Você está na página 1de 26

PSICOLOGIA

Jerome Bruner
A Mente e o Significado

Jorge Barbosa, 2010


Jerome  Bruner  
Jerome  Bruner  

A partir dos anos 60 e 70 a Psicologia Cognitiva substitui o


behaviorismo como corrente dominante.
A Psicologia Cognitiva corresponde ao estudo da nossa
capacidade de adquirir, organizar, relembrar e usar
conhecimentos e informações para guiar e orientar o nosso
comportamento.

A  Revolução  Cogni/va  não  é  uma  rejeição  


absoluta  do  behaviorismo.    
Os  cogni;vistas  estudam  a  mente,  através  de  
inferências  que  têm  como  ponto  de  par;da  o  
comportamento  ou  a  ac;vidade  observável.  
Psicologia  Cogni;va  

Piaget procurava explicar o comportamento e as mudanças


comportamentais como resultantes da construção de
determinados esquemas mentais na interacção com o meio.

A  valorização  dos  processos  que  ocorrem  no  


interior  do  organismo,  não  directamente  
observáveis,  teve  muito  impacto  no  que  viria  a  
ser  denominado  “Psicologia  Cogni/va”,  de  que  
Bruner  é  um  dos  mais  importantes  
representantes.    
Psicologia  Cogni;va  

O Desenvolvimento das tecnologias da informação, sobretudo do


computador, teve uma significativa influência na concepção do
funcionamento mental.

O  computador  recebe  informação  codificada  


(input),  reorganiza-­‐a,  compara-­‐a  com  outra  
informação  armazenada  na  sua  memória  e  usa  
os  resultados  para  determinar  quais  os  sinais  a  
enviar  para  o  sistema  do  computador  responder  
(output).  
No  início,  muitos  dos  par;dários  da  Psicologia  
cogni;va  entendiam  a  mente  como  se  fosse  um  
disposi;vo  de  processamento  de  informação.  
Psicologia  Cogni;va  

Segundo Bruner, não é correcto conceber a mente à imagem de


um computador, nem o seu funcionamento à imagem de um
programa informático.

O  computador  recebe  informação  codificada  


(input),  reorganiza-­‐a,  compara-­‐a  com  outra  
informação  armazenada  na  sua  memória  e  usa  
os  resultados  para  determinar  quais  os  sinais  a  
enviar  para  o  sistema  do  computador  responder  
(output).  
No  início,  muitos  dos  par;dários  da  Psicologia  
cogni;va  entendiam  a  mente  como  se  fosse  um  
disposi;vo  de  processamento  de  informação.  
Mente  Humana  -­‐  Bruner  
Cria  
Significados  

Resolve  
Linguagem  
Problemas  

Processa  
Informações  
Mente  Humana  –  Processamento  de  
Informação  
Mundo  
Simbólico  de  
Ideias  

Sujeito  

Significados   Resposta  aos  


Par;lhados  com   EsRmulos  e  
Outros   Problemas  
Processos  Cogni;vos  

A Cultura proporciona diferentes narrativas sobre o modo de ser


das pessoas, sobre as suas motivações e sobre o modo como
resolvem problemas.

Pelo  contrário,  um  computador  funciona  


necessariamente  do  mesmo  modo  no  Japão  e  
em  Portugal  ou  nos  Estados  Unidos.    

Os  processos  cogni/vos  humanos  permitem  que  


o  mesmo  facto  possa  ser  interpretado  de  
diversos  modos.  
Processos  Cogni;vos  

Criar significados quer dizer que interpretamos a realidade de


acordo com as informações de que dispomos e das narrativas a
que damos crédito.

Os  próprios  conceitos  e  ideias  também  recebem  


significados  diferentes  conforme  o  lugar  e  o  
tempo.    
Processos  Cogni;vos  

A mente, ao criar significados, realiza uma construção cognitiva


da realidade – esta ideia de Bruner é consistente com o
construtivismo de Piaget.

Para  Bruner,  somos  o  resultado  do  processo  de  


produção  de  significados,  realizado  com  o  
auxílio  dos  sistemas  simbólicos  da  cultura.  

A  mente  cons/tui  a  cultura  e  é  cons/tuída  pela  


cultura.    
Etapas  do  Desenvolvimento  
Respostas  
Motoras  ou  de  
Aprendizagem  
Enac;va  

Etapas  do  
desenvolvimento  
cogni;vo  

Pensamento   Pensamento  Icónico  ou  


Simbólico   Aprendizagem  através  
(Linguagem  simbólica   da  Percepção  e  da  
e  abstracta)   Memória  Visual  
Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  

Resposta  Motoras  ou  Modo  


Enac;vo  de  Aprendizagem  

Dura  aproximadamente  até  aos  três  anos  de  idade  e  


baseia-­‐se  em  acções  ou  respostas  motoras.  

A  acção  é  a  forma  privilegiada  de  representação,  


descoberta  e  compreensão  da  realidade.  
Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  

Pensamento  Icónico  ou  Aprendizagem  


Através  da  Percepção  e  da  Memória  Visual  

Dura  aproximadamente  dos  3  aos  9  anos  e  baseia-­‐se  


na  organização  visual,  no  uso  de  imagens  e  na  
organização  de  percepções  e  imagens.  

A  criança  é  capaz  de  reproduzir  objectos,  mas  está  


fortemente  dependente  de  uma  memória  visual,  
concreta  e  específica.  
Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  
Pensamento  Simbólico  ou  Aprendizagem  
Através  da  Linguagem  Simbólica  e  
Abstracta  

A  par;r  dos  10  anos,  as  crianças  acedem  ao  estádio  


da  representação  simbólica.  

O  Pensamento  simbólico  cons;tui  a  forma  mais  


elaborada  de  representação  da  realidade  .  
Predisposições  

Bruner considera que as crianças possuem quatro


características congénitas, a que ele chama “predisposições”
Predisposições  

Procura  de  
Competência  

Curiosidade  

Narra;va   Reciprocidade  
Curiosidade  
A  Curiosidade  é  uma  caracterís;ca  
facilmente  observável  em  todas  as  crianças    

Por  ser  tão  comum,  Bruner  considera  que  


a  curiosidade  é  uma  caracterís;ca  que  
define  a  espécie  humana  
Procura  de  Competência  
A  Procura  de  Competência  também  pode  
ser  observada  em  todas  as  crianças.  

As  crianças  procuram  imitar  o  que  os  


mais  velhos  fazem,  com  o  objec;vo  de  
poderem  reproduzir  e  recriar  esses  
comportamentos  e  competências  
Reciprocidade  
A  Reciprocidade  é  outra  Caracterís;ca  
Humana.  

Envolve  a  profunda  necessidade  de  


responder  aos  outros  e  de  operar,  em  
conjunto  com  os  outros,  para  alcançar  
objec;vos  comuns.  
Narra;va  
A  Narra;va  é  a  predisposição  para  criar  
relatos  e  narra;vas  da  nossa  própria  
experiência,  como  objec;vo  de  transmi;r  
essa  experiência  aos  outros.  

Com  a  narra;va  torna-­‐se  possível  a  


par;lha  de  significados  e  de  
conceitos,  de  forma  a  alcançar  modos  
de  discurso  que  integrem  as  
diferenças  de  significado  e  
interpretação.  
Teoria  da  Aprendizagem  

Segundo Bruner, é possível ensinar tudo às crianças, desde que


se utilizem procedimentos adaptados aos estilos cognitivos e às
necessidades dos alunos.
Teoria  da  Aprendizagem  

Bruner defende que o conhecimento da estrutura das disciplinas


exige a utilização das metodologias das ciências que suprtam as
várias disciplinas do currículo.

“Julgamos  que,  logo  de  


início,  o  aluno  deve  poder  
resolver  problemas,  
conjecturar,  discu;r  da  
mesma  maneira  que  se  faz  
no  campo  cienRfico  da  
disciplina.”  (Bruner)  
Teoria  da  Aprendizagem  

As bases essenciais de qualquer disciplina científica podem ser


ensinadas em qualquer idade de forma genuína.

Ao contrário de Piaget,
Bruner não via
qualquer obstáculo ao
ensino das Ciências a
crianças pequenas.
Teoria  da  Aprendizagem  

Qualquer ciência pode ser ensinada, pelo menos nas suas


formas mais simples, a alunos de todas as idades, uma vez que
os mesmos tópicos serão posteriormente retomados e
aprofundados.

Piaget nunca aceitou


pacificamente esta
tese, tendo havido
alguma controvérsia
em torno dela entre
Bruner e os
Piagetianos.
Exercícios  
Não  se  esqueça  de  fazer  os  
exercícios  no  “moodle”  

Jorge  Barbosa,  2010