Claves para mejorar la comprensin

lectora
Nunca se insistir lo suficiente en la importancia de los hbitos de lectura para
sacar buenas notas y ser mejores personas. El escritor, investigador y profesor
universitario, Felipe Alliende, nos lo reafirma.
El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensin lectora es leer. Esta verdad
universal es reafirmada en nuestra conversacin con el escritor, investigador y profesor
universitario,Felipe Alliende. Aconsejara a los estudiantes (nos dijo) que busquen los textos que
realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectculos, que busquen textos
sobre estos temas y vern que la lectura puede ser muy interesante. La reflexin parte de una
premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa.
Segn el experto, "la mejor preparacin para cualquier prueba de comprensin de lectura, sobre
todo pensando en la PSU, es leer textos variados y de diversa complejidad. Novelas, peridicos,
revistas, de todo. As lograr incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que
representa un enorme beneficio".
Esto tiene mucha lgica, leer no debiera representar un gran esfuerzo porque es entretenido. Claro
que tambin hay libros que son verdaderos bodrios, si tratas de leerlos te vas a aburrir
enormemente. De modo que lo importante es buscar temas que te interesen.
No hay que perder de vista los conocimientos tcnicos que te van a pedir en las pruebas. Muchos
exmenes, incluido el de la PSU, se centran en conceptos y categoras como figuras literarias,
tipos de discurso y argumento, sin embargo el dominio del lenguaje es ms importante que estos
aspectos, tal como lo resume Felipe Alliende en una frase: el dominio del lenguaje es ms
importante que el dominio de los conocimientos tcnicos sobre el lenguaje.
Si ests leyendo esta pgina, podemos suponer que tienes un mnimo de hbitos de lectura.
Pasaremos no obstante a darte algunos consejos sobre cmo sacarle el jugo a una lectura. Antes
de leer un libro o un artculo, por ejemplo, es bueno tener algunos datos sobre el autor, la
poca en que vivi y los aos y circunstancias en que escribi el texto. Echa un vistazo a los
captulos o partes de que se compone; es posible hacerse una idea repasando los ttulos de cada
captulo. Si se trata de un artculo o ensayo, puedes localizar algunas palabras que entreguen
pistas. Tmate un breve descanso entre un prrafo y otro para recapitular, si el texto es muy difcil.
Un primer grupo de nios y nias tena mucha dificultad con la decodificacin de algunas palabras,
con el vocabulario y, como consecuencia, su comprensin lectora era muy baja. El segundo grupo
presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podramos decir que tena
un nivel de lectura adecuado para su curso pues poda decodificar el 90% de las palabras, conoca
el vocabulario y por lo tanto podan disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar acerca de
los personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en
forma oral. El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeo, pero eran alumnos que lean con gran
fluidez, sin problemas de decodificacin, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con
pensamiento crtico ms desarrollado y con deseos de leer ms de lo que se les asignaba,
recuerda.

Un diagnstico que nos deja, como profesores, con una sola interrogante, pero nada fcil de
resolver: qu hacemos ahora?

PROPUESTA DE TRABAJO DE VICTORIA CORONADO

Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en Lenguaje y
Lectura, organic mi saln de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro
de Escritura, centro de Gramtica y Ortografa y centro de desarrollo de Competencias de Lectura.
Yo me sentaba a leer con el grupo de Lectura mientras el resto de los tres grupos trabajaban en
otras actividades.

Se trabaja con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar.

Se habla del autor, del ilustrador, el ttulo de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan
predicciones acerca de la lectura.
Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajar durante la semana. El
profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos y alumnas que lean un
prrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo.
El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de comprensin lectora realizando preguntas
como: Cmo creen que se va a resolver el problema?, Quines son los personajes principales?
Cul es el principio, medio y final de la lectura? En este primer da se trabaja la motivacin a la
lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de Lenguaje. Despus, se repasan los temas
que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los
adjetivos calificativos y las palabras esdrjulas.

El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leda el da anterior y

presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros. Los pupitres de los nios deben
estar agrupados formando cuatro grupos y los nios rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en
su centro un da a la vez.

Centro de escritura.
Centro de gramtica y ortografa.
Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras.
Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el
profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo,
verifica que en cada grupo estn trabajando debidamente, y luego l o ella se sienta con el grupo
de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensin lectora como hacer predicciones,

resumir de forma peridica, utilizar un organizador grfico para ver la estructura del texto, inferir
y resumir.
Rincn de lectura. All los nios leen libremente o realizan juegos didcticos.

Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos de las

actividades a realizar. Luego, los nios rotan en los centros.
Cuando se trabaja en grupos pequeos, es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y
la disciplina son indispensables para el xito de este trabajo.

CMO EVALUAR LA LECTURA EN SILENCIO

Pero tambin es posible calcular la rapidez con que un alumno lee en silencio. Para realizar esto,
se puede recurrir a Beers, K. (2003) y su libro: Cuando los nios no pueden leer: Lo que un
profesor puede hacer. All se detallan los tres pasos siguientes:
- Elegir un libro que corresponda al nivel de lectura independiente del alumno y entregarle algo de
informacin previa sobre el texto, hacindole un breve resumen oral del contenido. Luego, hacer
que lea el libro en silencio.
- Tomarle el tiempo durante un minuto. Al final del minuto hacer que deje de leer y cuente el
nmero de palabras que fueron ledas en un minuto. Repetir esto dos veces ms.
- Sumar los tres nmeros y dividir por tres. Eso le dar el promedio de velocidad de lectura en
silencio. Por ejemplo: si el la primera vez ley 56 palabras por minuto, la segunda vez lee 58
palabras por minuto y la tercera vez lee 60 palabras por minuto, el promedio de velocidad de
lectura
en
silencio
ser:
58
palabras
por
minuto,
ya
que:
56+ 58 + 60= 174/3 =58.