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MAGENS QUEBRADAS- TRAJETRIAS E TEMPOS DE ALUNOS E MESTRES

MIGUEL ARROYO (2009)


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Parte I Trajetrias de alunos e mestres
Parte do princpio que os tempos mudaram e consequentemente as pessoas
se transformaram, os conceitos so outros, as verdades no so as mesmas,
razo pela qual a educao e os educadores precisam ser vistos com outros
olhares e sobre outros ngulos. O primeiro elemento tratado no livro
consiste em perceber que educar significa tornar o ser humano mais
humano. Entretanto, parte-se do princpio que esta tarefa vem tornando-se
cada dia mais exigente na medida em que as imagens foram e esto sendo
quebradas. Encontra-se a mstica do educador, ou seja, ir muito alm da sua
funo de estar a servio da educao e ser um servio em vista da
formao integral do ser humano indo alm e quebrando os paradigmas que
envolvem o seu mundo. No contexto da educao, transformada em quase
mercadoria, os paradoxos que a circundam transformam o educador em
mercador de um produto que ao mesmo tempo um direito dos
consumidores em potencial. Ultrapassar esta barreira trabalhar a cada dia
para realizar o sonho da noite de formatura, que no se realizar em um
dia, nem to pouco num momento mgico. No processo de educao e no
cotidiano das relaes sociais depara-se com as imagens quebradas que se
tinha da infncia. Etapa da vida que foi construda como smbolo de
bondade quase angelical foi sendo substitu- da por imagens de decadncia
moral. Uma das situaes mais dbias pelas quais passa o mundo da
educao o conceito de violncia e o fenmeno que a ela d origem. Para
trabalhar esta realidade preciso compreender antes as condies
desumanasque vivem nossos educandos, sejam eles provenientes de
qualquer uma das classes sociais. Aquela condio mais violenta que a
prpria violncia por eles praticada. Educandos precisam encontrar na
escola uma resposta para suas mais profundas inquietaes. A evaso, a
desateno, a no aprendizagem e at a violncia podem ser sintomas que
a educao no est alcanando o objetivo de ser o imaginrio construdo.
Parece que aquilo que se ensina no referncia para a vida. Na medida em
que o educador tem clara a sua funo de formar pessoas mais facilmente
ele se dar conta que seus discpulos so sujeitos que pensam, aprendem,
fazem, concordam, discordam, etc. Sob esta tica pertinente ao educador
desenvolver habilidades para escutar, ver, experimentar, criar sensibilidade
para com toda a realidade dos destinatrios da sua misso. A tarefa do
educador com outros olhares implica trazer para os currculos os grandes
questionamentos humanos, os quais muitas vezes esto esquecidos.
www.tanalousa.com.br / Prof. Vincius Reccanello de Almeida 2 Parte II
Tempos de alunos e mestres Na arte de educar se faz necessrio
compreender que muitos dos destinatrios da educao tm uma - nica
escolha: Ficar vivos! E por isso que os educadores precisam aproximar-se de
novas crenas, novos saberes, novas capacidades profissionais. No tem
mais lugar no campo da educao e de toda a realidade humana a ideia de
predestinao divina, o desafio consiste em dar novas respostas para novas

imagens, ou seja, ser educadores novos diante de novos alunos. O principal


produto da inovao escolar sero as mudanas que se fizer acontecer nos
prprios docentes. Prtica e teoria docente esto cada vez mais
interligadas. Do modo como esto pensados os espaos e os tempos a
escola ainda mira a formao de profissionais conteudistas, e faz perecer o
tempo para o ser humano. Ser imprescindvel readequar as trajetrias
temporais e as trajetrias humanas. Da que a viso do educador precisa ir
muito alm do frgil conceito de docncia neutra, sua imagem no pode ser
separada da sua imagem de docente humano. Docncia e formao so
duas faces da mesma moeda. Diante dos contrastantes dados em relao
aos tempos e idades das crianas, cada vez mais se pede uma mstica do
educador para trabalhar com a dignidade e garanti-la aos educandos. A
incapacidade para perceber isso se torna um bloqueio para o saber e a se
realiza a especificidade da arte de ensinar a qual consiste em facilitar para
que o outro aprenda; se o destinatrio no aprendeu, naturalmente no
houve ensino. Tratar de questes ligadas reteno/reprovao antes
uma questo de dignidade que o educador precisa trabalhar em si mesmo e
no sistema. Aprovar ou reprovar um tumor escondido por dcadas no
sistema educacional; esta situao merece ser tratada como uma questo
tica, humana e social. Parte III Reinventando convvios Dentre os desafios
da educao, um deles tratar do tempo do educador na totalidade do seu
ser. Nas disputas por direitos e deveres os profissionais da educao so
tratados como sujeitos separados. Ser imposs- vel olhar para as trajetrias
e tempos dos educandos sem olhar para as histrias e tempos de seus
mestres. O uturos profissionais devem conhecer como vivem as crianas,
como se socializam, que valores aprendem, que cuidados precisam, que
proteo tm. Depois, tem que entender muito mais sobre o
desenvolvimento no crebro de uma criana em cada tempo. preciso
saber coisas especficas para trabalhar os valores da infncia. Os cursos
hoje preparam muito para conhecer os contedos, para transmitir as
matrias. A escola trabalha muito as habilidades de leitura, de escrita
mas muito pouco os valores.