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REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No.

03 | Jan/Jun/2014

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Lgia Wilhelms Eras


TRAJETRIAS, TRAVESSIAS E PRODUTORES:
SOCIOLOGIAS, CONHECIMENTOS E OS AUTORES
DOS LIVROS COLETNEAS SOBRE O ENSINO DE
SOCIOLOGIA NA EDUCAO BSICA

1. Um projeto reflexivo em torno da prosopografia de


um grupo
A construo do conhecimento sobre o Ensino de Cincias
Sociais/Sociologia adquire maior propsito quando possvel
entender o percurso daqueles que compem essa comunidade,
seja pela interpretao, pela escrita ou pelo debate sobre livros
coletneas, porque esses autores refletem as questes que envolvem o ensino e a pesquisa sobre o Ensino de Sociologia na
Educao Bsica.
Realizamos a investigao sobre a produo bibliogrfica da
rea, no formato de livros coletneas, cujos moldes de escrita e
elaborao demonstraram condensar o debate sobre o subcampo
do Ensino de Cincias Sociais/Sociologia na Educao Bsica,
em contnua construo e reconstruo1. Diante dessa proposio temtica, que no um mero conhecimento da produo,
1

Este artigo parte das investigaes da minha tese doutorado. ERAS, Lgia
Wilhelms Eras. A produo de conhecimento recente sobre o Ensino de

Sociologia/Cincias Sociais na Educao Bsica no formato de livros


coletneas (2008-2013): sociologias e trajetrias. 2014. Tese (doutorado).

Programa de Ps-Graduao em Sociologia. Universidade Federal do


Paran Orientao: Prof. Dr. Ricardo Costa de Oliveira (UFPR).

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do seu sentido epistemolgico-terico, mas uma efetiva necessidade
de compreender essa realidade e nela poder intervir, utilizamos trs
arsenais metodolgicos de pesquisa devido s particularidades e, ao
mesmo tempo, complexidade de anlise histrica, prosopogrfica e
de anlise da temtica das obras em coletneas2.
Assim, infere-se que dos 23 (vinte e trs) livros produzidos no recorte temporal deste trabalho, em suas variaes temticas, abordagens e autorias, h um crescimento de vozes de pesquisadores que,
em ncleos, grupos e laboratrios de pesquisa, tm se debruado,
nesses diferentes espaos sociais de conhecimento sobre o Ensino de
Sociologia. Alm disso, observa-se que os cursos de Licenciatura em
Cincias Sociais, Programas de Iniciao Docncia, comisses e entidades de pesquisa e de ensino configuraram os diferentes espaos
de produo e difuso do conhecimento em torno do Ensino de Sociologia/Cincias Sociais. A princpio, contudo, essa foi uma dificuldade inicial para a elaborao da pesquisa, devido heterogeneidade
dos grupos e sua produo. Apesar do nmero impactante de captulos registrados, percebe-se que os autores que se inscrevem nesse debate como autores de textos no se mantm assduos na comunidade
de escritores; os textos expostos so gerados em circunstncias particulares de produo, como sntese de comunicaes de pesquisas
em eventos e/ou na divulgao de projetos de ensino e pesquisa, na
condio temporria de estudantes ou ps-graduandos. Alm disso,
por uma dificuldade estrutural-institucional, inibe-se a participao
frequente dos professores da rede pblica e bsica no papel de difuso de seus conhecimentos. Essa afirmao parece contraditria de
um lado o aumento da produo x a no assiduidade dos escritores
no debate, no outro extremo. Esses fatores, porm, no diminuem a
expressividade dessas participaes e, muito menos, a relevncia da
composio dos trabalhos.

As obras coletneas utilizadas para anlise so listadas na seo de referncias


bibliogrficas deste artigo.

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Nosso objetivo neste texto apresentar as relaes entre a produo bibliogrfica e a biografia do grupo de produtores/autores desses
novos conhecimentos a respeito do subcampo de Ensino de Sociologia. Para o empreendimento dessa pesquisa e da caracterizao do
grupo para a realizao de uma biografia coletiva foram eleitos dois
critrios prioritrios: a) a quantificao escrita de trabalhos autorais;
b) o autor(a) e a presena mais constante no grupo de produo e na
circulao das ideias sobre o Ensino de Sociologia na Educao Bsica. A partir deste enfoque, percebe-se que predominam cerca de 20
(vinte) nomes que permitem desenhar esse estudo.
A metodologia adotada consiste no uso da prosopografia, ou da
chamada biografia coletiva, cuja centralidade dos dados se circunscreve na natureza histrica dos seus elementos capturada por vrios
instrumentos de coleta de dados como as entrevistas em dossis temticos da rea, dados biogrficos nas produes coletneas, consultas plataforma de Curriculum Lattes e, de modo mais aprofundado e
particular, a anlise de dados coletados via aplicao de um roteiro de
questes on-line, composto por perguntas semiestruturadas e abertas, gentilmente concedidos pelos autores-pesquisadores-professores
cuja participao foi expressiva: 83,33% dos questionrios foram reenviados e respondidos.
O acesso ao trabalho pioneiro de Lawrence Stone sobre os estudos prosopogrficos e os exerccios de pesquisa realizados por Pulici (2008)3 e Spirandelli (2008)4 que, coincidentemente, elegeram
o registro da trajetria coletiva de socilogos5, os(as) pesquisadores/
as-professores/as da primeira gerao do fazer sociolgico da Universidade de So Paulo USP tem como relao conceitual central, que

PULICI, Carolina. Entre socilogos: verses conflitivas da condio de


socilogo da USP dos anos 1950-1960. So Paulo: Editorada Universidade de
So Paulo/Fapesp, 2008.
4 SPIRANDELLI, Claudinei Carlos. Trajetrias intelectuais: professores do
Curso de Cincias Sociais da FFCL-USP (1934-1969). Tese de Doutorado em
Sociologia. So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2008.
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O primeiro trabalho da anlise se concentra no perodo de 1950-1970 e, o segundo,


entre os perodos de 1939 a 1969.

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os interliga noo de prosopografia, em que a prpria trajetria
social e os destinos do grupo formam o objeto prioritrio da anlise e
do mtodo:
A investigao das caractersticas comuns6 (...) dos grupos de
atores na histria (...) estudo coletivo de suas vidas (...) mtodos
(...), o universo (...), conjunto uniforme de questes (...) origens
sociais, posies econmicas, lugar de residncia, educao,
origem familiar, ocupao, experincia profissional. Vrios tipos de informaes, justapostos ou combinados, com variveis
significativas a respeito de formas de comportamento e de ao
(STONE, p. 115 e 116, 2011)7.

Em sntese, a proposta de anlise instiga para alm da produo


bibliogrfica, em que se observa a fora da trajetria social e dos destinos do grupo dos cientistas sociais que refletem sobre o Ensino de
Sociologia/Cincias Sociais. Analisar a trajetria desses autores(as)
conduz a pensar que os materiais que eles produzem no caso, os
livros coletneas matizam um conhecimento talhado em suas experincias com a histria poltica e social de sua poca, as estruturas e
mobilidades sociais que os delinearam como professores, pesquisadores e, finalmente, autores de textos em livros coletneas. Ademais,
cita-se o mais importante: como o perfil coletivo do grupo assume
papis de liderana no campo de estudos sobre o ensino, participando diretamente da escrita da histria da educao a partir do Ensino
de Sociologia na Educao Bsica.
Stone (2011) orienta, todavia, que para se obter xito na utilizao
desta metodologia, necessrio: a) definir uma populao; b) estabelecer critrios e recortes para seleo do grupo a ser analisado; c) observar os desenhos de realizao da dinmica social do grupo. Logo, a

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Grifos nossos.
Traduo de LACERDA e PERISSINOTTO. Revista Sociologia & Poltica.
Curitiba, v. 9, n 39, junho de 2011.

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biografia coletiva se refere a um caminho especfico, de uma frao do
grupo definido, em um tempo e espao tambm definidos: elegem-se
os(as) autores(as) que dissertam/participam de modo mais assduo
e quantitativo no debate sobre o Ensino de Sociologia na Educao
Bsica, no contexto temporal de 2008 a 2013.
A compreenso da metodologia a ser aplicada auxiliou o trabalho
de apreenso das caractersticas comuns do grupo a partir de um
perfil socioprofissional de produo bibliogrfica e discursiva. Nessas
configuraes, observa-se a maneira como se projeta, nas obras coletneas, a linguagem social desse campo, os seus discursos peritos, as
suas tomadas de partido perante o mundo, os diversos letramentos
sociais e/ou sociolgicos dos quais so derivados, e as respectivas tenses incorporadas nas trajetrias e em seus campos de reflexo, bem
como a constituio dessas redes de interao institucional e autorais
e a maneira como pautam seus temas de discusses.
Nesses destinos particulares do grupo, o perfil e a dinmica social revelam que suas experincias socioindividuais e a histria poltica dos processos educacionais de cada poca acarretaram sujeitos
predispostos, atentos s relaes educacionais moldando a si mesmos
e aos seus espaos vividos na condio de sujeitos-interventores; so
aspectos que revelam um elemento central de identidade profissional
dessas carreiras e de transposio para o conjunto de uma produo
bibliogrfica especfica. Desta forma, escola e universidade percorrem
de modo especial o conjunto de construo da trajetria desse grupo.

2. Por uma prosopografia dos autores dos livros coletneas


sobre o Ensino de Sociologia/Cincias Sociais na Educao
Bsica: percursos e destinos
As trajetrias individuais dos autores reforam o carter coletivo
da produo dos Livros Coletneas. A compreenso de seus percursos, contudo, s ganha sentido se remetida condio iminentemente
de grupo. por essa lgica, e no apenas por tomadas de posies
individualizadas, que o grupo se impe ao espao das Cincias So-

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ciais, tanto no contexto escolar quanto no subcampo do Ensino de
Sociologia. Em resumo, a coletividade a expresso do campo e ao
mesmo tempo uma estratgia de luta na busca pelo reconhecimento.
Consta que as trajetrias autorais so diferenciadas e complexas,
mas o ponto comum que as interliga o seu evidente pertencimento,
pelo pensamento, pela prtica profissional, pela determinao e pela
ligao com o Ensino de Sociologia na Educao Bsica.
Assim, a educao o trao preponderante das trajetrias do grupo em relaes profissionais pedaggicas, no envolvimento com o Ensino de Sociologia e, sobretudo, no modo como operam suas ideias
em suas produes bibliogrficas sobre o tema.
A ttulo de debate, importante abordar o trajeto composto pelas prosopografias singularizadas que sero nesta seo descritas,
cuja noo de gerao est pautada nos moldes mannheimianos. A
modalizao foi desafiadora, uma vez que compreenderia a unidade
de grupo, alm do compartilhamento de uma situao comum vivida
na mesma estrutura social. primeira vista, a noo de faixa etria daria suporte possvel classificao ou ao atributo unitrio. H,
no grupo de autores dos Livros Coletneas, trajetrias pioneiras e de
performances muito atuantes nos primeiros debates, alm de um estreito envolvimento na campanha de luta pelo retorno do Ensino de
Sociologia ao Ensino Mdio. No entanto, nas chamadas alas mais
jovens, h tambm um trabalho significativo para as lideranas exercidas a partir dos trabalhos realizados dentro e fora das Licenciaturas
em Cincias Sociais. O trnsito entre o universo da escola e o das
Cincias Sociais, e de modo mais especial, as atividades de reflexo
ligadas s Licenciaturas, tambm podem ser consideradas como modalidades e reflexo expressivo de um habitus incorporado.
A propsito dos agrupamentos, o prprio Mannheim (1974) considera a possibilidade de se deparar com um trao do diverso quando problematiza as unidades geracionais. H em grupos concretos
particularidades em seu locus de interao comum. A trajetria dos
autores heterognea quanto faixa etria, porque h cinco grupos
organizados em representaes regionais e institucionais, no total de

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14. Os significados de mundo so gerados em dois processos: subjetivos e objetivos. A ao social objetiva se revela pela institucionalizao das aes e das motivaes orientadas por padres de conduta,
alm de comportamentos condicionados por papis e normas sociais
estruturadas e contextos polticos-educacionais; e o ordenamento
do esprito de um tempo so compartilhados por uma trajetria de
composio sociopessoal. Assim, h duas maneiras de se identificar a
organicidade das trajetrias grupais: 1) A essncia do pertencimento
ao grupo, a maneira como se forma e move o campo um habitus de
percepo, apreciao, participao, interao, interveno e recepo do campo ligado ao ncleo comum da formao em Cincias
Sociais, a identidade de ser um cientista social; 2) Um segunda dimenso a especificidade do campo do ensino ao operar reflexivamente a respeito do trajeto das Cincias Sociais, sobre suas prticas
e metodologias de ensino. Em resumo, o cientista social instrui a
respeito do acmulo de seu pensamento socioterico-metodolgico
e teoriza sobre suas prticas e metodologias de ensino, tanto para a
formao de professores como para a atuao na Educao Bsica.
A anlise cientfica dos autores que transitam nesse espao de
ideias revela que todos eles so iniciados no campo, receberam um
letramento cientfico-sociolgico e educacional e interferem na constituio do campo de estudos sobre o Ensino de Sociologia. Nessa
realidade, utilizam o conjunto de seu capital simblico o de ser
um cientista social e professor que transita no espao acadmico das Cincias Sociais e na realidade escolar de formao. Assim,
movimentam esse espao, inquirindo a sua posio, reivindicando
e fazendo emergir o subcampo do ensino de Sociologia como novo
nas Cincias Sociais. Ou seja, as prprias trajetrias se constituem
em uma produo do campo, na sua arquitetura socioprofissional de
realizao; e, acima de tudo, as obras os Livros Coletneas so
manifestaes de um capital simblico expressivo, que prolonga o
efeito de disputa na escola e nas Cincias Sociais. Esta afirmativa corrobora a atitude poltica e pblica que permeia o campo, as posies e
as mudanas experimentadas quando inscritas na posio dominada

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que o campo de produo cultural ocupa no seio do campo de poder
(Bourdieu, 1998: p. 95).
Em outras palavras, o acesso cultura e educao foi a via, por
excelncia, de um processo de interveno nos meios sociais mais
humildes dos quais os autores so provenientes. Dessa forma, os contextos sociopoltico-educacionais so os canais para discutir a rea de
estudos. Nesse sentido, a educao pode ser o elemento catalizador
na formao do indivduo na busca de satisfazer suas necessidades
individuais ou sociais e gerar a articulao entre o pensamento e a
prtica do sujeito no mundo.
a educao no representa apenas o vnculo necessrio entre o
passado e o presente, o elemento assegurador da continuidade
cultural, mas representa () o elemento dinmico8 de projeo
do presente no futuro. Portanto, a educao no significa to
somente a preservao da tradio, mas sim uma modalidade
inovadora e dinmica de aprimorarmos, no futuro, as aquisies do presente (FORACHI: 1982, p. 45)9.

Na trajetria de grupo se subscreve um projeto tendncia para


a mudana da utopia e para alm da utopia que resulte em melhor
qualidade de ensino no pas. Assim, como bandeira reivindicativa
do grupo est incutida a dinmica que a sociologia deve assumir na
escola como disseminadora e tradutora dos conhecimentos das Cincias Sociais transpostos para essa realidade. Logo, como homens
e mulheres de ao so testemunhas de diversos tempos. A organicidade geracional do grupo refletida a partir do conceito de gerao
pedaggica do qual so tributrios, considerando o perodo em que
se formaram como cientistas sociais (tendo em conta o ltimo ano da
graduao) e os debates pedaggicos caractersticos dessas pocas.

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Grifos nossos.
FORACCHI, Marialice. Sociologia e Sociedade: a Sociologia da Educao. So
Paulo: LTC, 1977.

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Em sntese, visualizam-se trs geraes pedaggicas na composio das trajetrias dos autores dos Livros Coletneas sobre o ensino
de Sociologia: a) Grupo I: Gerao Pedaggica e o contexto poltico
das lutas contra a ditadura militar (1974-1980); b) Grupo II: Gerao
Pedaggica e o contexto poltico da redemocratizao (1988-1991); c)
Grupo III: Gerao Pedaggica e o contexto poltico e transies na
legislao educacional: 1994-1998 e 2002-2007.
Pode-se observar pelo exposto que os autores dos livros coletneas
so aqueles que operam e esto presentes na disputa simblica do
campo de estudos sobre o Ensino de Sociologia. Assumem uma multiplicidade de posies em espaos internos e externos de atuao e
nessa movimentao geram novas disposies ao debate.
Os espaos de atuao internos so a referncia que lhes possibilita
transitar dentro e fora do subcampo e os autoriza a falar, alm de serem
legitimados pelo (re)conhecimento institucional da posse de um capital cultural e simblico em sua autoridade de formao didtica e autoridade de produo bibliogrfica e de pesquisas que renovam o campo.
Influenciam, assim, na circulao das ideias em espaos internos de
suas instituies de ensino superior, ao visibilizar o conhecimento produzido no mbito das Licenciaturas em Cincias Sociais, formando novos quadros de professores-pesquisadores para atuar diretamente com
a Educao Bsica que, por sua vez, refletiro em posteriores formaes
de jovens e adolescentes; no trabalho na ps-graduao com a composio de quadros de expertises/especialistas no pensamento a respeito
do Ensino de Sociologia, visando uma renovao do pensamento sobre o campo; e na apropriao de espaos pblicos de fomento nos
programas do PIBID, PARFOR, PRODOCNCIA, LIFE e demais programas, na dinamizao e distribuio de oportunidades e melhores
condicionamentos de formao de professores para a Educao Bsica;
na transposio da esfera da prtica didtica para uma reflexo laboratorial de pesquisa sobre as ideias didticas, pedaggicas e interveno
na produo de novas metodologias de ensino e de pesquisa.
Nos espaos de atuao externa, a ao, alm de formativa, interventiva, por uma liderana assumida em espaos reivindicativos e de

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luta, como os sindicatos, as escolas e os debates em entidades cientficas da rea. A disputa ganha contornos mais definidos e tensos, ao
disputar (re)conhecimento como expertises em legislao educacional
nas burocracias do ensino do MEC e da SAEB; na criao de espaos
de fala em eventos, entidades cientficas e de nova organicidade nos
estudos da rea e na circulao da produo bibliogrfica materializada em textos e captulos de livros e artigos. Os Livros Coletneas so,
portanto, um espao de produo de conhecimento sobre o Ensino
de Sociologia, e tambm so ao mesmo tempo uma arma de luta por
mudanas dentro e fora do campo. Pelas posies que ocupam e pelas disposies que geram, alando novas corporificaes em capital
simblico e cultural no campo e fora dele, passam a participar de
modo mais ou menos ativo do jogo de funcionamento do campo
cientfico das Cincias Sociais e no espao escolar e da possibilidade
de tambm produzir conhecimento. Ademais, nessa possibilidade,
h a oportunidade de subverter a condio de dominao e produzir
novas crenas a partir do seu lugar, trajetria e renovado estoque de
conhecimento materializado em obras, recrutamento de pesquisadores/recursos humanos e circulao de ideias.

3. Anlises prosopogrficas: snteses e sistematizaes de


uma biografia coletiva
Nesta seo de anlise, optou-se pelo tratamento dos dados via
anlise quantitativa e qualitativa dos dados empricos coletados a
partir de um roteiro de questes on-line. Como dissemos, houve a
participao de 83,33% dos 20 agentes/autores no reenvio das questes respondidas. O roteiro foi dividido em trs sees de anlises: a)
trajetria pessoal; b) trajetria de formao escolar e acadmica; c)
trajetria de atuao profissional.
Os dados, portanto, sero apresentados nesta seo de anlise. H
no formato de dados agregados, a observao de padres de respostas
comuns, que supe a identificao de um habitus que ao percorrer o
histrico dos agentes, acabam por deixar traos quase transparentes

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que, quando unidos a todos os outros traos dos grupos sociais, definem trajetrias comuns, um feixe de percursos muito semelhante,
uma trajetria (Bourdieu, 1998, p. 65). Adotamos ainda deste autor a
noo de trajetria social:
toda trajetria social deve ser compreendida como uma maneira
singular de percorrer o espao social, onde se exprimem as disposies do habitus e constitui a srie das posies sucessivamente ocupadas por um mesmo agente ou por um mesmo grupo
de agentes em espaos sucessivos (BOURDIEU,1998 p.65).

Por essa razo, o sentido explorado se compe de duas dimenses:


a) as trajetrias de constituio da experincia pessoal dos autores; b)
a produo da experincia escolar e acadmica no delineamento de
seus interesses e desafios de reflexo, pesquisa e de exerccio profissionais.
3.1 O campo e as trajetrias pessoais
Quanto s trajetrias pessoais do grupo, dois traos prevaleceram
no conjunto das respostas: a) o corte geracional da faixa etria dos
40 aos 45 anos e os que esto acima dos 55 anos numa coexistncia
interessante quanto s experincias de lutas polticas, em mobilizaes contra um Estado autoritrio do perodo da ditadura militar. Os
que colhem/acolhem os primeiros frutos dessa mesma abertura poltica que a precedeu, ainda que lutando contra os resqucios avessos
s ideias plurais. Temos aqui como referncia a ideia de gerao, de
Mannheim, a respeito das similaridades das experincias de uma gerao e da inter-relao entre as geraes: b) a particularidade da origem social da trajetria do grupo e o sentido especial que atribudo
educao se configuram na experincia pessoal e na prtica, alm
da forma como se projetaram nos espaos de conquista e reelaborao de trajetrias e destinos sociais. Ao perguntar sobre o processo
de formao dos pais dos autores(as), apenas dois dos entrevistados

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informaram que os seus pais detinham curso superior. Entre os demais, prevaleceu a escolaridade do Ensino Fundamental completo ou
incompleto. As mes, em geral, alcanavam um grau de escolaridade
um pouco maior do que os pais (como o Ensino Mdio, por exemplo),
em funo do ingresso recente no mundo do trabalho. Lembra-se que
a estrutura das seriaes de ensino significativamente distinta e que
determinado grau de escolaridade era oportunidade extremamente
restrita no contexto social dos pais dos entrevistados (o ensino primrio e/ou mais um ou dois anos do chamado colegial e/ou estruturas
curriculares com contedos elementares) que demarcava o acesso ao
ensino.
As atividades profissionais de seus pais tambm denotam pertencimento de classe de origem social humilde, dedicados agricultura,
indstria, ao comrcio e ao setor de servios em geral. Apenas quatro
dos professores relataram que os pais exerciam funes vinculadas ao
funcionalismo pblico e/ou atividades em reas burocrticas. Entre
as mes, predominou o relato do exerccio de atividades profissionais
informais ou de uma dedicao ao trabalho domstico.
A educao, portanto, no um capital cultural e/ou econmico
herdado de referncias familiares ou de profisses ligadas ao ensino,
como de professores e pesquisadores. Mas, antes, um direito a ser
conquistado com base no esforo pessoal no processo de ascenso
educacional e mobilidade social. Desta forma, a educao detm um
reconhecimento especial por parte dos que optaram por esse universo
particular de atuao, diferenciado dos padres de sua famlia e do
campo dos possveis pelo alcance das transformaes que a varivel educacional pudesse acarretar em suas vidas.
Quanto ao estado civil, 73% dos entrevistados so casados(as),
13% divorciados e 14% solteiros, num perfil familiar em que 60% do
grupo tm filhos e os outros 40% no os tm; prevalece a mdia de
apenas um filho por entrevistado. Quanto ao quesito pessoal, dentre
os entrevistados que so casados, 70% dos cnjuges tambm so professores de universidades ou escolas pblicas, em que se permuta o
interesse e a rotina de trabalho ligada educao, gerando um uni-

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verso familiar estimulante ao crescimento e mtua ajuda intelectual
pelo aprimoramento na profisso.
3.2 O campo e as trajetrias de formao
Neste aspecto, h a apresentao do perfil de formao escolar e
acadmica. O dado central reitera o que foi descrito no item anterior.
A busca pelo acesso educao na trajetria do grupo ocorre no espao institucional da escola pblica. Este fator se reflete nas obras/
livros coletneas sobre o Ensino de Sociologia pela realidade da Educao Bsica.
O tempo escolar cujas trajetrias estiveram diretamente interligadas pela/na escola na condio de estudantes e, posteriormente,
tambm como professores constitui um espao favorvel de construo de novos conhecimentos e do processo de socializao da vida
dos agentes produtores dos livros coletneas. Posteriormente a essa
experincia central, soma-se uma nova prtica profissional, a atividade de formao de novos quadros de professores e de pesquisas
destinadas ao universo particular da escola, da educao pblica e da
Educao Bsica.
Para tanto, percebe-se que a escrita dos produtores dos livros coletneas a de quem conhece com muita propriedade o locus da escola
e o da Educao Bsica e pblica cuja realidade social foi apreendida por meio do conhecimento dos cdigos e da dimenso simblica
desse espao porque, a experincia de vida s pode se realizar atravs do intercurso dos intelectuais capazes de sintetizar, criticamente,
a prxis humana, que escapa do sujeito localizado no mundo social
(MANNHEIM, 1974, p. 250). A objetivao do habitus desse grupo
passa prioritamente, portanto, pelos eventos da escola e da Educao
Bsica num processo de interiorizao do social e da persona social.
Quanto ao perfil socioescolar, 53% dos autores realizaram seus estudos em escolas de instituies pblicas, 27% em escolas privadas e
outros 20% do grupo, em trajetria hbrida, entre a escola privada e a
pblica. De modo mais especfico, quanto aos estudos do Ensino M-

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dio o qual compreende as etapas finais da Educao Bsica e onde
se localiza atualmente o Ensino de Sociologia no currculo escolar
60% do grupo realizou seus estudos em instituies pblicas de ensino; 33% em escolas privadas e 7% entre escolas de ensino pblico e
privado, especificamente, no formato de cursos regulares; assim, 80%
dos entrevistados realizaram seus estudos durante o perodo diurno;
13% em perodos diurnos ou noturnos e 7%, no perodo noturno.
Considera-se, segundo as respostas, que o vnculo com as instituies pblicas de ensino predomina at o ensino superior e a ps-graduao. Logo, comprova-se pelos questionrios que 93% dos entrevistados cursaram a graduao em Cincias Sociais (bacharelado e
licenciatura) em universidades pblicas; 7% em universidades privadas e revelam-se estes mesmos dados durante a ps-graduao.
As motivaes para a escolha do curso de graduao em Cincias
Sociais foram, de fato, heterogneas. Conforme relatos agregados, inferem-se os seguintes padres comuns de respostas: 47% informaram
que foram motivados por interesses e afinidades pessoais com relao
ao formato do curso; 13% disseram que foi por influncia e indicao
de colegas; outros 13% por influncia da famlia, do convvio com outras formaes e percursos ligados s Cincias Sociais e, ainda, outros
13% disseram que a escolha foi derivada de uma militncia poltica
que antecedia formao no ensino superior; e um conjunto de 7%
relatou que a maior motivao para suas escolhas foi a possibilidade
do curso em contribuir e ser um diferencial na sociedade; outros 7%
revelam que o acesso ao curso de Cincias Sociais permitia coadunar
estudos e perodo de trabalho. Quanto s instituies de ensino das
quais so procedentes os professores-pesquisadores entrevistados,
33% esto localizadas na regio Sul (UFRGS, UEL e UFPR), 27% na
regio Sudeste (USP, UFRJ, UFES, UNIVAP), 14% na regio Centro-Oeste (UnB), 20% na regio Nordeste (UFCG) e 7% de graduaes
em universidades estrangeiras (Universit di Itlia). Quanto ao ltimo
dado relatado, necessrio cuidado ao reafirmar que esse no pode
ser tomado como uma configurao do grupo total dos autores dos
livros coletneas. H uma representatividade extensa e ampla plura-

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lidade de lugares e de vozes. Os dados expostos se remetem ao recorte
desta anlise, a partir da quantificao e da maior permanncia dos
autores entrevistados no campo do debate acerca dos estudos sobre o
Ensino de Sociologia na Educao Bsica.
Percebe-se tambm que durante a formao de ps-graduao deflagra-se uma circulao intensa de ideias quanto vinculao institucional
e deslocamentos sociogeogrficos maiores, cujo intercmbio de ideias
varia de acordo com as instituies mais de uma em sua maioria que
compem experincias de atuao e linhas de pesquisas dos autores entrevistados e a representatividade das instituies nas ps-graduaes.
Observa-se que 44% so instituies da regio Sudeste (Unicamp, USP,
UFRJ, PUCRJ); 28% da regio Sul (UFRGS, UEL, UEM e UFPR), 17%
da regio Nordeste (UFCG e UFPE); e 11% Centro Oeste (UnB). Consta
tambm, em relao ao quadro disposto anteriormente, que os autores
dos livros coletneas delinearam a construo de conhecimento a partir das suas formaes ligadas aos Programas de Ps-Graduao. H um
interessante encadeamento de ideias cuja linha de educao o ponto
de partida, inter-relacionado s diferentes esferas das Cincias Sociais e/
ou demais linhas/reas de pesquisa. Verifica-se que, alm do vnculo j
evidenciado de pertencimento esfera institucional pblica, durante a
formao do mestrado 40% dos entrevistados so oriundos de Programas
de Ps-Graduao em Sociologia; 27% em Programas de Ps-Graduao
em Educao; 20% em Cincias Sociais; e outros 6%, em Programas de
Cincia Poltica; e, por fim, 7% em Sociologia e Antropologia.
Constata-se que, segundo as respostas, durante a formao de Doutorado a especificidade se concentra nos Programas de Ps-Graduao em Sociologia (50%); em Educao (43%); e em Sociologia e
Antropologia (7%). Atualmente, conforme dados expostos, 87% dos
autores so doutores e 13% so mestres, porm, desenvolvem no momento teses de doutorado. preciso esclarecer que a produo desses
autores iniciou durante o perodo em que se dedicavam aos estudos
do mestrado. Nem toda a extenso dos autores/produtores de textos
para os livros coletneas possui, contudo, os mesmos ndices de formao na Ps-Graduao.

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Quanto ao acesso poltica cientfica de fomento, 73% dos entrevistados estudaram com dedicao exclusiva durante o mestrado, com bolsas oriundas do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPq), Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES) Fundao de Amparo Pesquisa de So
Paulo (FAPESP) ou Fundao de Amparo Pesquisa do Rio de Janeiro (FAPERJ). No entanto, esse quadro se altera no doutorado, em
que 46% se dedicam exclusivamente aos estudos da Ps-Graduao
com bolsas de estudos (FAPESP, Fundao Ford, CNPq); e outros 54%
conciliaram suas pesquisas com atividades de trabalho, portanto, em
funes docente-acadmicas em instituies pblicas de ensino superior. O impacto das polticas pblicas cientficas na Ps-Graduao
significativo e os quadros formados nessa etapa desenvolvem uma
produo que extrapola o espao da sala de aula e cria possibilidades
como as dos livros coletneas, por exemplo, e disseminam um horizonte de perspectivas de incremento e dinmica de criao de novos
conhecimentos sobre o Ensino de Sociologia.
3.3 O campo e as trajetrias profissionais
A trajetria profissional dos autores dos textos dos livros coletneas, em sua grande maioria, vincula-se prioritariamente esfera educacional, seja pela formao de professores nas instituies pblicas
em que trabalham e o tipo de pesquisas e de convvio socioprofissional com que desenvolvem em suas atividades no locus acadmico-escolar. Tanto que, de acordo com os entrevistados, onze professores
esto vinculados a Universidade Federais (UFFS, UFAL, UFS, UFCG,
UFF, UFPR, UFG, UFU, UFRJ, UFRRJ, UFRGS)10, trs em Universida-

10 Universidade Federal Fronteira Sul (UFFS); Universidade Federal de Alagoas


(UFAL); Universidade Federal de Sergipe (UFS); Universidade Federal de Campina
Grande (UFCG); Universidade Federal Fluminense (UFF); Universidade Federal
do Paran (UFPR); Universidade Federal de Gois (UFG); Universidade Federal de
Uberlndia (UFU); Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ); Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS).

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des Estaduais (UEL e USP)11 e um com dupla inscrio, na Educao
Bsica/Secretaria Estadual de Educao (SEED-DF)12 e como ps-graduando da UnB13.
De fato, so nesses espaos institucionais que se retroalimentam
permanentemente as pesquisas e o debate acerca das relaes entre as
Cincias Sociais e o Ensino de Sociologia, tanto no Ensino Superior,
como na Educao Bsica. Na distribuio do quadro de docentes
nos Cursos de Cincias Sociais, revela-se que h condicionalidade
em atuaes voltadas s Licenciaturas; ou seja, 50% relataram que
atuam somente nos cursos de Licenciatura em Cincias Sociais; 25%
atuam tanto no bacharelado quanto na licenciatura; 6% trabalham
apenas no bacharelado e, outros, 19% ministram aulas nos cursos de
Cincias Sociais e em outros cursos de graduao de suas instituies
de ensino. O trabalho diretamente relacionado Licenciatura importante, portanto, para a produo de novas ideias destinadas rea
especfica.
Infere-se dos dados que o primeiro emprego e o ingresso ao mercado de trabalho demonstraram a migrao para o setor educacional, que se originou em variados espaos de empregabilidade. Assim,
quatro dos professores entrevistados relataram que comearam a trabalhar como professores j na Educao Infantil e em sries iniciais
do Ensino Fundamental. Os demais entrevistados, contudo, percorreram outras categorias profissionais diferentes da esfera educacional
(cobrador de nibus, comercirio, digitador em jornal, office boy, empresa pblica de planejamento urbano, garom/atendentes de bares,
lavradora ou farmcia).
No obstante, o ingresso profissional no setor educacional transita via aparato da formao no ensino superior e as distines dos
diplomas e ttulos; logo, percebe-se que 50% passaram a atuar como
professores da Secretaria Estadual da Educao Bsica (SEED); 22%

11 Universidade Estadual de Londrina (UEL) e Universidade de So Paulo (USP).


12 Secretaria da Educao do Distrito Federal SEED-DF.
13 Universidade de Braslia UnB.

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dos entrevistados passaram a lecionar em escolas da Educao Infantil e em sries iniciais do Ensino Fundamental; 21% seguiram carreira
em universidades privadas e 7% assumiram funes educacionais em
cargos burocrticos no setor de secretrias.
Na categoria tempo de trabalho nota-se que os dados anteriores
reforam a ntima conexo entre os autores e sua dedicao ao espao
da escola pblica. A grande parcela dos autores entrevistados mostrou tambm em suas trajetrias profissionais significativas atuaes
na educao bsica. Isso marcar a sua atuao nas universidades,
as suas prticas de ensino, de pesquisa e de formao de professores.
Porm, como se pode concluir a partir dos dados, h uma restrio atuao nas ps-graduaes. O tempo de atuao nesse nvel
de escolaridade se revela menor do que os destacados na Educao
Bsica e no Ensino Superior. Percebe-se que h baixa receptividade
dos temas ligados educao e, de modo mais recente, do Ensino de
Sociologia, nos espaos de produo e pesquisas da ps-graduao.
Esta constatao demonstra, sem dvida, a necessidade de expanso dessa linha de pesquisa. Atualmente, h apenas dois programas
de ps-graduao (mestrado) que incorporam o Ensino de Sociologia como linha de pesquisa: a Universidade Estadual de Londrina
(que pretende ampliar o programa para a modalidade doutorado) e
o Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o Ensino Mdio
da Fundao Joaquim Nabuco FUNDAJ. Ressalta-se que tais programas possuem revistas para a recepo de produes suas e de
outras instituies, que se tornaram referncia no campo do Ensino
de Sociologia, bem como outros tipos de publicaes, inclusive no
formato de livros coletneas.
Na categoria dinmica de trabalho docente e ensino superior, as
carreiras so delineadas por intensas atividades ao conciliar o trip
institucional ensino, pesquisa e extenso e as atividades especficas das Licenciaturas em Cincias Sociais, que demandam dedicao
especial. H um esforo constante desse grupo, como conduta cientfica, de converso desses espaos a priori de ensino em espaos
direcionados pesquisa (laboratrios, grupos de pesquisa, orientao

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de estgios supervisionados). Duas atividades condensam a trajetria.
A disciplina Metodologia de Ensino de Cincias Sociais e as que
com ela se relacionam: Didtica e Prtica de Ensino, Sociologia na
Educao Bsica: teoria e prtica, Laboratrio e Prtica de Ensino
aquela que realiza a sntese das perspectivas sociodidticas e de pesquisas na formao de docentes para a educao bsica. a disciplina
que tambm media a formao docente nas outras modalidades de
ensino, como o ensino superior, por exemplo, e a que deve dialogar
com o contedo acumulado na formao em Cincias Sociais. Associada de forma complementar est a disciplina de Estgio Supervisionado, na relao prtica e terica dos licenciandos. O perodo de
(re)conhecimento e (re) descoberta da escola e da docncia compete
ao cientista social no exerccio de uma prtica, que s se realiza com
xito se associado s Metodologias de Pesquisa em Cincias Sociais e
em convergncia com a base epistemolgica dos conhecimentos das
Cincias Sociais. Contudo, h o dilema do habitus do cientista social,
de uma falsa apartao da formao para a docncia (licenciatura) da
formao do cientista social (bacharelado). Tanto na prtica como na
teoria elas so convergentes, inclusive, enquanto discusso no cerne
dos debates presentes nos livros coletneas analisados, quando problematizam os horizontes cognitivos das Cincias Sociais. Nesse contexto, o professor de Metodologia de Cincias Sociais e/ou de Estgio
Supervisionado desenvolve uma expertise capaz de realizar a sntese
de perspectivas, conforme expresso mannheimiana sob pena de
formaes dispendiosas. Cita-se, assim, do conjunto dos entrevistados, que dez so os que trabalham com a disciplina de Metodologia
de Ensino e oito com a de Estgio Supervisionado. Alm disso, se
propem a dialogar com outras disciplinas de entendimento da vida
acadmica e educacional no espao da escola na Educao Bsica (Libras, Organizao de Processos Educacionais, Psicologia, Educao e
Sociedade: concepes, Polticas Pblicas Educacionais, Etnografias
e Pesquisas de Campo sobre ensino, dentre outras).
Entende-se que as atividades docentes e de pesquisas so conduzidas aos conhecimentos do Ensino de Sociologia para incorpor-los

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ao conjunto de toda a atividade docente na universidade, dado que se
constata nas disciplinas, nos projetos de pesquisas e de ensino, nas
atividades de extenso e de superviso de estgios, nas atividades
de orientaes de trabalho de concluso de curso e de dissertaes;
assim, incluem-se na publicao e comunicao de pesquisas, na participao e na organizao de eventos, nas atividades comunitrias e
de militncia sociopolticas e nos projetos especiais ligados s Polticas Pblicas Cientficas. Os autores/professores esto alocados em
mais de um programa de fomento para ocuparem todos os espaos
possveis, no sentido de proporcionar um novo corpus e dinmicas
ao curso. Ademais, objetiva-se oferecer maior visibilidade e maior (re)
conhecimento ao conjunto da formao das Licenciaturas no quadro
da formao do ensino superior das Cincias Sociais.
No conjunto das atividades profissionais desses autores/professores, quatorze programas institucionais de fomento formao da
Educao Bsica14 foram mencionados como veculos relevantes
difuso de um novo estatuto de conhecimentos das Cincias Sociais
dinamizados para a rea do ensino, que de modo atuante realizou significativas mudanas nas atividades destinadas formao docente
no perodo de 2007 a 201315. Em sua maioria, lideradas pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
como desdobramento de uma nova poltica nacional educacional em
tramitao. Os diferentes programas pblicos so destinados a diferentes reas de conhecimento e suas licenciaturas e cada qual com
objetivos pontuais16 na busca de melhorias na qualidade da formao
docente da Educao Bsica e pblica no pas.

14 Vide: RELATRIO DE GESTO 2009-2012. Diretoria de formao de Professores


da Educao Bsica (DEB). Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES). Braslia: MEC/DEB, 2012. Disponvel em http://www.capes.
gov.br/images/stories/download/bolsas/RelatorioFinal-2012-DEB.pdf. Acesso em
2013.
15 Destacando que no perodo mencionado atua a conjuntura de poltica e de aes
localizadas na Plataforma de Governo de Luiz Incio Lula da Silva (PT) e de
Dilma Rousseff (PT).
16 Formao na licenciatura, formao continuada, formao tutorial, segunda
licenciatura, laboratrio de ensino e pesquisa, ensino e ps-graduao.

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Destaca-se, segundo o exposto nos dados, que os autores/professores entrevistados desempenham outras atividades alm das de docncia e de administrao na universidade e lideram projetos de ensino e
pesquisa em seus respectivos grupos. No conjunto dos dados coletados
via relatrio de questes on-line, o envolvimento com essas polticas
pblicas educacionais mencionadas assim distribudo: dez autores/
professores esto alocados em projetos do Programa Institucional de
bolsa de Iniciao Docncia PIBID (UEL, UFRJ, UFAL, UFS, UnB,
UFCG, UFPR, UFFS); trs com projetos do Programa de Consolidao
das Licenciaturas PRODOCNCIA (UEL, UFS); um com Projeto de
Ensino e Iniciao Cientfica PIBIC (UFFS); dois com participaes no Programa Novos Talentos em Cincias Humanas (UEL); dois
atuando no Programa de Apoio de Laboratrios Interdisciplinares
de formao de Educadores LIFE (UEL); um no Programa Observatrio da Educao OBEDUC (UEL); um com Projeto Tutorial Pedaggico (UFFS); um com Projeto Prxis Licenciatura (UFFS), um com
projeto no Programa de Bolsas de Licenciatura PROLICEN (UFG),
outros trs com projetos ligados ao Plano Nacional de Formao de
Professores de Educao Bsica PARFOR, dois com projetos ligados
Educao Tutorial PET (UFFS, UFPR) e um com projeto ligado
Formao Continuada de Professores FORPROF(UFRGS).
Os resultados dessas participaes comeam paulatinamente a figurar no debate nacional e na produo bibliogrfica sobre o Ensino
de Sociologia na Educao Bsica. Isso se observa inclusive nas discusses apresentadas nos livros coletneas, embora ainda com carter muito sucinto pela sua incidncia temporal recente no conjunto
dos projetos e de resultados, pois esto em andamento. possvel
enfatizar, todavia, que essa relao entre polticas pblicas cientficas
e ensino de Sociologia/Cincias Sociais na Educao Bsica compe
uma agenda prioritria quanto produo de conhecimentos sobre o
Ensino de Sociologia e no pode mais ser ignorada.
17

17 Um professor/autor pode constar em mais de um Programa de Poltica e Fomento


Cientfico aqui ilustrado.

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No entanto, com relao ao desenvolvimento e criao de Grupos
de Pesquisa, os professores mencionaram cerca de dezoito atividades
inseridas em grupos de pesquisa, todos com interao direta em linhas de pesquisas relacionadas prioritariamente ao Ensino de Sociologia. No levantamento dessas trajetrias profissionais, sete tambm
desenvolvem atividades docentes em programas de ps-graduao,
representando aproximadamente 46% do conjunto dos autores/professores entrevistados. Quanto constituio de grupos de produo,
demonstram uma srie de variaes no conjunto de suas vinculaes:
a) locais com produo bibliogrfica inclusive de livros coletneas, em torno dos projetos institucionais do curso de Licenciatura aos
quais esto alocados (Laboratrios de Ensino e Pesquisa [LENPES/
LABES/LaboratrioINCIS-UFU/LAVIECS/LABECS]18; b) interinstitucionais e interdisciplinares no interior de suas universidades ou
conglomeradas a outras universidades e regies do pas [RedeSAP;
Rede PIBID, Biblioteca Virtual e Pensamento Social, Frum das Licenciaturas de Gois (FLICS)19]; c) nacionais a partir de suas participaes em entidades e comisses cientficas Comisso de Ensino/
Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS); Federao Nacional de Socilogos de So Paulo (FNS-B); Associao Brasileira sobre o Ensino
de Cincias Sociais (ABECS); Associao Brasileira de Antropologia
(ABA); os Programas Pblicos de Fomento Educao Bsica; Encontro Nacional sobre o Ensino de Sociologia na Educao Bsica (ENESEB/SBS/CAPES); Encontros Estatuais sobre Ensino de Sociologia;
Plano Nacional do Livro Didtico PNLD).
H um significativo aumento das redes de produo de espaos de
interao e de pesquisa sobre o Ensino de Sociologia. Esse aumento,
18 Dos laboratrios mencionados esto: Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso
de Sociologia LENPES (UEL); Laboratrio de Ensino de Sociologia Florestan
Fernandes - LABES (UFRJ); Laboratrio do Instituto de Cincias Sociais (UFU);
Laboratrio Virtual e Interativo de Ensino de Cincias Sociais LAVIECS
(UFRGS); Laboratrio de Ensino de Sociologia LABECS (UFF).
19 Dos vnculos interinstitucionais e interdisciplinares citados, esto: Rede Nacional
de pessoas desaparecidas RedeSap (UFG); Rede PIBID: UFBA, UFS, UFPB,
UFCG, UVA; Biblioteca Virtual e Pensamento Social (CAPES/FIOCRUZ, UFRJ,
UFF, UFPR).

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porm, no sinnimo de proposies organizacionais e nacionais
direcionadas para o debate e como estado da arte da produo em
questo. Observa-se que algo a ser realizado e que se encaminha
nessa direo. A realizao de eventos especficos da rea, como o
ENESEB, por exemplo, a alocao do Ensino de Sociologia como objeto de discusses em Grupos de Trabalho de eventos significativos
na rea das Cincias Sociais (SBS, ALAS, ISA e Eventos Estaduais o
ENSOC e EESEB)20 levaram a um compartilhamento maior de ideias,
produes e experincias, alm de estreitar os laos e tornar pesquisas, trajetrias e pesquisadores mais conhecidos entre si. Ainda notria, entretanto, a posio de busca de maior (re)conhecimento na
circulao das ideias no campo das Cincias Sociais para uma perspectiva mais abrangente.
O carter poltico no est dissociado das trajetrias problematizadas nesta anlise. No uma caracterstica da totalidade do grupo, mas
na grande dimenso dos autores/professores entrevistados, h biografia coletiva estreitamente vinculada s mobilizaes sociopolticas,21
dos quais participou e/ou participa com maior predominncia e, assim, geram-se os seguintes perfis: 21% atuaram em diretrios estudantis; 24% atuam em representaes de partidos polticos inclusive como fundadores de seus ncleos regionais (PT gacho e paulista
foram mencionados, por exemplo), demonstrando inclinao s ideologias consideradas de esquerda; 10% com participao em associaes comunitrias; 3% em organizaes no-governamentais (Ongs),
21% em associaes sindicais (67% so sindicalizados e 33% no so
sindicalizados); 7% atuaram em projetos de militncia juvenil religiosa (Pastoral da Juventude) e 14% em associaes cientficas. As
referidas trajetrias e sua identidade no conjunto de sua formao

20 Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS); Associao Latino-Americana de


Sociologia (ALAS); Associao Internacional de Sociologia (ISA); Encontro de
Ensino de Sociologia na UFRJ (ENSOC); Encontro Estadual de Sociologia na
Educao Bsica na Paraba (EESEB).
21 Um professor/autor relatou participar em mais de uma atividade de mobilizao
sociopolticas mencionadas.

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como cientistas sociais exercitam e transferem a capacidade de problematizar criticamente as aes de carter militante da rea, legado
tambm presente na trajetria histrica do grupo descrito e das aes
em torno da campanha pelo retorno da disciplina de Sociologia aos
currculos escolares da Educao Bsica.

Consideraes finais
As obras, como se ressaltou, foram compreendidas em um estudo
de trajetria de grupo, que reafirmam, no por acaso, a adeso ao setor da educao, com marcada representatividade sociopessoal, profissional e de formao como cientistas sociais e como professores. A
finalidade central dos Livros Coletneas tem como objetivo assegurar
a fala, a democratizao das ideias sociolgicas e configurar a legislao educacional. Por esse aspecto, os projetos se materializaram em
laboratrios de ensino. Assim, os cientistas sociais somam o que de
domnio intelectual s instncias do ensino.
Apesar da heterogeneidade das faixas etrias e das experincias de
liderana que presidem, tambm inevitvel perceber muitos traos
comuns que, apesar de projetos ideolgicos e operacionais distintos
na poltica burocrtica ou no ensino. Nota-se que a educao no
foi uma mera passagem socializadora em suas vidas, mas foi antes
um capital conquistado a duras penas. Nesse sentido, a educao foi
a escala de desmascaramento do mundo e de suas prprias ordens
sociais de origens, que lhe permitiram sonhar percursos diferentes
dos enfrentados por seus pais. A educao, nessa condio, mobilidade, opo de trabalho, em que os professores-autores foram, em
sua grande totalidade, docentes em todas as modalidades de ensino
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio e Ensino
Superior. Assim, dinmicas sociais e profissionais incorporaram-se
tambm ao trajeto de suas produes na Ps-Graduao, cujos fomentos pesquisa de importantes instituies de polticas pblicas cientficas CAPES, CNPQ, FAPESP e tantas outras agncias de pesquisa
notabilizaram-se por propiciar estudos que interviram no apenas

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nos trajetos e oportunidades de vida desses autores. Esses so, em
sua maioria, professores doutores, que retornaram esfera pblica da
formao de professores e formao na Educao Bsica.
O campo acadmico permite pela agenda de eventos e pela via das
publicaes de pesquisas no formato de livros ou revistas, torn-los
conhecidos entre si. Porm, dada a abrangncia de suas atividades,
cujos cursos de Licenciatura tomam intensamente suas rotinas, as
prticas acontecem por projetos e aes locais interligadas; o caso
da Universidade Estadual de Londrina que toma a dianteira devido
s suas produes e aos projetos desenvolvidos. Uma liderana importante, no campo das Licenciaturas em Cincias Sociais percebida
pelo esforo de reflexo, pela materializao das ideias e das experincias em livros, realizada em duas vias: a) o laboratrio de ensino
em Cincias Sociais, a especializao do ensino de Sociologia, o mestrado em Cincias Sociais. O locus de origem e letramento cientfico
e docente derivado de uma raiz de pertencimento eminentemente
sociolgica; b) assessoria, consultoria, acompanhamento, palestras,
eventos, produes, estgio supervisionado, oficinas metodolgicas,
provenientes do seio da escola bsica e pblica de ensino, cujo eixo
de conexo busca interagir e dinamizar os conhecimentos produzidos
na escola e na universidade.
Alm da rede conectada s aes institucionalizadas locais, nota-se no subcampo Ensino de Sociologia um esforo de mobilizar, em
obras coletneas, produes intraestatuais e anlise de projees nacionais, cujas posies e aes dos agentes geram diferentes disposies do mesmo subcampo: levantar temas, gerar fundamentos-terico-sociolgicos, preparar novos quadros e geraes de professores e
especialistas para renovar o crculo de ideias, aumentar a projeo do
prprio subcampo, tornando-a uma possibilidade de trabalho e uma
perspectiva de pesquisas.
Para tanto, pesquisas sobre esse novo momento, por exemplo, no
interior do contexto pibidiano, de suas dinmicas, inscrio do habitus docente e do cientista social-professor emergem como um dos novos temas. No obstante, outros desdobramentos se renovam quando

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a perspectiva de ensino se torna mais visvel e presente na formao
do cientista social.
no cerne das prosopografias, entretanto, que algumas restries
aos eventos se revelam, pois, apesar do retrato das aes e do aumento dessas mesmas produes, observa-se o limite do nmero de
exemplares, o ainda baixo volume de livros editados e a reduzida edio em uma verso concernente lgica da sociedade informacional.
Porm, preciso encarar criticamente os desdobramentos dos efeitos
dessas publicaes, e seu impacto oposto ao requerido, quando a obra
no gera a democratizao de conhecimento. No se tem todos os
elementos para afirmar seguramente que as obras coletneas efetivamente chegam com longo alcance e volume s escolas e ao ensino da
Educao Bsica. E tambm no se tem uma dimenso exata do modo
como esto circulando nas Cincias Sociais, ou mais especificamente, nos cursos de Licenciatura.
Os materiais so divulgados e lanados nos eventos da rea e nos
projetos de ensino voltados s escolas e aos PIBIDs. Mas uma nova
pesquisa ajudaria a mensurar com critrios de alcance mais sistmicos esse momento vivido pelo Ensino de Sociologia. As obras so um
registro de mudanas de modalidades de apresentao, de dinmicas,
de circulao de ideias e estudos no campo. Isso pode ser verificado
ao se tomar a histria de invisibilidade e insulamento acadmico da
disciplina que algumas obras apontam. As mudanas ocorridas no
processo de institucionalizao da disciplina podem ser mais bem
avaliadas quando se observa os recursos das polticas pblicas que
so destinados ao ensino da sociologia e contribuem para a reconstruo do conhecimento nas Cincias Sociais.
Mas, necessrio reconhecer que as obras precisam de maior
projeo, de organicidade dos estudos, de internacionalizao, de
melhorias na construo terica das abordagens e estabelecimento
de parcerias que vinculem pesquisadores das Cincias Sociais de
outras linhas e discusses aos projetos relacionados com o ensino
de Sociologia. Ou dedicar-se a estudos a respeito de metodologias e
didticas de ensino que auxiliem na transposio do conhecimento

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terico obtido nos cursos de Cincias Sociais para o ensino de nvel
mdio. E at mesmo enfrentar a questo do estabelecimento de um
currculo mnimo comum, que at agora no foi objeto de consenso
neste subcampo.
A configurao das trajetrias de vida desse grupo de intelectuais
movida por uma situao comum que os une: o seu envolvimento com a educao. Constituindo geraes pedaggicas situadas em
um tempo histrico, foram influenciados pelas condies socioeducacionais de sua poca e, por sua vez, contriburam para mudanas
no contexto educacional da sociedade. Alm disso, como professores
da Educao Bsica e, muitos deles, assumindo carreiras docentes
universitrias posteriormente, puderam continuar como promotores
de uma sntese de perspectivas que os levam a tambm intervir em
novas histrias de vida e institucionais e na histria do ensino de sociologia e na educao como um todo.
Considera-se, sobremaneira, que uma obra sempre dotada de incompletude e a cada nova rodada de debate, atores e temas recriam a
concepo de sociedade. A cidadania poltico-educacional renovada nesse contexto em que sujeitos se inscrevem e tambm escrevem a
prpria histria essa a dinmica dos Livros Coletneas. O sentido
de seu ensino respondido e o lugar da autoconscincia da educao
em seus projetos a utopia mobilizadora de grupos e obras portadores da voz do ensino e da cientificidade de seus saberes e da inovao
pela prtica de ensino. So esses autores que difundem a reflexividade a respeito da escola, dos professores e dos prprios pares da Sociologia, em uma busca auditiva e escrita de utopias que se reinventam
pensando que a subverso do campo, no jogo de foras das Cincias
Sociais, poder ser tambm reconstrutora de jogos de mudanas sociais, educacionais, geracionais formativas. As seguranas ainda no
so plenas, longe disso, mas as obras so uma letra viva de sociologias e trajetrias - inscritas nos Livros Coletneas.

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REFERNCIAS
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