidade como: os jogos Mundiais Militares em 2011; a Rio+20, Conferncia Mundial sobre
Desenvolvimento Sustentvel, em 2012, aps duas dcadas do Rio 92; Alm dos maiores eventos esportivos do
mundo, a Copa em 2014 e os Jogos Olmpicos em 2016, que iro melhorar a infra-estrutura da cidade, turismo,
mais empregos e empresas instaladas em todo o Estado do Rio de Janeiro.
Portanto, a escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede do 7 Congresso Corporativo, est
plenamente alinhada com novo cenrio econmico, poltico e empresarial.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Polo Madureira, funciona dentro da unidade Madureira, situada na Universidade Estcio de S (Zona
Norte) RJ, cuja populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do,
Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O indice varia de 0 at 1,
sendo considerado: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o
IDH do Centro do Rio de 0,842.

232

IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem
quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta
regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio

de

Janeiro

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

202

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (DEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD

Madureira um bairro da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro. A populao basicamente de classe
mdia e mdia baixa , inclusive com algumas comunidades carentes (favelas). Mas os destaques do bairro ficam
por conta de uma imensa amplitude de linhas de nibus que levam a diversos lugares da cidade do Rio de Janeiro
e, principalmente, sua variedade de estabelecimentos comerciais, sendo o segundo polo comercial e econmico
da cidade e o maior do subrbio. O bairro famoso por ser o bero das escolas de samba Portela, a mais
tradicional escola de samba carioca e a maior vencedora, esbanjando 21 campeonatos, e Imprio Serrano,
campe do Grupo Especial por nove vezes. O bairro faz divisa com Cascadura, Cavalcante, Vaz Lobo, Engenheiro
Leal, Turiau, Campinho e Oswaldo Cruz, e tem cerca de 50 mil habitantes(embora sua populao flutuante seja
muito maior que isso).
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses

233

Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando
cursos na modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
O Polo Madureira da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.

POLO: 441 - RIO DE JANEIRO (Nova Amrica)


Endereo: Avenida Pastor Luther King Jr., 126 - Del Castilho, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto Histrico
O polo Nova Amrica est situado no bairro de Del Castilho , municpio do Rio de Janeiro no estado do
Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de So Sebastio do Rio de Janeiro, em
homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio. A cidade se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo
seu centro histrico e pelo futebol. Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta
urbana do Mundo, e tem o carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com
apresentaes de desfiles no sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os
diversos monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
O centro histrico do Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos
que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio
histrico.
O Rio de Janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico
(leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.

234

O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de servios
abarca a maior parcela do PIB (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

A populao do municpio est estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo


dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). o indice varia de 0 at 1, sendo
considerado: Baixo de zero 0, e0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo, o IDH
do bairro Del Castilho do Rio de 0,860
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem
quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta
regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.

235

MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade
6,0.

O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do polo EAD

O Polo Nova Amrica funciona dentro do Shopping Nova Amrica localizado em Del Castilho, bairro de
classe mdia da Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro. servido pela estao do metr (Linha 2), que est
interligada ao "Nova Amrica Shopping", que ocupou o lugar da tradicional fbrica de tecidos Nova Amrica. Esta
fbrica, de capital ingls, muito contribuiu para a formao deste bairro, possuindo at hoje entre seus moradores
(tambm dos bairros entorno) descendentes de imigrantes britnicos (ingleses principalmente) e de outros pases
europeus. O nome Del Castilho proveniente de um espanhol chamado Henrique de Castela.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da Baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador, Iraj. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao: Administrao, Cincias
Contbeis, Pedagogia, Letras, Histria, Matemtica e Sistema de Informao e, os cursos Superior Tecnologia:
Gesto Processos Gerncias, RH, Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira,
Logstica, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Analise e Desenvolvimento de Sistemas e Gesto Pblica. Visam
atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.

236

POLO: 7672 - RIO DE JANEIRO (PILARES)


Endereo: Av. Dom Hlder Cmara, Pilares, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto histrico
O polo Pilares, localizado no bairro de Pilares, na cidade do Rio de Janeiro . A cidade um dos grandes
centros financeiros do pas com o segundo maior PIB do pas e o 30 maior do mundo, estimado em cerca de 140
bilhes de reais (IBGE/2007), sendo hoje sede das duas maiores empresas brasileiras (Petrobras e a Vale), e das
principais companhias de petrleo e telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado de empresas de mdia e
comunicaes da Amrica Latina, as Organizaes Globo, o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento
do Brasil, responsvel por 17% da produo cientfica nacional - segundo dados de 2005. Rio de Janeiro
considerada uma cidade global beta, isto um importante centro econmico para o sistema econmico mundial,
descrito pelo inventrio realizado em 2008 pela Universidade de Loughborough (GaWC).
O Rio de Janeiro um dos principais centro cultural do pas,. a cidade Brasileira mais conhecida no
exterior, sendo uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turstico na amrica
latina e em todo hemisfrio sul, conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos, sendo declarada
decratada pela UNESCO como patrimnio cultural da humanidade, com os sigueintes pontos tursticos: Po de
Acar, morro do Corcovado onde encontra se esttua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos
dos bairros de: Copacabana, Ipanema e Barra da Tijuca, alm de termos construes histricas e de referncia
mundial, como: Estdio do Maracan, Estdio Olmpico Joo Havelange, Teatro Municipal do Rio de Janeiro, alm
de regies de grande verde como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca
Nacional, a ilha de Paquet, e com movimentos culturais que fazem parte do calendrio mundial, o rveillon de
Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000), considerado
"elevado" pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), de 0,842. Considerando apenas a
educao o ndice de 0,933 (muito elevado), o ndice da longevidade de 0,754; e o de renda de 0,840. A
renda per capita de 25.121,92 reais.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB


O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de servios
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).

237

No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF). O que tambm destacar a cidade
em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa
do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016. O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber
estes eventos.
PIB:
Economia

PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

3. Insero Regional do Polo Ead


Pilares um bairro na Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, de classe mdia baixa. Seu IDH, no ano
2000, era de 0,831, o 68 melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Alm de estar prximo ao bairro do Mier e de Madureira, vocacionalmente mercantis, ainda atendido
por um grande Shopping Center(Norte Shopping) que se localiza num bairro prximo, e uma variedade razovel
de segmentos comerciais, tendo um centro comercial movimentado junto ao Largo dos Pilares e Avenida Joo
Ribeiro.
Um dos pontos atrativos do bairro a escola de samba Caprichosos de Pilares, situada peculiarmente sob
o viaduto Cristvo Colombo, tambm fica situado no bairro a escola de samba Difcil o Nome. O bairro faz
divisa com Inhama, Abolio, Piedade, Engenho de Dentro, Engenho da Rainha e Toms Coelho.

[5]

A histria do bairro surgiu na poca do da famlia real no Brasil, onde no seu largo havia pequenos pilares
em volta de uma fonte de gua. Os pilares eram para amarrar os cavalos, a fim deles beberem gua da referida
fonte. O Largo dos Pilares era uma das paradas do caminho real de Santa Cruz, onde hoje existe a Avenida Dom
Hlder Cmara,antiga Avenida Suburbana.
No Largo de Pilares, como ainda hoje denominado, havia o entroncamento de trs vias muito
importantes para o escoamento das mercadorias vindas de Minas Gerais, de So Paulo e do interior da cidade
(como Jacarepagu): eram a Estrada Real de Santa Cruz (atual Avenida Dom Hlder Cmara), Estrada da Praia de
Inhama (hoje Rua Alvaro de Miranda) e Estrada Nova da Pavuna (Av. Joo Ribeiro), que ia at o porto da Pavuna.

238

Esta estrada era um novo caminho para Pavuna, mas ia pelo interior, enquanto a Estrada Velha da Pavuna seguia
mais perto da linha dos portos. Ainda hoje h marcos: na rua Otaclio Nunes h o Estabulo Santa Cecilia.
Na dcada de 50 o bairro tinha um forte comrcio, trazendo para l pessoas de outras regies da cidade.
Existiam grandes indstrias e um grande comrcio no lugar, com isso surgiu a associao chamada CCIP Centro
Comercial e Industria de Pilares, que hoje se tornou um clube. Pilares tambm tem uma estao de trem que vai
de Belford Roxo a Central (centro) e diversas linhas de nibus.
Pilares faz parte da XIII Regio administrativa (Mier) da cidade do Rio de Janeiro. Bairros integrantes da
regio administrativa so: Abolio, gua Santa, Cachambi, Encantado, Engenho de Dentro, Engenho Novo,
Jacar, Lins de Vasconcelos, Mier, Piedade, Pilares, Riachuelo, Rocha, Sampaio, So Francisco Xavier, Todos os
Santos.
A Pilares um dos bairros que vem crescendo no Rio de Janeiro e onde vive-se um grande crescimento
principalmente nos aspecto imobilirio apresentando um ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,831. O
bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,932, de renda (IDH-R) 0,769, com
um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,793 com uma probabilidade de expectativa de vida por volta dos 72,55
anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 389,81 (trezentos e oitenta e nove reais e oitenta e um
centavos).
O Polo EAD da Estcio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para
uma melhor insero no mercado de trabalho. Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da
Graduao: Administrao, Cincias Contbeis, Pedagogia, Letras, Histria, Sistema de Informao e Servio Social
e, os cursos Superiores de Tecnologia: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto de Recursos Humano,
Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto
Comercial, Processos Gerenciais e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais
crescente e, verificasse a insero de novos cursos. O prprio corpo docente, contribuir para que os alunos
possam ter o conhecimento e ao mesmo tempo a capacidade de transform-lo, a fim que os objetivos
pretendidos pelo aluno sejam atendidos.
Por isso que o polo Norte Shopping, investe na infraestrutura, tais como: biblioteca, aparelhos de mdia,
iluminao, pinturas, aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. Estes recursos mais o espao do
Polo para ajudar os alunos nas tutorias, neste caso, os atendimentos passam a ser um somatrio para o resultado
final que a insero desse aluno no mercado de trabalho.

239

POLO: 431 - RIO DE JANEIRO (Presidente Vargas)


Endereo: Av. Presidente Vargas, Centro, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
O polo Presidente Vargas est situado no Centro do municpio do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na regio sudeste do
Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de Janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo. A cidade do Rio de Janeiro se
destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo futebol. Podemos encontrar a
influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos monumentos arquitetnicos,
bem como, os de origem Afros.
O centro histrico do Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos
que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio
histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico
(leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. o setor de servios
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).

240

No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.

Economia

PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Presidente Vargas, funciona no Centro da cidade do Rio de Janeiro, cuja populao est estimada
em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010. O ndice de Desenvolvimento
Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica.
calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos. O IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). o indice varia de 0
at 1, sendo considerado: baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.

241

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de Janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD

O polo Presidente Vargas est inserido no Centro que um bairro da Regio Central da cidade do Rio de
Janeiro. Abriga o corao financeiro da cidade.
O bairro tambm eminentemente comercial, apesar de possuir residncias. Possui desde prdios
histricos at modernos arranha-cus. Suas reas residenciais so, principalmente, no Bairro de Ftima e no
Castelo.
A histria documentada do bairro comeou em 1567, quando os 120 portugueses que haviam fundado a
cidade de So Sebastio do Rio de Janeiro dois anos antes, no Morro Cara de Co, se transferiram para o Morro
do Castelo, que oferecia melhores condies de expanso. A partir desse morro, a cidade se expandiu nos sculos
seguintes, passando a ocupar todo o atual Centro.
Desde o final do sculo XX, o Centro vem passando por flagrante e rpido processo de valorizao e
revitalizao. Preterido em favor da Zona Sul da cidade durante a maior parte do sculo XX, passou a receber
crescentes investimentos por parte de empreendedores do mercado imobilirio. Tem assistido a um grande
nmero de obras de restaurao e de modernizao de velhos edifcios, bem como construo de novos

242

edifcios. O efervescer cultural e social da noite do Centro, com o advento do polo cultural da Lapa, deu um
grande impulso regio.
O Polo EAD Presidente Vargas da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao : Administrao, Cincias
Contbeis, Marketing, Pedagogia, Letras E Histria e, os cursos Superior de Tecnolgica: Gesto Processos
Gerncias, RH, Gesto em Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto
Ambiental, Gesto Comercial e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais
crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado
final que a formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 1484 - RIO DE JANEIRO (Recreio)


Endereo: Recreio dos Bandeirantes, Av. Alfredo Baltazar da Silveira, 580, Barra da Tijuca, Rio de Janeiro - RJ

1. CONTEXTO HISTRICO
O Polo Recreio fica situado no bairro Recreio na cidade do Rio de Janeiro, capital do Estado do R Recreio
dos Bandeirantes, ou Recreio, um bairro localizado na regio administrativa da Barra da Tijuca, no Rio de
Janeiro. um bairro nobre, onde a maioria dos moradores so de classe alta. Faz divisa a leste com o bairro da
Barra da Tijuca, a norte com Vargem Grande e Vargem Pequena, a oeste com Grumari e Guaratiba, e a sul com o
Oceano Atlntico.
Sua vegetao nativa composta de restingas, de muito areal e pntano, e tambm por isso esta regio
permaneceu isolada durante muito tempo.
Localizado no estado do Rio de Janeiro, que uma das 27 unidades federativas do Brasil, com uma rea
de 43.696,054 km, apesar de ser o 3 menor estado concentra 8,4% da populao do Brasil, figurando se como o
estado com maior densidade demografica, conseguentemente a segunda cidade mais populosa. Situa-se na
poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais ao norte e noroeste, Esprito Santo
a nordeste e So Paulo a sudoeste, e com o Oceano Atlntico a leste e sul.
O Rio de Janeiro um dos principais centro cultural do pas, tendo a cidade do Rio de Janeiro como
capital e onde esta inserido o Polo do Recreio. a cidade brasileira mais conhecida no exterior sendo uma das
principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turstico na amrica latina e em todo hemisfrio
sul,

conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos, sendo declarada decratada pela UNESCO como

patrimnio cultural da humanidade, com os sigueintes pontos tursticos: Po de Acar, morro do Corcovado
onde encontra se esttua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos dos bairros de: Copacabana,
Ipanema e Barra da Tijuca, alm de termos construes histricas e de referncia mundial, como: Estdio do

243

Maracan, Estdio Olmpico Joo Havelange, Teatro Municipal do Rio de Janeiro, alm de regies de grende verde
como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca Nacional, a ilha de Paquet, e
com movimentos culturais que fazem parte do calendrio mundial, o rveillon de Copacabana, o carnaval carioca,
a Bossa Nova e o samba.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O Rio de Janeiro o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm
tambm o 30 maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor
de servios abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela
atividade industrial (11,06) e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
Economia

PIB (em reais) PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944 15 923

2004

112 586 665 18 605

2005

118 979 752 19 524

2006

127 956 075 20 851

2009

175 739 349 28 405

O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma


populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta regio.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000), considerado
"elevado" pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), de 0,842. Considerando apenas a
educao o ndice de 0,933 (muito elevado), o ndice da longevidade de 0,754; e o de renda de 0,840. A
renda per capita de 25.121,92 reais.
Recreio dos Bandeirantes foi o bairro que mais avanou no IDH (ndice de Desenvolvimento Humano),
passando de 0,794 em 1991 para 0,894 em 2000, o 31 melhor da cidade do Rio de Janeiro, agreditando se j ser
um indice defasado, por causa da expectativa de vida que de 72,55 anos de idade, com IDH-L de 0,793, IDH-E de
0,939, e um IDH-R de 0,952, o que apresenta uma renda per capita de 1166,18.

244

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017

Rio
de
4.3
Janeiro

4.4

4.7

5.1

4.4

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

2019 2021
6.1

6.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
[

O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero Regional do Polo Ead

O Recreio dos Bandeirantes, ou somente Recreio, um bairro localizado na regio administrativa da


Barra da Tijuca, na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro, fazendo divisa a leste com a Barra da Tijuca, a norte
com Camorim, Vargem Pequena e Vargem Grande, a oeste com Grumari, Barra de Guaratiba e Guaratiba, e ao sul
o Oceano Atlntico. Possui uma rea territorial de 30.655 km e uma populao de 82.240 habitantes (dados de
2010) divididos em 38.705 domiclios, sendo conhecido pela tranquilidade, ambientalismo, suas praias e a prtica
de surf. o bairro do Rio de Janeiro que tem crescido mais rapidamente nos ltimos anos. Em 1980 tinha 5.276
habitantes, e em 1991, tinha 14.344 habitantes. Sofreu uma exploso populacional a partir da dcada de 20002010, passando de 37.572 habitantes em 2000 para 82.240 habitantes em 2010.
O bairro caracterstica de sustentabilidade com explcita vocao ambiental com praias mais limpas,
reservadas, como as praias: do Recreio, do Pontal, da Macumba, e Prainha. Alm disso 1/3 de extenso da Praia
da Reserva e a Praia do Abric, alm de reservas ambientais, como Parque Chico Mendes, Parque Marapendi,
Parque Municipal da Prainha, bosques e praas bem arborizadas, entre elas a Praa Tim Maia localizada prxima a
Pedra do Pontal. Suas ruas tambm so muito arborizadas e seus prdios, via de regra, apresentam belos jardins.
Nele tambm encontramos uma grande extenso de ciclovias.
O bairro do Recreio dos Bandeirantes muito famoso entre surfistas, skatistas, hippies e ecologistas,
tanto pelas ondas e clima tranquilo quanto pela flora e fauna. O bairro ainda permite grande contato e convvio
harmnico com a fauna local, no sendo rara a presena de jacars-de-papo-amarelo, capivaras, bigus, saguis,

245

jacutingas, tis-sangue em seus canais, parques e eventualmente em suas ruas. Assim, por suas caractersticas e
peculiaridades tem atrai grandes empresas e j possui uma rede extensa e diversificada de comrcio, com grandes
shoppings e hipermercados, colgios e universidades tradicionais, opes de lazer, inmeros bares, cafs,
churrascarias, steakhouses, pizzarias, restaurantes, alm dos quiosques localizados no maior carto postal do
bairro, a praia. Alm disso, o setor de construes de alto padro continua em alta no bairro, que j considerado
um dos mais nobres da cidade. A rede de transportes vem se modernizado a cada dia, com a presena da Linha
Amarela e aumento de linhas de nibus, e agora a Bus Rapid transport (BRT) que liga o bairro a outros bairros com
maior velocidade e comodidade.
Muitos artistas tambm tm optado por morar no bairro. O bairro sofre com a favelizao com a favela
do Terreiro, uma favela de porte baixo, e a Favela do Canal do Cortado, no interior do Recreio, na divisa com as
Vargens. Os principais problemas agregados a elas so a prtica de construes irregulares, invases e
desmatamento de reas protegidas, uso ilegal de rea pblica e a poluio do Canal das Taxas e do Canal do
Cortado, alm de problemas de segurana pblica.
A maioria dos eventos dos Jogos Olmpicos de Vero de 2016, ser realizada em reas vizinhas ao
Recreio, assim como a Vila Olmpica, que ficar a 5 minutos do bairro. Devido a isso esto sendo realizadas
diversas obras pblicas que visam a melhoria do transporte, saneamento e urbanizao do Recreio dos
Bandeirantes.
O Polo Recreio da Universidade Estcio de S , atua com o compromisso de inserir na sociedade
indivduos capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Dessa forma, a educao a distncia apresenta-se como um importante instrumento para a produo e
socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de
tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.

POLO: 446 - RIO DE JANEIRO (SANTA CRUZ)


Endereo: Santa Cruz, Rua Felipe Cardoso, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
Santa Cruz um extenso e populoso bairro de classe mdia, mdia-baixa e baixa da zona oeste da cidade
do Rio de Janeiro, o mais distante da regio central da cidade.
Conforme consta na obra rara intitulada Histria da Imperial fazenda de Santa Cruz publicada pelo
Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, de autoria de Jos de Saldanha da Gama que foi um dos
superintendentes da fazenda, em 1860, os jesutas colocaram uma grande cruz de madeira, pintada de preto,
encaixada em uma base de pedra sustentada por um pilar de granito. Este cruzeiro deu nome Santa Cruz em 30
de dezembro de 1567.
Pouco a pouco, Santa Cruz foi se transformando, com palacetes, solares, estabelecimentos comerciais,
ruas e logradouros. Resistindo ao tempo e ao criminosa dos homens, muitos desses locais ainda se mantm

246

de p, atestando a importncia histrica deste bairro. O Palacete Princesa Isabel, o Marco Onze, a Fonte Wallace,
o Hangar do Zeppelin e tantos outros, so exemplos.
Em Santa Cruz foi assinada a lei, pela Princesa Isabel que dava alforria a todos os escravos do Governo
Imperial. A promulgao da lei foi assistida por ilustres convidados como o Visconde do Rio Branco e o Conde
d'Eu.
Santa Cruz, por sua posio poltico-econmica e, sobretudo estratgica (frente para o mar e fundos para
os caminhos dos sertes de Minas) foi uma das primeiras localidades do pas a se beneficiar com o sistema de
entrega em domiclio de cartas pelo correio. Em 22 de novembro de 1842 foi inaugurada a primeira agncia dos
Correios do Brasil a adotar este servio. Tambm foi o local escolhido pelo imperador para a instalao da
primeira linha telefnica da Amrica do Sul, entre o Pao de So Cristvo e o de Santa Cruz.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de servios
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.

247

O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Santa Cruz, funciona dentro da Universidade Estcio de S Sulacap no municpio do Rio de Janeiro,
cuja populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O indice varia de 0 at 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH
do Jardim Sulacap de 0,856.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes
saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta regio.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado

3 srie EM

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

Rio de Janeiro 4.3

4.4

4.7

5.1

4.4

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.

248

O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o ano de
2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD

O bairro de Santa Cruz cortado pela Estrada de Ferro Central do Brasil (em trecho operado pela
Supervia), possui uma paisagem bastante diversificada, com reas rurais, comerciais, residenciais e industriais.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de Meriti e os
bairros da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses Municpios esto
inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S.
O Ensino a distncia est sendo ofertado neste Polo para atender s demandas do setor produtivo local
bem como as das regies circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidados desta
regio o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a insero em setores
profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias.

POLO: 1052178 - RIO DE JANEIRO( SULACAP)


Endereo: Jardim Sulacap, Av. Marechal Fontenelle, Rio de Janeiro RJ

1. CONTEXTO HISTRICO
O polo Sulacap est situado no bairro Jardim Sulacap na cidade do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado no Bairro Jardim Sulacap na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro, cidade
situada na regio sudeste do Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do Cristo Redentor.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.

249

Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro histrico do Rio de Janeiro

conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19
e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de Janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico
(leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de servios
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.

250

O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Sulacap, funciona dentro da Universidade Estcio de S Sulacap no municpio do Rio de Janeiro,
cuja populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta regio.
O IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O ndice varia de 0 at 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH
do Jardim Sulacap de 0,856.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de Janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o
ano de 2009, ocupava a 16 posio.

251

1. Insero regional do Polo EAD


Jardim Sulacap um bairro de classe mdia e media-alta da Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro.
O bairro, localizado na regio que pertencia antiga fazenda dos Afonsos, tem como origem o projeto de
arruamento e loteamento do Jardim Sulacap, feito em 1951, de propriedade da Cia Sul Amrica Capitalizao
S.A., junto a estrada Intendente Magalhes e ao Campo dos Afonsos. Atravessado pela Avenida Alberico Diniz e
pela estrada do Japor - que interligam Marechal Hermes a Realengo.
A renda mdia das famlias de 5,9 salrios mnimos e o ndice de alfabetizao dos moradores de
100%. um bairro buclico, onde h predominncia da natureza.
Jardim Sulacap possui trs praas principais e d acesso a Jacarepagu pela estrada do Catonho, que
percorre a rea montanhosa no vale entre as serras do Valqueire e do Engenho Velho. Nele situa-se o cemitrio
Parque Jardim da Saudade, o primeiro do gnero no municpio e no Brasil.
Nas ltimas dcadas o bairro tem experimentado um grande crescimento urbano, com consolidao do
comrcio e indstria de servios. As foras armadas, sobretudo a FAB, so responsveis por uma vila residencial
no bairro que abriga alguns militares do Campo dos Afonsos.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os bairros da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo da Estcio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para uma
melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao l: Administrao, Cincias
Contbeis, Marketing, Pedagogia, Letras, Servio Social E Sistema de Informao e, os cursos Superior de
Tecnologia: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Comrcio Exterior, Design Grfico, Gesto Ambiental, Gesto
Comercial, Gesto Tecnologia da Informao, Gesto de Recursos Humanos, Gesto Financeira, Gesto Hospitalar,
Gesto Pblica, Logstica, Maketing e Processos Gerenciais. Visam atender uma demanda de mercado que cada
vez mais crescente
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatrio para o resultado
final que a formao do aluno no ensino superior de qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.

252

POLO: 1814 - RIO DE JANEIRO (TAQUARA)


Endereo: Rua Andr Rocha, Taquara, Rio de Janeiro RJ
1. Contexto Histrico.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio. Localizado no Estado do Rio de Janeiro, que
uma das 27 Unidades Federativas do Brasil, com uma rea total de 43.868,054 km

60

, com uma densidade

demogrfica de 4.820,78 hab/km , apesar de ser o 3 menor Estado concentra 8,4% da populao do Brasil
(14.821.348 habitantes), figurando-se como o Estado com maior densidade demogrfica, consequentemente a
61

segunda maior metrpole mais populosa de nosso Pas. a maior rota de turismo internacional do Pas . Situa-se
na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os Estados de Minas Gerais ao norte e noroeste, Esprito
Santo a nordeste e So Paulo a sudoeste, e com o Oceano Atlntico a leste e sul.
O Rio de Janeiro um dos principais centros culturais e artsticos do nosso Pas, tendo a Cidade como
capital e onde est inserido o nosso Polo R9 Taquara. a cidade Brasileira mais conhecida no exterior, sendo
uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turstico na Amrica Latina e em todo
hemisfrio sul, conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos, sendo declarada recentemente e decretada
pela UNESCO como patrimnio cultural da humanidade, com os seguintes pontos tursticos: Po de Acar, morro
do Corcovado onde se encontra esttua do Cristo Redentor, com belas praias, alm de possuirmos construes
histricas e de referncia mundial, como: Estdio Mrio Filho (Maracan), Estdio Olmpico Joo Havelange
(Engenho), Teatro Municipal do Rio de Janeiro, alm de regies de grande verde como as florestas: da Tijuca e da
Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista; possumos tambm uma das maiores Bibliotecas Internacionais, a Biblioteca
Nacional; temos tambm a ilha de Paquet, e com movimentos culturais que fazem parte do calendrio mundial,
o rveillon de Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

ndice de Desenvolvimento Humano - IDH da Regio Administrativa Jacarepagu.


NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIO ADMINISTRATIVA JACAREPAGU
Instituto Pereira Passos IPP /Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA

0,84 ALTO IDH

A Regio Administrativa Jacarepagu est classificada como de alto desenvolvimento humano, ocupando
a 12 posio no ranking das Regies Administrativas conforme critrio do IDH.

60

http://www.citybrazil.com.br/rj/index.php

61

http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_%28cidade%29#Composi.C3.A7.C3.A3o_do_PIB

253

IDEB - Resultados e Metas


4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

RIO DE JANEIRO

4.0

5.1

4.6

5.0

4.0

4.4

4.8

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015 2017 2019

2021

RIO DE JANEIRO

2.5

2.5

2.5

2.8

3.2

3.6

4.1

4.9

2.5

2.6

4.3

4.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda, na
Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3 este ano, alcanando a
quinta colocao entre as melhores escolas do Brasil. J a Escola Roberto Burle Marx, em Curicica, a quarta
melhor colocada do pas nos Anos Finais.
Jacarepagu, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica, Freguesia, Gardnia
Azul, Pechincha, Praa Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na regio, esto presentes as Instituies de
Ensino Superior: Universidade Estcio de S oferece EAD; FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepagu); Signorelli
oferece EAD; UCAM (Universidade Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).

3. Insero Regional do Polo

Taquara um bairro de classe mdia da Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro


Localiza-se na regio de Jacarepagu e limita-se com o Tanque, Pechincha, Cidade de Deus, Curicica, Jardim
Sulacap, Realengo e outras localidades de Jacarepagu.
O nome do bairro originrio de uma espcie de bambu utilizado para fabricar cestos, outrora existente
em grande quantidade na regio, onde foi erguida a sede da Fazenda da Taquara, em 1757, propriedade da
famlia do Baro de Taquara, existente at hoje.
O bairro possui uma expressiva quantidade de imigrantes portugueses, que se instalaram na regio desde
a poca do imprio e por l muitos deles implantaram os primeiros estabelecimentos comerciais do local.

254

Entre suas maiores qualidades, est a pomposa rea verde ao longo do bairro, bem como sua vizinhana tranquila
e seu belo relevo, cercado por montanhas. Isso se deve a presena do Parque Estadual da Pedra Branca, que fica
nos seus arredores.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo,
as instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico
do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender a
demanda do mercado.
A Educao distncia apresenta-se como um importante instrumento para a produo e socializao
do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao,
oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes
demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao e da comunicao nos processos
educacionais, um recurso indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 448 - RIO DE JANEIRO (Tom Jobim)


Endereo: RJ, Rio de Janeiro, Barra da Tijuca, Av. das Amricas

1. Contexto historic

O Campus Tom Jobim ,fica situado no bairro da Barra da Tijuca, na cidade do Rio de Janeiro, capital do
Estado do Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado na barra da Tijuca da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na regio
sudeste do Brasil, que j foi a capital do Pas.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de Janeiro que j durante h muito tempo serviu de moradia para famlia
imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do Brasil, aps So Paulo. A cidade do Rio de Janeiro se
destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histrico e pelo futebol.

255

Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas. O centro histrico do Rio de
Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs dos
sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico. O Rio de Janeiro situa-se na
poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo
(nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico (leste e sul). Ocupa uma rea de 43.696,054
km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses (do latim flumen, literalmente rio).
Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30 maior
PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de servios abarca
a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial (11,06)
e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobrs e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia
como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpadas em 2016.

256

O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos. como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
PIB:

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma


populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. O IDH serve, para saber e conhecer melhor
realidade de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos,
para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta regio.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O ndice varia de 0 at 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. logo o idh do
centro do rio de 0,842.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro

de

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ltimo e atual IDEB de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais
com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil considerado um pas com m qualidade de
ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0. O Rio de Janeiro no ensino fundamental
at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o ano de 2009, ocupava a 16 posio.

257

3. Insero Regional do Polo


Barra da Tijuca, conhecida popularmente como Barra, um bairro nobre da cidade brasileira do Rio de
Janeiro, situada na regio homnima da Zona Oeste da cidade.
Desde o incio da formao da Cidade, a Regio Barra da Tijuca sempre esteve ligada histria do Rio de
Janeiro, apesar de ser a mais nova das regies, em termos de desenvolvimento e ocupao.
O Polo Tom Jobim, da UNESA, funciona no municpio do Rio de Janeiro cuja populao est estimada em,
aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepagu. Na maioria desses
Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S.
O Polo atua com compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados para uma melhor insero
no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao : Administrao, Servio Social,
Cincias Contbeis, Histria, Matemtica e, os cursos superiores de tecnologia: Comrcio Exterior, Gesto
Ambiental, Gesto Comercial, Gesto de Recursos Humanos, Gesto de Turismo, Gesto Financeira, Gesto
Pblica, Gesto Logstica, Gesto Marketing, Negcios Imobilirios, Gesto Hospitalar, e Processos Gerenciais.
Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente..
O bairro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior
parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Nesse contexto de crescimento, a
massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo
de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do
pas.
Dessa forma, a educao a distncia apresenta-se como um importante instrumento para a produo e
socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de
tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

258

POLO: 427 - RIO DE JANEIRO (VIA BRASIL)


Endereo: Rua Itapera, Iraj, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
O polo Via Brasil est situado no bairro de Iraj, municpio do Rio de Janeiro no estado do Rio de Janeiro.
Iraj um bairro de classe mdia da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. cortado pela Avenida
Brasil. O significado da palavra Iraj, segundo Teodoro Fernandes Sampaio, o mel brota.
A regio de Iraj, como quase todo o territrio do municpio do Rio de Janeiro, era habitada pelos ndios
tupinambs. Nos registros histricos disponveis, no entanto, no h citao, da existncia de aldeia ou tribo
indgena com a denominao de ira-ia-j, maduri ou vocbulo que possa ser a eles semelhantes, tendo Teodoro
Fernandes Sampaio se referido ao vocbulo iraj e abelha maduri tendo como base a etimologia do nome de
uma localidade homnima no sul do Brasil.
O bairro teve origem na maior sesmaria do Rio de Janeiro, que ia de Benfica, passando por Anchieta, at
Campo Grande.. Como outras sesmarias, a de Iraj foi desmembrada, moldando o mapa da cidade que hoje
conhecemos. Atualmente, o bairro , essencialmente, um bairro residencial.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de So Sebastio do Rio de Janeiro, em
homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentaes de desfiles no
sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu
centro histrico e pelo futebol. Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da
cidade, tais como: os diversos monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros. O centro histrico do
Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos que datam do sculo 17 atravs
dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimnio histrico.
O Rio de Janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste), como tambm o Oceano Atlntico
(leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.


O Rio de Janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo. Detm tambm o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de servios

259

abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadao de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegcio (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as empresas de telecomunicaes: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

A populao do municpio est estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo


dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma
populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada regio, ajudando assim aos governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta regio.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O ndice varia de 0 at 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH do
bairro Del Castilho do Rio de 0,860
Seu IDH, no ano 2000, era de 0,798, o 95 melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012

260

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Estado
Rio

de

Janeiro

3 srie EM
Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

4.4

4.7

5.1

4.4

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil
considerado um pas com m qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no ensino mdio at o ano de
2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD.


Iraj um bairro de classe mdia da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. cortado pela
Avenida Brasil. um bairro de porte mdio, com quase 100 000 habitantes.
Faz divisa com os bairros de Brs de Pina, Vila da Penha, Vicente de Carvalho, Vaz Lobo, Turiau, Rocha
Miranda, Colgio, Coelho Neto, Acari, Pavuna, Jardim Amrica, Vigrio Geral, Parada de Lucas, Cordovil e Vista
Alegre. Pode-se chegar ao bairro atravs do metr (linha dois), na Avenida Pastor Martin Luther King Jnior.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados, So Joo de
Meriti e os Municpios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador,. Na maioria desses Municpios
esto inseridos a Instituio de Ensino Superior Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivduos capacitados
para uma melhor insero no mercado de trabalho.

261

POLO: 35028 Salvador - BA


Endereo: Rua Xing, Jardim Atalaia, Salvador, BA

1. Contexto histrico
Salvador, fundada em 1534 como So Salvador da Bahia de Todos os Santos um municpio brasileiro,
capital do estado da Bahia e primeira capital do Brasil. Durante todo o perodo colonial Salvador era a cidade
maior e mais importante da colnia. Devido sua localizao na costa nordeste do Brasil, a cidade serviu como
um elo importante no Imprio Portugus, mantendo estreitos laos comerciais com Portugal e as colnias
portuguesas em frica e na sia. Salvador uma metrpole nacional com mais de 2,6 milhes de habitantes
numa rea de aproximadamente 707 Km, sendo o municpio mais populoso do Nordeste, a terceira mais
populosa do Brasil e a oitava mais populosa da Amrica Latina.
A Regio Metropolitana de Salvador ostenta um produto interno bruto de R$ 68.512.597, constituindo o
stimo maior polo de riqueza nacional, alm de uma renda per capita era de R$ 17.721,18, segundo dados do
IBGE em 2009. Tais nmeros esto concentrados nas atividades industriais do Polo Petroqumico de Camaari
(PIC), em Camaari, e do Centro Industrial de Aratu (CIA), entre Simes Filho e Candeias, e nas atividades
relacionadas ao turismo e ao comrcio.
A cidade de Salvador, destaca-se, pela sua gastronomia, msica e arquitetura, e sua rea metropolitana
a mais rica no nordeste do Brasil. O Centro Histrico de Salvador, iconizado no bairro do Pelourinho, conhecido
pela sua arquitetura colonial portuguesa com monumentos histricos que datam do sculo XVII at o sculo XIX e
foi declarado como Patrimnio Mundial pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (UNESCO) em 1985.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma


populao alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE SALVADOR


0.805 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado o municpio de Salvador no quadro a seguir:

262

Quadro 1: IDEBs observados em 2005 a 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de Salvador .
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SALVADOR 2.8

3.8

3.7

4.0

2.8

3.2

3.6

3.9

4.2

4.5

4.8

5.1

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao IDEB que atingiu a meta.

Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio


de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado.

O ensino a distncia surge como uma importante

modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente
transformado, a partir da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Polo EAD Unidade Salvador da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de graduao e
graduao tecnolgica acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformao do ser humano. O
projeto pedaggicos dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistmicos, crticos, vivenciais e inovadores,
possa ser compartilhada de forma tica, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de
cada um individualmente, enquanto cidado desejando

contribuir para a construo de uma sociedade

democrtica e igualitria.

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direo,


as instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder s mudanas.
O Estado da Bahia, destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a
maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. A Bahia ocupa um territrio de
564.692.67 km, agregando 417 municpios, o que representa 6,64% do territrio nacional e cerca de 36,34% da
regio Nordeste. Maior Estado nordestino, a Bahia, atualmente, ocupa o sexto lugar entre os maiores Estados
brasileiros em volume de produto, gerando em seu territrio 4,3% do PIB nacional e quase 33% do produto
nordestino.

263

Atualmente a regio metropolitana de Salvador possui 18 Instituies de Ensino Superior que oferecem
Educao a Distncia tendo 27 Polos distribudos em 13 bairros da grande Salvador. Destacamos dos 27 Polos, 06
(seis) das seguintes IES: UNESA- Universidade Estcio de S, UNIP Universidade Paulista UNICID Universidade
Estado de So Paulo, FATEC de tecnologia Internacional,

UNIFACS Universidade Salvador e UNOPAR

(Universidade Note do Paran).


Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio
de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado, devendo se aprofundar nos prximos anos com a
crescente demanda por mo-de-obra especializada, o Polo EAD em Salvador dedica-se a oferecer cursos nas
diversas reas do conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o
aperfeioamento e para a capacitao da populao baiana.
No seu perfil econmico, verifica-se um permanente processo de ampliao e diversificao da base
produtiva estadual, especialmente no setor secundrio, com a indstria petroqumica e seus desdobramentos, e,
no setor tercirio, com o desenvolvimento acelerado do turismo e das atividades vinculadas ao lazer e cultura.
Esse processo de desenvolvimento permitir que a Bahia amplie, significativamente, a oferta de empregos e o seu
mercado consumidor.
Atividades profissionais intrinsecamente dependentes de instalaes industriais e/ou voltadas para a
administrao pblica, ambas reas em franco declnio na oferta de empregos, tendem a sofrer severos impactos
neste novo cenrio. Por outro lado, atividades que permitem maior flexibilidade na atuao profissional e, ao
mesmo tempo, esto voltadas para o setor devem adaptar-se nova realidade de modo mais rpido, desde que
atentos s mais recentes transformaes conceituais e tecnolgicas.
Esse quadro representa um perfil demogrfico que tende a favorecer aos profissionais qualificados. A
reestruturao das atividades e do mercado de trabalho tende a favorecer aqueles que atendem s diversas
demandas das suas reas segundo um perfil mais flexvel da sua empregabilidade.
neste contexto que se insere o Polo Salvador, da UNESA, acreditando que a teoria no pode ser
desvinculada da prtica e que o papel das instituies de ensino superior contribuir para a incluso e para as
transformaes sociais.
Dessa forma, a Educao a Distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo cursos pautados em projetos pedaggicos que proporciona um amplo
conhecimento sobre os fundamentos pedaggicos e institucionais nos quais est estabelecido, visando o
desenvolvimento de aes que contribuam com o desenvolvimento econmico e com a demanda do setor
produtivo da regio em que o curso est inserido, oportunizando a incluso social e cumprindo assim o seu papel
de formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a
melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

264

POLO: 2377 - So Gonalo


Endereo: Av. So Gonalo, Rodovia Niteri-Manilha, So Gonalo RJ

1. CONTEXTO HISTRICO
O polo So Gonalo localiza-se no municpio de So Gonalo, na Universidade Estcio de S, dentro das
instalaes do Shopping So Gonalo. A localizao do polo favorece uma grande demanda, uma vez que a regio
concentra um grande nmero de empresas, especialmente as pertencentes ao Polo Naval e Offshore, sem
considerar a sua proximidade com os Polos: Petroqumico (Itabora), Turismo (Rio de Janeiro) e Gs-Qumico
(Duque de Caxias).
O municpio de So Gonalo, no Estado do Rio de Janeiro, tem investido na mudana socioeconmica da
regio e por isso hoje uma das principais cidades do Estado. A proximidade com a cidade do Rio de Janeiro, da
qual distam apenas 20 km e a ligao com outros municpios, fazem de So Gonalo um ponto estratgico para
negcios, alm de passagem, quase obrigatria, para as reas tursticas do Estado, como a Regio dos Lagos, e as
culturais, como a cidade do Rio de Janeiro e a cidade de Niteri. Est a uma distncia de 8 km de Niteri, 18 km do
Rio de Janeiro, 22 km de Itabora e 27 de Duque de Caxias (Polo Gs Qumico)
Com uma rea total de 247,7 km, correspondente a 5,31% da rea da Regio Metropolitana do Rio de
Janeiro, So Gonalo encontra-se no lado oriental da Baa de Guanabara chamado tambm de leste
Guanabarino e atravessado por trs grandes vias de acesso: RJ-106 (estrada litornea direo Regio dos
Lagos Fluminenses), RJ-104 (indo at Mag em direo as cidades serranas) e BR-101.
Limita-se ao Norte, com Itabora e a Baa da Guanabara. Ao Sul, com Maric e Niteri. A Leste, com
Itabora e Maric a Oeste, com a Baa de Guanabara e Niteri. Seu clima ameno e seco, variando entre a
temperatura mxima anual de 33 e a mnima de 12. Seu ponto culminante o Alto do Gaia com 500m, na serra
de Itaitindiba. A Pedra do Guaia fica na latitude 22 52 03.31 Sul e longitude 42 53 08.95 Oeste

2. A Regio em Indicadores IDH e IDEB


O municpio possui uma populao estimada em 1 008 064 habitantes, correspondentes a 8,44 % do
total da populao da Regio Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, segundo dados de 2010 do IBGE. O
ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o desenvolvimento de uma populao
alm da dimenso econmica. calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos
moradores e taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos. O ndice varia de zero at 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Mdio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO NITERI
- 0,782 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

265

http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/

So Gonalo apresenta ndice mdio de desenvolvimento humano de 0,782, ocupando a 23 posio no


critrio do IDH estadual.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
observado para o municpio de So Gonalo nos quadros a seguir.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de So Gonalo. Rio
de Janeiro (referentes a 4 e 5 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SO
GONALO

3.8

3.8

3.9

4.1

3.8

4.2

4.6

4.9

5.1

5.4

5.7

6.0

Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de Cabo Frio. Rio de
Janeiro (referentes a 8 e 9 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

SO
GONALO

2.9

3.4

3.1

3.2

3.0

3.1

3.4

3.8

4.2

4.5

4.7

5.0

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o municpio de So
Gonalo apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4 e 5 anos, atingindo a meta projetada
no ano de 2007, mantendo o ndice crescente em 2011. Para o segmento de 8 e 9 anos, observam-se valores
crescentes entre 2009 e 2011, atingindo as metas projetadas nos anos de 2007 e 2009. O desenvolvimento
apresentado pelos alunos sugere a necessidade de implantao do Projeto de Educao a Distncia no Municpio.

266

3. INSERO REGIONAL DO POLO EAD


O polo So Gonalo funciona dentro das instalaes Universidade Estcio de S. Sendo o crescimento e a
diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio de desenvolvimento e ao
crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos prximos anos com a crescente
demanda por mo-de-obra especializada, a instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e a
capacitao da populao local.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos,
fortalecendo assim a necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacamse empreendimentos da indstria petroqumica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no
cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Atravs dos seus programas de extenso e de responsabilidade social, a instituio deve contribuir
efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores envolvidos enriqueam seus
saberes.
Sua funo social consiste em desenvolver o processo de socializao do conhecimento, estabelecendo
uma relao direta com o meio onde est inserido, atravs de aes que caracterizam troca de experincias que
venham contribuir para o atendimento das demandas locais e da aplicao do conhecimento produzido no meio
acadmico.
No entanto, estas aes no possuem um carter meramente assistencialista, mas, ao contrrio, devem
viabilizar uma relao transformadora entre IES e Sociedade, medida que funde o que se aprende e o que se
produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma comunidade. Comunidade esta que tem participao
ativa e contribui com a instituio que a beneficia, passando-lhe experincias da vida real, dando crdito a seus
experimentos e justificando o que se realiza nas reas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interao social, o polo So Gonalo atende aos debates da produo e difuso do
conhecimento, buscando tambm caminhos para uma transformao social e enfrentamentos dos problemas. As
atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e
promoo da incluso social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio
tem papel relevante na construo de uma nova conscincia global.

267

POLO: 35063 - Polo Vila Velha


Endereo: Rua Cabo Aylson Simes, Centro, Vila Velha - ES

1. Contexto histrico
O polo Vila Velha da Universidade Estcio de S tem sede e foro na cidade de Vila Velha, regio
metropolitana do Estado do Esprito Santo que constitudo por 78 (setenta e oito) Municpios e ocupa uma
.

extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km. Agrega uma populao estimada (2010) de 3.514.952 (trs
milhes, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo o dcimo quarto estado
2

em populao do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa de crescimento
demogrfico de 1,3% ao ano.
Dentre a populao urbana do Estado, 1.374.241 habitantes so economicamente ativos. O nmero de
crianas com menos de seis anos de idade de 279.633 habitantes, enquanto a de idosos (com mais de 60 anos)
representa 15% da populao do estado.
Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo, segundo dados do
"Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do pas, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7 melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeo de um IDH de 0,869 para 2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municpios da regio metropolitana figuram com IDH entre os trezentos
melhores do Pas, A capital, Vitria a 18 colocado com ndice de nao desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a
cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
gua doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse indicador no estado, o IDEB
aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel fundamental e mdio no Esprito Santo.
Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da
meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e 10,3% das
escolas com nvel de excelncia.

268

3. Insero Regional do Polo EAD

Os indicadores demonstram que o crescimento econmico tem impactado favoravelmente a qualidade


de vida dos habitantes, no entanto, o notado desenvolvimento da regio do Esprito Santo apresenta um grau de
especializao e de complexidade muito maior na regio metropolitana, onde concentram-se os melhores
indicadores e as melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a regio metropolitana, atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce a funo de
centralizar algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto concentradas nessa rea,
aproximadamente, 41% da populao, 87% dos empregos do setor servio, 51% dos veculos de passeio e de
transportes registrados no Esprito Santo e 87% da arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia na regio
de fundamental importncia como meio de diviso igualitria de oportunidades, e descentralizao econmica.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado alm de descentralizao
da economia, a UNESA implementou o Ensino a Distncia em 2010. Impulsionados pela misso institucional, a
UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra
especializadas nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a
necessidade de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que trabalham,
aos bancos do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a migrao da populao da
regio do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Espirito Santo na busca de
formao profissional na regio metropolitana e a considerao da existncia da enorme demanda reprimida
desses jovens adultos que, por questes econmicas, principalmente, no conseguem se deslocar de seus
domiclios para formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a colaborao
entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa regio, permitindo que a
expanso econmica do estado possa significar diviso igualitria de renda e oportunidades para uma parte maior
da populao. Nesse contexto, o polo de Ensino a Distncia da UNESA mostra relevncia social, uma vez que
permite o acesso ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional por diversidades
geogrficas, polticas ou econmica, alm de atender a crescente demanda de formao continuada. Atualmente
a UNESA oferece os seguintes cursos de graduao e graduao tecnolgicas: (tabelas I e II respectivamente).

TABELA I: Graduao EAD


Graduao
Administrao
Cincias Contbeis
Letras-Portugus. Licenciatura.

Letras
Licenciatura
Pedagogia
Servio social

Ingls-

Histria
Matemtica
Sistemas de Informao

Engenharia da Produo

269

TABELA II: Graduao Tecnolgica


Graduao Tecnolgica
Anlise
E
Desenvolvimento
De
Sistemas
Gesto Da Tecnologia
Da Informao
Gesto De Recursos
Humanos.

Marketing

Gesto Ambiental

Gesto Comercial

Gesto Financeira

Processos Gerenciais

Design Grafico.

Gesto Pblica

Gesto De Turismo

Gesto Hospitalar

Logstica

Comrico Exterior

Negcios Imobilirios

Gesto Ambiental

Comrcio Exterior

Gesto Comercial

Redes
Computadores

De

Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima pela formao de profissionais
preparados para atender s novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mo de obra especializada.

Tabela III Cursos de Ps-Graduao EAD


Ps- Graduao Latu Senso 2012
MBA
ADMINISTRAO
ESTRATGICA

DIREITO
CONSTITUCIONAL

EM

MBA EM GESTO DA
SADE
E
ADMINISTRAO
HOSPITALAR

MBA
EM
BIODIVERSIDADE
E
SUSTENTABILIDADE

MBA EM GESTO DE
PESSOAS

DOCNCIA DO ENSINO
SUPERIOR

MBA EM FINANAS

MBA EM MARKETING

EDUCAO
ESCOLAR

MBA
GERENCIAMENTO
PROJETOS

DIREITO
PENAL
PROCESSO PENAL

FSICA

EM
DE

POLTICAS E GESTO
EM
SEGURANA
PBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAO
EM
MDIAS DIGITAIS

MBA EM PETRLEO E
ENERGIAS

Os cursos de graduao e superior de tecnolgia oferecidos privilegiam as reas de Humanas e Sociais


Aplicadas, ingressando em 2011-2 na rea de conhecimento das Engenharias, com o curso de Graduao em
Engenharia da Produo. O portflio de cursos EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as
reas que receberam maior investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos
servios operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs, metalmecnico, fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior, logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a UNESA, prope
uma viso e ao na qual prevaleam, em relao ao ensino superior, a qualidade e a pertinncia, onde
qualidade esta vinculada pertinncia, o que significa que no h educao superior de qualidade, segundo os

270

participantes da conferncia, se sua ao no serve para colaborar com a soluo dos problemas na sociedade.
Nesse contexto o ensino a distncia, como opo para capacitao profissional vem de encontro as necessidades
do Estado que concentra

a maior parte de Instituies de Ensino Superior na Capital e em Vila Velha,

desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vila Velha uma forma de qualificar e alargar o processo
educacional e alavancar a formao de recursos que suportem a expanso econmica da regio garantindo
oportunidade para todos.

POLO 35062 Vitria


Endereo: Rua Herwan Modenesi Wanderlei, Jardim Camburi, Vitria - ES

1. Contexto histrico
O Polo de Vitria est localizado no Estado do Esprito Santo que constitudo por 78 (setenta e oito)
.

Municpios e ocupa uma extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km Agrega uma populao estimada
(2010) de 3.514.952 (trs milhes, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo
2

o dcimo quarto estado em populao do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa
de crescimento demogrfico de 1,3% ao ano.
Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo, segundo dados do
"Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do pas, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB

O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7 melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeo de um IDH de 0,869 para 2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municpios da Regio Metropolitana de Vitria figuram com IDH entre os
trezentos melhores do Pas, Vitria a 18 colocado com ndice de nao desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a
cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
Agua doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse indicador no
estado, o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel fundamental e mdio no
Esprito Santo. Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo
4% acima da meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e
10,3% das escolas com nvel de excelncia.

271

3. Insero Regional do Polo EAD

O crescimento econmico tem impactado favoravelmente a qualidade de vida dos habitantes, no


entanto, o notado desenvolvimento da regio do Esprito Santo apresenta um grau de especializao e de
complexidade muito maior na regio metropolitana de Vitria, onde concentram- se os melhores indicadores e as
melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a 'Grande Vitria', atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce a funo de
centralizar algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto concentradas nessa rea
Metropolitana, aproximadamente, 41% da populao, 87% dos empregos do setor servio, 51% dos veculos de
passeio e de transportes registrados no Esprito Santo e 87% da arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia
na regio de fundamental importncia como meio de diviso igualitria de oportunidades, e descentralizao.
Com vistas s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado e a descentralizao a Universidade
Estcio de S implementou o Ensino a Distncia em 2010. Impulsionados pela misso institucional, a UNESA tem
como base para a iniciativa as seguintes consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra especializadas
nas mais diversas reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a necessidade
de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que trabalham, aos bancos
do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a migrao da populao da regio do sul da
Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Esprito Santo na busca de formao
profissional na regio metropolitana de Vitria e a considerao da existncia da enorme demanda reprimida
desses jovens adultos que, por questes econmicas, principalmente, no conseguem se deslocar de seus
domiclios para formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a colaborao
entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa regio, permitindo que a
expanso econmica do Estado possa significar diviso igualitria de renda e oportunidades para uma parte maior
da populao. Nesse contexto, o polo de Ensino a Distncia da UNESA mostra relevncia social, uma vez que
permite o acesso ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional superior por morarem
longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horrios tradicionais de aula, uma vez que no
conseguem se locomover de seus domiclios para concluso dos estudos. Atualmente o Polo Vitria oferece os
seguintes cursos de graduao e graduao tecnolgicas: (tabelas I e II respectivamente).
TABELA I: Graduao EAD - FESV -2011
Graduao EAD oferecidos no Polo de Vitria
Administrao

Servio Social

Jornalismo

Cincias Contbeis

Sistemas de Informao

Letras
Licenciatura
Port./Ingls

Histria

Engenharia
Produo
Pub. E Propaganda

272

Pedagogia
de

Matemtica

TABELA II: Graduao Tecnolgica - FESV -2011


Graduao Tecnolgica
Gesto da Tecnologia
da Informao

Processos Gerenciais

Gesto Hospitalar

Gesto Comercial

Anlise
Desenvolvimento
Sistemas
Gesto Financeira

Gesto de
Humanos

Logstica

Gesto e Turismo

Gesto Ambiental

Marketing

Recursos

Comrcio Exterior

e
de

Design Grfico

Gesto Pblica

Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima pela formao de profissionais
preparados para atender s novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mo de obra especializada.
Tabela III: Cursos de Ps-Graduao EAD
Ps- Graduao Latu Senso 2012
MBA
ADMINISTRAO
ESTRATGICA

DIREITO
CONSTITUCIONAL

EM

MBA EM GESTO DA
SADE
E
ADMINISTRAO
HOSPITALAR

MBA
EM
BIODIVERSIDADE
E
SUSTENTABILIDADE

MBA EM GESTO DE
PESSOAS

DOCNCIA DO ENSINO
SUPERIOR

MBA EM FINANAS

MBA EM MARKETING

EDUCAO
ESCOLAR

MBA
GERENCIAMENTO
PROJETOS

DIREITO
PENAL
PROCESSO PENAL

FSICA

EM
DE

POLTICAS E GESTO
EM
SEGURANA
PBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAO
EM
MDIAS DIGITAIS

MBA EM PETRLEO E
ENERGIAS

Os cursos de graduao e graduao tecnolgica oferecidos privilegiam as reas de Humanas e Sociais


Aplicadas, ingressando em 2011-2 na rea de conhecimento das Engenharias ofertando o curso de Graduao em
Engenharia da Produo. O portflio de cursos EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as
reas que receberam maior investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos
servios operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs, metalmecnico, fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior, logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a Faculdade Estcio
de S de Vitria, prope uma viso e ao na qual prevaleam, em relao ao ensino superior, a qualidade e a
pertinncia, onde qualidade esta vinculada pertinncia, o que significa que no h educao superior de
qualidade, segundo os participantes da conferncia, se sua ao no serve para colaborar com a soluo dos
problemas na sociedade. Nesse contexto o ensino a distncia, como opo para capacitao profissional vem de

273

encontro as necessidades do Estado que concentra a maior parte de Instituies de Ensino Superior na Capital e
regio metropolitana, desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vitria uma forma de qualificar e
alargar o processo educacional e alavancar a formao de recursos que suportem a expanso econmica da
regio garantindo oportunidade para todos.

274

ANEXO III PERIDICOS DO CURSO


Cadernos EBAPE.BR
Civitas - Revista de Cincias Sociais

Gesto e Regionalidade
RAC - Eletrnica
RAC - Revista de Administrao Contempornea
RAE - Eletrnica
RAE: Revista de Administrao de Empresas
REGE Revista de Gesto
Revista Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais
Revista Brasileira de Gesto de Negcios
Revista de Administraao da UNIMEP
Revista de Administrao FACES Journal
Revista de Administrao Mackenzie
Revista de Cincias da Administrao
Revista de Economia e Administrao
Revista de Gesto e Projetos
Revista de Sociologia e Poltica
Revista Eletrnica de Cincia Administrativa
Revista Gesto Organizacional (RGO)
Revista Ibero-Americana de Estratgia (RIAE)
Revista Pretexto

275

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