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LITERATURA E EDUCAO INFANTIL:

RECONTANDO HISTRIAS

O CAVALINHO BRANCO
tarde, o cavalinho branco
Est muito cansado:
mas h um pedacinho de campo
onde sempre feriado.
O cavalo sacode a crina
loura e comprida
e nas verdes ervas atira
sua branca vida.
Seu relincho estremece as razes
e ele ensina aos ventos
a alegria de sentir livres
seus movimentos.
Trabalhou todo o dia tanto!
desde a madrugada!
Descansa entre as flores, cavalinho branco,
de crina dourada
Ceclia Meireles
RESUMO
A Literatura Infantil um recurso rico em informaes, e nos oferece
um mtodo prazeroso e divertido de ensinar crianas da Educao
Infantil lies variadas e importantes para uma vida toda.

Este trabalho preocupa-se em mostrar como podemos utilizar este


recurso na educao de crianas de 3 a 6 anos de idade e como ela
pode ser significativa no eixo ensino/aprendizagem. Para realiza-lo,
foi feita uma vasta pesquisa bibliogrfica, entrevistas com
educadores, pedagogos e psiclogos, os quais foram unnimes em
afirmar que a Literatura imprescindvel na aprendizagem, no
apenas para estas crianas de 3 a 6 anos, mas para todos. Estas
pesquisas nos mostram como ela contribui no desenvolvimento
cognitivo, fsico e social destas crianas, pois a fantasia lhes
proporciona um bem estar necessrio para a fase que vivem.
O hbito da leitura tambm foi abordado e a importncia de se
conhecer o objeto livro desde cedo para se formar futuros leitores foi
devidamente enfatizado. Na pesquisa de campo, utilizei, alm de
minhas vivncias como educadora de creche, atuando com a faixa
etria em questo, as experincias de colegas educadoras de outras
creches e escolas.
Desta forma, no se pode negar que a literatura Infantil, com seus
contos clssicos, poesias, lendas uma grande aliada do educador no
processo de socializao e aprendizagem do aluno, e que deve estar
presente na rotina diria da escolinha ou da creche, pois um
momento mgico, que permite no s criana, mas tambm ao
professor voar para longe nas pginas de um livro.
INTRODUO
Literatura sempre foi para mim uma paixo, ento,, quando veio a
proposta deste trabalho, no pensei duas vezes, a elegi como tema
para minha pesquisa, porque sempre acreditei que ela me
proporcionava mais do que prazer e distrao, ela me dava sabedoria
e informao. Se ela boa para mim, por que no seria boa para as
crianas com as quais trabalho?
Mesmo antes de adentrar este curso, lia diariamente para minha
filha de 4 anos, o maior motivo da escolha do tema, e para as
crianas da creche em que trabalho, que preenchem a faixa etria de
3 a 6 anos, principalmente. Esta rotina faz parte do meu dia-a-dia e
do delas tambm, pois uma atividade muito agradvel, para todos
ns ( eu e elas ).
A princpio, me preocupei principalmente com informaes
retiradas de livros, ou seja, a pesquisa bibliogrfica, que se

referissem Literatura para crianas ainda no alfabetizadas, mais


propriamente para crianas de 3 a 6 anos de idade.
Meus objetivos so, mostrar a trajetria histrico-cultural da
literatura Infantil, assim como seus principais autores; mostrar a
evoluo da sociedade e da instituio escolar em relao infncia e
abordar a utilizao da Literatura na sala de aula, mesmo com
crianas que no saibam ler; a arte de contar e re-contar histrias; o
papel dos quadrinhos no processo de alfabetizao destas crianas e
como forma de material literrio; o hbito de leitura em prescolares e a importncia das bibliotecas como meio gratuito de
acesso aos livros.
Complementando a pesquisa bibliogrfica, realizei algumas
entrevistas com educadores, pedagogos e psiclogos, assim como
com as crianas e suas preferncias de leitura, tudo aliado minha
vivncia na sala de aula e experincias de educadoras da Educao
Infantil do Municpio de Mogi Mirim, tudo para mostrar como esta
preciosa ferramenta pode nos ajudar no ensino e no
desenvolvimento dos alunos. Alm de proporcionar momentos
agradveis no mundo do faz-de-conta, estaremos formando novos
leitores.
1. PANORAMA HISTRICO DA LITERATURA INFANTIL
A Literatura Infantil um produto cultural da sociedade
contempornea que oferece criana um meio de educ-la atravs
de fbulas ou narrativas.
Contar histrias um costume antigo, e foi a partir deste originou-se
a Literatura Infantil. A Literatura Infantil da adaptao de contos
populares contados por pessoas comuns em rodas de histria. Antes
disso, no havia preocupao em inclu-las na famlia ou na
sociedade, porque a infncia era totalmente desconsiderada, as
crianas participavam, juntamente com os adultos, da vida poltica e
social, testemunhavam as guerras, a vida, as festas.
[]Antes no se escrevia para elas, porque no existia
infncia. (ZILBERMAN, 1985, p. 13)
O livro infantil mais antigo de que se tem notcia, o Livro dos
Cinco Ensinamentos, datado do sculo V e VI a.C., escrito em
snscrito, cujo contedo era ensinamentos religiosos e polticos,

dirigido s crianas atravs de fbulas e narrativas. Na Idade Mdia,


com objetivos de educar moral, poltico e religiosamente, eram
escritas fbulas em manuscritos, podiam ser histrias romanceadas,
contos de cavalaria, canes gesta e o bestirio (coleo de histrias
sobre animais reais ou imaginrios)
Algumas obras foram publicadas, no sculo XVII, durante o
classicismo francs, posteriormente classificadas como literatura
infantil, como: Fbulas, de La Fontaine, editada
entre 1668 e 1694; As aventuras de Telmaco, de Fnelon, editadas
em 1717; e o mais conhecido de todos, Os Contos da Mame Ganso,
de Charles Perrault, publicado em 1697. Comnio, educador tcheco,
foi um dos primeiros estudiosos a creditar que a literatura infantil
deveria divertir e ensinar e lanou, em 1658, o primeiro livro infantil
ilustrado O Mundo em Quatro Quadros, no qual as ilustraes
tinham papel fundamental.
Charles Perrault considerado o grande precursor da literatura
infantil, apesar de ter negado o gnero ao atribuir a autoria de Os
Contos da Mame Gansa, (coletnea de vrios contos como: A Bela
Adormecida, O Barba Azul, O Gato de Botas, As Fadas,
Chapeuzinho Vermelho, etc.) a seu filho, por temer ser
ridicularizado pela Academia Francesa de Letras, da qual fazia parte,
mas graas a esta obra, foi imortalizado.
Quando a infncia surge, com conotao scio-econmica no seio da
sociedade burguesa do sculo XVIII que se enfatiza o ser infantil
no mbito pedaggico, iniciando assim, o interesse da criao de
uma literatura especfica, onde a adaptao dos contos populares e
folclricos alavancasse a insero da criana culturalmente na
sociedade, partindo deste ponto, pode-se dizer que realmente
comeam a surgir, no mercado livreiro, livros especficos para o
pblico infantil, isto ocorre na primeira metade do sculo XVIII.
Da em diante, a Literatura Infantil passou a ser considerada uma
vertente da literatura geral, expandindo da Frana para a Inglaterra,
onde fortaleceu-se com a Revoluo Industrial, que assinalou o
perodo com atividades renovadoras nos setores econmicos, sociais,
polticos e ideolgicos da poca.
Com o apogeu do crescimento urbano, a sociedade burguesa se
fortalece como classe social dominante, pregando a famlia como
instituio, pregando a vida domstica, deflagrando um modelo a ser
seguido, com o interesse financeiro embutido ocultamente. Este

esteretipo converte-se na finalidade existencial do indivduo, tendo


como beneficirio maior, a criana, impondo a preservao da
infncia enquanto meta de vida o que favoreceu o crescimento
industrial ligado ao novo membro da famlia, como a
industrializao de brinquedos, livros e o surgimento de novos
ramos da cincia (pedagogia, psicologia infantil, pediatria).
Dentro deste paradigma que a literatura infantil emerge, atuando
na educao da sociedade infantil burguesa. Alguns ttulos
sobressaram neta poca, livros que agradavam tanto adultos como
crianas: Robinson Cruso, de Daniel Defoe, publicado em 1719
e Viagens de Guliver, de Jonathan Swift, publicado em 1726.Em
meados do sculo XVIII, o ingls John Newberry, fundou a
Biblioteca Juvenil, primeira editora de livros para crianas.
Neste sculo, houve, tambm, outra grande mudana na sociedade, a
escola surge como uma instituio que objetivava fortalecer a
poltica e a ideologia burguesa. Com o crescimento e a
popularizao da escola, a Literatura Infantil adentra o sculo XIX
com grande fora.
No sculo XIX, a literatura passa a ser escrita e re-escrita, sendo
precedida de sucesso no sculo anterior. Novos autores surgem,
consagrando a literatura infantil com contos que se tornaram
clssicos.
Para a autora Nelly Novaes Coelho, este sculo considerado
renovador, pois a criana passa a ser vista como ser que necessitava
de cuidados especficos para seu crescimento fsico, psicolgico e
cognitivo, surgindo, ento, novos conceitos de vida, educao e
cultura, abrindo novos caminhos para a rea pedaggica e literria.
Pode-se dizer que nesse momento que a criana entra como um
valor a ser levado em considerao no processo social e no contexto
humano. (COELHO,1985,p.108)
Dentre os autores que se destacaram neste sculo por suas obras
podemos citar:
Os Irmos Grimm (Jacob e Wilhelm Grimm), que escreveram seus
contos baseados na memria popular de seu povo, como narrativas
de lendas, contos folclricos e histrias de sua terra ( Alemanha ),
todas conservadas por tradio oral. Seus contos agradavam tanto os
adultos como as crianas, pois continham o fantstico, a fantasia e o

mtico. Sua mais famosa obra foi Contos de Fadas para Crianas e
Adultos, publicado entre 1812 e 1822, onde estavam escritos os
contos: A Bela Adormecida, Os Msicos de Bremen, Os Sete Anes e
a Branca de Neve, O Chapeuzinho Vermelho, A Gata
Borralheira, As Aventuras do Irmo Folgazo, O Corvo, Frederico
e Catarina, O Ganso de Ouro, A Alfaiate Valente, O Lobo e as Sete
Cabras, O Enigma, O Pequeno Polegar, Joozinho e Maria entre
muitos outros.
Hans Christian Andersen retratava em suas obras o cultivo dos
valores de seus ancestrais, revelando o valor de sua raa nrdica com
grande patriotismo. Seguia a linhagem dos irmos Grimm, porm
com obras mais amadurecidas, j que comeara a escrev-las vinte
anos aps os Grimm. Teve 168 contos publicados entre 1835 e 1872,
entre eles esto: O Patinho Feio, Os Sapatinhos Vermelhos,, O
Rouxinol e o Imperador da China, O Soldadinho de Chumbo, Os
Cisnes selvagens, a Roupa nova do Imperador, Joo e Maria, Joo
Grande e Joo Pequeno, etc.
A grande diferena dos contos dos Irmos Grimm e Andersen
estavam no fato de que os contos de Andersen, alm de possurem
fantasia, estavam ligados ao cotidiano.
Outras obras fizeram muito sucesso e so conhecidas at hoje,
como: Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol; Pinquio, de
Collodi; Os Trs Mosqueteiros, de Alexandre Dumas; Vinte Mil
Milhas Submarinas, de Jlio Verne; Mogli, o Menino Lobo, de
Rudyard Kipling; Tarzan da Selva, de Edgard Rice Burroughs; Peter
Pan, de James M. Barrie; etc.
1.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL
Enquanto a Europa lanava seus primeiros livros infantis s
vsperas do sculo XVIII, no Brasil, a produo e publicao foram
tardias, quase no sculo XX, embora haja alguns registros datados
do sculo XIX. Tudo comeou com a implantao da Imprensa Rgia
por D. Joo VI, em 1808, quando algumas obras literrias voltadas
para crianas comearam a ser publicadas, como a traduo de As
Aventuras do Baro Munkausen, mas foi no entre sculo (XIX e
XX) que a produo de livros infanto-juvenis se fortaleceu, devido
nova viso de educao que se estabelecera no pas, as tradues e
adaptaes de livros firma-se e a conscincia de que uma literatura
prpria, que valorizasse o nacional se fez necessrio. Inicialmente,
esta mudana comeou na escola, com o surgimento de livros de
literatura e livros de educao religiosa para crianas e jovens.

Estes livros foram os primeiros esforos para esta nacionalizao da


literatura infantil.
A Literatura Infantil apresenta, no Brasil, um campo de trabalho
to extenso e desconhecido, que ocorre com o investigador o que se
passou com Cristvo Colombo: pensa-se ter descoberto o caminho
para as ndias quando, de fato, mal tangenciou um continente
inexplorado
cujo
perfil
exato
ainda
est
por
ser
definido. (ZILBERMAN, 1985, p.9)
O primeiro livro lanado no Brasil com grande repercusso no meio
escolar foi o Livro do Povo, escrito por Antnio Marques
Rodrigues. Nesta mesma linha, foram lanados: Mtodo
Ablio, por Ablio Csar Borges; O Livro do Nen, por Meneses
Vieira;Srie Instrutiva, por Hilrio Ribeiro; entre outros.
Logo aps esta fase, contos para diverso da infncia comearam a
ser escritos por autores nacionais, como Contos Infantis, de Jlia
Lopes de Almeida, reunindo mais de sessenta narrativas em verso e
prosa.
Contos da Carochinha foi a primeira coletnea brasileira de
literatura infantil, com o intuito de traduzir, para a Lngua
Portuguesa, contos estrangeiros de sucesso, iniciativa tomada por
Alberto Figueiredo Pimentel, conquistando fama por tentar
popularizar a literatura no Brasil.
Mais algumas obras e autores: Livro das Crianas, de Zalina
Rolim; Leituras Infantis, de Francisco Vianna; Era Uma Vez, de
Viriato Correia; Biblioteca Infanto, de Arnaldo Barreto.
Grande parte dos esforos para a popularizao dos livros para
crianas deve-se aos nomes acima citados e a muitos outros, porm,
o principal escritor que demarcou a literatura infantil entre o ontem
e o hoje foi Monteiro Lobato, que veio a completar o que faltava
nesta corrente rea no Brasil.
Iniciou sua carreira na literatura infanto-juvenil com o livro A
Menina do Narizinho Arrebitado, publicado por sua prpria
editora, a Monteiro Lobato & Cia, e com o sucesso desta obra, logo
surgiram outros ttulos, que misturavam o real e o maravilhoso, de
forma a no separa-los mais e (con) fundi-los, como os personagens
do famoso e lendrio Stio do Pica-Pau Amarelo, onde
personagens reais (Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Tia Nastcia,
etc.) interagem com personagens irreais (Emlia, Visconde, Rabic,
Saci, etc.) e ambos existindo na mesma verdade, dentro do universo
do faz-de-conta lobatiano, perdurando durante o tempo e fazendo
que vrias geraes morem no Stio.

Ando com idias de entrar por esse caminho: livros para crianas.
De escrever para marmanjos j me enjoei. Bicho sem graa. Mas
para criana um livro todo um mundo[] (LOBATO apud
COELHO, 1985, p. 187)
Outras obras de Monteiro Lobato, publicadas entre 1920 e 1942: O
Saci Fbulas O Marqus de Rabic A Caada da Ona
A Cara de Coruja Aventuras do Prncipe O Noivado do
Narizinho O Circo de Cavalinho A Pena de Papagaio O
P de Pirlimpimpim As Reinaes de Narizinho Viagem ao
Cu As Caadas de Pedrinho Emlia no Pas da Gramtica
Geografia de Dona Benta Memrias de Emlia O poo de
Visconde O Pica-Pau Amarelo A Chave do Tamanho,entre
vrias adaptaes de contos clssicos da literatura infantil mundial.
Aps Monteiro Lobato, a literatura infantil foi contemplada, no
Brasil, com a contribuio de novos autores, multiplicando-se,
assim, seus valores pedaggicos, com interesse no desenvolvimento
intelectual e na diverso infantil, como algumas obras lanadas nas
dcadas de 80 e 90: O Menino Maluquinho, de Ziraldo; Marcelo
Marmelo Martelo, de Ruth Rocha; Chapeuzinho Amarelo, de Chico
Buarque; A Bolsa Amarela, de Lgia Bojunga Nunes; A Arca de No,
de Vincius de Moraes, e muitas outras.
2. LITERATURA INFANTIL E A ESCOLA
Com a valorizao da infncia no decorrer dos sculos, gerou-se
meios de controlar o desenvolvimento intelectual da criana, e com
isso, a manipulao de suas emoes, inventando-se a literatura e
reformando-se a escola.
A infncia proporcionou tratados de pedagogia, por ser considerada
uma etapa etria de conceito demarcado, propondo assim, que esta
fase da Vida seja diferente da fase adulta. Com esta nova viso de
infncia, da criana como ser que necessita de cuidados e
improdutiva, a escola passa a assumir um duplo papel o de
introduzir a criana na vida adulta e ao mesmo tempo protege-la das
agresses do mundo exterior.
Desta forma, os primeiros textos infantis foram escritos por
pedagogos e professores para que houvesse conotao educativa,
porm, a obra literria tambm pode reproduzir o mundo adulto,
seja atravs do narrador, atravs dos padres comportamentais
explcitos ou implcitos na histria e de sua linguagem, a qual se

pretende que a criana aprenda tudo sofre interferncia do adulto,


que pode usar a realidade imaginria para expor sua ideologia.
O que demonstra a falsa inocncia do gnero, pois quando se
percebe sua inteno moralizante, o texto se revela um manual de
instruo. (ZILBERMAN, 1985, p.20 e 21)
Mas a educao e os educadores passaram por grandes mudanas no
decorrer dos tempos, vrias linhas pedaggicas surgiram para que a
escola crescesse e, assim, mudasse sua
perspectiva de educao e de aluno, a criana conquistou seu real
valor e, hoje, por ela e para ela so feitas as aulas. Hoje, professores
so unnimes em afirmar que o fato de ouvir histrias na idade prescolar muito importante para o desenvolvimento da criana,
iniciando-a como um aprendiz de leitor, porque, pelo simples fato de
escutar uma histria, a criana desenvolve um esquema de texto
narrativo, percebendo que em todas elas h incio, meio e fim, e se
envolvem de tal maneira que, ao cont-las, tm a certeza de que
realmente aconteceram, mesmo que seja de faz-de-conta,
desenvolvendo sua memria e sua imaginao.
papel da Escola auxiliar na formao de leitores que produzam
sentido por meio de dilogo com diversos gneros literrios.
(ANDR, 2004, p. 19)
Apesar desta grande conquista, o educador luta ainda contra outro
fator que acomete o hbito da leitura: a tecnologia. Hoje as crianas
passam muito tempo em frente a televiso, no vdeo game, no
computador, j que este proporciona efeitos sedutores ao pblico
infantil. Cabe ao professor oferecer a estas crianas a literatura de
forma prazerosa e atraente.
A Literatura Infantil auxilia na aquisio do gosto pela leitura e
contribui para o desenvolvimento infantil, pois resgata o ldico na
aprendizagem e, proporciona um prazeroso contato com a
linguagem escrita, tornando-se uma importante ferramenta para a
alfabetizao, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento.
Ao contar histrias, o professor propicia criana, seu primeiro
contato com a linguagem escrita padro, que diferente da
linguagem oral que utilizamos para conversar, alm de aumentar o
vocabulrio do aluno, j que muitas das palavras que no conhecem,
escutam-na pela primeira vez ao narrar de uma histria, e, ao

praticar esta atividade, o professor estar promovendo o


desenvolvimento de estratgias de processamento e linguagem,
importante para o sucesso posterior na escola.
muito importante que esta atividade seja rotina para crianas da
Educao Infantil (3 a 6 anos), por que a Literatura Infantil permite
que a criana preencha algumas lacunas presentes em sua pequena
vida. Atravs dos livros ilustrados e com pequenos textos, da histria
oral, da leitura de histrias e poesias a criana entra em mundos
diferentes ao da sua realidade, como afirma o Referencial Curricular
Nacional para Educao Infantil:
A ampliao do universo discursivo da criana tambm se d por
meio do conhecimento da variedade de textos e manifestaes
culturais que expressam modos e formas prprias de ver o mundo,
de viver, de pensar [] msicas, poemas e histrias so um rico
material para isso. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL
PARA EDUCAO INFANTIL, 1998, p. 139)
A narrao do professor o meio pelo qual a criana pr-escolar
interage com o mundo da fantasia proposto pelo livro. Em minha
prtica diria, utilizamos a rodinha para apresentar os livros s
crianas, pois assim, a criana aprender a narrar atravs de jogos
de contar histrias e atravs de brincadeiras, como a dramatizao,
nas quais reproduzem textos variados que j lhes so conhecidos e
utilizando termos caractersticos do faz-de-conta, como Era uma
vez e Foram felizes para sempre., tudo enquadrado no contar
histrias feito diariamente.
A criana tem seu jeito prprio de ler e contar histrias, pois a
leitura compreende muito mais do que decodificar letras e slabas,
implicando em um conjunto de aes como a interpretao de
desenhos e figuras.
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode faz-lo
por meio da escuta da leitura do professor, ainda que no possa
decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um texto j uma
forma de leitura. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL
PARA A EDUCAO INFANTIL, 1998, p. 141)
Nesta fase, a criana que tem acesso a materiais de leitura e um
professor que conta histrias de forma prazerosa, desenvolver
apreciao pela literatura e ter no professor um modelo a seguir.

A relao com o livro antes de aprender a ler auxilia a criana a


torna-lo significativo como um objeto que proporciona satisfao.
Isto ocorre porque, ao tocar, manusear, olhar, alisar o livro e
brincar com suas folhas e gravuras, a criana sente um prazer
similar ao proporcionado por um brinquedo. (ANDR, 2004, p.18)
As histrias podem ser apresentadas, no apenas pela leitura de
livros, mas, de diversas maneiras, contudo, deve-se levar em conta a
disponibilidade de tempo do educador e a faixa etria a ser
trabalhada. Deve-se procurar diversificar as dinmicas utilizadas
para contar histrias, para que a cada dia haja mais interesse por
este momento. Pode-se explorar a leitura oral utilizando-se de
gravuras de apoio, da leitura simples, da histria espontnea, das
dramatizaes com as crianas, com fantoches, com os dedos,
atravs de discos infantis, histria sem texto e muitos outros
recursos.
A partir destas modalidades de leitura, podemos desenvolver vrias
atividades como: construo de fantoches com sucata, com papel,
pano; realizao de desenhos, colagens, pinturas; atividades de
expresso corporal, mmicas, dramatizaes; criao coletiva de
novos finais para a trama; novas ilustraes para a confeco de
livros; construo de um texto coletivo; confeco de jogos da
memria, domin, etc; e, deixar a criatividade levar-nos a explorar
este vasto caminho literrio.
A idade pr-escolar nos possibilita trabalhar a literatura de vrias
formas e utilizando um material textual diversificado, ampliando o
conhecimento de mundo da criana. Desde que a criana entra na
escola, por volta dos 3 ou 4 anos, ela se habitua com uma rotina, o
que lhes oferece segurana. Em todas as sries da Educao Infantil,
uma atividade diariamente garantida: a hora do conto ou a hora da
histria. Esta uma atividade de escuta, que prope a interao da
criana com o texto, alimentando a imaginao do aluno,
possibilitando o trabalho de inmeros contedos das vrias reas e
de diversos tipos de texto.
Em pesquisa realizada nas Escolas Municipais de Educao Infantil
(EMEIs) e Creches Municipais de Mogi Mirim, podemos comprovar
que a literatura tem sido devidamente trabalhada com os prescolares, de forma a fazer parte da rotina e ser festejado o Dia do
Livro com danas e teatros, realizados pelos alunos, o que nos

mostra que as escolas de Mogi Mirim esto no caminho certo quanto


formao de futuros leitores.
A utilizao de temas transversais na pr-escola, em grande parte,
deve-se Literatura infantil, que permite ao educador trabalha-los
atravs de histrias. Muitas colees so lanadas com este objetivo
e hoje, so facilmente encontradas em livrarias e escolas de
Educao Infantil.
Algumas sugestes de livros para trabalhar temas transversais:
CORPO HUMANO:
Tum, tum, tum. Um barulho do corpo. Liliana Iacocca. Coleo
Toc Toc. Ed. tica.
Da cabea aos ps. Cristina Porto. Coleo Hora da Fantasia. Ed.
Moderna.
Meu corpo. Germaine Finifter. Traduo de Luiz Cludio de
Castro. Srie Resposta a Pequenas Curiosidades. Ed. Scipione.
O sorriso de Aninha, Amigo fio Dental, Dente Doente. Coleo
Fantasia dos Dentinhos. Ed. Sabida.
CARNAVAL:
O Carnaval do jabuti. Walmir Ayala. Coleo Girassol. Ed.
Moderna.
Carnaval na Floresta. Rose Sordi. Coleo Hora da Fantasia.
Ed. Moderna.
PSCOA
O coelhinho que no era da Pscoa. Ruth Rocha. Coleo
Sambalel. Ed. tica.
O caso dos ovos. Tatiana Belinky. Srie Lagarta Pintada. Ed.
tica.
NDIOS
Faz muito tempo. Ruth Rocha. Coleo Sambalel. Ed. tica.
Mikai Kak. Hildebrando Pontes Neto. Srie Pique. Ed. tica.
Maria Sapeba. Ana Maria Machado. Coleo Barquinho de
Papel. Ed. tica.
Cururu virou paj. Joel Rufino dos Santos. Coleo Curupira.
Ed. tica.
MES

A galinha choca. Mary Frana e Eliardo Frana. Coleo Gato e


Rato. Ed. tica.
Surilia me monstrinha. Lia Zatz. Coleo Ponto de
Encontro. Ed. Paulinas.
O patinho feio. Recontado por Las Carr Ribeiro. Ed. Moderna
MEIO AMBIENTE
Reciclar preciso, Verde que te quero verde.- Cristina Marques.
Coleo Meio Ambiente. Ed. Novas Idias.
A planta e o vento. Lygia Camargo Silva. Srie Lagarta Pintada.
Ed.tica.
Azul e lindo planeta Terra, nossa casa. Ruth Rocha e Otvio
Roth. Ed. Salamandra.
Turma do Utilixo. Nely Guernelli Nucci. Coleo Sabor Amizade.
Ed. Paulinas.
PAI
Seu Lo e o pintadinho. Odette de Barros Mott. Srie Lagarta
Pintada. Ed. tica.
Uma surpresa pro papai. Nair de Medeiros Barbosa. Coleo
Puxe o Lao. Ed. FTD.
FOLCLORE
Brincando de adivinhar. Ricardo Azevedo. Coleo Hora da
Fantasia. Ed. Moderna.
Boto cor-de-rosa, Saci Perer. Coleo Folclore Mgico. Ed.
Ciranda Cultural.
A ona e o Saci. Pedro Bandeira. Coleo Hora da Fantasia. Ed.
Moderna.
INDEPENDNCIA
O que eu sei fazer. Coleo Mimi. Ed. Siciliano.
REINO VEGETAL
A semente e o fruto. Eunice Braido. Coleo Vira Vira. Ed. FTD.
Calor e frio, frutos e flores. Mary Frana e Eliardo Frana.
Coleo lbum dos Pingos. Ed. tica.
Riboca, a couve-flor; Nora, a cenoura. Coleo No Reino da
Hortolndia. Ed. Sabida.
A rvore encantada. Elisabete Chaddad Trigo. Srie Salva a
Natureza. Ed. Cedibra.
REINO ANIMAL
O gato solitrio. Regina Vieira. Editora do Brasil S/A
Mimi miau e Beto bicudo. Lucy Cousins. Ed. tica.

O gato do mato e o cachorro do morro. Ana Maria Machado.


Srie Lagarta Pintada. Ed. tica.
NATAL E ANO NOVO
L vem o ano novo. Ruth Rocha. Coleo Sambalel. Ed.tica.
Papai Noel esteve aqui. Las Carr Ribeiro. Coleo Girassol. Ed.
Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. Walcyr Carrasco. Quinteto
Editorial.
A pluralidade cultural tambm pode ser abordada atravs da
literatura. Conhecer culturas e povos diversos pode ser fascinante
para as crianas, que adentram nas histrias e viajam por lugares
outrora to distantes com personagens maravilhosos, e, podem
entender, porque cada povo tem um costume diferente, mas para
isso, preciso que o educador se empenhe em uma pesquisa, que
deve ser bem elaborada e de acordo com a faixa etria trabalhada, e
que englobe a geografia, a histria, a cultura e os aspectos sociais do
local, como por exemplo, a histria de Alladin, que vivia na Arbia,
apontamos a localizao, sua origem, seus costumes, assim como as
histrias tpicas do folclore brasileiro, onde cada regio tem suas
lendas e crendices, este um vrtice para se trabalhar as diferenas
culturais de nosso pas, etc.
A questo do preconceito tambm pode ser abordado, atravs de
contos clssicos, como O Patinho Feio, de Andersen, ou at mesmo
por uma histria mais atual, como Menina bonita do Lao de Fita,
de Ana Maria Machado, ambas falam das diferenas raciais e como
podemos lidar com elas na sala de aula, interagindo com a criana de
forma que ela ocupe o lugar da personagem, e reflita como se
sentiam na histria e que isso acontece na vida real, at mesmo na
sala de aula.
Desta forma, a Literatura estar agindo consciente e
inconscientemente na vida de cada criana que tem a oportunidade
valiosa de escutar e fazer parte deste momento do conto, crescendo,
assim, como ser humano e aprendendo a respeitar e a conhecer as
diferenas do outro.
3. ( RE ) CONTANDO HISTRIAS
Contar histrias um costume muito antigo e hoje passa a ser uma
rotina nas escolas de Educao Infantil.

Por mais que a tecnologia adentre em grande parte dos lares, com a
TV, o videogame e o computador, o educador aceita, diariamente, o
desafio de despertar nas crianas desta tenra idade (3 a 7 anos), o
prazer pela leitura, no que esta tecnologia seja desnecessria ao
desenvolvimento da humanidade, mas, a batalha dos professores
deve ser, no contra o progresso, e sim contra a m apresentao
que os livros sofrem nas escolas, tornando-se, muitas vezes, chatos.
Para trabalhar com a literatura, deve-se torna-la prazerosa, atraente,
criativa s crianas, a comear pela seleo dos livros, que devem ser
adequados faixa etria trabalhada, a partir do seu desenvolvimento
cognitivo. Para cada idade h uma caracterstica de leitura:
Aos 3 anos as histrias devem ser curtas, com poucos detalhes
e personagens. Nesta idade a criana encara a histria como se
ela fosse real, tudo tem vida e h comparao com sua realidade
e tentativas de explicar e mostrar como so.
o
Dos 4 aos 5 anos, a criana comea a exigir, pouco a pouco,
histrias mais elaboradas, de simples compreenso,porm, com
mais riqueza de vocabulrio. Nesta idade, a criana
o
ainda se assusta facilmente, pois ainda no consegue
distinguir, por completo, realidade e fantasia, por isso, preciso
tomar cuidado com a entonao de voz. Esta fase comum a
criana criar suas prprias histrias a partir de ilustraes e
imagens.
o
Dos 6 aos 7 anos, descobre-se um novo momento literrio nas
crianas, pois a fase que a criana comea a aprender a ler,
comea a tentar decifrar as palavras. As histrias continuam
curtas, com um vocabulrio simples e conhecido, e devem conter
fatos que faam parte do cotidiano, mesmo que de modo
subjetivo.
3.1 CONTANDO HISTRIAS
ouvindo histrias que a criana aprende a lidar com as emoes,
muitas delas ainda desconhecidas. De acordo com Bettelheim
(1980), todo conto de fada emite ao leitor/ouvinte uma idia
importante ao consciente, ao pr-consciente e ao inconsciente que
ajudam a lidar com os problemas comuns ao homem, de qualquer
natureza, como o medo da morte, o medo do abandono, sentimento
de culpa, raiva, inveja, entre muitos outros; e o conto de fada oferece
resolues para estes problemas, pois incentiva a lutar contra as
adversidades e d a idia de que a vitria possvel.
o

Bettelheim (1980), ainda afirma que o educador no deve salientar,


nos contos de fadas, a lio moral e os contedos psicolgicos que
estes pretendem passar, mesmo que subjacentemente, porque os
benefcios do conto de fada acontecem no inconsciente.
Para contar histrias, no preciso um modo especial, ou at mesmo
um dom, mas h, porm, algumas estratgias para tornar este
momento mais agradvel e proveitoso, tanto para o leitor/contador
como para o ouvinte:
importante que a histria agrade no apenas as crianas, mas
tambm aquele que vai cont-la;
A histria deve despertar alguma coisa em quem vai cont-la: ou
porque bela e divertida, ou porque tem uma boa trama, ou
porque acalma uma aflio (ABRAMOVICH, 1989)
O leitor precisa conhecer a histria, fazendo uma leitura prvia do
texto, que deve ser escolhido de acordo com a idade.
As histrias devem ser contadas a partir dos livros de histrias, com
fantoches, com dobraduras ou oralmente, sem apoio algum. O
importante que este ato se transforme em rotina, porque um ato
valioso para a educao infantil, pois permite criana pensar,
ouvir, sonhar e, mostra a funo social da escrita.
As crianas devem participar da escolha da histria, por mais que
haja um conto preferido da turma, o educador deve respeita-los e, se
for necessrio cant-lo repetidamente.
Deve-se organizar uma conversa antes do momento da histria, para
adiantar o tema a ser tratado no texto, para que haja entendimento
da atividade e, par evitar possveis interrupes.
Se a histria contada estiver em um livro, o educador deve apontar
as palavras que compe o texto, para que as crianas possam
acompanhar, por mais que no saibam ler. Se o material utilizado
for fantoche, gravuras, bonecos e outros, a histria oral deve ser
contada o mais aproximado possvel da escrita.
Explicaes sobre a histria, durante o contar, so totalmente
desnecessrias.

Crianas at 3 anos, geralmente, gostam das que tratam de bichos,


brinquedos e objetos, com personagens da vida real papai,
mame, vov e vov, irmos; crianas de 3 a 6 anos gostam de
histrias da fase anterior e outras de repetio e acumulativas,
histrias de fadas, histrias de crianas; aos 7 anos histrias de
crianas, animais e encantamento, aventuras no ambiente prximo
(famlia, comunidade), de fadas. (ZANOTTO, 2003, p. 6 )
A durao da histria cabe ao interesse que cada faixa etria
desenvolve, mas o importante mesmo cont-la toda, lembrando
que crianas de menor idade tm menor capacidade de
concentrao.
Aps contar a histria, importante que o educador/contador
mantenha aberto o dilogo entre ele e as crianas, satisfazendo
possveis dvidas, ouvindo comentrios sobre a histria, etc.
O educador no precisa ater-se somente em histrias infantis ou
contos de fadas, poesias e contos folclricos tambm rendem timas
histrias e atividades, alm de ampliar o leque literrio que se
oferece criana.
A poesia, quando lida, envolve a conscincia fonolgica da criana,
com suas rimas e jogo de palavras. A rima desempenha papel
importante na aquisio da conscincia fonolgica, porque
possibilita a explorao de diferenas e semelhanas entre sons e
palavras. Um bom texto para trabalhar o poema de Ceclia
Meireles, Ou Isto ou Aquilo, onde trata de um delicioso e ldico jogo
de palavras, com vrias sucesses de oposies.
Os contos folclricos, ricos em cultura popular, oferecem, alm de
belas histrias, com encantamentos e criaturas maravilhosas, o
conhecimento de provrbios populares, trava-lnguas, brincadeiras
de roda, cantigas e causos.
Na pesquisa que realizei com alunos de Mini Maternal (3 anos
creches Municipais), Maternal (4 anos), Infantil (5 anos) e PrEscola (6 anos), totalizando 330 crianas das EMEIs e Creches
Municipais, nos mostram que 54 % das crianas preferem escutar ou
contar os contos clssicos, enquanto 46 % preferem outras histrias,
pertencentes a vrias Colees que as escolas dispe, como colees
de contos folclricos, histrias sobre o meio ambiente, animais,
fbulas, etc.

3.2 RECONTAR HISTRIAS


Aps a apresentao da histria pelo professor, possvel realizar
vrias atividades, como j foi dito, entre elas est a motivao da
criana a recontar a histria, com o simples objetivo de escuta-la. Ao
ouvir uma histria, a criana constri em sua mente um esquema de
texto narrativo, e exatamente em sua memria que vai refazer este
esquema para recontar a histria.
importante que o educador a oriente durante o seu recontar, para
que possa prestar ateno nos elementos importantes do texto, como
personagens, cenrio, tempo, incio, meio e fim. O educador pode
interferir com questes como: O que aconteceu depois? E da?, que
ajudam a criana a recordar a histria. Perguntas gerais, antes de
comear a histria podem ser feitas, com o objetivo de localizar a
criana sobre o tema abordado no texto, a iniciar a histria: Que
histria vai contar?, Sobre o que fala a histria?, Quem so os
personagens?, O que aconteceu?, Como a histria termina?, Por
que?, etc.
O educador pode, ainda, iniciar uma histria e pedir que a criana
continue, ou fazer uma histria coletiva, onde cada criana conta um
pedao. Se a criana no se lembrar o professor pode auxilia-la,
dando algumas pistas do fato a seguir. Esta atividade, se feita com
freqncia, trar notvel bem criana, que cada vez mais se
aperfeioara em seu esquema textual narrativo e recontar as
histrias cada vez mais com riqueza de detalhes, pois estar
estimulando e desenvolvendo sua memria.
O recontar histrias ainda no usualmente praticado nas salas de
aulas de Educao Infantil, mas pode ser uma atividade a
acrescentar o trabalho do professor, no devendo substituir outros
mtodos aplicados na sala. importante que o professor seja, s
vezes, espectador das crianas, seja no recontar histrias, no
dramatizar e at mesmo nas brincadeiras, pois assim, a criana ter
maior confiana e intimidade com o educador, criando um lao
importante par seu desenvolvimento nesta fase de descobertas.
Atravs desta atividade, pode-se estar fazendo uma avaliao da
criana: seu desenvolvimento, sua capacidade de ateno e
memria, sua fala, sua criatividade e desenvoltura ao contar uma
histria, pois neste momento, o educador ter sua ateno voltada a
escutar as crianas, podendo, assim, avaliar tanto o desenvolvimento
fsico-cognitivo da criana como o resultado de suas aulas.

Deve-se, tambm, evitar esteretipos, como, por exemplo, dizer que


todas as princesas so sempre loiras, todos moram em castelos,
aqueles que no so bonitos no merecem destaques, etc. O
importante fazer com que a criana se sinta vontade para criar
suas histrias e se inserir nelas, como personagens e aceitar-se do
jeito que so.
Algumas atividades complementares podem ser feitas a partir do
recontar histrias. Como as crianas pr-escolares ainda no
escrevem fluentemente, o professor poder anotar na lousa a
histria, pedir para que cada um desenhe uma parte da histria e
montar um livro.
Vale lembrar que a atividade de recontar histria no deve ser o
centro da aula na Educao Infantil, mas tambm no deve ser
descartada do currculo pr-escolar, pois contribui imensamente
para o desenvolvimento da criana e do educador.
4. HISTRIA EM QUADRINHO Diverso que educa
Durante seus mais de 100 anos, as histrias em quadrinhos sofreram
vrias mudanas. A principal delas, a transio de literatura
intil ferramenta pedaggica.
Para compreender melhor, preciso voltar os olhos para o passado e
acompanhar a evoluo histrica deste gnero literrio.
Seu incio foi ainda no sculo XIX, mas os registros principais so do
comeo do sculo XX, com o lanamento da revista infantil TicoTico ( 1905 ), especializada em publicar histrias em quadrinhos.
Esta revista foi criada por Lus Bartolomeu de Souza e Silva, e era
publicada em cores pela editora O Malho. O Tico-Tico inspirada na
revista francesa La Semaine de Suzette, cujo personagem principal
recebeu o nome de Felismina no Brasil.
No princpio, os profissionais brasileiros dedicavam-se, em maior
parte, a reprodues de histrias estrangeira, mas, havia tambm,
personagens nacionais, como Jujuba, de Jota Carlos; Chico Muque,
de Max Yantok; e Reco-Reco, Bolo e Azeitona, de Lus S.
Em 1934, o mercado das revistas em quadrinhos foi impulsionado
por Adolfo Aizem, ao editar o Suplemento Infantil, encarte semanal
do jornal carioca A Nao. A publicao torna-se independente,
devido ao sucesso alcanado, passando a chamar Suplemento
Juvenil, e apresenta o primeiro personagem de histria em
quadrinhos brasileiro a alcanar projeo

nacional Roberto Sorocaba, criado por Monteiro Filho. A revista


trazia
ainda
histrias
estrangeiras
como: Flash
Gordon, Mandrake,Tarzan, Popeye e Mickey. Para concorrer com o
Suplemento Juvenil, o jornalista Roberto Marinho lana O Globo
Juvenil, em 1937. Em 1939, lanado Gibi, nome que at hoje
associado revista de histrias em quadrinhos. Seu primeiro
nmero traz, entre outras histrias Lil Abner (Ferdinando), de Al
Capp; Csar e Tubinho, de Roy Crane; e Barney Baxter, de Frank
Miller. Com o sucesso do gnero, alcanado no decorrer dos anos,
surgem muitas outras revistas especializadas em quadrinhos, como
o Gibi Mensal, oGury, o Lobinho e o Globo Juvenil Mensal, na
dcada de 40.
Na dcada de 50, as histrias em quadrinhos passam de diverso
vils. Nos Estados Unidos elas so acusadas de subverso e so
consideradas m influncia aos jovens, sendo apontadas como o
principal fator da delinqncia juvenil e eram comumente
queimadas em praas pblicas. Este efeito foi menor no Brasil,
passando a serem consideradas literatura intil, at mesmo por
causa da intolerncia ideolgica da poca. Estes fatos, apesar de
negativos, no impediram artistas brasileiros de lanar novos
personagens, como O Amigo da Ona ( 1952 ), que circulou durante
vinte anos no jornal O Cruzeiro.
Victor Civita funda a Editora Abril e lana a primeira revista com
personagens de Walt Disney no Brasil, O Pato Donald. Ziraldo lana,
em 1959, Perer, que abordava em suas histrias, temas polmicos,
como reforma agrria e ecologia.
A dcada de 60 foi marcada por um grande crescimento no mercado
dos quadrinhos, devido ao sucesso de Maurcio de Souza ao lanar A
Turma da Mnica, passando a produzir revistas em srie e utilizarse de merchandising nas vendas. At os dias de hoje, A Turma da
Mnica a turminha mais querida dos quadrinhos, sendo
preferncia entre crianas, jovens e adultos, e obteve sucesso em
vrios pases onde foram lanados.
Com a represso militar na dcada de 70, os quadrinhos passaram a
trazer crticas sociais e polticas, desta vez, voltados para adultos e,
sofreram censura em decorrncia a este carter crtico. Logo depois,
na dcada de 80, o mercado se abre para artistas como Laerte
(Piratas do Tiet ), Angeli ( Chiclete com Banana ), Glauco
( Geraldo ) e Fernando Gonsales (Nquel Nusea ), voltados para o
pblico jovem e adulto.
A crise econmica na dcada de 90 afetou fortemente o mercado dos
quadrinhos, fechando vrias revistas (principalmente aquelas que

transformavam artistas em desenhos) e impulsionando profissionais


brasileiros a ilustrar roteiros em outros pases, principalmente nos
Estados Unidos.
Aps anos de conflitos, de ser vista como literatura pouco valiosa,
as histrias em quadrinhos foram se desmitificando e, em pleno
sculo XXI passou a ser considerada uma poderosa ferramenta
pedaggica, pois tem a particularidade de fundir valiosas expresses
culturais, como a literatura e as artes plsticas, tornando-se uma
fonte de inspirao didtica.
O trabalho com as histrias em quadrinhos relevante, na medida
em que, hoje, o quadrinho uma forma de expresso importante
na nossa cultura, participando imensamente do universo infantil.
(GUEDES; GUIMARES e VIEIRA, 2004)
A qualidade destas histrias tambm cresceu, como a linguagem e o
enredo, contribuindo grandemente nas aulas, sendo recomendadas
at mesmo pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e seus
colaboradores, como Pereira (1998): Por associarem imagens e
textos, os gibis ajudam as crianas a avanar rapidamente na
leitura. (PEREIRA, 1998, apud Nova Escola On-Line)
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa
para sries iniciais do Ensino Fundamental tambm abordam este
tema, mas, podemos adapta-lo Educao Infantil, pois,
para lergibis no preciso saber ler. Os quadrinhos so ideais para
apresentar s crianas pr-escolares as primeiras letras, pois so
coloridos, possuem textos curtos, so facilmente encontrados e
geralmente, tm preo acessvel.
Ao trabalhar com histrias em quadrinhos, o educador encontrar
uma grande variedade de atividades que podero ser desenvolvidas
com crianas com idade entre 3 e 6 anos . Para as crianas menores,
podem ser realizadas leituras em roda, deixar que elas manuseiem as
revistas e contm as histrias partindo das ilustraes. Na fase de
alfabetizao, por volta dos 4 anos e meio, pode-se apagar as frases
dos bales dos personagens e pedir para que as crianas reescrevam
a histria, com a ajuda do professor.
Contar histrias e separa-las por quadros formando um quebracabea e pedir para que as crianas a coloquem em seqncia lgica
um timo exemplo de atividade para se desenvolver a percepo
visual e a memria. Pode-se propor turma que criem suas prprias
histrias em quadrinhos, unindo assim, a atividade escrita e as artes
plsticas.

Vale lembrar que, assim como os livros infantis, as histrias em


quadrinhos trazem em seu contedo, muito mais que diverso,
muito mais do que prazer: elas trazem lies de moral, retratam
situaes sociais e polticas (como as revistas da dcada de 70),
assuntos atuais como a incluso, a solidariedade, meio ambiente e
vm sido utilizadas tambm como meio de informao de utilidade
pblica, como campanhas de vacinao, contra dengue e drogas.
Na dcada de 60, j se fazia uso das histrias em quadrinhos para
informao, como a histria Os trs mosqueteiros, desenhada por
Carlos Estevo, que trazia dicas para evitar a disseminao de
mosquitos e pernilongos e Chega de Enchente, de Ziraldo, onde
Perer explicava populao como evitar enchentes. Como possuem
uma linguagem simples e divertida, os gibis so timos meios de
aprendizagem e conscientizao, por isso, pode-se dizer que
umaliteratura que diverte e educa.
4.1 Como montar uma Gibiteca
Existem, atualmente, no pas, centenas de gibitecas pblicas. A
maioria delas esto instaladas em escolas do ensino fundamental.
Como foi relatado, importante o contato da criana em idade prescolar e as revistas em quadrinhos, e que o acesso a este recurso
pedaggico contribui para sua aprendizagem.
Em Mogi Mirim, as Escolas Municipais de Ensino Fundamental
(EMEFs) j utilizam da gibiteca para prender a ateno do aluno,
principalmente daqueles que no gostam de ler. Na EMEF Jorge
Bertolaso Stella, os quadrinhos de Maurcio de Souza influenciaram
o projeto pedaggico da escola, onde os alunos aprendiam com a
Turma da Mnica a preservar o meio ambiente, a respeitar as
diferenas, a ser solidrios, enfim a ser cidado.
fcil montar uma gibiteca, podendo at mesmo ser na sala de aula.
Alm de fcil, o custo para organizar um acervo variado de gibis
baixo, podendo encontra-los em sebos e bancas de revistas usadas.
Primeiro, preciso escolher o local, devendo ser adequado ao
tamanho da coleo, depois, necessrio cataloga-los e sapar-los
por ttulo e gnero ( infantil, super-heri, humor, fico, etc. ), criar,
juntamente com as crianas, regras de manuseio, emprstimo e
conservao dos exemplares, organizao das prateleiras, etc.
Se a escola no dispe de espao, o educador pode organizar uma
gibiteca desmontvel, onde as revistas so guardadas em uma caixa

e, na hora combinada para a leitura, o professor faz uma roda com os


alunos e expe os gibis no centro desta roda e cada um escolhe o que
mais lhe agrada. Os gibis confeccionados na sala de aula tambm
devem fazer parte da coleo, assim as crianas iro se sentir parte
integrante e ativa na gibiteca. O professor pode organizar, tambm,
o dia do gibi, onde cada criana leva um gibi que gostou de ler e o
empresta para os colegas de classe, depois, trocam informaes e
comentrios sobre as histrias.
Como podemos ver, as revistas em quadrinhos tambm so uma
fonte de aprendizagem e diverso, com baixo custo e grande
variedade. Com imaginao, o educador poder montar grandes
projetos pedaggicos com histrias em quadrinhos para aplica-los
aos alunos, que, mesmo com pouca idade, j manifestam seus gostos
e preferncias e so muito capazes de repassar as lies que
aprendem na escola para quem estiver disposto a escut-los.
5. HBITO DE LEITURA E A BIBLIOTECA NA ESCOLA
Considerado um tesouro, o livro pode enriquecer o ambiente escolar,
mas para que isso acontea, preciso torna-lo parte da vida de
todos.
Para as crianas que ainda no sabem ler (pr-alfabetizao) e para
os que esto aprendendo a ler (alfabetizao) importante que se
tenha contato com tal tesouro, pois, apresentando o livro desde cedo
ao indivduo, estar lhe fazendo um bem e propondo-lhe uma fonte
inesgotvel de prazer, diverso e informao.
A leitura pelo seu prprio mecanismo de reflexo e percepo,
influencia na formao do indivduo. Como possibilidade reflexiva,
age na ativao da memria e da criatividade, na expresso oral e
escrita, ou seja, os resultados da leitura como prtica diria so
cada vez melhores em qualidade e quantidade.(ROCHA, 1987, p.
40).
Na Educao Infantil, uma atividade desenvolvida diariamente e
muito importante para as crianas: a Hora da Histria, onde o
educador conta histrias para as crianas. Este um momento
valioso para as crianas fantasiarem sobre o mundo mgico que o
livro propicia. Nesta faixa etria, de 3 a 6 anos, se apresentado
corretamente, os livros podem fazer com que as crianas adquiram o
hbito de leitura. Este hbito pode ser conquistado mesmo antes da
criana entrar para escola, em casa, esta afinidade comea com as

leituras que os pais fazem para os filhos. Por ser um hbito que se
adquire gradativamente, importante que a criana,
desde beb, tenha a oportunidade de estar com os livros. Pais que j
possuem o hbito da leitura e lem rotineiramente para seus filhos
podem ficar tranqilos quanto a estes serem bons leitores.
O ideal que pais e filhos, mesmo nos de colo, possam compartilhar
uma experincia gostosa, na descoberta do mundo dos livros.
(SANDRONI; MACHADO, 1986, p. 12 )
Assim como ao conversar com os filhos os pais os preparam para
explorar verbalmente o mundo, lendo, incentivaro os filhos a
adquirir to precioso hbito: o da leitura.
Alm de casa, a escola e a creche tambm so ambientes
propagadores deste hbito, sendo que, na creche, a criana entra em
contato com os livros mais cedo que as crianas da escola, j que
entram na instituio ao9s 4 meses de idade, enquanto na escola
ingressam com 4 anos. Tornam-se ento um meio importante de
disseminao do hbito de leitura, j que no Brasil, os pais que lem
para os filhos so a minoria, e a biblioteca, juntamente com o
professor, podem auxiliar nesta perspectiva.
Pensando nas crianas que foram criadas as Bibliotecas Infantis,
hoje, so vrias espalhadas por todo pas. A primeira foi fundada em
1935 e recebeu o nome de Biblioteca Monteiro Lobato e, tinha por
objetivo, acolher crianas que no tinham condies de comprar
livros e possuam grande potencial a ser desenvolvido, ou seja, foi
criado com perspectiva social.
Em 1978, foi criado o Fundo Nacional do Livro Infantil e Juvenil,
preocupado com a questo do hbito de leitura em crianas e
adolescentes. Se antes a preocupao era filantrpica, agora passava
a ser pedaggica. Com esta mesma preocupao, foi criado o Centro
de Estudos de Literatura Infanto-Juvenil (CELIJU), com apoio de
tcnicos e estudiosos da rea. Nesta poca, formou-se um novo
pensamento acerca do livro e da literatura: a assimilao da
linguagem ligada universalidade e um saber que tradicionalmente
esteve excludo da questo do hbito de leitura, ganhando assim,
uma conotao universitria.
Ainda hoje, a biblioteca cultiva esta preocupao pedaggica e, por
isso que cada vez mais, profissionais da educao esto dispostos a
leva-la para dentro da escola, para dentro da sala de aula, pois a

biblioteca escolar tem funes a serem desempenhadas, como a


funo educativa, que incentiva os alunos a buscarem conhecimento,
auxilia-os na formao de hbitos e quanto aos cuidados do
manuseio; e a funo cultural, pois complementa a educao formal,
ampliando o conhecimento do aluno acerca do mundo e das culturas
existentes nele, j que cada livro proporciona uma viagem ao leitor.
Como foi citado, toda criana merece ter a oportunidade de conhecer
os livros desde cedo, e a melhor maneira de proporcionar este
contato na Educao Infantil criar cantinhos, destinados leitura.
Em Mogi Mirim, grande parte das Escolas Municipais de Educao
Infantil (EMEIs) e as Creches Municipais possuem este espao,
prprio para a leitura. Isto a confirmao do bem que a leitura
proporciona, e que as escolas de Mogi mirim esto dentro dos
padres do Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil, dando-lhes asas imaginao, incentivando as crianas a
criar, a voar nas pginas dos livros.
Este contato em local adequado para esta integrao (criana e
livros), trar efeitos positivos, no apenas como o hbito de leitura,
mas tambm a responsabilidade, o cuidado, a independncia, a
cooperao, dentre outros.
As crianas deveriam freqentar a biblioteca desde cedo, iniciando
um contato agradvel com os livros ilustrados mesmo antes da
matrcula escolar. Poderiam se portar na biblioteca como
quisessem, ficar sentadas ou deitadas, isto , na posio que
preferissem: importaria apenas o hbito que comea com o
manuseio do livro que se inicia. (SANDRONI; MACHADO, 1986, p.
31).
Para proporcionar este contato, preciso de um local agradvel,
onde os livros estivessem ao alcance das mos. Podem ser
acomodados em pequenas estantes ou caixotes. Os ttulos devem
agradar criana que, nesta fase ( 3 a 6 anos ), ainda no sabem ler e
conter muitas ilustraes, bonitas e coloridas, pois, atravs dela
que a criana ir ler a histria. Os livros devem ser renovados,
trazendo novidades.
Pode-se colocar almofadas sobre um tapete, para que cada um se
acomode como melhor achar. Uma biblioteca infantil ou um
cantinho de leitura no deve apenas ter livros, mas tambm uma
grande quantidade de atividades para motivar as crianas, podem
ser propostos jogos e brincadeiras. Por se tratar de crianas, o

silncio no seria exigido, pois a calma e os rudos conviveriam


juntos neste espao.
O educador pode criar regras juntamente com as crianas, como, por
exemplo, sobre o emprstimo dos livros, como manuse-los, como
colaborar para a organizao do espao, iniciando-os assim, nas
responsabilidades. O professor pode propor ainda, aumentar o
acervo de livros da sala com os livros criados pelas prprias crianas,
assim, o aluno se sentir parte da biblioteca.
H tantos meios para despertar o hbito de leitura nas crianas que
o educador de hoje deve sentir-se privilegiado, pela grande
oportunidade que tem de criar novos leitores. O ponta-p inicial foi
dado, com a criao destas salas de leitura para crianas que esto
nas escolas de Educao Infantil e das Creches, sinal de que estamos
apostando em um futuro melhor para nossas crianas, pois,
formando leitores, estaremos formando indivduos crticos e
tambm reflexivos, porque, isso que a literatura proporciona, uma
nova maneira de encarar os fatos e manter-se informado ao mesmo
tempo que nos diverte e distrai.
Crianas de 3 a 6 anos de idade esto na fase do afloramento para
adquirir hbitos, bons e saudveis, desde que estes sejam parte de
seu dia-a-dia, pois, o livro muito mais que papel e tinta, uma
inesgotvel fonte de conhecimento e prazer, um passaporte para
conhecer lugares que, muitas vezes, s existiram na imaginao de
quem os criou, ele nos abre as portas para o infinito, para o passado
e para o futuro, nos d a oportunidade de ingressar em um mundo
de cores e magias, no universo infantil!
6. CONCLUSO
Como pudemos ver, no decorrer deste trabalho, realmente no
podemos abrir mo da Literatura enquanto recurso ldicopedaggico, pois, atravs dela que o conhecimento chega a crianas
to pequenas.
Nesta fase (3 a 6 anos), a criana tem sede de informaes e a
melhor maneira de repass-las atravs da brincadeira, fantasiando,
pois as histrias infantis tm muito mais do que princesas e bruxas,
nos trazem lies implcitas em suas pginas, em meio ao faz-deconta, e nos serve de ferramenta para abordar diversos temas, como

a pluralidade cultural, problemas scias, discriminao, etc., ou seja,


uma gama infinita de conhecimento.
Tudo isso, pudemos comprovar com as pesquisas realizadas no
decorrer deste trabalho, a partir das pesquisas realizadas. Pudemos
conhecer a origem histrica da Literatura Infantil e sua finalidade,
assim como seus principais autores, sejam eles do sculo passado ou
atuais.
Se o costume de contar histrias est nos primrdios da civilizao,
em volta de fogueiras, precisamos leva-lo para dentro de nossas
salas de aula, com o intuito no apenas de distrao, mas com a
conscincia de que se for bem trabalhada, crianas, no apenas de 3
a 6 anos como abordado no trabalho, aprendero, mesmo que
inconscientemente,
conceitos
fundamentais
para
um
amadurecimento saudvel de seu conhecimento, seja ele de mundo
ou de convivncia, porque ao contar uma histria, o educador mexe
com os sentimentos da criana,muitos ainda desconhecidos por elas,
com seu senso de espao e coletividade, e, desperta, tambm, a
memria e a criatividade atravs de atividades de dramatizao ou
re-contagem da histria.
O hbito de leitura, acredito que foi devidamente abordado e
explorado, nos mostrando que, desde que nascemos, possvel
constru-lo, atravs de estimulao da leitura e at mesmo de se
contar uma histria antes de dormir, desenvolvendo assim, um
esquema narrativo nas crianas que ainda no sabem ler.
Quando a criana ingressa na escola, ou creche, ela passa a ter,
dependendo dos hbitos de sua casa, mais contato com os livros, por
isso foi enfocada a importncia de bibliotecas no apenas na escola,
mas principalmente nas salas de aulas, levando, desta forma, os
livros para mais perto das crianas, alternando a leitura em jogos e
atividades variadas de faz-de-conta, voltado sempre para a
aprendizagem. O material a ser usado pode ser diversificado, pois,
mesmo com crianas to pequenas, possvel se trabalhar com
poesias, lendas, temas transversais, etc, basta que cada educador
abra sua mente e crie uma aula interessante e proveitosa para
ambos.
Fiquei muito feliz com os resultados de minhas pesquisas de
campos, pois pude comprovar que, grande parte das professoras de

Educao Infantil em nosso municpio (Mogi Mirim) faz uso da


Literatura em suas salas, organizando exposies, teatros, danas e
muitas outras atividades, sem se esquecer da preciosa rodinha de
leitura, que realizada diariamente nas Creches e E.M.E.Is da
cidade, valorizando o que esta arte tem de melhor e, assim,
formando em cada criana um ser crtico para um futuro em que
possam exercer esta criticidade e cidadania, pois, se tornando
leitores, estaro bem informados e preparados para defender-se das
agruras do mundo.
A Literatura Infantil s tem a acrescentar na Educao Infantil, pois,
mesmo sem saberem ler, aprendem e nos ensinam valiosas lies e
valores. Fico orgulhosa de estar contribuindo para a formao de
novos leitores, pois sei que em cada histria que li, plantei uma
sementinha e rego-a todos os dias com novas e velhas histrias, e,
principalmente, porque a principal sementinha foi plantada em
minha filha, para qual leio histria todas as noites, antes dela
dormir, criando um vnculo eterno entre ns.
7. BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e
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Atividade importante para a formao das crianas prescolares.Revista do Professor, Porto Alegre, n.74, p.5-9, abr./jun.
2003.
ANEXOS
1. SUGESTES DE LEITURA
As pesquisas realizadas nas escolas de Educao Infantil e Creches
Municipais de Mogi mirim apontam os contos clssicos como os
preferidos das crianas e das educadoras, mas h muitos outros
ttulos que podem compor a biblioteca escolar, ou o cantinho da
leitura, livros que valem a pena serem lidos, tanto pelas crianas
como pelos adultos:
A Arca de No Vincius de Moraes Cia das Letrinhas
A Bruxa Salom Audrey Wood tica
A Caixa Maluca Flvia Muniz Moderna
A Casinha do Tatu Elza Sallut Moderna
A Primavera da Lagartixa Ruth Rocha Melhoramentos
A Chave do Tamanho Monteiro Lobato Brasiliense
A Fbula das Trs cores Ziraldo Melhoramentos
A Lagartixa que Virou Jacar Izomar Camargo Moderna
Ana Levada da Breca Maria de Lourdes Krieger Moderna
A Peteca do Zca Cristina Porto Moderna
As Confuses de Aninha Stella Carr Moderna
As Duas Caras da Noite Lcia Pimentel Ges Moderna
Aventuras no Escuro Jane Carrut Melhoramentos
A Curiosidade Premiada Fernanda Lopes de Almeida tica
Bicho Esquisito Mrcia Kupstas Moderna

Bicho Papo Cludia Pacce Moderna


Bichinhos Brincalhes Stella Leonardo Brasil Amrica
Cabe na Mala Ana Maria Machado Melhorametos
Cirandinha Maria Nunes de Andrade INL
Ch de Sumio Pedro Bandeira Moderna
Chiquinho Pitomba Pedro Bloch Moderna
Coleo Babar Jean de Brunhoff Cia das Letrinhas
Coleo Cirandinha Record
Coleo Encaixe e Brinque ABC Press
Coleo Era uma Vez Cedibra
Coleo Fantasia Cedibra
Coleo Gato e Rato tica
Coleo Corre cotia tica
Coleo J Sei Ler Record
Coleo Lagarta Pintada tica
Coleo Mico Maneco Salamandra
Como Nasceram as Estrelas Clarice Lispector Nova Fronteira
Deu Minhoca na Histria Eunice Machado de Almeida Moderna
Do Outro Lado da Janela Ricardo Azevedo Moderna
Drcula Keith Falkner Cia das Letrinhas
E se Todo Mundo Tivesse Rabo? Guanymdes Jos Moderna
Fantasmas Chateados Rogrio Borges Moderna

Farra no Formigueiro Michele e Liliana Iacocca tica


Gato Sapeca Valria Souza Moderna
Gato que Pulava em Sapato Fernanda Lopes de Almeida
Moderna
Estria de Pingim Mariluiza Campos Bloch
Histria de Dois Amores Carlos Drumond de Andrade Record
Jacar perdeu a boca Snia Junqueira Moderna
Mgica de Coelho Rogrio Borges Moderna
Marcelo, Marmelo, Martelo Ruth Rocha Salamandra
Medo do Escuro Antnio Carlos Pacheco tica
O Amigo da Bruxinha Eva Furnari Moderna
O Bolo do Lobo Mrcia Kupstas Moderna
O Coelho Teimoso Elza Sallut Moderna
O Livro do Trava-Lngua Cia Fittipaldi Nova Fronteira
O Pintinho do Vizinho Pedro Bandeira Moderna
Ou Isto ou Aquilo Ceclia Meireles Nova Fronteira
O Ursinho Azul Maria Dinorah Moderna
Papai, Vov e Eu Flvio de Souza Moderna
Pequeno Manual de Monstros Caseiros Stanislav Marijanovich
Cia das Letrinhas
Poemas para Brincar Jos Paulo Paes tica
Rabo Peludo, Gato Pelado Suzana Dias Beck Moderna
Rapunzel Las Carr Ribeiro Moderna

Ronque-Ronque Dulce s. Rangel Moderna


Sabido e Danado Flvia Muniz Moderna
Sapituca Snia Junqueira Moderna
Tatu Bola Dulce S. Rangel Moderna
Tico-Tico no sof Flvia Muniz Moderna
Toma l d c Flvia Muniz Moderna
Trucks Eva Furnari tica
Uma Gravata Elefantstica Tereza Noronha Moderna
Um Passarinho me contou Jos Paulo Paes tica
Vai e Vem Flvia Muniz Moderna
Vida de Rato Valria Souza Moderna
2. MODELO DE QUESTIONRIO: EDUCADORES
Idade:
Local/Srie em que trabalha:
Voc trabalha com Literatura Infantil em sua sala? ( ) SIM ( )NO
Qual sua opinio sobre a Literatura Infantil para crianas de 3 a 6
anos?
Voc trabalha Temas Transversais atravs da Literatura Infantil?
Como?
Em que aspectos a Literatura
desenvolvimento infantil?

Infantil

Perguntas Pessoais
Voc gosta de ler?
Sua professora lia histrias para os alunos/
Quais as Histrias que mais gostava?

contribui

para

3. MODELO DO QUESTIONRIO: COORDENADORES


PEDAGGICOS:
Funo e local de atuao:
H quanto tempo trabalha com Educao Infantil?
Qual sua opinio sobre a Literatura Infantil enquanto recurso
pedaggico para crianas de 3 a 6 anos?
Como voc orienta os Educadores a trabalhar com Literatura
Infantil?
Em que aspectos a Literatura contribui para o Desenvolvimento
Infantil?
Autor: Ana Paula