Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico

PSICOLOGA EDUCATIVA

NOMBRES Y APELLIDOS:
COTRINA SULLCA THALIA
FERNNDEZ RIVERA ROSARIO
GMEZ QUISPE MARISOL
MANZANEDO JEANET

COD. 2131822247
COD. 2131821124
COD. 2121824224

MG. NADIA MARGARITA TOLEDO CHOQUEHUANCA

CICLO ACADMICO:IV CICLO
SECCIN: 403 B

2014
Psicologa Educativa

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Dedicamos, el presente trabajo a

nuestros padrespor apoyarnos, por sus
consejos, sus valores, por la motivacin
constante que nos ha permitido ser
personas de bien.

Psicologa Educativa

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Agradecemosa la profesora
Nadia Margarita Toledo Choquehunca
por ensearnos y transmitirnos sus
conocimientos en nuestra formacin
acadmica y por incentivarnos a ser
mejores cada da.

Psicologa Educativa

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PRESENTACIN
La investigacin que se presenta en este trabajose basa en la aplicacin de la teora
piagetana dentro del mbito educacional, as mismo; en el desarrollo cognoscitivo
del ser humano.
Se puede decir quees importante para el progresodel rendimiento y la productividad,
como tambin potenciar el desarrollo social, emocional e intelectual del individuo.
Por estemotivo, el presente trabajo tiene como finalidad permitir adquirir
conocimientos, comprensin, explicacin, y control de la realidad, es por ello que
contribuye en nuestra formacin acadmica como futuros profesionales para as
poder aportar a nuestra sociedad.

Psicologa Educativa

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NDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin... 4
Introduccin... 5
Marco Terico:
1. Captulo I
1.1Biografa de Jean William Fritz Piaget... ....6
1.2 Conceptos Bsicos..11
1.3 Importancia...13
2. Captulo II
2.1 Etapas del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget.......................15
2.1.1Periodos Preparatorios Pre lgicos...15
2.1.1.1 Sensorio Motriz.15
2.1.1.2 Pre Operatorio.....19
2.1.2 Periodos Avanzados Pensamiento Lgico.23
2.1.1.1 Operaciones Concretas.23
2.1.1.2 Operaciones Formales..26
Conclusin.31
Referencias Bibliogrficas32
Anexo..33

Psicologa Educativa

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INTRODUCCIN

En esta monografa

presentaremos el tema

que abarcar el desarrollo

cognoscitivo en la obra de Piaget, el cual consta de dos captulos: En el primer

captulo desarrollaremos los conceptos generales (biografa, conceptos bsicos e
importancia) y en el segundo captulo (etapas del desarrollo cognoscitivo de Jean
Piaget).
Los temas a tratar, estn vinculados a los intereses de los estudiantes y de esta
manera ampliar nuestros conocimientos,

Por ello, el tema tiene como objetivo

principal; contribuir a nuestra formacin como psiclogos y as poder enriquecer

nuestros saberes. Deseamos, que sea de su agrado el presente trabajo.

1
Psicologa Educativa

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CAPITULO I

Psicologa Educativa

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1.1 BIOGRAFA DE JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16
de septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador
de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la
psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo
cognitivo.
Nacido en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca
Jackson. Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la
Universidad de Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters
temprano por la Biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los
11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal,
redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un
tratado de Malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918.
A partir de 1919 estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich,
donde public dos trabajos sobre Psicologa que dejan ver la direccin de sus
ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo adolescente. Su inters en el
Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber comenzado ah en el
joven Piaget.
Despus se traslad a Grange-aux-Belles en Francia, donde ense en una
escuela para nios dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia
Binet, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars.
Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget
not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de
manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no
mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento
de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final
llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que
los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables
en cada perodo de su desarrollo).
En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la
definicin de su actividad futura, en el cual detect errores sistemticos en las
respuestas de los nios.

Psicologa Educativa

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Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923

contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes
Piaget estudi desde su infancia.
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de
Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.
TEORA
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y
acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como
retroalimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva
de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget
emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose
en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa
gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la
ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en
cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar
en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o
patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica
slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el
sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que
parezca el procesamiento de la informacin.
Public
varios estudios sobre Psicologa
fundamentalmente en la detallada observacin del
elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
casi espontneo de una inteligencia prctica que
(praxis -en plural: praxia-).

Infantil y, basndose
crecimiento de sus hijos,
que describe el desarrollo
se sustenta en la accin

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a

desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa
vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso
que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all

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sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula

que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia
es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para
las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las
operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menosel clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la
Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos
o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana
actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental
pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin.
Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo
homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy
determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos
etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la
formacin de los nuevos profesores.

1.2 Conceptos Bsicos

INTELIGENCIA

ADAPTACIN

EQUILIBRIO
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ASIMILACIN

ORGANIZACIN

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ACOMODACIN

FUNCIN REGULADORA

 Conocimiento como construccin:

ESQUEMA
Es el trmino de Piaget para los marcos de referencia cognoscitivo,
verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y
para guiar la conducta.
-

Esquemas Sensoriomotores: Son formas prelgicas, intuitivas, de

conocimiento adquiridas al observar y manipular el ambiente.
Proporcionan la base para desarrollo tanto como la comprensin
de las diferencias entre plantas y animales, ser capaz de imaginar
un tringulo o razonar acerca de causas y efectos.
Esquemas Verbales: Son significados de palabras y habilidades
de comunicacin tales como asociar nombres con sus referentes
en la sintaxis.

ADAPTACIN
Proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a predecirlo
y a controlarlo. Las experiencias de adaptacin conducen al desarrollo
de nuevos esquemas, al inicio a travs de exploracin de ensayo y error,
pero de manera creciente por medio de experimentacin sistemtica
conforme los esquemas se comienzan a acumular.

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Piaget identific dos mecanismos de adaptacin fundamentales

implicados en toda accin: la acomodacin y la asimilacin.
ACOMODACIN
Es el camino en la respuesta ante el reconocimiento de que los
esquemas existentes no son adecuados para lograr los propsitos
actuales. Incluye el desarrollo de esquemas nuevos por completo y la
reestructuracin significativa de los esquemas existentes que se
descubre que son correctos, generalizados de manera excesiva o
invlidos de alguna otra manera. La acomodacin es necesaria cuando
se encuentran demandas de adaptacin que no se pueden satisfacer
con los esquemas existentes.
ASIMILACIN
Es el proceso de responder a una situacin estmulo usando los
esquemas establecidos. Puede hacerse esto cuando no hay nada nuevo
o desconcertante en la situacin o cuando cualquier elemento nuevo
puede ser categorizado con facilidad (por ejemplo, un cachorro de perro
que nunca se haba visto antes, pero que se reconoce como un perro).
Las actividades cotidianas se realizan por medio de la asimilacin, con
algunas acomodaciones menores se camina de manera automtico,
pero se hacen acomodaciones para los obstculos, las esquinas o las
superficies resbaladizas.
Piaget vio el desarrollo de esquemas como universal en secuencia, algo
variable en ritmo y variable de manera considerable en forma. Las
diferencias en ritmo y forma son atribuidas a cuatro factores: 1)
maduracin, 2) experiencia individual, 3) interaccin social
(sociabilizacin y educacin formales e informales) y 4) equilibracin
(autodireccin y regulacin internas).

EQUILIBRIO
La equilibracin es la fuerza motivadora detrs de todo el aprendizaje.
El principio de equilibracin es la suposicin motivacional bsica de
Piaget que sostiene que las personas luchan por mantener un
balance entre la asimilacin y la acomodacin conforme imponen
orden y significado en sus experiencias.

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 ORGANIZACIN
Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras Psicolgicas. Estas estructuras
Psicolgicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar con
el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y
coordinan para ser ms complejas y, como consecuencia, ms
efectivas.

1.3 IMPORTANCIA
Radica en la comprensin que desarrolla el nio como una capacidad de
captar la naturaleza, el significado o la explicacin de algo y para tener una
idea clara y completa sobre ello, como dice Hurlock: Implica la capacidad de
entender. Tambin es esencial para adaptarse a los diferentes cambios que
le brinda la vida, tanto en lo personal como en lo ambiental, tal vez su mayor
importancia est en que predispone y capacita al nio para el aprendizaje
escolar.

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CAPITULO II

2.1 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET

Periodos y niveles
Propuestos por Piaget para el pensamiento infantil

Periodos
Avanzados
Pensamiento Lgico

Periodos
Preparatorios
Prelgicos
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Sensoriomotriz
Del nacimiento
hasta los 2 aos

Caractersticas,
coordinacin
de
movimientos
de
fsicos
pre
representacionale
s y preverbal.

Pre operatorio

Operaciones
Concretas

De 2 a 7 aos
Caractersticas,
habilidad
para
representar
la
accin mediante el
pensamiento
y
lenguaje prelgico.

Operaciones
Formales

De 7 a 11 aos

De 11 a 15 aos

Caractersticas,
pensamiento
lgico
pero
limitado a realidad
fsica.

Caractersticas,
pensamiento
lgico abstracto e
ilimitado.

2.1.1Periodos Preparatorios Pre lgicos

2.1.1.1 Sensorio Motriz
La evolucin de la inteligencia sensoriomotora empieza desde los reflejos innatos
hasta la construccin de las representaciones simblicas.
En este estadio l beb se relaciona con el mundo delos sentidos y la accin,
estableciendo, poco apoco , relaciones entre objetos y actos, distinguindose entre
medios y fines, dndose cuenta de los resultados de sus acciones, desarrollando la
intencionalidad, dirigindose su comportamiento hacia metas cabes menos
inmediatas, coordinando sus esquemas y utilizando incluso las ms primitivos
mecanismos de inferencia. La secuencialidad de estos logros permite sealar seis
subestadios sucesivos del estadio Sensoriomotor.
Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):
En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se limitara a los
simples reflejos determinados biolgicamente. En consecuencia un beb succiona
un pezn cuando le roza los labios o agarra un objeto que toca su mano. La
inteligencia sensoriomotora se construye, pues, progresivamente a partir de los
reflejos innatos, pero tambin de los primeros hbitos, logrando el beb, en un
determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son
importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo.
Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a ms objetos y

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acontecimientos (los bebs asimilan cada vez ms cosas). Es lo que Piaget

denomin Proceso de Asimilacin. A su vez, dichos repertorios conductuales
empiezan a cambiar como reaccin a estas nuevas experiencias (empiezan a
acomodarse), en lo que Piaget denomina Proceso de Acomodacin. Cuando las
conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el
nio est entrando en el Segundo Subestadio.
Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):
Desarrollo
de
Esquemas.
Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, los
primeros hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que
todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes
que ser alcanzado en el siguiente estadio. Aqu empiezan a surgir las primeras
reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o
descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la accin de
chuparse el pulgar de forma sistemtica, no debida al azar, implica una coordinacin
entre mano y boca que supone una adaptacin adquirida del reflejo de succin. Esta
modificacin del esquema de succin supone una acomodacin debida a la
experiencia y, por tanto, una distincin entre asimilacin y acomodacin que no
exista en el subestadio anterior y que alcanzar mayor relevancia en estadios
posteriores.
Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento
de
los
Procedimientos.
Si bien los bebs actan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los
primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando
manipula un juguete, su inters es ms por los movimientos que efecta con sus
propios dedos que por el juguete). En el subestadio anterior el beb utilizara los
esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar un inters
ms claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera
del propio cuerpo del beb. Comienza la exploracin del entorno. Cuando ahora
manipula un objeto lo hace porque tiene un inters real en explorarlo.
Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para
reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el beb puede dar un manotazo
accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho
objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El beb
est empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qu puede
hacer para reproducir resultados deseables.
Subestadio-4 (8 a 12 meses):

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Conducta
Intencional
En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que
hayan ocurrido por casualidad. En ste subestadio esta restriccin desaparece.
Ahora ya es capaz primero de percibir algn objetivo deseable y despus imaginar
cmo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara
conducta de anticipacin ante la aparicin de determinados indicios. Un nio puede
llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su
marcha. Estas conductas anticipatorias suponen una previsin independiente de la
accin que se est realizando, pero no implica todava una representacin que el
nio no alcanzar hasta el final del perodo sensoriomotor (2 aos).

Subestadio-5 (12 a 18 meses):

Novedad
y
Exploracin
Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb
comienza de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se
limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que
previamente haban tenido xito. Es el momento en que empieza a experimentar y
descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. As puede
aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo,
cordel, etc... La experimentacin sobre el entorno adquiere un papel predominante
en la conducta del nio que disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos
como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden
explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. El
desarrollo cognoscitivo est teniendo su inicio en estas actividades.

Subestadio-6 (18 a 24 meses):

Representacin
mental
Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de
desarrollo cognitivo, sin embargo, est por llegar uno de los progresos ms
importante: La capacidad de Representacin. El nio es ahora capaz de pensar y
actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo).
As ser capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante
desplazamientos
invisibles.
Piaget explica perfectamente el alcance de representacin mental con alguna de las
observaciones efectuadas a una de sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que

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pongo una moneda en mi mano, despus coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi
mano cerrada; Jackeline la abre, despus busca bajo la manta hasta que encuentra
el objeto. Retorno inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi
mano cerrada bajo un almohadn situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline
inmediatamente
busca
el
objeto
bajo
el
almohadn."
Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisicin del concepto de
objeto en uno de sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos
momentos, el nio posee, junto con la nocin de objeto, los conceptos de espacio,
tiempo y causalidad que le permitirn lograr una representacin coherente y
completa de la realidad en la que l mismo est incluido, y a partir de la cual puede
actuar
de
forma
inteligente.
La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teora piagetiana. El trmino
hace referencia al conocimiento que tenemos de que los objetos tienen una
existencia que es independiente de nuestra percepcin. As un juguete no deja de
existir porque ya no podamos sentirlo, un sonajero porque no podamos orlo, o la
mam porque ya no la vemos. La investigacin de Piaget sugiere que, al principio,
los nios no comprenden la permanencia del objeto y que esta comprensin se
desarrollara gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros
subestadios, los bebs no daran ninguna prueba de darse cuenta de que los
objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos. Slo sera
a partir del tercer subestadio cuando los nios empiezan a buscar los objetos que
desaparecen.
Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya
en el segundo subestadio, algunos nios, saben que los objetos continan
existiendo aunque se hayan ocultado tras una pantalla, y que su conducta de no
bsqueda se debera ms a una limitacin motriz que a una carencia de la nocin
de permanencia del objeto.

2.1.1.2 Pre Operatorio

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo
de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 aos, el nio demuestra una mayor
habilidad para emplear smbolos -gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los
cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse
en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de palabras, preparar juegos,
ideas, dibujos. El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la
capacidad de representar con smbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget
design este periodo con el nombre de etapa preoperacional, porque los
preescolares carecen de la capacidad de efectuar alguna de las operaciones que

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observ en nios de mayor edad. Antes de comentar las limitaciones del

pensamiento preoperacional vamos a examinar algunos de los progresos
cognoscitivos ms importantes de esta etapa.
Pensamiento representacional.
Durante la etapa preoperacional, el nio puede emplear smbolos como medio para
reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por
ejemplo) para referirse a un objeto real que no est presente se denomina
funcionamiento semitico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una
de las primeras formas de l era la imitacin diferida, la cual aparece por primera
vez hacia el final del periodo sensorio motor. La imitacin diferida es la capacidad de
repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus que
se produjeron inicialmente. Piaget (1962) observ el siguiente ejemplo de imitacin
diferida en su hija:
Jacqueline (1 ao, 4 meses de edad) recibe la visita de un nio de 1.5 aos a quien
rea de cuando en cuando y quien, durante la tarde, estall en un terrible berrinche.
l grit mientras intentaba salir del corral de juego, lo empuj hacia atrs y se puso
a patalear. Jacqueline se qued mirndolo, desconcertada, pues nunca antes haba
contemplado una escena as. Al da siguiente ella se puso a gritar en el corral de
juego, trat de moverlo y empez a patear un poco.
Durante la etapa preoperacional se observan otros ejemplos del pensamiento
representacional. A menudo se considera que los aos preescolares son la "edad de
oro del juego simblico (Singer y Singer, 1976). El juego comienza con secuencias
simples de conducta usando objetos reales; por ejemplo, fingir beber de una copa o
comer con un objeto parecido a la cuchara. A los cuatro aos de edad, el nio puede
inventar su propia utilera, crear un guin y representar varios papeles sociales.

Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al nio

adquirir el lenguaje. Los aos preescolares son un periodo de desarrollo acelerado
del lenguaje: la mayora de los nios pronuncian sus primeras palabras hacia el
segundo ao y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2 000
palabras. Al hablar, utiliza palabras referentes a actividades y a eventos, lo mismo
que a sus deseos actuales. Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas
en forma verdaderamente representacional. En vez de centrarse exclusivamente en
las actividades del momento o en sus deseos inmediatos, comienza a usarlas para
representar objetos ausentes y acontecimientos pasados (Ginsburg y Opper, 1988).
Dicho de otra manera, las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo
directo. Piaget crea que el pensamiento representativo facilita el desarrollo

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lingstico rpido en el periodo preoperacional. Es decir, el pensamiento antecedera

al desarrollo lingstico.
Durante la etapa preoperacional, el nio comienza a representarse el mundo a
travs de Pinturas o imgenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos
califiquen de "lenguaje silencioso" el arte infantil. Los cuadros nos revelan mucho
sobre su pensamiento y sus sentimientos. Por ejemplo, cuando a los nios de 2 y 3
aos de edad se les pregunta qu estn dibujando o pintando, lo ms probable es
que respondan: Nada ms estoy dibujando". Sin embargo, entre los 3 aos
comienzan a combinar trazos para dibujar cuadrados, cruces, crculos otras figuras
geomtricas.
Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos dibuja animales,
personas, personajes de caricatura y otros objetos. Las figuras pueden representar
objetos reales del entorno o personajes de la fantasa que han visto o de los cuales
han odo hablar. A medida que va creciendo, el nio enriquece sus dibujos con
detalles,incorporando incluso palabras que desarrollan el guin.

Conceptos numricos.
Junto con la mayor habilidad de usar como smbolos las palabras e imgenes, los
nios empiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento durante
los aos preescolares. Piaget sostuvo que los nios no adquieren un concepto
verdadero del nmero antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando
comienzan a entender las relaciones seriales y jerrquicas. Sin embargo, la
investigacin reciente ha demostrado que algunos principios numricos bsicos
aparecen durante la etapa preoperacional. Los trabajos de RochelGelman y sus
colegas (Gelman y Gallistel, 1978 Gelman y Meck, 1983) sealan que algunos nios
de 4 aos logran entender los siguientes principios bsicos del conteo: a) puede
contarse cualquier arreglo de elementos.
b) cada elemento deber contarse una sola vez; c) Los nmeros se asignan en el
mismo orden, d) es irrelevante el orden en que se cuentan los objetos, e) el ltimo
nmero pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto. Los nios de
edad preescolar comprenden un poco las relaciones numricas. As, la mayora de
los nios de 3 a 4 aos de edad en que 3 es ms que 2.
Adems, parecen poseer un conocimiento intuitivo de la adicin y la sustraccin.
Los preescolares comienzan a comprender algunos conceptos bsicos de los
nmeros, pero conviene recordar que cometern muchsimos errores de conteo.
Omiten algunos nmeros (por ejemplo, 1, 2, .3, 5), no incluyen elementos mientras
cuentan, etc. Adems, a la mayora de ellos y a los nios de primaria les es difcil
contar grandes grupos de objetos desorganizados (Baroody, 1987).
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Teoras intuitivas.
Los nios de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espritu inquisitivo. En
los aos preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los fenmenos
naturales. Piaget (1951) entrevist a nios pequeos para averiguar de qu manera
explicaban algunos hechos como el origen de los rboles, el movimiento de las
nubes, la aparicin del Sol y de la Luna, el concepto de la vida. Descubri que sus
conceptos del mundo se caracterizan por el animismo. Es decir, no distinguen entre
seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecnicos); atribuyen estados
intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados. Por ejemplo, un nio de 3
aos puede decir que el Sol est caliente, porque quiere que la gente no tenga fra o
que los rboles pierdan las hojas porque quieren cambiar su aspecto exterior.
Creen que las rocas, los rboles, el fuego, los ros, los automviles y bicicletas
poseen caractersticas vivas porque se mueven. Al construir sus creencias, los nios
recurren a su experiencia y observaciones personales. Con frecuencia l calificativo
intuitivo se aplica a la etapa preoperacional, porque su razonamiento se basa en
experiencias inmediatas.Las teoras intuitivas del mundo fsico y biolgico pueden
tener una influencia
duradera en el aprendizaje. Cuando se les presenta
informacin objetiva en la escuela, a menudo la asimilan a las teoras del sentido
comn que se han hecho sobre el mundo.
Del mismo modo que los nios empiezan a formular teoras sobre el mundo externo
en el periodo preoperacional, tambin comienzan a hacerla respecto al mundo
interno de la mente. Piaget (1963) propuso que no distinguen entre los fenmenos
mentales y los reales. La confusin se manifestaba principalmente cuando se les
peda explicar los orgenes de los sueos (por ejemplo, de dnde provienen?). En
el caso de los pensadores preoperacionales, son eventos externos que pueden ser
vistos por otras personas. Con el trmino realismo Piaget designa la tendencia' del
nio a confundir los hechos fsicos con los psquicos.
El azcar deja de existir cuando se pone en agua.
Las nubes o la sombra de la Tierra causan las fases de la Luna. Las plantas
obtienen nutrimento del suelo.
Las sombras estn hechas de materia.
Los objetos ms pesados caen con mayor rapidez.
La corriente elctrica se emplea en una lmpara.
La Tierra es plana.
El fro produce el moho.
Si agregamos agua caliente a una cantidad igual de agua fra, el agua estar
dos veces ms caliente.

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Aunque en la etapa preoperacional el nio empieza a formular una teora de la

mente, conoce muy poco los procesos del pensamiento y la memoria. As, el
preescolar cree que puede recordar todo cuanto ve y oye.
Veamos ahora algunas de las limitaciones, las cuales son las tres ms importantes
(egocentrismo, centralizacin y rigidez del pensamiento.)
El egocentrismo es la tendencia a "percibir, entender e interpretar el mundo a partir
del yo" (Miller, 1993, p. 53). Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las
conversaciones de los preescolares. Como son incapaces de adoptar la perspectiva
de otros, hacen poco esfuerzo por modificar su habla en favor del oyente. Los nios
de tres aos parecen realizar los llamados monlogos colectivos, en los cuales los
comentarios de los interlocutores no guardan relacin alguna entre s. Entre los 4 y
5 aos de edad, el nio comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicacin
a la perspectiva de los oyentes.
Piaget e Inhelder (1956) utilizaron el famoso experimento de la montaa para
estudiar el egocentrismo en nios de corta edad. Colocaron sobre una mesa el
modelo de un panorama que contena tres montaas, con cuatro sillas dispuestas
alrededor.
En el experimento, un nio se sentaba en una mesa; se le peda escoger entre un
grupo de dibujos aquel que describiera mejor el aspecto que la montaa tendra
para una persona sentada en otra silla. Se descubri que la mayora de los nios
menores de 7 u 8 aos seleccionaban el dibujo que mostraba el aspecto que la
montaa tena para ellos, no el que tendra para alguien sentado en otra silla.
La centralizacin significa que los nios pequeos tienden a fijar la atencin en un
solo aspecto del estmulo. Ignoran el resto de las caractersticas. Como veremos
ms adelante, la centralizacin explica por qu a los nios les resulta difcil efectuar
tareas relacionadas con la conservacin. Supongamos que a un nio de 4 aos le
mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego
vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene
ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto.
Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho.

El ejemplo anterior ilustra otra limitacin del pensamiento preoperacional. El

pensamiento de los nios pequeos tiende a ser muy rgido (Miller, 1993). En
el ejemplo anterior, el nio se fija exclusivamente en los estados de "antes" y
"despus., no en el proceso de transformacin. Con el tiempo, el pensamiento de
los nios se toma menos rgido y comienzan a considerar cmo pueden invertir
lastransformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro). La habilidad de invertir

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mentalmente las operaciones es una de las caractersticas de la siguiente etapa del

desarrollo cognoscitivo, la de las operaciones concretas.
Mientras el nio no aprenda algunas operaciones mentales, como la reversibilidad,
tender a basar sus juicios de la cantidad en el aspecto perceptual y no en la
realidad. Si un vaso da la impresin de contener ms agua, supondr que la tiene.

2.1.2 Periodos Avanzados Pensamiento Lgico

2.1.1.1 Operaciones Concretas
Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y
la lgica para reflexionar sobre los hechos. Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco
palos por su tamao, los comparar mentalmente y luego extraer conclusiones
lgicas sobre el orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones
correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le
permite abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio que se
encuentre en la etapa preoperacional.
De acuerdo con Piaget, el nio ha logrado varios avances en la etapa de las
operaciones concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente. Es decir, puede devolver a su estado original un estmulo como el
agua vaciada en una jarra de pico, con slo invertir la accin. As pues, el
pensamiento parece menos centralizado y egocntrico. El nio de primaria puede
fijarse simultneamente en varias caractersticas del estmulo. En vez de
concentrarse exclusivamente en los estados estticos, ahora est en condiciones de
hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en
esta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.

Factores que propician el desarrollo cognitivo en esta etapa:

Las relaciones espaciales:
Los nios tienen una idea ms clara de que tan lejos est un lugar de
otro, y tambin les resulta ms sencillo recordar la ruta. La
experiencia participa en este desarrollo; tanta capacidad de usar
mapas mentales como la de comunicar informacin espacial mejoren
con la edad.

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 Conservacin:
Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de sus
cambios superficiales de su forma, o de su aspecto fsico.

6 - 7 aos: conservacin numrica.

7 - 8 aos: conservacin de rea y masa.
11 - 12 aos: conservacin de volumen.

Segn Piaget, los nios se basan en operaciones mentales bsicas

para efectuar las tareas de conservacin:

Negacin: se puede volver a vaciar y ser la misma

Compensacin:el agua sube ms pero es porque el vaso es
ms delgado
Identidad: tan solo lo vaciaste, no se agrego ni quito nada

Categorizacin:
Ayuda a los nios a pensar de manera ms lgica; es una habilidad
que surge desde la niez temprana y va mejorando de forma gradual,
incluye habilidades relativamente complejas como la inclusin de
clase y seriacin.

Inclusin de clase:
Capacidad para ver la relacin entre el todo y sus partes.
Ejemplo: A un nio se le muestra un ramo de 10 tulipanes y un
ramo de 5 rosas y luego se le pregunta si hay ms tulipanes o
ms flores. Un nio en etapa preoperacional respondera que
hay mltiples tulipanes, en cambio uno de la etapa
operacional concreta responde que hay ms flores ya que los
tulipanes son una subclase de flores.

Seriacin:
Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica.
Ejemplo: A un nio se le entrega un conjunto de 10 palos,
cuya longitudes tiene diferencias pequeas, pero perceptibles
y se les pide que los ordene desde el ms pequeo al ms
grande.

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 Transformacin:
Aqu el nio puede resolver problemas que incluyan transformaciones
concretas y capta que a pesar de que cambia en apariencia la
esencia se mantiene.
Ejemplo: En la etapa operativa concreta el nio desarrolla la
capacidad de comprender la razn de los cambios o
transformaciones en el estado de nimo de los dems, digamos de
alegra y tristeza.
Tiempo y velocidad:
Los nios entienden la relacin entre el tiempo y la velocidad. Antes
de esta edad, el nio considera que un objeto viaja ms rpido solo si
alcanza a otro.
Ejemplo: dos automviles parten desde un punto A al mismo tiempo y
llegan a uno B a la misma vez, pero por distintas rutas.
El nio de la etapa de operaciones concretas comprende la
proporcin de la velocidad sobre la relacin entre el tiempo y la
distancia recorrida.
Razonamiento inductivo y deductivo:

Inductivo: A partir de observaciones de miembros

particulares de una clase de personas, animales objetos o
sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase
como un todo.
Ejemplo: Mi perro ladra. Tambin ladra el perro de vecino.
Todos los perros ladran.

Deductivo: comienza con una base general, la cual se aplica

a todos los miembros pertenecientes a esta.
Ejemplo: Todos los perros ladran. Bobby es un perro. Bobby
ladra.

Entonces, el periodo de operaciones concretas segn Piaget, es el mejoramiento de

la capacidad para pensar de manera lgica, en un cambio de forma constante.
Estos cambios destacan el desarrollo social que a su vez implica la disminucin de
egocentrismo del nio. Caracterstica presente en la etapa pre- operacional. El nio
logra tambin desarrollar mejor dominio comunicacional con sus pares, tambin

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logra un mayor manejo de esquemas que se le presentan, mejor dominio tiempoespacial de su entorno, logra la capacidad de enfrentar problemas con objetos
reales y de pocas variables.
En esta etapa es considerada como una transicin entre el pensamiento de
operaciones formales que se presentarn en los nios mayores.

2.1.1.2 Operaciones Formales

Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriacin,
clasificacin y conservacin, el nio de 11 a 12 aos comienza a formarse un
sistema coherente de lgica formal. Al finalizar el periodo de las operaciones
concretas, ya cuenta con las herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar
muchos tipos de problemas de lgica, comprender las relaciones conceptuales entre
operaciones matemticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13), ordenar y clasificar los
conjuntos de conocimientos. Durante la adolescencia las operaciones mentales que
surgieron en las etapas previas se organizan en un sistema ms complejo de lgica
y de ideas abstractas.

El cambio ms importante en la etapa de las operaciones formales es que el

pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible (Flavell, 1985). Los nios de
primaria razonan lgicamente, pero slo en lo tocante a personas, lugares y cosas
tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca
han tenido contacto (por ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de imaginar
qu significa ser esclavo en la dcada de 1850); pueden generar ideas acerca de
eventos que nunca ocurrieron (por ejemplo, cmo sera Europa si Alemania
hubiera ganado la Segunda Guerra Mundial?); y pueden hacer predicciones sobre
hechos hipotticos o futuros (por ejemplo, si el gobierno de un pas aprobara una ley
que deroga la pena de muerte, qu sucedera con los ndices de criminalidad?).
Los adolescentes d mayor edad pueden discutir complejos problemas
sociopolticos que incluyan ideas abstractas como derechos humanos, igualdad y
justicia. Tambin pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales,
resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas y analizar la
validez intrnseca de un argumento. La capacidad de pensar en forma abstracta y
reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales. En las siguientes
secciones estudiaremos cuatro caractersticas fundamentales de este tipo de
pensamiento: la lgica proposicin, el razonamiento cientfico, el razonamiento
combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
Se da el nombre de operaciones formales a la capacidad de pensar en forma
abstracta y de razonar.
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Lgica proposicional
Las operaciones mentales del adulto corresponden a cierto tipo de operacinlgica
denominada lgica proposicional, la cual segn Piaget era indispensable para el
pensamiento de esta etapa. La lgica proposicional es la capacidad de extraer
unainferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. En
ellenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones hipotticas.
Considere el siguiente ejemplo:
Si los lactantes son mayores que los adultos; y si los lactantes son mayores que los
nios; Entonces los adultos son mayores que los nios.
La conclusin es correcta de hecho pero invlida, porque no se deduce de la
informacin que la precede. David Moshman y Bridge Franks (1986) comprobaron
que los nios de primaria tienden a evaluar la conclusin anterior basndose en la
verdad objetiva ms que en la validez del argumento. Sin embargo, cuando realizan
las operaciones formales comienzan a considerar la validez intrnseca del
argumento. En esta etapa, la validez del argumento se relaciona ms con la forma
en que se relacionan las proposiciones que con la veracidad del contenido. De
acuerdo con Piaget, el razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones
lgicas entre ellas. Los adolescentes parecen comprender que los argumentos
lgicos tienen "una vida propia desencarnada e impasible, por lo menos en teora"
(Flavell, 1985, p. 101).

Muchos tipos de situaciones en que se resuelven problemas requieren utilizar la

lgica proposicional. As, para resolver problemas algebraicos se necesita la
habilidad de reflexionar las proporciones.
La lgica proposicional tambin es indispensable para razonar acerca de problemas
cientficos, como determinar la manera de clasificar un animal o planta (por ejemplo,
si todos los mamferos amamantan a su cra y si este animal amamanta a su cra,
entonces ser mamfero).

Razonamiento cientfico.
A medida que el adolescente aprende a utilizar la lgica proposicional, empieza a
abordar los problemas de un modo ms sistemtico. Formula hiptesis, determina
cmo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas. Piaget dio el
nombre de pensamiento hipottico-deductivo a la capacidad de generar y probar
hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

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Para estudiar la adquisicin de este tipo de pensamiento, Piaget se sirvi del

experimento del pndulo que se describe grficamente en la figura 3.7. A un nio se
le da una vara en la cual penden cuerdas de distinta longitud. En cada una pueden
colgarse pesos de diferente tamao. Al nio se le indica cmo funciona el pndulo y
luego se le pregunta cul de los cuatro factores -longitud de la cuerda, peso del
objeto, fuerza de impulso o altura de la cada- causa la rapidez con que el pndulo
oscila. Antes de contestar, se le permite manipular el aparato para encontrar la
solucin.
Cul cree que sea la respuesta correcta? Cmo acometera este problema?
El primer paso consiste en formular una hiptesis o en hacer una prediccin. En la
etapa de las operaciones concretas, el nio puede aplicar esta estrategia de
solucin de problemas. El siguiente paso consiste en probar las hiptesis y,
generalmente, es el que distingue la etapa de las operaciones concretas y la de las
operaciones formales. La clave est en cambiar uno de los factores o variables del
problema, manteniendo constantes los dems. El nio que se halla en la etapa de
las operaciones concretas con ciencia bien pero no logra probar todas las
combinaciones posibles. A veces cambia ms de una variable a la vez (por ejemplo,
la cuerda y el peso). Pero como no aborda el problema en forma sistemtica, a
menudo extrae conclusiones errneas cuando necesita tener en cuenta muchas
variables. Por su parte, el nio que se encuentra en la etapa de las operaciones
formales suele considerar todas las combinaciones posibles. En este ejemplo hay
16 combinaciones que es preciso atender para sacar la conclusin correcta. La
respuesta correcta es la longitud de la cuerda. Una cuerda corta hace que el
pndulo se mueva ms rpidamente, prescindiendo del resto de los factores.

El pensamiento hipotticodeductivo es la capacidad de generar y probar hiptesis

de un modo lgico y sistemtico.

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Razonamiento combinatorio.
Otra caracterstica de las operaciones formales es la capacidad de pensar en
causas mltiples. Supongamos que usted le reparte a un grupo de estudiantes de
primaria y de secundaria cuatro fichas de plstico de distintos colores y les indica
que las combinen en la mayor cantidad posible de formas. Lo ms probable es que
combinen slo dos a la vez. Pocos lo harn sistemticamente. En cambio, los
adolescentes pueden inventar una forma de representar todas las combinaciones
posibles, entre ellas las de tres y de cuatro fichas. Hay adems mayores
probabilidades de que generen las combinaciones de una manera sistemtica.
Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones.
Los nios de primaria generalmente tienen un conocimiento limitado de la
probabilidad. La teora de Piaget contribuye a explicar por qu. La figura 3.9 muestra
una distribuidora de chicles de globo, con 30 globos rojos y 50 amarillos. Si un nio
introduce una moneda en la mquina, de qu color es probable que salga el chicle
en forma de bola? Si el nio se encuentra en la etapa de las operaciones concretas
dir "amarillo, porque hay ms bolas amarillas que rojas. El que se halle en la etapa
de las operaciones formales se representar mentalmente el problema en forma
diferente. Se concentra en la diferencia absoluta entre ambas cantidades.
Reflexionar a partir de la razn de bolas rojas y amarillas. Tendern ms a decir
que tiene mayores probabilidades de obtener una bola amarilla porque existe mayor
proporcin de ellas que de rojas. La razn no es algo que podamos ver; es una
relacin inferida entre dos cantidades, Este ejemplo ilustra que los dos tipos de
pensadores dan la misma respuesta a la pregunta, pero usando un sistema lgico
cualitativamente distinto.

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CONCLUSIN

El estadio sensoriomotriz abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos, lo

cual comprende las caractersticas de coordinacin de movimientos fsicos y
prerepresentacional y preverbal.

El estadio pre operatorio abarca de 2 a 7 aos, lo cual comprende las

Caractersticas, habilidad para representar la accin mediante el
pensamiento y lenguaje prelgico.

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El estadio de operaciones concretas abarca de 7 a 11 aos, lo cual

comprende las Caractersticas, pensamiento lgico pero limitado a la
realidad fsica.

El estadio de operaciones formales abarca de 11 a 15 aos, lo cual

comprende las Caractersticas, pensamiento lgico abstracto e ilimitado.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Psicologa Educativa

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Estadio sensoriomotriz

Estadio preoperacional

Estadio de operaciones
concretas

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Estadio de operaciones
formales

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