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El Uso de las
Lenguas I
c u at ro
IMPRESO EN MXICO
ISBN de la coleccin Guas de apoyo a la formacin docente en MAEPI: 970-740-067-6
ISBN de El uso de las lenguas I: 970-740-087-0
ndice
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Presentacin
Introduccin
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Presentacin
Presentacin
La gua El uso de las lenguas I est dirigido a los Instructores Comunitarios de la
Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena y Migrante (MAEPI) del Conafe.
Tiene el propsito de explicar la importancia de la lengua materna para la educacin
de los nios pequeos, lo mismo que los procesos a travs de los cuales se puede
estimular su desarrollo oral en el aula.
Tambin describe una serie de estrategias didcticas para la socializacin del lenguaje oral de los nios, tanto el indgena como el espaol, que en la propuesta general
constituyen los productos del aprendizaje.
En esta gua se incluyen actividades que recuperan formas variadas de representacin usadas en las comunidades indgenas y que sern tiles para iniciar a los nios
en la lectura y la escritura de los lenguajes.
Introduccin
Introduccin
Los nios y nias de entre los cero y seis aos de edad tienen enormes capacidades
de aprendizaje que favorecen sus procesos de desarrollo y socializacin.
La curiosidad y la energa exploradora que poseen les permite enfrentar el mundo
que les rodea con gran inters y decisin.
El nio pequeo encuentra atractivo indagar acerca de todas las cosas a su alrededor: el mundo de los objetos inanimados (los que son tiles y los que no, su forma,
tamao, movimiento o color); el mundo de los seres vivos, las plantas y los animales;
el mundo de los fenmenos que producen efectos de todo tipo: luz, calor, olores y
sonidos. Tambin se interesa por el mundo de los mayores, por las costumbres, los
trabajos, la risa, el llanto y muchas otras manifestaciones de los seres humanos que
los acompaan. Entre estas manifestaciones destaca el lenguaje.
Para el nio pequeo, la lengua tiene un gran valor, ya que le permite nombrar todo
lo que le rodea y que empieza a conocer. El nio se da cuenta de que por medio
del lenguaje establece sus primeras relaciones con los otros y forma su lugar como
persona y como miembro de un grupo social; un indicio de ello es que el lenguaje le
permite llamarse a s mismo de diferente modo que a los otros.
Trabajar para lograr el desarrollo del lenguaje del nio pequeo es una de las tareas
educativas ms importantes en el nivel de educacin inicial y Preescolar, ya que la
lengua oral es uno de los instrumentos fundamentales para favorecer los procesos
de aprendizaje a lo largo de la educacin infantil.
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sta es una forma importantsima del juego que sirve al nio de ejercicio y autoestimula su capacidad vocal. El pequeo empieza a usar su garganta no como medio de
comunicacin, sino como un juguete natural que produce y que llama su atencin,
hay otra sensacin placentera, la que proviene de las vibraciones de su garganta, del
movimiento de los labios y de la presencia de la saliva.
Adems del juego, la imitacin apoya de cerca el desarrollo del lenguaje del nio; el inters y la motivacin por nombrar las cosas previamente nombradas por los otros harn
posible que adecue sus palabras cada vez con mayor precisin al modelo del adulto. El
juego y la imitacin se dan al mismo tiempo durante el desarrollo del lenguaje infantil.
Cuando el nio est aprendiendo a
hablar, el modelo ms importante
es su madre, pues ella comprende
sus mensajes; de hecho, en los primeros meses y an poco despus
del primer ao de vida, la madre es
casi la nica persona que entiende
el lenguaje del nio, y muchas
veces los otros miembros de la familia tienen que llamarla para que
traduzca lo que el pequeo pide.
As, la madre es la principal traductora del pequeo por un largo periodo; ella se
ocupa de que lo entiendan los dems, por eso los primeros modelos de la lengua
que aprende el nio estn muy relacionados con la lengua que habla y comprende
su madre.
Se llama lengua materna a la que el nio aprende de su madre y con ella en los
primeros aos de la vida; esta lengua tiene sus races en lo ms profundo del nio y
determinar su futuro desarrollo no slo en lo referido al lenguaje, sino tambin en
lo social, lo emocional y lo afectivo.
Cuando el nio aprende a caminar, esto es, aproximadamente al ao y medio, el
horizonte que puede ver se agranda; por lo tanto, tambin se multiplican sus necesidades y motivaciones.
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El paso del lenguaje infantil al adulto significa que el nio ha aprendido a pronunciar todos los sonidos de su lengua, as como la secuencia y la estructura que corresponde principalmente en la edad preescolar.
Esto quiere decir que aunque el nio de dos o tres aos ya comprende, se expresa y
puede ser entendido por su familia y su comunidad, todava no ha logrado consolidar un lenguaje como el que hablan los adultos.
Es por ello que en el nivel preescolar los propsitos educativos
buscan fortalecer y consolidar la
funcin comunicativa de la lengua, bsicamente por medio de la
expresin oral y el reconocimiento
primario de otras formas de comunicacin, ya sean auditivas, visuales
o de otro tipo.
Existe otra funcin del lenguaje llamada lenguaje simblico, que en esta etapa
es esencial fortalecer, consiste en que el nio va transformando el lenguaje en
pensamiento.
Lo anterior significa que el nio pueda resolver problemas e imaginar cosas no slo
usando referentes concretos, sino a travs de palabras que le permiten representar
cosas o situaciones que no tienen una forma material inmediata.
Lenguaje y juego
Existen comportamientos caractersticos de esta edad por medio de los cuales el
nio desarrolla por s mismo su lenguaje; es necesario conocerlos para partir de ellos
en el trabajo educativo.
La principal actividad de juego relacionada con el uso del lenguaje en esa etapa es
el monlogo del juego, manifestado en la expresin verbal que acompaa los actos
del nio; es una oralizacin cuyo objetivo no es comunicar, simplemente es un ejercicio verbal como estmulo de la accin.
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Se dice que es monlogo porque, aunque el nio habla en voz alta y se dirige a otros
preguntando o llamando, en realidad no espera respuesta ni atiende a lo que los
dems hacen o dicen, pues l mismo contesta sus preguntas. Quiere decir que slo
juega a hablar con los otros.
Ese monlogo es muy importante para el nio; mediante l ensaya las formas discursivas propias de su lengua y, al mismo tiempo, adopta muchos papeles. Puede
construir un dilogo con otro personaje o una discusin entre varios, ya que los protagonistas de su discurso se alternan unos con otros. l asume tanto uno como otro
papel: puede ser la mam y la hija, el pap y el perro, etctera.
En la etapa de los dos a los tres aos y medio ese monlogo es muy intenso; poco a
poco va desaparecido hasta que a los cinco o seis aos casi ha cesado por completo,
no porque el nio deje de necesitar el apoyo del lenguaje como acompaante de
su actividad, sino porque gradualmente lo interioriza y ya no acompaa su accin
con expresiones en voz alta, sino con un lenguaje interior, un lenguaje para s
mismo.
La interaccin del nio con otros
nios en el juego o en el desarrollo de actividades conjuntas apoya
especialmente la funcin socializadora del lenguaje; lo anterior hace
posible que el monlogo del juego
se transforme en lenguaje socializado, es decir, en la posibilidad de
dialogar y descubrir en colectivo
los conocimientos.
Cuando se es mayor ese lenguaje apoya la accin individual de manera interior, en
forma de pensamiento.
No existe actividad consciente y voluntaria que no est acompaada por algn tipo
de pensamiento.
El lenguaje en voz alta tiene el objetivo de comunicar algo a otros, por eso la expresin oral debe entenderse dentro de la dimensin social de la lengua. Mientras el
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nio no supere el monlogo del juego, no capta la diferencia entre la funcin autorreguladora y la funcin social de la lengua. La primera es la que permite al nio
auxiliarse de las palabras para organizar su actividad, como cuando dice al mismo
tiempo que hace algo: as, por arriba, ms derechito, etctera.
Cuando el profesor es el centro de la organizacin del trabajo escolar se corta la
posibilidad de los nios de hablar en voz alta y dialogar. El docente da las explicaciones, organiza, coordina, planea y programa las actividades cotidianas; su voz y su
presencia predominan en el proceso de aprendizaje, lo que resta importancia a las
voces y acciones de nias y nios.
Si el profesor no est consciente de esto puede pensar que el dilogo entre los nios es
una interrupcin que afecta el desarrollo de las actividades y la concentracin del grupo
en ellas. Tambin es posible que a las discusiones colectivas les asigne un lugar secundario respecto de los objetivos escolares propuestos, y que promueva la discusin o el
dilogo slo al abordar temas y contenidos escolares determinados. Esto es un error.
Para que el desarrollo de las funciones del lenguaje sea ptimo
desde el Preescolar, el dilogo, la
expresin oral y la socializacin de
las opiniones deben considerarse
propsitos bsicos, independientemente de los temas de trabajo
escolar.
De esta forma se promueve el paso del lenguaje para s mismo al lenguaje socializado.
En esta etapa, el desarrollo de la funcin social del lenguaje es muy necesario, ya que le permitir al nio consolidar, en su mayora, las principales estructuras de su lengua materna.
Tal consolidacin da cauce a expresiones ms abstractas de su lengua, como la escritura.
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En el aula
Instruccin o regulacin
Es el uso de le dan el instructor o los alumnos asesores al lenguaje cuando explican
algo, ya sea al dirigirse al grupo en su conjunto o a un nio en particular para dar
indicaciones, sugerir acciones o coordinar las actividades.
Comunicacin
Es el uso que le dan al lenguaje del grupo cuando se comunican entre s. Al asistir
a la escuela, los nios conforman un colectivo en el que se crean situaciones de comunicacin nuevas; en el grupo los nios tendrn nuevos motivos para comunicarse
entre s, eso refuerza su lenguaje.
El ambiente lingstico escolar
Es todo el lenguaje que el alumno escucha en el aula, aunque no se dirija a l. Las
palabras y frases que oye, tengan o no significado preciso para el nio, constituyen
un ambiente lingstico con el que se va familiarizando.
En la comunidad
El ambiente lingstico familiar
Se refiere a todo lo que el nio escucha en su
casa; aunque no sea l a quien se dirija el lenguaje, escucha las plticas entre sus padres, sus
parientes cercanos, sus abuelos, sus tas, sus her17
manos, las personas que los visitan, etctera. Este ambiente es el ms importante y
cercano para el nio.
El ambiente lingstico comunitario
La lengua tiene diversos usos dentro de toda comunidad. En las comunidades indgenas existen actividades que determinan usos de
expresiones diferenciadas de la
lengua; cuando el nio acompaa
a su madre a la iglesia, al mercado,
a la siembra, a las fiestas, etctera,
penetra de manera indirecta en los
distintos ambientes lingsticos de
la comunidad.
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Criterios
Los criterios fundamentales que deben orientar el uso de las lenguas en aulas donde se atiende poblacin en educacin inicial y preescolar son:
Fortalecer principalmente el proceso de aprendizaje de la lengua materna dado
que estos nios an no lo ha consolidado.
Programar actividades individuales que fomenten los usos de la lengua materna para fortalecer y socializar su aprendizaje.
Brindar la oportunidad a todos los nios de expresarse con libertad en el aula y
desarrollar sus aprendizajes en la lengua materna de cada uno.
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El Instructor Comunitario
Usar como lengua de preferencia para la instruccin la que comprenda la mayora de los nios del grupo.
Establecer comunicacin con cada nio para atender sus necesidades educativas particulares; sta se realizar en la lengua materna de cada alumno.
Propiciar la expresin oral
de todos los nios; cada uno
expresar sus ideas al grupo
en su lengua materna.
Fomentar el dilogo y la
conversacin de los nios entre s independientemente de
la lengua materna de cada
quien, con el fin de que desarrollen estrategias para comprenderse entre s.
Organizar actividades de extensin a la comunidad, a fin de promover la familiarizacin de los nios, con la lengua indgena principalmente.
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Propsitos
Aspecto lingstico
Propiciar el despliegue y el desarrollo de la capacidad de expresin oral del
nio, en una situacin de grupo.
Fomentar el uso comunitario de la expresin oral de los nios. Crear condiciones propicias dentro del grupo para la comunicacin oral de todos los nios
entre s.
Favorecer la produccin escrita a partir de la expresin oral de los alumnos.
Promover el ejercicio de procesos cognoscitivos ligados con la reflexin y la planeacin de la accin, como la crtica, la evaluacin y la emulacin de la accin.
Aspecto comunitario y social
Propiciar que los nios construyan estrategias propias de participacin, comunicacin y organizacin colectiva.
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Favorecer en el alumno el reconocimiento de diversos puntos de vista al formular opiniones y resolver problemas.
Fortalecer la identidad individual del nio con base en su participacin e interaccin con el grupo.
Fomentar la socializacin y la creacin de vnculos afectivos entre los alumnos
del grupo.
Desarrollo de vocabulario democrtico y ciudadano
Procedimiento
En un principio, es necesario que el Instructor realice actividades que familiaricen
a los nios con la naturaleza y utilidad de las asambleas en la comunidad, que les
pregunte qu saben de los usos de las mismas y los invite a asistir brevemente a la
asamblea comunitaria, a fin de que observen y saquen sus propias conclusiones.
Un segundo momento ser explicar a los alumnos para qu realizarn asambleas
en el grupo, detallar ciertas reglas mnimas y acordar en conjunto cumplirlas. Estas
reglas pueden ser:
Levantar la mano cuando se desea hablar.
Escuchar atentamente a todos los compaeros.
El modo ms recomendable de organizarse en el aula para realizar la asamblea es
sentarse en crculo o semicrculo y que el lugar en donde se harn las anotaciones y
se tomarn acuerdos sea visible para todos.
Es necesario que, al inicio, sea el Instructor quien promueva la participacin de los
nios haciendo preguntas, planteando problemas y sugiriendo soluciones.
En la medida que los nios vayan apropindose de las estrategias y los mecanismos
de realizacin de las asambleas, el Instructor podr limitar su intervencin.
La asamblea puede usarse como recurso para tomar acuerdos y decisiones respecto
de asuntos y problemas que surjan en el aula. Es, adems, un medio muy importante
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para dar seguimiento al desarrollo de los trabajos escolares en sus diferentes momentos, problematizacin, investigacin, docencia o taller. Los nios que conforman
un equipo de trabajo deben reunirse en asamblea de equipo cada vez que sea necesario para dar seguimiento a sus agendas y reorganizar el trabajo.
Materiales
Pizarrn o papel.
Un espacio para desarrollar
la sesin (puede ser sentados
en el piso, dentro o fuera del
aula, etctera).
Piedras
Palitos
Trapitos
Semillas
Envolturas
Juguetitos hechos por las madres
Plantas que se comen
Plantas medicinales
Plantas que son mala hierba
Hojas de colores raros
Flores
Semillas que se comen
Semillas silvestres
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Insectos raros
Insectos que se comen
Telas
Tierra de colores
Adornos
Sustancias
Otras cosas de inters de los nios: cosas por colores, tamaos, formas.
Propsitos
Propiciar la expresin oral de
los nios a partir de la descripcin de objetos que les interesan.
Fomentar la curiosidad y la reflexin del nio sobre distintos
objetos de su entorno y juguetes hechos por las madres.
Realizar actividades de clasificacin a partir de diversos criterios.
Enriquecer el vocabulario del nio en su lengua materna y en otra lengua.
Procedimiento
Es posible disear una caja o un lbum para guardar objetos recuperados de alguna actividad de exploracin o una actividad de docencia en la que las madres
hacen juguetes de coleccin para los nios sobre un tema o campo semntico.
Las cajas o lbumes deben poder ser completadas durante todo el ao.
Las cajas y lbumes de temas pueden formar parte de la ludoteca y la biblioteca, pero tambin pueden ser propiedad particular de cada nio cuando una
madre hizo uno para su hijo, por lo que es necesario que se promuevan actividades de intercambio y con la autorizacin de su dueo cuando es particular.
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Materiales
Tablitas de madera
Hojas de cartulina u otro papel
Colecciones
El lbum o caja de temas tambin puede ser un producto
de trabajo de taller despus
de una investigacin.
Las cajas o lbumes de temas son un espacio en donde los nios pequeos juntan, durante el tiempo que persista su inters, objetos y muestras de alguna especie; por ello es posible dedicar tiempo de juego para que lo abran, lo hojeen
y agreguen nuevos objetos.
El instructor o algn alumno asesor puede dirigir la actividad de coleccionismo en las
cajas o lbum de temas con los nios ms pequeos.
Una posibilidad ms es organizar acciones de recoleccin, intercambio y pegado de
las muestras como actividad formativa y recreativa en docencia o taller.
Los nios de Nivel III tambin pueden tener un lbum de temas, que en este caso se
construye como un catlogo despus de realizar una investigacin ms profunda, y
de definir y describir los componentes de la coleccin en forma escrita.
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el alumno debe interactuar con los dems por medio de diversos mecanismos de
comunicacin grfica, pictrica.
Llamamos comunicacin diferida a aquella que no se establece de manera directa
con las personas, sino por intermediacin de algn otro recurso, por ejemplo, cuando enviamos un recado o hacemos una sea para prevenir a alguien de un peligro.
Estas maneras de comunicarse pueden motivar que el nio tenga indicios de la funcin de la escritura y su utilidad. En las comunidades indgenas, a pesar de que existen altos niveles de analfabetismo, tambin hay una enorme riqueza de formas de
comunicacin diferida, no slo con las personas sino tambin con elementos de la
naturaleza que forman parte de la visin del mundo indgena.
Transmitir mensajes a travs del tambor o del cuerno, lo mismo que los silbidos y los
sonidos guturales, son formas de comunicacin diferida que parten de cdigos socialmente conocidos. Asimismo, se producen mensajes rituales por medio de espejos
o del humo.
Adems, se emplean signos y smbolos grficos, como imgenes o dibujos que se
plasman en distintos objetos de uso habitual y que tienen un significado especial,
reconocido por los integrantes de la comunidad y tambin por los de otras comunidades que comparten la misma cultura.
As, a pesar de que exista analfabetismo, es decir, que las personas no
sepan leer y escribir con base en las
letras del alfabeto. Las culturas indgenas poseen otros signos y smbolos que leen y escriben todos los
miembros de la comunidad.
Los nios pequeos no escolarizados o los que asisten a la educacin inicial o al Preescolar pueden leer escribir; al decir esto no nos referimos a que descifren las letras,
sino a que reconocen ciertos significados en dibujos, representaciones grficas o
contextos de otro tipo. Por ejemplo, el nio puede leer algunos gestos de la cara y
las actitudes de sus padres cuando estn preocupados o enojados.
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Asimismo, al decir que el nio escribe, no aludimos a que elabore mensajes por
medio del alfabeto, sino a que trata de comunicar algo con un mensaje diferido, es
decir, por medio de gestos, dibujos, seales u otros recursos.
El proceso de incorporacin de las letras en sus mensajes tiene que ser paulatino y
empieza desde los cero (0) aos y slo se logra respetando el proceso de desarrollo
del nio y fomentando la actividad oral y escrita.
El nio es quien debe concluir que las letras sirven para algo, que aquello que tiene
letras posee un mensaje o un significado igual al de muchas cosas de su entorno
social.
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La adquisicin de la lengua
escrita antes del alfabeto
Criterios
Los nios de educacin inicial y Preescolar pueden tener experiencias previas acerca
de la lectura y la escritura. En las comunidades indgenas donde la lengua materna
de los nios es la que predomina, habr de buscar el tipo de experiencias que resulten significativas y relevantes para la adquisicin de la escritura en dicha lengua.
En las comunidades indgenas, hay analfabetismo en particular entre las mujeres,
que constituyen una parte importante de la familia y con quienes el nio se relaciona ms estrechamente.
A partir de la investigacin, el acercamiento con la comunidad y el anlisis de las
propias experiencias del Instructor, es posible ubicar en cada comunidad las formas
y los mtodos tradicionales para representar, registrar informacin, enviar mensajes, guardar memoria de los acontecimientos relevantes; es decir, podemos buscar
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objetos, medios y otros recursos que cumplan la funcin de ser los portadores de
significados indgenas.
Los registros escritos pueden tener diversas formas y encontrarse no slo en el papel,
sino tambin en los textiles, la cermica, los altares, los tapetes de flores, entre otros.
Tales registros contienen significados comprensibles para las personas de la comunidad y deben hacerse actividades para que las familias o las mujeres expliquen lo que
significan sus bordados o pinturas en la cermica a los nios y traducirlos a la escritura con apoyo de sus hijos mayores escolarizados, quienes harn la versin en lengua
indgena y en espaol de lo explicado por las madres, o sabios de la comunidad.
Estos recursos representativos constituyen un antecedente de la escritura en la lengua indgena, y muchas veces no slo expresan mensajes destinados a su grupo, sino
tambin dirigidos a seres importantes como los dueos de los animales, las montaas, la lluvia, los dioses, el rayo y otros.
Estas representaciones tienen gran significado para los nios indgenas, por lo que
ser necesario partir de una reflexin acerca de los tipos de manifestaciones grficas de la comunidad.
El ambiente escrito basado en el alfabeto es un sistema propio del idioma espaol;
en la lengua indgena las producciones escritas son casi inexistentes.
Por eso el trabajo con la lectura y la escritura en el medio indgena exige un fuerte
trabajo de Instructores, padres y nios para crear los materiales educativos escritos
en las lenguas indgenas y con temas comunitarios y familiares.
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Que descubran que el sistema de escritura puede servir como sistema de representacin de su lengua oral y de sus representaciones artsticas.
Que desarrollen en el espacio escolar y comunitario materiales escritos en lengua indgena.
Orientaciones
Es esencial que la Instructora o el Instructor aprenda a leer y escribir en lengua
indgena.
Es preciso enriquecer el ambiente escrito tanto en el espacio escolar como fuera
de l, por medio de la produccin de libros, fichas, y otros materiales didcticos
en lengua indgena.
Es bsico impulsar la lectura colectiva de esos materiales en lengua indgena
sean tiles y significativos para los nios y la comunidad.
Es necesario propiciar mecanismos que permitan al nio
socializar su comunicacin por
medio de la escritura: establecer el correo, el peridico, la
ficha en la lengua indgena.
El Instructor organizar actividades de lectura oral pblica con base en textos interesantes para todos y en lengua
indgena.
Se promover un ambiente de confianza para favorecer la comunicacin y el
uso oral y escrito de la lengua indgena en la escuela.
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Esta manera de comunicarse propicia en el nio el desarrollo de sus ideas y pensamientos, ampla su vocabulario y fomenta la socializacin con nios y adultos
de otras comunidades.
Adems, el correo comunitario relaciona el trabajo de los alumnos con los padres y la Instructora o el Instructor, cuando stos se involucran para orientar a
los nios en la elaboracin individual de las cartas.
Procedimiento
En un principio es necesario realizar actividades de escritura de cartas o mensajes de las madres a los nios. Ellas pueden si no saben escribir dictar al maestro
o a otro nio que s sabe escribir mensaje para su hijo o hija despus de leer o
que alguien les lea lo que su mam les escribi, ellos contestarn haciendo
una carta con dibujos. El Instructor escribir debajo de cada dibujo el mensaje
que el nio enva. En clase o reunin con las madres cada una recibir y leer
la carta de su hijo. Esta actividad se puede continuar todo el ao y hacerlo despus de las evaluaciones, despus de actividades de extensin donde los padres
deseen opinar sobre el trabajo de sus hijos y enviarles mensajes sobre todo de
felicitaciones.
La escritura de las cartas ser enteramente libre, es decir, los nios elaborarn
con sus propios recursos mensajes que signifiquen algo; con ese objetivo pueden utilizar como se dijo dibujos, recortes, rayas, etctera.
Los nios leern en forma libre sus propias cartas, o sea, interpretarn a los
dems lo que quisieron decir.
Cuando reciban alguna carta
tambin la leern libremente y
tratarn de interpretar lo que
el remitente quiere informar.
Habr una caja o un lugar apropiado para depositar las cartas,
pero tambin se entregarn en
forma directa y personal.
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Los alumnos podrn elaborar y entregar personalmente recados, cartas, mensajes, etctera, dirigidos a personas de la comunidad.
Hay que explicar a los padres de familia y a las personas de la comunidad el
sentido educativo de esta forma de escritura de los nios.
Es importante usar el correo para apoyar el trabajo de investigacin, pedir informacin a las personas de la comunidad sobre algn asunto, solicitar una cita para
realizar una visita, buscar ayuda para elaborar un trabajo, pedir informacin a los
padres de familia, etctera.
El Instructor puede iniciar el intercambio dentro del grupo instalando una caja en
la que depositar un mensaje, recado o aviso que haya escrito para cada nio en su
lengua materna; es posible llevar a cabo esta actividad a partir del trabajo con el
nombre propio.
La lectura de la carta podr hacerse de acuerdo con alguna de estas modalidades:
El nio se lleva su carta a casa y le pide a alguien que se la lea, con lo que se
propicia, por un lado, la reflexin del alumno sobre la importancia de la lectura
y, por otro, la socializacin de la actividad hacia la comunidad.
Al final de la clase el instructor lee al grupo la carta dirigida a cada nio y pide
que se comprometan a elaborar una respuesta con la ayuda de sus hermanos o
paps no importa que no sepan escribir.
El Instructor lee a cada pequeo su carta por separado y lo apoya individualmente para que elabore la respuesta.
Con base en estas actividades se podr iniciar el intercambio de mensajes y cartas no
slo entre los nios del grupo, sino tambin con los de otras comunidades, lo cual
implica la reflexin sobre algunas caractersticas de la carta (ponerla en un sobre,
escribir en el lugar correcto el nombre y la direccin del remitente y del destinatario, etctera) y sus funciones: hacer preguntas, informar, saludar, felicitar a alguien,
etctera.
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Propsitos
Promover la socializacin de las producciones libres escritas por los nios, as
como enriquecer los ambientes escritos en su lengua materna.
Fomentar la creatividad de los nios al respetar sus propuestas respecto de las
formas, motivos, materiales, adornos, necesarios para elaborar el peridico.
Fortalecer la identidad grupal de los nios.
Reconocer el significado y utilidad de las noticias
Procedimiento
En un inicio es necesario identificar lo que es interesante y justifica su difusin
como noticia para todos en un peridico.
Reflexionar sobre las diferencias que existen entre una carta y un peridico.
Hojear peridicos y revistas para reconocer que contiene y como estn hechos.
Considerar que es preciso que
los nios comprendan que la
elaboracin de un peridico es
una actividad til e importante, por lo que siempre deber
contemplarse la necesidad de
incluir en l sus dibujos, sus
trabajos, sus escritos, etctera.
Investigar y reflexionar sobre las formas tradicionales con base en las cuales la
comunidad desarrolla actividades de informacin peridica de los sucesos importantes para todos.
Determinar con los nios cada cundo se har el peridico, los modos de su publicacin y el lugar de exhibicin, para que los padres de familia y la comunidad
se enteren de la informacin recabada.
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Decidir con los alumnos las secciones o partes en que se organizar el peridico;
pueden sugerirse las siguientes. Recordatorio y felicitacin de cumpleaos de
los nios desde educacin inicial y preescolar hasta los mayores, noticias importantes, sugerencias a la comunidad, informes sobre logros y xitos de los alumnos, el instructor y los padres de familia; sucesos importantes en la comunidad,
la regin el pas o el mundo.
Elaborar con los nios el peridico.
Propiciar y solicitar de manera previa la ayuda de algunos padres de familia
para realizar cada peridico o desarrollar estrategias de bsqueda de noticias
en la comunidad (anuncios de bodas, nacimientos, situaciones interesantes) a
fin de incluirlas en el peridico. Con el objeto de recabar informacin los nios
pueden hacer visitas a las casas, entrevistas, observaciones e incluirlas en una
representacin grfica libre o usar fotografa.
La agenda
La agenda es un instrumento muy importante para la escuela y cuando se deben
desarrollar trabajos complejos. Quiere decir cuando en una tarea se involucra a otras
personas, espacios compartidos en diversos horarios, se necesita escribir en un cuadro lo que le toca a cada quien hacer y a qu hora.
La agenda sirve cuando las cosas que vamos a hacer no son de la misma manera
todos los das.
En las comunidades los quehaceres son difciles y complejos, pero los hacemos con
apoyo de la memoria y la costumbre.
Los cambios en las estaciones, la luna, y el crecimiento de las milpas y las siembras
nos recuerdan qu hacer cada da, cada semana y cada mes sin muchos cambios en
el ao.
En la casa tambin sabemos las rutinas para hacer todo lo que se requiere cada da
desde que nos despertamos y hasta que nos dormimos.
En la escuela y en el mundo de los trabajos que no son del campo, las tareas y la
organizacin se dificultan ms porque no dependen del clima ni de luna ni la cos42
tumbre, sino que se tienen que cambiar segn avanzan los trabajos y de acuerdo a
una programacin que permita aprovechar lo mas que se pueda el tiempo y la colaboracin entre todos los Instructores de una comunidad y lo ms que se pueda entre
alumnos de unos niveles con los de otros.
La agenda es un cuadro en el que se anotan los das o las horas, las tareas y los
responsables de ellas y sirve para que todos los involucrados tengan una gua para
actuar aunque no est presente alguien que se lo diga.
Es un cuadro que se debe consultar todos los das para saber qu vamos hacer y prepararnos para seguir la secuencia de trabajos de un da o de la semana.
En la agenda se maneja poca informacin, nombres propios, el nmero que indica la
hora, los das de la semana y las tareas bsicas. Eso sirve para que los nios pequeos
y los adultos analfabetas vayan asociando dibujos y acciones con texto y poco a poco
aprendiendo a leer.
Ejemplo:
1. Agenda semanal de los Instructores e Instructoras de la comunidad Pie de Cerro
grande, CECMI.
Turno matutino
Apertura
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Problematizacin
9 a 10
Investigacin
10 a 11
Docencia
11:30 a 12:30
Taller
12:30 a 13:30
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Preescolar
Nivel I
Preescolar
Nivel I
Preescolar
Nivel I
Preescolar
Nivel I
Preescolar
Nivel I
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Taller
Taller
Nivel II
El agua
Nivel II
El agua
Nivel II
El agua
Nivel II
El agua
Taller
Nivel I
Suma
Nivel I
Suma
Nivel I
Suma
Nivel I
Suma
Evaluacin
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
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I, II y III
Evaluacin
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Turno Vespertino
Jueves
Apertura
4:00 a 4:30
Adultos primaria
Pase de lista
Diario
Adultos primaria
Pase de lista
Diario
4:30 a 5:15
Adultos primaria
Problematizacin
Tema diarrea
Adultos primaria
Problematizacin
Tema diarrea
5:15 a 6:00
Adultos primaria
Docencia
Tema suma
Adultos primaria
Docencia
Tema suma
Procedimiento
La agenda se elabora en diferentes momentos pero los ms importantes son:
Agenda para actividades de Investigacin.
Se elabora en el tiempo de la problematizacin y slo despus de contar con el
mapa conceptual correspondiente (ver Gua 15) tanto el mapa conceptual como
la agenda se deben hacer como parte final de la problematizacin en actividad de
taller porque se trata de que el mapa conceptual quede bien hecho, en limpio y/o
con ilustraciones o dibujos para el caso de temas y subtemas de preescolar. Adems
las agendas se deben corregir y hacer en asamblea o colectivo para verificar que las
secuencias y los tiempos queden bien sealados y correspondan con la realidad (lo
que si es posible hacer de acuerdo a la disponibilidad de materiales, tiempo de los
involucrados y productos esperados).
No se puede pasar a la actividad de investigacin si no se cuenta con las agendas
bien diseadas en taller y acordadas en reunin con los involucrados.
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Esto se logra cuando ellos asocian una cosa con otra y entonces cuando perciben
una, anticipan la otra.
Por ejemplo cuando el bebe escucha la voz de la madre, el asocia ese sonido a la
leche, al abrazo y entonces anticipa que lo van a cargar y tal vez calmen alguna de
sus necesidades.
Entonces la agenda en educacin inicial consiste en el manejo de una seal, visual
en una cartulina, tambin puede ser gestual es decir con algn gesto de cuerpo,
cabeza, manos y tambin una seal musical con msica grabada (rbrica) antes de
iniciar las actividades rutinarias.
Ello permitir que los nios y nias poco a poco vayan asociando las seales a las
tareas y acciones que les corresponden y en eso consiste responder la agenda.
En el manejo de las seales deben participar las mams y los hermanos mayores que
funjan como asesores en las sesiones de educacin inicial.
Ejemplo:
!GENDA %DUCACIN )NICIAL
"IENVENIDA
0ASE DE LISTA
0ROBLEMATIZACIN
)NVESTIGACIN
$OCENCIA
4ALLER
$ESPEDIDA
5NA CARTULINA CON LA SEAL ILUSTRADA QUE SE PRESENTA A LOS NIOS ANTES DE LA ACTIVIDAD
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La agenda en preescolar.
Los nios y nias pequeos poco a poco van asociando dibujos y seales gestuales o
acsticas con tareas y acciones, pero lo ms importante es que vayan usando el lenguaje escrito y asociando texto con palabras. En preescolar la agenda puede ser ms
compleja y sealar con una secuencia de dibujos lo que se debe ir haciendo sobre
todo en las actividades de investigacin y taller, dado que las actividades rutinarias
se pueden seguir manejando con seales acsticas (msica, aplausos, coros) o cartulinas con seales.
El mapa conceptual en si mismo puede servir para los preescolares como agenda en
un principio.
Por lo que debe hacerse grande con dibujos de los nios y texto en lengua indgena
escrito por el Instructor o los estudiantes asesores.
Los nios y nias de preescolar ms grandes podrn hacer sus agendas de investigacin o de taller, segn la tarea que les toque hacer como una secuencia de dibujos
(ver gua Instructivos).
La agenda en primaria (nios y adultos)
Los estudiantes de primaria deben pasar del uso y lectura de la agenda grupal y
con ayuda del instructor y los estudiantes asesores, al manejo de varias agendas: la
agenda escolar que incluye actividades de extensin, la previsin de las fechas de
evaluacin, las actividades de asesora a los adultos.
La agenda grupal que es una agenda del grupo o subgrupo en el que cada estudiante esta incluido para realizar trabajo colectivo (por nivel o en equipos multinivel) y
la agenda individual que es la que cada estudiante debe llevar sobre todo cundo
tiene cargos y responsabilidades para dar clase o asesorar a otros compaeros de
otros grados y niveles.
La agenda en secundaria.
Los estudiantes de secundaria tienen la responsabilidad de manejar el mismo nmero de agendas que los nios de los ltimos niveles de primaria pero con el cargo
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