PROYECTO DE AULA EL JARDIN DE LOS VALORES

IOMARA ADRIANA PULIDO MANTILLA

COLEGIO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO SEDE F

San Juan Girn, 2013

2. JUSTIFICACION

Los avances cientficos-tecnolgicos, han logrado mejorar el

nivel de vida del ser humano
valores

emocionales

pero lo ha apartado de los

espirituales

perdiendo

el

enfoque

integral de la educacin y llevando a la sociedad actual a una

crisis social.
Gracias al nivel preescolar podemos desarrollar la parte
sensible

en el nio y la nia, fomentar el ejercicio de los

valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia,

basado en el respeto a la dignidad humana. Posibilitar la
participacin

de

muchas individualidades con

las

expresiones propias de su desarrollo personal, capacidad

creadora en
social.

el campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo y

Lo cual contribuye

a mejorar al individuo y a

relacionarlo con la sociedad donde vive pues aqu , se le

considera como protagonista de su propio auto-desarrollo,
teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
Partiendo de sea premisa , teniendo como contexto el proyecto
Pedaggico Explorando mi cuerpo y como eje principal la
necesidad de mejorar el ambiente en el saln de clase,
el proyecto de aula UNA FLOR POR EL RESPETO,

nace

travs del

cual el nio expresar sus sentimientos, emociones, estrechar

lazos de amistad, exigir de manera especial el buen trato.
Fortaleciendo as su

auto concepto personal , RELACIONES

INTERPERSONALES Y ESCALA DE VALORES.

1. INTRODUCCION

El presente trabajo contiene el Proyecto de Aula EL JARDIN DE

LOS VALORES que se desarrollar en el nivel de Transicin de
la jornada de la tarde.

En el presentamos el Marco terico, fundamentado en el

artculo 1 de la Ley general de Educacin La educacin es un
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes;
los objetivos, proceso metodolgico y recursos.

Elementos necesarios para el xito del proyecto de aula Una

flor por el respeto: Favorecer el auto-conocimiento, expresin
de sentimientos y fortalecer la comunicacin grupal.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Asumir actitudes y comportamientos que fomenten entre
nosotros el respeto y la verdad; bases fundamentales
para una convivencia sana y pacifica entre los miembros
de la comunidad educativa.
Generar un proceso de reflexin permanente que invite
al nio (a) a asumir un compromiso real en su desarrollo
como ser social.
Profundizar en el sentido de la autntica amistad, como
un medio de vivir las relaciones interpersonales.
3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar por medio de la prctica constante y reflexiva

la interiorizacin de valores.
Descubrir las caractersticas de una persona, a partir de
la propia experiencia de vida.
Favorecer el auto crecimiento, autoestima y el respeto
hacia los dems.
Vincular a los padres de familia en la vida emocional de
sus hijos y hacerlos participes de su proceso de
construccin de valores y auto concepto.

4. MARCO TEORICO

El Proyecto de Aula Una flor por el respeto comparte el

pensamiento de Jacquers Delors en el documento la educacin
encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno
a cuatro

aprendizajes

fundamentales, para

que en

el

transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto

sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para
desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems.
APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio
entorno. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para

participar y

cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, y

por ltimo, APRENDER

A SER, un proceso fundamental que

recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser

humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es
un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a
travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin
en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos
de contacto, coincidencia e intercambio.
Adems, el nivel preescolar es el encargado de iniciar el
desarrollo

de

las

competencias

del

futuro

ciudadano

colombiano, con caractersticas especiales que lo hagan un

lder innato que busque siempre el bienestar de la comunidad;
por eso el PROYECTO DE AULA EL JARDIN DE LOS VALORES,
adems

de

fortalecer

las

dimensiones

bsicas

del nivel

preescolar se propende tambin el desarrollo de las siguientes

competencias.
AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con
criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para

Desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella,

tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
En su vertiente ms individual exige el desarrollo de valores
personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo, la demora de la satisfaccin y la
capacidad para enfrentarse a los problemas.
Dentro de este mismo mbito de desarrollo moral, se incluyen
tambin los valores como la honestidad y la comprensin de
las normas que permiten crear un cdigo moral propicio.
Supone, adems, la capacidad de transformar las ideas en
actos; es decir proponerse objetivos, planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por
tanto, ser capaz de elaborar nuevas ideas o buscar soluciones
en relacin con algn problema y llevarlas a la prctica.
Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar,
revisar lo hecho , comparar los objetivos previstos y los
alcanzados, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de
mejora. Exige, asimismo, tener una visin estratgica de los
problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y
a

estar

motivado

para

lograr

el

xito

en

las

tareas

emprendidas.
Por otra parte, supone poseer habilidades que permitan
Adaptarse a los cambios sociales y econmicos con una visin
positiva de las posibilidades que ofrecen , as como de sus
propias capacidades para poder elegir y decidir con voluntad de
asumir responsabilidades.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una
sociedad cada vez ms plural, relacionarse con los dems,

cooperar , comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir

esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, creencias, las culturas y la historia personal y colectiva
de los otros.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGUSTICA
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la
utilizacin

del

lenguaje

como

instrumento

tanto

de

comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de

regulacin de conductas y emociones.
Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los
principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente
componente en la expresin y comprensin de mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicacin al contexto. Supone la utilizacin
activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas y
de

las

reglas

propias

del

intercambio

comunicativo

en

diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a

esa situacin de comunicacin.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de manera autnoma. Supone tambin
poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de
buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante
un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas
desde diversos enfoques metodolgicos.
La adquisicin de esta competencia requiere ser consciente de
lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cmo se
aprende, y de cmo desde gestionan y controlan de forma

Eficaz los procesos de aprendizajes optimizarlos segn las

propias

capacidades

orientndolos

las

necesidades

personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y esforzndose
por superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos
retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante la
perspectiva del xito.
COMPETENCIAEN

EL

CONOCIMIENTO

EN

LA

INTERACCION CON EL MUNDO FSICO.

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la accin
humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de viuda propia, de los
dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
La puesta en juego de esta competencia hace posible, en
primer lugar, la identificacin de preguntas y la obtencin de
conclusiones

basadas

en

pruebas,

con

la

finalidad

de

comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo

natural y los cambios que la actividad humana produce. Estos
conocimientos y metodologas se aplican para dar respuesta a
lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.
COMPETENCIAS BASICAS DEL PROYECTO DE AULA
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica
facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia,
temor,

llanto, como tambin

de bienestar alegra, amor,

entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la

posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin
de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de
solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la

vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio

esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse
con los dems.
EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy
importante

en el afianzamiento de su personalidad, auto

imagen , auto concepto y autonoma esenciales para la

consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos
cercanos a l,

de esta forma esta logrando crear su manera

personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su

entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de
los dems y tomar sus propias determinaciones.
Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal
imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es
la percepcin del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a
dicha percepcin.
DIMENSION COMUNICATIVA
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar
conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenmenos

de la realidad;

a establecer relaciones

para

satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar

emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso
cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia,
y de las primeras formas de comunicacin y expresin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea
expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando
de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la
forma de expresin de su pensamiento. Entre ms variadas y

ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su

manera

de

comunicarse,

enriquece

su

lenguaje

su

expresividad.
DIMENSION ARTISTICA
Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya
que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir,
conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones
con respecto a s mismo ya su entorno.
La

sensibilidad se ubica en el

campo de las actitudes, la

autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un

compromiso, una

entrega. Es hacer caso a la expresin

espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos,

brindndole un clima de seguridad y confianza.
Coordinacin Motriz Fina: Armona

o sincronizacin entre el

movimiento y los msculos finos del cuerpo como: Escribir,

colorear, dibujar, etc.

5. PROCESO METODOLOGICO

El proyecto de aula EL JARDIN DE LOS VALORES se llevar a

cabo a partir del mes de Marzol. Para darle oportunidad al
nio de vivenciar: la compaa de un amigo en una actividad
determinada, la armona en clase, el respeto y tolerancia por
sus semejantes. Resaltando por medio de flores las acciones
positivas

en las relaciones y el nimo conciliador de los

nios. Se realizar en la rutina de salidala reflexin de los

comportamientos negativos

y las acciones realizadas para

fortalecer el respeto.
La docente, informa a los Padres del Familia

sobre el

Proyecto y su finalidad por medio de una nota.

Las flores sern elaboradas por la docente.
Los nios recibirn una flor por haber practicado el pacto de
aula en su totalidad. El respeto por los dems.
Los padres participaran del proyecto de la siguiente manera:
Al finalizar la semana se les invitar a los padres para que
observen el jardn de sus hijos , dialoguen sobre las flores
que acumul, hablar con su hijo sobre la importancia del
respeto para la convivencia pacfica.

Lo motivar para

acumular ms flores. La reflexin debe hacerla con amor y

de manera tranquila.
Adems los nios contarn a los padres porque se gan la
flor.
Invita al grupo a reflexionar sobre

el comportamiento, el

respeto en todos los momentos en el colegio y fortalecer las

relaciones interpersonales

y los valores practicados en el

aula todos los das en la rutina de llegada y salida.

Se

darn

las

pautas

especficas

para

manejar

tolerancia y la solucin de conflictos para que los nios

tengan una convivencia pacifica.
Informar a los padres de los avances o debilidades del
Proyecto de Aula.
Exaltacin grupal a los amigos que obtuvieron

flor..

Se

motivar a la expresin de felicitaciones con abrazos, besos,

vivas y aplausos.
Pautas a reforzar con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales.
Al finalizar el proyecto se les entregar al nio un diploma
por llenar su vida de valores positivos.
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6. RECURSOS

Humanos: Docentes, padres de familia, estudiantes.

FISICOS: Aula de clase.

MATERIALES: cartulina, flores, diploma.

7. EVALUACION

El proyecto llevar las siguientes fases de evaluacin:

Al final de cada da de implementado el proyecto se le
preguntar a los nios que recibieron flores como se
sintieron y se establecer con el grupo compromisos .
En la actividad de rutina del da que no se ejecute el
proyecto se reflexionar sobre la importancia de los
amigos en nuestras vidas,

los valores que cada uno

tiene y lo bonito que es Respetar y ser respetado. Se

dar

el

tiempo

para

que

varios

expresen

sus

sentimientos sobre el comportamiento de sus amigos.

Al finalizar el
grupal,

proyecto

Llevndolos

se realizar una evaluacin

a

reflexionar

sobre

su

comportamiento y relaciones interpersonales.

En la Evaluacin final de proyectos los padres expresarn
su opinin sobre las fortalezas y debilidades del proyecto
de aula.

8. EJECUCION
ACTIVIDAD
Informacin sobre el comportamiento agresivo de
los estudiantes y estrategias a implementar.
Dialogo sobre la tolerancia. Reflexin sobre la
importancia de querer y respetar a los amigos.
Reflexin dirigida sobre la forma como
manifiestan su cario o disgusto con los
amigos.
Iniciacin del Proyecto de Aula en el marco del
Proyecto Explorando mi cuerpo.
Se envi a los padres de familia informando
sobre el inicio del Proyecto de Aula.
Tarea: Elaboracin de flores en casa con la
familia
Dialogo en la rutina sobre El respeto a la
verdad.
Dialogo

por

el

respeto

la

convivencia

pacfica.
Reflexin sobre el comportamiento de los nios

que obtuvieron flores de Resptame.

Dialogo sobre el respeto por las pertenencias
ajenas.
Dialogo sobre el respeto por las ideas.
Dialogo por el respeto a las diferencias.
Dialogo por el respeto a la integridad de los
amigos.
Dialogo por el respeto a los trabajos.
Se entregar los diplomas.
Evaluacin del proyecto de aula por parte de
los padres.
Felicitacin grupal por la colaboracin.

9. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA

Diario de campo

Todos los das se dialog con los nios

sobre el comportamiento y la importancia

Entrega

del mejorar el trato con sus compaeros.

de Dialogo sobre el comportamiento general

estudiante

de los nios se les pidi colaboracin

cuando observen conductas inadecuadas

y as fortalecer el proyecto de aula.

Carpeta Atencin Citacin y registro en la carpeta los
a Padres

llamados de atencin a los nios en los

cuales no se ha observado interiorizacin

Citacin

de los objetivos del proyecto de aula.

a El acudiente del nio Daniel Andrs y

coordinacin

Diego

Andrs

solucin
Padres

para

la

tratar

forma

buscar

inadecuada

de

relacionarse con sus amigos.

Se le solicit exigi a los padres mayor
colaboracin
padres

de

participacin
familia.

recomendaciones

de

Se

los

dieron

especiales

para

continuar con el mejoramiento de las

relaciones

interpersonales

ambiente

escolar.
Auto Evaluacin

Considero

que

travs

de

este

proyecto de aula se logro concientizar

a los nios sobre el mejor trato a sus
amigos, las diferencias que nos hacen
especiales y los nios reconocieron
cualidades en sus amigos y en ellos.
Se

mejoraron

las

relaciones

interpersonales y grupales.
Los nios aceptaron los llamados de
atencin y se esforzaban por mejorar .
Considero
proyecto

que
en

competencias
alcanzaron.

los

objetivos

relacin

con

especiales

del
las
se