CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VIZCAYA

DE LAS AMRICAS CEDE LZARO CRDENAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGA.

EL DAO QUE OCASIONA LA HOSTILIDAD Y EL

MALTRATO INFANTIL EN LA AUTOESTIMA Y EN EL
CAMPO EDUCATIVO, DE LOS NIOS.

LICENCIADO EN PSICOLOGA
PRESENTA:
LUCENITH CALLEJAS MENDOZA
ASESOR:
LUIS ALBERTO VILLAGMEZ

ABRIL , 2016.

EL DAO QUE OCASIONA LA

HOSTILIDAD Y EL MALTRATO INFANTIL
EN LA AUTOESTIMA Y EN EL CAMPO
EDUCATIVO, DE LOS NIOS.

NDICE

OBJETIVO GENERALES:................................................................................. 5
OBJETIVO ESPECFICO:.................................................................................. 6
PREGUNTA:................................................................................................... 7
HIPTESIS..................................................................................................... 8
PROBLEMATIZACIN:.................................................................................... 9
JUSTIFICACIN:........................................................................................... 10
1.1.- HOSTILIDAD........................................................................................ 16
1.2- HOSTILIDAD Y SALUD..........................................................................18
1.3.- HOSTILIDAD Y DEPRESIN:.................................................................21
1.4.- DEPRESIN POSTPARTO:....................................................................23
1.5. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL.............................26
1.6 LA AUTOESTIMA.................................................................................... 28
1.7 ANTECEDENTES TERICOS...................................................................34
1.8 RESILIENCIA EN EL MALTRATO INFANTIL...............................................35
1.9 FACTORES INTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA RESILIENCIA EN EL
MALTRATO INFANTIL.......................................................................................... 36
2. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL................................40

2.2 HOSTILIDAD Y MALTRATO INFANTIL:......................................................42

2.3 CONSECUENSIAS PSICOLGICAS DE LA HOSTILIDAD Y EL MALTRATO
INFANTIL............................................................................................................ 44
2.4 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA..........................................................50
2.5 SENTIMIENTOS DE DESCONFIANZA E HIPERVIGILANCIA.......................51
2.6 SENTIMIENTO DE CULPA Y VERGENZA...............................................51
2.7 SECUELAS FSICAS................................................................................ 53
2.8 PERPETUACIN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS.................................53
3 DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN....................................55
3.1 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DEL GRUPO.....................................56
3.2 LAS ACTIVIDADES FACILITAN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA......63
BIBLIOGRAFA............................................................................................. 77

OBJETIVO GENERALES:
Investigar las razones que llevan a los padres a tratar de manera hostil a sus
hijos, a pesar de amarlos, y los daos que este trato, les ocasiona en el desarrollo
de su autoestima.

OBJETIVO ESPECFICO:
Investigar cmo se sienten y como les afecta a los nios el ser tratados de
una manera hostil, por parte de sus padres en relacin a sus actividades
educativas knder Bertha von Glumer Leyva No 3
Conocer las causas que conllevan a una madre a comportarse de manera
hostil con sus hijos y como se ve afectado el nio en su desarrollo social.
Evaluar el comportamiento de los nios, del knder patria de crdenas.
En relacin con sus compaeros, a travs de unas dinmicas de integracin,
para de esa manera lograr reconocer en que aspectos los afecta ms la hostilidad
de sus padres, y como es su autoestima.

PREGUNTA:
Por qu los padres tratan de manera hostil a sus hijos, y que tipo de
autoestima manejan los nios alta o baja?
Cmo se sienten y de qu manera les afecta, el comportamiento hostil, en el
desarrollo educativo a los hijos?
Qu causas llevan a los padres a comportarse de manera hostil?
Cmo es el autoestima de los nios tratados con hostilidad?

HIPTESIS
H.I A mayor grado de hostilidad menor grado de autoestima en los nios.
H.O A menor grado de hostilidad mayor grado de autoestima en los nios.

PROBLEMATIZACIN:
De qu manera podemos identificar y ayudar en los casos de nios con baja
auto estima y lo que lo ocasiona en el colegio patria de crdenas?

JUSTIFICACIN:
El desarrollo del autoestima en los nios que son tratados con hostilidad,
cmo los padres a pesar de querer tanto a sus hijos los tratan de una manera
hostil, en otras palabras de una manera inadecuada, no se dan cuenta de la edad
que ellos tienen, y que los nios no van a pensar y a razonar como los adultos
quieren que lo hagan.
Llama mucho la atencin ese contraste entre amor y odio si se puede llamar de esa
manera. Vemos casos de como los padres gritan, llegan avergonzar a los hijos, los
golpean, solo por el simple hecho de que no actan como ellos quieren. Dejando de
lado que ellos actan como deben actuar, como lo que son nios, y no adultos.
(Becoa, 2003: 16).

Debido al trato recibido el nio puede dejar de desarrollar su autoestima

teniendo baja autoestima. La autoestima se ha planteado como una cualidad
psicolgica del comportamiento de las personas, tiene su origen en el auto
concepto ya que el desarrollo depender de cmo la persona se percibe y como
reconozca sus caractersticas externas, para en lo posterior, valorar sus
cualidades y capacidades que lo diferencien de los dems.
No estamos completamente equivocados, el feto siente, ama y vibra en el interior de
la madre, se alegra cuando escucha una palabra de cario, y cuando alguien que
est afuera lo acaricia (la panza). Por tanto, el primer acercamiento que tenemos los
seres humanos con nuestros hijos es cuando todava no nacen y se encuentran
creciendo en el vientre de su madre, escuchan todo y se dan cuentan de quienes los
quieren y quin no. (Hazel, 2008: 11)

Tambin llama mucho la atencin ese sentimiento de culpa que viven los
padres despus de proceder de esa manera tan inadecuada, pero siguen con el
mismo trato hacia ellos, sin importar el dao tan grande que se le est causando
a los nios en todo sentido incluyendo se autoestima.

10

La forma en que se sienten los hijos al tener que vivir ese tipo de situaciones
en casa, donde se supone que es el lugar en que mejor los deberan de tratar.
Que pueden esperar de los dems. El concepto que esos nios manejan sobre
ellos es muy pobre ya que las personas que mejor los tienen que tratar no lo
hacen.
Las consecuencias que este tipo de situaciones, producen tanto en nios
como en padres son relaciones conflictivas el nio crece y no siente la
confianza, ni el apoyo en sus padres que esperan tener, debido a que no se lo
hicieron sentir cuando ellos eran nios. En general, existe una tendencia en los
nios violentos y normalmente rechazados, a asociarse cada vez menos con
compaeros ms populares y hbiles del grupo social y ms con otros
rechazados. (Cairns 1991: 256)
El autoestima influye en el desarrollo de la personalidad de los nios, ya que
es muy importante hacer hincapi en su desarrollo debido a que de esta forma le
permitir a los nios abrirse las puerta al conocimiento, la edad preescolar es una
de las etapas ms importantes para el desarrollo de los nios ya que atreves de la
asistencia a las instituciones educativas los educandos adquieren y enrisquen sus
conocimientos y aprendizajes.
La manifestacin implcita y explicita de su amor por l puede ser una gran
diferencia en la forma en que conformamos el autoestima de los hijos, debe hacer
explcito el amor que le tiene de manera verbal, con abrazos y conto fsico, las
exigencias y las demandas de maduracin que tienen de ellos no son
contradictorias, sino una autentica expresin de dicho amor (Snchez, 2012: 58).

El desarrollo de la autoestima es de suma importancia puesto que los nios

deben conocerse, valorarse y quererse tal como son ya que cada persona es
diferente y posee distintas cualidades y caractersticas que los hacen ser nicos,
ya que cada uno cuenta con habilidades, capacidades y destrezas para llevar a
cabo diferentes tareas.

11

Es de mucha ayuda investigar sobre estos temas ya que se puede encontrar

muchas respuestas acerca de porque los padres demuestran hostilidad a los hijos,
las cuales nos podrn ayudar a llegar a una hiptesis, la cual la desarrollaremos,
para lograr encontrar el verdadero origen de dicho problema.
Gracias a la investigacin que realizaremos en este proyecto, adquiriremos un
gran conocimiento en base a la hostilidad que se da de padres hacia hijos.
A travs de la investigacin podremos conocer cules son las causas que
llevan a los padres a cometer ese tipo de injusticias a pesar de amarlos tanto, y
conocer un poco acerca de su pasado y la forma en que ellos fueron educados.
Tampoco debemos olvidar los cambios generacionales en el sistema de valores
propios de cada generacin. En este sentido se los valores que ms se destacan, en
comparacin con generaciones precedentes: 1) una mejora en la consideracin y
respeto de las libertades personales y democrticas de cada ciudadano; 2) una
potenciacin del individualismo, visible incluso en la utilizacin del tiempo libre y; 3)
un mayor reconocimiento de la igualdad del esquema de gnero. (Gonzlez y
Calatayud 1998:132 y Serra 2002: 529.)

Es importante investigar sobre este tema ya que es una situacin que se

repite constantemente. Y es ah, donde los psiclogos debemos trabajar para
evitar de alguna manera que los nios presenten ciertas conductas inapropiadas.
Este tema es de mucha importancia ya que se considera, que todos los
problemas que los nios presentan en el entorno que los rodea es a causa de las
situaciones que tienen que vivir en su hogar.
Describen la propuesta que sobre los motivos por los que aparecen similitudes
entre los amigos. Dichas similitudes se deben fundamentalmente a condiciones
sociodemogrficas que ofrecen a los nios la proximidad de unos con otros; seleccin
diferencial, por la cual los individuos buscan como amigos. (Coleman y Hendry
2003:154).

12

Un nio con un buen entorno familiar, donde los padres los respeten y valoren
en pocas palabras los entiendan y apoyen como lo que son nios, la forma de
comportarse de ellos ser buena no presentaran problemas de conducta. El
desarrollo en lo que respecta a la educacin ser bueno.
Los seres humanos comienzan la vida como individuos notablemente indefensos,
esto provoca en las personas que los atienden, reacciones poderosas para
protegerlos. Los recin nacidos y los preescolares moriran si fueran dejados a su
suerte, sin embargo sobrevive bajo la direccin y cuidados de los adultos. El apoyo
al desarrollo de los nios se basa en un proceso continuo de paciencia y de
adaptacin, a medida que estos transitan de forma gradual e irregular. (Snchez,
2012: 93).

Sera bueno conocer por qu la hostilidad de padres a hijos y llegar de esta

manera a contribuir con la psicologa para mejorar ese tipo de problemas. No se
bebe olvidar de la existencia de las fuentes que conforman nuestra autoestima,
las cuales son las internas y las externas.
Anteriormente se habl de la importancia del autoestima para el desarrollo de
la personalidad, esto se centra en la importancia que tiene en el proceso de la
propia vida, y la importancia que tiene el buen desarrollo de una salud mental, la
formacin y el proceso en que se fortalece la autoestima, tiene mucho que ver
con lo que l ni;o vive y aprende durante las primeras etapas de su vida y
culminan en el mismo momento de su muerte.
Una baja autoestima acta nocivamente y va desde impedir el disfrute de la vida en
los eventos ms sencillos, hasta situaciones de extrema gravedad como el abuso de
sustancias, decisiones de pareja inadecuadas y experiencias de frustracin
profunda que pueden motivar ideas y acciones suicidas. (Lopez, Gonzales, 2003:
55)

Es uno de los temas ms relevantes, ya que es uno de los problemas ms

comunes que hemos observado.

13

Por culpa de la forma en que nosotros los tratemos, no vamos a permitirles

que ellos tengan una infancia feliz, y como todos ya sabemos, la infancia es una
etapa que nos marca para toda la vida.
El estudio de los conflictos en nios y en nias surge con los trabajos desarrollados
por psiclogos alemanes y norteamericanos, en torno a los aos treinta, sobre
variables relacionales como la aceptacin del grupo de pares, las relaciones de
amistad, las conductas pro-sociales, la dominancia y el liderazgo, el conflicto y la
agresin, y las diferencias en habilidades sociales. (Bronfenbrenner, 1944: 135, Rubin
y Col., 1998: 230)

Si se logra concientizar a los padres, de la importancia del buen trato, hacia

los nios se lograran nios ms felices y con mejor autoestima, no se puede
dejar de lado que lo que las personas que rodean a los nios le dicen o le hacen
ver a cerca de lo que ellos son y de lo que ellos valen, sern participes en la
construccin de la autoestimas de los pequeos por lo tanto, es importante
brindar amor cario y abrazos, pero lo mejor es demostrndolo, que los nios
sientan que son importantes y valorados por las personas que los rodean de esa
manera el concepto que ellos se van formando de s mismo ser bueno.
Desde muy temprana edad puede hacer valoraciones positivas explicitas de algunas
manifestaciones de sus hijos en el aspecto intelectual; aproveche el tiempo que
pasa junto a el desde pequeo- para plantearle pequeos retos, clasificar por
tamaos algunos objetos, ordenar algunas figuras de la ms grande a la ms
pequea; al iniciar la lectura y las matematices elogie sus logros, pero recuerde
siempre los logros reales sin sobredimensionarlo. (Snchez, 2012: 47).

Al concientizar a los padres de familia lograremos al menos un cambio en la

forma de tratar a los hijos, en algunos casos no nos damos cuenta del dao que le
hacemos y si alguien nos lo hace ver trataremos de mejorar.

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El lograr que un nio vea a su padre como un amigo, en alguien en que se

puede confiar, y que sepa que en l, siempre encontrara la ayuda necesaria, de
esta manera estaramos evitando que los nios padezcan tantos problemas.
Desde esta perspectiva, el modelo relacional del conflicto en primates plantea que
factores como la edad, el sexo, el estatus de dominancia, entre otros, junto a la
historia de interacciones marcan la naturaleza de la relacin, o el inters mutuo en
mantenerla, as como el hecho de que las respuestas conductuales de afrontamiento
sean diferentes. (De Waal, 1996; De Waal y Aureli, 1997; Cords y Aureli: 2000)

Aunque sabemos que no todos los problemas de los nios los podemos
solucionar de esta manera, estaramos contribuyendo en gran parte.
Estaramos logrando que esos patrones de conducta no se repitan de
generacin en generacin, y si un nio es feliz en el hogar, su forma de ser de
comportarse y de aprender ser mejor que la del nio que es tratado de una
manera hostil y despiadada. A su vez cuando ese nio sea adulto y decida tener
una familia, no va a manifestar esos patrones negativos al criar a sus hijos, sera
una buena forma de romper esas cadenas de mal trato y hostilidad.
Porque cuando vemos los conflictos entre los padres e hijos se ve como los
padres imponen su poder, a travs de distintas formas de violencia y todo lo
concerniente a ello. Y porque se da esta tipo de relacin y conflictos a nivel de la
familia y cmo afecta esta situacin del hogar a los nios en su desarrollo.

15

1.1.- HOSTILIDAD.
Del latn hostilitas, hostilidad es la cualidad de hostil, que indica una actitud
provocativa y contraer, generalmente sin motivo alguno, hacia otro ser vivo. El
concepto permite hacer referencia a una accin hostil y a la agresin armada, de
acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola. (RAE).

Por lo tanto, una conducta agresiva abusiva la cual puede reflejarse en una
violencia tanto fsica como emocional, implica hostilidad, sea de persona a
persona o de una a varios personas, grupos grandes o pequeos, la hostilidad
existe de una persona hacia otra, lo que genera un enfrentamiento entre dos
sujetos o grupos, tambin existe hostilidad entre pases lo que puede terminar en
una guerra, si se mira desde otro perspectiva se podrn dar cuenta que la
hostilidad desde cualquier ngulo, est mal. Con la hostilidad no solo estamos
expuestos a enfermar, si no que se puede daar a terceros.
Pero esta afirmacin inicial sobre la trascendencia del maltrato en la infancia puede
quedar oscurecida por las dificultades para determinar qu se entiende por maltrato y
las posibles manifestaciones del mismo. Es comnmente aceptado que existe una
cierta dificultad para aproximarse al concepto de maltrato infantil de una manera
objetiva y analtica (San Juan y De Pal, 1996: 320)

Cuando los nios soportan algn tipo de maltrato escolar, las parejas pueden
estar expuestas al abuso por parte de algn miembro de la misma, en el caso
laboral los trabajadores tambin se encuentran expuesto al acoso laboral, y los
extranjeros discriminacin en su nueva tierra, estos son algunas de las victimas
ms comunes de hostilidad, en lo que concierne los distintos grupos sociales, la
hostilidad se ve y se vive todos los das en todos los mbitos.
En otros mbitos, la hostilidad es ms directa, con ciertos comportamientos
corporales y verbales que tienen el fin de intimidar a otras personas, y puede
llegar a generar un dao fsico o emocional, como es el caso de padres a hijos, en
el cual el padre abusa de su posicin y trata de manera hostil a su hijo, y es capaz

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de llegar a golpear segn el para disciplinarlo, pero esta situacin tendr

consecuencias negativas para el desarrollo de ese nio.
En la hostilidad se da lugar al resentimiento, ira, indignacin, es una actitud la
cual llega a ser parte de toda la humanidad en general, y en ciertas situaciones te
puede llevar al rencor y hasta la violencia, aunque lo ms comn es que la
hostilidad se presente en modo cuidadoso y sutil, las cuales no violen las normas
de la sociedad. En ocasiones las personas llegan hacer ms hostiles con las
personas que ms cerca estn de ellos, es como una manera de descargar todo
es dolor que se le ha trasmitido de generacin en generacin, ya que no se puede
dejar de lado que de la forma como un nio es criado, ser parecido a la forma en
que l se comportara cuando este ya sea un adulto.
Las definiciones de hostilidad consideran que sta implica la presencia de una serie
de creencias, expectativas y actitudes negativas relativamente duraderas y estables
acerca de las personas y de las cosas. Predominan como creencias el cinismo y las
atribuciones hostiles, se piensa que las dems personas son generalmente
mezquinas, egostas, deshonestas, antisociales e inmorales. Las dems personas
constituyen una fuente de amenaza y tienen intenciones malevolentes con respecto a
nosotros (Barefoot, 1992:142)

La hostilidad implica ciertas creencias negativas, en relacin a otras personas,

de la misma manera de creer que su comportamiento es amenazador para l, las
atribuciones hostiles, se refiera a la actitud de otras personas haca nosotros como
amenazantes, y tienden a producir reacciones agresivas hacia ellas.
No es de extraar que en relaciones de madre a hijos, exista cierto grado de
hostilidad, hasta puede darse agresin de parte de la madre hacia su hijo, en este
caso el nio es la parte ms dbil de la relacin, y vindolo de ese modo es el
blanco ms fcil para desahogar la hostilidad. En algunos casos la madre no
recibi cario ni amor mucho menos fue deseada por sus propios padres, por lo
cual no ha desarrollado esta representacin mental, y por consiguiente se crea un

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gran dolor psquico, casi siempre este dolor se niega, pero durante el embarazo la
madre comprende, inconscientemente, que el hijo es parte de uno.
1.2- HOSTILIDAD Y SALUD
Es difcil, si no imposible, comenzar este captulo sin mencionar a las
enfermedades cardiovasculares, en la mitad del siglo pasado la asociacin de
cientficos ha puesto gran atencin al concepto de ira-hostilidad en relacin de
riesgo para lo que es el desarrollo y de las enfermedades cardiovasculares.
Atreves de la observacin mdica de sus pacientes afectados de cardiopata,
Friedman y Rosenman (1959) acuan el concepto de PCTA, en el cual se incluan
todas esas conductas y rasgos de la personalidad que encontraban de forma
repetida en sus pacientes, ellos formulan la siguiente definicin.
Es un complejo particular accin-emocin, que puede observarse en algunas
personas comprometidas en una lucha relativamente crnica para lograr un numero
de cosas, usualmente ilimitadas, de su medio ambiente, en el menor tiempo posible,
y si es necesario, contra los esfuerzos opuestos de otras personas o cosas de su
mismo ambiente (Rosenman, 1996: 91)

Lo cual define dicha conducta como un aspecto perjudica, en lo que implica la

salud de la persona que presenta dicha enfermedad, es una forma peculiar de
afrontar ciertas situaciones, apoyndose de estrategias defensivas acompaadas
de respuestas emocionales y hostilidad y apresuramiento.
Existen varios tipos de componentes segn. (Friedman y Rosenman 1974)
-

Los componentes formales: mucha fluidez verbal, intensidad de la voz alta,

actividad psicomotora intensa, tencin de la musculatura facial, gestos

enfticos y otros manierismos tpicos.

Actitudes y emociones: hostilidad, impaciencia, ira y agresividad.
Aspectos motivacionales: motivacin de logro, competitividad, orientacin al
xito y ambicin en todos sus actos ( la competitividad se manifiesta en el

18

esfuerzo de estas personas por sobresalir no solo en lo concerniente al

-

trabajo, sino tambin en los pasatiempos y aficiones)

Conductas observables: urgencia de tiempo, velocidad, hiperactividad y

sobre implicaciones en el trabajo.

Aspectos cognitivos: necesidad de control ambiental, creencias especficas
que intensifican el sentimiento de stress, creencias relacionadas con la
urgencia de tiempo y con la hostilidad y estilo de atribucin interno, estable
y global ante el fracaso.
Se han venido proponiendo muchos modelos para explicar el vnculo que

existe entre la hostilidad y la enfermedad cardiovascular.

1 Modelo de vulnerabilidad somato psquica o constitucional (Krantz y
Manuck, 1984);
2 Modelo de vulnerabilidad psicosocial (Benotsch, Christensen y Mckelvey,
1997)
3 Modelo de reactividad psicofisiolgica (Williams, Barefoot y Shekelle, 1985)
4 Modelo de conducta-salud (Leiker y Hailey, 1988)
5 Modelo transaccional (Smith y Pope, 1990)
Vale la pena mencionar dos de las posibles vas de influencia de la irahostilidad, en los que se puede incluir los hbitos de estilos de vida poco
saludables, es el que se postula en el modelo interactivo personal, en los que
entraran la ansiedad el stress entre otros, que suelen detonar ante una situacin
relevante para esa persona, sino tambin el tiempo que la persona tarda en
recobrar la homeostasis la duracin de cuyas respuesta psicofisiolgicas, aunque
el problema ya no este. Es en este tipo de situaciones donde ciertos procesos
cognitivos tendran un papel menor o relevante, ya que posibilitan la complicacin
de la respuesta de hiperactividad coronaria la cual influye a los cambios
patolgicos, que llegan a desencadenar la hipertensin arterial especifica.
Como se puede notar, hablar de satisfaccin familiar lleva a la idea de saber qu
es realmente una satisfaccin y como se asocia sta en trminos de ese grupo
humano primigenio e intrnseco a una persona, como es la familia. La satisfaccin
en trminos estrictos, es el modo en que la persona se tranquiliza y responde
calmadamente a una queja, sentimiento o una adversidad. Complementando lo

19

dicho encontramos a quienes arguyen que la satisfaccin es una variable

primordial debido a que configura la calidad de vida de un individuo y la vincula
con otras variables como la autoestima, locus de control, manejo de depresin as
como o tras dificultades emocionales y afectivas. (Quiroga y Snchez, 1997: 598)

En este caso la investigacin toma un rumbo ms amplio dando paso a

estudios de carcter multidisciplinario que han establecido gradualmente modelos
integradores, para ensear como algunos procesos conductuales y cognitivos,
entre estos la hostilidad, son capaces de tener una influencia directa en cuanto al
nivel cardiaco como en el sistema nervioso autnomo.

La figura 1. Modelo conceptual multicausual salud-enfermedad (H. Tindle. E. Davis. y L. Kiiller, 2010.
Matuntas, 67: 110.)

1.3.- HOSTILIDAD Y DEPRESIN:

Existe un gran inters sobre la relacin que existe entre la personalidad y la
depresin se remonta a la poca de Hipcrates y todava persiste en la actualidad
como lo comprueban todas las investigaciones publicadas hasta la fecha. Hay
20

evidencias de esta relacin tanto desde las aproximaciones categoriales como

las dimensionales de la personalidad, a pesar de que las investigaciones
realizadas de estas asociaciones son diversas. Las caractersticas que tiene la
personalidad podran llegar a predisponer a las personas a llegar a la depresin,
ser una consecuencia de trastorno depresivo, el cual influye en el cuadro clnico.
Es menester mencionarla importancia de saber cmo pueden influenciar algunos
aspectos familiares en la actividad diaria de cada uno de sus integrantes; la verdad
es una tarea ardua, sin embargo se han elaborado estudios acerca de ello,
principalmente en torno a la estructura y funcionamiento familiar, pero es necesario
sealar que la investigacin de la familia cobra importancia en tanto se consideren
aspectos que comprometan un conocimiento organizado y sistemtico del mismo,
con ello se estara en condiciones de abordar el estudio de la familia sin ira los
extremos tericos de alguna postura epistmica (Rodrigo & Palacios, 1998: 52).

En cuanto a lo que se refiere a la asociacin de depresin y hostilidad, se

sabe que la sintomatologa depresiva y la agresin han sido asociadas desde las
primeras teoras psicoanalticas de Abraham y Freud, quienes interpretaron las
reacciones depresivas como resultados de una negacin, represin o supresin de
sentimientos hostiles.
La trascendencia de la relacin es tal que algunos autores como Zubeidat:
Propuso que la categora de depresin hostil pudiese tener alguna validez.
Proponiendo una medicin de la ira-rasgo y la hostilidad para dividir a los
deprimidos entre grupos de alta ira-hostil o de baja ira-hostil. En el grupo de
ira-hostil alta era menos agradable, menos consiente, con mayor sensibilidad
interpersonal. Sin embargo se encontr que en los dos grupos tenan un perfil
sintomtico y una respuesta parecida al tratamiento.
La ansiedad abriga muchas definiciones, no obstante, actualmente es considerada
bajo un factor comn, establecindose como la respuesta emocional ante estmulos
que el sujeto percibe como potencialmente peligrosos, incluyendo sntomas
neurovegetativos, conductuales, cognitivos y vivenciales. Sin embargo al revisar la
literatura de la ansiedad, es comn encontrar la confusin o uso similar con otros
trminos, como la angustia y el estrs, refieren que la ansiedad y angustia pueden

21

ser consideradas como un resultado de la incapacidad del individuo frente a las

demandas del ambiente. (Sierra, Ortega y Zubeidat, 2003: 899) .

Otros investigadores han opinado que la conexin positiva entre la hostilidad y

la depresin surge igualmente en algunos subtipos de depresin, como es la
depresin no endgena o en algunos subgrupos de pacientes deprimidos, como
por ejemplo los que han sufrido prdidas interpersonales o en pacientes
deprimidos ms jvenes. Mientras que algunos autores hablan sobre un mayor
grado de hostilidad entre varones deprimidos y un mayor sentido de culpabilidad
entre mujeres deprimidas (Zubeidat, 2001: 325).
En investigaciones empricas entre la agresin y la depresin del siglo pasado
no mostraba ningn acuerdo en lo que compete a la direccin y etiologa de la
agresin-hostilidad, lo que involucra a todo lo que tiene que ver con depresin. La
mayora de investigaciones sobre la relacin de hostilidad y depresin eran
principalmente equivalentes y ofrecan muy poca informacin sobre la posible
relacin o causa entre estos fenmenos.
En lo que es la ltima dcada, varios estudios identifican la hostilidad como rasgo
predictor de la depresin, as en un estudio prospectivo de 6 aos, con personas
que oscilaban entre los 50 y 70 aos se dej en manifiesto que la hostilidad es un
sntoma que est presente en los sntomas ms frecuentes que acompaan a la
depresin con el Beck depression inventory-II (BDI-II; Beck, Steer y Brown, 1996)
esta relacin se mantena al controlar otro cierto tipo de variables
sociodemogrficas, biomdicas y conductuales, sntomas de ansiedad, soporte
social y calidad subjetiva del sueo. (Bahuermeister, Villamil & Spielberger, 1978:
328)

Tendencias depresivas en las cuales descubrieron que la hostilidad est muy

ligada con un incremento en lo que es la sintomatologa depresiva a los cinco
aos. El estudio ms extenso que se ha encontrado en lo que respecta al trabajo
longitudinal de cohortes que examino el valor predictivo de la hostilidad.
Dichos autores trataban de examinar la asociacin longitudinal que existan
entre la hostilidad evaluada en la madurez y como era el estado de nimo
22

depresivo en la vejez temprana, en el cual se observ que el riesgo en el estado

de nimo depresivo diecinueve aos ms tarde se aumentaba en una relacin
dosis respuesta segn el nivel de hostilidad seguido de superar un amplio nmero
de factores de confusin.
La asociacin prospectiva durante 19 aos de estudios consecutivos podra
indicar que la hostilidad es relativamente estable, a lo largo de la vida y tiene
mucho que ver con la prediccin del estado de nimo depresivo con el trascurrir
del tiempo, siendo posible tambin que la asociacin observada sea el resultado
de un siclo de refuerzos mutuos entre la hostilidad y depresin (Bahuermeister,
Villamil & Spielberger, 1978: 330).
En lo que concierne a la relacin que existe entre la hostilidad y la gravedad y
el curso que siguen los trastornos depresivos pudieron encontrar que la severidad
de la depresin se encontraba asociada con el nivel de hostilidad y la experiencia
de ira. Otras investigaciones han demostrado una inexistencia de diferencia en
hostilidad entre pacientes moderadamente y pacientes severamente deprimidos.

1.4.- DEPRESIN POSTPARTO:

Se considera un factor importante, en el comportamiento, y en el cambio de

nimo, que pueden llevar a la hostilidad y el maltrato. Se considera que fue la
Trotula (s.XI d. C.) DRA en salemo, que fue la primera que reconoci la DPP como
una entidad. En su libro De passionibus Mulierum Curandarum
Si el tero est muy hmedo, el cerebro se llena de agua, y la humedad cae hacia
los ojos, forzndoles involuntariamente a derramar lgrimas (Brockintongton, 2005:
2). En el ao de 1818, Esquirol, nos hablaba de una mujer la cual presentaba
deprecion durante todos sus cinco embarazos, y en 1858, Louis Victor Marce
publico el Traite de la folie des femmes enceintes, des nouvellesaccouchees et des
nourrices (tratado sobre la locura sobre las mujeres embarazadas, recin paridas y

23

nodrizas). El cual fue considerado como el primer tratado de psiquiatra perinatal

(Olza, Garcia Esteve, Lasheras y Farre, 2011: 257).

Una de las descripciones ms extensas de la DPP fue la de Brice Pitt (1968).

El cual utilizaba por primera vez el conocido hoy da trmino de depresin atpica
para hacer mencin, al DPP, al ver el componente ansioso observado, con otros
sntomas como era la irritabilidad, confusin, incapacidad as como variacin en
las maanas y un empeoramiento vespertino.
En la poca que vivimos los problemas de salud mental perinatales
relacionados con el embarazo, el parto, y el posparto se les da mayor importancia
y se ven como un asunto importante de salud pblica (Brockington; Stuart, 1998:
685)., debido a que la taza de mujeres que tienen problemas de este tipo antes
durante y despus del embarazo es del 15% tienen probabilidad de desarrollar de
depresin mayor o menor, en el trascurso de la concepcin y los tres primeros
meses posteriores al parto Trastornos que surgen en el periodo perinatal incluye
depresin menor y mayor, trastornos de ansiedad, trastornos por estrs
postraumtico, bipolaridad, esquizofrenia y psicosis puerperal.
Poniendo toda la atencin en DPP se podra decir que a nivel clnico es difcil
de distinguir de otros tipos de depresin mayor fuera del puerperio, si est influida
por su condicin de madre. Los sntomas ms comunes son humor depresivo,
irritabilidad, llanto y falta de motivacin o inters para realizar las actividades
cotidianas. Puede ir acompaado por ciertos trastornos del sueo (Hipersomnia o
insomnio incluso cuando l bebe est dormido).
Puede presentar perdida o aumento del apetito, dificultad para prestar
atencin y para concentrarse, problemas relacionados con lo motriz como podra
ser enlentecimiento o agitacin psicomotriz, sentimientos de culpabilidad, fatiga,
preocupacin por no poder ser una buena madre o si es una mala esposa. Como
modo complementario, puede llevar otros sntomas, como pueden ser
sentimientos de indiferencia o rechazo hacia su propio bebe y fobias de impulsin

24

consistentes en pensamientos de manera obsesivo egodistonico de haber dao al

bebe.
La DPP hoy da se podra clasificar, a partir del DSM-IV (APA, 1994) se
incluye la especificacin de inicio en el posparto. Aunque no es codificable. Estas
especificaciones solo son aplicables a los trastornos afectivos, siempre que dicho
episodio haya comenzado durante las primeras cuatro semanas que le siguen al
parto. Es as, que el concepto de DPP en cierra a un grupo diferente de trastornos
del humor en los que entra la depresin bipolar, el trastorno depresivo unipolar
mayor o menor, la distimia o el trastorno adaptativo con estado de nimo
depresivo que pueden acompaar el puerperio.
El riesgo de presentar DPP es mayor durante el primer mes de del posparto,
aunque varios estudios indican, que el riesgo poda segur durante los primeros
tres meses, siendo posible que persista hasta el primer ao del posparto, eso nos
indica que no existe un tiempo en especfico para que se manifieste el DPP. La
organizacin internacional sociedad Marce, se dedica a promover, facilitar y
difundir la investigacin sobre la salud mental de las mujeres, la cual define como
cualquier episodio de enfermedad psiquitrica que ocurre durante el ao siguiente
del parto (Narrow, First, Sirovika y Regier, 2007: 198).
Es de notar que no existen suficientes pruebas que avalen que la DPP, sea
una entidad independiente con sus sintomatologas, su curso y una evolucin
claramente distinta (Riecher-Rossler y Hofecker-Fallahpour. 2003: 210). No
obstante la mayora de investigadores clnicos que trabajan este tema, estn en
acuerdo de que los trastornos mentales durante el posparto forman una patologa,
que lleva a una necesidad especfica de atencin. Con la necesidad de ser
atendidos de dichos pacientes, los cuales pueden manifestar cierto tipo de
hostilidad hacia sus familiares, lo que podra evitar con un diagnostico a tiempo y
tratamiento.

25

1.5. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL

Diversos historiadores coinciden en sealar que durante siglos los nios
fueron criaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas ms
drsticas an. Durante siglos los nios eran vistos como propiedad de los padres o
del estado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al padre sobre el
destino de su hijo: este poda matarlos, venderlos u ofrecerlos en sacrificios.
La definicin de maltrato resulta difcil de elaborar, pues su concepcin depende de
factores culturales, tnicos, religiosos, sociales, educativos, etc. As incluso
encontramos que se acepta el castigo fsico dentro de unos lmites digamos
aceptables como la edad del nio/a y por supuesto, en ocasiones puntuales
(Baumrind, 1994: 200)

El infanticidio era materia muy comn y rutinaria en pases tales como Egipto,
Grecia, Roma, Arabia y China. En la edad media la situacin no era mucho mejor,
en muchas ciudades de Europa la pobreza era tal que los nios se convertan en
un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a
abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolucin industrial, los nios de padres
que provenan de estratos bajos de la sociedad, solan ser obligados a trabajar en
tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer
o se les sumerga en barriles de agua fra como castigo de no trabajar con ms
rapidez y afn.
Se hace necesario encontrar indicadores de maltrato que estn libres de
consideraciones culturales, en este sentido se puede considerar que una situacin
de maltrato est determinada por las consecuencias fsicas y psicolgicas que tiene
en el menor, es decir, por los daos u omisiones reales o potenciales sufridos"
(Palacios, 1995: 300)

A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al
reconocimiento de los daos psicolgicos de este tipo de abuso. En 1959 se
establece la declaracin de los derechos del nio, y en 1989 la convencin de los
derechos del nio, dichas normas recogen los principios mnimos que deben ser
26

garantizados a las personas menores de 18 aos. As la preocupacin por los

derechos del nio transciende la preocupacin local e interno y se ha convertido
en los ltimos aos en una preocupacin internacional. En 1962 la temtica del
maltrato infantil comenz a ser estudiado de una manera sistemtica, en este ao
Kempe y colaboradores delinearon las caractersticas clnicas y las repercusiones
de lo que ellos llamaron "el sndrome del nio maltratado". Es aqu cuando
realmente se inicia la investigacin rigurosa de uno de los tipos de abuso ms
repulsivos y frecuentes que se da dentro del seno del hogar.
Se puede afirmar por lo tanto, que no hay homogeneidad en cuanto a una definicin.
Cada investigador, ha llevado a cabo una definicin de maltrato infantil acomodado al
tipo de proyecto realizado, llevando a numerosas definiciones provenientes de
distintas disciplinas. Kempe defini el maltrato, o el sndrome del nio apaleado como
una condicin clnica de los nios que han sido maltratados fsicamente de forma
severa, generalmente por sus padres o cuidadores (Kempe y cols.,1962: 150).

En nuestro pas el maltrato infantil constituye un tema de inters creciente, lo

que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en mbitos diversos, que
incluyen aspectos legales, sociales, mdicos - asistenciales y psicolgicos entre
otros. Actualmente es muy difcil tener datos de la prevaleca del maltrato infantil,
ya que solo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los
hospitales y al juzgado de menores, los cuales por lo general, son de extremo
gravedad.
El maltrato infantil como cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio
menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como
resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales, de omisin o de comisin, y
que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico en el nio (Gracia y
Musitu, 1993: 275)

1.6 LA AUTOESTIMA.
Para definir el concepto de autoestima se har un anlisis y reflexin sobre la
opinin que diferentes autores nos ofrecen para darnos una idea ms clara del
concepto de la autoestima, sus caractersticas, los factores que influyen para
27

favorecerla, as como la estimulacin temprana de los padres de familia para

desarrollar la autoestima para el desarrollo integral de los infantes y el papel que
desempea el jardn de nios para favorecer para favorecerla a travs de la
intervencin psicolgica.
Para iniciar a desglosar el tema de estudio sobre el desarrollo de la
autoestima es necesario que conozcamos el concepto que tenemos de nosotros
mismos. El autor Jos A Vidal nos comparte que el auto concepto y la autoestima
son dos trminos que tienen que ver con la idea de s mismo. El auto concepto es
la imagen o representacin que se tiene de uno mismo; un proceso mediante el
cual cada persona percibe sus propias caractersticas y reacciones; percepcin,
que a su vez, est marcada por una serie de variables externas, es decir, la
influencia del medio y del prjimo (percepcin externa) y el concepto del propio yo
(percepcin interna).
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida (Hazel, 2008: 7), es
un aspecto del desarrollo personal-social de los individuos, lo cual nos hace crecer
como seres humanos sintindonos seguros de nosotros mismos sin prescindir de
la opinin de otros.
Cuando una persona tiene alta autoestima sabe valorase, y hacerse defender
baja cualquier situacin, se siente orgulloso de lo que es y como lo hace. Cuando
las personas tienen auto estima y confianza en ellas, saben distinguir sus virtudes
cualidades y defectos, sintindose orgullosos de ellos. Las personas con baja
autoestima suelen evitar toda situacin que dependa de l, puesto que se siente
incapaz de enfrentar hasta el reto ms simple de la vida cotidiana.
A continuacin se presentan cuatro dimensiones de la autoestima segn el
autor Ral Snchez Barajas en el libro Las autoestimas mltiples. Autoestima
intelectual:
28

1 Autoestima fsico-cultural
2 Autoestima artstica
3 Autoestima afecto-social

Conocer cada una de las dimensiones de la autoestima nos hace reflexionar y

darnos cuenta en cul de las dimensiones tenemos ms carencias o fortalezas,
para identificar y reconocer las necesidades que se estarn trabajando a travs
distintas actividades didcticas para aumentar la autoestima.

El desarrollo de la autoestima:
Es el sentimiento ms profundo que construye la persona sobre el valor que
tiene de s mismo como una persona valiosa y competente (GONZALEZ, 2003:
49). La autoestima lleva una secuencia que comienza a edificarse desde el mismo
momento que el individuo nace se termina de construir a lo largo de toda su vida
por medio de todas las situaciones por las cual pasa el individuo. Sintindose
merecedor de sus logros, basada en la conciencia que tienen los individuos sobre
sus habilidades, virtudes y caractersticas personales.
El libro de inteligencias emocionales de Mara Elena Lpez y Mara Fernanda
Gonzlez nos dice que la construccin y el fortalecimiento de la autoestima es un
proceso que se desarrolla desde las primeras etapas de vida hasta el momento en
que esta se acaba, que el proceso de crecer y madurar emocionalmente implica
poner en prctica sus conocimientos y tener objetivos en la vida y luchar para
obtenerlos. Por lo tanto para desarrollar la autoestima se requiere de un ambiente
familiar caracterizado por relaciones amorosas y respetuosas, en los cuales los
nios tengan la oportunidad de ser valorados y estimulados en los pequeos
logros para tomar decisiones acertadas, donde no tiene cabida un trato hostil de
padres a hijos.

29

En trminos sencillos, podemos decir que la autoestima es la discrepancia

que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustara ser. (HAZEL,
2008: 8). Es lo que manejamos de lo que en realidad somos y lo que queremos
ser, es ah donde entra lo recibido en casa, un nio amado, respetado ser un nio
con una autoestima alta, pero en el caso de los nios tratados con hostilidad,
maltrato y que nunca son elogiados por sus logros y avances, se convertir en un
nio con una baja autoestima.
Cuando se va a construir la autoestima en los nios, se debe tener en cuenta
las diferentes variables tales como; temperamento, habilidad, limitaciones,
mecanismos de defensa, deseos y su grado de comprensin ya que todo esos
conceptos va a influenciar en lo que es el la formacin del autoestima del nio, y
que esta sea alta o baja, la cual lo va ayudar en el trascurso de su vida, hacer una
persona capaz y con confianza en l. Y desarrollar un inters por aprender y
alcanzar sus metas.
Importancia de la autoestima: cuando se dice que el autoestima es importante
en el desarrollo del nio para alcanzar sus objetivos y triunfar en la vida, no se
est hablando de un triunfo econmico, sino a nivel emocional, personal y propio,
siendo la clave y el punto inicial para que la persona desde sus primeros aos,
goce de una vida plena de forma autnoma, libre y responsable.
Cuando se habla de autoestima se est hablando de puntos de vista, las que
se convierten en lo que son emociones ya sean buenas o malas o lo que es igual
el autoestima alta o baja, el termino emocin alude a las relaciones entre estimulo
externos, pensamientos y cambios de sentimiento y cambio de sentimientos
internos (SEP, 2005: 59).
La autoestima en las personas es de gran importancia, y es necesario tomar
en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con el desarrollo de la
misma. Entre estos podemos mencionar, la formacin de identidad de los nios en

30

los cuales entra un factor muy importante que es la trasmisin de afecto y

aceptacin mediante una secuencia de realimentacin constante.
Hacer crecer esos nios seguros lo cual se lograra transmitiendo al marcarle
lmites alcanzables y realistas, y fomentando el respeto hacia uno mismo y hacia
los dems, as como la responsabilidad de sus propios actos. Que los nios
adquieran un sentido de pertenencia, la cual se va a lograr fomentando las
aceptaciones de relaciones interpersonales, y la creacin de un buen ambiente.
Ensear a esos nios propsitos en su vida, los cuales se alcanzan a travs de la
comunicacin y de las relaciones de confianza, es importante que el nio aprenda
a tomar decisiones por el mismo, la confianza tendra un papel muy importante
para formacin de la misma.
Crecer no es nada fcil, y una de las partes ms complicadas de este proceso es aprender
a desarrollar la inteligencia emocional, es decir, la capacidad que le permite al nio dominar
sus emociones y que resulta fundamental para que el pequeo pueda ser feliz en la vida y
tener xito. (LOPEZ Y GONZALEZ, 2003: 30).

Es aqu donde el papel de los padres es el ms importantes, desde que

nacemos son las primeras personas con las que se tiene contacto, tanto fsico
como afectivo, el vnculo que se desarrolle entre padre e hijo, definir el tipo de
relacin que se tendr, en donde se ayudar al nio a formar sus emociones, es
importante trasmitir dar y expresar amor de esta manera los nios lo percibirn y
crecern emocional ente seguros.
Cuan se trata al nio de la manera correcta, utilizando cierto tipos de elogio
que lo ayuden a sentirse seguro, y se le ayuda a mantener confianza en lo que
hace el nio podr desarrollar una buena autoestima, la seguridad que el padre le
ensee a manejar sobre sus criterios le ayudaran a desarrollarse en su vida diaria.
El utilizar frases como: como realmente creo que eres bueno para las
matemticas, pueden dejar una verdadera huella en el autoestima de los nios;
ya que de jvenes resulta muy adecuado que ayudemos a nuestros hijos a
redimensionar y redescubrir sus capacidades intelectuales; una buena forma de

31

hacerlo puede ser tratando de que el joven explique algn contenido escolar a un
familiar o amigo de menor edad. (Snchez, 2012: 47).

Es muy importante el apoyo de los padres de familia para desarrollar el

autoestima en los nios, al principio el ncleo familiar estaba conformado por
padres e hijos, pero los cambios de la sociedad hoy da los hogares pueden estar
conformados por un solo padre e hijo, debido alguna separacin o a la muerte de
algunos de los conyugues, e igualmente casos de madres solteras, cabe resaltar
que es de gran importancia centrar la atencin en la estructura y calidad en
relacin entre sus miembros, ya que de esto va a depender una buena autoestima.
En el grupo escolar en el cual se est trabajando, hay nios que no viven con
ambos padres, que el padre trabaja fuera para mandar sustento para su familia, o
simplemente viven con ambos, pero quien se encarga del cuidado son los
abuelos, estos datos son de gran importancia ya que la relacin diatica madrehijo y todo el entorno familiar van a configurar el xito escolar (SEP, 2005: 107).
Durante todo la investigacin hemos hecho mucho nfasis en el dao que
ocasiona el maltrato infantil en los nios, y en las secuelas que deja este en los
menores, en la repeticin de patrones de conducta; pero no todos los nios que
son sometidos a maltrato infantil y a un trato hostil de parte de sus seres queridos
reaccionan de la misma forma, existen menores que son resistentes ante estas
situaciones y fuertes emocionalmente, los cuales no dejan que esto se haga en su
vida una huella imborrable, se podra decir que son resilientes son capases de
soportar y sacar lo mejor de toda situacin aceptarla pero no dejar que esta se
convierta en algo traumtico en su vida.
El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latn, en el trmino resilio que
significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. El trmino fue adaptado a
las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y
vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanos y exitosos
(Rutter, 1993.12).

32

Cuando hablamos de la resilensia nos estamos refiriendo a la capacidad que

todos tenemos para reponerse ante diferente tipos de situaciones negativas,
cuando decimos que una persona es resilente nos referimos a la capacidad del
individuo para sobreponerse de situaciones negativas y no dejar que estas le
afecte, por otro lado el individuo sabe que lo que est pasando no est bien y tal
vez no lo merezca y lucha porque este tipo de situaciones no le afecte en su vida
cotidiana, son capases de seguir adelante y no dejar que esto le afecte en ningn
momento de su vida, y lo mejor es que lo vivido no le afecta en sus reas
cognitivas emocionales y comportamentales, a diferencia de los otros casos.
Las personas sometidas al riesgo no presentaran un desarrollo desadaptado en
reas cognitivas, emocionales y/o comportamentales. Numerosos estudios
posteriores dieron cuenta que muchos individuos sometidos a las mencionadas
situaciones haban podido superar problemas y obtener un buen grado de desarrollo
en el marco de las circunstancias vividas (Werner y Smith, 1982). Con base en este
tipo de estudios y observaciones, se comenz a utilizar y a incorporar el concepto
de resiliencia, aplicndose a los individuos que podan seguir adelante y continuar
con su vida, manifestando una evolucin adecuada, ms all de la adversidad.
(Ojeda, y Rodrguez, 2004: 71)

1.7 ANTECEDENTES TERICOS

La resiliencia es un trmino tomado de la fsica para explicar la propiedad de
algunos cuerpos de recobrar su forma original luego de haber sido sometidos a altas
presiones. Sin embargo, su aplicacin en las ciencias humanas presenta una
connotacin diferente. Surge a partir de la necesidad de explicar cmo numerosos
individuos, inmersos en situaciones adversas de alta tensin, podan efectuar un
proceso diferente a lo que era esperable: podan responder de una manera positiva
y adaptada, pese a vivir y crecer en condiciones riesgosas (Kotliarenco, Cceres &
Fontecilla, 1997: 12).

En base a lo citado es de importancia resaltar que la resiliencia refiere a la

aparicin de manera propia de riesgo, la cual conlleva a una reaccin o respuesta
33

de parte del nio mucho ms conveniente de lo que se esperaba para el

desarrollo del mismo. Como fenmeno comn, la resiliencia se enlaza a un
sinnmero de causas que se relacionan entre s a manera de mecanismos
activos, los factores de riesgo y los factores protectores.

Es de aclarar que los factores de riesgos hacen nfasis a las situaciones cuya
presencia permiten la aparicin de resultados negativos e inapropiados para el
desarrollo humano pueden ser fsicos, sociales y psicolgicos. Los factores
protectores son ciertas fuerzas que pueden cambiar o alterar la respuesta de un
individuo, o alguna situacin detonante puede incitar a una respuesta no
adaptativa.

1.8 RESILIENCIA EN EL MALTRATO INFANTIL.

Pueden ser circunstancias que ayuden al nio a sobreponerse del maltrato, o
lo inciten a sacar lo mejor de el en pocas palabras situaciones motivantes,
atributos, sucesos o personas, que influyen de manera positiva en la respuesta
del desarrollo del infante, resultante de la interaccin con el riesgo, lo cual lo
trasforma en situaciones de resiliencia. De esta forma la presencia de situaciones
de riesgo pueden desencadenar en una doble direccin, puede llevarlo a la
inseguridad, en otros trminos respuestas negativas o inapropiadas, tales como
son la disminucin de su autoestima y auto valoracin, trastorno de su conducta,
ansiedad depresin entre otros.
O en el mejor y ms favorable de los casos lo puede llevar a la resiliencia, o
de forma ms clara, que la persona pueda llegar a darle una buena solucin y
pueda continuar con su desarrollo normal sin dejar que esto le afecte en ninguno
de los aspectos mencionados anteriormente, es ah donde se dice el nio es
34

resiliente. La inclinacin que se d hacia una u otra va va a depender del choque

que tenga este factor en el desarrollo y desenvolvimiento del infante, es preciso
destacar que el hablar de resilencia no lleva a una inmunidad de parte del nio
hacia el maltrato o al riesgo.

La experiencia traumtica o adversa deja huellas en la vida del individuo y por ello
solo se puede hablar de resiliencia cuando se ha producido un trauma que, aunque
se instala en la historia del sujeto y no se olvida, permite la recuperacin de algn
tipo de desarrollo. Esta continuidad depender de los recursos internos y externos
con los cuales cuente el nio. (Cyrulnik, 2003: 19)

El grupo de situaciones que llevan a un mayor grado de vulnerabilidad se

nombran situaciones de riesgo, los cual lo llevan a formar un mecanismo de
proteccin la interaccin de estas dimensiones genera una combinacin
especifica que puede dar como resultado un mecanismo de proteccin o en lo
contrario un mecanismo de vulnerabilidad. En el primero hablaramos de un
proceso de resiliencia en el cual todo va a resultar de manera favorable para el
nio, se poda decir que no quedaran secuelas graves en el infante, y pasando al
segundo referimos a la vulnerabilidad, es ah donde el nio tendr secuelas de
conducta, emocionales, sociales, psicolgicos, etc.
Los factores que conforman las situaciones de riesgos no son generales pero
de una u otra forma si son significativos, segn sea el ambiente en que se de,
como por ejemplo en el maltrato infantil el agresor casi siempre va hacer el
cuidador el cual es violento, es as segn se d el proceso pueden darse a la
vulnerabilidad o a la resiliencia.
El significado est en nuestra mente, la atribucin del significado nos abre una
capacidad casi ilimitada de utilizar el impacto que las situaciones tienen sobre
nosotros, como lo que calma o perturba a un nio, es la forma en que las figuras de
apego traducen las catstrofes al expresar sus emociones.( Luthar, 2000: 32).

35

1.9 FACTORES INTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA RESILIENCIA EN

EL MALTRATO INFANTIL.
A- Importancia de las relaciones primarias: la importancia del apego del nio
algn miembro de la familia, segn vincula el concepto de cohesin familiar con
el de apego. (Bolen, 2005. 16) El consideraba que el apego que el nio
desarrollara en el inicio de sus primeros aos de vida, es muy importante, que el
nio se identifique con algn adulto de la familia al cual vea como apoyo y sea
para l una fuente de ayuda tanto fsica como emocional, por esto uno de los
vnculos ms importantes en sus primeros aos es hallar un vnculo de apego
seguro.
El cual se podra llegar a considerar como un factor interior ya que permite
la formacin del modelo operativo interno, de la representacin mental
inconsciente, el cual el nio visualiza como la figura de apego, esta relacin se
produce debido a la necesidad de el nio de acuerdo a la forma como es tratado
por parte de su cuidador y la necesidad o carencias afectivas que tiene el infante.
Para l era de gran importancia la presencia de un adulto que ejerciera apoyo
y calidez durante las primeras etapas del desarrollo, para de esta manera
favorecer la relacin social del nio, por lo cual uno de los vnculos ms
importantes se establecen en la primera infancia del nio, el cual hace parte del
modelo operativo interno.

An en situaciones de alto riesgo para el desarrollo, la presencia de un adulto

cercano en el entorno familiar dara la posibilidad de amortiguar las consecuencias
del riesgo y desarrollar un apego funcional que permita generar recursos
exploratorios cognitivos y afectivos, necesarios para seguir adelante. (Cyrulnik,
2003: 46).

B- Aspectos cognitivos
36

Cichetti et al. (1993) nos explica la importancia que las cualidades tales como
son, la inteligencia y la capacidad de madures cognitiva, tienen gran relacin con
la adaptacin que tenga el nio que ha sufrido de maltrato, ya que ellos poseen
una coleccin gran de recuerdos cognitivos, y pueden implementar una amplia
variedad de recursos o estrategias de enfrentamiento frente a las situaciones
adversas que se le presentan en su vida. El CI ha sido explicado por diferentes
investigaciones como como algo muy importante en la resiliencia, ya que sirve
como amortiguador, es decir, permite soportar los resultados negativos que
pueden llegar a manifestar los nios que han sufrido maltrato infantil y trato hostil
de parte de sus padres, convirtiendo en estas situaciones negativas en situaciones
de poca importancia es ah donde se dice que el nio es resiliente.

Sealan que el coeficiente intelectual y las caractersticas parentales forman parte

de un sistema de adaptacin fundamental que permite proteger a los nios en
contextos de adversidad. La inteligencia relacionada con los sucesos acadmicos
puede crear una sensacin de competencia y autoconcepto positivo que contribuye
a implementar mejores estrategias de afrontamiento en nios vctimas de maltrato
infantil (Cichetti, 1993: 73).

C- Las habilidades cognitivas de solucin de problemas

Es de conocimientos que los infantes que han sido sometidos a maltrato
infantil, tienen cierto grado de dificultas en lo que concierne al desarrollo social
cognitivo, por esto es importante hablar de las habilidades que desarrollan los
capacidades cognitivas de resolver problemas como una forma de adaptacin de
parte de los nios maltratados.
En los nios resilientes podemos notar que estos muestran una gran
capacidad de control en lo que tiene que ver con los impulsos, utilizando el pensar
como un medidor, lo cual le permite analizar e interpretar la situacin, en busca de
37

posibles soluciones y de esa manera responder con la respuesta adecuada. En

el caso de los nios resiliente al analizar la situacin generan muchas soluciones
de esta manera es ms probable que elijan la respuesta ms apropiada, adems
est relacionado con un apego seguro (Dossier, 2001: 67).
Los nios resilientes presentan una gran habilidad para saber cmo van
actuar sus cuidadores y maestros, de esta manera se anticipan a la respuesta y se
comportan en consecuencia, esto hace que los nios se anticipen a el problema y
sepan como actuar para que el maltrato sea menor, manifiestan una gran
capacidad para reponerse de todas esas situaciones desagradables y negativas,
lo cual puede estar relacionado con algn estado interno de alerta que tengan
estos nios ante la situacin de sentirse amenazados. Los nios maltratados
procesan la informacin emocional de diferente modo a los no maltratados, lo cual
depende, en parte, de las caractersticas del ambiente familiar. (Cicchett, 2001:
22).
Los nios que son tratados con violencia y hostilidad tienden hacer
emocionalmente agresivos, y una de las formas de expresar sus emociones es de
manera verval, casi siempre es de esta forma, aunque el nio sea resiliente, en
siertas ocasiones suele actuar de forma agresiva pero no en tal intensidad como el
que no es resiliente, es importante que tanto en el caso de resiliente o no, despus
que sufra de maltrato infantil es de gran ayuda poder brindarles la atencin
psicolgica correspondiente para que sea mayor la recuperacin.

38

2. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL

Diversos historiadores coinciden en sealar que durante siglos los nios
fueron criaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas ms
drsticas an. Durante siglos los nios eran vistos como propiedad de los padres o
del estado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al padre sobre el
destino de su hijo: este poda matarlos, venderlos u ofrecerlos en sacrificios.
La definicin de maltrato resulta difcil de elaborar, pues su concepcin depende de
factores culturales, tnicos, religiosos, sociales, educativos, etc. As incluso
encontramos que se acepta el castigo fsico dentro de unos lmites digamos
aceptables como la edad del nio/a y por supuesto, en ocasiones puntuales
(Baumrind, 1994: 200)

El infanticidio era materia muy comn y rutinaria en pases tales como Egipto,
Grecia, Roma, Arabia y China. En la edad media la situacin no era mucho mejor,
en muchas ciudades de Europa la pobreza era tal que los nios se convertan en
un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a
abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolucin industrial, los nios de padres
que provenan de estratos bajos de la sociedad, solan ser obligados a trabajar en
tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer
o se les sumerga en barriles de agua fra como castigo de no trabajar con ms
rapidez y afn.
Se hace necesario encontrar indicadores de maltrato que estn libres de
consideraciones culturales, en este sentido se puede considerar que una situacin
de maltrato est determinada por las consecuencias fsicas y psicolgicas que tiene
en el menor, es decir, por los daos u omisiones reales o potenciales sufridos"
(Palacios, 1995: 300)

A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al
reconocimiento de los daos psicolgicos de este tipo de abuso. En 1959 se
establece la declaracin de los derechos del nio, y en 1989 la convencin de los
derechos del nio, dichas normas recogen los principios mnimos que deben ser
39

garantizados a las personas menores de 18 aos. As la preocupacin por los

derechos del nio transciende la preocupacin local e interno y se ha convertido
en los ltimos aos en una preocupacin internacional. En 1962 la temtica del
maltrato infantil comenz a ser estudiado de una manera sistemtica, en este ao
Kempe y colaboradores delinearon las caractersticas clnicas y las repercusiones
de lo que ellos llamaron "el sndrome del nio maltratado". Es aqu cuando
realmente se inicia la investigacin rigurosa de uno de los tipos de abuso ms
repulsivos y frecuentes que se da dentro del seno del hogar.
Se puede afirmar por lo tanto, que no hay homogeneidad en cuanto a una definicin.
Cada investigador, ha llevado a cabo una definicin de maltrato infantil acomodado al
tipo de proyecto realizado, llevando a numerosas definiciones provenientes de
distintas disciplinas. Kempe defini el maltrato, o el sndrome del nio apaleado como
una condicin clnica de los nios que han sido maltratados fsicamente de forma
severa, generalmente por sus padres o cuidadores (Kempe y cols., 1962: 150).

En nuestro pas el maltrato infantil constituye un tema de inters creciente, lo

que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en mbitos diversos, que
incluyen aspectos legales, sociales, mdicos - asistenciales y psicolgicos entre
otros. Actualmente es muy difcil tener datos de la prevaleca del maltrato infantil,
ya que solo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los
hospitales y al juzgado de menores, los cuales por lo general, son de extremo
gravedad.
El maltrato infantil como cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio
menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como
resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales, de omisin o de comisin, y
que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico en el nio (Gracia y
Musitu, 1993: 275)

40

2.2 HOSTILIDAD Y MALTRATO INFANTIL:

Estos dos trminos a pesar de ser diferentes tienen gran relacin, como lo
mencionbamos en nuestro capitulo anterior, cuando los nios tienen unos padres
los cuales los tratan de manera hostil, desafortunadamente tambin esa hostilidad
que manifiestan hacia los hijos la terminan convirtiendo en un sinfn de situaciones
violenta en las cual entra el maltrato infantil, es de gran relevancia mencionar esto
en este captulo ya que debido a este tipo de situacin las cuales tienen que pasar
ciertos pequeos, los lleva a comportarse de manera inapropiada en la escuela y
en su entorno social.
Los nios que sufren de maltrato infantil, en la escuela pueden mostrar
diferentes facetas, algunos puede ser cohibidos , penosos, sin deseo de participar
como una manera de no hacerse notar para no ser maltratados es como un
mecanismo de defensa, en otros nios que han sido sometidos a este tipo de
situaciones podemos notar cierto grado de agresividad hacia sus compaeritos,
nios que no acatan ordenes, que no respetan reglas en ocasiones se puede notar
como el nio descarga todo ese maltrato al cual est sometido diariamente en la
escuela con sus compaeros y docente.
La violencia intrafamiliar: en este caso en particular existen muchos sucesos
dentro del ncleo familiar que hacen detonar este tipo de situaciones que no son
nada favorables para los miembros de la familia, entre esos tenemos el nivel
econmico, el socio-cultural, el emocional, etc.
La familia, es definida en ocasiones como la clula bsica del conjunto de la
sociedad. Lo que finalmente somos como individuos depende de muchos factores:
nuestra programacin gentica, el mbito social y entre uno y otro estara la familia.
La familia como institucin cumple funciones distintas: tiene un carcter formativo y
educativo y, al mismo tiempo est orientada a la ayuda mutua entre sus miembros.
Como individuos nacemos en una familia y con el paso del tiempo creamos una
nueva estructura familiar. Esto significa que resulta muy difcil entender a los
humanos al margen de sus relaciones familiares. Va Definicin ABC
(http://www.definicionabc.com/social/familia.php, 2016)

41

Tomando lo antes citado en donde queda la unin familiar de la que se habla,

es por esto que cada vez el ndice de violencia intrafamiliar es ms alto, ya que
desafortunadamente se viene con ese patrn de conducta el cual lo vamos
adquiriendo de nuestras generaciones pasadas y son modelos de conductas que
son repetitivos, y es ah donde se afectan a los nuevos integrantes de la familia
como en este caso los nios y se les ocasionan, tantos problemas los cuales no
debieran provenir de la familia .
Una de las formas ms soterradas pero no menos frecuentes de la violencia es la
que ocurre al interior de la familia, la llamada "violencia intrafamiliar", aqulla que
sufren las mujeres frente a su cnyuge o los hijos a manos de los padres;
agresiones entre consanguneos que, lamentablemente, permanecen impunes las
ms de las veces. Este tipo de violacin de los derechos humanos encuentra
principalmente sus vctimas en las mujeres, nios, ancianos y discapacitados,
formndose de esta manera, una minora que pocas veces clama por justicia, ya
sea por el desconocimiento de sus derechos o por el miedo a las consecuencias
que la denuncia puede atraerle El asunto, grave socialmente, no haba tenido el
tratamiento legal adecuado, dirigido expresamente al establecimiento de sanciones
para este tipo de conductas.
(http://www.diputados.gob.mx/cronica57/contenido/cont1/p-17.htm, 2016)

Es importante tener conocimiento de que los cdigos civiles y penales de

cada estado, tiene una ley que ampara y ayuda a las personas vctimas de
violencia intrafamiliar (en cada estado varan los artculos en lo defiende), nos
parece de gran importancia hacerlo saber a las personas que puedan estar siendo
sometidas a este tipo de violencia para de esta manera poder contribuir a que
ellos conozcan sus derechos, en algunos casos los padres de familia soportan
esa situacin de violencia para ellos y sus hijos por temor de perder su familia,
debido a que son amenazados, pero no saben el dao psicolgico que eso le
ocasiona a todos los miembros de la familia.
El maltrato infantil es un gran ejemplo de los abusos que pueden suceder en
el ncleo familiar, en ocasiones nos damos cuenta de cmo es maltratado un
menor y nos quedamos cruzados de brazos no hacemos nada para ayudar,
42

tambin estamos contribuyendo al maltrato al menor. Es muy relevante que la

sociedad se concientice de lo importante que es que los nios tengan una infancia
sana. Feliz y que sientan la familia como un apoyo, ya que de esta manera
tendremos hombres que sern un gran instrumento para la sociedad.
Existe la posibilidad de observar diferentes tipos de maltrato; tambin es factible la
existencia de una combinacin de stos en un mismo nio. La clasificacin que
realiza es detallada e incluye algunos tipos de maltrato infantil que no han sido
considerados comnmente por investigadores y profesionistas interesados,
aumentando y abriendo el abanico de formas de maltrato al menor: (Loredo.1994:
56),

Otro tipo de violencia y trato hostil que puede recibir el menor es el extra
familiar, el cual va afectar al menor, de alguna manera, hay que estar al pendiente
de los menores, en caso de notar algn comportamiento extrao no adecuado en
relacin a no querer ir a la escuela, no querer jugar como antes lo haca con sus
vecinos, o incluso no querer ir donde su familia, etc., esos son focos de alerta que
nosotros como padres tenemos que estar al pendiente para detectar alguna
situacin la cual pueda estar afectando al nio y brindar el apoyo necesario.
No solo podemos denominar como maltratos a la manera hostil de tratar un
nio, o incluso fsico, tambin existe el maltrato emocional, abandono fsico o
negligencia, abandono emocional, abuso sexual. Es verdaderamente importante
que el lector identifique todos estos tipos de maltrato, ya que en ocasiones
actuamos sin tener en cuenta el dao que ocasionamos, un nio es un libro en
blanco, de su familia depender que los primeras captulos que se escriban en
ese libro sean interesantes y buenos, para el desarrollo de todo el libro.
2.3 CONSECUENSIAS PSICOLGICAS DE LA HOSTILIDAD Y EL
MALTRATO INFANTIL.
Siendo esta una de las ms importantes y de ms cuidado, para poder
brindar la atencin adecuada, tal es el caso de las consecuencias fsicas las
43

cuales son notables, como son golpes fracturas etc., se pueden ver y se les da la
atencin necesaria, pero en el caso de las psicolgicas es ms complejo ya que
puede afectar al nio en diferentes aspectos, como son el desarrollo del individuo
en su entorno hasta llegar a tener problemas relacionados con el aprendizaje.
Por lo cual es ms preocupante para nosotros el aspecto psicolgico ya que
tendr consecuencias en el desarrollo del nio a lo largo de su vida, sin dejar de
mano la atencin a los daos fsicos.
Varios autores (Kempe y Kempe,1979; Osorio y nieto, 1981, Kaplan y Sadock, 1989)
consideran que el comportamiento escolar problemtico de los nios maltratados
puede ser originado precisamente por los actos violentos y los nios que lo sufren
carecen de una formacin adecuada, de una educacin basada en el afecto, que les
permita desarrollar inters por el estudio. Este tipo de nios no encuentran ni
estmulo ni reconocimiento para sus esfuerzos slo conocen la indiferencia, la crtica
y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y pueden proyectar este
sentimiento hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que generalmente
existe en sus hogares, tienden a evitarlos. Su estado emocional es de gran tensin y
angustia, lo cual impide una conducta escolar positiva, adems de que presentan
problemas de estimulacin son nios que no estn preparados para el aprendizaje
escolar. El entorno del nio maltratado se caracteriza por un mnimo de factores que
impiden la capacidad del nio para aprender y comprender. Esta situacin tiene
como consecuencia una cantidad considerable de problemas del desarrollo y de
aprendizaje. A nivel cognoscitivo, una gran parte de la investigacin parece indicar
que los nios maltratados tienen niveles de inteligencia ms bajos, y que pueden
mostrar tambin, retraso en el lenguaje (Maher, 1990; Fox, Long y Langlois: 1988).

En el caso de los nios que en su ncleo familiar son tratados con hostilidad y
adems son maltratados fsicamente, pueden llegar a desarrollar un desinters
notorio por las actividades educativas, debido a que no existe ese motor que lo
est impulsando a estudiar, y le ensee ese amor por el aprender, estos nios
viven o se desenvuelven en un entorno negativo, son nios que nunca reciben
una palabra de aliento ni mucho menos unas felicitaciones cuando hacen algo
positivo, no tienen un apoyo que les ayude a sentir el inters de aprender, es muy
44

importante el buen trato hacia los pequeos ya que de esta manera ellos
alcanzaran a desarrollar todo lo que tenga relacin con el autoestima y sentirse
capases de aprender, al no existir ese apoyo emocional, esto hace que ese nio
pierda el inters, es por lo que no les interesa las cosas relacionadas con lo
educativo.
Vale la pena dejar en claro que esto no sucede en todos los nios en este tipo
de situaciones hay algunos que ven la escuela como un refugio y se esmeran por
hacer las cosas bien, como se mencionaba anteriormente por sentir el apoyo de la
docente ya que ellos perciben que a ella si le interesa todo lo bueno y positivos
que ellos hacen,
Consecuencias del maltrato infantil: Esto les puede traer consecuencias es
muchos aspectos de su vida, como son las siguientes: Ambivalencia emocional
frente al agresor:
Los padres indiferentes y poco cariosos dejan en sus hijos un sentimiento de
dependencia, temor, indefensin o culpa. Dichos sentimientos obstaculizan su
capacidad de experimentar por completo su hostilidad bsica o de experimentar su
enojo por el maltrato que reciben, (Horney, 1937: 85)

Algunos de los nios que son sometidos a maltrato y hostilidad de parte sus
propios padres, son incapaces de hacerles saber que ellos entienden y
comprenden que la forman en que estn siendo tratados no es la correcta, pero
ese miedo de perder a sus padres es lo que los llevan a guardar silencio, o dicho
de mejor manera, a ocultar sus verdaderos sentimientos, esto no quiere decir que
toda la vida ellos van actuar de esa forma, al contrario cuando cresen son
personas con un gran resentimiento hacia sus padres, tengo que reprimir mi
hostilidad porque te necesito (Horney, 1937: 86), esto nos deja un poco ms claro
lo antes mencionado.
En ocasiones la hostilidad y los sentimientos negativos hacia sus padres son
reprimidos, tan solo por el hecho de que ellos desean ser amados por sus padres,
45

es aqu en estos casos donde el nio que es maltratado y tratado de manera

hostil, se apegan ms a sus padres como un forma de que ellos vean o perciban
cuanto los quieren, y cambien su actitud para con ellos, es como una forma de
que sus padres los acepten y les brinde ese amor tan deseado. tengo que
reprimir mi hostilidad por miedo a perder tu amor (Horney, 1937: 37). Lo cual
para nuestra opinin debera de ser lo contrario ser los padres los que repriman
esa hostilidad, para no perder el amor de sus hijos.
Durante muchas dcadas se ha venido investigando acerca del maltrato
infantil (MI), no solo en nuestro pas si no en diverso pases, a pesar de existir
tantos estudios acerca de esta problemtica que aqueja a tantos pequeos
indefensos, no se ha podido lograr que el problema disminuya, debido a que son
muchos los factores predisponente que hacen que se detone en los padres dicha
agresividad y hostilidad hacia los hijos, en los cuales se encuentra involucrado el
agresor el agredido, y el medio ambiente que los rodea. Desafortunada mente es
la madre la que desarrolla ms este tipo de (MI),
Se han realizado diversas investigaciones con el propsito de determinar el perfil del
agresor y de la vctima. Al respecto se ha encontrado que la figura parental que ms
agrede es la madre. 30-34 Se describen algunas caractersticas del agresor, tales
como: auto-estima baja, individuos deprimidos o con tendencia a la depresin,
neurticos, ansiosos, alcohlicos, drogadictos, impulsivos, hostiles, con poca
tolerancia a la frustracin, con una percepcin inadecuada respecto al nio y con
antecedentes de maltrato en su niez. (Grandmontagne 1992, 165)

En relacin a las caractersticas que manifieste el infante agredido, es baja

autoestima, se enferma constantemente, hiperactividad, bajo rendimiento escolar,
etc. El detnate de la agresin puede ser por diferentes causas, entre las que son
ms comunes tenemos, una mala relacin de pareja, problemas socio culturales,
mala economa, hijos no deseados, vivienda inadecuada, etc. En conclusin son
muchos los factores que pueden llegar a convertir a una persona normal en un
agresor, en algunos casos y como ya antes se mencionaba, el venir de un hogar

46

en el cual el maltrato era comn, y durante su estancia en ese hogar lo nico que
recibi fue maltrato.
Ecuador, Mxico, Uruguay y Venezuela, debido al aumento de las tensiones
socioeconmicas y del desempleo y a la disminucin del salario, se incrementaron
los ndices de violencia, a tal grado que en pases como Colombia y Guatemala
stos constituyen una de las principales causas de defuncin en el grupo de 5 a l4
aos de edad. (Cairns y Cairns, 1991, 256)

No se puede dejar de manos otros factores menos comunes como son la

incapacidad para demostrar afecto, problemas fisiolgicos, los cuales pueden
llevar a una persona a convertirse en una persona hostil de estos problemas
fisiolgicos hablaremos con ms detenimiento en el trascurso de esta
investigacin.
Se encuentra una relacin cerrada entre los distintos tipos de maltrato infantil,
y el desarrollo biopsicosocial, lo cual se podra demostrar con estudios realizados
en estas rea lo cual da como resultados problemas a nivel educativo, tanto en lo
cognitivo como en lo que refiere al autoestima, y relaciones interpersonales, y
grandes alteraciones en la conducta, las cuales podran ser semejantes a lo que el
infante recibe o en su defecto retraimiento.Luntz y colaboradores adems
relacionan esto con el abuso de sustancias txicas, delincuencia, criminalidad y
los suicidios. Gracia establece que existe un desajuste personal y social en estos
nios. (Serra, 2002: 529)

En el caso de abuso sexual se relacionan con problemas de somatizacin, en

ciertos casos ansiedad, trato hostilidad, manifiestas miedo, temor a ser
rechazados, o a ser ellos quien rechace, depresin y desconfianza. Valenzuela y
colaboradores en sus investigaciones hacen referencia a que existe una mayor
repeticin de conflictos psicosomticos y diversas afecciones de la conducta
47

sexual en individuos que anterior mente fueron sometidos a abuso sexual en su

infancia, en tanto que otros autores lo relacionan con trastornos de la personalidad
ms complicados o graves.

Este tipo de situaciones a la cual es sometido un nio, nos deja ver que tan
mal psicolgicamente puede quedar un nio despus de recibir maltrato infantil, y
lo peor de todo esto es que pueden ser historias que se vuelven a repetir si no se
le brinda la atencin psicolgica apropiada y oportuna a este tipo de pacientes.
Se requiere de un tratamiento integral no slo de la vctima sino tambin de su
agresor y de la familia, para lo cual es necesario un equipo multidisciplinario que se
encargue de esta problemtica y aborde los aspectos biolgicos, psicolgicos y
legales pertinentes, por lo que se necesita de la planeacin y la coordinacin de
estos servicios y de personal profesional capacitado. (Hendry, 2003:154)

La importancia de saber atender este tipo de casos, es crucial para la

recuperacin de estos pacientes, el saber canalizar al especialista el cual le sea
de mayor ayuda, en este caso lo mejor sera que lo atendiera un especialista en
terapia familiar, ya que la ayuda la tomaran todos los miembros del ncleo
familiar, y de esta manera seria ms factible el xito del proceso.
La terapia familiar est dirigida primero a reconocer el problema, establecer una
adecuada comunicacin entre los integrantes de la misma, modificar los patrones
conductuales de los padres eliminando las tcticas punitivas o coercitivas y
sustituyndolas por mtodos positivos ms efectivos. 62 Wolfe 17 propone un plan
de intervencin y prevencin cuya meta sea restablecer la integridad, as como el
funcionamiento efectivo intrafamiliar. (Rubin y Col., 1998: 230)

En este tipo de terapia se trata de buscar el bienestar de los miembros de la

familia, y en especial el del infante, a travs de muchas tcnicas, las cual nos
seala el autor antes citado, para lograr que esa terapia sea exitosa hay que
plantear algunos objetivos y trabajar en ellos, como son saber el punto de vista de
cada miembro del ncleo familiar, detectar las situaciones que detonan la
48

agresividad en el o los miembros de la familia, ensearlo a realizar estrategias

para solucionar problemas en situaciones que se salga de control o extremas,
tratar de memorar las respuestas violentas, ensearlos a socializar ms como
familia.
Foncerrada seala que cuando la psicodinmica familiar est muy alterada y no
existen vnculos afectivos o estn muy deteriorados, lo ms conveniente es que el
menor no regrese a su hogar por el riesgo de sufrir una nueva agresin; pero
cuando existen vnculos afectivos que en el momento se encuentran debilitados, lo
ideal es tratar de preservar la integridad familiar proporcionando apoyo a la familia
mediante la colaboracin de otro miembro de la misma capaz de modelar los
cuidados parentales; (de Waal y Aureli, 1997: 187)

De ah la importancia de que los nios sean atendidos por personas

especializadas, para buscar su bienestar, es importante el indagar a fondo la
magnitud del problema y saber si puede haber solucin para esta situacin.
2.4 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
En el caso de los nios que manifiestan trastornos conductuales a causa del
maltrato infantil, pueden ser en ocasiones de carcter agresivo, impulsivos, con
una incapacidad de obedecer y respetar ordenes, difciles de manejar y controlar,
y no sienten ningn tipo de preocupacin por los sentimientos ajenos, no les gusta
cumplir reglas, pueden mostrar una conducta cruel y agresiva con las personas e
incluso con los animales, estos nios no les importa ser observados por los
dems, no tratan de ocultar su comportamiento y en ocasiones son incapaces de
conseguir amigos verdaderos, estos son focos de gran importancia que se deben
saber detectar a tiempo para poder brindar la ayuda necesaria.
En otros casos estos nios ven la vida como si fuese una batalla campal, en
donde ellos se preparan para sobre vivir de esta situacin y creen que toda la vida
y todos los trataran de esa manera, y son personas que viven a la defensiva en
contra de todo y de todos, es el caso de esos pequeos que sin ninguna razn
atacan al ms dbil, o simplemente a los que los atacan, es una forma de vivir a
49

la defensiva de esta manera ellos se sentirn seguros. si tengo poder no ser

lastimado (Horney, 1937: 97).
2.5 SENTIMIENTOS DE DESCONFIANZA E HIPERVIGILANCIA
Esto se ve frecuentemente en los nios que se han visto sometidos a maltrato
permanente o crnico, es cuando el individuo desarrolla un grado de
desconfianza, de todo lo que lo rodea, ese temor lo hace ver al mundo como algo
peligroso amenazador en el cual l no se siente seguro del cual debe cuidarse.
En estos casos se puede notar como un nio que ha sido sometido a
violencia y a un trato hostil, prefiere alejarse de los dems, estar solo, porque l
lo ve como una buena forma de mantenerse alejado de todos aquellos que le
quieren o puedan hacer algn tipo de dao, en este caso son nios que como en
el primer captulo fue mencionado no desarrolla bien su autoestima, lo cual le
impide el socializar con los demos, estos nios ven el alejarse como una buena
estrategia para mantenerse alejados de las situaciones problema. si me alejo,
nada podr lastimarme, (Horney, 1937: 99).
2.6 SENTIMIENTO DE CULPA Y VERGENZA
En algunos casos los nios maltratados ven a los padres como personas
buenas incapaces de hacer algo que les ocasione dao alguna, es en esos casos
donde el nio se siente culpable de que lo castiguen, y van adquiriendo un
sentimiento de culpabilidad, l tiene la creencia que lo que l hace o deja de hacer
est mal y por esa razn sus padres se ven en la necesidad de castigarlos, ellos
son incapaces de pensar que sus padres estn actuando de forma incorrecta
hacia ellos, algunos padres cuando castigan a sus hijos tratan de manipularlos y
hacerlos sentir culpable lo cual no es as.
Esta accin unidireccional, negativa e intencionada sita a las vctimas en
posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La
continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos negativos:

50

descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo

que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes. En esta definicin se visualiza la intencionalidad, la indefensin de las
vctimas, la naturaleza reiterada de los ataques, las formas y consecuencias que
acumulan. A ellos se aade el abuso de poder que permite que una persona sea
despojada de su condicin de ser humano y sea tratada como objeto (Valadez,
2008: 53).

En esos casos el nio se infiltra de sentimientos de vergenza, el siente pena

de la forma en que es tratado y del ser el culpable de dicho trato, eso hace que el
nio no quiera que conozcan a su padre o madre dependiendo de quin sea su
agresor, no le gusta salir con ellos ni que sus compaeros lo conozca, ese
sentimiento crece con ellos y se siente avergonzados porque en su mente ellos
son un desastre, porque de esa manera se lo inculco su agresor padre/madre,
El objetivo ms importante de su sistema teraputico es ayudar a los miembros de
la familia a mejorar el nivel de diferenciacin del s-mismo. Este autor afirma que se
tiene un s-mismo indiferenciado o apenas diferenciado, o bien, se tiene un apego
emocional no resuelto en la familia de origen. Los dos cnyuges podran iniciar un
lento proceso de diferenciacin entre su s-mismo y el del otro; cuando su relacin
cambia, tambin cambia automticamente la relacin de los dems miembros de la
familia con respecto a ellos. Describe una escala de diferenciacin del s-mismo, en
la cual se observa un nivel de diferenciacin del s-mismo ms elevado y en el otro
extremo una diferenciacin del Yo ms disminuido. En el nivel de diferenciacin ms
alto se ubican las personas que pueden ver con ms objetividad las cosas, seguras
de sus opiniones y convicciones, no son tan rgidas en su forma de pensar, son
respetuosas con el s-mismo y la identidad de los dems y asumen una
responsabilidad de s mismas y de sus acciones frente a la familia y la sociedad.
(Bowen 1991: 250)

2.7 SECUELAS FSICAS

En algunos casos el maltrato infantil es excesivo que llegan a ocasionar
ciertos daos fsicos, cicatrices a causa de traumas recibidos con objetos
51

contundentes que les ocasionan heridas, parlisis, un golpe en un lugar por donde
pase algn nervio importante para desarrollar algn movimiento, sale
comprometido, traumas crneo enceflicos, malformaciones y daos motores etc.
Ser capaz de sentir culpa y vergenza ayuda a las personas a mantener relaciones
interpersonales constructivas y facilita la reciprocidad interpersonal, pues esta
capacidad expresa un sentido de responsabilidad individual por las acciones
cometidas y una condena por el dao ocasionado. Adems, la culpa y la vergenza
desempean un rol comunicativo al revelar las preocupaciones morales del
individuo ante s mismo y ante los dems. Al mismo tiempo, estas emociones no
slo motivan a las personas a reparar su falta, sino que pueden llevar al examen de
los propios valores, a la decisin de actuar en el futuro de modo menos egosta y
ms considerado con los dems, a cambiar de comportamiento y no repetir la
transgresin cometida (Mercadillo etal., 2007: 435).

2.8 PERPETUACIN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS.

Unos de las consecuencias ms desafortunadas, un nio que es sometido a
hostilidad, maldad y maltrato es probable que desarrolle perpetuacin, cuando el
valla creciendo va ir descargando toda esa carga afectiva negativa que recibe o
recibi de parte de sus agresores padre-madre, son patrones de conductas que
se repiten, en esos casos es como un caminar en crculo en el cual sus hijos
volvern a recorrer ese camino tan desafortunado y cruel que le toco vivir a sus
padres, y a lo mejor abuelos y bisabuelos, es una cadena que necesitara de un
buen proceso de ayuda psicolgica para romper esos esquemas o patrones de
conducta, es algo que a la sociedad no le conviene porque lo que se busca es
que las cosas mejoren no que sigan igual o peor que antes.
La familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia, de realizacin y fracaso.
As mismo, es la unidad bsica de la enfermedad y la salud. Para este mismo autor
la familia es moldeada continuamente tanto por las condiciones externas como por
su organizacin interna. As como en el desarrollo del individuo hay crisis decisivas,
as tambin en la vida de la familia hay periodos crticos en los que el vnculo de la
familia misma puede fortalecerse o debilitarse. La familia debe ajustarse desde

52

dentro a la amplia gama de vicisitudes que afectan las relaciones de cada uno de
sus miembros a todos los otros. Bajo condiciones favorables, los sentimientos de
amor y lealtad prevalecen y se mantiene la armona familiar. Bajo condiciones de
tensin y conflicto excesivos, pueden surgir antagonismo y odio mutuos,
amenazando la integridad de la familia. (Ackerman 1986: 187)

53

3 DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN.

El trabajo de esta investigacin se realiz en el Colegio Patria de Crdenas el
trabajo que las educadoras desempean se basa en la planificacin escolar
apoyndose del programa de estudio 2011, Gua para la educadora.
ser educadora es un privilegio y una de las actividades ms hermosas que
existen; exige de ti una dinmica constante tanto fsica como intelectual. (SEP,
2004. 33). El ser educadora no es una tarea sencilla, y mucho menos cuando
tienen a su cargo nios con problemas familiares que han ocasionado en ellos
cierto tipo de problemas que tienen que ver con el autoestima, como se
mencionaba en el captulo anterior el maestro tiene un papel importante en el
proceso del nio, y puede ser de gran ayuda en el desarrollo de su autovaloracin
y autoestima.
Durante las prcticas profesionales realizadas en el Colegio Patria de
Crdenas, se estuvo trabajando con el grupo 3 B de knder, a cargo de la
educadora dulce mara Gonzales, la cual tiene a su cargo 12 nios de los cuales
son 5 nios 7 nias, la maestra es muy responsable y organizada con el grupo a
su cargo muestra un gran inters por los nios que presentan cierto tipo de
conducta, y busca la manera de poder ayudarles.
Trabaja con el programa de Estudios 2011, Gua para la educadora,
enfocndose en el desarrollo integral del nio, fortaleciendo sus competencias
cognitivas, sociales, lingsticas, y motrices, organiza sus planeaciones
semanalmente con temas que sean de inters del nio y de acuerdo a sus
necesidades, la educacin que se le trata de brindar a los alumnos es
personalizada, y se remite a los nios con algn tipo de dificulta, con el profesional
capacitado para ayudarlo.
La maestra le hace ver a los padres de familia que para ayudar al nio en su
formacin y para obtener la meta desea, no basta con el trabajo realizado en el
54

aula, si no que el apoyo de ellos es muy importante no tanto en el aprendizaje, si

no la importancia del buen trato, y las palabras de motivacin, ya que si un nio se
motiva y se le da apoyo ser un nio seguro y con capacidades de solucionar las
situaciones que se les presente, parte que nos parece importante para que los
padres aprendern a desarrollar el autoestima del nio.
3.1 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DEL GRUPO
el nicho de desarrollo denota las estructuras familiares prevalentes, roles de
gnero, modelos de crianza del nio, ideas familiares y resultados sociales, de los
nios de un determinado grupo social o cultural. (SEP, 2002. 37). Es de mucha
importancia conocer el nicho de desarrollo ya que atreves de ello podremos
comprender los comportamientos de los nios.
El nicho del desarrollo es el elemento principal para estudiar el ambiente en
que se desarrolla el infante, en los cuales intervienen los escenarios fsicos
sociales, las costumbres sobre el cuidado de los nios, y la psicologa de los
cuidadores, ya que los primeros conocimientos y aprendizajes son adquiridos en la
familia, es de suma importancia que los nios crezcan en un ambiente acogedor,
seguro y sobretodo que reciban amor para un pleno desarrollo integral.
Durante el trabajo realizado con los nios se pudo detectar en el grupo
algunos problemas de conducta en los nios, con los cuales trabajamos tanto en
su mbito educativo y familiar con el apoyo de la Lic. Dolores Gonzales, la cual
desempea el cargo de psiclogo educativo del colegio Paria de Crdenas. De los
cuales se escogi al nio Luis Arnulfo, Amrica y Sandra.
Es asombroso que aunque sepamos que el ttere es un mueco manejado por
nosotros puede adquirir vida. As lo convertimos en un actor que en un escenario,
representa un papel y comunica al auditorio el mensaje que le queremos entregar.
(ARBOL, 1990: 9).

Se desarrollaron actividades llamativas y novedosas para lograr la atencin de

todos los nios, utilizndose como herramientas una marioneta para entonar coros
55

con los nios, estas actividades fueron muy interesantes ya que a los nios les
llamo mucho la atencin como la marioneta realizaba distintos movimientos.
De esta manera se le dio la oportunidad a los nios, atreves de tteres de
jugar e inventar fabulosas historias, en las cuales los nios antes mencionados
hacan mucho nfasis en el maltrato y golpes, otros nos contaban historias de
nios que eran ignorados y dejados solos durante el da, fueron situaciones no
muy agradables, de esos juegos fue como se escogieron los nios para trabajar
con nuestra investigacin.
Tambin nos dimos a la tarea de investigar con quien conviven los nios
despus de su estancia en el colegio, y nos pudimos dar cuenta que la mayora de
los nios conviven con personas ms grandes que ellos y que no son familiares,
debido a que los padres trabajan todo el da.
Las actividades en conjuntas crean costumbres situaciones en la que los
nios deben de adaptarse a los dems y renunciar a deseos personales para
lograr un objetivo comn. (MUJINA, 1990: 141). Por lo que se realizan actividades
en equipo para que los nios, adems de respetar el trabajo de los dems
comprendieran que en ocasiones es necesario recibir ayuda para realizar algunas
actividades y que cada persona colabora de diferente manera, esto se realiz ya
que los nios escogidos para trabajar no les gustaban compartir ni respetar
tiempos.
Al utilizar en cada actividad el juego como estrategia de aprendizaje para
respetar las reglas del saln se obtuvo como resultado que los nios siguieran las
indicaciones y respetaran su turno. El juego es la actividad natural en ellos, por lo
que no se hizo difcil el trabajar atreves de dicha estrategia, y lo logrado fue
satisfactorio tanto para el docente como para el nio.
El contenido del juego del rol de los preescolares de mayor edad es el
respeto a las reglas resultantes del papel que han asumido. (MUJICA, 1990: 119).
Es por eso que con el juego propicia que los nios desarrollen sus conocimientos
56

y habilidades intelectuales en sus diversas manifestaciones y capacidades,

siempre y cuando se emplee con una intencin didctica, sin perder su sentido
placentero para contribuir a los propsitos establecidos.
El juego con reglas consiste en que los nios deben conocerlas, respetarlas,
colaborando para que la actividad tenga sentido, generalmente hay ganadores y
perdedores. Las reglas pueden variar y los nios suelen ser avils para entender y
asumirlas, sino para ponerlas en sus propios juegos, con lo cual se trata de
favorecer la participacin e iniciativa en los nios, as como la capacidad de
organizar y asumir los roles.
La actividad del juego fue muy til, ya que de esta manera los nios
comenzaron a sentirse seguras y a tener confianza en ellos, de esa manera
pudimos notar cuales de los nios con los que se trabaj tenan ms necesidad de
apoyo en lo relacionado con la autoestima y relaciones personales, fue una de las
formas que se utilizaron en esta investigacin para llegar a escoger los nios con
los cuales se trabajara ms afondo.
Despus de analizar a detalle las situaciones presentadas durante mi estancia
en el colegio Patria de Crdenas en el grupo 3er. Grado grupo B, observe que
hay nios que tapaban con sus manos el trabajo que estaban elaborando para que
los dems no lo observaran y cuando se trataba de exponer algn trabajo algn
trabajo al grupo esos nios no queran participar, se poda percibir que ese
comportamiento que tenan esos nios se deba a que los nios se sentan
inseguros.
Crecer no es nada fcil, y una de las partes ms complicadas de este proceso es
aprender a desarrollar la inteligencia emocional, es decir, la capacidad que le
permite al nio dominar sus emociones y que resulta fundamental para que el
pequeo pueda ser feliz en la vida y tener xito. (LOPEZ Y GONZALEZ, 2003: 30).

Es esa parte importante que se debe desarrollar en casa donde el primer

responsable de que este desarrollo sea exitoso son los padres, lo cual es de
57

mucha importancia, ya que si ustedes como padres no ayudan a sus hijos a

sentirse seguros y capaces tendrn problemas con el desarrollo de la autoestima.
Por ello es que surge la necesidad de estudiar la autoestima en los nios del
grupo que se est atendiendo ya que es el elemento principal para el desarrollo
integral de los alumnos, puesto que el comportamiento en los nios est
determinado por sus sentimientos y es de gran importancia, educar en ellos el
sentimiento de respeto y amor hacia el mismo y hacia las personas que le rodean.
El estudio del tema del autoestima es de gran inters ya que actualmente
vivimos en un pas con violencia, delincuencia, drogas, alcohol, pobreza extrema,
familias disfuncionales entre otras, donde a temprana edad los jvenes dejan la
escuela no solo por sus necesidades materiales sino tambin porque debido a
este ritmo de vida pierden el inters de salir adelante, de ser unos ciudadanos bien
preparados no solo en lo econmico si no primordialmente en el aspecto
emocional.
El libro de cmo desarrollar la inteligencia emocional infantil, hace mencin de que
el 10% del cerebro trabaja la parte racional y el 90% con la emocional, por lo que
primero se deben atender las necesidades emocionales de los infantes sin dejar de
mano sus conocimientos. (Baena, 200: 23).

La autoestima se relaciona directamente con el campo formativo con lo

personal y tambin a lo social en lo que refiere a sus relaciones personales e
interpersonales. Los nios deben desarrollar su autoestima de manera positiva, ya
que esto les permitir a abrir las puertas al conocimiento de una buena forma.
Este tema requiere de mucho esfuerzo, compromiso y responsabilidad, ya
que es uno de los temas que tienen mucha importancia en el desarrollo de los
nios, no se puede olvidar que d hay va a comenzar a desarrollar el nio su
autoestima y auto valoracin lo cual es de vital importancia y ser decisivo
durante toda su vida, la cual es una situacin que compete de cierta manera a los
educadores, pero la parte ms importante las tienen sus padres, los cuales tienen
58

el primer contacto emocional con los hijos, un nio cuando no se le da el amor y

apoyo necesario en el hogar lo va a reflejar en la escuela, de barias maneras
siendo tmido o tal vez violento, un nio que no acate rdenes.
Cabe resaltar que es de gran importancia focalizar la atencin en la estructura
y calidad de las relaciones entre sus miembros ya que de esto depender una
buena autoestima. En el grupo escolar hay nios que no viven con ambos padres,
que el padre trabaja fuera para mandar sustento para la familia, o simplemente
son divorciados, pero la mayora de las ocasiones los que se encargan del
cuidado de los nios son extraos a la familiar nuclear. la relacin ditica madrehijo y todo el entorno familiar van a configurar el xito escolar (SEP, 2005:107).
La familia es la base para todo ser humano ya que es el contexto de
desarrollo y socializacin para los infantes, de igual manera la familia debe guiar a
sus miembros por el camino correcto y es en la familia donde aprendemos a
relacionarnos, adquirimos conciencia de que pertenecemos a un grupo donde
todos somos diferentes pero en ocasiones se coincide en muchas cosas, no todos
los miembros de la familia adoptan las mismas actitudes, hbitos y valores
aunque su enseanza la haya proporcionado la misma persona.
Los padres de familia tienen la ms importante influencia para potenciar el
desarrollo de la autoestima de sus hijos ya que son quienes suministran el soporte
para la formacin de los nios, en la medida en que los padres de familia
mantengan una buena autoestima lograran crear un ambiente estimulante para
sus hijos generando relaciones familiares en la que el amor, el respeto, la
aceptacin y la responsabilidad sean parte de ellos mismos. Para aumentar la
autoestima es necesario recibir amor, los padres deben hacerle saber a los hijos
que son amados.
Se tuvo la oportunidad de observar como los padres de familia se preocupan
por darles lo necesario a sus hijos, llevarlos temprano al colegio, aseados,
peinados y desayunados, recogerlos a la hora de la salida y preguntar sobre la
59

tarea o alguna actividad pendiente, claro que tambin nos encontramos con
padres de familia que con mucha prisa llevaban a sus hijos y sin desayunar, esto
nos habla del cuidado y responsabilidad Asia sus hijos y cmo influye esto en el
rendimiento acadmico.
Tambin se pudo observar que la mayora de padres de familia, quizs por las
prisas no les preguntaban a sus hijos que hicieron durante su estancia en el
colegio, cuando elaboraban trabajos los nios se los mostraban a sus padres,
recibiendo como respuesta- qu bueno que trabajaste!- sin apreciar el valor y
esfuerzo de los nios en la elaboracin del trabajo, solo le preguntaban a la
educadora como se haban portado, y eso en algunos casos.
La motivacin es una herramienta que colabora para el desarrollo de la
autoestima de los nios, despierta as en ellos una actitud positiva en todas las
tareas que realizan, les ayuda a reconocer sus fortalezas y aprovechar sus
capacidades y las cualidades que tienen, les hace sentir confianza en sus
capacidades para afrontar las diferentes situaciones, les hace conocer que son
especiales, les permite cometer errores, no compararlos con otros, darles nimo y
motivarlos cuando hagan algo positivo, encargarles tareas sencillas que pueda
resolver con poca dificultad, valorar el esfuerzo y la dedicacin con que hace las
cosas, no solamente los resultados.
Una de las estrategias de trabajo que se pretende utilizar para el tema
abordado es el ejercicio de la expresin oral, ya que es una de las ms factibles
para desarrollar el tema con las necesidades que ocupe del grupo. El habla puede
considerarse como la principal herramienta de la expresin del pensamiento en
los nios, est presente en el desarrollo de todas las actividades. La expresin
oral colabora para el ejercicio de valores como por ejemplo: la igualdad, la
tolerancia, el respeto mutuo, la solidaridad y la libertad ya que se puede percibir la
interaccin de los nios durante las opiniones que realicen.

60

El ejercicio es la expresin oral de la capacidad que los seres humanos

tenemos de expresar ideas de manera clara y precisa, as como tiene la
capacidad de escuchar a los dems y de comprender la esencia de lo que se est
diciendo; esta es una habilidad que se adquiere practicndola, es decir hablando
y escuchando.
A los nios del grupo escolar se les dificulta escuchar a los dems, al exponer
sus ideas no las exponen con claridad, se quedan cortos para expresar lo que
realmente quieren decir, puesto que se intimidan por que no pronuncian bien
algunas palabras y los dems preguntan _que dijo que no se le entendi? de tal
manera que el nio se retrae y no quiere participar en la actividad designada.
El lenguaje juega un papel muy importante en estos procesos, porque la progresin
en su dominio de parte de los pequeos les permitir construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems,
as como a lo que los otros expresan de ellos. (SEP, 2011: 74).

Este apartado es de suma importancia ya que los nios del grupo deben
conocer sus sentimientos y el nombre que se le da a cada uno ante cada una de
las situaciones vividas.
El lenguaje es el sistema de comunicacin con el que el individuo satisface la
necesidad de expresarse libremente, el acto de comunicarnos consiste en un
conjunto de signos se organizan y que un emisor enva a un receptor (VARIOS,
1990. 102), ya que nuestras vidas dependen de como utilicemos nuestro lenguaje
y la forma en como lo hablemos, puesto que si no logramos comunicarnos de
manera efectiva no podrn entender claramente lo que tratamos de expresar.
El libro de psicologa del desarrollo: teora y prctica de las autoras Antonia
M. Gonzales Cuenca, Mara Jess Fuentes, Mara Luisa De La Morena y Carmen
Barajas, dan a conocer los niveles del lenguaje oral para los cuales se presentan
enseguida.

61

El nivel fonolgico. Primero hace referencia a los sonidos de la lengua, la

regla para combinarlos y para formar palabras, as como los patrones para
acentuar y de entonacin.
el desarrollo fonolgico infantil es la misma palabra que presenta varios
procesos de simplificacin fonolgica (GONZALES, 1995: 84). Lo cual va
formado por dos fases, el prelingstico, la cual pone en manifiesto los sonidos del
ser humano y la lingstica, es en la que el nio utiliza el lenguaje sin haber
adquirido aun la correcta pronunciacin de todos los sonidos del mismo.
El nivel lxico-semntico: En este nivel es donde el nio va comprendiendo
las palabras que emite, saben los significados de algunas palabras. Se divide en
la etapa pre-lxica acompaada de gestos faciales y movimientos de las
extremidades de los pequeos, y la semntica que se compone de 19 a 30
palabras en el vocabulario del nio durante los 19 a 30 meses de edad.
El nivel morfo sintctico: son los anlisis sintcticos empiezan en la existencia
de unidades de relaciones entre las mismas y de las reglas para combinar de
ellas, stas unidades sintcticas se utilizaran en varias categoras en las que se
han utilizado varias nomenclaturas pero que tradicionalmente se conocen como
sujeto, predicado, objeto, etc. Y el anlisis morfolgico atiende a la estructura de
la palabra, a los fonemas que los componen: la gramtica tradicional distingue
diversa categoras morfolgicas como artculo, verbo, sustantivo y adjetivo, etc.
3.2 LAS ACTIVIDADES FACILITAN EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA.
Durante el trascurso de las prcticas profesionales, se aplicaron diversas
actividades para favorecer el desarrollo de la autoestima en los nios de 3er
grado grupo B a travs del ejercicio de la expresin oral como estrategia bsica
de aprendizaje. Cabe mencionar la importancia de planificar el trabajo que se
pretenda realizar con los nios de manera sistematizada, la cual permite prever
desafos, fortalecer competencias, tomando en cuenta propsitos que se pretende
62

abordar a las caractersticas y necesidades del grupo. A continuacin se

presentaran algunas de las actividades que resultaron de mayor relevancia para
favorecer el desarrollo de la autoestima en los nios del grupo escolar.
ACTIVIDAD DIDCTICA No. 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Las partes de mi cuerpo y sus cuidados.
FECHA DE REALIZACIN: lunes 01 de junio del 2015.
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD: Fortalecer en los nios de tercer grado el
conocimiento sobre las caractersticas fsicas y los cuidados del cuerpo humano
haciendo uso de la expresin oral.
CONTENIDOS: Expresin oral, participacin de los nios y trabajo en equipo.
COMPETENCIAS:
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin
oral.
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Reconoce sus cualidades y capacidades, desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
APRENDIZSJES ESPERADOS:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes,
que le ayuda a evitar enfermedades.
Cuida de su persona y se respeta as mismo.
63

ESTRATEGIAS BSICAS DE APRENDIZAJES:

El ejercicio de la expresin oral y el aprendizaje a travs del juego.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Para iniciar la actividad se les pidi a los infantes que se sentaran en el suelo
de tal manera que formen un crculo para que todos nos podamos observar y
escuchar.
Se cuestionara a los nios lo siguiente: saben que es el cuerpo humano?
Cmo se llaman las partes que lo conforman?, de qu manera cuidan su
cuerpo para que este sano?, practican medidas de higiene personal?, Cules?,
Despus de realizadas las preguntas y escuchar las respuesta de todos los
que quisieron participar, se les coloco un video sobre el cuerpo humano para
complementar el conocimiento previos de los nios.
Posteriormente se les pidi a los infantes que formen equipos de dos
integrantes.
Enseguida procedimos a jugar el juego del toca, en el cual la participante iba
mencionando las partes del cuerpo humano y los nios se tocaran las partes
mencionadas.
Para finalizar con la actividad la participante le cuestionara: se les dificulto
reconocer las partes de su cuerpo?, Qu parte de su cuerpo es la que ms les
gusta y porque?, les gusto el juego del toca-toca?, Qu medidas de higiene
debemos realizar para que nuestro cuerpo este sano?,
TIEMPO: 25 minutos.
ESPACIO: saln de clases

64

RECURSOS: proyector, bocinas, video del cuerpo humano, juego del tocatoca.
EVALUACION: habilidad de los nios para expresar sus conocimientos sobre
el cuerpo humano y sus cuidados, trabajo en equipo.
VALORACION DE LA ACTIVIDAD:
Los nios reconocan e identificaban las extremidades que conforman su
cuerpo ya que a su edad el nio ha logrado un desarrollo un desarrollo corporal y
psicomotor. Al dar inicio con la actividad se les hicieron algunas preguntas
cuestionamientos a los cuales los nios respondieron favorablemente, los infantes
ya conocen el nombre de cada una de las partes que conforman su cuerpo, como:
cabeza, cuello, brazos, tronco, piernas, pies, manos, etc. As como la funcin de
cada una para la realizacin de distintas actividades.
Los nios mencionaron que no deben golpearse en la cabeza porque adems
de lastimarse les podra causar un dao ms grave, como fuertes dolores de
cabeza, esta respuesta fue emitida debido a su experiencia, adems de no
lastimar a sus compaeros puesto que cada una de las partes de su cuerpo
requiere de cuidados para preservar la salud. el cuerpo humano es una maquina
maravillosa y complicada a la cual muchas veces no se le da el valor, la atencin
y los cuidados que merece (GONZALES, 2007. 14).
El material didctico fue acorde a los intereses de los nios, se utiliz el
proyector, bocinas y una computadora para que los nios observaran un video del
cuerpo humano, a ellos les gusto que se les proyectara el video ya que estuvieron
muy atentos durante la actividad, el juego que se utilizo fue muy sencillo pero no
dejo de ser interesante y divertido para los pequeos puesto que reconocieron la
importancia que es cuidar cada una de las partes de su cuerpo.
La organizacin de la actividad fue de gran utilidad ya que contribuyo a los
conocimientos y aprendizaje de los nios, al inicio al principio de la actividad se
65

form un circulo ya que el autor Larry Chanse en el libro de Educacin Afectiva

nos menciona que formar crculos permite que los nios se observen unos a otros
para mantener la atencin durante una actividad que tenga que ver con el
compartir, dialogar y reflexionar sobre experiencias y conocimientos que
comparten los educandos.
Otro elemento muy importante son las consignas que se les dieron a los nios
para llevar a cabo las actividades, puesto que deben ser entendibles, claras y
sencillas para que los nios puedan comprender lo que se va a llevar a cabo, por
lo que es importante, el apoyo que se tuvo de la educadora gracias a ella los
nios estuvieron atentos y con deseo de participar en todas las actividades.
De acuerdo a las caractersticas y conocimientos previos que presentaron los
nios se elabor una evaluacin la cual permiti conocer que aprendi el nio a
travs de las actividades para lograr los propsitos planeados y los factores que
influyen para ello, como la organizacin de actividades y motivacin que se les da
a los infantes.
Los nios compartieron los aprendizajes adquiridos despus de las
actividades, Irvin Yael compartieron que as como cuidamos nuestro cuerpo es
necesario alimentarnos sanamente para estar sanos y fuertes, esta aportacin de
Irvin nos ayud para enriquecer los conocimientos adquiridos y que reconozcan
cuales son los alimentos nutritivos, y las medidas de higiene que se deben tener
para ingerirlos, puesto de no ser as les produciran enfermedades, otra de las
aportaciones de los nios fue la importancia del ejercicio o practicar algn deporte
ya que a su edad es importante para contribuir con un buen desarrollo.
Las actividades realizadas fueron de gran importancia ya que permitieron
ampliar los conocimientos de los nios sobre el cuerpo humano as como hacer
una reflexin sobre como valorarlo y cuidarlo para estar bien con nosotros
mismos, fue como pudimos darnos cuenta que el propsito se logr

66

satisfactoriamente ya que los nios al expresar sobre s mismo se refieren con el

nombre correcto de cada parte de su cuerpo.
ACTIVIDAD DIDCTICA No 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cmo soy?
FECHA DE REALIZACIN: martes 2 de junio del 2015.
PROPSITO: fortalecer en los nios de 3er grado grupo B el autoconcepto a
travs de la observacin de una fotografa.
CONTENIDOS: expresin oral, observacin y autoconcepto.
COMPETENCIAS:
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Establece relacin entre el presente y el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta o disgusta de su casa
de su ambiente familia y de lo que vive en la escuela.
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Con esta actividad se trabaj el lenguaje, identidad personal, cultura y vida
social.

67

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Das antes de trabajar con la actividad se les encargo a los nios una
fotografa de cuando eran pequeos, y si estaban acompaados de sus padres
mejor.
Se les pidi a los infantes que hicieran un crculo sentados en el piso, de tal
manera que se pueda observar y escuchar.
Despus la participante dialogo con los nios la importancia de reconocer
nuestras caractersticas fsicas y querernos a nosotros mismos tal como somos, a
su vez se estimulara a los nios dicindoles palabras motivantes como: que
hermoso cabello!, pero mira que ojos tan bonitos!, entre otros.
Posteriormente se les manda a los nios a observar su fotografas que
llevaron y se les pidi que pasara un voluntario que compartiera su fotografa con
todos los nios del grupo, as como la edad que tena cuando le tomaron dicha
fotografa y la ocasin por la cual se la tomaron.
Despus de observar la fotografa de cuando eran pequeos se le cuestiono
en que nos parecemos a nuestra fotografa?, en que hemos cambiado?, Qu
actividades podamos realizar de pequeos?, Qu actividades podemos realizar
ahora?
A continuacin se les pidi a los nios que a travs del respeto de turnos para
participar comparta lo que ms les gusta de s mismos y expliquen el porqu, con
la finalidad que comprenda la importancia de quererse y valorarse a uno mismo y
a sus compaeros.
Enseguida se le dio una hoja en blanco a cada nio y se les dio la consigna
de que se dibujen como son ahora, con cada una de sus caractersticas
personales y despus y despus coloreen su dibujo.

68

Para finalizar los nios colocaran su dibujo en el tendedero y compartirn a

sus compaeros lo que ms le gusta de su cuerpo.
TIEMPO: 45 minutos
ESPACIO: saln de clases.
RECURSOS: unas fotografas de cuando eran pequeos acompaados de
sus padres, hojas blancas, lpices, crayolas y un tendedero con pinzas de ropa
para colgar su trabajo.
RESULTADOS: valoracin y reconocimiento autoconcepto, habilidad para
expresar lo que ms le gusta de s mismo y el porqu de ello, participacin e
integracin a la actividad, descripcin de su fotografa.
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD: la actividad No 2 se realiz con el
propsito de desarrollar la autoestima en los nios a travs de la valoracin de
sus caractersticas fsicas, el quererse tal como son les brinda a los infantes
seguridad para tomar decisiones y llevar a cabo una actividad.
Los nios conocen las partes de su cuerpo pero no describan a detalle sus
caractersticas fsicas, adems recordaron actividades y situaciones agradables
de cuando eran pequeos, identificaron los cambios que ha tenido su cuerpo,
como el aumento de estatura, cambios en las facciones de la cara, etc.
El material didctico con el que se trabajo fue el adecuado para realizar las
actividades ya que los nios tenan que llevar una fotografa para identificar los
cambios que han tenido de su cuerpo durante el desarrollo, los cual nos permite
recordar con ms precisin las caractersticas personales, observarlas y
plasmarlas a travs del autorretrato que ellos dibujaron, as mismo
retroalimentaron los conocimientos adquiridos sobre sus caractersticas
personales.

69

Los nios estaban muy contentos con la actividad que se realiz ya que para
ellos fue muy agradable compartir sus fotografas de cuando ellos eran pequeos,
de tal manera que dialogaban sobre experiencias vividas cuando tenan esa edad
y sobre todo, el juguete favorito que les haca recordar momentos agradables.
La organizacin de las actividades fue buena ya que formar un circulo para
compartir experiencias permite que todos los nios presten atencin y escuchen
los conocimientos y experiencias de sus compaeros, el tiempo fue justo ya que
le permiti a los nios realizar las actividades eficazmente sin llevarlos a la carrera
a la hora de dibujar el autorretrato.
La actitud de la educadora fue positiva y motivante en todo momento ya que
los autores Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez nos dan a conocer que en el
plano pedaggico la motivacin estimula la voluntad de aprender, lo cual le
permite al estudiante explicar la medida en que invierte su atencin y esfuerzo en
determinadas actividades. Es por ello que cuando algn nio no quiere participar
como Liliana Anahy a quien se le estuvo motivando para que compartiera su
fotografa con sus compaeros de tal manera que se logr convencerla para que
lo hiciera, pues todos los nios del grupo queran conocer algunas experiencias
agradables que ella recordara de cuando era pequea.
Para realizar las actividades se utiliz la estrategia bsica de aprendizaje del
ejercicio de la expresin oral ya que se pretenda que los nios expresen
libremente vivencias obtenidas a lo largo de su vida, as como al crear un
ambiente de confianza y comunicacin en el grupo para de esta forma lograr una
mayor convivencia. Los aspectos que se tomaron en cuenta para evaluar las
actividades se basaron en las necesidades e intereses de los nios como la
habilidad para expresar caractersticas personales, experiencias vividas,
participacin e integracin de todos los nios del grupo en las actividades y la
descripcin de los cambios que han tenido durante su desarrollo.

70

Esta actividad fue de gran apoyo para la temtica abordada ya que los nios
reconocieron capacidades, habilidades y destrezas para realizar diferentes tareas,
expresaron libremente sucesos que les han ocurrido y los aprendizajes que les
han dejado, as como preferencia por actividades y cosas materiales que los
hacen sentir bien.
La elaboracin del autorretrato que hicieron los nio con todas y cada una de
las caractersticas que los hacen ser nicos les permite reflexionar cual
importantes son y el valor que tienen como personas. Durante las actividades
realizadas no surgieron imprevistos ya que se hizo lo posible por que las
actividades se llevaran a cabo de la mejor manera, logrando as el propsito de la
actividad.
ACTIVIDAD DIDCTICA No. 6
FECHA DE REALIZACIN: jueves 2 de julio del 2015.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reflexionando sobre mi comportamiento
PROPSITO: fortalecer en los nios las relaciones interpersonales a travs
de la reflexin positiva sobre los comportamientos y actitudes que toman ante
cualquier situacin poniendo en prctica el valor del respeto.
CONTENIDOS: expresin oral, trabajo colectivo, relaciones interpersonales,
respeto de turno.
COMPETENCIA:
Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participan.
71

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la

aceptacin y la empata.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Controla
gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir
verbal o fsicamente a sus compaeros y compaeras y a otras personas.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Trataremos y nos dirigimos con respeto hacia las personas que no se trabaj
el desarrollo personal, la comunicacin, y el desarrollo social.
DESARROLLO DE LA ACTIVAD:
La actividad dio inicio pidindoles a los nios que se sienten en el piso en
forma de crculo.
Se les explico de forma clara y sencilla la importancia de tomar actitudes
positivas para convivir mejor.
Posteriormente la participante iniciara reflexionando sobre lo que ella en
ocasiones hace y sin querer molestar a los dems, y despus lo que las dems
personas hacen y a ella le molestan, como gritar, decir palabras altisonantes, que
tomen las cosas sin pedir permiso, etc.
Enseguida se da la oportunidad de que los nios expresen lo que no les gusta
que las dems personas hagan por que los molesta.
Conforme como se iba obteniendo la informacin de los nios se iba
reflexionando que todos y cada uno de nosotros somos diferentes, por lo tanto
nos comportamos de diferentes manera, y que hay cosas que hacemos o decimos

72

que molestan a las personas que nos rodean, por ejemplo: no les gusta que les
griten, entonces Por qu gritamos?
Finalmente nos comprometimos a que todos y cada uno de nosotros nos
rodean para llevar a cabo una mejor convivencia dentro y fuera del aula.
TIEMPO: 30 minutos.
ESPACIO: saln de clases.
RECURSOS: 12 nios de 3er grado, educadora y practicante.
EVALUACION: habilidad para expresarse, participacin e integracin de todos
los nios a la actividad, fluidez al describir las actividades que les disgustan de los
dems, respeto de turnos.
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD: Reflexionando sobre mi comportamiento
con esta actividad se pretenda estimular la autoestima en los nios preescolares
a travs de la reflexin sobre su comportamiento, ya que los infantes deben
respetar las diferentes actitudes de las personas que los rodean y viceversa.
En esta actividad no se necito de ningn material didctico ya que los nios
reflexionaron y expresaron las actitudes y comportamientos que manifiestan
durante su estancia en el colegio, la mayora de los nios participaron en la
actividad con el propsito de fortalecer en ellos las relaciones interpersonales
basadas en el respeto hacia ellos mismos y hacia las personas que los rodean.
Se reciben respuestas favorables en las actividades realizadas, por ejemplo:
Renata reflexiono que no est bien gritarle a sus compaeros ya que a ella no le
gusta que la griten y se comprometi a no gritarle ms a sus compaeros, hasta
se disculp con Natalia puesto que durante el recreo ella le grito que no se
subiera a los columpios lo cual ocasiono que Natalia se pusiera muy triste.

73

Posteriormente Juan Eduardo expreso que la mayora de los nios no quieren

jugar con l, a lo cual se le regresa una pregunta, sabes porque tus compaeros
no quieren jugar contigo?, a lo que l respondi, que sus compaeros no juegan
con l porque no respeta la reglas de los juegos, ni cumple las promesas que el
mismo hace, por lo que expreso que le gustara tener muchos amigos y jugar con
todos y adems ofreci hacer su mayor esfuerzo para cumplir con sus promesas.
Los nios expresaron libremente sus opiniones sobre la reflexin de su
comportamiento ya que el tener comunicacin con sus compaeros le ayuda a
desenvolverse de una manera eficaz. Para organizar y llevar acabo la actividad se
form nuevamente un crculo ya que esta estrategia nos funcion muy bien
cuando se trata de expresar nuestras opiniones y ser escuchadas. Por otro lado el
tiempo que se le dio a la actividad no fue el apropiado ya que faltaron algunos
nios por participar, por lo que en la semana siguiente se realiz otra actividad
igual.
Para llevar a cabo la actividad se recibi una consigna por parte de la
educadora tutora la cual consisti en pedirles a los alumnos que fueran sinceros y
dijeran la verdad al expresar sus ideas. Para realizar la actividad era necesario
que todos los nios escucharan la participacin de cada uno de sus compaeros,
la cual es muy importante ya que nos permite conocer las necesidades de los
otros, as como tambin la reflexin sobre cada una de las actitudes y
comportamientos ante distintas situaciones.
Esta actividad es muy importante para el desarrollo de la autoestima de los
nios ya que deben reconocer y respetar las actitudes de otros para llevar una
mejor convivencia con quienes nos rodean. El libro por un mundo mejor debemos
aprender a escucharnos y hablar con la verdad ya que nos permitir ser
confiables ante las dems personas, (BARONE, 2009. 56), cuando mentimos
adems de faltarle el respeto a los otros, no lo faltamos a nosotros mismos ya que
la mentira nos puede llevar a situaciones de riesgo, a meternos en problemas y
que nadie confi en nosotros.
74

Es de gran importancia reconocer lo que no nos gusta que nos hagan ya que
de esa manera trataremos de no hacrselo a los dems, es importante que los
nios aprendan a tratar a sus semejantes de la manera como ellos quisiera que
los trataran.

75

BIBLIOGRAFA

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