Realizao
12 a 15 de setembro de 2013
Campus da UERJ, Rio de Janeiro, RJ
Apoio
Trabalhos Cientficos
Trabalhos Cientficos
Confrence de Abertura
Autor: Anne Vachez-Gatecel
Instituto de Formao em Psicomotricidade Piti-Salptrire da Universidade Pierre et Marie-Curie em Paris.
Bonjour tous,
Je voudrais tout d'abord remercier chaleureusement Martha
Lovisaro et toute son quipe de m'avoir invite participer votre
congrs national des psychomotriciens du Brsil. Vous m'avez fait
l'honneur d'ouvrir ces journes et j'espre russir avec succs
cette mission fort dlicate. J'ai d'autant plus de plaisir tre parmi
vous que le Brsil a t une terre d'asile pour mon grand Oncle,
Ren Couzinet, crateur d'avion et notamment de l'Arc en Ciel,
pilot par Jean Mermoz lors de la premire traverse de l'Atlantique
sud (passant par Rio Le 17 janvier 1933 et Buenos Aires) dans les
deux sens ; il a trouv refuge ici de 1940 1946 et a invent l'un
des premiers hydroglisseur. C'est donc charge d'motions que je
viens pour la 1re fois dans votre grand et beau pays qui nous fait
tant rver de France !
Lors de notre rencontre Buenos Aires en octobre dernier,
j'avais offert Martha mon dernier ouvrage " Psychosomatique
relationnelle et psychomotricit " et nous avons parl ensemble des
travaux du Pr Sami Ali qui est venu au Brsil Plusieurs fois. Martha a
pris connaissance de mon intrt pour le thme de l'imaginaire et
c'est donc avec plaisir que je viens partager mes questionnements
ce sujet lors de ces journes avec vous.
Au-del de ma fonction de clinicienne, j'assure depuis plus de
3 ans la direction de l'Institut de Formation en Psychomotricit de la
Piti-Salptrire l'Universit Pierre et Marie Curie, premier lieu de
formation des psychomotriciens dans le monde.
Pour ouvrir ces journes, il me semblait important d'insister
sur la formation universitaire des psychomotriciens et surtout dans
un moment o en France nous sommes en plein travaux de
ringnierie, c'est--dire en construction d'un nouveau programme
de formation qui nous permettra soit d'obtenir le grade de Licence
soit celui de Master. Ces travaux de ringnierie sont mens la
demande de Direction Gnrale de l'Offre de Soins (Ministre de la
Sant) et ont pour objectif , au-del de dlivrer un grade pour
rentrer dans le systme europen de formation universitaire LMD ,
de construire :
Un rfrentiel mtier (activits)
Un rfrentiel comptences
Un rfrentiel formation.
Dans un premier temps, il s'agit de lister toutes les activits
menes par un psychomotricien qu'il soit dans le registre de la
prvention, de l'ducation, de la rducation, de la radaptation ou
de la psychothrapie (rfrentiel activits).
Pour chaque activit, nous nous sommes pos la question
qu'est ce que cela suppose comme comptences pour mener
bien cette activit (rfrentiel comptences).
Enfin pour acqurir chacune de comptences, cela ncessite
quel appareil de formation (rfrentiel de formation).
Pour clairer mon propos, je vais reprendre ma casquette de
clinicienne et vous livre une observation. Je travaille dans un Centre
Mdico-Psycho-Pdagogique recevant des enfants de 0 18ans.
Aprs une premire rencontre avec un pdopsychiatre, je suis
amene rencontrer l'enfant et sa famille quand une valuation
psychomotrice a t prescrite. Je travaille avec 2 stagiaires de
3me anne.
Ce jour l, je dois rencontrer Sajan, 3 ans , avec ses parents
j'ai parcouru les notes du pdopsychiatre. C'est un service de
pdopsychiatrie d'un grand Hpital parisien qui nous l'adresse.
Aprs une observation de 4 semaines en Hpital de jour, le
diagnostic tombe "grave trouble oppositionnel avec hyperactivit".
La prescription est la suivante: Ritaline + Risperdal, des sances
pour Sajan et ses parents avec une psychologue
comportementaliste et des sances de psychomotricit au CMPP
o je travaille.
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LA TRANSMISSION DU SAVOIR-TRE
L'enseignement repose sur une thique gnrale du soin en
psychomotricit qui doit confrer au sujet dfaillant une capacit
corporelle relationnelle satisfaisante ou du moins suffisante pour
recrer un quilibre psychocorporel acceptable.
Dans cette perspective, l'tudiant utilise un objet singulier : son
propre corps comme mdiateur de la relation l'autre. Ce qui peut
paratre surprenant et soulve une interrogation fondamentale :
comment peut-on, la fois tre pris dans la relation l'autre et tre
l'agent de cette relation?
C'est dans ce travail d'laboration que rside une distanciation
entre son propre corps comprenant les perceptions, les sensations
et les affects et le savoir-faire avec son corps dans la relation
thrapeutique. Cette distanciation s'prouve dans tout le travail
d'expressivit du corps et de relaxation que l'tudiant exprimente
dans sa formation corporelle personnelle.
Bien entendu, c'est la mise en sens et le travail de reprsentation
qui permettent de penser le corps et sa relation ; ce travail de
reprsentation est li la capacit imaginer. Celui-ci se forme et se
dveloppe au moyen de la relation la mdiation corporelle comme
l'ont montr en leur temps :
- Henri Wallon: qui a insist sur l'importance du corps dans la
naissance des motions
- Julian de Ajuriaguerra: qui a nomm la relation psychocorporelle
qui s'tablit entre deux tres le dialogue tonico-motionnel
- Donald D.Winnicott: qui a dvelopp les concepts d'espace
transitionnel, de holding et de handling
- Jean Bergs: qui a insist sur le nouage entre corps et langage
Et plus prs de nous des auteurs comme:
- Andr Bullinger: qui travers la sensorimotricit dveloppe
les concepts de flux sensoriel et d'quilibre sensoritonique
- Ren Roussillon: qui partir du concept d'objet mallable de
Milner dveloppe le concept d'objeu
- Bernard Golse: qui articule les donnes actuelles des
neurosciences avec la psychopathologie du corps
LA RECHERCHE
DU d'Initiation la recherche clinique en psychomotricit
Master RIM :
- Spcialit Recherche clinique
- Spcialit Didactique professionnelle: dveloppement des
pratiques, transmission des savoirs
- Spcialit Education thrapeutique: coordinateur dans les
rseaux de soins, expert auprs d'associations de malades
- Spcialit Handicap neurologique chez l'adulte : coordinateur
dans les rseaux de soins, consultant/expert
- Spcialit Grontologique: coordinateur dans les rseaux de
soins, consultant/expert.
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nascido por meio de embalos, aconchegos e de um pronto atendimento s demandas do beb e, ao mesmo tempo, filtram e selecionam os estmulos ambientais como luzes, sons, circulao de ar e
odores.
So cuidados que envolvem uma sensibilidade especial e que,
por mais informaes que os pais tenham adquirido sobre como
cuidar de um beb, no envolvem um conhecimento tcnico, pois
dizem respeito a uma relao que sempre nica com cada filho ou
filha. Isso promove no beb uma sensao de continuidade que, por
sua vez, fundamenta o desenvolvimento (Winnicott, 1999).
Winnicott (op.cit.) nos descreve o processo de identificao
pelo qual, se tudo estiver transcursando normalmente, a me passa
durante os nove meses de gestao e nas primeiras semanas aps
o parto. Enquanto o feto se desenvolve, a me se envolve com ele de
tal forma que, quando o beb nasce, ela dotada de uma capacidade especializada de compreenso das suas necessidades, desde
as mais bvias como a fome, at as mais sutis como, por exemplo, as
de "(...) ser mudado de posio [pego no colo, ou] deixado a ss
(...)" (Winnicott, op cit. p.5).
Para descrever o tipo de acolhimento fornecido pela me durante esta fase, o referido autor inaugura o conceito de holding, que
abrange "(...) tudo aquilo que nessa ocasio uma me e faz" (op
cit. p.4). o acolhimento oferecido pelo ambiente, que nesse momento a prpria me, permitindo que o beb tenha vivncias de
integrao. As repetidas experincias nesse sentido tm o efeito de
promover o que o autor chama de "ambiente de facilitao", que
fornece ao beb os alicerces de seu desenvolvimento emocional.
Nas palavras de Winnicott (op cit.) "... os fundamentos da capacidade que o beb tem de sentir-se real. Com esta capacidade o beb
(...) pode continuar a desenvolver os processos de maturao que
ele ou ela herdaram" (p.5).
Na UTI Neonatal o que impera a gravidade, a urgncia e a
competncia tcnica. O sentido do nascimento como celebrao da
vida se perde entre um sem nmero de sofisticados aparelhos em
um espao fsico com muitas especificaes, rudos e procedimentos
que os pais no compreendem, mas aceitam, conscientes de que a
sobrevivncia e sade de seu beb dependem desse complexo e
estranho aparato.
A necessidade de vigilncia constante dos pacientes gerou
nas UTIs o uso das luzes permanentemente acesas. Estas, entretanto,
podem acarretar no recm-nascido alteraes em seu ciclo sonoviglia, retardando o desenvolvimento normal deste, o que prejudica a
qualidade e quantidade de sono profundo, de suma importncia para
o crescimento e desenvolvimento do beb (Moreira et al., 2003). A
luz forte e contnua tambm pode levar o recm-nascido a fechar os
olhos numa atitude de autoproteo contra o estmulo excessivo, o
que interfere na interao pais-beb, pois o olhar um canal importante
de comunicao noverbal, especialmente quando o beb no pode
ir ao colo e as interaes pelo olhar assumem funo de continente
(Braga & Morsch., 2003: 62). Tal interferncia pode repercutir no
estreitamento dos laos e formao do vnculo pais-beb, que fornece
as bases do desenvolvimento emocional.
Winnicott (1978) fala da funo de espelho que o olhar da me
assume nas interaes com seu beb. Neste estgio primordial do
desenvolvimento o que o beb v, nos momentos de troca de olhares
com a me, a si mesmo. Tais momentos promovem uma vivncia de
integrao, que fornece apoio para que, aos poucos, o beb
desenvolva uma percepo de si, como unidade separada do outro.
A imensa quantidade de rudos produzidos no ambiente da UTI
Neonatal tambm pode ser considerada como originria da
necessidade de vigilncia e de manter a estabilidade dos parmetros
clnicos e fisiolgicos dos pacientes, j que grande parte desses
rudos provm de aparelhos de monitorao.
O excesso de rudos pode acarretar o estresse fisiolgico do
beb com o aumento das frequncias cardaca e respiratria,
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terico e prticas de atendimentos - vivncias corporais que o permitem "reapropriar-se de uma dimenso sensrio-motora e emocional, mais ou menos esquecida, que no pertence ordem da
linguagem..." (Aucouturrier et al., 1986: 45). Trata-se de uma formao vivenciada que desenvolve no profissional a capacidade de
situar-se na comunicao com o outro por vias no verbais, j que
privilegia o corpo como canal de expresso (idem).
Outra caracterstica que ressalta a importncia da Psicomotricidade no mbito o cuidado intensivo neonatal o fato e que,
desde seus primeiros dias at os atuais, a Psicomotricidade se
configura como uma cincia de fronteira, tendo sido atravessada
por mltiplas influncias e diversas disciplinas. Assim, a
Psicomotricidade possui um carter essencialmente interdisciplinar,
o que favorece o trabalho em interface com profissionais de sade
de outras categorias, apontando para um trabalho conjunto e visando
a oferecer um cuidado diferenciado aos bebs internados.
A interdisciplinaridade, por seu turno, identificada, cada vez
mais, como uma necessidade no mbito da sade, j que esta se
configura como uma rea fortemente impregnada pelo modelo
positivista (Gomes & Deslandes, 1994). A segmentao do saber
caracterstica das especializaes, ao mesmo tempo em que traz
grades avanos em tratamentos e curas, de importncia inestimvel
para pacientes que sofrem e seus familiares, acarreta o risco de se
perder de vista o carter holstico do adoecer e do sofrimento dos
mesmos pacientes. A interdisciplinaridade no se configura como um
ataque s especializaes, mas como uma proposta de ampliao
do olhar do profissional de sade apontando para uma viso mais
integrada.
A partir deste olhar profiltico e interdisciplinar, entendemos
que o papel do psicomotricista no consiste em ser um estimulador,
no sentido tradicional, do desenvolvimento do recm-nascido
internado em unidades intensivas, pois como vimos anteriormente,
esses bebs j recebem uma grande quantidade de manipulaes.
Assim, podemos apontar trs focos de atuao do psicomotricista
na UTI neonatal: os bebs, seus pais e a equipe de sade.
A atuao junto aos bebs consiste em favorecer sua organizao corporal, posicionando-o no leito, sempre que possvel em
posies que promovam o enrolamento do tronco, em que "os grupos musculares do corpo esto colocados em posies favorveis
coordenao motora [dessa forma] o beb se acalma graas
tonicidade equilibrada de seus msculos" (Bziers, 1994 pp. 1920). Este posicionamento facilita tambm o contato com o prprio
corpo; utilizando rolinhos, fraldas e cueiros que ajudem a manter o
recm-nascido em posies confortveis servindo de apoio continente e de sustentao (Moreira et al., 2003). Oferecendo toque
continente firme e contnuo em uma ou duas partes do corpo como
cabea e bacia, por exemplo (idem); oferecendo colo quando possvel, inclusive durante a realizao de procedimentos; proporcionando oportunidades de suco no nutritiva (Tamez E Silva, 2002). Tais
abordagens de organizao corporal tambm se configuram como
intervenes no farmacolgicas visando a diminuir a durao e
intensidade da dor (idem).
As aes descritas acima so estratgias de manejo que no
so especficas da Psicomotricidade, portanto podem e devem ser
aprendidas e utilizadas por todos os que lidam com o beb. O
diferencial que a Psicomotricidade traz o olhar sensibilizado para a
leitura e compreenso das necessidades individuais de cada beb
na aplicao e uso das referidas abordagens.
No trabalho com os pais, entendemos que o olhar diferenciado
do psicomotricista pode servir como contribuio para facilitar a
formao do vnculo ou reforar os laos entre pais e bebs, que
fundamental para fornecer as bases estruturantes do
desenvolvimento da criana. Isso pode ser feito mediando a leitura
dos sinais de interao emitidos pelo recm-nascido; valorizando
junto aos pais as potncias e competncias dos bebs; auxiliandoos na descoberta dos caminhos para o contato com seus filhos; e,
muitas vezes, apenas oferecendo um ambiente/atmosfera que permita
aos pais interagirem espontaneamente com seus bebs.
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Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
O objetivo deste artigo refletir sobre os vnculos primrios e
o desenvolvimento psicomotor, diante deste tema to importante e
visceral trago um alerta do pensador Zygmunt Bauman (2004)
que em sua obra "Amor Lquido" fala sobre a fragilidade dos laos
humanos resultante deste lquido mundo moderno que no valoriza
o que slido e durvel e d mais importncia a cultura da satisfao
instantnea, relacionamentos em "rede" (pela internet atravs de
bate-papo, email ou celular ), que podem ser deletados facilmente.
Esta liquidez no ocorre apenas nas relaes amorosas e vnculos
familiares, mas tambm entre os seres humanos de uma maneira
geral. Os vnculos esto cada vez mais flexveis e fludos, gerando
nveis de insegurana que aumentam a cada dia. Na infncia a
fragilidade dos vnculos muito preocupante, pois afeta
profundamente a constituio do sujeito e da sua personalidade.
Morin (2000) nos fala de um olhar poliocular para as questes
humanas, da multidimensionalidade do ser e da necessidade de
religao dos saberes para entender a complexidade dos fenmenos
humanos. Religar unir, juntar, vincular, somar esforos para
decifrao do contemporneo, das realidades reais e virtuais,
ampliando as aes, complexificando as idias na proposio do
Pensamento Complexo, onde a abrangncia nasce da
complementaridade, do entrelaamento, onde o sujeito visto na sua
singularidade e multiplicidade, inserido num contexto social e universal.
"Complexus"- aquilo que tecido junto, que nos compe e nos
religa a tudo e a todos.
preciso conviver com o real e o virtual na Modernidade, porm
nem tudo pode ser estendido totalmente para a virtualidade,
principalmente quando focalizamos os vnculos primrios percebemos
a necessidade de solidez, consistncia, entrelaamento de corpos e
afetos, do pele a pele, do corpo a corpo, do face a face, conscientes
da corporeidade como condio humana.
A origem da palavra "Vinculum" que significa lao, atilho, n,
tambm a origem da palavra vinile que virou "brinco" e originou o
verbo brincar, que conjugado nos encontros psicomotores. A
Psicomotricidade tal como a entendemos, busca a compreenso da
subjetividade manifesta nos corpos em movimento em suas interaes
e um dos canais possveis da expresso pela ao psicomotora o
brincar em seu potencial interativo e de vinculao.
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Trabalhos Cientficos
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1. INTRODUO
Comeo este artigo perguntando-me: como irei responder
questo proposta para discusso na mesa-redonda, que tem como
tema central, os "vnculos primrios e desenvolvimento psicomotor"?
Jerusalinsky (2004) diz que, hoje em dia, falar de desenvolvimento
infantil um problema porque nos deparamos com um caos, quando
lidamos com conceitos tais como evoluo do tnus muscular, reflexos e esquema de aes, coordenaes, hbitos, adaptao, dependncia-independncia, integrao do ego, individuao, castraes sucessivas, maturao neurolgica, entre outros. Outro fato
relevante, apontado pelo mesmo autor, que no desenvolvimento
aparecem sempre recortes, precisamente porque o que se desenvolve so as funes e no o sujeito.
na parcialidade prpria da pulso que o objeto adquire um contorno que o define, ento, sempre como um fragmentrio. Ali, nessa
parcialidade, surgem os representantes especficos que vo se
organizando como sistemas: o motor, o perceptivo, o fonatrio, os
hbitos, a adaptao. Esses sistemas representantes do corpo e
seu funcionamento em relao ao meio circundante (unwelt a
palavra utilizada por Freud), se bem que passam em seu circuito
por rgos especficos, diferenciando-se, principalmente, a partir
de sua dimenso mental. E esta dimenso, propriamente psquica, a que organiza e lhe confere suas particularidades (Jerusalinsky,
2004, p. 23-24).
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No livro Corpo e Histria - IV Encontro Psicanaltico DAix- EnProvence-1985, Joyce McDougall (2000) trabalha a relao entre a
me e o seu beb, que nos interessa de forma muito particular neste
estudo:
Um corpo para dois: este fantasma primordial em todo ser humano pretende ser um com a me-universo da primeira infncia. Se
seu prottipo biolgico origina-se na vida intrauterina, onde o corpo
materno deve realmente prover as necessidades de dois seres, a
sua prolongao imaginria no recm-nascido vai reger o seu
funcionamento psicossomtico. Tudo aquilo que ameaa destruir
a iluso de indiferenciao entre o corpo prprio e o corpo materno
o impulsa a procurar o ambiente intrauterino perdido, e induz a me
a responder intuitivamente a essa demanda, dando alvio e sono
ao seu beb, por meio do ritmo de seu corpo e da conservao do
contato corporal (Joyce Mcdougall, 2000, P. 9).
Trabalhos Cientficos
Segundo Maria Cristina Vecino Vidal (1995) em O Outro Primordial no Projeto Freudiano, publicado na Revista Letra freudiana, a
coisa (das Ding) o que sobra e resta articulao simblica dos
juzos primrios e secundrios; um resto que est fora e cujo
destino ser substituda no aparelho psquico, estando no solo da
simbolizao, pois todo sistema de substituio se apoia sobre aquilo, "das Ding" que organiza o idntico e o semelhante.
A primeira apreenso da realidade pelo sujeito atravs do que
Freud denomina Nebenmensch = neben, prximo; mensch; homem. Seria o homem prximo, o vizinho, o semelhante. a partir
do prximo que Freud articula a funo do Outro nas dimenses
nomeadas a partir de Lacan: Imaginrio, Simblico e Real. Freud
reconhece no complexo do semelhante uma parte muda,
inassimilvel que permanece imutvel: a Coisa (Das Ding). O
primeiro, Outro, encontra no prximo um suporte, dividido em
duas partes, uma das quais d a impresso de ser uma estrutura
constante que persiste como Coisa, enquanto que a outra poro
pode ser compreendida no incio da atividade da memria, quer
dizer, reduzida a uma informao sobre o prprio corpo do sujeito
(Vecino Vidal, 1995, p. 14).
Pesemos agora no mecanismo que esse prximo, esse semelhante, esse Outro, ir conduzir suas aes na tarefa de alojar uma
psique no corpo de um beb? Elsa Oliveira (2003) diz que, para a
tarefa de alojamento da psique no corpo, Winnicott usa tambm o
termo "personalizao". Essa denominao se deve ao fato de a
palavra "despersonalizao" ser o termo j consagrado, na psiquiatria
de adultos, para os vrios estados clnicos em que o paciente se
queixa de no ter relao com o prprio corpo ou de sentir que seu
corpo, ou parte deste, no lhe pertence.
preciso, no entanto, compreender, como afirma Elsa Oliveira
(2003), que a tarefa do alojamento da psique no corpo s faz sentido
se aceitarmos a ideia de que, de incio, corpo e psique ainda no se
reuniram e s se constituiro como uma unidade se tudo correr bem
no processo de amadurecimento. Afirma ainda que, bem no incio,
soma e psique esto indiferenciados. Outra questo observada pela
mesma autora que essa parceria psicossomtica, contudo, no
est garantida nem pode ser dada como certa. No se pode ter como
evidente que, em todos os casos, a psique e o soma do beb chegaro
a operar como uma unidade. Trata-se de uma conquista que pode ou no - ser alcanada e que, tendo sido alcanada, pode ser perdida,
mesmo na sade.
Desta forma, entendemos que o Outro (funo materna), tomado por uma falta, produz atravs de uma ao desejante em direo
ao beb, que por sua vez, numa linguagem Lacaniana, torna-se desejo do desejo da me, instaurando a a primeira instncia do psiquismo,
o imaginrio. O tempo em que o Outro ir fazer essa operao
significante no beb um "tempo" no cronolgico, no segue o rumo
do desenvolvimento cronolgico. com a subjetividade que o alojamento da psique no corpo acontece, nos permitindo explicar que para
haver o desenvolvimento psicomotor, necessrio reunir soma - psique, para que a motricidade possa advir em sua plenitude.
Segundo Elsa Oliveira (2003) a coeso psicossomtica uma
realizao, e no tem como estabelecer-se, a no ser que haja a
participao ativa de um ser humano que segure o beb e cuide dele,
reunindo-o nos braos e no olhar. Segundo a mesma autora, o conceito winnicttiano de "ambiente" inicial deve ser entendido segundo
os seus aspectos essenciais: ele no externo nem interno; ele
uma instncia que sustenta e responde dependncia: o beb necessita totalmente de um outro que ainda no outro, separado ou
externo a ele.
Encontra-se, aqui, embutida a ideia, cujo alcance psicolgico e
filosfico est ainda por ser devidamente apreciado, de que a
realidade do si-mesmo e a realidade do mundo so constitudas
ao longo do processo de amadurecimento, no interior da relao
me-beb. A constituio do eu, concomitantemente constituio da realidade intrapsquica e da realidade externa, s se d na
relao com o outro; o si-mesmo do beb emerge, necessariamente, de dentro da unidade beb-me. O "eu", como uma identidade separado do no-eu, um ultrapassamento da identificao primria que ocorre dentro da unidade fusional (Elsa Oliveira,
2003, P. 131).
O Outro primordial (me), em funo de sua castrao, convocado pela falta, vem atravs do significante, nomear-se no outro
(beb), recobrindo o Real de seu corpo, dentro de um dinamismo,
onde esto presentes a funo e funcionamento da funo. Entre
um organismo que pulsa como nos indica Taya (1995) h um mecanismo de regulao polarizado pelo prazer/desprazer mediado pelo
vnculo primrio estabelecido entre me e beb, onde pode aparecer
leso orgnica e leso fantasmtica. Acrescentamos que poder
haver situaes em que observaremos leses orgnicas sem, contudo, serem acompanhadas de leses fantasmticas. Em outros
casos, poderemos ter leses fantasmticas sem leses orgnicas.
Em ambos os casos, estaremos sempre envolvidos em fraturas entre funo e funcionamento da funo onde os sujeitos dizem de
forma nomevel ou inominvel, sobre a sua dor.
REFERNCIAS
Dias, Elsa Oliveira. A Teoria do Amadurecimento de D. W. Winnicott. So
Paulo - SP: Editora Imago, 2003. 344 p.
Esteban, Levin. A Clnica Psicomotora: o corpo na linguagem. 3 ed. Petrpolis
- RJ: Editora Vozes, 2000, 341 p.
Freud, Sigmund. Edio Eletrnica Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro - RJ: IMAGO, 1969.
Jerusalinsky, Alfredo; Colaboradores. Psicanlise e Desenvolvimento Infantil. Porto Alegre - RS: artes e ofcios, 2004.318 p.
J. Mcdougall et al. Corpo e Histria: IV Encontro Psicanaltico D`AIX - Provence.
2 ed So Paulo - Sp: Casa do Psiclogo Livraria e Editora Ltda, 1985.
Melgao, Anna; Outeiral, Jos; Armony, Nahman (Org.). Winnicott: Seminrios Cariocas. Rio de Janeiro - RJ: Revinter, 2008. 272 p.
Soledade, Taya. Brincando de Verdade: uma reflexo sobre a realidade infantil. Salvador - Ba: Corpo e Letra, 1996. 63 p.
Vidal, Maria Cristina Vecino. O Outro Primordial no Projeto Freudiano. Disponvel em: <www.escolaletrafreudiana.com.br>. Acesso em: 04 ago. 2013.
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Trabalhos Cientficos
1 - INTRODUO
O objetivo deste artigo esclarecer sobre a constituio da
Psicomotricidade Sistmica ao longo dos anos de atividade
profissional. Apresenta a evoluo de grupos de estudos formao
da ps-graduao em Psicomotricidade Sistmica.
2- REFLEXES INICIAIS
Se, graas s suas asas, o corpo da guia se mantm no ar,
se os grandes veleiros cruzam os mares, porque tambm
no poder o homem, por meio de asas, dominar o vento
e elevar-se no espao como um vencedor, rumo s alturas?
(Leonardo Da Vinci)
Trabalhos Cientficos
6-CAMINHOS DE FORMAO
Queremos ter certezas e no dvidas, resultados e no experincias, mas nem mesmo percebemos que as certezas s podem
surgir atravs das dvidas e os resultados somente atravs das
experincias. (Jung,1999)
A Psicomotricidade Sistmica tornou-se um espao de formao nos anos 90. Formamos vrios alunos em estudos interdisciplinares antes de sistematizar a formao que percorreu mais
de vinte anos. Hoje a formao tornou-se uma ps-graduao de
dois anos com um contedo aprofundado entre aulas tericas e
prticas tentando diminuir o fosso que se cria ao formalizar um espao de experimentao. Com a chancela de uma faculdade do sul do
pas a parceria se efetiva para o ano de 2014.
Mas nestes anos de formao encontramos os profissionais
em todas as reas empresas, creches, escolas, hospitais, trabalhos sociais pois a Psicomotricidade Sistmica nunca se preocupou em fechar-se em si, pelo contrrio, na busca de no esclerosar
e de no interromper o fluxo natural da constituio cientfica se
coloca como um campo aberto a novas e complexas contribuies.
A formao em Psicomotricidade Sistmica interliga a vivncia,
teoria e pesquisa e em 2013 o CEC Centro de Estudos da
Criana, fulcro de experimentaes cientficas, estamos trabalhando
em uma linha de pesquisa que a Escola De Autistas - proposta de
aprendizagem e desenvolvimento vem mostrando que a profundidade
de estudos almejada se constitui em uma prtica diferenciada e
uma prtica respeitosa complexidade humana.
Esta pesquisa sintetiza um pouco toda a construo da autora na rea de Psicomotricidade. O desafio de alfabetizar autistas,
basicamente guiados por necessidades, tem sido um desafio
prazeroso, assustador e enriquecedor. Transformar necessidades em desejos implica em tornar sujeitos ditos como objetos estticos e rgidos em pessoas flexveis e construtoras, nascendo assim o desejo.
REFERNCIAS
Capra, F. (2000) - O Tao da Fsica.Cultrix. So Paulo.
Jung, C. (1999) -Memrias, Sonhos e Reflexes.Nova Fronteira. Rio de Janeiro.
Manuel Sergio (2005) - Motricidade Humana: conhecimento interdisciplinar. All
Print. So Paulo
Prista, R.M. ( 2011).As Formaes Brasileiras em Psicomotricidade. All Print .
So Paulo.
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INTRODUO
Para tratarmos da formao em Psicomotricidade Relacional,
faz-se importante compreender o vnculo com a Psicomotricidade na
medida em que esta defende que o psiquismo e a motricidade so
dois componentes complementares, solidrios e dialticos da mesma
unidade sistmica. Entendendo que no constituem consequncia
linear um do outro, encara-se o corpo e a motricidade como
componentes essenciais da estrutura psicolgica do "Eu" na medida
em que na ao que o indivduo toma conscincia de si prprio e do
mundo (Vieira et al, 2005).
Sob esta perspectiva, Lapierre (2002) afirma que a
Psicomotricidade tem como fio condutor a dinmica da histria
evolutiva do homem e possui como essncia interventiva a interao
dialtica entre movimento e psiquismo. Neste sentido, ressalta-se
que Psicomotricidade , portanto, um termo empregado para designar
uma concepo de movimento organizado e integrado em funo
das experincias vividas pelo sujeito, cuja ao resultante de sua
individualidade, linguagem e socializao (Vieira et al., 2005).
A unidade corpo-mente, a integrao entre o corpo orgnico e
o corpo afetivo-relacional marcam a histria da Psicomotricidade e
conduzem Andr Lapierre ao mtodo de interveno da Psicomotricidade Relacional (Batista, 2005).
Considera-se importante destacar que quando abordamos o
Mtodo da Psicomotricidade Relacional significa que seguimos os
desenvolvimentos que se deram a partir de seus criadores, Andr e
Anne Lapierre, e os conceitos que a fundamentam.
Trata-se de um mtodo que coloca o corpo como eixo central e
como elemento fundamental para compreenso do comportamento
humano. Enfatiza a compreenso de todas as formas de comunicao e vnculo, explorando, especialmente, a linguagem no verbal.
Sobretudo em suas intervenes, exige leitura e decodificao do
simbolismo contido no ato vivido pelo corpo sujeito por meio de jogos
simblicos espontneos levando em considerao os pressupostos
tericos do referido mtodo, de modo a valorizar os aspectos
socioafetivos e relacionais. sob este vis que a Psicomotricidade
20
Trabalhos Cientficos
Trabalhos Cientficos
Informe preliminar para el estudio de la relacin entre las alteraciones del lenguaje
y la organizacin psicomotriz1
Autor: Leticia Gonzlez
Universidade Nacional de Tres de Febrero
Psicomotricidade do Servio de Pediatria do Hospital General de Agudos E. Tornu
INTRODUCCIN
Hay en la naturaleza un saber ya inscripto 2 que toda
experiencia cientfica trata de conquistar? Hay un saber ya inscripto
en la naturaleza de lo psicomotor que establece la eficacia de la
prctica? La prctica psicomotriz porta una lgica, una norma
ntima? La interrogacin sobre esta lgica, el descubrimiento
paulatino de la norma ntima que porta el discurso psicomotor
puede ser una experiencia cientfica o es una experiencia con el
lenguaje?
El objetivo de este trabajo es poner en evidencia y en
interrelacin la teora y prctica de la psicomotricidad con algunas
experiencias clnicas realizadas en el campo de las alteraciones del
lenguaje. Vamos a plantearlo desde una perspectiva prctica: tres
observaciones clnicas realizadas y una cuarta observacin que
comenta Bergs en el artculo El cuerpo desde la neurofisiologa al
psicoanlisis.3
La primera observacin surge del trabajo que realizan con
su propia relajacin quienes se forman para terapeutas en
relajacin: para llevar a cabo la experiencia con la relajacin, la
motricidad y la mirada se suspenden (por requerimiento de la
tcnica) y queda; entre otras variables intermediando en la
transferencia, el campo tnico-postural del lado del relajando y
del lado del relajador la transmisin de la tcnica a travs del
lenguaje.
Los relajandos relatan que una vez que acceden a cierta
resolucin de la tensin en el campo tnico-postural cobra
relevancia la voz del relajador; voz que acompaa, convoca o es
extraa, que se confunde, que se evita, que se conserva, que se
gana o se pierde para el cuerpo en el encuentro con el estado de
relajacin.
En muchas ocasiones, cuando por diversos motivos, la voz
del relajador es perdida, es decir, se ausenta, los relajandos se
encuentran con imgenes. Que interesante secuencia!, presencia
del campo tnico-postural: voz y palabras para el cuerpo; prdida,
ausencia de la voz del otro: presentacin de imgenes.
Dicha observacin nos da pie para interesarnos por la relacin
entre el campo tnico postural y la voz, particularmente interrogar
la funcin que cumple en los primeros momentos de vida del infans.
Cul es el arreglo entre la voz del otro materno, la
organizacin postural y las imgenes?
Que funcin cumple la voz del otro materno, sobre la
organizacin tnico-postural tanto cuando se hace presente como
cuando se ausenta?
La segunda observacin es respecto de un paciente de 18
aos que consult por un tratamiento en relajacin teraputica. Ya
que padeca trastornos tnicos posturales: tensin y dolor. Si bien
el joven se mova con torpeza, sin habilidad, toscamente,
evidenciando una notable ausencia de libertad posturo-motriz, por
lo tanto pobre gestualidad e importantes paratonas, la puesta en
juego de su lenguaje era tambin otro rasgo que lo particularizaba;
hablaba con un lenguaje pobre, dicho a medias entre l y el que
escuchaba. Las praxias orofaciales parecan juntarse en el momento
de la emisin: lengua, labios, dientes, sonido, voz sin jerarquizacin
ni direccionalidad en la puesta en funcionamiento.
Notas de rodap
1
Fragmento del trabajo presentado en el Congreso dePsicomotricidad y Estimulacin Temprana. Repblica Oriental del Uruguay, 1997, que dio lugar al seminario
Con la traba en la lengua.
2
Jaques Alain Miller, Lgicas de la vida amorosa, Buenos Aires, Manantial, 1990.
3
Jean Bergs, Seminario IV, en Jornadas de estudio con Jean Bergs y Marika Bounes Bergs, Buenos Aires, Asociacin Argentina de Psicomotricidad, 1988.
23
Tanto el lenguaje como el cuerpo no son complementos o atributos, son aquello del sujeto como sujeto. Son lo que se incorpora
del otro, actos de transferencia del otro. De manera tal que un modo
de profundizar en la investigacin sobre lgica que subyace al
diagnstico y teraputica de los trastornos psicomotores sera
interrogarnos por los efectos del lenguaje en el funcionamiento del
cuerpo.
De modo anlogo respecto de los sntomas del lenguaje, cabe
dirigir la pregunta hacia el cuerpo? Investigar sobre los aportes
que la prctica psicomotriz y la relajacin teraputica pueden hacer
al campo del lenguaje?
Bergs dice: no se trata de parar en la constatacin del
retraso, sino darle el sentido, esclarecerlo, no por la cualidades
especficas del retraso o por la enunciacin sintomatolgica de las
dificultades, sino esforzndose en la apreciacin de la cualidad,
del lugar del nio parlante, del nio comunicante 6
Qu aporta la psicomotricidad a la reflexin sobre la cualidad,
sobre el lugar del nio que habla, que conversa? Es posible especificar aquel funcionamiento psicomotor que da cuenta de que el nio
porta un lugar comunicante? El lugar del nio parlante, del nio que
nombra a las cosas, es una estructura, es una funcin, es un
funcionamiento? Qu funcin desempea el cuerpo en el nombrar
al mundo?
Se trata de situar el interrogante en lo que no se ve de la
funcin en su funcionamiento, como nos ha enseado Jean Bergs.
Desde esta perspectiva respecto de los sntomas en el cuerpo,
es preciso atender al lenguaje, escuchar al cuerpo y en relacin a
los sntomas en el lenguaje interrogar al cuerpo en su lugar de
soporte material y simblico de la comunicacin con el otro.
BIBLIOGRAFA
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visin, 1990.
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Raquel Aragn y Leticia Gonzlez, 1996
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vol. 17, n 108, 1979.
Bergs, Jean, Seminario IV, en Jornadas de estudio con Jean Bergs y
Marika Bounes Bergs, Buenos Aires, Asociacin Argentina de
Psicomotricidad, 1988.
Gonzlez, Leticia, Tiempo de olvido, una aproximacin al cuerpo, en Crnicas
clnicas en relajacin teraputica y psicomotricidad, Buenos Aires, Editoras.
Aragn y L. Gonzlez, 1996.
xxx
Notas de rodap
4
Jean Bergs, El cuerpo desde la neurofisiologa alpsicoanlisis, en Cuadernos de Psicomotricidad y Educacin Especial, Ao 1, nmero 2, Buenos Aires, Elite
Ediciones, 1993. Para Bergs, esta competencia a anticipar marcada por la espera, por la expectativa no es solo relativa a las palabras sino que tambin al gesto,
las movilizaciones, la ayuda y la respuesta que una madre da a esta espera.
5
Jaques Lacan, El Seminario, los cuatro conceptos fundamentales del psicoanlisis, Clase 10, seminario 11, Buenos Aires, Paids, 1995, p. 129.
6
Jean Bergs, Rettard du Lenguaje et affectivitt. Reeducatin Orthophonique, vol. 17,n 108, 1979.
24
Trabalhos Cientficos
que tudo mente e a matria seria fora mental coagulada. relevante salientar que vida, no pensamento hermtico, relacionada
com movimento. Outro autor que mantm essas influncias o "hertico" Giordano Bruno (2008): "Ainda que nem todos os corpos
compostos sejam animais, h, no entanto, que consider-los a todos
animados, se bem que no relevando todos de um tipo de atividade,
por causa das mltiplas disposies da matria e do objeto das
ideias". Um dos desdobramentos do Hermetismo foi a Alquimia: os
alquimistas acreditavam que os metais no eram substncias inanimadas, mas que vivem, evoluem, crescem e se reproduzem (Hutin,
1979). Tais questes atravessavam a obra alqumica de Isaac Newton:
seu animismo era, entre outras influncias, baseado no pneuma dos
esticos (Dobbs, 2002).
Spinoza (2008), na segunda tica, justamente chamada A
Natureza e a Origem da Mente, diz: "tudo o que mostramos at
agora absolutamente geral e se aplica tanto aos homens quanto
aos outros indivduos, os quais, ainda que em graus variados, so,
entretanto, todos animados". Seu contemporneo, Leibniz (2000),
afirmava que as mnadas so entelquias, ou seja, passveis de
percepo. Ele escrevia que o interior da matria era "substncia
imaterial, que raciocina", sendo um precursor do protopampsiquismo.
Leibniz no dizia de uma universalidade, mas de uma ubiquidade do
vivente, "nem tudo peixe, mas h peixes por toda parte" (Deleuze,
2000).
Um grande tratado filosfico entre devir e vida A Evoluo
Criadora, de Henri Bergson (2005). A partir de uma articulao entre
Lamarck e Darwin e indo alm, Bergson cria o conceito de impulso
vital, afirmando que a vida um fluxo incessante, em que o vegetal,
que consegue alimento sem se mover, no precisa, ento, do sistema
nervoso, necessrio ao animal que precisa se deslocar e sentir os
obstculos, o alimento etc. uma viso da vida antiaristotlica e que,
mais uma vez, articula vida com, sobretudo, movimento. Ele ainda diz
que a conscincia voltada para os inanimados e a intuio, para os
vivos, e que muito importante que a humanidade desenvolva mais
a intuio. Em seu texto "A Percepo da Mudana" manifesta-se o
animismo de Bergson (2006): "Tudo se anima a nossa volta, tudo se
revivifica em ns. Um grande el carrega todos os seres e todas as
coisas".
Para termos mais consistncia nas relaes entre devir e vida,
vamos recorrer filosofia de Gilbert Simondon (2007). Segundo ele,
na transduo (transformao de energia, por exemplo: energia
eltrica em sonora), o indivduo em estado pr-individual engendra
foras compondo uma individuao nem a priori e nem a posteriori,
mas processual, invertendo a tradio biolgica, alm de afirmar que
a individuao j evidencia, simultaneamente, o indivduo e o seu
meio, em ressonncia interna com ordens diferentes, num sistema
em um processo em que o indivduo uma etapa (os hermticos
diriam: cogulo) e no um fim em si. Substituindo forma por
informao, Simondon afirma que no nos possvel conhecer a
inviduao, mas apenas individuar.
O fsico Erwin Schrdinger (1977), em seu clssico O que
vida?, acredita que nos processos biolgicos h comportamento
quntico e diz que a vida uma contrariedade entropia do universo,
pois seu funcionamento da ordem da organizao. Ele que tambm
leva em conta Lamarck articulado com o darwinismo chega a colocar
que concorda com os escritos hindus Upanixades, como citamos
anteriomente, acreditando em uma mente nica.
Jacques Monod (1971), relacionando acaso e necessidade
nos processos biolgicos, problematiza a separao entre o natural
e o artificial pela cincia moderna, relacionando pedras e cristais,
abelhas e colmeias. Prope o fim da velha aliana animista entre
homem e natureza, dizendo que tal aliana constrange o homem,
fazendo-o horrorizar-se com "certos traos de sua condio animal".
Monod prope uma tica do conhecimento que permitiria ao homem
assumir essa sua herana com a natureza, mas dominando-a quando
necessrio, e conclama a uma nova aliana, que batiza o livro de
25
Trabalhos Cientficos
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xxx
27
xxx
28
Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
Os Vnculos, para Bowlby, citado por Lebovici (1980), constituem-se num conjunto de respostas primitivas que criam laos entre
a me e o bebe: sugar, agarrar-se a, seguir, chorar, sorrir, que vo
sustentar o comportamento de apego, observado no primeiro ano de
vida. Tais reaes, eminentemente corporais, provocam reaes
recprocas da me, sendo que sorrir e chorar so as que mais
dependem do estilo de resposta materna, pois so da ordem
"linguageira" (sigo aqui Dolto com esse neologismo).
J Winnicott (1997 e 2006) salienta que a criana precisa de
realizar tres tarefas distintas: fazer contato com a realidade, sentir
que vive em seu corpo e integrar sua personalidade. A contrapartida
por parte da me a capacidade de manejo (handling) de seu beb,
do holding que lhe fornece e da apresentao de objetos para que o
filho se constitua como sujeito.Desde o incio h vnculos que partem
da vivncia corporal, do segurar e manipular seu beb, para a
possibilidade de criar um espao transicional me/beb, preenchido
pelo brincar e fantasiar e que se tornar o simblico, no sentido
psicanaltico.
Dolto (1984) nos mostra que se evolui de um circuito curto do
desejo, no sentido de um corpo a corpo direto, com a criana para
aceder a um circuito mais longo, mediado pelo olhar, cheiro e,
sobretudo, a linguagem e sua melodia no contato com a me. E, alm
disso, ela que nos diz que o jogo da vida jogado a partir de cartas
marcadas com os desejos dos pais.
Quando atendemos na clnica da Terapia Psicomotora, alm do
vnculo com o paciente, temos tambm que lidar com os laos que os
pais criam com o profissional que atende seu filho. necessrio
salientar que se deve estabelecer um vnculo de confiana com os
pais, no caso de crianas e adolescentes, para que o diagnstico e
possvel tratamento psicomotor venha a ocorrer.
O primeiro contato decisivo para a escuta dos pais no s
para compreender o que eles sentem, quais so as dificuldades que
revelam o sofrimento dos filhos, como tambm quais so seus prprios
sentimentos diante dos sintomas daqueles.
Os pais vivenciam seus fantasmas desde o primeiro momento
da busca de ajuda para seus filhos. Alguns conseguem lidar bem
com a escuta profissional e com as intervenes feitas, mas outros
so invadidos pelo imaginrio e h dificuldade em estabelecer a
relao de confiana com o psicomotricista, necessria para que
seu filho lhe seja "confiado".
2. PAIS INVADIDOS PELO MUNDO FANTASMTICO
Nos ltimos meses estou atendendo dois clientes com
deficincia visual.
O primeiro voltou ao consultrio, depois de 14 anos, com 25
anos, tendo tido uma involuo de um quadro de CHARGE que j era
terrvel na primeira infncia quando foi atendido em Terapia
Psicomotora por dois anos.
Sua histria trgica. Esse cliente ficou praticamente
hospitalizado no primeiro ano de vida com vrias cirurgias de corao
e de correo de ms formaes genticas. Teve uma vida
acompanhada com terapias (terapia psicomotora, musicoterapia,
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
equoterapia, fisioterapia e terapia ocupacional) e escolaridade especializada, que o inseriram no convvio social, desde que estivesse
num ambiente prximo e protegido, at 11-12 anos.
Nessa idade seu nico olho que tinha pequeno resduo visual
(15 graus de perda de viso), tornou-se tambm cego por um
descolamento de retina e a famlia, por vrios motivos alm da perda
visual, como problemas de infeco de ouvido e do trato respiratrio,
foi largando as terapias, mantendo apenas a musicoterapia e a escola
especializada durante vrios anos.
At uns tres anos atrs, freqentou a escola, quando a famlia
descobriu que ele era frequentemente preso, trancado sozinho em
uma sala, durante suas crises de agressividade e os pais decidiram
por bem deix-lo s em casa. A ele passa literalmente os dias no
vazio, sem nenhuma atividade alm de ir e vir ou deitar-se na cama
no quarto das empregadas que fazem suas tarefas dirias.
Sua chegada ao consultrio em 2013, junto com a me, com 25
anos, no que seria a entrevista inicial com os pais, foi um dos mal
entendidos a serem escutados para compreender a relao familiar.
De fato ele fica fusionado com a me e o pais afetivo, mas pouco
presente.
Esse retorno revelou um rapaz sem nenhuma ao com os
objetos, que s deambulava de um lado ao outro da sala conduzido
pela me, que falava com ele sem parar, dizendo que era assim que
os dois se relacionavam quando ela chegava do trabalho em casa e
que ela tambm costumava por a camisola e deitar-se com ele na
cama com carinhos e conversas ao "p do ouvido".
Ele me reconheceu como a terapeuta antiga e tentou pular em
meu colo, bastante erotizado, fazendo com que eu casse ao cho e
ele, assustado, caiu por cima, puxando com fora meus cabelos.
Com o contato e a fala de compreenso de seu susto ele conseguiu
se tranqilizar e me soltar sem maiores complicaes.
Logo depois, seu pai chegou para o atendimento e o acolheu
afetivamente. Enquanto a me marcava o retorno e o pai se dedicava a conter o filho carinhosamente. A entrevista com os pais foi
remarcada para outra data. A seguir, num encontro com os pais e
o psicomotricista que trabalha em meu consultrio, decidimos pela
retomada do tratamento com a ajuda dele, Marlon Sbampato, para
que no ocorresse mais o risco de machucados na cena teraputica.
A ao de um casal terapeuta tambm visa um melhor
atendimento para o rapaz acolhendo-o, sem repetir o que ocorre em
casa, com a fuso com sua me, alm de levar em conta a
precariedade de seu contato (no v, pouco escuta, tem um atraso
cognitivo e dificuldades de equilbrio).
O suporte afetivo do terapeuta masculino para sua deambulao
e a interveno e apresentao de objetos "mamezados", que so
mediadores para a relao com a terapeuta mulher, por exemplo,
bola grande, rolo e almofadas, tm permitido que ele exera alguma
ao, como chutar a bolona e faz-la picar com ajuda. As
manipulaes masturbatrias com as almofadas, como faz em casa,
tm sido interditadas. "Esse prazer voc pode ter em casa, aqui
descobre novas coisas!" Tambm a introduo do bambol em que
ele pode entrar ou capturar o outro dentro dele foi aceita com alegria
e risadas. Rasgar papel de revistas ou enrolar-se em papelo tambm
tornam-se atividades possveis.
Os momentos de aconchego com a terapeuta feminina tm
sido des-erotizados para levar a uma distncia do corpo a corpo a
que ele est acostumado de modo estereotipado com a figura
materna. A, coloc-lo no "colo do pufe", com almofadas, ou na bolona,
uma interveno atravs da mediao do objeto na relao corporal,
num circuito mais longo do desejo, como nos diz Dolto.
Os pais, em casos como este, em que a ferida narcsica
grande e no passa despercebida, pois ela evidente para qualquer
observador, mesmo leigo, vivem conflitos maiores do que os existentes
em famlias de crianas com simples atrasos evolutivos ou problemas
neurticos do desenvolvimento.
29
Trabalhos Cientficos
4. CONCLUSO
A escolha de discutir esses casos para ilustrar a importncia
da relao de confiana entre pais e psicomotricista, e o acolhimento
de seus fantasmas, que se estabelecem desde o primeiro momento
de diagnstico, revelou ser esclarecedora.
Atualmente alguns psicanalistas franceses consideram a
primeira sesso um momento privilegiado de escuta. Eles at brincam
que o melhor tratamento seria constitudo por vrias primeiras
sesses. Nessa primeira sesso surgem elementos que revelam o
ncleo da problemtica que ser trabalhado mais tarde, quando os
pais tiverem condies de abordar suas fantasias e angustia de
modo mais claro. Nesse primeiro momento o saber que no se sabe
do inconsciente revela-se, em algo dito do qual os prprios sujeitos
no se do conta, ou em atos, como vir sozinho entrevista, trazer
o filho junto quando o combinado seria s o casal, ou mesmo deixar
a criana no cho, de lado, para fornecer os dados sobre ela.
De todo modo, compreender o que significa a funo dos pais nos
leva a criar com eles um vinculo de confiana e ajuda mutua, para que
possamos decodificar os simbolismos que marcam a historia desejante
de seu filho e, assim, viabilizar o incio do atendimento da criana.
Na Terapia Psicomotora da criana ou do paciente especial o
vnculo teraputico duplo: com o cliente e seus pais!
REFERNCIAS
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Lebovici, Serge e Soul, Michel. O conhecimento da criana pela psicanlise.
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Winnicott, Donald W. Os bebs e suas mes - 3. Ed. - So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
xxx
31
Faremos um retorno a Freud no sentido de pensar na importncia do outro primordial na constituio do sujeito e no registro psquico do desamparo. Comearemos pelo "Projeto de uma psicologia
cientfica", escrito por Freud em 1895 antes mesmo da fundao da
psicanlise, em que designou o complexo do prximo, no qual
descreve o primeiro lao social que o beb estabelece com seu
prximo (Nenmench).
O prximo um desconhecido, situado numa relao de
proximidade, o primeiro objeto de satisfao e que oferece prazer
absoluto, como tambm a matriz do desprazer, devido ao fato de
ser o primeiro objeto hostil. Fuks (2003) afirma que o prximo a
nica potncia capaz de prestar socorro, sendo aquele que acolhe
e responde afetivamente ao desconforto do beb, ordenando suas
manifestaes pulsionais.
Para Winnicott (1995) a criana nasce indefesa, um ser
desintegrado, que percebe de maneira desorganizada os diferentes
estmulos provenientes do exterior. O beb nasce tambm com uma
tendncia para o desenvolvimento e a tarefa da me oferecer um
suporte adequado, para que as condies inatas alcancem um
desenvolvimento timo.
Segundo Green (1988) uma maternagem suficientemente ruim
termo usado pelo autor que significa me ausente ou invasiva,
interfere no desenvolvimento do psiquismo, tendo como
consequncia, a fragilizao das fronteiras psquicas. O amor
materno funda a personalidade e as necessidades do beb so
satisfeitas. O alimento que dado pela me, alimenta, sendo
fundamental a existncia que do afeto.
Winnicot (1995) nos diz que quando esse objeto primordial
falha, fica prejudicado a funo de continncia e sentida como
mortfera.
A perda imaginria a separao do beb de sua me (cordo
umbilical), ele perde um pedao de si, esse ser incompleto fendido
precisar de limites corporais. A pulso ilimitada ser constrangida
pelas zonas ergenas e se transformar em pulso parcial que se
ligar a uma zona ergena. O seio ser o primeiro objeto da pulso,
paralelamente satisfao da necessidade, que se produz no prazer
de sugar.
O beb introjeta os objetos que so fontes de prazer e ir
expelir o que cause desprazer. Garcia Rosa (2008, p.194) ressalta
que "essa passagem do exterior para o interior se faz de modo
fantasmtico, o que remete ao imaginrio (....) nesse nvel que vo
ser fixados os primeiros significantes, que passaro a ser os primeiros
representantes da pulso.
As necessidades do beb sero atendidas pela me que um
ser de linguagem. O beb ainda no um sujeito, ele um ser de
necessidade que precisa de cuidados essenciais para a sua
sobrevivncia. Esses cuidados sero feitos atravs da palavrasignificante: o beb recebe alimento do Outro, que o introduz no
campo da linguagem. A sua dependncia e o seu desamparo, a
urgncia de sua ligao com o outro, faz com que esse Outro se
torne a pessoa fundamental, importante em sua vida. As excitaes
internas vo sendo nomeadas pelo Outro, marcando o beb como
ser falante.
O eu o grande reservatrio da libido, medida que o
investimento passa a incidir nas representaes de objeto transforma
a libido narcsica em objetal. A libido apresenta uma caracterstica de
mobilidade, passando de um objeto a outro.
A cultura erotiza a criana, depois, a fim de diminuir a fora das
pulses sexuais, das pulses agressivas e erticas, interdita. Freud
afirma que o eu corporal, ele prprio a projeo na superfcie,
efeito de representaes e identificaes. A imagem de si vista no
outro marca a vertente mortfera, pois rivaliza com ela dando origem
agressividade que faz parte da estrutura narcsica. Ao mesmo em
tempo ela inclui o Outro, o exclui, havendo uma discordncia entre
corpo e imagem. A psicanlise nos diz que atravs das marcas
libidinais que o beb recebe do seu prximo, sero importantes na
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 3013 - pag. 1-144
Trabalhos Cientficos
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Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
Este trabalho tem por finalidade refletir sobre a aprendizagem
em contexto educacional, considerando prticas e olhares
psicomotores na rotina escolar, a partir da reflexo sobre a lama e
o concreto em analogia aos atores sociais dentro das escolas com
suas prticas e estruturas. Cabe, ento, pensar no termo indivduo,
ou seja, um sujeito indivisvel: como separar o cognitivo do tnus
afetivo e emocional? Como separar ao e pensamento? O que
acontece na escola que faz com que educadores acreditem que,
parando o corpo, potencializam o pensar? Por outro lado, que
prticas poderamos propor para que, na ao, no contato com o
prprio corpo, com o corpo do outro e com o ambiente, pudssemos
potencializar o desenvolvimento cognitivo de nossos alunos?
Na Educao Infantil ainda mais fcil encontrar o movimento,
pois as crianas ainda esto aprendendo as regras exteriores, a
obedecerem a outros, mesmo quando tal obedincia vai contra seus
prprios desejos. Aos poucos, seus movimentos vo sendo
docilizados, disciplinados e, ento, o conflito se torna oculto: oculto
dos outros e, muitas vezes, at de si mesmos. Almeja-se uma harmonia
na qual se compreenda que ela levar aprendizagem, harmonia
originada da calma, do controle, do silncio e da paralizao dos
corpos, mas, como escreveu Herclito, entre os sculos V e VI a.C.,
no seu fragmento 54, "A harmonia invisvel mais poderosa que a
visvel" (apud Kohan, 2013, p. 17).
No sculo XVII, em um tempo onde a sociedade ainda valorizava
fortemente s instituies religiosas, ao mesmo tempo em que se
instaurava uma nova forma de compreender o mundo, atravs da
cincia, do homem, minimizando o poder da igreja, Spinoza (2011)
questionava: o que pode o corpo?
O fato que ningum determinou, at agora, o que pode o corpo,
isto , a experincia a ningum ensinou, at agora, o que o corpo
exclusivamente pelas leis da natureza enquanto considerada
apenas corporalmente, sem que seja determinado pela mente
pode e o que no pode fazer. Pois, ningum conseguiu, at agora,
conhecer to precisamente a estrutura do corpo que fosse capaz
de explicar todas as suas funes, sem falar que se observam,
nos animais, muitas coisas que superam em muito a sagacidade
humana, e que os sonmbulos fazem muitas coisas, nos sonhos,
que no ousariam fazer acordados. Isso basta para mostrar que o
corpo, por si s, em virtude exclusivamente das leis da natureza,
capaz de muitas coisas que surpreendem a sua prpria mente.
(prep. 2 da segunda parte, esclio, p. 101)
Trabalhos Cientficos
Em propostas consideradas como brincadeiras, a aprendizagem se potencializava, o pensamento se flexibilizava, os movimentos descontrados quebravam a rigidez do concreto imposto. Foi
assim na lama, foi assim no corpo, foi assim na escola, mas como
garantir? Como provar a aprendizagem e a potncia de cada indivduo? Como mensurar o que e quanto cada sujeito foi potencializado
a aprender? No h palavras, no h nmeros, no h provas. H
vida, h lama, h corpo. O que pode o corpo?
A incerteza da resposta contraria a lgica conteudista e
produtivista das instituies educacionais e nos empurra para outros caminhos. Por isso a importncia de retornar lama, de deixar
que ela penetre pelos poros. Por isso a importncia de senti-la e de
se incomodar com o que se sente. O incmodo desestrutura, mas
tambm impulsiona s novas construes. O incmodo desperta
nossos lees. E precisamos de novas construes na escola, sejam
de lama, sejam de concreto, sejam na relao entre lama e concreto,
entre alunos e professores. Quanto aprendizagem... Ela acontece
a partir das experincias, a partir dos afetos destas relaes e a
partir do desejo. No apenas se deve aprender; se deve, principalmente querer, e esse desejo de aprender que potencializa essa
ao. dizer sim, como as crianas que se esquecem do peso do
camelo e que lutam por seus desejos. Ento, que todos se sujem, se
lambuzem, se relacionem e vivenciem a aprendizagem na lama.
REFERNCIAS
Kohan, Walter Omar; Vigna, Elvira. Pensar com Herclito. Rio de Janeiro:
Faperj; Lamparina, 2013.
Morin, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Trad. Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. Reviso tcnica de Edgard de Assis
Carvalho. 9ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: Unesco, 2004.
Nietzsche, Friedrich Wilhelm. Assim falou Zaratustra: um livro para todos e
para ningum. Trad. Mrio da Silva. 19ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2011.
Spinoza, Benedictus de. tica. Trad. Tomaz Tadeu. 2ed. Belo Horizonte: Autntica,
2011.
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1. INTRODUO
O ser humano est na essncia da estrutura social e da
educao, e este estimulado a produzir para si e para a sociedade,
de forma cada vez mais eficiente, mesmo sob uma contradio nessa
estrutura caracterizada entre a conservao x transformao. Por
isso, precisamos dar conta da resistncia natural entre idias mais
retrgradas e as ditas contemporneas. A sociedade e a educao
brasileira estiveram desde o Imprio, at este momento, submetidas
a esta contradio e tambm, segundo Ribeiro (2007) submetidas
aos elementos mediadores (quantidade x qualidade) para a soluo
desta contradio.
Iniciamos nossa vida numa experincia multisensorial,
vivenciada em suas diversas atividades prticas, pois nestes
primeiros momentos, as coisas vo tendo sentido de acordo com
essa perspectiva e a partir da que vamos construindo o saber
sobre ns mesmos, os outros e os objetos. As diferenas na origem
do ser humano, nas marcas iniciais da vida, se iniciam no processo
de humanizao, ou melhor, no ato de educar.
A noo de unidade corporal no inata. O beb nasce
fragmentado em seus campos sensorial e motor. O outro quem
unifica esse rgo (o novo ser-beb), une e humaniza esses
fragmentos e aos poucos vai dando um sentido a esse corpo. Assim
tambm acontece na escola. O aluno nos chega fragmentado,
querendo saber onde est, onde foi deixado e precisa nesse momento
do outro para unific-lo. O professor exatamente esse outro capaz
de exercer essa funo. Mas para isso ele, o professor, necessita
de ajuda e a Pedagogia no o formou para tal.
Trata-se por isso, de um processo educativo vivenciado por
todos os envolvidos, numa poesia meldica que inaugura ao mesmo
tempo, um FILHO, uma ME e um PAI, ou um ALUNO e um PROFESSOR.
Esse outro ir antecipar um sujeito que ainda no existe, est
fragmentado, ir gradativamente inventando saberes que daro um
sentido aos movimentos deste ser, ou seja, ele vai se tornando um
portador de um suposto saber subjetivado nas cenas relacionais
dele com o outro. Este processo educativo de ambos, onde um educa
um aluno (filiao) e o outro educa um professor (maternagem),
composto de linguagens re-significadas a cada instante.
A Educao Psicomotora (EP) no a presena da
Psicomotricidade na Educao, ou na escola e sim a existncia de
um trabalho de estimulao essencial no processo de evoluo do
sujeito, desde sua origem, na famlia, at suas amplas relaes na
retrognese, at o final de sua vida.
Podemos pensar ento, em realizar um trabalho de EP com
mulheres e homens grvidos, pois neste momento se inicia a ideia de
uma vida, a imaginao de um filho, que necessitar dessa
estimulao, antes mesmo de iniciarmos uma interveno na escola,
local onde muitas coisas desse ser humano e seu ncleo familiar, j
chegam estabelecidas, cristalizadas.
Arajo (1985) em seu artigo numa das mesas de debate do II
Congresso Brasileiro de Psicomotricidade j afirmava que a EP
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Trabalhos Cientficos
Assim tambm acontece no processo educativo quando tratamos o aluno como um selvagem, o afastamos dos encontros, pois
acreditamos que nele nada habita. Quando tratamos o aluno como
um estrangeiro, o desejamos, pois acreditamos que ele tem algo a
nos contar de outro mundo. O aluno selvagem no nos faz curiosos,
pois seus mistrios so os nossos, os quais no queremos saber.
Se esse aluno for bom, o adoraremos em silncio, mas se for mau,
tentaremos venc-lo para rapidamente ignor-lo.
Vemos hoje, muitas pessoas que no sabem lidar com espaos
de prazer durante a vida, vivem num mundo cartesiano, onde a arte,
a ludicidade e o prazer so nfimos, no desejados ou pensados.
Isso tambm aprendido. H nas pessoas um estmulo ao narcisismo
desde muito cedo, ameaando o que comunitrio, compartilhvel.
O individualismo cresce assustadoramente. A criana tem seu quarto,
sua tv, seu laptop, etc.
A educao como uma nova etapa na vida de um ser humano, no
deveria, por conseguinte, formar um aluno e sim um sujeito, assim como
o jogo deveria formar a moral de um sujeito. Por outro lado, cada vez
mais, desde sua origem, esse outro no tem sido o mesmo. Em nossa
civilizao ocidental, cada vez mais os pais deixam de exercer a unificao dos fragmentos corporais dos nossos bebs. A me cuidadora
est deixando de existir e assumindo o papel de mantenedora. Com
isso, como ela no pode se doar ao filho como gostaria, pois no dispe
mais desse tempo, ela compra tudo para esse filho, tentando suprir
esse cuidado que no existe mais. Isso acontece hoje, na maioria de
nossas famlias. Essas aes criam novas formas de subjetivao,
tanto para um menino, quanto para uma menina.
Vivemos um novo mito: o Virtual. Enquanto voc est virtual,
voc no . Voc s quando aparece, mas ao aparecer no pode
correr o risco de ser deletado, este o perigo do virtual. O ser humano
um ser que tem que aparecer, as pessoas hoje querem aparecer a
qualquer custo. Segundo Le Breton (2003) o corpo da realidade virtual
incorpreo, ele o lugar onde o mundo questionado.
Quando o filho esperado no corresponde ao que foi antecipado
pelos pais, no reconhecido nessa filiao, questiona a funo
parental de tal forma que a prpria genealogia questionada, assim
como o domnio familiar e a herana simblica gerada por esse filho.
Ser que o aluno esperado pelo professor quando no
corresponde ao que foi antecipado por este, reconhecido nesta
docncia? Ser que este aluno da mesma forma, questiona a funo do professor em educar? Como unificar fragmentos de um
corpo no reconhecido? Como o ensino acontece a um aluno no
reconhecido pelo professor? Ser que os professores sabem com
que sujeito lidam? Qual o lugar e a funo que ocupam diante do
aluno?
Nesse momento podemos dizer que a sade psicomotora se
resume em retirar a deficincia, a dificuldade, a desorganizao, da
passividade na qual este sujeito foi colocado ou visto pelo outro.
Estando no mesmo lugar este sujeito s poder reproduzir sempre a
mesma coisa. Levin (2005) nos diz: "Lutamos para gerar sentidos
cnicos e para que o destino no seja o rgo ou a sndrome, mas o
trnsito realizado pela infncia".
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Trabalhos Cientficos
INTRODUO
CONCLUSO
O PROJETO
OBJETIVO
Para implantar esta prtica na escola e, principalmente, mantla de forma efetiva foi necessrio um longo caminho. A seguir
descrevo as etapas deste trabalho:
a) Curso inicial de capacitao aos docentes e a toda equipe
de apoio inserida neste processo, com o estudo da fundamentao
terica e prtica da Psicomotricidade;
b) Acompanhamento regular com os docentes sobre a
fundamentao psicomotora e as possibilidades de atividades
multidisciplinares inseridas neste trabalho (reunies peridicas,
grupos de estudo sobre os principais autores da rea, artigos para
discusses em grupos etc);
c) Reflexo sobre o papel do professor nesta insero;
REFERNCIAS
Ferreira, C.A.M & Heinsius, A.M & Barros, D.R. Psicomotricidade Escolar Wak Editora - 2008 - Rio de Janeiro
Fernandes, J.M.G.A & Filho, P.J.B.G. Psicomotricidade - Abordagens Emergentes
- Editora Manole - 2013- So Paulo
Fonseca, V. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem - Artmed Editora 2008 - Porto Alegre
Le Boulch, J.O Desenvolvimento Psicomotor - Artmed Editora - 2001- Porto Alegre
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41
1. INTRODUO
Em que pesem os esforos dos pesquisadores do campo
psicomotor na produo de conhecimento, os quais historicamente
vm proporcionando uma apropriao cada vez mais complexa
do ser humano, a partir do estudo de "seu corpo em movimento e
em relao ao seu mundo interno e externo" (SBP, 1995), a
articulao explcita entre os processos psicomotores e o mundo
do trabalho, fundante para o entendimento de tais relaes,
raramente tomado como destaque, nos estudos e debates entre
os psicomotricistas.
Neste sentido, cabe ressaltar nosso entendimento de que a
discusso sobre ergopsicomotricidade porta, em potencial, um
carter superador e sinttico em relao produo da rea.
Utilizamos o termo "superador" diferentemente daqueles que entendem
superao em seu carter excludente entre as diferentes
abordagens, mas em seu aspecto de incorporao, orientado por
uma perspectiva materialista, histrica e dialtica. Sinttico, na medida
em entendemos a possibilidade deste debate tomar a produo da
existncia humana na perspectiva de totalidade, como elemento
constitutivo de e constitudo por suas dimenses motoras, cognitivas
e afetivas, concretamente indissociveis.
Desta forma, assumindo a psicomotricidade como rea do
conhecimento, que tem por objeto o corpo e o movimento humano
em suas relaes sociais e de produo (Silva, 2002), nos
colocamos prximos a Marx (2001:211), entendendo o trabalho
como:
(...) um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o ser humano, com sua prpria ao, impulsiona,
regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo - braos, pernas, cabea e
mos -, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza
externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica sua prpria
natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu domnio o jogo de foras naturais.
Trabalhos Cientficos
do, das mercadorias por eles produzidas, esta nova figura, que se
afirma no cenrio econmico por volta do sculo XVI, tinha, inicialmente, como principal vantagem de seu negcio, o fato de acumular
riqueza no mbito da circulao da mercadoria - compra por um
preo e vende por um sobre preo. Paulatinamente seus domnios se
expandem. Respondendo aos imperativos socioeconmicos, avana sobre o terreno dos artesos assumindo a propriedade da matria prima, fato que o obriga, para melhor controlar seus bens e a
produo, a aglomerar os produtores isolados num nico espao
fsico. Dono da matria prima e do espao fsico (meios de produo), ao no comprar mais o produto do trabalho, mas sim a prpria
fora de trabalho o produto do trabalho agora lhe pertence de
sada , tornou-se ele, ento, o prprio capitalista. Deste modo, a
partir da manufatura se institui e se consagra como contedo
especfico do modo capitalista de produo, a forma de diviso calcada
na separao entre o produtor e o produto do trabalho e entre
atividade material (o trabalho propriamente dito a produo da
mercadoria) e atividade intelectual (planejamento da produo).
(Klein, 2003)
Embora, em princpio, ainda se pudesse reconhecer na
atividade material, a especificidade e a identidade do trabalhador, o
trabalho na manufatura comea a tomar, para este trabalhador, um
carter de estranhamento. Neste sentido, temos que:
(...) a cooperao simples, em geral, no modifica o modo de
trabalhar do indivduo, a manufatura o revoluciona inteiramente e
se apodera da fora individual de trabalho em suas razes. Deforma o trabalhador monstruosamente, levando-o, artificialmente, a
desenvolver uma habilidade parcial, custa de represso de um
mundo de instintos e capacidades produtivas, lembrando aquela
prtica das religies platinas onde se mata um animal apenas para
tirar-lhe a pele ou o sebo. No s o trabalho dividido e suas
diferentes fraes so distribudas entre os indivduos, mas o
prprio indivduo mutilado e transformado no aparelho automtico de um trabalho parcial. (Marx, 2001:415)
Trabalhos Cientficos
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45
Psicomotricidade.
1. INTRODUO
O ambiente de trabalho vem apresentando complexas demandas
e exigncias, no que se refere s competncias, tanto para atividade
tcnica quanto trocas relacionais. Considerando que tais
competncias so como molas propulsoras para a auto expresso e
autoconfiana, uma postura preventiva vem sendo adotada pelos
profissionais que acompanham crianas e jovens. Na prtica
teraputica, dentre as mais diversas atividades de imitao, ateno,
memria e imaginao, se aplicam os jogos de regras com a
experimentao de papis sociais, assim como as atividades que
estimulam a destreza, aquisio que amadurece a partir da prtica
de atividades psicomotoras de diferentes categorias. Entende-se,
portanto, que as competncias necessrias para a boa execuo
de um trabalho dependem da preparao adequada ao longo da
vida. A Ergomotricidade tornou-se um canal, que remonta aos
primrdios da psicomotricidade e da ergonomia, associando aos seus
materiais e mtodos, outros, como por exemplo, as cincias cognitivas
que tm como foco e objetivo estudar a capacidade mental e os seus
processos de transformao.
2. CONCEITUAO E DESCRIO:
A Ergomotricidade "uma aplicao da psicomotricidade no
campo da ergonomia", como uma nova abordagem aos problemas
ocupacionais (Verthein & Minayo, 2000). Tambm descrita como "o
mecanismo de compreenso do homem de uma forma mais global na
sua relao com o trabalho" (Couto, 1996).
A Ergomotricidade torna-se relevante no espao scio-tcnico,
onde possibilita a avaliao da natureza das atividades psicomotoras
no trabalho e est estreitamente ligada ao meio da evoluo do homem
visando, principalmente, evitar riscos sua segurana e/ou danos
corporais e facilitar o desempenho cognitivo e a interao social.
De acordo com Lapagesse (1998), a reduo do desgaste
fsico e mental do trabalhador e a consequente diminuio de
acidentes, que so os objetivos da ergonomia, se maximizam
exatamente porque h o desenvolvimento da conscincia corporal,
preconizada pela psicomotricidade, que como esclarece Saboya,
(1995), "tem no elemento humano (organismo vivo) a preocupao
central, observando-o em suas trs esferas: o pensamento, que
gera a palavra e vice-versa, o sentimento, que gera a emoo e
vice-versa e a sensao, que gera o movimento e vice-versa, sendo
a integrao e a harmonia o que faz o indivduo estar bem consigo e
com o mundo".
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Trabalhos Cientficos
4. ABRANGNCIA DA ERGOMOTRICIDADE
5. CONSIDERAES FINAIS
Em termos prticos, a Ergomotricidade, pela natureza de seus
mtodos e pela estrutura de conhecimento que mobiliza, no busca
a aplicao de solues prontas nem preconiza orientaes
absolutas, mas sim o desenvolvimento participativo de
encaminhamentos possveis, com percepo das interfaces nas
quais fez ponte. Ela ir constituir-se por um conjunto de
conhecimentos psicolgico, fisiolgicos, antropolgicos e relacionais
que, utilizando o corpo como mediador permite abordar o ato motor
humano com o intuito de favorecer a integrao do sujeito consigo
e com o mundo.
Vitor da Fonseca, (1988) considerando "a complexidade das
estruturas motoras, perceptivas e cognitivas postas em jogo pela
situao de trabalho", afirma que " fcil compreender que todo
aprendiz deve ter uma educao de sua psicomotricidade, no
sentido de se desenvolver a disponibilidade, o esforo, a
perseverana, a vigilncia, a ateno, de modo a acomodar-se
aos estmulos exteriores, assimilando uma ateno interiorizada
centrada na percepo do esquema corporal". Para tanto, o
profissional obter resultados, atuando para solucionar, por
diversas vertentes, um problema, trabalhando na construo de
um novo saber, que ultrapassa a simples aplicao de alguma
soluo j conhecida.
Reconhecer que a abordagem transdisciplinar ocupa papel
principal na viso da nova cincia, nos faz entender que terapeutas
e seus propsitos representam personagens que transitam nas
interfaces das disciplinas, cenrio inclusivo que busca a totalidade
do individuo em seu equilbrio.
REFERNCIAS
Abergo. (2002) - XII Congresso Brasileiro de Ergonomia. Anais.
Abergo. (2012) - Associao Brasileira de Ergonomia. Disponvel em: http://
www.abergo.org.br. Acesso em: outubro de 2012.
Barreto, S.J.(1998) - Psicomotricidade, Educao e Reeducao, FURB,
Blumenau: Odorizzi.
Bruhns, H.et col.(1989) - Conversando sobre o Corpo. Campinas - S.P. Papirus
Editora, 3 ed.
Couto, H. A. (1996) - Ergonomia Aplicada ao Trabalho - O manual tcnico da
mquina humana - volume 2, 1 edio - Belo Horizonte - Editora Ergo Ltda.
Dejours, Christophe. A loucura do Trabalho: Estudo de Psicopatologia do Trabalho.
So Paulo: Obor. 1987.
Fonseca, V.(1988) - Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes, 2. ed.
Lapagesse, F.D. (1998) - Contribuies da Ergonomia e da Ergomotricidade nas
estruturas de produtividade. Motos Corporis, 05(01): 21-41.
Maturana H.R.& Varela, F.J. (1998) - A rvore do conhecimento: as bases
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Noulin, M.(1996) - Ergonomie: action humanitaire ou politique dedveloppement?
In: Cunha, M.S.V. Epistemologia da Motricidade Humana, Lisboa: Faculdade
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Saboya, B.(1995) - Bases psicomotoras: aspectos neuropsicomotores e
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Verthein, M. A. R. & Minayo, G.C. (2000). - A construo do sujeito doente em
LER. Histria, Cincias, Sade - Manguinhos, vol.4 (2): 327 - 45, jul. - out.
Wajskop, Gisela. O brincar na educao infantil. So Paulo: Cortez, 1995.
Winnicott, D.M. (1988) - Human Nature - Free Association Books, London.
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47
1. JUSTIFICATIVA
A sade do trabalhador uma preocupao importante no mundo
corporativo. Dela depender a produtividade de cada funcionrio e
com certeza o conjunto de pessoas envolvidas no processo de
qualidade tem nisso o foco das polticas de benefcios das empresas.
Entende-se por ginstica a atividade que coloca o corpo em
movimento. Se no passado o corpo oscilou alternativamente entre
matria e psique, hoje, graas aos contributos de mltiplas cincias,
ele vem sendo mais compreendido e reestudado em toda sua
complexidade.
A cincia psicomotora vem se posicionando tambm nessa
rea de forma bastante significativa, contribuindo para a educao
fsica no sentido de dar outro sentido ao movimento humano.
Hoje a prtica rotineira no mundo corporativo o da Ginstica
Laboral , que o conjunto de prticas de exerccios fsicos realizados
no ambiente de trabalho (donde o qualificativo laboral), com a
finalidade de colocar previamente cada pessoa e todos da equipe ou
grupo de trabalho bem preparados para o exerccio do labor dirio.
Usualmente baseia-se em tcnicas de alongamento, distribudas pelas
vrias partes do corpo, dos membros, passando pelo tronco,
cabea, sendo, de ordinrio, orientada ou supervisionada por um
especialista no assunto ou por algum (do grupo) treinado, que pode
ser um fisioterapeuta ou educador fsico.
Como Benefcios essa Ginstica Laboral apresenta os:
Fisiolgicos
- Provoca o aumento da circulao sangnea, melhorando a
oxigenao dos msculos e tendes, diminuindo o acmulo do cido
ltico.
- Melhora a mobilidade e flexibilidade msculo articular, postura
e a condio do estado de sade geral.
- Promove maior produtividade com menor desgaste fsico e
reduo da sensao de fadiga no final da jornada.
- Diminui as inflamaes e traumas, a tenso muscular
desnecessria, o esforo na execuo das tarefas dirias e o risco
de acidentes no trabalho.
- Facilita a adaptao ao posto de trabalho, prevenindo LER e
DORTs.
Psicolgicos
- Favorece a mudana da rotina, o contato pessoal e os
relacionamentos nos grupos de pessoas.
- Refora a auto-estima de cada colaborador e sua capacidade
de concentrao no trabalho.
- Mostra a preocupao da empresa com seus funcionrios e
a valorizao da sade corporativa como um todo.
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Social
- Desperta o surgimento de novas lideranas e o sentido de
grupo/equipe/time, promovendo integrao social e relacionamentos saudveis.
O nosso projeto psicomotor visa um trabalho em
ERGOPSICOMOTRICIDADE, que chamamos de S.O.S. - Ser Ocupado Saudvel, que objetiva analisar se intervenes e orientaes
nas reas de atividade fsica, postura e sade, realizadas no ambiente de trabalho, geram melhorias no aspecto "Qualidade de Vida no
Trabalho" em funcionrios de 9 (nove) unidades de negcios do
Grupo Velasco (cerca de 100 pessoas de ambos sexos, na faixa
etria de dezesseis a sessenta anos).
Alm desta pesquisa o projeto pretende possibilitar essas
pessoas fazerem contato com seu prprio ritmo, desenvolverem
sua expresso corporal e se conscientizarem que possuem no s
um corpo, mas um sujeito com histria de vida, emoes e
sentimentos. Isso sendo desenvolvido atravs tambm de musicalidade de algumas das atividades (conforme o que descrevemos no
item Procedimentos, a seguir).
Este projeto foi fonte de estudo e pesquisa cientfica para um
artigo que seria publicado por ns num Curso de Ps Graduao em
Exerccio Fsico como Teraputica na Clnica Mdica da UNIFESP.
2. MTODOS
Qualitativo-descritivo: consiste em investigaes de pesquisas
empricas cuja principal finalidade o delineamento ou anlise das
caractersticas de fatos ou fenmenos, avaliao de programas ou
o isolamento de variveis principais ou chave.
Com estas caractersticas todos os dados colhidos do perfil de
sade dos funcionrios serve de "mapa de referncia" para a criao
das estratgias de trabalho, j que nele encontrar-se a descrio
pessoal de cada pessoa envolvida.
Exploratrio: Consiste em observao pontual junto a cada
funcionrio em relao postura, ergonomia do ambiente de trabalho,
relatos, depoimentos e queixas especficas de cada setor.
Atravs da coleta destas informaes criamos informativos
especficos para orientaes posturais, funcionais e tudo o que
agregar conhecimento e informao ao bom andamento do projeto.
Experimentaal: Consiste em investigaes de pesquisas
empricas cujo objetivo principal o teste de hipteses que dizem
respeito s relaes do tipo causa-efeito.
Com isso, cada proposta de exerccio aplicada inicialmente
como teste, podendo ser modificada durante o projeto, diante das
necessidades e dificuldades apresentadas na execuo dos mesmos.
3. PARTICIPANTES
De forma convidativa, sem obrigao formal, funcionrios
(menor aprendiz, estagirio, celetista e prestador de servio
autnomo) de 6 (seis) unidades de negcios do Grupo Velasco (cerca
de 100 pessoas de ambos sexos na faixa etria de dezesseis a
sessenta anos), que exercem funes operacionais, administrativas
e gerenciais.
4. MATERIAIS
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido com preenchimento
orientado e assinado por cada funcionrio antes de qualquer coleta
e interveno.
Questionrio Investigativo sobre Qualidade de Vida - Conceito
Biopsicossocial (AQV-BPS), adaptado com itens e questes a
respeito de Dados Pessoais, Hbitos Alimentares, Atividades Fsicas,
Sono e Repouso, Bem Estar Pessoal, Lazer e Diverso e Insero
Social e Medidas Antropomtricas
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 3013 - pag. 1-144
Trabalhos Cientficos
Define-se locais e elenco de propostas corporais variadas, de alongamentos, exerccios aerbios e anaerbios, planejamento e calendrio de atividades.
Nova coleta de dados atravs da reaplicao do questionrio aos
funcionrios, sendo avaliados os resultados alcanados, mudanas
ocorridas e os ajustes necessrios para a continuidade do projeto.
Tabulao de dados e anlise do registro de resultados,
documentaes e elaborao da avaliao final do projeto.
Concluso do projeto e a implantao definitiva do Programa
S.O.S. O registro desses resultados ficam sendo documentados
criteriosamente. A meta dessa fase e criar estratgias para a
manuteno e adeso de mais funcionrios. Isso ocorrer com a
anlise da atitude dos indivduos frente ao programa, na esfera
individual e coletiva, quando os funcionrios de todos os cargos
participarem ativamente e perceberem os benefcios. Para aumentar
adeso a empresa, como organizao, no obrigou seus
subordinados a praticarem as atividades do programa, mas as chefias
e gerencias facilitaram essa pratica, motivando os funcionrios e
servindo de exemplo. Nesse momento concretiza-se o Projeto
Psicomotor em Ergonomia nesse grupo de empresas.
8. RESULTADOS
O interesse de cada funcionrio foi manifesto a cada atividade
e surgiu a necessidade de se ampliar o Programa de Qualidade que
o grupo de empresas j possua (Cinco S). Foi ento criado o DESAFIO
7S, introduzindo mais dois sensos, que complementavam os objetivos
desse projeto SOS. Hoje temos nas empresas os 7 sensos adaptados
a uma verso brasileira:
Saudao
Dar ateno e escuta ao outro, seja ele cliente interno ou
externo. Respeitar, reconhecer e felicitar o sucesso do outro. Ter
educao e valores morais para com as pessoas e o ambiente de
trabalho. Apresentar-se com higiene e zelo diariamente e saudar
com alegria e disposio o ambiente e as pessoas que nos cercam.
Separao
Distinguir o bem do mal, o bom do ruim, o til do desnecessrio
nos recursos, materiais, servios e atitudes. Separar e classificar
prioridades, urgncias e emergncias no trabalho dirio. Remover
dificuldades. Suprimir abusos e desperdcios, cortando gastos inteis.
Abolir a preguia e o cio no ambiente corporativo. No trazer
problemas pessoais para a empresa, assim como no levar
problemticas empresariais para o lar.
Servios
Realizar sua funo com qualidade e capricho. Auxiliar colegas
de trabalho a produzirem suas tarefas com responsabilidade.
Oferecer idias na soluo de problemas. Fornecer melhores
resultados. Ser til aos demais setores da empresa, se importando
com o bom andamento geral e sistmico da organizao.
Satisfao
Cumprir seu dever correspondendo s expectativas e
exigncias do setor e da empresa. Prometer e cumprir metas e prazos.
Contagiar as pessoas que esto ao seu redor com sentimento de
prazer e humildade. Reconhecer erros e reparar prejuzos.
Socializao
Estar com e para o outro, participando e se unindo aos demais
colaboradores, no compromisso dirio das tarefas. Desejar o sucesso
do outro e colaborar para isso, praticando os preceitos de cada
senso, de forma espontnea e continua. Promover a socializao de
conhecimentos, informaes e orientaes, multiplicando a eficincia
e eficcia de todos.
Sabedoria
Buscar conhecimento e aperfeioamento constante, reciclandose junto a sua equipe de trabalho na conquista de melhores resultados
e praticidade em suas tarefas e responsabilidades. Fazer com que o
Conhecimento seja um desafio dirio em suas rotinas.
Superao
Ser melhor a cada dia, como pessoa e como profissional. Vencer
obstculos e desafios encontrados. Superar as expectativas dos
lderes e colaboradores. Anular desnimo e pensamentos negativos
de si e do ambiente ao seu redor. Se fazer notar, pelo resultado de
seu trabalho, desempenho e produtividade.
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9. VINCULOS CRIADOS
Ficou visivelmente presente a satisfao de todos os participantes e at surgiram outros interesses entre alguns na conscientizao corporal, no cuidado com o prprio corpo, com a sade,
com a postura, com suas queixas e dores.
10. REFERNCIAS
Arellano, E. B. Avaliao dos programas de qualidade de vida no trabalho anlise crtica das prticas das organizaes premiadas no Brasil. Tese
de Doutorado da Faculdade de Cincias Farmacuticas da USP. So
Paulo, 2008
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Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
Falar de pluralidade dos vnculos em psicomotricidade pode-se
caracterizar por uma multiplicidade de aes e como exemplo,
explicitamos as aes proativas desenvolvidas no Instituto da Primeira
Infncia (IPREDE), que trabalha com a psicomotricidade desde 2007,
com vista estruturao e redimensionamento dos vnculos familiares
e institucionais.
O IPREDE uma organizao no governamental (ONG)
fundada em 1986, em Fortaleza- Cear, reconhecida como
referncia nacional no tratamento da desnutrio infantil e,
atualmente, das crianas e adolescentes com sobrepeso e
obesidade e suas respectivas famlias. A finalidade da Instituio
promover a sade da criana e do adolescente e assistncia social
e educacional s famlias, com foco no estado nutricional e incluso
social. O IPREDE vem promovendo profundas reformas estruturais
e organizacionais na perspectiva de garantir a legitimao de uma
poltica social ao se dedicar tarefa de expandir suas aes num
horizonte transdisciplinar de compromissos, com uma pauta de
programas, projetos e atividades que possibilitam o cuidado,
educao e a emancipao das crianas, dos adolescentes e suas
famlias. Define como princpio um conjunto de estratgias de ao
direcionadas ao desenvolvimento psicomotor, sensorial,
psicoafetivo da criana e das competncias familiares.
Desde 2012, o IPREDE vem ampliando suas aes em prol do
desenvolvimento da primeira infncia por conceber a criana como
ser biopsicossocial, independente da classe social a que pertence e
da sua vulnerabilidade. A organizao conta com uma equipe
multidisciplinar constituda por mdicos, nutricionistas, psiclogos,
psicomotricistas, pedagogos, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionais, fonoaudilogos, enfermeiras e assistentes sociais,
alm do corpo tcnico em atividades meio, todos atuam nas diversas
aes propostas mediante programas e projetos. Possui um
ambulatrio conveniado ao SUS, local em que realiza atividades de
ensino e treinamento aos alunos de graduao na rea de sade de
vrias universidades e instituies de educao superior, alm de
fomentar projetos de pesquisas e curso de ps-graduao na
modalidade de Especializao em Psicomotricidade Clinica, em
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
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Trabalhos Cientficos
Trabalhos Cientficos
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DESENVOLVIMENTO DO ARTIGO
1 - Formao em Ramain-Thiers - a Sociopsicomotricidade
2 - Objetivo Geral
3 - Objetivos Especficos
4 - reas de Atuao
5 - Distribuio da Formao
6 - Vnculos do Embasamento Terico
7 - Vnculos no Trabalho Corporal
8 - Vnculos na Verbalizao
9 - Vnculos com o Instrumental Ramain-Thiers
10 - Vnculos com a Sociedade e a tica
11 - Abrangncia Nacional
12 - Formao Permanente
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Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
Este artigo visa comunicar sobre a iniciativa de abraar
Pensamento Complexo e Psicomotricidade, em prol das metas da
"reforma do pensamento", no sentido de atender as necessidades
imperiosas da sociedade atual e encontrar estratgias para dirimir
seus males individuais e coletivos.
A Formao em Transpsicomotricidade: Psicomotricidade com
base no Pensamento Complexo - iniciativa da Prof. Dra. Martha
Lovisaro e do Prof. Dr. Eduardo Costa surge, em 2000, do desejo de
encontrar uma linha filosfica mais abrangente que permitisse
compreender melhor as tarefas atribudas ao Psicomotricista
educacional e clnico, assim como ampli-las em direo ao contexto
scio-histrico-cultural.
A proposta moriniana de um olhar poliocular, assim como as
premissas da transdisciplinaridade retiram a prtica psicomotora de
um nicho disciplinar mesmo que em sua origem tenha sempre
apresentado uma estrutura interdisciplinar e amplificam seu potencial
de contribuio compreenso da condio humana, em especial,
em seus discursos no verbais, ainda pouco explorados por outros
campos de atuao educacional e teraputica.
A Transpsicomotricidade, surge da necessidade de se ter um
conhecimento alargado sobre a ao humana que evolua para alm
do sujeito, que favorea o desenvolvimento de sua capacidade
intuitiva, sensvel, tornando-o mais pleno e evoludo no plano
cosmolgico.
2. BASES EPISTEMOLGICAS
A metodologia dessa construo assenta-se sobre a trilogia
dos campos disciplinares reconhecidos na Etnopsicomotricidade, na
Ergopsicomotricidade e na Sociopsicomotricidade. Desses trs
campos surge a Transpsicomotricidade.
A Etnopsicomotricidade refere-se compreenso crtica e
transdisciplinar da cultura da coexistncia dentro de uma abordagem
que parte do exerccio terico vivencial das alternativas solidrias
de convivncia humana.
A etnomotricidade, enquanto etnologia aplicada estuda a cultura
motora a partir das relaes existentes entre contedos biosimblicos,
corporeidade e praxiologia motriz. Nesse sentido a cultura da
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1. INTRODUO
A formao profissional na Psicomotricidade vem crescendo
na medida em que a cincia psicomotora comea a fazer parte de
uma das especialidades mais transdisciplinares nas reas de
educao e sade na atualidae. Devido sua abrangncia, discutir
o aspecto formativo apresenta em seu cerne questes importantes
como o perfil que se busca traar para que o psicomotricista seja
reconhecido em seu papel profissional e o exera com a devida
importncia que lhe cabe.
Sabe-se ainda que na atualidade muitos cursos distncia,
bem como cursos rpidos vem sendo oferecidos, trazendo a
contradio entre a defasagem de formao inicial neste campo,
a escassez da formao continuada e a dificuldade de
compreender o que se entende por formao profissional. Assim,
entende-se como formao profissional o desenvolvimento
profissional caracterizado pelo processo de crescimento
individual, de aquisio e de aperfeioamento de competncias,
de eficcia no campo de atuao e de socializao profissional
(Gonalves, 1995). E ao se dirigir a uma formao de
psicomotricidade, a mesma trilhar trs aspectos: terica, prtica
pessoal corporal, e didtica / superviso.
O objetivo deste artigo elucidar questes e aspectos
relacionados aos vnculos, necessrios para a efetiva formao de
um psicomotricista, para o mercado atual. Justifica-se assim por
conta da necessidade de sedimentar a formao profissional, pondo
em discusso as construes que se do em cada linha de
abordagem, mas que confluem em seus aspectos formativos, no
momento em que se pautam nas diretrizes de uma cincia psicomotora
e de seu rgo apoiador e representativo, a Associao Brasileira
de Psicomotricidade (SBP).
Como representante de uma das linhas de formao, a
Psicomotricidade Aqutica e Escolar, e tambm como uma das 50
tituladas inicialmente como Psicomotricista no Brasil, e associando a
questo do vnculo, entendo que estarei, juntamente com a
apresentao dos eixos norteadores de uma formao profissional,
aqui tambm apresentando como estes vnculos vo se enredando,
quando a escolha de ser um psicomotricista se d.
Estaremos apresentando primeiramente a questo do processo
de vinculao nas trs bases de sustentao formativa (terica,
prtica corporal e didtica), seguindo para o enredamento e o
apontamento das congruncias e discrepncias entre estas
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Trabalhos Cientficos
3. O ENREDAMENTO
4. DESMEMBRANDO O EMARANHADO
5. CONSIDERAES FINAIS
Como formadora, entendo que o papel profissional de tornarse formador nos torna mais vulnervel e a todo instante responsveis
por esta capacidade reflexiva que a profisso de psicomotricista
exige e mais ainda, a de formador.
Muitas vezes no momento de enredamento e de desmembramento do emaranhado psicomotor com a prtica profissional ali
sendo estabelecida, o participante, futuro psicomotricista em
formao, por questes individuais, construiu um alicerce com bases
imperfeitas em algum dos trips, como por exemplo, enxerga e pratica,
mas no capaz de sustentar teoricamente suas descobertas por
no ter se debruado na questo terica. E o tempo institucional de
uma formao, normalmente entre dois anos e dois anos e meio
muitas vezes pouco para tal construo. Torna-se necessrio aqui
discutir a importncia do papel tico e assumir a limitao das
formaes, visto que no podemos garantir a perfeio.
A construo de bons psicomotricistas deve ser individual,
acima dos seus formadores e instituies de formao. momento
do psicomotricista ousar abrir seus horizontes e alterar, medida
que estabelece essa construo com seus pares, particularidades
que confirmam sua identidade enquanto psicomotricista, e desbravar
novos campos em cima de sua verdade e atuao profissional.
Conforme Souza (1996) a qualificao na formao profissional
um processo. Shigunov (1994) tambm nos fala do princpio da
continuidade, a qual implica em uma reformulao na formao inicial,
incluindo a necessidade de serem eternamente estudiosos, reflexivos
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Trabalhos Cientficos
Educao
vs de uma intensa presentificao, um total envolvimento do pblico e a instaurao de um estado perceptivo no qual o corpo pudesse
se configurar como o lugar da experincia enquanto algo que me
acontece, que me toca (e no como algo que simplesmente acontece como algo exterior a mim). No caso da dana em particular, podemos afirmar que este processo corresponde a uma busca por um
modo no cartesiano de trabalhar com o movimento, compreendendo que o corpo marcado por uma linguagem prpria que expressa
a forma do individuo existir no mundo, trazendo uma concepo de
dana enquanto experincia (Launay, 2006).
Esta ruptura com a concepo dicotmica de corpo-mente
aprofundada no contexto da dana contempornea, na qual no
existe uma nica tcnica capaz de dar conta da capacidade
expressiva do movimento. Portanto, elementos das tcnicas das
danas clssica e moderna, das terapias corporais, das artes marciais,
das danas tnicas, das danas tradicionais populares, da pesquisa
pessoal de movimentos, das aes cotidianas, do teatro e da msica
se interligam para dar visibilidade ao movimento. O corpo se livra de
modelos pr-determinados encarnando sua multiplicidade. Nesta
perspectiva, uma experincia sobre a qual interessante nos
determos um pouco mais a dos jovens coregrafos do Judson
Dance Theater.
No incio da dcada de 1960, jovens bailarinos que haviam
trabalhado com Cunningham e desenvolvido experincias com o
msico Robert Dunn, no campo da improvisao e composio
coreogrfica, insatisfeitos com o lugar que a tcnica reconquistara
na dana moderna, uniram-se a um grupo de artistas que passou a
apresentar os seus trabalhos em uma grande sala da Judson Church
(uma igreja protestante no Bairro Greenwich Village, em Nova York).
Suas experincias trouxeram para a dana algo inusitado para a
poca: aes cotidianas como caminhar, correr, saltar, sentar-se
naturalmente. Suas apresentaes fugiam do convencional, ainda,
por ocorrerem fora do espao dos teatros, em locais como telhados, galerias de artes, praas pblicas etc. (Banes, 1999).
Conforme Gil (2004), Cunningham revoluciona a dana na medida em que libertou o movimento para todos os planos e sentidos,
rompendo com as formas clssicas de expresso corporal; porm
os jovens da Judson Dance foram alm, pois "queriam libertar os
corpos quebrando todas as normas que governavam a dana (incluindo as normas de Cunningham)". (op. Cit., p. 148). Esta vertente
questiona o corpo idealizado por artifcios como tcnicas, figurinos,
cenrios e pretende que se mostre pelo movimento um corpo real.
Quebrando as barreiras que separam a arte da vida, geraram ondas
que reverberam at hoje em parte da criao atual em dana.
Problematizando esta questo do real, o autor coloca:
O que o real? Brevemente, direi que surge em ocasies excepcionais, quando de uma descoberta que transforma o pensamento ou
a existncia, como acontece no decorrer das terapias psquicas; ou
em momentos revolucionrios, quando a percepo das coisas, do
espao e do tempo muda bruscamente; ou, por vezes, quando o
curso dos hbitos se quebra violentamente, e o gestos exploram
novos movimentos; um outro corpo emerge ento. (op. cit., p. 153).
Tomando como base os conceitos formulados acima, deduzimos que o que Gil (2004) denomina de surgimento do real parece
resultar de um processo de desmoronamento de uma dada realidade que nos mantm afastados de ns mesmos, das coisas e dos
outros corpos, desmoronamento este que para ocorrer depende
de atualizaes e virtualizaes que se alimentam reciprocamente.
Esta hiptese sobre o processo de atualizao como condio
para a irrupo do real encontra respaldo, sobretudo na seguinte
afirmao:
Cada corpo interioriza modelos sensrio-motores, hbitos
cinestsicos, pensamentos e regras de comportamentos rgidos
que acompanham modelos emocionais correspondentes. Todos
estes estratos vm do passado e de uma certa ideia do futuro
(segundo as expectativas construdas). Tudo isto forma no s a
percepo da realidade, mas a sua estrutura e o seu modo de
funcionamento e de presena. Todos os corpos so constitudos
por inumerveis estratos de tempo. Todos os corpos so, em
certo sentido, datados, pertencendo a outras pocas que transportam com eles no seu presente. Todos os corpos so parcialmente
inatuais. (Gil, 2004, p. 154).
2. A EDUCAO SOMTICA
Uma das contribuies para a ampliao da concepo de
corpo e de dana foi o surgimento das prticas de educao
somtica ao longo do sculo XX. O termo educao somtica foi
utilizado pela primeira vez em 1983, em um artigo de autoria de
Thomas Hanna publicado na revista Somatics, consolidando-se
gradativamente na dcada de 1990, principalmente na Amrica do
Norte e na Europa (Strazzacapa, 2008). Por educao somtica
entende-se um conjunto de mtodos e tcnicas que foram desenvolvidas geralmente na primeira metade do sculo XX, por pessoas
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que se propuseram a pensar a importncia do corpo e do movimento na produo da sade e na aprendizagem de novas habilidades.
Alguns destes pioneiros so: Gerda Alexander (Eutonia), Ida Rolf
(Rolfing), Moshe Feldenkrais (Conscincia pelo Movimento),
Frederick Alexander (Tcnica de Alexander), Dra. Ehrenfried (Ginstica Holstica), Bonnie Baindbridge Cohen (Body- Mind Centering
- BMC) e outros.
Embora apresentem diferenas entre si, os vrios mtodos de
educao somtica apresentam alguns princpios em comum. Dentre
estes podemos considerar que os mais importantes so: o trabalho
sobre a percepo, a ampliao da conscincia corporal, a
valorizao da aprendizagem pela experincia e o respeito pela
singularidade de cada indivduo e das diferenas entre os corpos.
Os efeitos teraputicos decorrentes se devem a mudanas dos
estados corporais (o tnus muscular, por exemplo) e do processo
de desconstruo e aquisio de novos hbitos de postura,
movimento, respirao e percepo. O desenvolvimento das tcnicas
de educao somtica no parte ou se fundamenta em uma teoria do
psiquismo humano, mas de uma pesquisa sobre o corpo e sua
experincia. Alm disso, na prtica da educao somtica o foco do
trabalho no est no sintoma, em disfunes fisiolgicas ou
psicolgicas, mas no organismo como um todo, buscando propiciar
ao aluno a possibilidade de experimentar o seu corpo de um modo em
que estejam integradas as dimenses sensrio-motora, afetiva,
cognitiva e energtica.
Amplamente difundidas nos meio artsticos, sobretudo no campo da dana, as prticas de educao somtica, continuam, paradoxalmente, pouco conhecidas no campo da sade, talvez por operarem com uma concepo de corpo radicalmente diferente daquela
sobre a qual se fundamenta a formao dos profissionais de sade,
principalmente da formao mdica, isto a concepo de corpoobjeto. Diferentemente da ideia de corpo-objeto ou corpo-mquina,
as prticas somticas lidam com uma concepo de corpo que poderia ser definida como corpo enquanto experincia (Bolsanello,
2005) e integram um novo campo interdisciplinar proposto por Richard
Shusterman, que alm de filsofo tambm professor do mtodo
Feldenkrais de Conscincia pelo Movimento. Para ele:
A somaesttica se volta para o estudo crtico e para o cultivo
melhorativo de como experienciamos e usamos o corpo vivo (ou
soma) como lugar de apreciao sensorial (estesia) e de
autoestilizao criativa. O termo "soma" indica um corpo vivo,
senciente e sensvel, e no um mero corpo fsico que poderia
estar desprovido de vida e de sensao, e o "esttica" em
"somaesttica" tem o papel duplo de enfatizar o papel perceptivo
do soma (cuja intencionalidade corporificada contradiz a dicotomia
corpo/mente). (Shusterman, 2012, p. 26).
Trabalhos Cientficos
minado de Corpo, Dana e Subjetividade. O mtodo pode ser definido como uma proposta de trabalho com o corpo em movimento,
desenvolvida a partir da articulao entre os princpios da educao
somtica, os princpios de movimento de Rudolf Laban e os processos criativos em dana, apoiando-se nas discusses filosficas
sobre corpo e subjetividade, nos estudos das cincias cognitivas e
na concepo original da Gestalt Terapia. De outro modo, podemos
tambm afirmar que se trata de uma pedagogia do movimento que
possibilita a insero da dana como prtica teraputica atravs de
agenciamentos heterogneos entre estes dois campos num
movimento de dupla captura. Utilizo aqui o conceito de dupla captura
para enfatizar que no se trata, em hiptese alguma, de uma
psicologizao da dana na tentativa de atribuir significados e
interpretaes ao movimento danado e ao gesto. Quero lembrar
que a dupla captura no uma sntese, uma integrao. a criao
de novas intensidades que corresponde ao que Deleuze chamou de
linhas de fuga, decorrentes de um processo de desterritorializao
(Deleuze & Parnet, 1998).
Considerando as inter-relaes entre percepo, ao corporal
e cognio, o mtodo Corpo, Dana e Subjetividade estrutura-se a
partir de trs processos bsicos: a ampliao da percepo, a
experincia do corpo em movimento e a organizao da experincia
atravs do pensamento e da linguagem. Busca-se, desse modo,
acionar um processo que traga a possibilidade de estabelecer um
fluxo integrado de experincias entre as dimenses do corpo que
percebe (sensao, emoo e sentimento), do corpo que se move
(ao corporal) e do corpo que pensa (cognio).
O trabalho sistemtico acontece em grupos semanais ou em
workshops de finais de semana. Os encontros semanais tm durao mdia de duas horas e meia e se constituem de momentos de
conversa e de momentos de experimentaes com o corpo em movimento. As experimentaes so organizadas e propostas em torno de cinco conceitos, os quais constituem importantes aspectos da
experincia somtica e do movimento, que so: percepo, prmovimento, expressividade, improvisao e performatividade. Vale
ressaltar que estes aspectos da experincia somtica esto presentes simultaneamente, sendo esta segmentao uma estratgia
didtica para explorar mais adequadamente cada um deles.
O trabalho sobre a percepo constitui uma condio bsica
para todo o trabalho, pois a partir dele que pode se instaurar um
estado perceptivo no qual o corpo possa se configurar como o lugar
da experincia. Jorge Larrosa, em um texto intitulado Notas sobre a
experincia e o saber de experincia aborda este conceito a partir
do pensamento de Walter Benjamin, como tambm discorre sobre as
condies de possibilidade para que a experincia acontea: "a
experincia, a possibilidade de que algo nos acontea ou nos toque,
requer um gesto de interrupo, um gesto que quase impossvel
nos tempos que correm" (Larrosa, 2001, p. 6). O conceito de experincia retomado por vrios pesquisadores e filsofos que abordam a questo mente-corpo, como o cientista cognitivo Francisco
Varela (2001) e o filsofo japons Yasuo Yuasa (1987). Para estes
autores a modalidade mente-corpo se modifica pelo treino da mente
e do corpo atravs da cultivao (que corresponde ao conceito de
shugyo). Uma metfora utilizada por Varela para exemplificar o processo de modificao da relao mente-corpo atravs de mudanas no estado perceptivo a analogia da afinao de um instrumento de cordas. Atravs deste processo "atingimos uma determinada
condio que fenomenologicamente no parece nem puramente
mental nem puramente fsica; trata-se mais de um gnero especfico
de unidade mente-corpo." (Varela, 2001, p.56).
O trabalho que se fundamenta no conceito de pr-movimento
enfatizado geralmente no incio da sesso e tem como objetivo
modificar o estado do corpo para que surjam novos percursos
sensrio-motores, dando passagem a afetos que possam fluir do
interior para a superfcie do corpo. O conceito de pr-movimento
diz respeito organizao do corpo em relao ao peso e gravidade antes mesmo da realizao do movimento. ele que confere
a qualidade expressiva ao movimento e ao gesto e est intimamente relacionado ao nosso estado emocional atravs de configuraes sutis da musculatura. Nossa referncia para este conceito
o pensamento de Hubert Godard, apresentado no texto "Gesto e
Percepo" (Godard, 2000). Para focalizar o trabalho sobre o prTrabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
REFERNCIAS
ABP - Associao Brasileira de Psicomotricidade. www.psicomotricidade.com.br.
Acessado no dia 07 de agosto de 2013.
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Deleuze, Gilles & PARNET, Claire. Dilogos. Trad. Eloisa Arajo Ribeiro, So
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smenet/seminario/seminario_pronto_jorgelarrosa.htm>.
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Trabalhos Cientficos
Trabalhos Cientficos
sempre um encontro e uma construo inacabada, na qual as pessoas em situao interacional decidem a cada momento o que
necessrio para as demandas de cada encontro.
Voltando ao contexto de violncia escolar, essas intervenes
psicomotoras no mudam, por si s, a realidade atual dos alunos,
nem da escola; mas com certeza, podem provocar brechas nos
sentidos constitudos da violncia socialmente compartilhada e coconstruda pelos agentes sociais. A mudana mais drstica dependeria das articulaes entre as estruturas micro (interaes pessoais cotidianas), meso (formas de organizao institucional) e macro
sociais (contexto scio-histrico-cultural e relaes de poder vigentes na sociedade e nas polticas educacionais).
De qualquer modo, preciso empatia para nos solidarizarmos
com a precariedade da vida alheia (Butler,2011), nos informando e
atuando para que a construo de relaes mais amorosas, solidrias e democrticas possam ter iniciao na formao escolar. No
basta irmos para a rua pedir menos violncia e mais qualidade no
ensino, se nos omitimos diante das realidades que passam longe de
ns, entre as paredes dos muros escolares e daqueles que sequer
tem acesso s escolas. Educar uma responsabilidade de todos,
daqueles que esto dentro e fora das escolas, mas que ajudam a
sustentar as instituies do modo como elas existem atravs dos
acordos tecidos nas relaes sociais (Sontag, 2011).
No tempo-espao escolar, muitas memrias so construdas e
reconstrudas diariamente ecoando no imaginrio social atravs das
prticas discursivas naturalizadas nas interaes cotidianas (Gondar,
2003). Contudo, se, como dizia Freire (2009), educar antes de tudo
um ator de amor, precisamos retornar aos princpios sensriomotores que orientam nosso modo de perceber a si mesmo, ao outro
e vida, como caminho de uma pedagogia da esperana e de renovao social. Neste sentido, a associao entre Dana e
Psicomotricidade pode viabilizar trilhas ainda inexploradas no campo
da educao pblica, resignificando a violncia em um de seus pontos de origem; isto , na diversificao das qualidades do contato
entre o ser e o mundo.
REFERNCIAS
Andr, Marly (2000) - Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus.
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Vygotsky, L.S. (1991) A Formao Social da Mente. SP: Martins Fontes.
xxx
71
1. INTRODUO
O tema deste artigo enlaa a corporeidade com a criao
coletiva em dana. Trata-se de um estudo que aborda o ser humano
e sua ao, aqui focado na dana como arte do corpo, partindo do
reconhecimento do sujeito como ser complexo.
Na atualidade existem modos de significar o corpo, como os
modos de algumas prticas artsticas corporais que se destacam
pela busca de singularidades e da criatividade. O que permite pensar
os processos de criao coletiva, pois na diversidade que estes
ganham sua potncia. Saber lidar com a diversidade uma condio
sim equanon para pensar a criao coletiva.
Os grupos que desenvolvem esse tipo de prticas colocam o
corpo pleno e histrico em evidncia, se interessam pelo corpo no
apenas fsico, mas atravessado por questes afetivas e culturais.
Movem a discusso sobre o corpo imaginado, criado, pensado,
socializado.
Na criao coletiva se constri a partir de relaes de
singularidades, da diversidade de corpos, criando uma rede que
conecta o que estava separado. Isto permite a construo de algo
novo que se gesta e gera juntos e s possvel com a contribuio de
cada um. Assim essa criao tem foras e formas que guardam como
origem singularidades, mas que se unem, organizam, tecem, reunindo
o que h de potente em cada um dando lugar a uma obra coletiva.
A dana como linguagem artstica, promove a construo de
singularidades e coletividade, assim como reverberaes destes
processos nos seus cotidianos; especialmente quando realizada em
grupo e quando criada em grupo. Considera-se que a criao coletiva
oferece um potencial especfico em relao s qualidades das
produes que promove. O estudo compreende assim o sujeito e o
coletivo na esfera das relaes concretas.
2. CORPOREIDADE
Reflexes sobre o corpo conduzem em seguida ao corpo
afetado, que se diz corporeidade, aquele que habita a dana que
abordamos.
Pensar o corpo como construo de singularidades, de
potncias, refletir sobre ele como corporeidade. O conceito de
corporeidade permite compreender o corpo no mais apenas como
um conjunto de sistemas e estruturas fisiolgicas, anatmicas e
biomecnicas. O corpo e seu movimento so vistos agora como algo
complexo, como uma rede de conexes mltiplas. Corporeidade seria
pensar esse corpo no tempo, formado pelas experincias vividas e
pelas inscries histricas e culturais. Dessa maneira, assistimos
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Trabalhos Cientficos
Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
O texto trata do cotidiano escolar de adolescentes na faixa
etria de 12 a 18 anos de idade, pertencentes a classes sociais
diferentes. A pesquisa, ainda em andamento, j entrevistou 120
jovens usando a linha de histria de vida e, atravs da categorizao
de vrias temticas recorrentes nos relatos dos jovens, pode
estabelecer desde j o significados emprestados s prticas e ao
cotidiano escolar pelos adolescentes.
As narrativas nos mostram como as relaes passado presente modelam as expectativas de futuro e do corpo e sangue
aos sonhos desses jovens. A escolarizao penosa para muitos,
mas mesmo sendo uma travessia sofrida, um mal necessrio, no
conseguem vislumbrar uma vida futura sem ter vivido a experincia
escolar. Enfim, em nenhum tempo de verbo - passado, presente,
futuro - a escola est ausente.
O referencial terico est assentado no entrecruzamento de
vrias abordagens tericas, porque entendemos que seria impossvel
interpretar a realidade vivida por esses jovens com um nico olhar
terico. Para este texto, escolhemos "iluminar" o referencial terico
da Psicanlise, no que ele enfoca - longitudinal e historicamente - a
adolescncia, como etapa do ciclo vital do ser humano.
Os jovens apontam para novas dinmicas sociais e culturais,
lutando pelo respeito do mundo adulto que ainda os v como crianas,
subestimando as suas competncias e, de forma sistemtica, so
excludos de diversas prticas e movimentos sociais. A escola,
significante do mundo adulto, no foge regra da excluso, tratandoos como rebeldes e transgressores de um modelo de vida
considerado o nico possvel.
Em um dos comentrios de Vilanova (1994, p. 48) acerca das
fontes orais, a autora defende a subjetividade criadora da fonte oral,
que a torna til, distinta e absolutamente necessria para uma histria
completa. Entende que nunca antes, na histria da humanidade, houve
a possibilidade de no manipulao dos dilogos, j que a fonte oral
- fonte porque est gravada numa fita no necessariamente transcrita
- introduz "uma revoluo historiogrfica porque impede que os
dilogos sejam manipulados como tm sido at o presente". Assim
caminhamos durante as entrevistas com os adolescentes, ouvindoos falar sobre as suas trajetrias de vida, suas lembranas da
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
meninice, seus lutos pela morte da infncia, seus presentes e expectativas de futuro. A escola enredada em suas vidas ora como o
grande palco social, no qual os relacionamentos acontecem, ora
como a grande responsvel pelos imponderveis da vida cotidiana.
Sem meio-termo porque nada morno na vida dos adolescentes!
Ouvimos, tambm, referncias muitas vezes poticas e outras
vezes sofridas e duras, desse sentimento de estarem vivendo sem
um sentido definido, quase "mutantes", no mais crianas e ainda
no adultos, em um ritmo que ainda lhes ditado pelo mundo que no
compreendem bem, margem do institudo e em um "contra ritmo" do
tempo e da histria que at ento conheciam.
2. O PERCURSO DE UM ESTUDO
A tarefa metodolgica de entrevistar adolescentes provenientes
de diferentes classes sociais foi se revelando como uma tarefa de
busca, de encontro, de definio e de confrontao com os jovens.
Descobrimos que o mais importante era exatamente o que no era
dito: os silncios. As conversas bruscamente interrompidas, o
constrangimento e at mesmo a vergonha para falar sobre determinados temas, como: relacionamento com a famlia, ter ou no ter
namorado, prticas sexuais, apontavam para pontos cruciais que
prejudicam a independncia ou a liberdade de vida dos adolescentes,
exibindo os bloqueios sociais presentes na conscincia e sublinhando
sofrimentos morais.
Por termos trabalhado com um conjunto expressivo de entrevistas,
uma amostragem selecionada, os suportes essenciais do universo
em anlise estavam presentes, o que nos aproximou tambm da
abordagem antropolgica e como afirmou Camargo (1994): pelo fato
de estarmos trabalhando com atores que so suportes de uma ideologia
da sua classe, podamos partir da ideia de que nenhum ator pode
mentir quanto sua verdadeira natureza; pode mentir no varejo, na
interpretao de um fato ou de outro, mas no pode mentir no que diz
respeito sua relao com o mundo, com o seu trabalho, com a
histria, com os acontecimentos dos quais participou. Ou, como
novamente a autora enfatiza: a amostragem a garantia do produto.
Um segundo aspecto importante o ponto de saturao.
Comeamos a fazer as entrevistas e, em determinado momento,
esgotamos aquele universo. Quando comeamos a repetir em
demasia a informao, o sinal de aquele circuito de informao se
esgotou, que j reunimos tudo que era possvel. Foi tambm um sinal
de que este campo que criamos artificialmente, atravs da entrevista,
tinha a sua lgica, que deveria ser trabalhada, e no apenas a
informao pontual que os documentos oferecem.
O que estamos colhendo dessa experincia que a metodologia
potencial ganha quando somos livres para usar instrumentos,
procedimentos e abordagens diferentes. Assim, no apenas
estudamos psicanlise, mas permitimos que a dimenso psicanaltica
esteja presente na relao entre entrevistador e entrevistado,
carregada de emotividade e de subjetividade. E ousamos acreditar,
como os ps - modernos, que tal emotividade ajuda a entender, ao
invs de atrapalhar, desde que no sejamos possudos, ingenuamente,
pelos nossos prprios sentimentos. Ou seja, a emotividade nos aproxima
do nosso objeto, permite que seja desvendado, e no obscurecido. E
sempre paira no ar a pergunta: como ensinar essa postura aos nossos
alunos de pesquisa? Sabemos que ela no parte do problema da
Histria Oral. parte, sim, do campo intelectual, do campo da formao
profissional que vai levar ao confronto com o nosso produto final e
com o produto final de colegas que tm outras ideias outras ideologias.
A aliana entre Histria Oral, histria de vida e Psicanlise
ajuda o pesquisador a construir uma biografia diferente atravs da
coerncia longitudinal e temporal, e no da coerncia horizontal e
transversal. Mais ainda, uma biografia produzida com verdade, pois
est montada sobre a coerncia interna do discurso, enunciado
segundo a lgica da trajetria do entrevistado.
75
prenunciando, entre outras coisas, a revoluo sexual da era moderna - como tambm modificou a situao das mulheres e crianas
para sempre. Ao incentivar os seus pacientes adultos a falarem
livremente (regra fundamental da Psicanlise), descobriu que as
associaes que estabeleciam os impulsionavam de volta a
importantes acontecimentos da infncia, geralmente ligados a
aspectos da vida sexual e relao com os pais.
Ele tornou a criana, antes relegada a um papel insignificante,
figura central na vida do adulto. Ao estudar as causas e o
funcionamento da neurose, reconstituiu muitos acontecimentos
significativos da infncia, a partir dos relatos ouvidos nas anlises
de adultos, e percebeu que a grande maioria de pensamentos e
desejos reprimidos referia-se a conflitos de ordem sexual, localizados
nos primeiros anos de vida dos indivduos.
L estavam as experincias de carter traumtico, reprimidas,
que se configuravam como origem dos sintomas atuais, confirmando
que as ocorrncias deste perodo de vida deixam marcas profundas
na estruturao da personalidade. De acordo com o determinismo
psquico, embora inconscientes, continuam influenciando fortemente
o comportamento do homem, ligando passado e presente. Estas
descobertas colocam a sexualidade no centro da vida psquica e
permitem que Freud desenvolva um conceito muito importante da
teoria psicanaltica: a sexualidade infantil.
Em seguida Freud voltou-se para as prprias crianas,
objetivando confirmar e ampliar as suas descobertas. No segundo
dos "Trs ensaios sobre a Sexualidade" (1981, p. 1365-1440) Freud
descreveu o processo de desenvolvimento psicossexual, afirmando
que o indivduo encontra o prazer no prprio corpo, que erotizado,
as excitaes sexuais esto localizadas em partes do mesmo (zonas
ergenas). Ocorre um desenvolvimento progressivo, ligado s
modificaes das formas de gratificao e de relao com o objeto,
que levou Freud s fases do desenvolvimento sexual: oral, anal,
flica, perodo de latncia e genital (a que nos interessa no momento).
Sado da latncia, em que h diminuio das atividades sexuais,
o adolescente enfrenta o impacto da puberdade, com as radicais
transformaes fsicas e a revivescncia de desejos e fantasias de
etapas anteriores (no podemos esquecer que a Psicanlise empresta
adolescncia uma tonalidade regressiva). Assim, as pulses orais
e anais exigem satisfao e o binmio desejo incestuoso - dio ao
pai (resduos edipianos) encontram barreiras estabelecidas pelo
Superego. Este embate pode dar origem, no plano consciente, de
sintomas encobridores dos processos conflituosos inconscientes.
Agora, o objeto de desejo no est mais no prprio corpo, mas
externo ao indivduo trata-se do outro. Meninos e meninas, j conscientes de suas identidades sexuais distintas, comeam a buscar
formas de satisfazer as suas necessidades erticas e interpessoais.
No final, d-se a satisfao libidinal de uma nova modalidade (genital),
atravs da ligao amorosa.
Temos a um primeiro ritmo atribudo adolescncia: a emerso
de um profundo conflito pulsional, a partir da revivescncia mtica e
universal do dipo infantil, determinando o "produto final" um adulto
mais ou menos neurtico, dependendo da "resoluo" deste complexo.
Trabalhos Cientficos
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Quem vem l?
O grupo de mochila nas costas. Homens e mulheres vestidos,
calados. So bpedes, humanos. Os cabelos nem sempre to
penteados e a marcha, bem mais lenta do que quer a correria das
ruas de Botafogo, podem dar o tom da diferena. Mas, s para
olhares atentos.
Presta ateno!
O grupo pra e algum se abaixa. Delicadamente, como se
tivesse mexendo num cristal, arruma o sapato daquele que anda
sempre de mos dadas. Um gesto quase solene. Os outros assistem,
compenetrados. O trnsito de meio dia e meia da Rua So Clemente
vai ficando cada vez mais enrolado, as pessoas correm cada vez
mais na calada.
O grupo est em frente ao Quartel da Polcia Militar. E l dentro,
os soldados se formam, fazem fila, gritam palavras de ordem para
aprenderem a pr... ordem. O sapato que saiu do p vai de volta para
o p. E o grupo segue em frente.
So nmades. Mas porque acreditam no movimento do corpo
como forma de sade. H tcnicos responsveis entre aqueles que,
sabe-se l por quais motivos, decidiram destrambelhar. Ou nasceram
destrambelhados. E, de vez em quando, deixam cair o sapato do p.
Para esses h remdios, a qumica sendo usada a favor do corpo,
da sade, receitada por quem entende do riscado e administrada por
quem estuda um bocado sobre o humano. Tambm sobre o demasiado
humano. O grupo de mochilas nas costas composto por pessoas
assim.
Agora, esto em frente a uma igreja. A igreja tem prdio prprio,
grande, ornamentado, rico. L dentro h pessoas que tambm andam
de mochilas nas costas, mas se diferem daquele grupo. Porque a
religio as faz acreditar em outras coisas. Acreditam na caridade,
no na potncia. Querem que aquele que deixa cair o sapato fique
quieto, domado, no perturbe a ordem, no atrapalhe o trnsito da
rua de Botafogo. Para laar cidados, a igreja ganha a parceria do
Estado e tem l seu prdio bonito, seu territrio sagrado, oficializado,
com alvar, selo, carimbo, anuncia.
O grupo de mochila nas costas que marcha devagar, no entanto,
no tem alvar, carimbo, selo, anuncia. Trabalha com a potncia de
cada um, no cr em caridade. Sabe que, entre eles, h doces olhos
azuis que se transformam em fria; h psicose; h esquizofrenia; h
neurose; h vcios; h humanos, enfim, que no precisam ser
"melhorados", para quem a compaixo pouco ou nada vai valer.
Querem viver, ter sua diferena respeitada, por mais que... ah, isso
d muito trabalho, atrapalha a ordem, engarrafa a calada, no aquece
a economia...
Mas ali, no grupo de mochila nas costas, os seres so
cidados, sim, senhor! Quer ver? Olhe suas roupas. Foram
compradas. Olhe seus calados. Foram comprados. Olhe suas
receitas, devidamente aviadas por doutores. Ali h muitos remdios,
caros, todos comprados. O que seria dos laboratrios sem eles? A
quantidade de imposto que cada um ali paga, a quantidade de
carbono que cada um ali emite, de lixo que cada um ali produz...
Ento, no so cidados?
O grupo de mochila nas costas que acredita na potncia e
capaz de parar a calada para arrumar um sapato que caiu do p na
frente do quartel, no entanto... no tem direito de estar numa casa.
Eles so nmades, acreditam no movimento, mas em algum momento
precisam de um muro, um teto, paredes, cho, coberta, cadeira,
televiso, som, fogo, prato, comida, livros, muitos livros, jogos...
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Trabalhos Cientficos
A Oficina de Psicomotricidade da UERJ "Um show de talentos e de vidas na terceira idade" apresenta:
a velha e a nova velhice
Autor: Cristie de Moraes Campello
Instituio: Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Resumo
Este trabalho tem por finalidade apresentar a proposta da
Oficina de Psicomotricidade do Centro Cultural da UERJ. Esta
Oficina se prope um trabalho na imagem corporal de idosos,
utilizando o cinema como instrumento de evocao de memrias
que so atualizadas e provocam emoes e expresses de
movimentos. A partir destes momentos, os idosos vo apresentando
talentos que se transformam em performances. Estas performances
so apresentadas para diferentes pblicos, dentro e fora da
Universidade, tambm, para suas famlias. Todo este processo
possibilita uma metamorfose na imagem do corpo destes alunos
que entram na Oficina acreditando que a velhice no oferece mais
sentido vida e que envelhecer um fardo. Aos poucos, cada um
no seu tempo, nas suas diferenas, vo percebendo que envelhecer
pode ser uma potente fase da vida, um incio e que uma velha
velhice, a velhice dramtica pode se transformar numa nova velhice:
uma velhice em que inventar e brincar faam parte deste tempo da
existncia.
Palavras-chave: Vida, corpo, velhice, graa, talentos,
memria, psicomotricidade.
1. INTRODUO
Inicio este artigo com um trecho de um poema do poeta angolano
Gonalo Tavares:
Meter na dana carne
A carne o corpo anterior ao sexo
Meter carne na dana
Deixar a dana ser naturalmente carne
A potica dos ossos e dos mortos igual: carne.
(Livro da Dana, Gonalo Tavares, 2001, p.20)
A velhice ficou velha. O envelhecimento no precisa vir acompanhado de doenas cardiovasculares, hipertenso arterial, diabetes, andadores, urinol, comadres, fraldas, remdios, pijamas, camisolas, culos, no precisa ser um perodo de sofrimento e s de
recordaes. No precisa vir acompanhado de perda de fora, de
perda da coordenao motora, de perda de desejo sexual, de
perda da flexibilidade, da memria, de perda da alegria (p. 1)
REFERNCIAS
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_______________. Matria e Memria. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
Brum, Eliane. Me chamem de velha: artigo no blog Brum, Eliane
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Schiller, Friedrich. Textos sobre o Belo, o Sublime e o Trgico. Lisboa: Imprensa
Nacional/Casa da Moeda, 1997.
Tavares, Gonalo M. Livro da Dana. Lisboa: Ed. Assim e Alvim, 2001
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80
Trabalhos Cientficos
(1995) - inauguram no Brasil a insero do terceiro corte epistemolgico. Neles so apresentados os pressupostos da especificidade
da clnica psicomotora. O corpo estudado o real, imaginrio e
simblico. A preocupao com o sujeito, com o seu corpo em
movimento, sendo o movimento implicado na histria do sujeito, ligado
ao inconsciente.
A especificidade da Psicomotricidade foi destacada como
temtica do 6 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade (1995), no
qual foram apresentados trabalhos escritos por psicomotricistas
brasileiros apontando como eixo estrutural na formao do psicomotricista a importncia do conhecimento da gnese histrica da
psicomotricidade, do corpo e do movimento como eixo principal desse conhecimento desde a antiguidade at a contemporaneidade, dos
fundamentos bsicos do desenvolvimento psicomotor humano com
seus subfatores, dos aspectos neuropsicomotores, das reas de
atuao que hoje se situam entre o campo educativo e o campo
clnico e dos transtornos psicomotores e suas formas de avaliao.
Os cortes epistemolgicos fundaram ticas, promovendo reflexes sobre valores e influncias de pocas vividas, sem perder a
especificidade da psicomotricidade. A tica foi um dos principais
assuntos abordados no 7 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade,
que teve como principal discusso a Psicomotricidade de Fato e de
Direto, visando alcanar o objetivo maior da poca - a regulamentao da profisso. Nas palavras de Morizot (1998) buscam-se a
formao e os princpios ticos, as diretrizes da Psicomotricidade.
Segundo a autora a formao est entrelaada com a histria da
psicomotricidade no Brasil. No congresso foram apontadas perspectivas de pensamentos e atuao de vrias abordagens.
No 8 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade (2001) um
dos eixos da programao cientfica foi delegado para a
apresentao de monografias, demarcando a importncia da
formao cientfica em psicomotricidade e fortalecendo o ideal de
regulamentar a profisso e formar profissionais para o exerccio
da psicomotricidade.
O 9 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade teve como
eixo norteador a Psicomotricidade: uma realidade transdisciplinar,
tornando possvel a articulao entre as vrias abordagens da
psicomotricidade com os novos discursos na contemporaneidade.
Como exemplo, Fonseca (2004), em sua conferncia apresentada
nesse congresso, discutiu o conceito de psicomotricidade em um
foco transdisciplinar e sistmico, propondo uma reviso dos seus
principais paradigmas e pressupostos. O autor apontou uma
proposta para equacionar a psicomotricidade em trs vertentes
essenciais:
- a multicomponencial (com a integrao dos contedos da
fenomenologia, da biossemitica, da psicanlise, da psicossomtica,
da neurocincia, da psicopedagogia, da ecologia humana etc.).
- A multiexperencial (explorando processos evolutivos e
involutivos desde o beb ao snior, desde o indivduo dito "normal"
ao indivduo portador de deficincia etc.).
-A multicontextual (enfocando os vrios contextos ecolgicos
que caracterizam os diversos campos de aplicao profissional da
psicomotricidade).
A fim de atender a uma necessidade da classe acadmica,
Saboya, Morizot e Thiers (2007), no 10 Congresso Brasileiro de
Psicomotricidade - Interfaces da Psicomotricidade -, apontaram um
currculo bsico para os cursos de especializao, tendo como
objetivo geral capacitar alunos para o exerccio profissional da prxis
psicomotora no mbito educacional e clnico, promovendo a interrelao dos contedos das ementas ao processo de assimilao da
aprendizagem.
As autoras Saboya, Morizot e Thiers (2007) comunicaram
que para a formao em psicomotricidade se faz necessria a
preparao do profissional para as funes educativas e clnicas,
o conhecimento do desenvolvimento psicomotor, a teorizao para
a prtica da avaliao, o planejamento educacional e na clnica,
assim como a discusso das contribuies da neurocincia, das
teorias construtivistas cognitivas, da filosofia, da psicanlise e
as de origem psicomotora, nas intervenes educacionais e clnicas.
O 11 Congresso de Psicomotricidade Dilogos e intersees com a psicomotricidade (2010) comemorou os 50 anos de
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Trabalhos Cientficos
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REFERNCIAS
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xxx
83
Trabalhos Cientficos
energticas intensivas a onde a constituio dos mapas das intensidades vai alm da relao sujeito e objeto e inscreve no espao
transacional, polifonias e multiplicidades de gestos e vozes, fragmentadas por natureza cujos trajetos intensivos so dispositivos
de subjetivao entre outras habilidades do corpo em processo
expressivo.
A partir desta relao o corpo oculta, encerra uma linguagem.
A linguagem forma um corpo intensivo, um campo de fora, uma
grandeza intensiva, a partir de signos-partculas, ou seja, unidade
intensiva da palavra. No se sabe mais se a pantomima que
raciocina ou o raciocnio que faz a mmica. No se trata de falar de
corpos tais como so antes da linguagem ou fora da linguagem,
mas, ao contrario, de formar com as palavras um corpo psicomotor
intensivo, um corpo pensado como foras, devires e potncias.
No h nada mais verbal do que o excesso de carne. E se os
corpos imitam a linguagem, no o pelos rgos, mas pelas
reflexes. a intensidade que dramatiza. ela que se exprime
imediatamente nos dinamismos espaos-temporais de base e que
determina uma relao diferencial. Cita Deleuze: "Ao corpo intensivo
substitumos a anamnese pelo esquecimento, a interpretao pela
experimentao".
Encontre seu corpo intensivo, saiba faz-lo, uma questo
de afirmao vital ou represso, vida ou de morte, alegria ou tristeza.
Em ltima anlise proponho uma questo de expressividade psicomotora como condio de uma epistemologia das intensidades em
psicomotricidade. a que tudo funciona e se decide. Muito mais
pelos afeitos diretos sobre o modo de funcionamento do que propriamente pelas causas que atuam sobre o programa psicomotor.
Entendemos por efeitos as variaes intensivas no corpo
psicomotor. Cita Deleuze: "Onde a psicanlise diz pare, reencontre
o seu eu, deveramos dizer vamos mais longe, no encontramos
ainda nosso corpo intensivo".
No seguindo um programa centrado no fantasma que
assombra a mquina psicomotora, mas chegamos ao corpo intensivo
pelo programa efetivo da experimentao psicomotora, uma grande
razo do corpo, como pensou Nietzsche ou tendo o "corpo" como
fio condutor, assim como pensava Deleuze escrevendo sobre
Espinosa em Filosofia Prtica. Portanto minha proposta criar um
pensamento sensorial na prtica psicomotora intensiva, onde
privilegiamos os afetos e foras, que valoriza a lgica da sensao,
o esquecimento como fora vital para a realizao do movimento. E
o acontecimento como motor endgeno da prtica psicomotora, um
construtivismo corporal de pele, afetos, intensidades e foras
acopladas a partir dos encontros com a exterioridade das
superfcies dos corpos sensveis.
O corpo intensivo no um espao ou est no espao, a
matria psicomotora expressiva que ocupar o espao em maior
ou menor grau, ele matria intensa no formada e estratificada.
Matria igual energia, ou seja, trabalho em ao. Produo do
real como grandeza intensiva, cujas variaes intensivas
constituem a unidade transdutora de afectos, perceptos e conceitos
que entendemos como valncias psicomotoras. O corpo intensivo
o prprio desejo como produo. Talvez a funo do
psicomotricista seja cartografar as dinmicas e cinticas dos
movimentos, tornando o espao e o tempo psicomotor uma sucesso
de acontecimentos e deslocamentos de potncias intensivas que
atuam sobre o corpo em sua natureza de afetar e se afetado. Por
que ainda no sabemos o que pode um corpo em sua natureza de
afetar e se afetados
Por afetos entendemos as afeces do corpo pelas quais a
potencia de agir do prprio corpo aumentada ou diminuda,
favorecida ou coibida, e simultaneamente as ideias e afeces.
Nessa definio, dois aspectos merecem ser ressaltados: o primeiro
a afirmao de que o afeto um aumento de potencia ou uma
diminuio da potencia do corpo. Segundo o emprego do advrbio
"simultaneamente" para se referir ao afeto da mente, ou seja, o que
se passa no corpo simultaneamente se passa na mente. E que os
acontecimentos psicomotores so simultneos. Precisamos concluir
que o que aumenta a potencia de agir do corpo tambm aumenta a
potencia da mente, e o que diminui ou bloqueia a potencia de agir do
corpo tambm diminui ou bloqueia a da mente. Toda vez que o corpo
intensivo arrancado do desejo porque este corpo est submetido
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
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86
Trabalhos Cientficos
INTRODUO
Essa mesa tem a incumbncia de tratar do tema: vnculos sensoriais na prxis ldica e na arte. Esse tema gerador me convida a
refletir sobre a qualidade dos vnculos que se estabelecem em
Psicomotricidade, o qual me provoca duas grandes interrogaes: o
que determina a vinculao entre os corpos na prxis em
Psicomotricidade? E o que podem os vnculos sensoriais oriundos
do ldico e da arte na cena psicomotora?
Antes de comear a desdobrar o meu pensamento sobre
esta temtica, explicito que o objetivo aqui refletir sobre os modos
de vinculao articulados pela arte, pelo ldico e posterirormente
como se d a microgentica da trajetria destes vnculos sensoriais entre os corpos na prxis em psicomotricidade.
Dos vnculos sensoriais articulados pela arte
Segundo Vasconcellos (2005), o contato com a arte mobiliza
as expresses do pensamento (artstico) atravs de signos mediados por blocos de afetos e perceptos, ou melhor, blocos de sensaes. A experincia provocada pelo contato com a arte no se d
apenas pela via da razo.
O fazer artstico por excelncia menos centrado na razo e
potencialmente voltado para o campo da sensibilidade ou estesia, ou
seja, da capacidade de perceber sensaes; sentimentos estticos
da capacidade esttica.
O conceito de esttica (aisthsis: percepo, sensao) posto nesta reflexo tomado de uma vertente da filosofia que tem
como base o estudo da produo das emoes causadas pelos
fenmenos estticos (dos sentidos), do julgamento e da percepo
humana (experincia sensorial).
Quando Read (2001) em sua obra Educao pela arte faz
referncia educao dos sentidos, assegura que:
A educao da sensibilidade esttica de fundamental importncia (...) s quando estes sentidos so levados a uma boa
relao harmoniosa e habitual com o mundo externo que se
constitui uma personalidade integrada (p.08).
87
Os corpos na relao entre psicomotricista e cliente, ocupam status de igual tamanho. O experimento ldico e ou artstico
na cena psicomotora, acontece em condio de awareness, ou
seja, uma forma de experienciar, segundo Yontef (1998) o
processo de estar em contato vigilante com o evento mais importante do campo sensrio motor, emocional e cognitivo (p.33).
Outra condio importante o estado de aqui e agora, expresso
utilizada na gestal-terapia tanto para exprimir o carter temporal
do sistema self, e das vivncias de contato nele estabelecidas,
quanto para designar um "estilo" de interveno, cujo propsito
promover a concentrao. (Gladys; Lima; Orgler, 2007).
E nesta configurao com o corpo em movimento que se
estabelece os vnculos sensoriais entre os corpos. Para tanto o
ato de vinculao e ou afeco, tem sua trajetria com incio nas
sensaes, que geram emoes, desencadeando sentimentos e consequentemente acendem atitudes (ao). Os afetos
moldam as aes atitudinais e em consequncia moldam a vida.
Para Spinosa (2010), ns efetivamente somos um bloco de
afetos; somos formados por uma poro catica de afetos e vivemos buscando entend-los e express-los. A cada momento
ns afetamos e somos afetados.
88
Trabalhos Cientficos
REFERNCIAS
Brougre, G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 2001.
______. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, T. O brincar e suas teorias.
So Paulo: Pioneira, 2002.
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Deleuze, G. Cursos sobre Sapinoza.Fortaleza: Ed. Uece, 2012.
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Paulo: Summus, 2007.
Larrosa, J. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Barcelona:
Laertes, 2003.
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Wallon, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1981.
Yontef, G. M. Dilogo e awareness. So Paulo: Summus, 1998.
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89
INTRODUO
Imersos na realidade eletrnica do sculo XXI, a proliferao
digital invade todos os mbitos sociais, desde populao mais
carente economicamente at os mais abastados. O celular, os aparelhos eletrnicos, a televiso interativa e o computador, so instrumentos amplamente difundidos na contemporaneidade. A realidade digital uma constante contempornea e o fazer infantil perpassa por tal condio.
Diante a esta dinmica muitos pais e educadores podem se
ver divididos entre oferecer ou no o jogo eletrnico ao filho. Comprar celular para a criana que tanto insiste alegando que as demais colegas j possuem o equipamento, uma das constantes
perguntas que se apresentam em palestras e consultorias que
comumente participo. Nesta medida se faz pertinente uma reflexo
sobre o uso deste modo intitulado "brincar eletrnico", as vantagens e desvantagens destes na constituio da criana.
Coexistindo a tal realidade est o brincar livre e espontneo,
surgido desde o fim da idade mdia, quando as danas, os jogos de
azar e corridas de biga convidavam a todos distrao e diverso,
segundo Aris (1981). "As pequenas estatuetas, imagens e
bibels, usados para a ornamentao das casas, construo de
prespios e outras atividades religiosas seriam posteriormente
classificados enquanto brinquedos infantis".
Logo, a realidade do jogo eletrnico na atualidade se apresenta juntamente com o brincar livre e espontneo da criana,
atribuindo diferentes constituintes subjetividade infantil. Este estudo pretende problematizar e apresentar reflexes acerca desse
debate mantendo um dilogo com as ideias de Wallon sobre a relao entre o movimento, a dinmica tnico-afetiva e o brincar, e com
as ideias de Aucouturier, acerca da expressividade motora, do
brincar livre e da relao de desenvolvimento construda neste
nterim. De modo a pensar sobre a perspectiva contempornea
acerca do jogo eletrnico ser citada a pesquisa de Fris (2010)
sobre os jogos digitais e analgicos.
90
DESENVOLVIMENTO
Algumas ideias de Wallon: emoo, movimento e
desenvolvimento infantil
De modo a pensar acerca do desenvolvimento infantil, toma-se
as contribuies de Wallon acerca da constituinte da criana. O
autor afirma em suas reflexes que a relao tnico-afetiva subsidia
todas as aquisies infantis, seja da ordem cognitiva, psicomotora,
lingustica e maturacional. Segundo Wallon (1968), o tnus o
arcabouo de sustentao orgnico-afetivo que d suporte ao movimento e ao conjunto de expresses do indivduo. O autor afirma
que o sustentculo muscular do indivduo possui duas caractersticas: uma clnica, responsvel pelas funes cinticas do gesto e
outra tnica, responsvel pelo suporte, sustentao caracterstica
de apoio. A esta sustentao a manifestao das emoes est em
constante interao. A emoo, para Wallon (1968) um fenmeno
que mobiliza o substrato biolgico e auxilia o indivduo na sua
autoconstruo, pois, fornecendo um elemento fsico e perceptvel,
faz uso das relaes sociais e sistema cognitivo para conhecer
mais sobre si mesmo, o que auxilia na co-construo do prprio eu.
Esta trama Wallon(1968) descreve como sendo dialtica, na mesma
medida que a emoo informa certa desorganizao e mobilizao
corporal e visceral, colabora para a compreenso e apropriao do
prprio corpo pelo indivduo. Wallon (1968), destaca que esta relao posta pela via do movimento e que este fundamental para
esse exerccio de autopercepo e autoconhecimento.
O autor afirma que o beb ao nascer e em constante contato
com seu cuidador, desenvolve uma relao inicial pautada na simbiose
fisiolgica, traduzida posteriori em uma simbiose afetiva. A estes
aspectos Wallon (1968) nomeou como dilogo tnico e apontou como
sendo os primeiros investimentos da relao criana-mundo. A
vivncia tnica-afetiva embasa a construo do eu corporal da criana e elemento fundante de todo o sistema de relaes sociais,
relacionais e cognitivas da mesma.
A contribuio de Wallon ao focar a dinmica das emoes,
afirma que estruturar e desestruturar o papel das emoes na medida em que esta constituinte do ser humano e nessa trama construo-desconstruo que o indivduo ir se definir enquanto sujeito
social. As emoes caracterizam o homem e o constituem diferenciando-o das demais espcies do reino animal, bem como, traduzem
uma condio estruturante a este sujeito, pois, ao ser manifesta, requer organizao e logo, pela via do outro, atribui uma condio ao
individuo. O outro parceiro perptuo do eu na vida psquica. (Wallon,
p.159, 1975) A emoo para Wallon visceral, mobiliza o corpo, os
rgos e contagia, demandando significao. Nesta medida, a partir
das convenes sociais, tais emoes, ao serem manifestas, sero
nomeadas. Esta relao tem funo na manuteno da condio humana, elemento de sobrevivncia, pois traduz um cdigo capaz de
estruturar este contedo abrupto. Os rituais sociais vo atuar nessa
dinmica organizadora do sujeito. Porm, ao ser organizada, se ver,
em certa medida, contida, controlada, ainda que parcialmente. A razo nasce da emoo e vive da sua morte. Dantas (1990)
Para Wallon (1975), o vis biolgico significado pelo percurso social e histrico e assim, o processo de desenvolvimento psquico um caminho de humanizao e individuao. A criana no tero
da me est em estado de simbiose orgnica. Este termo traduz o
estado da criana de homeostase havendo uma ausncia de necessidades. Ao nascer este estado muda e o desconforto impera no
indivduo. H um incmodo geral que se caracteriza atravs de uma
tenso traduzida atravs do choro. Esse choro inicial visceral,
orgnico, fisiolgico, caracterizante do animal e marca o processo
inicial da condio social do indivduo. A emoo ser caracterizada
tipicamente humana na medida em que significar uma comunicao
deste indivduo com o social na dinmica dos cuidados requeridos. A
criana, ao chorar, traduz um simbolismo social e recebe a significaTrabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 3013 - pag. 1-144
Trabalhos Cientficos
limitada, pois esta no pode dar vazo ao seu potencial de transformao e inveno quando usa o jogo eletrnico. Contudo, muitos
jogos eletrnicos viabilizam realidades de facilitao cognitiva e no
auxilio junto a atividades de pessoas com deficincia que, auxiliadas
pelo jogo eletrnico, veem condies razoveis de se projetarem na
tela possuidoras de determinadas funes inexistentes na prpria
realidade. Tal condio atribui-lhes prazer e nesta medida, podem
ser benficas ao seu desenvolvimento.
Outro ponto colocado em destaque o dilogo tnico-afetivo,
evidenciado tambm atravs do jogo espontneo e relacional da
criana. Esta, quando explora seu corpo em movimento e as relaes sensoriais com o mundo dos objetos e relaes, constri uma
percepo do corpo vivido, das prprias emoes e sensaes,
possibilitando a posteriori uma construo de representaes e comunicaes eficazes entre a prpria criana e o mundo a sua volta.
Ao conhecer e debruar-se sobre as prprias sensaes e emoes, o infante pode atuar de modo autnomo no mundo, reconhecendo suas prprias necessidades e viabilizando suas
potencialidades. No jogo eletrnico, ainda que exista a interatividade,
esta possibilidade parece reduzida. A criana, ainda que utilize os
jogos que permitem a prpria movimentao do corpo e a comunicao interpessoal, que implicaria certo dilogo tnico-afetivo, est
submetida a uma percepo diferente de si ao se ver no eletrnico,
pois a imagem que a representa no corresponde imagem que atua
no jogo. (Frois, 2010) Esta dinmica no permite uma comunicao
expressiva, pois o indivduo se comunica com a tela do computador
ainda que esteja falando com outro indivduo. Sabe-se que o dilogo
tnico estende-se comunicao verbal, perpassando pela
estruturao do corpo e suas relaes, neste nterim, tal processo
se v prejudicado em se tratando do jogo eletrnico.
Segundo Fris (2010) o brincar analgico, entendido neste
estudo como jogo psicomotor livre e espontneo, e o brincar digital,
entendido neste estudo como jogo eletrnico, trazem conquistas
distintas ao brincar infantil:
O brincar digital opera com possibilidades de visualizao, ao trazer
para a realidade virtual imagens incompatveis com a dinmica da
concretude, apontando no apenas para a imaginao de algo, mas
para a projeo, em imagem, do processo imaginativo. Na cena
virtual o personagem representado pode atravessar paredes e operar poderes mgicos no apenas em um plano imaginrio, ideativo,
mas no plano da tela, por meio da realidade da imagem. Isso no
significa que a imagem digital possa substituir a dinmica analgica
do brincar "concreto", pois h uma realidade presente no brincar
digital-virtual distinta do contexto analgico e concreto. Trata-se, no
brincar digital, de uma realidade fantstica na qual h experincia de
possibilidades distintas daquelas vividas no campo da concretude,
do brincar analgico, fazendo com que as habilidades exigidas
neste contexto possam tambm ser distintas Ambas as cenas, do
brincar analgico e digital, traduzem especificidades dirigidas ao
potencial presente na criana. (Frois, p.77, 2010)
Como modo no apenas de instrumentalizar a criana, mas tambm de atuar na construo de uma corporeidade voltada adaptabilidade social, o uso dos eletrnicos na infncia pode ganhar adeptos.
A construo de uma corporeidade capaz de responder s demandas
do meio subsidia um dos pontos de defesa do uso dos eletrnicos
ainda na infncia. (Frois, 2010) Diante a tais consideraes h de se
pontuar que, por tratar-se de realidades distintas e coexistentes,
impactam a criana de modo diferente e nesta medida devem ser
respeitadas condies para tais prticas. Quando a criana faz uso
do brincar livre e espontneo, respeita suas prprias condies de
desenvolvimento. Ir se dedicar ao jogo sensrio-motor e posteriormente tambm ao jogo simblico, far uso gradativamente de gestos
de rolar, arrastar ou engatinhar, andar, correr, saltar, podendo alternlos no seu brincar autnomo. Seus modos de usar a expressividade
motora livre, segundo Aucouturier (2007), acompanharo um esquema de vivncias e apropriaes tpicas aquela criana e sua condio
de vida. Logo, uma base de desenvolvimento aguardada ser
significada pela atividade construtora da criana e seu meio. Assim
tambm entende-se que os jogos eletrnicos faam parte da vida
infantil. Devem responder aos anseios do desenvolvimento
oportunizando que o infante possa significar tal experincia. Nesta
medida, ser possvel concluir que uma criana que esteja explorando
o mundo atravs do jogo sensrio-motor, no se beneficiar de um
92
jogo eletrnico, pois no possui mecanismos suficientes para se debruar sobre ele transformando-o. Ainda que tal jogo anuncie incentivar funes de memria e ateno, trabalhando com bases de estmulo-resposta, esta condio eletrnica no favorece o acolhimento das
necessidades da criana para a efetivao de uma aprendizagem
neste mbito. Para este exerccio a condio do jogo livre auxiliar,
atravs da relao entre o adulto e a criana, o processo de transformao da condio de no-saber para saber, pois poder acolher a
criana a partir do nvel de aprendizagem em que est, possibilitandolhe transformaes e atuaes. s a partir de uma aquisio acerca
de uma percepo representativa de si mesmo que a criana obter
determinados benefcios em sua aprendizagem e desenvolvimento.
Acredita-se que, a partir do estgio intitulado por Wallon (1975) como
categorial, que vai dos 6 aos 11 anos, a criana, j sendo gradativamente capaz de realizar categorizaes, compreender representaes e classificaes, poder atuar sobre os jogos eletrnicos com
alguma propriedade e certos benefcios junto incluso digital.
CONCLUSO
Percebe-se, a partir do exposto, que o jogo eletrnico e o jogo
livre e espontneo respondem a necessidades distintas e nesta
medida devem vigorar de modo diferente ao longo do desenvolvimento infantil. O jogo eletrnico, por apresentar possibilidades reduzidas junto dinmica tnico-emocional da criana, bem como
necessidade criativa e transformadora, deve ser disponibilizado pelo
adulto de modo cuidadoso e moderado, respeitando-se as necessidades da criana e de seu desenvolvimento. Retirar o jogo eletrnico
da infncia pode funcionar como um mecanismo de excluso digital
e social em uma realidade grandemente favorecida por estas aprendizagens. Operar eletrodomsticos e diversos equipamentos requer
esse conhecimento e nesta medida importante que a criana tenha
acesso a tal realidade. Contudo, o jogo eletrnico deve obedecer
dinmica do desenvolvimento e das necessidades infantis devendo
ser usado com moderao e cautela, sob pena de prejuzos da
ordem da construo do prprio eu, da capacidade criativa e da
habilidade de transformao e apreenso autnoma do mundo.
J o jogo livre e espontneo pode ser utilizado sem restries,
pois a prpria criana estabelecer os mecanismos que necessita
para o seu desenvolvimento. Cabe ao adulto oferecer-lhe condies
de segurana para que a criana possa modificar, construir, falar
das suas vivncias podendo transform-las e assim se apropriar de
uma auto imagem positiva e de habilidades psicomotoras e relacionais
que vo lhe proporcionar uma condio autnoma no mundo.
Por serem ainda reduzidas as pesquisas de campo e investigaes da ordem patolgica junto ao contato com o jogo eletrnico,
no se pode afirmar que existam prejuzos evidentes de ordem
psicomotora no uso do jogo eletrnico pela criana, contudo, possvel considerar que o jogo psicomotor, livre e relacional, oferece
amplos benefcios junto constituinte infantil. Logo, no intuito de
reconhecer a importncia das crianas usarem, conhecerem e saberem operar a realidade tecnolgica na qual se inserem, aceita-se
o uso do jogo eletrnico. Contudo, acredita-se que esta precisa ser
uma atividade que coexista com o jogo livre espontneo e relacional.
O jogo eletrnico no deve substituir o brincar livre, conforme anunciado por Fris (2010). Logo, cabe aos pais e educadores, organizar
com a criana a permanncia dessas atividades na vida infantil. O
uso do jogo eletrnico deve ser moderado e condicionado ao desenvolvimento infantil e no deve substituir o brincar livre da criana
com seus pares e cuidadores.
REFERNCIAS
Aris, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar,1981.
Aucouturier, B. O Mtodo Aucouturier: fantasmas de ao e a prtica
Psicomotora. Aparecida, SP: Idias e Letras,2007
Dantas, H. A infncia da razo. So Paulo : Manole, 1990.
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Wallon, H. Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa, 1975.
Wallon, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa, Persona/Martins Fontes,
1968.
Trabalhos Cientficos
O Mtodo "Growing Up" onde vnculos, atravs do brincar e da arte, constroem a subjetividade e as
vrias formas das representaes
Autor: Vera Lucia de Mattos
Instituio: UNESA e MBILE - Centro Integrado de Desenvolvimento Infantil
Resumo
Esse artigo apresenta as bases tericas e prticas da construo da metodologia "Growing Up", um mtodo de suporte
psicomotor que foi criado para estimular e desenvolver as habilidades sensrio-motoras/funcionais; cognitivo/lingusticas e
psicoafetivas/sociais do universo infantil. Autores como Piaget,
Vygotsky, Winnicott, Wallon e outros, de no menor importncia,
foram estudados cuidadosamente e articulados com os saberes da
Neurocincia, na inteno de contemplar todas as reas do Sistema Nervoso Central e Perifrico por meio do jogo e do brincar da
prtica psicomotora. O vnculo como principal elo para quaisquer
das reas do desenvolvimento a mola mestra nessa proposta
metodolgica.
Palavras-chave: Vnculo; Clnica psicomotora, Ludicidade
Stern e al. (1971, 1974, 1983) nos relatam diversos experimentos voltados para os bebs e suas relaes com o meio enfocando
a questo motora e da vocalizao como resposta ao mundo.
nesse sentido que a estimulao psicomotora desde os primeiros momentos da vida um recurso poderoso para promover um
desenvolvimento que abrace todas as possibilidades de evoluo
da criana e sua fundamental subjetivao. Assim o ato motor seria
uma das muitas representaes de uma imagem do corpo, atravs
da qual se pode equacionar uma reposta ao mundo em forma de
movimento. Sem dvida, para tal todo um esforo perspectivo, seletivo, de anlise e finalmente de sntese, seria realizado permitindo ao
meu corpo colocar-se no mundo de forma singular.
SESSO 3 - TERCEIRO MOVIMENTO - O MUNDO DO
APRENDER - SCHERZO ANDANTE
O mtodo "Growing Up" tem esse objetivo: proporcionar
criana uma forma divertida e prazerosa de galgar seu desenvolvimento.
O mtodo possui uma progresso de atividades que visa estimular e desenvolver habilidades psicomotoras envolvendo as grandes reas do desenvolvimento. Inicialmente h, no mtodo, propostas de jogos corporais que preparam o "seting" teraputico para a
utilizao dos 10 "kits" de trabalho. As caixas temticas foram desenvolvidas com base na evoluo cortical e das funes corticais
superiores, buscando estimular, desde a mais tenra infncia, as
esferas scio/afetiva; sensorial/motora/funcional e cognitiva/
lingustica.
A transio de "beb" para criana ocorre por volta dos 15/18
ms e se revela na mudana de postura da criana para a posio
ereta, na articulao de palavras e na realizao de aes sem
ajuda do adulto. Nesta fase a criana ainda muito dispersa. Quando fala utiliza um nmero reduzido de palavras e seu vocabulrio
mais gestual expressivo. A elaborao da noo de objeto, como
algo separado do sujeito concludo nessa fase. A criana j
capaz de construir imagens dos objetos e dos seus deslocamentos
no espao. O objeto, mesmo fora de seu campo visual, continua
existindo em sua mente - noo de objeto permanente (Piaget, 1990).
A criana cria a imagem do objeto.
O advir da funo simblica pela capacidade de representar o
objeto quando est ausente, ir favorecer ao universo da linguagem
e a fala da criana. O sentido de autonomia comea a fluir quando a
criana aprende a andar sozinha, a dizer o que quer e a explorar o
mundo de seu modo independente sendo capaz de iniciar suas prprias atividades.
A linguagem, nessa fase, um grande divertimento. O balbucio
e as mmicas expressivas significam as primeiras formas de linguagem oral que conduzem a criana fala.
Os estmulos sensoriais so de enorme importncia para formar o leque de experincias sensrio-motoras desta etapa do desenvolvimento. Por exemplo, a msica desempenha importante papel
na discriminao auditiva. Por isso procuramos trabalhar cantando
canes infantis acompanhadas de palmas ou batidas rtmicas, incentivando a criana a fazer o mesmo j que nessa fase ela tem
prazer em imitar o adulto; a viso um dos sentidos importantes para
conhecer o mundo; a habilidade de enxergar as coisas seu tamanho, forma e cor que esto no ambiente faz com que se estabelea
uma relao entre a criana e os objetos externos, fortalecendo a
noo do "EU" e do "NO EU"; as sensaes tteis possibilitam uma
outra forma de conhecimento do mundo. Atravs de diferentes texturas e do tato a criana adquiri condies para conhecer e perceber as diferenas e semelhanas dos objetos e pessoas.
A criana nessa fase pode naturalmente iniciar seus rabiscos.
Por isso, importante colocar a sua disposio materiais que possibilitem essas atividades. Inicialmente a criana ir explorar os materiais como qualquer outro, depois passa a imitar os gestos do adulto.
Quando a criana comea a desenhar seu interesse no representar uma figura ou objeto, mas sim perceber o efeito que o material
produz. Sua inteno deixar sua marca. O importante que esses
fragmentos vo sendo modificados, representando uma evoluo
grfica que leva a expresso de seus sentimentos e o registro de
sua personalidade em formao.
94
Trabalhos Cientficos
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95
1. INTRODUO
O bullying uma prtica que, apesar de antiga, se torna cada
vez mais frequente nos dias atuais. Deste modo, o presente trabalho
tem como objetivo discutir sobre o bullying e suas inmeras implicaes no desenvolvimento global de cada indivduo, tanto nos que
sofrem com esta prtica, como naqueles que a praticam.
Com o avano da tecnologia e a comunicao virtual cada vez
mais difundida, surge uma nova forma de bullying, o cyberbullying,
com algumas variantes, que sero discutidas neste estudo. Ainda
que para o uso das comunicaes virtuais seja preconizado o acompanhamento do adulto, percebe-se que, por possibilitar o anonimato
e a criao de personagens pelos usurios, a internet um canal de
interao tambm entre as crianas, o que tem possibilitado o uso
desse meio para a prtica do bullying. Logo, pretende-se compreender os atravessamentos dessas prticas, quer seja no nvel
ciberntico, quer seja no contato direto entre as crianas, junto
construo da imagem corporal.
A imagem corporal, indispensvel para uma boa estruturao
global do indivduo, ser amplamente abordada, de forma a apontar
sua ntima relao com a complexa dinmica entre os envolvidos
com a prtica do bullying.
Prope-se tambm a construir reflexes acerca do ambiente
amplo da escola, considerando este um local de prticas que podem
proporcionar um desenvolvimento saudvel da criana ou fomentar
situaes de excluso e bullying. Neste ambiente to rico em
interaes, surgem possibilidades de aes que contribuem preventivamente ao bullying. Deste modo, a Educao Psicomotora ser
abordada, como um trabalho dinmico, que envolve a comunidade
escolar como um todo, para contribuir na construo de uma boa
imagem corporal do indivduo e, assim, uma forma de se prevenir
prticas de bullying e cyberbullying.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O Bullying e a Imagem Corporal
Brincadeira, "zoao" ou prtica de violncia? Estas so perguntas feitas por adolescentes, pais, educadores e profissionais
96
que atuam com crianas e jovens. Tais questes mobilizam a discusso acerca das relaes que os indivduos constroem no mundo. As
investigaes sobre o assunto pem em voga o tema Bullying e
suscitam reflexes sobre a formao da criana e a construo da
sua auto-imagem.
Bullying, segundo Beane (2010) "uma forma de comportamento agressivo e direto que intencional, doloroso e persistente"(p.18). Tais prticas podem se dar a partir de calnias verbais,
agresses fsicas e psicolgicas feitas por indivduos ou grupos. Na
lngua inglesa "bully" significa ser valente ou "o valento" e o termo
bullying seria a ao de praticar o "bully", o ato em si.
Bullying so todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que acontecem sem motivao evidente, adotadas por um
ou mais estudantes contra o(s) outro(s), causando dor e angstia,
e executadas dentro de uma relao desigual de poder. (Lopes
Neto, 2007 p.137)
Trabalhos Cientficos
Santos (2000) afirma que a educao psicomotora "tornase o caminho para o desenvolvimento global a partir do prazer
obtido na ludicidade e na corporeidade de forma saudvel e
feliz". (p. 57) Deste modo, acredita-se que um trabalho em educao psicomotora, bem elaborado e executado, pode prevenir inmeras dificuldades e alteraes na estruturao psquica, emocional e motriz do indivduo e assim, consequentemente, prticas
de bullying. Uma vez que o indivduo possua uma construo
ajustada da prpria imagem corporal, torna-se capaz de se perceber e a suas atitudes e comportamentos, levando a uma grande
ateno para com o mundo e as relaes construdas nele, e at
mesmo o prazer de ser responsvel por suas aes. (Aucouturier,
2007). Este mesmo autor afirma que a tarefa educativa tem como
objetivo "implementar todas as condies necessrias para a
97
Assim, num ambiente familiar e escolar abertos e favorecedores de relaes e trocas produtivas, h menos espao para
surgirem atitudes de bullying, pois se trabalha para a construo
de, segundo Aucouturier (2007), uma criana aberta, que aquela
que acolhe e se abre aos outros, "atenta s demandas de todas as
pessoas que esto a sua volta."(p.167); aquela que tem prazer
em dar e receber, descobrir sobre o mundo a sua volta; uma
criana feliz, "que afirma seus desejos sem medo, sem dvidas,
sem culpa, e que escapa dominao dos adultos que esto
prximos. uma criana que ousa recusar."(p.167); que reconhecida em sua originalidade, que explicita seu mundo interno atravs de seu corpo e comunica o que pensa. Enfim, a criana aberta
"aquela que no est traumatizada pelos fracassos, e em particular os fracassos na escola".(p.168), pois est segura de si, de
sua auto imagem.
4. REFERNCIAS
Abreu, Berenice Ferreira Leonhardt. (2007) - A imagem especular e o corpo social
nos transtornos alimentares. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y
Tcnicas Corporales.n 28. Vol 7. Pgs 91-98.
Aucouturier, Bernard. (2007) - O mtodo Aucouturier - Fantasmas de ao e
prtica psicomotora. So Paulo: Idias e Letras.
Aucouturier, Bernard, Lapierre, Andr. (1998) - A Simbologia do Movimento.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2.ed.
Beane, Allan. (2010) - Proteja seu filho do bullying. Rio de Janeiro: Best Seller.
Cabral, Suzana. (2001) - Psicomotricidade relacional: prtica clnica e escolar.
Rio de Janeiro: Revinter.
Cubas, Viviane de Oliveira. (2006) - Um guia para pais e professores. Cap 5. P
175-206. So Paulo: Andhep: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 246p.
Dolto, Franoise. (1984) - A imagem inconsciente do corpo. So Paulo: Ed.
Perspectiva.
IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Disponvel em http://
saladeimprensa.ibge.gov.br/dex. php?option=com _saladeimprensa&
view=noticias&id=1&paginar=1&quantidade=10&pagina=1&busca=
1&Itemid=1719&data-inicio=&data-fim=&alvo=bullying+infantil, Acesso em
agosto de 2013.
Lopes Neto, Aramis Antonio. (2007) - Tratado de Pediatria. Sociedade Brasileira
de Pediatria- Cap 3 e 4. Baueri, SP; Manole.
Santos, S. M. (2000) Educao: Fsica ou Psicomotora - Uma escolha para o
ensino infantil. In: Ferreira, C.A.M.(org.). Psicomotricidade: da educao
infantil Gerontologia. So Paulo: Louvise.
Silva, Ana Beatriz Barbosa. (2010) - Bullying: mentes perigosas nas escolas.
Rio de Janeiro: objetiva.
Winnicott, D. W. (1982) - A criana e seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar.
Winnicott, D. W. (1983) - O ambiente e os Processos de Maturao. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
3. CONSIDERAES FINAIS
Inegavelmente o Bullying e a sua verso mais atual, o
Cyberbulliyng, esto cada vez mais presentes na sociedade. Seus
aspetos nocivos e desvalorizadores do indivduo so incontestveis e devem ser amplamente discutidos em todos os vrtices da
sociedade, no s quanto s suas implicaes nos envolvidos,
mas tambm buscando formas preventivas e promovedoras de
comunidades mais produtivas e valorizadoras das relaes e do
ser humano.
Diante desta problemtica, real e virtual, o bullying se apresenta como uma violncia, sendo esta veloz e nociva no mundo contemporneo. Assim, torna-se necessrio um novo olhar para a educao escolar e familiar, para com o indivduo e sua construo. "Na
pressa em fazer da criana um adulto, a instituio escolar no lhe
deixa o tempo suficiente para viver a maturao afetiva".
(Lapierrre,1998)
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98
Trabalhos Cientficos
OBJETIVOS
o Comprender y valorar las funciones receptivas-expresivas
que se integran en el funcionamiento del cuerpo, poniendo atencin
en la legalidad que las causa y en la lgica que traza dicho
funcionamiento.
o Conocer los fundamentos y caractersticas de los diferentes mtodos de Relajacin a travs de la propia vivencia y del
estudio de sus teoras.
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
99
Bergs, Jean, "Las terapias y las psicoterapias (de mediacin) corporal". Conferencia en Ginebra, 1996, indito.
Bergs, Jean, "El cuerpo y la mirada del otro" en Crnicas clnicas en relajacin
teraputica y psicomotricidad, Buenos Aires, Editoras Raquel Aragn y
Leticia Gonzlez, 1996.
Bergs, Jean, Bounes, Marika, "Reflexiones acerca de la teraputica de
Relajacin en el nio", indito
Bergs, Jean, Bounes, Marika, "A propsito de la relajacin teraputica en el
nio", indito
Bounes, Marika, Conferencia "La relajacin teraputica en la infancia", Buenos
Aires, 1988
De Ajuriaguerra, Julin, "Filognesis, ontognesis", En Revista do corpo e da
Linguagem. Vol. IV, n 12, Ro de Janeiro, 1985
Gonzlez, Leticia, "La constructividad corporal. Apuntes sobre el desarrollo
psicomotor" En Pensar lo psicomotor. La constructividad y otros textos,
EDUNTREF, Buenos Aires, 2009
Gonzlez, Leticia, "Con el lenguaje en el cuerpo. Un modo de especificar la
prctica psicomotriz" En Pensar lo psicomotor. La constructividad y otros
textos, EDUNTREF, Buenos Aires, 2009
xxx
100
Trabalhos Cientficos
1. INTRODUO
Ao considerar o ser humano em sua globalidade e na tentativa
de aproximar mais os fenmenos corporais dos fenmenos psquicos, princpio fundamental que deu origem Psicomotricidade, cincia
do corpo e das relaes do corpo com o outro e com o mundo, tive a
oportunidade de desenvolver e apresentar uma prtica psicomotora
auxiliar, denominada como Coreoterapia (Renn, 1980) ao Instituto
Psicopedaggico de Minas Gerais, IPPMG, em 1973. Durante o Curso
de Especializao em Psicomotricidade, l realizado em 1972, logo
aps a minha graduao em Psicologia pela UFMG, em 1971, constatei
que as prticas psicomotoras de Reeducao lidavam mais com objetivos teraputicos segundo a vertente reeducativa, caracterstica dos
anos de 1970, do que com os objetivos da vertente clnica.
Pelo fato de ter praticado a dana, desde pequena, percebi que
as atividades psicomotoras mostravam certa semelhana com os exerccios da dana. Como as atividades propostas pela Reeducao
Psicomotora me pareceram muito estticas e paralelas, voltadas mais
para os aspectos motores do que psicolgicos ou afetivos, limitando a
integrao dos mesmos, dificultando o desabrochar do movimento, na
criatividade das relaes intersubjetivas, passei a pensar na possibilidade de relacion-las com as atividades da dana.
quela poca, embora a Psicomotricidade, na Frana, j caminhasse em direo aos imperativos de uma perspectiva mais
relacional, em Belo Horizonte, o acesso s referncias tericas e
prticas era reduzido e mais voltado para a vertente reeducativa da
Psicomotricidade.
Ao trmino do Curso de Especializao, apresentei ento a
proposta da Coreoterapia para crianas e adolescentes atendidas
em Reeducao Psicomotora, que foi aceita pela direo do Instituto,
e, uma vez divulgada pelos jornais, desdobrou-se para o atendimento de adultos. Em seguida, passou a fazer parte da equipe de tratamento nos Hospitais-Dia que iniciaram os atendimentos de pacientes, segundo a filosofia de Comunidade Teraputica, como o Centro
Psicoteraputico Ltda. e Hospital Santa Margarida, em Belo Horizonte, como tambm em outras Instituies Psicopedaggicas e em meu
consultrio.
Desde ento, a experincia prtica e outros estudos e formaes me permitiram ampliar a viso dessa proposta a caminho de
uma metodologia que melhor a embasasse.
A partir de 1992, a Coreoterapia passou a integrar as atividades do Estgio Supervisionado de Psicomotricidade, do Curso de
Psicologia da PUC-Minas, no Corao Eucarstico.
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
O objetivo da tcnica da Coreoterapia, na perspectiva fenomenolgica de Merleau-Ponty (1969) passou a se sustentar, portanto,
na forma como o sujeito vidente e visvel integra-se ao seu vivido
corporal. Assim, so consideradas as caractersticas fenomenolgicas da existncia do sujeito, quais sejam: o tempo (sua histria),
o espao (sua corporeidade), o outro (seu ser-com), na intencionalidade de um projeto psicomotor (seu estar-com e seu fazer-se).
A Coreoterapia tem se mostrado til na formao e na prtica de psicomotricistas e outros profissionais que tm o corpo como
objeto de investigao e tratamento, interessados na impresso e na
expresso corporal (Camus, 1986).
REFERNCIAS
Camus, J. L. (1986) - O corpo em discusso: da reeducao psicomotora s
terapias de mediao corporal. Trad. Jeny Wolff. Artes Mdicas. Porto
Alegre.
Merleau-Ponty, M. (1969) - O olho e o esprito. Trad. Gerardo Dantas Barretto.
Grifo. Rio de Janeiro.
_________________. (1999) - Fenomenologia da percepo. Trad. C. A. Ribeiro
de Moura. Martins Fontes. 2 Edio. So Paulo.
Renn, E. M. F. (1980) - Coreoterapia - terapia atravs da dana. Interlivros,
Belo Horizonte.
Renn, E. M. F. (2012) - Psicomotricidade: da melodia cintica ao corpo
poltico. ArteS. Belo Horizonte.
4. CONSIDERAES
A necessidade de articulao entre as partes corporais, advinda
da dana, que fazem do movimento a expresso de um campo de
presena, com a concepo fenomenolgica do corpo permitem a
compreenso do sujeito em sua forma de ser e estar no mundo com
o outro, a partir de seu corpo, no instante vivido, na intencionalidade
de sua existncia que se expressa em gestos fonticos, ou seja, na
linguagem.
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Trabalhos Cientficos
1 - INTRODUO
Como as atividades contidas no livro "Do Ato ao Gesto Grfico"
so regidas pelo brincar, atravs de suas ferramentas/brinquedos e
do ldico, o convite a esta reflexo sobre o brincar/criativo tornouse relevante no texto desta oficina, j que, ao convidar as crianas
para as referidas atividades, constata-se que aquelas que mais
apresentam dificuldades corporais e escolares, so crianas que
no tiveram ou tm pouqussimas oportunidades de vivenciar o brincar/criativo, porm, com o acesso ilimitado, estas mesmas crianas
tm um bom desempenho com as ferramentas/brinquedos da rea
tecnolgica. J as crianas que tiveram a oportunidade de, corporalmente, vivenciar as duas coisas, geralmente, se saem bem nos dois
mundos: real e virtual.
Segundo Alves (2004), "O sujeito da educao o corpo, porque nele que est a vida. o corpo que quer aprender para poder
viver. ele que d as ordens. A inteligncia um instrumento do
corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche dizia que a inteligncia era a ferramenta e o brinquedo do corpo. Nisso se resume o
programa educacional do corpo: aprender ferramentas, aprender
brinquedos. As ferramentas so conhecimentos que nos permitem
resolver os problemas vitais do dia-a-dia. Os brinquedos so todas
aquelas coisas que, no tendo nenhuma utilidade como ferramentas,
do prazer e alegria alma".
2 - REFLETINDO
O que tem se visto na infncia atual, que ela se apresenta
com o brincar criativo e seus benefcios alterados pelo tempo,
advindos de uma cultura de mdia eletrnica altamente massificada.
Podemos dizer que est se transformando em mais uma questo
social que clama por ateno, em dar maior controle, por parte dos
adultos, no excesso da mdia de tela e de brinquedos equipados com
sons, vozes e movimentos, em detrimento do brincar/criativo, tirando
das crianas a oportunidade de vivenciar experincias de criao,
explorao, resoluo de problemas etc.
De acordo com Linn (2010), os bebs so sensitivos e exploradores naturais, no precisam que algum os ensine a brincar.
Se a capacidade de brincar inata e se desenvolve naturalmente nos indivduos, torna-se urgente uma parada para analisar o
que estamos fazendo com essa capacidade! Sim, porque ns adultos,
estamos permitindo que nossas crianas se tornem incapazes para
o brincar criativo.
Somos de uma gerao que brincavvamos em casa, na escola, no quintal, nas pracinhas... E passamos por todas as modalidades do brincar criativo. Porm, importante tambm ressaltar
sobre a modalidade do brincar sozinho, que sempre pertenceu a
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
todas as geraes do brincar/criativo, e que leva a criana, virtualmente, s suas prprias fantasias, atravs do uso da imaginao,
podendo desta forma, leva-la, tambm, a qualquer lugar que queira ir.
E os terapeutas sabem que elas s iro at onde estiverem prontas
para chegar! Eis aqui alguns exemplos do que tenho visto atravs de
relatos na clnica, no social e na mdia de tela:
Crianas cujos pais no conseguem nem mesmo dar ateno
s visitas porque seus filhos no so capazes de brincar sozinhos.
Solicitam constantemente a presena de um deles e at da prpria
visita.
Uma mulher contava para um grupo que seu marido resolveu
levar um dos amigos do filho, pr-adolescente, para passar um final
de semana com eles. Era um hotel fazenda agradvel e espaoso,
com piscina, campo de futebol, trilhas, rvores frutferas etc. Quando o pai percebeu, estavam os dois meninos, cada um num canto,
totalmente voltados para os seus aparelhos eletrnicos. O pai foi l
e resolveu confiscar os aparelhos. Quando viu, os meninos estavam
parados e sem saber o que fazer. E, mais uma vez, o pai foi l e jogou
os dois na piscina.
Certo dia apareceu uma cena na TV, onde a me falava sobre
a escrita da filha: "Tem que melhorar! Sua letra est horrvel!" E a filha
respondeu: "Eu fico com preguia de escrever porque estou acostumada a digitar"!
Esta reflexo vem focar e sublinhar o hbito do brincar/criativo, atividade ldica, que cada vez mais, se distancia da infncia,
fazendo com que as aprendizagens fiquem mais voltadas para os
eletrnicos e os virtuais, roubando o espao e o tempo que outrora
as crianas despendiam com o brincar. O brincar, o ldico, o faz de
conta, so atividades prazerosas que trazem importantes efeitos
no s para o desenvolvimento, como um todo, como tambm para a
sade psquica da criana. Ou seja, brincar importante para a
sade cognitiva, emocional e social.
Outra observao importante que at na escola infantil onde
o brincar era prioridade mxima e preenchia praticamente todo o
currculo escolar, est cada vez menos fazendo parte do dia a dia
curricular, em prol do treinamento de aptides escolares mais avanadas, se utilizando de atividades orientadas para a memorizao
de letras e nmeros.
O que vemos, ento, que as crianas de hoje esto imersas
na cultura da mdia comercializada, passando um longo tempo
interagindo com mdias eletrnicas, o que coloca em perigo a
criatividade e as brincadeiras. E j vemos este tipo de imerso com
crianas em torno de dois anos de idade. Antigamente ao encontrarmos com uma me, ela no parava de contar as estripulias de seu
beb. Hoje em dia, ela nos conta sobre como seu beb j est
interagindo com o Ipad. E se a criana est constantemente diante de
telas eletrnicas, em que momento ir explorar e desenvolver novos
pensamentos, ideias e sentimentos que o prprio contedo desta
mdia poder produzir?
De acordo com Linn (2010), uma criana havia lido um livro,
mas, no tinha assistido ao filme da mesma histria e se ps a
desenhar um dos personagens. Outra criana que havia assistido
ao filme lhe disse: "Est errado"!
Afinal, no estava igual ao que ela vira no filme! Este exemplo
mostra bem o fato de que atravs de nossas leituras preferidas,
ainda teremos de usar nossa imaginao para imagens e sons, sendo que nossas imagens ainda podem mudar ou se aperfeioar. J a
criana do filme, se fechou em um modelo. Ento, o acesso ilimitado
aos seus programas e personagens preferidos, impede que as crianas tenham acesso ilimitado as suas lembranas imaginrias, criativas das histrias e dos personagens e, utilizando-se do faz de
conta os construam e os aperfeioem por si mesmas, atravs da
imaginao criativa.
De acordo com Dan Anderson, conhecido pesquisador sobre
mdia para os pequenos, "as crianas esto criando vnculos afetivos
com imagens da mdia. [A cada marca comprada], voc entrega uma
103
5 - A OFICINA
A nossa oficina vem trazer o ldico como referncia e tem
como base sugestes psicomotoras corporais, atravs do brincar/
criativo e de suas ferramentas/brinquedos. A proposta colocar o
corpo em relao, interagindo com o espao livre e o espao limitado, o tempo, os objetos e o som, tendo como objetivo final a cognio,
fazendo uso das suas aquisies subjetivas, propondo uma
decodificao grfica rtmica para leitura e uma produo grfica
abstrata, atravs da escuta, com os seus respectivos desdobramentos.
REFERNCIAS
Alves, R. (2004) - O desejo de ensinar e a arte de aprender - Ed. Educar Campinas - 2004.
_________ (2004) - Gaiolas ou Asas - A arte do voo ou a busca da alegria de
aprender. Ed. Asa. Porto.
Betencourt, M.L.S. (2007) - Do Ato ao Gesto Grfico - Sugestes Psicomotoras,
Cinestsicas e Grficas para a aquisio da Lecto-Escritura - Edio do
Autor - Rio de Janeiro.
Di Leo, J.H. (1993) - A Interpretao do Desenho Infantil - Artes Mdicas - Porto
Alegre.
Linn, S. (2010) - Em defesa do faz de conta - Preserve a brincadeira em um
mundo dominado pela tecnologia, Ed. BestSeller, Rio de Janeiro, 2010
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104
105
propostas para contribuir e reverter este quadro. O presente trabalho teve como objetivo geral verificar a eficcia de um programa de
interveno psicomotora em crianas com queixas de dificuldades
de aprendizagem. Dois grupos foram constitudos pela indicao
das professoras de sala de aula, o grupo controle foi estruturado
por trs alunos os quais dispunham de um bom desenvolvimento nas
questes escolares e o grupo de estudo formado por outros trs
alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem. Foram utilizados dois instrumentos de avaliao, o questionrio de Fonseca
(1995), direcionado a identificar dificuldades de aprendizagem abrangendo as habilidades de leitura, escrita, clculo e a avaliao
psicomotora de Oliveira (2012) onde possibilitou delinear o perfil
psicomotor antes e aps a realizao de um programa de interveno psicomotora. Os objetivos especficos abordados foram: identificar as queixas de aprendizagem; avaliar e comparar o perfil
psicomotor antes e aps as intervenes e aferir os resultados
psicomotores entre o grupo controle com o grupo estudo. Constatou-se inicialmente que a leitura, escrita e clculo estavam abaixo do
esperado e, nas funes psicomotoras inferiores a faixa etria.
Aps as intervenes e ao comparar os resultados das avaliaes
verificou-se progresso tanto nas questes escolares como psicomotoras. Na comparao do perfil psicomotor entre os dois grupos,
pode-se contemplar uma grande diferena onde o grupo controle
apresentou um bom desenvolvimento. Os resultados revelam que
intervenes psicomotoras asseguram evoluo no contexto
psicomotor defasado e nas dificuldades de aprendizagens.
Bibliografia: Ajuriaguerra, J. et al.(1988). A escrita infantil: evoluo e dificuldades. Porto Alegre, RS: Mdicas.
Fonseca, V. da (2011). Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem (5 Ed.).
Petrpolis, Editora Vozes.
Oliveira, G. C. (2012). Avaliao Psicomotora: luz da psicologia e da
psicopedagoga (10 ed. Ver.). Petrpolis, RJ: Vozes.
Oliveira, G. C. (2010). Psicomotricidade: educao e reeducao num enfoque
Psicopedaggico (15ed.). Petrpolis, RJ: Vozes.
Rotta, Newra Tellechea; (2006). Transtornos da Aprendizagem. Abordagem
Neurolgica e Multidisciplinar.Porto Alegre, Artmed.
108
Dilogo tnico em psicomotricidade relacional: a importncia da maternagem e da afetividade nas intervenes com
uma criana de quatro anos
Autores: Anjos, TS; Moraes, RRA; Martins, SCA
Instituio: Centro Internacional de Anlise Relacional (CIAR) / Faculdades de Administrao, Cincias, Educao e Letras (FACEL)
Introduo: Relata um estudo de caso de um menino de quatro
anos de idade. As observaes ocorreram durante o Estgio Supervisionado do Curso Especializao em Psicomotricidade Relacional.
Objetivos: evidenciar a importncia da afetividade e da maternagem
no estabelecimento da relao tnica entre o psicomotricista e a
criana dentro do setting da Psicomotricidade Relacional. Fundamentao Terica: A falta afetiva inerente ao indivduo que, aps
o nascimento, invadido por uma sensao profunda de perda e de
incompletude. Assim, ele tentar incansavelmente, encontrar no meio,
o prazer desse estado primitivo. Ser com a me ou figura equivalente, que a criana ter seu primeiro contato com o mundo e com a
saciedade de seus desejos e necessidades. No apenas das necessidades de cuidados essenciais, mas de suas necessidades
afetivas, sobretudo. A me imprime suas emoes sobre o corpo do
lactente por meio do seu tnus, e a criana, respondendo imediatamente, tambm transmite suas emoes por meio do seu corpo, num
ciclo contnuo. Segundo Andr Lapierre, a qualidade desta relao
tnica e afetiva com a me ou semelhante, possui influncias futuras
sobre o comportamento e o desenvolvimento da criana. No setting
de Psicomotricidade Relacional, o indivduo capaz de encontrar
seus sentimentos mais primitivos e inconscientes. Atravs do jogo
simblico e do acordo tnico implicado nas relaes que ali se estabelecem, a pessoa ressignifica e passa a lidar melhor com esses
sentimentos. Resultados: Observamos que a criana esboava
comportamento regressivo e possessivo em relao ao adulto, alm
de apresentar uma acentuada lacuna afetiva, que se expressava
por meio da dependncia afetiva ao adulto. Compreendemos a necessidade de investir em relaes afetivas e de maternagem entre
esta criana e o adulto, como meio de promoo do dilogo tnico.
Deste modo, possibilitamos criana experimentar vivncias afetivas
importantes e ressignificar possveis vivncias corporais negativas,
suprindo parcialmente sua falta. Concluses: Ressaltamos que foi
a partir da construo de uma relao tnica significativa, comunicativa e de prazer mtuo, que o adulto conferiu criana a capacidade
de evoluir de uma fase mais regressiva para um processo de ganho
de autonomia e fortalecimento de sua identidade.
Bibliografia: Lapierre & Lapierre, 2002. Lapierre & Aucouturier, 2012. Lapierre &
Aucouturier, 1984. Sousa, 2004. Toledo, 2009. Vieira, Batista, Lapierre, 2005.
Yin, 2001.
vendo o bem estar psicossocial dos jovens atendidos. Fundamentao Terica: Inspirados pelo enquadre apontado pelo Mtodo
Aucouturier e a importncia dada pelo autor acerca da ludicidade e
do jogo livre, este trabalho favoreceu a percepo dos jovens acerca do prprio corpo, das sensaes e da expressividade atravs da
relao em grupo construda. De modo a entender o conjunto
psicossocial do jovem foi usada a teoria de Erick Erickson, que colaborou para a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso
universitria. Resultados: O resultado alcanado foi o de promover
um espao ldico e expressivo aos jovens facilitando a construo
da prpria identidade sexual. Percebeu-se um avano no estabelecimento de vnculos e na construo de relaes de respeito e
companheirismo entre o grupo. Concluses: Sendo a Psicomotricidade uma rea de estudo que valoriza o individuo com seu corpo
em movimento, a promoo de prticas e dinmicas que viabilizem a
expressividade do jovem pela via ldica favorece e permite o seu
desenvolvimento e suas construes envolvendo a descoberta da
prpria identidade sexual.
Bibliografia: Aucouturier, B. O Mtodo Aucouturier: fantasmas de ao e
prtica Psicomotora.Aparecida, SP: Idias e Letras,2007
Erikson, Erik H. Identidade, juventude e crise. 2. ed. Rio de Janeiro : Guanabara,
c1987.
nas dificuldades em suas atividades de vida diria (AVDs) e aprendizagem escolar (Cabral, 2001). Fundamentao terica: Oliveira et. al (2009), demonstraram em seu estudo a importncia de
acompanhar o desenvolvimento de crianas com histrico de
prematuridade, para evitar que os fatores de risco transformem-se
em problemas nas AVDs e aprendizagem escolar. Objetivo: Avaliar o desenvolvimento psicomotor de crianas prematuras e
classific-las utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM).
Resultados: Participaram do estudo 3 crianas (1 do sexo masculino e 2 do sexo feminino) com idade cronolgica mdia de 74
meses. O estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da
FCT- UNESP. Os pais assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido. As avaliaes foram realizadas no "Laboratrio de
Psicomotricidade (LAPS) da FCT-UNESP, utilizando-se como instrumento de avaliao a EDM (Rosa Neto, 2002), que avalia as reas:
motricidade fina (IM1), motricidade global (IM2), equilbrio (IM3), esquema corporal/rapidez (IM4), organizao espacial (IM5), organizao temporal/ linguagem (IM6) e lateralidade. Segundo a avaliao por meio da EDM, a idade motora geral (IMG) mdia do grupo foi
de 57 meses, o que demonstra atraso mdio de 19 meses. Classificou-se o desenvolvimento da populao estudada como normal
baixo para as duas crianas do sexo feminino e muito inferior para
a criana do sexo masculino. Concluso: Os achados desse estudo reiteram a possibilidade de que crianas com histrico de
prematuridade possam apresentar atraso psicomotor na idade escolar. Alm disso, podemos inferir que a atuao psicomotora favorece o desenvolvimento psicomotor dessas crianas, promovendo
sua adaptao nas AVDs e na escola.
Bibliografia: Cabral, S. Psicomotricidade relacional - Prtica clnica e escolar.
Rio de Janeiro: ed. Revinter, 2001.
Neto, F. R. Manual de Avaliao Motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Oliveira, V. C.; Cadette, M. M. Anotaes do enfermeiro no acompanhamento
do crescimento e desenvolvimentoinfantil. Acta Paul Enferm., v: 22, n. 3, pg.
301-6, 2009.
onde a prioridade afirmar o instante relacional criador. Concluso: Podemos concluir a fundamental existncia da clinica psicomotora utpica cuja tica trgica para contribuir numa prxis
relacional focada na vida afirmativa.
Bibliografia: Deleuze,G. (1976) Nietzsche e a Filosofia. Rio de Janeiro:
Editora Rio.
Souza, K ( 2006) Rir , jogar, danar .Humor trgico: um ethos clnico. Niteri.Tese
de mestrado. Departamento de Psicologia UFF.
Autista fala e pensa. Um estudo das configuraes familiares a partir da psicomotricidade sistemica
Autores: Prista R M, Fabre A, Olivetti P, Rozaes J
Instituio: Centro de Estudos da Criana do Rio de Janeiro
Laboratrio do Movimento - LAPEM-UCB
O artigo retrata o primeiro estudo cientfico desenvolvido pela Escola de Autistas que um programa de desenvolvimento da aprendizagem e desenvolvimento do CEC Centro de Estudos da Criana. Tem como objetivo discutir a aprendizagem e o desenvolvimento destas pessoas nas relaes estabelecidas com os adultos
responsveis pela maternagem e paternagem. Iniciou uma srie de
pesquisas bibliogrficas (Wallon, Mahler, Aulagnier, Jung) pertinentes a Psicomotricidade Sistmica na forma como organiza a evoluo socioantropolgica do Homem. Tem permitido encontrar caminhos que facilitem a mudana paradigmtica sobre a questo. Este
trabalho foca um recorte nesta pesquisa e desenvolve discusses
sobre a dinmica das configuraes familiares e nas estratgias
de mediaes que facilitam ou empobrecem a aprendizagem e
consequentemente o desenvolvimento do autista e dos membros
familiares. A pesquisa foi realizada com dez famlias com crianas
entre dois e sete anos em clinica psicomotora familiar e teve a
mediao como unidade de analise em espao de livre expresso
tendo como meta "brincar". Os encontros foram gravados em vdeos
e analisados posteriormente. Dois aspectos foram chaves: a
interao e as estratgias da me e do pai em ajudar o filho a
brincar. A anlise mostrou que a aprendizagem do autista depende
da forma intencional como me dirijo ao outro e mostra a
descontinuidade entre o movimento dos pais neste contexto. A
descontinuidade entre o movimento dos pais e do filho mostra rupturas e aponta para caminhos clnicos no tecer da configurao
familiar.
Bibliografia: Aulagnier, P. A Violncia da Interpretao. Minas Gerais: Savassi,
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Mahler, M. O processo de separao e individuao. Porto Alegre: baco, 1982.
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Prista, Rosa M.Deficincia mental ao Espelho. Complexidade, Intencionalidade
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Prista, Rosa M. & Manoel, Felismar. Motricidade Humana e Fisioterapia. Rio de
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Wallon, H. Les origines du caractre. Paris: PUF, 1949.
Autores: Scarin SRF*; Oliveira NG; Silva CAB; Boffi TC; Carvalho AC
Instituio: Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(FCT/UNESP) - Campus de Presidente Prudente-SP
Introduo: Os indivduos com Sndrome de Down (SD) apresentam certos traos tpicos que justificam o atraso no desenvolvimento das funes motoras do corpo e da mente. A gua promove uma
reaprendizagem postural e motora, sobretudo para portadores de
SD, pois permite a possibilidade de trabalhar em trs dimenses,
otimizando suas habilidades motoras e promovendo seu desenvolvimento. Objetivo: O trabalho objetiva avaliar a influncia da
psicomotricidade aqutica no desenvolvimento psicomotor de crianas com SD. Fundamentao terica: A SD uma condio
gentica reconhecida h mais de um sculo e considerada uma
das mais freqentes anomalias numricas dos cromossomos
autossmicos (Carvalho et al. 2008). O atraso mental e hipotonia
caractersticos dessas crianas interferem nas aquisies do desenvolvimento motor de suas habilidades, na interao com o ambiente e dficit de sensaes e vivncias. A psicomotricidade aqutica proporciona o inter-relacionamento entre o prazer e a tcnica,
atravs de procedimentos pedaggicos criativos que facultem comportamentos inteligentes de interao entre o indivduo com o meio
lquido visando o seu desenvolvimento (Filho 2003). No h dvidas de que a interveno psicomotora aqutica proporciona experincias variadas possibilitando a interao do indivduo com o
ambiente de forma significativa. Resultados: Participaram do estudo duas crianas de ambos os sexos de nove anos de idade com
Sndrome de Down, atendidas no Laboratrio de Atividades LdicoRecreativas-LAR da FCT/UNESP duas vezes por semana, totalizando 30 sesses. Como instrumento de avaliao utilizou-se a
Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por Rosa Neto
(2002), que avalia reas do desenvolvimento psicomotor. Composta por uma bateria de testes em que a criana orientada a
realizar e varia de acordo com a idade cronolgica da criana. Os
resultados demonstraram que ambas as crianas obtiveram melhora na organizao espacial, com evoluo de 12 meses, e em
outras reas individualmente. Nas reas em que no houve evoluo na idade motora, as crianas realizaram as tarefas com melhor
desempenho. Concluso: Atravs da anlise dos resultados, concluiu-se que a atividade aqutica um importante recurso que
proporciona liberdade motora e melhora do estado emocional e
psquico, contribuindo para o desenvolvimento psicomotor das crianas envolvidas.
Bibliografia: Filho PG. A Psicomotricidade relacional em meio aqutico. Barueri:
Manole; 2003.
Neto, FR. Manual de Avaliao Motora. Porto Alegre: Artmed,2002.
Carvalho CB, Almeida MVA, Rodrigues GM, Contre M. A interao das pessoas
com sndrome de down em Atividades na gua. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, 2008.
114
115
116
que se refere aos problemas motores, psicomotores da aprendizagem do lctro-escrita, colaborar para a superao de conflitos
relacionais e de identidade, em grupo e individual. Iniciou-se em abril
de 2011 em parceria com a FAPEMIG. Mtodo: estudo de caso
clnico qualitativo, de natureza descritiva com 69 crianas encaminhadas ao laboratrio de Psicomotricidade. Foram feitos recortes
dos encontros realizados em uma sala montada nas dependncias
da Escola, com durao de 50 minutos cada, os participantes foram
fotografados, audiogravados e transcritos em ortografia regular, para
compor os dados de anlise. Somaram-se registros das reunies de
pais, pedaggicas, o cotidiano no ambiente escolar. Resultados: A
interveno psicomotora envolveu a busca das possibilidades de
comunicao corporal entre os alunos, psicomotricista, professores
e pais; entrar em contato com a angstia, passividade, impulsividade
dos participantes, criar um suporte que lhes permitisse entrar no
processo de anlise, melhorar sua condio acadmica e relacional.
Foi possvel reverter situaes de angustia nos intervalos, dentro da
sala de aula e em casa. Melhor rendimento acadmico, adaptao
educao fsica, afetividade, convivncia, melhor participao e relao em grupo. Concluso: A interveno psicomotora permitiu
melhorar o relacionamento e o rendimento acadmico dos alunos.
Palavras-chave: Linguagem, Aprendizagem, Corpo e Psiquismo.
Psicomotricidade e Educao Fsica nas sries escolares
iniciais
Autor: Vasconcelos F
Resumo: Este estudo tem como proposta apresentar o campo terico que sustenta a interface entre a Educao Fsica e a Psicomotricidade como cincias afins e complementares no ambiente pedaggico, apontando a importncia de ambas como promotoras do
desenvolvimento infantil reservando a especificidade de cada uma.
Para o desenvolvimento de tal ideia foi realizada uma pesquisa no
campo terico e organizados conceitos importantes para a compreenso das reas de congruncia na prtica da educao fsica e da
psicomotricidade no ambiente escolar. A Psicomotricidade hoje se
constitui como uma cincia que se responsabiliza por estudar e
atuar com o homem em sua totalidade, por meio do seu corpo em
movimento na inteno de um desenvolvimento harmnico em suas
reas formadoras: cognio, afeto e movimento. A Educao Fsica
por sua vez, tambm uma cincia que estuda e age no homem por
meio de seu corpo em movimento utilizando prticas especficas
relativas cultura corporal do movimento. A prtica psicomotora
escolar se utiliza de atividades ldicas e sensoriais que valorizam
elementos como a espontaneidade, a expressividade, a criatividade,
a conscincia, a subjetividade, a percepo, a sensao, o imaginrio e a afetividade com vistas a aquisio de aprendizagens futuras.
Os elementos corporais objetivados nesta prtica para alcanar o
desenvolvimento psicomotor so os aspectos psicomotores, que
tem o objetivo de respeitar a integrao constante e dinmica de
seus aspectos motor, scioafetivos e cognitivos. A Educao fsica
promove o desenvolvimento infantil por meio de atividades ldicas e
esportivas, com vistas a estimular o aprendizado de tcnicas e regras esportivas, ampliar a capacidade de socializao, inserir o aluno no conhecimento relativo cultura corporal, estimular a organizao disciplinar, promover a sade e a qualidade de vida, e desenvolver as habilidades motoras. Pudemos observar que a Psicomotricidade
e a Educao Fsica tm como proposta comum a ao corporal e o
desenvolvimento humano. Podemos ento concluir que ambas prticas tm como objeto de estudo e ao o homem por meio de seu
corpo em movimento e embora a Psicomotricidade trace caminhos
para o desenvolvimento valorizando a experimentao corporal espontnea e a Educao fsica busque o mesmo desenvolvimento por
meio das prticas esportivas e brincadeiras estruturadas, estas cincias tratam dos objetivos fundamentais para a formao do homem que a ao de seu corpo integrado e em relao.
Bibliografia: 1. Barbosa, C. L. de A. Educao Fsica Escolar: as representaes sociais. Rio de Janeiro: Shape, 2000
2. Betti, M. Educao Fsica como prtica cientfica e prtica pedaggica:
reflexes luz da filosofia da cincia. Revista Brasileira de Educao Fsica e
Esporte. v.19, n. 3, So Paulo, p.183-197, set. 2005.
117
Neurobiologia do brincar
Autor: Vasconcelos F
Instituio: Autnoma
Resumo: Este projeto pretende promover a compreenso do conceito do brincar como uma necessidade inerente ao desenvolvimento da criana e, concebido como uma experincia promotora
de aquisies que servem de suporte para a aquisio de conhecimentos formais, desde a apropriao da leitura e da escrita e de
outros sistemas simblicos. O brincar possibilita ainda o desenvolvimento de determinadas aspectos do desenvolvimento como: a
linguagem oral, concentrao, ateno voluntria, criatividade,
memria auditiva, percepo visual, organizao espao-temporal, pensamento abstrato e funes cognitivas como: relaes causais, discriminao, julgamento, anlise e sntese, imaginao e
expresso. A ao desenvolvida pela criana por meio do brincar
promove uma experimentao representacional de situaes vividas no ambiente de sua existncia, permitindo a criana o desenvolvimento de elementos fundamentais para o processo de interao
social. As relaes vivenciadas em sistemas de brincadeiras espontneas em grupos de faixa etria prxima estimulam o desenvolvimento de redes neuronais associadas s tomadas de deciso, pois so expostas a momentos de organizao de suas aes
de acordo com as experincias anteriormente vividas e aos conceitos anteriormente adquiridos. As aes mais comuns presentes
nas brincadeiras relacionadas interao social esto diretamente
relacionadas ao aprender a ouvir, a esperar sua vez, a negociar, a
defender seu ponto de vista, a rir com as outras crianas e a criar.
por meio do brincar que a criana conhece e reconhece o seu
corpo assim como as suas possibilidades de movimento. A compreenso da organizao de uma brincadeira possibilita criana
desenvolver a memria operacional e aprende a organizar seu
comportamento. Partindo do princpio neurobiolgico o corpo age
de acordo com o que recebe, podemos concluir com a afirmao
de que o brincar fonte fundamental de estmulos necessrios ao
desenvolvimento infantil uma vez que por meio desta experincia
inmeros estmulos esto sendo captados por uma gama incontvel
de receptores perifricos e pelos rgos dos sentidos, esto sendo decodificados, filtrados, analisados e processados por estruturas especficas do sistema nervoso para ocorrer um aprimoramento da resposta especfica anteriormente adquirida. Este processo
denominado de integrao sensorial e por meio deste que h uma
nova possibilidade de ao no meio. Diante das novas experincias as reas corticais ajustam-se rotineiramente e de acordo com a
experincia especfica.
Bibliografia: 1. Chedid, Ktia A. K. Educao e Neurocincia. Neurocincias
- revista multidisciplinar das cincias do crebro, Rio de Janeiro, 3 (3): 132-134,
mai. e jun. 2006.
2. Gallahue, D. L.; Ozmun, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor bebs , crianas, Adolescentes e adultos. So Paulo, Phorte Editora, 2001.
3. Kolb, B. Whishaw, I. Q. Neurocincia do Comportamento. So Paulo, Editora
Manole, 2002.
4. Lundy-Ekman, L. Neurocincia - fundamentos para a reabilitao. Rio de
Janeiro, Editora Guanabara Koogan, 1998.
5.OCDE - Organizao de Cooperao e Desenvolvimento Econmicos. Compreendendo o Crebro. Rumo a uma cincia do aprendizado. So Paulo. Editora
SENAC, 2003.
6. Papalia, D. E. : Olds S. W. Desenvolvimento Humano. 7 ed. Porto Alegre.
Artmed, 2000.
7. Rowell, L.B. ; Shepherd, J.T. Manual de fisiologia - uma apresentao crtica
e abrangente dos conceitos e do conhecimento fisiolgicos - exerccio: regulao
e integrao de sistemas mltiplos. Oxford, Seo 12, 1996.
8. Vygotsky, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes,
2003.
Psicomotricidade escolar
Autor: Vasconcelos F
Instituio: Autnoma
Resumo: A organizao deste trabalho tem como objetivo promover
a compreenso da prtica psicomotora como a relao mtua entre
a atividade psquica e a funo motora do indivduo. Por meio desta
relao possvel considerar que, ainda que a base da Psicomotricidade seja o movimento, constitui-se de uma atividade psquica e
consciente. A Psicomotricidade a integrao da motricidade elevada ao nvel do "desejar" e do "querer fazer". A Psicomotricidade,
em sua vertente educativa atende fundamentalmente ao desenvolvimento harmnico da criana proporcionando uma maturao adequada das estruturas e funes neuromotora, cognitiva e scioafetiva. A educao Psicomotora atua como agente preventivo no
que se referem a distrbios de aprendizagem, disfunes psicomotoras e fatores relacionados aos desvios de desenvolvimento.
Segundo Chazaude (1987) a Psicomotricidade a viso de que
uma organizao funcional da conduta e da ao. Este autor coloca tambm a Psicomotricidade no lugar de uma prtica onde o sujeito est inserido em uma prtica harmonizada de seu corpo e dos
objetos que ele manipula, visando a realizao de suas intenes.
Autores tm organizado um conceito de Psicomotricidade e todos
tm ressaltado a interao psiquismo-motricidade, pondo em relevo sua relao profunda "corpo-mente". La Pierre (1984), afirmou
que na busca da globalidade do ser, o caminho promover a
redescoberta e utilizar a dimenso psquica do corpo e a dimenso
corporal de psiquismo. Conseqentemente, a Psicomotricidade se
nos apresenta como o conjunto de comportamentos tecno-gestuais,
tanto intencionais como involuntrios. A funo motora, definitivamente, no nada sem o aspecto psquico. atravs do psiquismo
que o movimento se converte em gesto, em portador de resposta,
de intencionalidade e de significao. De acordo com a exposio
realizada podemos concluir que a proposta psicomotora oferecida
no ambiente educacional composta por estratgias cujo principal
objetivo se concentra na promoo da experimentao corporal
por meio de movimentos espontneos, vivncias ldicas e criativas, manipulaes, dinmicas de explorao com utilizao de
objetos diversos e explorao de ambientes diversos. A Educao
Psicomotora prope por meio da estimulao corporal o desenvolvimento das potencialidades inatas da criana em seus aspectos
cognitivos, motores e afetivo-sociais como: os aspectos psicomotores, a expresso corporal, a criatividade, o prazer, a ludicidade,
a espontaneidade, a abstrao, a interao scio-afetiva, a curiosidade e o simbolismo.
Bibliografia: 1. Bueno, J.M. Psicomotricidade teoria e prtica - estimulao,
educao e reeducao psicomotora com atividades aquticas. So Paulo,
Editora Lovise, 1998.
2. Chazaude, J. Introduo Psicomotricidade. So Paulo, Editora Manole,
1987.
3. Delataille, Y.; Oliveira, M.K.; Dantas, H. Piaget, Vygotsky, Wallon - teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo, Summus Editorial,1992.
4. Ferreira, C.A.M. (org.) Psicomotricidade - da educao infantil a gerontologia.
So Paulo, Editora Lovise, 2000.
5. Fonseca, V. Psicomotricidade - So Paulo, Martins Fontes, 1996.
6. Gallahue, D. L.; Ozmun, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor bebs , crianas, Adolescentes e adultos. So Paulo, Phorte Editora, 2001.
7. Lapierre, A.;Lapierre, A. O adulto diante da criana. So Paulo, Editora
Manole, 1987.
8. Lapierre, A. Psicomotricidade. II Congresso de Psicomotricidade - Corpo
Integrado - 1994. UFMG. Belo Horizonte, Imprensa Oficial, 1985.
9. Lapierre, A.;Aucouturier, B. Fantasmas corporais e prtica psicomotora. So
Paulo, Editora Manole, 1984.
10. Le Boulch, J. Rumo a uma cincia do movimento humano. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1987.
11. Mello, A. M. Psicomotricidade, educao fsica e jogos infantis. So Paulo.
IBRASA, 2002.
120
vel e crtico, capaz de conviver em sociedade respeitando e se fazendo respeitar. Acreditamos que para o educador ainda novo o valor
do encontro entre a 1 infncia e os livros, assim espaos de reflexo
devem ser criados com esta temtica. Esperamos dividir esta experincia, estimular a continuidade ou a criao destes espaos.
Bibliografia: Brtas, A. A psicogentica walloniana: alguns aspectos. So
Paulo: Lovise, 2000.
Ferreira, C.A. M. A contribuio da Atividade Ldica na Construo do Pensamento e da Linguagem, numa Perspectiva Scio - Histrica. So Paulo: Lovise, 2000.
Ferreiro, E. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: Fondo de
Cultura, 2001.
Fonseca, V. Psicomotricidade: filognese, ontognese e retrognse / Vitor da
Fonseca - 3ed. - Rio de Janeiro: Wak Ed, 2009.
Freitas, M T. de A. Vygotsky e Bakhtin - Psicologia e Educao:um intertexto,
Juiz de Fora, Editora da UFJF, 2003.
Munduruku,D.Educao Indgena: Do corpo, da mente e do Esprito. In: Nos
Caminhos da Literatura / - So Paulo: Peirpolis, 2008.
Queirs. B.C. Seminrio Prazer em Ler. In: Nos Caminhos da Literatura / So
Paulo: Peirpolis, 2008.
Sottomayor,M. J. Outro presente. In: Cadernos de Educao da Infncia n.48.
Lisboa, Portugal, 1998.
Vygotsky, L.S. La imaginacin y su desarrolo em La edad infantil
representam importante ferramenta pedaggica na busca do desenvolvimento social, afetivo e motor. Resultados: De acordo com o
que foi observado no decorrer das aulas, a interao e reciprocidade aparecem em evidncia. Alguns alunos relataram que aps as
experincias sua concepo modificou, compreendendo que no
apenas possuem um corpo, mas que esse tem limites, sensaes,
medos e desejos. Ao modificarmos o ambiente para realizao das
prticas, experincias foram relatadas e tal modificao simbolizou
segurana e conforto. Concluso: Portanto, a psicomotricidade
uma ferramenta mais que educacional para ser trabalhada no mbito
da educao fsica, ou seja, classifica-se por Educao Psicomotora.
Entretanto, ressaltamos que nos baseamos numa experincia ocorrida uma vez por semana, com durao de uma hora e meia com
variao terico-prtica, nos levando a crer que estudo mais
aprofundado e outras experincias traro resultados satisfatrios.
Bibliografia: Negrine, Airton. Aprendizagem e Desenvolvimento infantil Psicomotricidade: Alternativa pedaggica. 2 edio. Porto Alegre: Edita, 1998.
Le Boulch, Jean. Educao Psicomotora: Psicocintica na idade pr-escolar. 2
edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
Ferreira, Vanja C. Educao Fsica, recreao, jogos e desportos. Rio de
Janeiro: Sprint, 2003.
Break no Projeto Enxame: contribuies para o desenvolvimento psicomotor dos educandos - Um Olhar da Psicomotricidade
Autor: Freitas Mf, Castro GM
Instituio: Universidade Estadual do Cear/UECE
Resumo: Partindo do relevante impacto no desenvolvimento dos
educandos da oficina de break no Projeto Enxame, Organizao No
Governamental (ONG) que desenvolve atividades de arte e educao com crianas e adolescentes moradores do Grande Mucuripe,
em Fortaleza-Cear, esta pesquisa objetivou investigar as contribuies do ensino-aprendizagem do break para o desenvolvimento
psicomotor, como tambm analisar nesse sentido as potencialidades
educativas desenvolvidas na referida oficina junto aos educandos.
O quadro terico se constitui nos campos da Arte, da Educao e da
Psicomotricidade, com interseces que inauguram um olhar em direo a uma compreenso global (aspectos afetivo, cognitivo e motor) do ser humano em sua integralidade. A anlise dos dados teve
como base a teoria psicogentica de Henry Wallon, os fundamentos
dos fatores psicomotores de Vitor da Fonseca e a relao entre
experincias estticas, corporais e pedaggicas de Cynthia Farina.
A metodologia se pautou num estudo de caso de base qualitativa,
Trabalhos Cientficos/Temas Livres - Setembro 2013 - pag. 1-144
com observao participante e entrevistas com educandos e profissionais da ONG. A anlise dos dados revelou importantes avanos no desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo dos
educandos. Foram identificados notvel desenvolvimento nos fatores psicomotores; atualizaes na imagem corporal; elevao da
autoestima; fortalecimento nos vnculos afetivos entre educandos
e deles com educadores; desenvolvimento do sentimento de pertena ao grupo, do respeito s diferenas e de viso confiante do
futuro; aumento da qualidade na construo do aprendizado; alm
de mudanas positivas significativas quanto qualidade das relaes na famlia, na escola e na comunidade. A investigao revelou
que as propostas arte-educativas com break podem se vincular ao
favorecimento do desenvolvimento psicomotor, assim como evidenciou a potencialidade das interseces entre Psicomotricidade,
Arte e Educao no contexto do desenvolvimento humano global.
Bibliografia: Farina, Cynthia. Pedagogia dos Afetamentos. 24 Reunio Anual
da ANPED, 2002.
Fonseca, V. da. Manual de observao Psicomotora. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.
Galvo, Izabel. Henri Wallon, uma concepo dialtica do desenvolvimento
infantil. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
123
Da Roda Viva Cia. de Dana ao Grupo Danando com a Diferena: Brasil e Portugal na rota da incluso atravs da dana
Autores: Amoedo H1, Monteiro E2, Lebre P 3
Faculdade de Motricidade Humana/Doutorando
2
Faculdade de Motricidade Humana / INET/MD
3
CMDT
se expresse, transformando suas dificuldades em formas potencializadas de viver. Resultados: O resultado esperado com esta
pesquisa contribuir com profissionais da rea da educao e da
psicologia, para aperfeioamento e aprendizagem, atravs de uma
prtica de ajuda criana com TDAH. Concluses: O TDAH e
suas caractersticas na maioria dos casos prejudicam a vida pessoal e acadmica do portador. Este, por no obter tratamento adequado, acaba sendo rotulado e prejudicado em seu prprio desenvolvimento. A Psicomotricidade com as contribuies do mtodo
Aucouturier ir ajudar a criana pela via da expresso espontnea
a transformar suas angstias e dificuldades em potencialidades.
Bibliografia: Carn, Silvia. Interfaces da clnica na prtica psicomotora
Aucouturier. 2013. Disponvel em: <http://www.espaconectar.com.br/artigos/
interfacessilviacarne.doc? > Acesso em: 02 de Abril de 2013
Promoo de Sade e Direitos Humanos atravs das APEAtividades Psicomotoras Especiais - Educao de Jovens e
Adultos com Deficincias Visuais
Autor/Relator: Rangel G
Instituio: Centro de Educao de Jovens e Adultos Instituto
Benjamin Constant (CEJA-IBC) - SEEDUC/RJ
Objetivo: O presente pster trs um Relato de uma experincia com
a Psicomotricidade Educacional e profiltica que tem como proposta
descrever a importncia de aes inclusivas atravs de Projetos
especiais e transversais no universo escolar da Educao de Jovens e Adultos (CEJA) com alunos com necessidades especiais
visuais (alunos com Deficincias Visuais) atravs da insero de
Atividades Psicomotoras Especiais. Fundamentao Terica: A
descrio do Projeto Promoo de Sade na Escola atravs da APEAtividades Psicomotoras Especiais baseadas nos princpios da
Psicomotricidade Relacional e em termos Pedaggicos da Abordagem da Pedagogia Paulo Freire e da Educao Permanente em Sade (EP). Resultados: A APE tem proporcionado uma melhoria nas
adequaes ao ritmo escolar, bem como na autoconfiana e no desenvolvimento de uma ao pr-autonomia da sade do alunado
deficiente visual. Concluso: O Pster tem como princpio demonstrar a aplicao da poltica de promoo de sade e educao permanente na escola atravs de Atividades Psicomotoras e apontar
para a contribuio para minimizar o marco da historicidade da Educao de Jovens e Adultos no Brasil que trs j na sua essncia a
dvida social e a excluso de tempos passados e apontar para os
novos pilares da Educao a serem cumpridos pelas polticas pblicas de hoje no Brasil tratando da equidade educacional, bem como
dos direitos sociais fundamentais.
Bibliografia: Aucouturier, Bernard, Lapierre, Andr. A Simbologia do Movimento- Psicomotricidade e Educao. So Paulo. Brasil: Editora Manole.1986.
Carbonari, Paulo Csar. Situao dos Direitos Humanos no Brasil. OEA, 2002.
Freire, Paulo. Pedagogia de Autonomia Saberes necessrio Prtica Educativa.
So Paulo, Brasil: Paz e Terra, 1996. 30 Edio.
Lapierre, Andr. As Nuanas. So Paulo. Brasil: Ed. Manole,1985.
EIXO B - GERONTOPSICOMOTRICIDADE
126
Projeto Psicosom
Autores: Rocha MDS, Bueno CS, Sapori MM
Instituio: Ncleo Assistencial Caminhos para Jesus
Em 2011, aps estudos de casos realizados no Setor de Apoio
Interdisciplinar, iniciou o Projeto Psicosom, embasado na Psicomotricidade e Terapia Ocupacional. Promover um espao onde o indivduo possa expressar e resignificar suas dificuldades, limitaes e
potencialidades relacionais, atravs do trabalho corporal, atuando
de forma positiva na questo cognitiva, social, emocional e psquica,
levando-o a desenvolver suas habilidades de ao inteligente, seja
seu potencial ntegro ou afetado por deficincias de qualquer origem. A criana em um primeiro momento sensrio motor e explora
o mundo com seu corpo, portanto, necessrio dar a ela a possibilidade de vivenciar este momento, para que, apoiada neste, haja uma
evoluo no seu desenvolvimento. No espao da vivncia psicomotora a criana est livre para explorar seu corpo e suas
potencialidades, viabilizando a "construo do eu". Por muitas vezes
a criana impedida de fazer exploraes no mundo por cargas
emocionais, que fazem parte de sua histria, e ou por comprometimentos orgnicos. O papel do psicomotricista aquele que contm e
permite que as fantasias se projetem e sejam vivenciadas de modo
simblico num jogo que se desenrola gradativamente, de modo espontneo. Permitindo assim a sua superao a cada momento. Os
grupos tem faixa etria variada, levando em conta a problemtica
apresentada. So atendidas crianas e adolescentes com disfuno
neuro-psico-motora, distrbio scio afetivo e comportamental, com
indicao clnica para psicologia e terapia ocupacional e que se
beneficiaria com atividades em grupo, com enfoque na
127
A importncia
autoafirmao
da
transferncia
na
construo
da
A estimulao motora como proposta para a integrao interhemisfrica das funes cerebrais
Autores: Ramiro BC, Silva AU, Juvncio JP
Instituio: IPAF Lev Vygotsky
Introduo: Este trabalho uma proposta de atuao com crianas
que apresentam dificuldades escolares, baixa capacidade das funes neuropsicolgicas, baixo desempenho das funes executivas, problemas de comportamento e de comunicao social ou
consequncias psicolgicas que interferem diretamente no sucesso
escolar. A proposta foi desenvolvida pela Dra. Janna Glozman e sua
equipe em Moscou, Rssia e est sendo adaptada em parceria com
o Centro de Habilitao e Reabilitao Luria-Glozman, no Instituto
128
testes atrativos para a criana compreendendo um conjunto de provas diversificadas e de dificuldade graduada abrangendo reas do
desenvolvimento como: motricidade grossa, motricidade fina, equilbrio, esquema corporal/rapidez, linguagem/organizao temporal. Resultados: Foram recrutadas 58 crianas, de ambos os sexos, idade cronolgica mdia de 6,25 anos que apresentam: paralisia cerebral, sndromes genticas, mielomeningocele, transtornos da mente,
entre outras. Constatou-se atraso no desenvolvimento psicomotor
em uma ou mais reas analisadas pela EDM, sendo a mdia de atraso
comparando-se idade motora e cronolgica foi de 22,6 meses. Concluso: Conclui-se que experincias motoras atravs de interveno psicomotora, previnem comprometimentos psicomotores, reduzindo prejuzos em seu desenvolvimento. Porm somente a Escala
EDM no suficiente, sugerimos a aplicao de outras escalas.
Bibliografia: Neto Fr, Santos Apm, Xavier Rfc, Amaro Kn. A Importncia da
avaliao motora em escolares: anlise da confiabilidade da Escala de Desenvolvimento Motor. Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2010.
Sousa Hs. Godoy Jrp. A Psicmotricidade como coadjuvante no Tratamento
fisioteraputico. Braslia, 2005.
Anlise do desenvolvimento motor de crianas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) por meio da Escala de Desenvolvimento Motor (EDM)
Autores: Oliveira NG, Bofi TC, Carvalho AC, Cunha CF, Scarin S;
Gonalves ES
Instituio: Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" FCT/UNESP
Introduo: A prevalncia estimada de TEA de 1 em cada 150
nascimentos e o aumento em sua frequncia deve-se a melhoria na
deteco, sendo que a maioria dos dados populacionais procede de
pases desenvolvidos. Entretanto, a produo cientfica no Brasil
tem crescido nas ltimas dcadas. Pesquisas demonstram a eficcia do tratamento psicomotor em sujeitos com TEA. Em estudo realizado por Cabral (2001) houve evoluo no equilbrio dinmico e na
coordenao culo-manual e culo-pedal. Fundamentao terica: Os transtornos do espectro autista so distrbios que se caracterizam por prejuzos na comunicao e interaes sociais e padres restritos e repetitivos de comportamento e interesses (Klin &
Mercadante, 2006). Segundo Correia (2006), estes indivduos apresentam tambm prejuzo da coordenao motora geral. Objetivos:
Analisar o desenvolvimento motor de crianas com diagnstico de
TEA utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM). Resultados: Participaram do estudo cinco crianas, trs do sexo masculino
e duas do sexo feminino, com idade entre 3 e 7 anos frequentadoras
do Laboratrio de Psicomotricidade - FCT/ UNESP- Presidente Prudente. Os responsveis assinaram o Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido, aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da FCTUNESP. A EDM, de Rosa Neto (2002) avalia: motricidade fina;
motricidade global; equilbrio; esquema corporal; organizao espacial e temporal e lateralidade. Quatro crianas apresentaram idade
motora geral inferior idade cronolgica. As reas nas quais todas
as crianas apresentaram atraso foram motricidade fina e equilbrio.
Concluso: De acordo com estes resultados pode-se dizer que as
crianas com TEA alm de possurem atraso na comunicao,
interao social e comportamentos, apresentam dficits no desenvolvimento motor, demonstrando a importncia da interveno
psicomotora nesta populao.
Bibliografia: Cabral, S. Psicomotricidade relacional - Prtica clnica e escolar.
Rio de Janeiro: ed. Revinter, 2001.
Correia, N. Estudo Exploratrio dos Nveis de Coordenao Motora em Indivduos com Perturbao do Espectro do Autismo. 2006. 136 f. Dissertao
(Mestrado em Cincias do Desporto) - Faculdade de Cincias de Desporto e
Educao Fsica, Universidade do Porto, Porto.
Klin, A. & Mercadante, M. (2006). Autismo e transtornos invasivos do desenvolvimento. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28 (1), s1-s2.
Neto, F. R. Manual de Avaliao Motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.
129
utilizado compreendeu teorias de Jung, Prista e Hillman que versassem sobre o desenvolvimento da personalidade e sobre a ludicidade
no espao psicomotor, obras pertinentes a formao em Psicomotricidade Sistmica.
Bibliografia: Abrams, Jeremih (org.) - O Reencontro da Criana Interior - Rio
de Janeiro: Cultrix, 2001
Jung, Carl Gustav - Memrias, sonhos e reflexes - Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2001.
________(Org.) - O homem e seus smbolos. Trad. Maria Lcia Pinho - Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
Prista, Rosa - Superdotados e psicomotricidade. Complexidade Humana em
Questo - Rio de Janeiro: Celd, 2004
________- Ludicidade e Sade: a relao teraputica e o surgimento das
potencialidades do sujeito no processo de cura. Dilogos & Cincia, ano 7, n
17, maro 2009.
Psicomotricidade relacional e enfoque sistmico: duas prticas congruentes para a interveno em crianas com dificuldade de aprendizagem
Autor: Bohatch CD
Instituio: CIAR - PR
Introduo: A prtica clnica da Psicomotricidade Relacional vista
atravs do enfoque sistmico permite a ampliao da linguagem terica e prtica, possibilitando conexes relevantes que integradas
podem apresentar novas e ou diferentes respostas aos sintomas
apresentados. Objetivos: caracterizar a teoria da Psicomotricidade
Relacional com o enfoque sistmico como forma de interveno em
famlias com crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem,
verificar os efeitos da atuao em Psicomotricidade Relacional no
contexto sistmico. Fundamentao terica: Para a Psicomotricidade Relacional a aquisio de conhecimentos no uma meta
em si, mas uma parte integrante de uma dinmica de afirmao da
pessoa no sistema e subsistemas ao qual pertence. A viso sistmica
ps-moderna mostra que, toda mudana irreversvel, portanto as
modificaes que ocorrem no psiquismo da criana nos atendimentos em Psicomotricidade Relacional incondicionalmente alteram seu
ambiente familiar. Segundo Lapierre & Aucouturier (2004), possvel
atingir, por meio de vivncias simblicas as camadas mais profundas
da personalidade, abordando esse ncleo psicoafetivo, o que possibilitar novas formas de ser e pertencer. Ao mudar o enfoque mudase a orientao, alterando-se assim toda a problemtica da educao. O mtodo envolveu um grupo de 4 crianas, com idade entre 8
e 12 anos, atendidas no perodo de 11/2011 a 12/2012 no projeto
social CRIANA VIVA realizado pelo CIAR PR - Centro Internacional
de Anlise Relacional, atravs das sesses de Psicomotricidade
Relacional e dos atendimentos sistmicos me e escola, em um
estudo de caso. Resultados: os resultados apresentados foram
positivos, pois a Psicomotricidade Relacional validou a criana em
seus desejos e o enfoque sistmico inserindo a famlia e a escola no
processo teraputico, contriburam para a resoluo das dificuldades de aprendizagem. Concluses: A Psicomotricidade Relacional
e o enfoque sistmico propiciaram a reorganizao de todo um sistema: criana, famlia, escola e terapeuta de forma a ressignific-los
e potencializ-los em seu desenvolvimento, permitindo uma dinmica
de mudanas positivas para as relaes afetivas e sociais da criana bem como para o desenvolvimento global do sistema.
Bibliografia: Lapierre, A; Aucouturier, B. A simbologia do movimento. Curitiba:
Filosofart, 2004.
Desenvolvimento psicomotor de uma criana com deficincia mltipla na APAE de Santarm/Par: Uma experincia em
Clnica Psicomotora
Autor: Aguiar SGP, Sampaio PLG
Instituio em que foi realizado o trabalho: APAE Santarm/PA
O presente resumo regido pela prtica em Clnica Psicomotora.
Introduo: Sendo a motricidade fundamental para o desenvolvimento das crianas, que se fez necessrio tal estudo, pois atravs
dela possvel manifestar sentimentos e emoes. Para a
psicomotricidade, psquico e motor so inseparveis, os movimentos
so motivados, antecipados e controlados por componentes emocionais que justificam sua intencionalidade. Objetivos: Este estudo
teve como objetivo traar o perfil motor de uma criana com Deficincia Mltipla na APAE de Santarm/Par. Fundamentao Terica:
Para Levitt (1997, p.18) mesmo quando uma criana apresenta limitaes, alguma habilidade ainda resta, isto nos motiva para que estudos e pesquisas sejam realizadas com esta demanda buscando o
desenvolvimento teraputico destes. Os resultados desta pesquisa
surgiram a partir de um estudo de caso com enfoque quantitativo,
aplicada, exploratria e no experimental onde se buscou identificar
com preciso dificuldades e potencialidades particulares a esta demanda. O instrumento para a avaliao e coleta de dados foi a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por Rosa Neto (2002).
Resultados: Verificou-se que a EDM de grande utilidade na avaliao de crianas com Deficincia Mltipla, pois, foi possvel a verificao de suas dificuldades e potencialidades motoras atravs da
anlise dos elementos motores estabelecidos pela bateria de testes,
fazendo-se necessria a realizao de Terapia Psicomotora constantes para esta demanda, j que de acordo com Avaliao
Psicomotora realizada em Janeiro/2012 e Reavaliao Psicomotora
realizada em Novembro/2012, foi constatado uma estabilidade
psicomotora referente ao quadro da criana com ganhos sensriosmotores qualitativos, aps realizadas 30 sesses de Intervenes
Psicomotoras com a mesma. Concluso: Vale ressaltar que mesmo
com o Quociente Motor Geral (QMG) ter-se apresentado inferior na
reavaliao (QMG-08) em relao avaliao (QMG-09), com alteraes principalmente no equilbrio e lateralidade, a criana encontra-se em desenvolvimento psicomotor j que estes resultados apontaram para o aumento do repertrio comportamental apresentado
pela mesma.
Bibliografia: Levitt, S. Habilidades bsicas: Guia para desenvolvimento de
crianas com deficincia. Campinas/SP: Papirus , 1997.
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