INTRODUCCIN

La educacin se comienza a ver como un derecho para todos los nios y

nias, incluso para aquellos nios fsica o mentalmente impedidos,
quienes tienen el derecho de recibir tratamientos, cuidados y una
educacin que responda a sus necesidades de manera particular y
transversal.
En el presente informe se abordara el tema de Multideficit o retos
mltiples, haciendo referencia a su concepto de manera integral
biopsicosocial, dando nfasis al diagnstico, profesional idneo en este,
tratamiento e intervencin, psicoeducacional.
Actualmente se busca que las personas con Multideficit sean incluidas
en la escuela, siendo esta en conjunto con la familia y la comunidad, y
que influya a la vez de manera positiva en la adaptacin del nio en la
sociedad, puesto que el tipo de relaciones que se establezcan en estos
entornos inmediatos influirn en sus futuras relaciones sociales. De esta
manera los nios, desde pequeos, se sentirn parte de su medio,
adaptados, integrados y por sobre todo incluidos. No sern nios
etiquetados y apuntados por ser diferentes, sino que comprenderemos
que tienen algo especial, as como todos los dems.

Qu es el Multideficit?

Se define Multideficit o discapacidades mltiples, como la

existencia de ms de una discapacidad en una misma persona, es decir,
la presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
educacionales y socio/emocionales asociadas, con frecuencia, (tambin)
a prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos,
problemas conductuales, que impactan de manera significativa en su
desarrollo educativo, social y vocacional.
En los ltimos aos se escucha hablar en los servicios de educacin
especial
de
nios
multi
impedidos,
multidiscapacitados,
pluridiscapacitados, plurideficientes, gravemente discapacitados, con
retos mltiples, o con multidficit. Se les asignan estos trminos cuando
la pluralidad del dficit excede el perfil de alumno segn la modalidad
de la escuela especial.
Este
tipo
de
pacientes
con
estas
caractersticas
poseen
concurrentemente ms de una discapacidad.Son nios que pueden
presentar
simultneamente
patologas
motoras,
intelectuales,
disminucin visual, auditiva, uno o ms sndromes cromosmicos,
afecciones cardacas, respiratorias, renales, cuadros convulsivos, signos
de desconexin o trastorno generalizado del desarrollo, cuadros de
desnutricin, entre otros. Adems, son nios que en la mayora de los
casos no poseen lenguaje verbal, no pueden responder a consignas
sencillas y necesitan asistencia total para la alimentacin y la higiene.

SEGN EL DECRETO
La discapacidad segn las definidas en la Ley de la Discapacidad y el Decreto
N 1/98, da como Ejemplo: sordo ciego, Deficiente mental y parlisis
cerebral, etc., siendo estos pacientes con retos mltiples, no obstante, no son
alumnos de retos mltiples o Multideficit aquellos en que su dficit vaya
asociado con dificultades en varias reas de su desarrollo, como en el caso de
los Deficientes Mentales severos, que tienen problemas de lenguaje o
dificultades motoras, o alumnos(as) con Sndrome de Down, que tienen
concomitantes de salud (miopa, afecciones cardiacas, bronco pulmonares,
etc.).

El nio, adolescente o adulto con discapacidad mltiple es una persona

con un reto sensorial, ya sea este a nivel visual, auditivo, tctil, olfativo,
gustativo, o varios de estos simultneamente, adems presenta retos
tales como: discapacidades fsicas, intelectuales, emocionales o de
aprendizaje, algunos tienen cierto grado de dao cerebral. Tambin en
las personas con retos mltiples se puede ver afectados algunos de
otros sistemas tales como: el vestibular (equilibrio), propioceptivo
(posicin del cuerpo), teniendo como consecuencia que la limitacin en
alguna de estas reas puede tener un efecto definitivo sobre el
funcionamiento y el desarrollo del individuo. An en personas sin dao
cerebral una prdida sensorial puede afectar el desarrollo de otros
canales sensoriales

CARACTERSTICAS Y CAUSAS

Se considera nio con discapacidad mltiple a aqul que, en adicin a

una discapacidad primaria, como puede ser el trastorno motor, presenta
otras de tipo sensorial, mental y/o sndromes convulsivos de difcil
manejo.
Aunque sin duda constituyen un grupo muy diversificado, en el trabajo
diario hemos podido identificar una serie de caractersticas comunes que
forman parte de un continuo, donde los sntomas que corresponden a
unas mismas dimensiones varan, dependiendo de factores como el nivel
intelectual, la edad y la gravedad del cuadro.
Estos nios se suelen caracterizar por:

Retrasos generalizados, graves, en su desarrollo psicomotor.

Capacidad cognitiva por debajo del promedio, con limitaciones en

cuanto al uso funcional de las adquisiciones.

Dificultades comunicativas verbales y no verbales.

Alteraciones sensoriales: principalmente visuales, auditivas y

tctiles.

Conductas desadaptadas severas: estereotipias, autolesiones,

agresiones.

Alteraciones emocionales: reacciones inesperadas o anormales,

excesiva dependencia afectiva.

Hipersensibilidad o insensibilidad a estmulos fsicos, sociales o

emocionales del entorno.

Dependencia absoluta en actividades de la vida diaria.

Dificultad o incapacidad para establecer relaciones sociales.

Las caractersticas de estas personas hacen que requieran atencin,

supervisin y apoyo durante toda su vida, y aunque lo ms probable es
que no se curen, el esfuerzo de muchos puede lograr que su vida, as
como la de sus familiares y/o cuidadores principales, mejoren
significativamente.

MLTIPLES NECESIDADES

Tomar en cuenta en los estudiantes:

-

Necesidades comunicacionales

Necesidades fsicas

Necesidades cognitivas

Necesidades socio-emocionales

Necesidades familiares

Necesidades educativas

Necesidades recreativas

Necesidades laborales

CONSIDERACIONES PROFESIONALES

El profesional idneo y a cargo del diagnstico de los pacientes con retos

mltiples son el Mdico genetista, Medico neurlogo, Fisiatra, trabajando
en conjunto su intervencin y tratamiento con; Kinesilogo, Terapeuta
ocupacional, Fonoaudilogo, psiclogo y Educador Diferencial en
conjunto con psicopedagogo.
Los profesionales a cargo deben considerar:
Considerar los retos de los alumnos/as como desafos a nuestro
trabajo
Ser sistemtico

 Utilizar la estrategia de la anticipacin

Desarrollar contextos comunicativos
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante
Basar el programa en las destrezas, sin dejar de considerar el
desarrollo normal

EVALUACIN

Se debe tener en cuenta:

Que debemos tener en cuenta:

Proceso dinmico, flexible y funcional

Proceso interdisciplinario y global

 La eleccin de instrumentos siempre debe tener en cuenta la edad

del estudiante, sus caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas
que posee o requiere potenciar

El