EL JUEGO

TEATRAL EN
EDUCACIN
ENSAYO

Dalia Carolina Rodrguez Cazares.

Mtro. Jorge Lugo lvarez.

BENEMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL

ESTADO DE DURANGO.
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
SEXTO SEMESTRE.

EL JUEGO TEATRAL EN EDUCACIN

INTRODUCCIN
Por medio del juego se intenta desarrollar capacidades (creatividad, sentido
crtico, expresividad) y profundizar en el conocimiento de uno mismo y en el
intercambio con los dems.
No es posible jugar en estado de tensin para ello debemos cuidar la actitud sobre
la expresin creativa, el docente no debe resolver las dificultades en lugar del
alumno este debe ayudarlo favoreciendo el dialogo, su reflexin y que sus
resoluciones vayan en sentido del juego.
Se debe aprovechar la oportunidad del juego que nos ayuda a conocernos como
personas es por eso que es importante que los docentes se pongan en el lugar del
alumno y experimente las mismas actividades antes de que sus alumnos las
realicen, de esta manera crear un vnculo afectivo basado en el conocimiento
mutuo, nos permitir generar un respeto ms profundo que el que nos tienen.
El juego requiere de un orden diferente que a veces nos parecer desorden. si el
juego no funciona no es necesario terminarlo y si se puede repetir tantas veces
como queramos.
Para que el juego funcione de mejor manera se deber estimular el clima clido, el
riesgo, la originalidad y nuevas ideas, los maestros debemos tratar de estimular el
protagonismo del nio, cuando se encuentran interesados buscan la manera de
cumplir con su objetivo. en el proceso irn aprendiendo a travs del mtodo de
ensayo y error a comunicar ideas a discutirlas, compartir situaciones, asumir
responsabilidades. El juego debe surgir en forma natural o como necesidad grupal.
algunos juegos nos ayudan a trabajar varios objetivos al mismo tiempo.
La improvisacin, la composicin, la escritura, la invencin, todos los actos
creativos son formas de juego. Sin el juego el aprendizaje y la evolucin son
imposibles.

DESARROLLO
El juego es la raz de donde surge el arte, si comparamos diversas tcnicas
podemos ver que tanto el juego como el arte se nutren de emociones, de errores y
de prctica.
El juego aumenta la creatividad de los alumnos, la participacin, permite a los
alumnos utilizar variados recursos de lenguaje, encontrar formas personales para
resolver situaciones y resolver situaciones y explorar.
Las experiencias de juego desarrolladas en medios y condiciones educativas
pretenden que enfaticen la libertad, la confianza, el respeto por las diferencias y
que valoren las producciones personales de los nios que permitirn que los
alumnos se expresen y comuniquen segn sus necesidades.
El juego favorece el desarrollo de una observacin atenta del mundo que los
rodea, este trabajo sobre las percepciones y sensaciones permite aumentar el
conocimiento de s mismo.
Los sujetos que intervienen en el juego tiene la oportunidad de exponer sus
propios puntos de vista sobre las situaciones que juegan, contrastarlas con la de
otros participantes argumentar significativamente frente a criterios opuestos,

aumentando sus posibilidades de descentracin y la adquisicin de un repertorio

ms amplio de respuestas valorativas.
Desarrolla aspectos de la personalidad, contribuye a la formacin de actitudes de
respeto y solidaridad y a la modificacin de hbitos de trabajo de un mbito donde
se privilegia la elaboracin compartida y el compromiso grupal.
El juego una estrategia para generar participacin social de grupos y comunidades
y el tratamiento de problemticas relativas a la integracin de las minoras y el
desarrollo comunitario.
La finalidad del juego en el teatro es lograr una experiencia educativa integradora
de lenguajes expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los nios,
posibilite su expresin personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la
mejora de sus relaciones personales. El nio puede decir mediante la accin lo
que es y lo que quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente
sus manifestaciones expresivas.
A cara descubierta o tras la mscara, descubre una sensibilidad personal y las
posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto y el movimiento, la
palabra y la msica, el color y las formas.... as recrea la realidad, ampla su
experiencia y aumenta su bienestar. Se trata de proporcionarles la ocasin de
enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a
partir de las situaciones ms diversas, superando inhibiciones, miedos y
complejos. Un espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observacin y
la escucha y para desarrollar la creatividad expresiva. En definitiva, para explorar
las posibilidades infinitas de un lenguaje que combina todos los medios de
expresin con el ambicioso fin de fomentar la expresin creadora y contribuir al
desarrollo integral de la personalidad de todos los nios y nias sin distincin.
La importancia del juego es esencial y determina el resto de las caractersticas, de
tal modo que, si su papel se deteriora o anula, la actividad cambia de signo.
La razn principal, demostrada en numerosas investigaciones, es que el juego
funciona como una estrategia de desbloqueo y de liberacin expresiva y constituye

una formidable plataforma para la creatividad. Como seala Bruner (1984, p. 219):
"Jugar para el nio y para el adulto... es una forma de utilizar la mente, e incluso
mejor, una actitud sobre cmo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a
prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje
y fantasa."
Es importante saber cmo lograr que ese juego se convierta en una herramienta
para el aprendizaje, pues muchos de los juegos sino son bien dirigidos o
aprovechados no se consiguen los resultados que se esperaban. Es por eso que
los juegos utilizados en clase deben de tener caractersticas como las siguientes:

El juego para ser tal tiene que ser placentero, gratificante y libre. Si la
actividad es vivida de manera distendida, alegre, gozosa, se convierte en
camino para percibir a otros y a las cosas, para escuchar, proponer, abrir la
propia sensibilidad al mundo. Las tensiones bloquean la expresin, en
cambio, una actitud relajada y de confianza, facilita el contacto con los otros
y les ayuda a enfrentar obstculos, asimilar fracasos y reconocer errores sin

magnificarlos.
Libertad de participacin. Nunca hay que obligar a los nios a jugar, nunca.

Ello inhibe todas sus capacidades y genera desconfianza y malestar.

Equilibrio entre el espacio personal y el espacio colectivo. Se busca la
participacin de todos, pero ni hay obligacin de jugar ni tampoco de
aceptar un rol determinado. Los jugadores establecen libremente su
participacin, eligen su papel y lo abandonan si lo desean, o lo cambian por
otro con una simple indicacin a los dems... una manifestacin del tpico

"arrenuncio!" infantil.
Se pueden establecer unas reglas mnimas: no vale pegar, empujar sin
haceros dao...igual que hacen los propios nios en sus juegos

espontneos.
Basarse en los intereses, el protagonismo y la espontaneidad de los nios.
Paulatinamente, ayudarles a romper con la copia y el uso de modelos y
formas estereotipadas e impulsar el componente innovador. La creatividad
no aflora en todas las circunstancias. Es importante crear un ambiente

distendido y la presentacin de situaciones para las cuales no hay una

solucin conocida con el fin de que la imaginacin se ponga en marcha y se
fomenten factores bsicos de la creatividad como la originalidad, la

flexibilidad, la elaboracin y la fluidez (Marn y Torre, 1991).

Eliminacin del juicio. Hay que generar condiciones de seguridad y de
libertad. Para ello es clave que desaparezcan desde el principio las
nociones de bien/mal, bonito/feo, etc. No se cataloga ni etiqueta a las
personas, ni se las clasifica en buenos y malos, listos y tontos, aptos y no
aptos. sta es seguramente la pauta ms difcil de llevar a la prctica,
porque el juicio inapelable del profesor, y la opinin de los propios alumnos,
es una columna grantica de nuestra realidad educativa. El arte no se puede
evaluar.

La esencia del juego teatral debe ser la atencin a los verdaderos intereses y
necesidades expresivas de los nios y el rechazo a los condicionamientos y
manipulacin de quienes buscan un producto para alardear y tambin de los que
actan con la permisividad fcil ante algunas tendencias infantiles, entre las que
merece especial mencin el exhibicionismo. Nuestra tarea, es guiar al nio
extrovertido para no fomentar este deseo siempre latente y demostrarle que
"compartir con" es, en todos los aspectos, ms saludable que "actuar ante". Al
mismo tiempo, apoyar a su contrario, el introvertido, ofrecerle siempre la
plataforma del juego y su libertad de incorporarse al mismo para que adquiera
confianza y seguridad.

CONCLUSIN
La mayora de las ocasiones los nios juegan en el recreo, en el patio de la casa,
en el parque o simplemente en cualquier espacio los nios se mueven, este
espacio da lugar a diferentes tipos de movimientos y actitudes. El lugar que elige
el nio para jugar en ocasiones condiciona el movimiento que realiza porque es
limitado su juego si se encuentra en una iglesia, pero si est en un parque no hay
lmites para lo que quiera realizar.

La escuela se redimensiona en una actividad que organiza a travs del

movimiento expresivo corporal con un sentido ldico y esttico emociones vividas
por los nios.
Se trata de que el alumno a travs del juego conozca y comprenda que tiene
enfrente y a lograr un adecuado conocimiento del tema que se enseara y las
estrategias para hacerlo.
Se debe de desarrollar la creatividad de los alumnos con total libertad para que
tengan ellos esa facilidad de expresarse, de comunicarse y que todo lo que
aprenda en el juego dramtico o teatral lo pueda utilizar en su vida diaria. Es
importante que los alumnos comprendan que para que el arte aparezca debemos
desaparecer nosotros; esto quiere decir que con el arte se puede hacer y crear
cualquier cosa de esta manera se pude crear un ambiente ms libre de prejuicios
y de inseguridades de los alumnos que no les permiten lograr su amplio desarrollo.
La base de la transformacin es la mente en juego, que no tiene que ganar y nada
que perder, que trabaja y juega dentro de los lmites que se requieren. Que el
alumno no se d cuenta de que est aprendiendo pero que aprenda.
La escuela puede y debe asegurar un espacio para el juego teatral y artstico
desde la Educacin bsica. Partir del espontneo juego de roles, primera forma de
teatralidad de los nios, que demuestra su disposicin natural para la imitacin y la
ritualizacin y progresar en el juego dramtico y sus mltiples caminos de
expresin y creatividad.
Es posible el juego dramtico en la Educacin Primaria si an es tiempo para
transformar la escuela. Si algunos maestros y maestras, los que mejor
comprenden las verdaderas necesidades y los deseos de los nios y nias, los
que saben escucharlos y estn dispuestos a aprender de ellos y con ellos, se
disponen a la tarea a pesar de los muchos obstculos y del esfuerzo no
compensado que exige. Este juego creador ejercer su positiva influencia en
aspectos cognitivos, lingsticos, afectivos y sociales y ellos lo acogern gozosos
porque es fundamental para su crecimiento en armona y en libertad.