Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Etapa
Etapa
Sensori
o
Motora
(Piaget)
Conducta
Observable
- Succin
refleja
cuando el pecho
de su madre est
en su boca.
6 12
m
conductas
resultados
prolongan
circulares
succin
al
chupete
de
plstico
para
satisfacer
sus
necesidades en
reemplazo
del
seno materno
- Los
bebs
empujan pedazos
de cereal seco
sobre la orilla del
plato de su silla y
observan
cmo
cada una cae al
suelo.
Sub-Etapa:
Coordinacin
de
esquemas secundarios
- En este periodo se pueden - Los
bebs
observar actos de inteligencia
presionan
el
botn
de
su
prctica, y tienen lugar tres
juguete preferido
logros
significativos:
se
y ste suena, lo
acenta la atencin a lo que
oprime una y
ocurre en el entorno, aparece la
otra
vez,
intencionalidad, y se dan las
prefirindolo
primeras coordinaciones de
por sobre los
tipo instrumental (mediosotros botones de
fines).
las
otras
melodas.
alguien levante
lo que ha tirado
para volver a
arrojarlo.
- Si
uno
les
12 24
m
muestra
un
objeto y donde lo
esconde,
los
nios de este
estadio
los
buscan
con
insistencia.
Sub-Etapas: Reacciones
Circulares Terciarias y
Combinaciones Mentales.
-
- Cuando
se
cambia de sitio
un
juguete
mientras el nio
no miraba, ste
es
capaz
de
buscarlo
(desplazamiento
invisible).
Etapa
Pre Operacio
nal
(Piaget)
2 7
a
El pensamiento simblico
permite que los nios empiecen
a pensar sobre los hechos y
anticipar sus consecuencias sin
eludir la accin.
la
accin
de
cocinar de las
madres,
haciendo
lo
mismo con sus
ollas de juguete.
- Arma torres de
seis o siete cubos y
puede ser capaz
de alinear ms de
20.
Reconoce
mayora
de
partes
de
cuerpo.
la
las
su
Los
nios
comienzan
a
comprender
el
concepto
de
clasificacin,
es
decir, clasificar las
cosas por nmero,
color, tamao, olor,
etc.
transductivo
ms
que
un
razonamiento causal. Debido a
estas dificultades, fallan en
tareas de conservacin y de
clasificacin
jerrquica
(inclusin de clases).
Procesamiento de Informacin
(Basado en Laura Berk)
Se observa una organizacin del
sistema mental en el registro
sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo,
lo cual denota un rasgo de
madurez.
Se hacen presentes muchas de
las
capacidades
bsicas,
incluyendo
la
atencin,
el
reconocimiento, el recuerdo y la
reconstruccin.
La atencin se va refinando ya
que est ms centrada y es ms
continuada.
Se amplia el conocimiento.
Los acontecimientos familiares
se recuerdan en trminos de
guiones, que se convierten en
ms elaborados con la edad.
Nace la memoria autobiogrfica
en forma ms clara y ms
detallada.
Surge el conocimiento de la
vida mental.
Se produce la diferenciacin del
pensamiento
de
otras
actividades mentales.
Conciencia de un sistema mental
de capacidad limitada, pero los
pre- escolares lo ven como un
receptor pasivo de informacin.
Progresos:
Empleo de smbolos
- Se comienzan a
establecer las
estrategias para el
empleo de la
memoria, sin
embargo son
raramente
utilizadas
espontneamente
y tienen poco
impacto en el
rendimiento.
- Los nios no
necesitan estar en
contacto
sensoriomotor con
un
objeto,
una
persona
o
un
suceso
para
pensar en l.
Los
nios
imaginan que los
objetos
o
las
personas
poseen
propiedades
distintas a las que
realmente tienen.
-Los
Comprensin
de
identidades,
nios
son
concientes de las
alteraciones
superficiales
no
modifican
la
naturaleza de las
cosas, cuentan y
manejan
cantidades y se
dan cuenta de que
los suceso tiene
causas.
Los
nios
organizan objetos,
personas y sucesos
por
categoras
significativas.
Los
infantes
cobran cada vez
ms conciencia de
la actividad mental
y
del
funcionamiento de
la mente.
Los
nios
adquieren
cada
vez una capacidad
mayor
para
imaginarse cmo
se
sentira
los
dems
4 7 Clasificacin:
-Los nios pueden colocar objetos - Si se les propone
a
dentro de una clase claramente
definida. Sin embargo, las clases
formadas por los nios son
exclusivas, esto es ellos dejan fuera
miembros
que
pueden
ser
incluidos.
la misma tarea
anterior a un nio
de 4 aos, coloca
bolitas solamente
en un grupo y no
incluye
cubos,
pero si se le da
una
bola
ms
grande que las
anteriores el nio
dice
que
esta
bolita
no
pertenece
al
mismo grupo de
las otras.
-Se
propone
el
mismo
problema
anterior y en este
caso
los
nios
establecen que las
bolitas grandes y
Monlogo colectivo
conversacional)
(estadio
pequeas
van
juntas
porque
todas son bolitas
- Segundo tipo:
Estadio III A
Serie B: Desacuerdo.
Estadio II B
-Primer tipo:
-Segundo tipo:
-Cada interlocutor
habla de si mismo
o tiene su punto de
vista propio, se
describe la accin
que
cada
uno
realiza, pero no se
llega a hablar de
un objeto comn.
- El tema de las
frases sucesivas es
un objeto comn
para
todos
los
interlocutores,
quienes colaboran
y hablan de lo que
hacen.
-Se basa en la
abstraccin de lo
conservado,
el
nio
busca
encontrar
una
explicacin a un
hecho pasado o
reconstruirlo
la palabra slo es
un
acompaante
de la accin o de la
amenaza de sta.
- Estadio III B:
-La discusin se
caracteriza porque
los interlocutores
se
limitan
a
afirmar
sus
razones
contrarias, sin dar
justificaciones
lgicas.
-Aqu
nace
la
discusin
verdadera, en la
que
las
afirmaciones
hechas
por
los
nios, se le unen
explicaciones
lgicas.
7 8
Comprensin
a
verbales.
verbales de los
nios
(lenguaje
social)
se
caracterizan por el
egocentrismo del
lenguaje infantil y
slo se limitan a
descripciones sin
hablar
de
relaciones
causales y lgicas.
No
pueden
comprenderse
porque el nio que
esta
explicando
algo cree que su
interlocutor tiene
acceso a la misma
informacin
que
el, todo esto fruto
del egocentrismo
intelectual.