Tesis Completa de ROMIRA 2003

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS EDUCACIN
MENCIN: MATEMTICA
SUBPROGRAMA PRACTICA PROFESIONALES
GUIA DIDCTICA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DEL

SISTEMA MTRICO SUS UNIDADES DE CONVERSIN
Caso de estudio: Dirigido a estudiantes de 5to ao seccin F del Liceo Nacional
Bolivariano Socop Municipio Antonio Jos de Sucre. Ao escolar 2011 - 2012
Autor:
Rosmira Martnez
C.I: 14.371.329
EmderPerez
C.I: 13.211.485
Tutor:
MSc. Lisfey Chacn
Socop, Mayo de 2012.

"EZEQUIEL ZAMORA"
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN
Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SUB- PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR
Yo, Lisfey Chacn, portadora de la cdula de Identidad N 12464262, en mi

condicin de Tutor Acadmico del Trabajo de Grado GUIA DIDCTICA COMO
HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA MTRICO Y SUS
UNIDADES DE CONVERSIN. Presentados por los bachilleres Rosmira Martnez
C.I: 14.371.329 y Emder Prez. C.I: 13.211.485Respectivamente para optar al Ttulo
de Licenciado en Educacin mencin Castellano y Literatura.Considero que dicho
Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos suficientes por ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Socop a los ocho das del mes de mayo 2012.
Firma_________________
C.I___________________
II
DEDICATORIA
Hoy se ha cumplido una de nuestras mayores metas, el cual culmina una etapa
marcada por el esfuerzo, la dedicacin, la constancia y el deseo de superacin, es por
ello que queremos compartirlo con todas aquellas personas que nos apoyaron de una
manera u otra y a las cuales les dedicamos nuestro triunfo.
Hoy por haber logrado unas de mis metas dedico mi logro Principalmente a
Dios todo poderoso y a la Santsima Virgen, quienes nos dieron la vida y guiaron
nuestros pasos, brindndonos sabidura en todos los momentos difciles para el
fortalecimiento de nuestro xito. Gracias Dios por permitirnos haber logrado esta
meta.
A Fabricio Antonio M que desde el cielo me acompaa me gua y me llena de
valor para enfrentar mis dificultades y siempre te voy a llevar en mi corazn
A mi madre Marcia Martnez gracias por su amor y dedicacin, siempre
apoyndome espiritualmente y pidindole a Dios que me bendijera y protegiera en
todo momento, MAMA TE AMO MI TRIUNFO ES TUYO
A mi hijo STUART por ser parte de mi vida, luz, esperanza y gua en el camino
que recorro.
A mis hermanos y sobrinos por estar a mi lado .que mi logro sirva de ejemplo y
constancia. Para ustedes, como prueba que como se quiere se puede.
A mi esposo Nolffy Urbina por su apoyo, confianza, motivacin y comprensin.
Fuiste fuente importante en mi superacin de mi meta GRACIAS! Mi amor.
A mi dos mejores amigas Trini y Raquel gracias por brindarme su amistad, su
ayuda, apoyo, y motivacin cada da me animaron y me levantaron cuando
desmayaba para hacer cumplir nuestras metas.
A la profesora y mam Zoraida Valero, gracias por la enseanza y dedicacin
y sus regaos, por la ayuda y colaboracin brindada. Gracias por ser parte de mi
formacin acadmica
III
A la Msc. Lifey Chacn tutora de mi trabajo de grado que con su lucha y

paciencia y dedicacin ha dado lo mejor de s misma
para inculcar todos sus
conocimientos y formarme como toda una gran profesional

A mi compaeros de estudio Yusmari, Maricela ,Eilyn, Marilud ,Deixy Duglas,
Ender y dems compaeros de estudio, futuros colegas gracias por haberme brindado
todos esos momentos tan bonitos y alegres que disfrute con ustedes con quienes
compartimos los buenos y malos momentos durante el transcurso de toda la carrera.
Para as cumplir nuestras metas
A mis suegros Pablo y Petra que cuando los necesite tuvieron a mi lado
A todos los que colaboraron..! GRACIAS
ROSMIRA MARTNEZ
IV
AGRADECIMIENTO
A esta prestigiosa casa de estudio como lo es la UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA,
por cobijarnos en su seno y brindarnos la oportunidad; para capacitarnos con todas
esas cualidades y virtudes que poseen todo el personal acadmico, el cual mantiene
en alto el nombre de esta gran Universidad en el Occidente de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, motivo de ejemplo y orgullo para las dems instituciones
educativas y de antemano a todos los miembros del jurado por prestarnos su valioso
tiempo para la evaluacin de ste Trabajo Especial de Grado.
Fueron cuatro aos llenos de alegras y tristezas que llenaron de esperanza el
logro de tan importante meta.
A LOS DOCENTES ESPECIALISTAS Zoraida Valero, Alberto Chacn, Javier
Acosta, Ana Prez, Carmen Bautista, Zulay Porras y a todos aquellos docentes que de
ellos dependi nuestra formacin como docentes, ya que sirvieron de gua en nuestro
camino de la vida, y siendo un pilar importante, nos hicieron superar etapas.
GRACIAS.
A la Msc. Lifey Chacn nuestra tutora acadmico de trabajo de grado, que con
mucha exigencia y paciencia nos guio y oriento para concluir esta meta con gran
responsabilidad y compromiso. Gracias

"EZEQUIEL ZAMORA"
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN
Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SUB- PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES
GUIA DIDCTICA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DEL
SISTEMA MTRICO Y SUS UNIDADES DE CONVERSIN
RESUMEN
Autoras:
Rosmira Martnez
Emder Prez Tutor
Especialista:
Lisfey Chacn
El propsito de la investigacin fue el de Proponer una gua de estudio

didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades
de conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop,
durante el ao escolar 2011-2012. Dicho trabajo se realiz bajo modalidad de
proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptiva y de
revisin bibliogrfica. Para la obtencin de los datos se utilizaron las tcnicas de
observacin participantes, la encuesta en modalidad de cuestionario, contentiva de
catorce preguntas. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por todos los
estudiantes del de 5to ao del Liceo Bolivariano Socop, y donde se tom como
muestra 35 estudiantes de 5to ao seccin F
. Los datos obtenidos fueron
procesados mediante procedimientos estadsticos descriptivos simples. El anlisis de
los resultados permiti concluir: la necesidad de disear y ejecutar una gua de
estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus
unidades de conversin, con el objeto de dinamizar, flexibilizar, adecuar y
transformar de manera activa y protagnica el proceso de aprendizaje significativo
de las habilidades numricas. Descriptores: Gua Didctica, Recurso de
Aprendizaje, Sistema Mtrico, Unidades de Conversin.
VI
NDICE
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR..................................II

DEDICATORIA........................................................................III
AGRADECIMIENTO.................................................................V
RESUMEN..............................................................................VI
LISTADO DE CUADROS.........................................................X
LISTADO DE GRFICOS........................................................XI
INTRODUCCIN...................................................................12
CAPITULO I...........................................................................14
EL PROBLEMA......................................................................14
Planteamiento del Problema..................................................14
Objetivos de la Investigacin.............................................................18
Objetivo General.........................................................................................18
Objetivo especifico.....................................................................................18
Justificacin.............................................................................. 19
Delimitaciones................................................................................ 20
CAPITULO II..........................................................................21
MARCO TERICO.................................................................21
Antecedentes............................................................................21
Base Terica.............................................................................. 27
Bases legales............................................................................38
Definicin De Trminos...........................................................41
VII
Operacionalizacin de las variables.....................................44
CAPITULO III.........................................................................45
MARCO METODOLGICO....................................................45
Diseo de la investigacin.....................................................45
Tipo de investigacin..............................................................48
Poblacin y Muestra................................................................48
Poblacin.....................................................................................................48
Muestra........................................................................................................48
Instrumentos de Recoleccin de Datos................................49
Validez....................................................................................... 49
Tcnica de Anlisis de Datos..................................................49
CAPITULO IV.........................................................................51
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS......51
CAPITULO V..........................................................................66
LA PROPUESTA....................................................................66
Presentacin............................................................................. 66
Objetivos de la Propuesta......................................................67
Objetivo general..........................................................................................67
Objetivos Especficos.................................................................................67
Justificacin.............................................................................. 67
Fundamentacin.......................................................................68
Procedimiento de Aplicacin..................................................68
Tiempo en que se desarrolla la propuesta..........................69
Plan de Accin..........................................................................69
Factibilidad de la Propuesta..................................................72
VIII
CAPITULO VI.........................................................................74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................74
Conclusiones............................................................................. 74
Recomendaciones....................................................................76
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................77
ANEXO...................................................................................79
IX
LISTADO DE CUADROS
CUADRO N 1
CUADRO N 2
CUADRO N 3
CUADRO N 4
CUADRO N 5
CUADRO N 6
CUADRO N 7
CUADRO N 8
CUADRO N 9
CUADRO N 10
CUADRO N11
CUADRO N 12
CUADRO N 13
CUADRO N 14
CUADRO N 15
Operacionalidad de las variables

Diagnstico de la variable: Componentes bsicos de la
Gua Didctica, en relacin al indicador Objetivo general
Gua Didctica, en relacin al indicador Esquema del
resumen del contenido
Gua Didctica, en relacin al indicador Desarrollo del
contenido
Gua Didctica, en relacin al indicador Temtica de
estudio
Gua Didctica, en relacin al indicador Actividades para
el aprendizaje
Gua Didctica, en relacin al indicador Ejercicio de
evaluacin
Gua Didctica, en relacin al indicador Bibliografa de
apoyo
Diagnstico de la variable: conceptualizacin de
herramienta para el aprendizaje, en relacin al indicador
Conceptos
Diagnstico de la variable: generalidades del sistema
mtrico, en relacin al indicador Concepto
mtrico, en relacin al indicador Necesidad de una
medida universal
mtrico, en relacin al indicador Tres magnitudes
bsicas: longitud, masa y tiempo
mtrico, en relacin al indicador Historia
mtrico, en relacin al indicador Objetivo y
caractersticas
mtrico, en relacin al indicador Mltiplos decimales
XI
Pg.
47
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
GRFICO N 1
GRFICO N 2
GRFICO N 3
GRFICO N 4
GRFICO N 5
GRFICO N 6
GRFICO N 7
GRFICO N 8
GRFICO N9
GRFICO N 10
GRFICO N 11
GRFICO N 12
GRFICO N 13
GRFICO N 14

Gua Didctica, en relacin al indicador Objetivo
general
Gua Didctica, en relacin al indicador Esquema del
resumen del contenido
Gua Didctica, en relacin al indicador Desarrollo del
contenido
Gua Didctica, en relacin al indicador Temtica de
estudio
Gua Didctica, en relacin al indicador Actividades
para el aprendizaje
Gua Didctica, en relacin al indicador Ejercicio de
evaluacin
Gua Didctica, en relacin al indicador Bibliografa de
apoyo
Diagnstico de la variable: conceptualizacin de
herramienta para el aprendizaje, en relacin al
indicador Conceptos
mtrico, en relacin al indicador Concepto
mtrico, en relacin al indicador Necesidad de una
medida universal
mtrico, en relacin al indicador Tres magnitudes
bsicas: longitud, masa y tiempo
mtrico, en relacin al indicador Historia
mtrico, en relacin al indicador Objetivo y
caractersticas
mtrico, en relacin al indicador Mltiplos decimales
LISTADO DE GRFICOS
XII
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
INTRODUCCIN
El presente estudio titulado, gua de estudio didctica como herramienta para el
aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin, tiene como propsito
brindar metodologa actualizada a todo docente y estudiante con el objetivo de
dinamizar el proceso de aprendizaje en el campo de las matemticas.
Desde la ms remota antigedad el concepto de matemticas se identifico con el
de ciencias de los nmeros y de las figuras. Ninguna otra disciplina posee, como
esta, en un grado tan profundo y preciso el factor de la observacin. Esta
caracterstica ha permitido el desarrollo de la misma en dos planos diferenciados; uno
como en una ciencia en s misma y otra quizs el ms importante, como ciencia
auxiliar fundamental de otras disciplinas: la fsica, la qumica, la biologa y otras
tantas. Como ciencia en s misma las matemticas son un excepcional ejercicio para
el desarrollo de la mente y de la capacidad intelectual.
Ahora bien, Existen muchas definiciones de la palabra matemticas. Una de
ellas es: ciencia de la cantidad y de sus propiedades y relaciones. Los griegos la
definan como ciencia que se ocupa del estudio de los nmeros y de las figuras. Las
matemticas tienen dos vertientes fundamentales: la aritmtica (objeto de esta
investigacin), y la geometra. Claramente diferenciadas en la antigedad, hoy cada
una se ha subdividido en multitud de ramas conectadas entre s.
Sin embargo, el proceso de aprendizaje de la matemtica es muy complejo y su
dominio no se logra en poco tiempo. Hoy en da, a pesar de los importantes avances
alcanzados en los ltimos aos en relacin al tema, no se han logrado respuestas a
todos los problemas y no se ha alcanzado un acuerdo entre los especialistas,
particularmente en lo que se refiere a la base inicial del dominio de esta habilidad. Lo
que si est demostrado es que no todos aprenden de la misma manera, ni tienen los
mismos intereses; de ah que pretender alcanzar una respuesta definitiva y universal
es imposible, as como es contraproducente el aferrarse a una determinada teora,
13
mtodo o estrategia, olvidando las caractersticas individuales y particulares de los

estudiantes.
As mismo, las teoras deben ser conocidas por los docentes, pero conscientes de
que no son recetas de carcter general. Ellas deben ayudar a comprender la realidad,
pero, no imponerse. Pues, hoy ms que nunca, las matemticas corren riesgo de ser
vista por los estudiantes como una imposicin ms de los padres y docentes, por lo
que l puede crecer sin el hbito de resolver ejercicios numricos.
En ese sentido, ante la importancia y la complejidad de las matemticas, y en la
presente investigacin lo relacionado al sistema mtrico, es necesario que los
docentes conozcan no solo las teoras, sino que estn consciente de la trascendencia
que tiene en sembrar en sus estudiantes el habito de las matemticas, adems es
importante que dominen y expliquen a cabalidad diversas metodologas que estn
acordes al nivel de ellos y que satisfagan sus gustos y necesidades; en tal sentido,
dichas metodologa deben promover la participacin activa y espontnea de los
estudiantes en la construccin de su propio aprendizaje. Por tanto y cumpliendo, con
la normativa establecida en el manual de trabajo de grado de la UPEL, este estudio se
estructur de la siguiente manera:
Capitulo I: contiene el planteamiento del problema de una forma
detallada, los objetivos de la investigacin, la justificacin y la
delimitacin los cuales permitieron el desarrollo del trabajo.
Capitulo II: se hace referencia a los antecedentes de la investigacin,
base terica y las bases legales del presente estudio, incluyendo la
definicin de trminos y la operacionalidad de las variables en estudio.
Capitulo III: se basa en el marco metodolgico, en el cual se describe el
diseo de la investigacin, el tipo de la investigacin, poblacin muestra,
tcnica de recoleccin de datos.
Captulo IV, se desarroll el anlisis e interpretacin de los resultados.
Capitulo V: comprende la propuesta, presentacin, objetivo,
justificacin, fundamentacin y estructura de la misma, as como
tambin, la descripcin del plan de accin de la propuesta.
Capitulo VI: en el mismo se reportaron las conclusiones y
recomendaciones. Finalmente se present la lista de referencias y
anexos.
14
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El desarrollo histrico de la matemtica ha estado asignado por un enfoque
de la ciencia instrumental, es decir, se asocia esta con las otras ramas pero
tomando en consideracin solo su carcter de resolucin de problemas y como
apoyo a la dems Cmo? la biologa, qumica, fsica y otras a las que les elabora
modelos y formulas. De esta manera, pasa a ser una herramienta supeditada a las
otras disciplinas
Cabe sealar, que la educacin es un proceso integral, que determina la
orientacin, planificacin y organizacin del sistema educativo, la cual dirige la
prctica del aprendizaje con el fin de lograr el pleno desarrollo de personalidad de
un hombre sano, culto critico y acto para convivir en la sociedad. El hombre debe
ser educado de manera que pueda vivir en una sociedad basada en la familia y en
la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformacin social y de enfrentar el reto de una sociedad
actual sometido por la ciencia y la tecnologa.
En tal sentido, durante todo el proceso histrico de la humanidad, ha
constituido la clave del desarrollo del hombre, pues, gracias a ella, se ha elaborado
diferentes conjuntos de elementos, clasificadas segn su cantidad, forma,
dimensiones, entre otras, las cuales han sido utilizadas de acuerdo a las
necesidades del momento, actualmente ha cobrado mayor importancia debido al
carcter tecnolgico de la sociedad moderna e identificada por la rapidez de la
evolucin de las computadoras electrnicas. En los ltimos aos se han
incrementado notables el uso de las matemticas en el desarrollo y aplicacin de
las distintas teoras, es por ello, que en apoyo a la trascendencia que significa la
matemtica en la sociedad el sistema educativo tiene un rol importante, que se
15
Estructura sobre la base de un rgimen administrativo y de los regmenes

especiales que sean necesarios para tender los requerimientos del proceso
educativo y se exige, adems, que le establezca las estructuras necesarias para la
investigacin y experimentacin sean factores de renovacin del proceso
educativo.
De manera tal, que el sistema educativo es la combinacin destinada a
desarrollar los principios donde se integran polticas y servicios para garantizar la
unidad del proceso educativo, escolar y extra- escolar; as mismo la continuidad a
lo largo de la vida de las personas a travs de un proceso educativo permanente.
Segn la Asociacin Venezolana de Matemtica (ASOVEMAT) (1996), uno
de los ms famosos proponentes del problema del mundo fue HILBER, quien, en
el congreso nacional de matemtica en Paris en 1900, tuvo la visin histrica de
proponer 20 veinte problemas que, en su opinin, serian los ms definitorios e
importantes de la matemtica del siglo que entraba.
Por tal razn, que no se equivoco en cuanto a la importancia de los
problemas y hoy todava se discute acerca de la solucin de algunos. Estos son
importantes no tanto por lo que obtengan al resolverlo sino por los resultados
intermedios que se produzcan al intentar la solucin. Opinaba que los mismos no
deberan ser tan fciles que su resolucin no significara ningn reto, pero
tampoco difciles que produjeran desanimo. Como lo plantea, Orellana, Citado
por Gonzales (2001) establece: la mayora de los matemticos prefieren describir
los objetos de los cuales se ocupan su ciencia y las propiedades que ellas
satisfacen a fin de comprender cul es su definicin (p7)
En efecto, en el sistema educativo venezolano, se han implementado
cambios inclinados a elevar la categora de la enseanza y el perfil de nivel
cultural de la poblacin. Por consiguiente, Medir es una de las actividades que
desde temprana edad, el ser humano realiza con mayor frecuencia, surge la idea
de medida
como comparacin entre propiedades comunes de fenmenos u
objetos. La medicin como actividad, es la que mejor proporciona un enlace entre

el mundo fsico y los sistemas matemticos, en efecto, permite asignar un
nmero, llamada medida a lo fenmeno fsico o propiedades de los cuerpos tales
como: tiempo, longitud, peso, temperatura, presin sangunea, y otras.
16
Por lo anterior, realizar cualquier medicin debe seleccionarse primero una

unidad conveniente con la cual la propiedad o fenmeno a medir debe ser
comparada desde la antigedad. Varias de estas unidades han sido derivadas de
eventos naturales y se han tratado de que sean de fcil manejo y compresin.
Mientras el hombre en comunidades aisladas, as no existan comercio ni
industrias y por tanto no era necesario establecer unidades de medidas. Sin
embargo, cuando el hombre empez a trabajar
en grupo, se incremento el
comercio entre ellos y esto indujo el establecimiento de unidades de medida de

longitud que fue el palmo menor, el palmo, el codo (cubito), un pie, una pulgada
y la yarda.
Por lo tanto, el tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeo
matemtico en cuanto a las medidas de conversiones, facilita el acceso a una
gran variedad
de carrera profesionales y a varias ocupaciones que pueden
resultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su

bachillerato desarrollan el mismo gusto por la matemtica bien entendida y con
la profundidad necesaria para que puedan interactuar equitativamente en su
entorno. De acuerdo a este enfoque, de aportar resultados positivos en el plano
personal, genera cambios importantes en la sociedad.
Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas. Tomando lo
anterior expuesto, se identifica con la situacin de dificultades que presentan
los estudiantes de 5to ao de nivel de educacin media general, en los liceos
Nacional Bolivariano ubicado s en el Municipio Antonio Jos de sucre periodo
2011-2012; en el currculo se parcializa el abordaje tanto de los nmeros
naturales, como los distintos campos numricos y medidas y establece un orden
cronolgico que adems no sigue el orden de inclusin de los campos segn sus
propiedades, tambin la falta de conocimiento
profundos
por parte de los
docentes en su mayora no son especialistas en el rea, dentro de este mbito, se

requiere que los profesores de matemtica se comuniquen entre si y determinen
dentro de su planificacin, los temas ms importantes y relevantes en las cuales
debern trabajar para que los estudiantes puedan fluir de un ao al siguiente y
aplicar los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendizajes.
17
El saber, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para

poder interactuar con fluidez eficacia en un mundo matemtico. La mayora
de las actividades cotidianas requieres de decisiones basadas en esta ciencia,
resaltar algunos mtodos especficos alternativos que ayuden a los estudiantes a
aprender ms, alcanzar mas, y desarrollar los hbitos de trabajo necesarios para
desempearse con xito .
Del diagnstico realizado en el Liceo Bolivariano Socop se determino que
la mayora de los docentes y alumnos no conocen del sistema mtrico lo que se
determina que hasta el nivel universitario tampoco se conoce. A lo anterior cabe
preguntar. Plantendose as el problema, se originan al inicio de la investigacin
las siguientes interrogantes: Explican
los docentes
a los estudiantes
lo
concerniente al sistema mtrico? ; Conocen los estudiantes las unidades de

conversin? ; Ser necesario realizar una gua de estudio para dar a conocer el
sistema mtrico y sus unidades de conversin?
18
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer una gua de estudio
didctica
como herramienta para el
aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes

de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop, durante el ao escolar 2011-2012
Objetivo especifico
Identificar el material bibliogrfico que utiliza el docente para la enseanza
del sistema mtrico.
Diagnosticar que conocimiento previo poseen los estudiantes del sistema
mtrico y la conversin de unidades.
Elaborar
una gua
metodolgica
que permita el
fortalecimiento del
sistema mtrico como herramienta para la enseanza de las conversiones de

unidades en los estudiantes
19
Justificacin
Los cambios que requiere y reclama la educacin implican una conjugacin
de elementos de diferente orden, en los cuales se destacan, por una parte, la
necesidad de aprender de los sujetos y, por otro, lado la forma como se les lleva
proceso de enseanza y aprendizaje.
herramientas
De all, la importancia de utilizar
adecuadas para garantizar el proceso, siendo, sin duda, los
resultados, un indicador que caracterizara tanto al profesor como a las personas

en general.
Es importante sealar, en el rea de matemtica, el conocimiento sobre el
sistema mtrico como herramienta para la enseanza de las conversiones de
unidades. La labor del docente adquiere gran alcance no por la cantidad de
contenidos que entregue o trasmita a sus escolares sino por la calidad de las
experiencias pedaggicas que puedan organizar en beneficio a sus alumnos.
Es evidente, que el personal docente y estudiante en general se identifica
ms con las medidas estndar tales como: el centmetro, metro, kilometro, litros,
kilogramos, hectreas, entre otras medidas y unidades de conversin, las cuales
ignoradas casi en su totalidad
en la enseanza de las matemticas, en las
instituciones a nivel del docente y educandos.

Parece conveniente o factor relevante el conocimientos de medidas de
conversin por el sistema educativo, por consiguiente el presente trabajo se
sustenta bajo Las Lneas de Investigacin Recursos para el Aprendizaje, de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(2008-2012), con el objeto de una visin ms amplia y elevada incorporando e
identificando el uso de medidas y unidades de conversin que poco se conocen
tales como: pie, pie cubico, yarda, codo, pulgada, palmo, milla, libra, onza, barril,
galn, barra, entre otros. Habiendo nombrado algunas unidades de longitud,
capacidad y peso sera importante conocer las equivalencias a las medidas con las
cuales se conocen estn son unas de las muchas medidas que existen, poco se
conoce de ah la importancia del trabajo a realizar.
Del mismo modo, como aporte metodolgico demostrando eficacia,
eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el
20
conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas

matemticos
para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones
matemticas del mundo social, cultural y natural. Adems, de crear modelos

matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para resolucin de
problemas de la vida cotidiana. Sirviendo como antecedentes para otras
investigaciones e instituciones que presenten las mismas debilidades del sistema
mtrico de las conversiones de unidades.
Delimitaciones
El estudio se desarrollo en el Liceo Bolivariano Socap ubicado en el

Municipio Antonio Jos de sucre del estado Barinas, estudiantes de quinto ao
durante el ao escolar 2011-2012.
21
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
En la presente investigacin, el marco referencial viene dado segn lo
expresado por sabino (2007) como:
Una sntesis del contexto general en el cual se ubica la temtica y el
porqu de la investigacin, en l se muestran investigaciones
previas donde diferentes autores abordan el tema a tratar, la cuales
contribuirn con el xito y la solucin o comprensin del problema
planteado. (p.47)
Es por ello que, el objetivo de proponer una gua de estudio didctica como
herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin,
no es slo buscar estrategias nueva que sirva para mejorar la enseanza, sino
tambin la adquisicin de destrezas por parte de los educandos al buscar
alternativas para afrontar los retos que se presentan en las diferentes reas del
contexto educacional actual, acercndose a la idea de un desarrollo integral que
garantice una educacin acorde al momento. Entre algunos de los autores que
basan sus investigaciones en torno a este tema se tienen a:
Matamala (2008), realiz un trabajo titulado "Las Estrategias Metodolgicas
utilizadas por el profesor de Matemtica y su relacin con el desarrollo de
Habilidades Intelectuales. Trabajo realizado para la Universidad de chile. La
investigacin llevada a cabo se realiz a travs de un diseo no experimental
transaccional de tipo descriptivo. La poblacin qued conformada por 36 docentes
y 204 estudiantes, todos pertenecientes a un colegio particular pagado de la
Comuna de La Reina en Santiago de Chile; a quienes se les aplic el "Inventario
22
de Estrategias de Aprendizaje", a los estudiantes; posteriormente, el "Inventario de

los profesores" para medir estrategias metodolgicas y la forma de evaluar.
Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de determinar
23
Cules estrategias metodolgicas privilegiaban en sus clases, utilizando una pauta

de observacin basada en la teora de R.Schmeck. Se analizaron una serie de
pruebas escritas administradas por los profesores de la asignatura. Para establecer
si las estrategias metodolgicas usadas por los profesores, hacan alguna
diferencia en el procesamiento de la informacin en sus alumnos, se formaron
grupos compuestos por los estudiantes atendidos por cada profesor en la
asignatura, independiente del nivel.
Los resultados de la investigacin pueden resumirse en las conclusiones
siguientes: En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican
preferentemente en las estrategias del tipo superficial con nfasis en el estudio
metdico. Esto seala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje
significativo los estudiantes manifiestan marcada tendencia hacia tcnicas
repetitivas. Las estrategias metodolgicas de los profesores no difieren
sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participacin. Al
comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la
manera de procesar la informacin. En general se puede concluir que ni las
estrategias metodolgicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en
el alumno el procesamiento profundo de la informacin.
Este
antecedente
aport
elementos
significativos
vinculados
la
conceptualizacin y definicin de estrategias metodolgicas; que si bien

corresponden a una realidad particular, tambin contribuy a discusin actualizada
de tcticas metodolgicas novedosas que el docente puede incorporar en el aula de
clase para generar espacios realmente creativos a la hora de ensear la
matemtica.
Villareal (2008), realiz un estudio titulado El Magnetmetro, propuesta de
un Recurso Didctico para la enseanza del Sistema Mtrico Decimal (unidades
de longitud, peso y capacidad)". Trabajo realizado para optar el titulo de magister
en educacin con mencin en docencia y gestin educativa para la universidad
Catlica de Temuco Santiago de Chile. El trabajo correspondi a una
investigacin cuasi experimental, con grupo de control, con pretexto (diagnstico)
y postes (pos prueba). Fue un cuasi experiment, desde la perspectiva que se
trabaj con grupos naturales configurados como curso, previo a la experiencia. La
24
poblacin qued conformada por 4 grupos experimentales y 4 grupos controles

(una profesora y un curso de aproximadamente 40 alumnos), donde cada
profesora trabaj un grupo experimental y uno control. Los establecimientos
fueron de la regin metropolitana de la ciudad de Santiago de Chile, de nivel socio
econmico medio-bajo, de alta vulnerabilidad social, un establecimiento
municipalizado
otro
particular
subvencionado.
Se
trabaj
con
dos
establecimientos educacionales, con profesoras del rea de la matemtica del nivel

primaria.
A cada curso se le aplic una prueba de diagnstico que permiti medir los
contenidos en el tema a tratar, luego en el experimental se trabajo con la
metodologa propuesta y en el control las profesoras trabajaron como lo hacen
habitualmente, en particular en su sala de clases. Al trmino de la unidad
propuesta se aplic los postes, de manera de comparar los aprendizajes alcanzados
por cada grupo. Tanto los grupos experimentales como control, hicieron uso del
modelo interactivo, variando solo la inclusin del magnetmetro en las salas del
grupo experimental.
Adicionalmente, se aplic a cada grupo un test de actitudes, antes de iniciado
el proceso y al trmino de la realizacin de la experiencia. Se aplic una pauta de
observacin, para obtener informacin respecto al comportamiento del profesor,
alumno, uso de los recursos tecnolgicos y estado de la sala de clases. Adems se
desarrollaron dos pruebas parciales que midieron los avances en las unidades,
realizadas tanto a los grupos experimental como control, junto con implementar
un cuestionario a los alumnos y profesores de las salas experimentales.
Concluye, que el proyecto permiti generar conocimiento, en particular
poder desarrollar una estrategia de uso, junto con detectar condiciones necesarias
para una mejor implementacin de esta herramienta. Los recursos didcticos, hace
ms explcita la matemtica, para los alumnos. Asimismo, los estudiantes y
profesoras tuviesen guas y presentaciones previamente desarrolladas, les permiti
concentrarse en los procesos de aprendizaje y en los aspectos pedaggicos
respectivamente, los primeros pudieron tener un rol ms interactivo, participativo,
generar ideas y tener juicios crticos. A los docentes les permiti incentivar las
25
discusiones, observar los avances de sus alumnos, detectar dificultades, responder

dudas individuales, a grupos y al curso, entre otros aspectos.
La investigacin reseada permiti el fortalecimiento del trabajo al
La variable objeto de estudio; dej el aporte de aspectos que estn
vinculados a las ventajas competitivas que representan el uso de recursos
didcticos como estrategia metodolgica en la enseanza de la matemtica.
Adems, se afianz el marco referencial con el aporte de algunos antecedentes y
bases tericas en las cuales se profundizaron.
Por su parte, Chacn (2006), present un trabajo de investigacin titulado
Algunos Aspectos Generales de Medida y su Didctica, Trabajo realizado para
la Universidad de los Andes. Investigacin de naturaleza descriptiva y de campo.
La poblacin la constituy 12 docentes de la Escuela Bolivariana Estatal "Ramn
Vivas Gmez", ubicada en La Concordia, municipio San Cristbal del estado
Tchira; a quienes se les administr un cuestionario contentivo de 15 preguntas
cerradas, previamente validado y sometido a un proceso de confiabilidad. El
anlisis de los datos se dio al considerar la estadstica descriptiva. Concluye, que
la mayora de los docentes se muestran inclinados hacia tcnicas expositivas en el
momento de ensear la matemtica, apartndose de estrategias metodolgicas
novedosas y tecnolgicas; hasta tal punto, que los docentes alegan tener dificultad
al intentar utilizar herramientas en la enseanza de la matemtica, aun cuando es
el cambio necesario en la actuacin pedaggica del profesor, porque su uso
implica un cambio de estrategia de enseanza. Ya no es til un esquema
expositivo y lineal. Se requiere disear y experimentar estrategias para facilitar la
interaccin del alumno con los conceptos matemticos. As, surgen actividades
como: experimentar, conjeturar, generalizar, poner a prueba hiptesis, deducir,
reflexionar, entre otros, que son elementos extraos a una situacin de clase
expositiva normal.
En funcin de esta investigacin, se pudo precisar que la misma guarda una
relacin directa en la medida que los docentes asuman la pizarra interactiva como
una estrategia metodolgica en la enseanza de la matemtica; en atencin a ello,
dej el aporte de teoras, definiciones, conceptualizaciones, que argumentan a
nivel de las nuevas tendencias pedaggicas vinculadas con las tecnologas y el
26
aprovechamiento de estas en el quehacer educativo al brindar ventajas en la labor

que desempea cada docente en la formacin integral del estudiante.
Cabe destacar, la investigacin desarrollada por Ros (2007), titulada "La
Magia de la Pizarra Interactiva como Estrategia de Enseanza". Estudio de
naturaleza descriptiva y de campo. La poblacin qued determinada por 26
docentes de la Escuela Bolivariana "Carlos Rangel Lamus", ubicada en la ciudad
de Rubio estado Tchira. A quienes se les aplic un cuestionario contentivo de 25
tems, el cual fue sometido a una validez de contenido a travs de un grupo de
especialistas y a un proceso de confiabilidad, determinado por el coeficiente Alfa
de Cronbach.
Por tal razn, Los datos aportados se analizaron al tomar en cuenta la
estadstica descriptiva que se alcanz por medio de frecuencias simples y
relativas. Entre su conclusin se plantea que el proceso de enseanza de las
principales asignaturas y en particular la matemtica se efecta al emplear medios
tradicionales apartados de los novedosos. Si bien es cierto, estos docentes utilizan
el pizarrn, la tiza y el estudiante toma la postura exclusiva de tomar notas,
prevaleciendo la enseanza expositiva; llama la atencin, que a pesar que el
plantel cuenta con una sala de computadoras con una serie de elementos con los
cuales se puede conformar una pizarra interactiva, los docentes no utilizan estos
espacios quizs por desconocimiento que las nuevas tecnologas aportan al
quehacer educativo.
El trabajo se vincula, al precisar entre sus indicadores funcionalidad y
recurso tecnolgico, elementos estos claves que deben imperar en la pizarra
interactiva como estrategia metodolgica que puede operar el docente al ensear
la matemtica. Se resalta la relevancia de que el docente debe apoyarse en las
nuevas tecnologas para despertar el inters y la motivacin del estudiantado que
tiene su responsabilidad de generar espacios de aprendizaje donde prevalezca la
creatividad y el ingenio.
27
Base Terica
Las bases tericas utilizadas en la presente investigacin, estn referidas a
todos aquellos fundamentos escritos recopilados por la investigadora, los cuales,
le permitieron estructurar el basamento conceptual para corroborar los
planteamientos antes mencionados. En este sentido, Arias (1999) afirma que:
Las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque
determinado dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado
(p.39).
Por consiguiente, los conceptos tomados en consideracin son todos los
relacionados al tema de investigacin con el fin de dar explicacin al problema.
Sabino (2006) pg. 39 sugiere considerar los siguientes aspectos: Ubicacin del
problema en un enfoque terico determinado, Relacin entre la teora y el objeto
de estudio, La posicin de diferentes autores sobre el problema que investigamos,
Adopcin de una postura justificada por parte del investigador, Definicin de los
trminos relacionados con la variable, aclarando el sentido en que se utilizan las
palabras o conceptos.
Gua Didctica
Es la propuesta metodolgica que ayuda al alumno a estudiar el material,
incluye el planteamiento de los objetivos especficos o particulares, as como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por tema,
apartado, captulo o unidad. Como seala Contreras (2003) el cual define una gua
didctica como:
Un instrumento impreso con orientacin tcnica para el estudiante,
que incluye toda la informacin necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo
de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los
contenidos del curso (48).
La gua didctica debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo, cundo y
con ayuda de qu estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
28
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su

aplicacin.
Aspectos que caracterizan la gua didctica
Son caractersticas deseables de la gua didctica las siguientes:
Ofrecer informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de
estudio para el cual fue elaborado.
Presentar orientaciones en relacin a la metodologa y enfoque del curso.
Presentar indicaciones acerca de cmo lograr el desarrollo de las
habilidades, destrezas y aptitudes del educando.
Definir los objetivos especficos y las actividades de estudio independiente
para orientar la planificacin de las lecciones, informar al alumno de lo que
ha de lograr a fin de orientar al evaluacin.
Funciones bsica
1. Orientacin.
Establecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
Aclarar en su desarrollo dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el
progreso en el aprendizaje.
Especificar en su contenido la forma fsica y metodolgica en que el alumno
deber presentar sus productos.
2. Promocin del aprendizaje auto sugestivo
Sugiere problemas y cuestiona a travs de interrogantes que obliguen al
anlisis y reflexin.
Propicia la transferencia y aplicacin de lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje
3. Auto evaluacin del aprendizaje
Establece actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace
evidente su aprendizaje
29
Propone estrategias de monitoreo para que el estudiante evale su progreso

y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior
Usualmente consiste en una evaluacin mediante un conjunto de preguntas
y respuestas diseadas para este fin. Esta es una funcin que representa
provocar una reflexin por parte del estudiante sobre su propio
aprendizaje.
Componentes estructurales
Los componentes bsicos de una gua didctica que posibilitan sus
caractersticas y funciones son los siguientes:
ndice: En l debe consignarse todos los ttulos ya sean de 1, 2 o 3 nivel, y
su correspondiente pgina para que, como cualquier texto, el destinatario pueda
ubicarlos rpidamente.
Presentacin: Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el
propsito general de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas
tiles para la comprensin de los contenidos del material de lectura.
Objetivos generales: Los objetivos permiten al participante identificar los
requerimientos conceptuales procedimentales y latitudinales bsicos a los que se
debe prestar atencin a fin de orientar el aprendizaje. Son la mejor gua para que
el estudiante sepa que se espera de su trabajo, cules son los aspectos
fundamentales a los que debe prestar atencin en las lecturas y con qu criterios
ser evaluado su aprendizaje. La definicin de los objetivos debe hacerse en
trminos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de
los estudiantes.
Esquema resumen de contenidos: Presenta en forma esquemtica y resumida
al alumno todos los puntos fundamentales de que consta el tema correspondiente,
facilitando as su acceso o bien su reforzamiento.
Desarrollo de contenidos: Aqu se hace una presentacin general de la
temtica, ubicndola en su campo de estudio, en el contexto del curso general y
destacando el valor y la utilidad que tendr para el futuro de la labor profesional o
dentro de la organizacin.
Temtica de estudio: Los contenidos bsicos se presentan a manera de
sumario o bien de esquema segn sea el caso, con la intencin de exponer de
30
manera sucinta y representativa, los temas y subtemas correspondientes a las

lecturas.
Actividades para el aprendizaje: Es indispensable incluir actividades para
que el estudiante trabaje y acte sobre los contenidos presentados, a fin de
desarrollar las competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o
especficos. Son tareas, ejercicios, prcticas o actividades diversas que el autor
pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o ample uno o
varios puntos del desarrollo del tema. Esto fomenta la transferencia de los
aprendizajes mediante la realizacin de prcticas en las que el alumno aplique los
conocimientos a situaciones nuevas.
Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repeticin o
memorizacin de lo estudiado y presentar actividades que orienten la comprensin
lectora, promuevan la aplicacin de lo aprendido y generen su anlisis crtico.
Ejercicios de auto evaluacin: Tienen como propsito ayudar al alumno a
que se evale por s mismo, en lo que respecta a la comprensin y transferencia
del contenido del tema. Incluye ejercicios de auto evaluacin, cuestionarios de
relacin de columnas, falsa y verdadera, complementacin, preguntas de ensayo y
de repaso, anlisis de casos y, por supuesto, respuestas a los ejercicios y
cuestionarios.
Es recomendable que los materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de
retroalimentacin al estudiante, por lo que se le sugiere la inclusin de respuestas
o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo pas a paso de los
ejercicios; resmenes o instrucciones claras para la resolucin de modelos de
ejercicios.
Bibliografa de apoyo: No se debe olvidar la pertinencia de proponer
bibliografa tanto bsica como complementaria, en el cual el destinatario pueda
encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est
estudiando. Se puede incluir informacin de bibliografa adicional, videos, visitas
para la consulta y ampliacin de los temas a sugerencia del asesor.
Consideraciones finales
31
No existen modelos nicos ni determinantes. La estructura de la gua

didctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su
produccin y uso, no es as, sus caractersticas y funciones bsicas que son en
materias escritas la traduccin de una metodologa de enseanza propia del
docente que promueve aprendizajes significativos a distancia.
Herramientas para el Aprendizaje
Dentro de las Herramientas utilizadas por el docente tenemos: Herramientas
didcticos y para el aprendizaje, el primero definido como una herramienta
(estrategia) que le permitir al alumno adquirir un conocimiento, y el segundo
como los medios disponibles para lograr un aprendizaje (revistas, pizarrn,
internet, libros, entre otros). De esta manera la diversidad de Herramientas es de
acuerdo a las estrategias pedaggicas, atendiendo criterios acorde a la edad de los
alumnos.
Partiendo de la definicin de Herramientas, la cual la Real Academia de
Lengua expresa: Una herramienta es un instrumento que permite realizar ciertos
trabajos. Estos objetos fueron diseados para facilitar la realizacin de una tarea
mecnica que requiere del uso de una cierta fuerza. El destornillador, la pinza y el
martillo son herramientas.
Sin embargo, Ms all del objeto fsico, el concepto de herramienta tambin
se utiliza para nombrar a cualquier procedimiento que mejora la capacidad de
realizar ciertas tareas. De esta forma, es posible hablar de herramientas para el
aprendizaje.
Al respecto Hernndez (2007), profundiza el concepto anterior expresando:
Entendemos por Herramientas para el aprendizaje el conjunto
de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner
en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de
aprendizaje. (pg.32)
Estos procedimientos pueden ser Herramientas materiales o procesos
cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el
que se realice. Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten
elaborar cadenas secuenciales, con significado, ayudadas por los medios que en
32
ste portal presentamos, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la

vida.
Por consiguiente, los tipos de herramientas para el aprendizaje desde un
enfoque global serian, documentos impresos y manuscritos referidos a libros,
folletos, revistas, peridicos, fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de
actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos.
Documentos audiovisuales e informticos como videos, CD, DVD, recursos
electrnicos, casetes grabados, transparencias, lminas, fotografas, pinturas,
disquetes y otros materiales audiovisuales. Material Manipulativo, entre los que
destacan, globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de
laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales.
Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, entre otros.
Y los equipos pueden ser proyector multimedia, retroproyector, televisor,
videograbadora, pizarra elctrica, fotocopiadora. Por otra parte, en caso que el
docente o el alumno no posea los medios antes mencionados para lograr el
aprendizaje, es deber del docente facilitar esas herramientas a travs de diferentes
estrategias, como por ejemplo hacer uso de lo que nos rodea o tengamos a mano,
pueden ser herramientas para el aprendizaje,...
Sistema Mtrico Decimal
El Sistema Mtrico Decimal1 es un sistema de unidades, que tiene por base
el metro, en el cual los mltiplos y submltiplos de cada unidad de medida estn
relacionados entre s por mltiplos o submltiplos de 10.
Necesidad de una medida universal
Fue implantado por la primera Conferencia General de Pesos y Medidas, en
1889 en la ciudad de Pars. Se pretenda buscar un sistema de unidades nico para
todo el mundo y as facilitar el intercambio cientfico, cultural, comercial, de
datos, etc. Hasta entonces cada pas, incluso cada regin, tena su propio sistema
de unidades; a menudo, una misma denominacin representaba un valor distinto
en lugares y pocas diferentes. Un ejemplo es la vara, medida de longitud que
equivale a 0,8359 m, si se trata de la vara castellana, o a 0,7704 m, si nos
referimos a la vara aragonesa.
33
Tres magnitudes bsicas: longitud, masa y tiempo (LMT)

Como unidad de medida de longitud se adopt el metro, definido como la
diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre, cuyo patrn se
reprodujo en una barra de platino iridiado. El original se deposit en Pars y se
hizo una copia para cada uno de los veinte pases firmantes del acuerdo.
Como medida de masa se adopt el kilogramo, definido a partir de la masa
de un litro de agua pura a su densidad mxima2 (unos 4 C) y materializado en un
kilogramo patrn.
Como medida del tiempo se adopt el segundo, definido como el tiempo
necesario para que el tomo de cesio vibre 9 192 631 770 veces.
Prefijos iguales para todas las magnitudes
Se adoptaron los mltiplos (deca para 10 veces, hecto para 100 veces, kilo
para 1.000 veces y miria para 10.000 veces), submltiplos (deci para 0,1; centi
para 0,01 y mili para 0,001) y un sistema de notaciones para emplearlos.
Actualmente es el Sistema Internacional de Unidades (SI), al que se han adherido
muchos de los pases que no adoptaron el sistema mtrico decimal en aquel
momento.
Historia
Pases segn su fecha de adopcin del Sistema Mtrico Decimal.
Desde los albores de la humanidad se vio la necesidad de disponer de un
sistema de medidas para los intercambios. Segn estudios cientficos las unidades
de medida empezaron a utilizarse hacia el ao 5.000 A. C.
Los egipcios tomaron el cuerpo humano como base para las unidades de
longitud, tales como: las longitudes de los antebrazos, pies, manos o dedos. El
codo, cuya distancia es la que hay desde el codo hasta la punta del dedo corazn
de la mano, fue la unidad de longitud ms utilizada en la antigedad, de tal forma
que el codo real egipcio es la unidad de longitud ms antigua conocida. El codo
fue heredado por griegos y romanos, aunque no coincidan en sus longitudes.
Hasta el siglo XIX proliferaban distintos sistemas de medicin; esto supona
con frecuencia conflictos entre mercaderes, ciudadanos y los funcionarios del
fisco. A medida que se extenda por Europa el intercambio de mercancas, los
34
poderes polticos apreciaron la posibilidad de que se normalizara un sistema de

medidas.
La primera adopcin oficial del sistema ocurri en Francia en 1791 despus
de la Revolucin francesa de 1789. La Revolucin, con su ideologa oficial de la
razn pura facilit este cambio y propuso como unidad fundamental el metro (en
griego, medida). Lavoisier lleg a decir de l que nada ms grande ni ms
sublime ha salido de las manos del hombre que el sistema mtrico decimal. [Cita
requerida]
Por otra parte, los cientficos haban ido definiendo magnitudes
independientemente de las diversas unidades de medida vigentes en cada pas; as
definieron la densidad de una materia como la cantidad de volumen de agua pura
que equilibra en la balanza una unidad de volumen de esa materia (se eligi el
agua porque estaba presente en cualquier laboratorio). As, la primera definicin
de densidad era una unidad a dimensional, independiente de la unidad de volumen
utilizada por tratarse de la densidad relativa.
El sistema derivaba de las propiedades de objetos de la naturaleza, el tamao
de la Tierra y la densidad del agua, y de relaciones sencillas entre una unidad y
otra. A fin de determinar con la mayor precisin posible el tamao de la Tierra, se
enviaron varios equipos a lo largo de varios aos para medir la longitud de un arco
de meridiano terrestre tan largo como fuera posible. Se decidi medir la longitud
del meridiano que va desde la torre del fuerte en Montjuc, en Barcelona a
Dunkerque, que era el segmento ms largo sobre tierra y casi totalmente dentro de
territorio francs. A pesar de que durante el proceso de medicin hubo
hostilidades ocasionales entre Francia y Espaa, el desarrollo del nuevo sistema
de medidas se consider de tal importancia que el grupo de medicin francs fue
escoltado por tropas espaolas dentro de Espaa a fin de asegurar la continuidad
de la medicin.
La otra gran ventaja del sistema es que los mltiplos y submltiplos son
decimales, cuando anteriormente las unidades se dividan en tres, doce, diecisis...
partes, lo que dificultaba las operaciones aritmticas.
El proceso culmin en la proclamacin el 22 de junio de 1799 del sistema
mtrico con la entrega a los Archivos de la Repblica de los patrones del metro y
35
el kilogramo, confeccionados en aleacin de platino e iridio, presenciados por

funcionarios del gobierno francs y de varios pases invitados y muchos
renombrados cientficos de la poca. Pronto se extendi su uso por otras naciones
de Europa como en Hungra, donde fue adoptado luego de la Revolucin hngara
de 1848.
Las mejoras posteriores de los sistemas de medicin tanto del tamao de la
Tierra como de las propiedades del agua mostraron discrepancias con los patrones.
La Revolucin industrial estaba ya en camino y la normalizacin de las piezas
mecnicas, fundamentalmente tornillos y tuercas, era de la mayor importancia y
estos dependan de mediciones precisas. A pesar de que las discrepancias que se
encontraron habran quedado totalmente enmascaradas en las tolerancias de
fabricacin de la poca, cambiar los patrones de medida para ajustarse a las
nuevas mediciones hubiera sido imprctico, particularmente cuando nuevos y
mejores instrumentos acabaran encontrando nuevos valores cada vez ms
precisos.
Por ello, se decidi romper con la relacin que exista entre los patrones y
sus fuentes naturales, de tal forma que los patrones en s se convirtieron en la base
del sistema y permanecieron como tales hasta 1960, ao en el que el metro fue
nuevamente redefinido en funcin de propiedades fsicas y luego, en 1983, la
Conferencia General de Pesos y Medidas celebrada en Pars hace una nueva
definicin del metro como la distancia recorrida por la luz en vaco durante
1/299.792.458 segundo. De esta forma, el metro recobr su relacin con un
fenmeno natural, esta vez realmente inmutable y universal. El kilogramo, sin
embargo, permanece formalmente definido basndose en el patrn que ya tiene
dos siglos de antigedad.
El sistema mtrico original se adopt internacionalmente en la Conferencia
General de Pesos y Medidas de 1889 y deriv en el Sistema Internacional de
Unidades. Actualmente, aproximadamente el 95% de la poblacin mundial vive
en pases en que se usa el sistema mtrico y sus derivados.
Objetivo y caractersticas
El objetivo del sistema mtrico decimal es la unificacin y racionalizacin
de las unidades de medicin, y de sus mltiplos y submltiplos. Las caractersticas
36
que deben poseer dichas unidades: neutralidad, universalidad, ser prcticas y

fcilmente reproducibles.
Neutrales y universales: Los diseadores del sistema mtrico queran que
fuera lo ms neutral posible para facilitar su ms amplia adopcin. Cuando
se estaba desarrollando el sistema mtrico, Francia utilizaba el calendario
republicano que ya comenzaba a caer en desuso y fue finalmente abolido
en 1806 debido a dos fallos fundamentales de diseo: las fechas se
contaban a partir del da de la proclamacin de la Primera Repblica
Francesa y los nombres de los meses se basaban en eventos puramente
locales como brumar (brumoso) o nivose (nevado), condiciones locales
que no se daban ni siquiera en la totalidad del territorio francs.
Prcticas: Las nuevas unidades de medida deberan ser cercanas a valores
de uso corriente en aquel entonces. Era de suponer que el metro - cercano
a la vara o yarda - habra de ser ms popular que la fallida hora decimal
del calendario republicano francs.
Reproducibles: Cualquier laboratorio deba poder reproducirlas. La forma
habitual de establecer una norma era hacer los patrones de medida
correspondientes y distribuir copias de ellos. Esto hara al nuevo estndar
dependiente de los patrones originales y entrara en conflicto con el
objetivo previo, pues todos los pases habran de referir sus patrones al
patrn del pas que tuviera los originales.
Los diseadores desarrollaron definiciones de las unidades bsicas de tal
forma que cualquier laboratorio equipado adecuadamente podra hacer sus
modelos propios. Originalmente las unidades base se haban derivado del
largo de un segmento de meridiano terrestre y la masa de cierta cantidad
de agua. Por eso se descartaron, como base de la medida de longitud, el
largo de un pndulo de un cierto periodo, pues vara con la latitud y eso
habra obligado a definir una cierta latitud o el largo de un segmento del
ecuador, en lugar de un segmento de un meridiano cualquiera, pues no
todos los pases tienen acceso a cualquier latitud.
Mltiplos decimales
Todos los mltiplos y submltiplos de las unidades bsicas seran potencias
decimales. Ni las fracciones seran por mitades, como es el caso actualmente con
37
las fracciones de pulgada, ni los mltiplos tendran relaciones diferentes que

potencias de diez, tal como es el caso del pie que equivale a doce pulgadas. Cabe
destacar que la decimalizacin se sigue imponiendo an en pases que utilizan
otras bases de medida, tal como ha sido el caso de la decimalizacin de la Libra,
tanto la britnica como la irlandesa en 1971, o la an ms reciente (2000-2001)
decimalizacin de las fracciones en los precios de las acciones en las bolsas de
valores de los Estados Unidos.
Este sistema mtrico tambin defina una unidad de base decimal para la
medida de ngulos, el gons o grad en el cual el ngulo recto se divide en 100 gons
en lugar de los 90 del sistema sexagesimal, y donde cada gon se divide en 100
minutos y cada minuto en 100 segundos. De hecho, el kilmetro es la longitud de
un arco de meridiano terrestre que abarca un minuto (de un gon de latitud). Esto
es similar a la definicin de una milla nutica, que es la longitud de un arco de un
minuto sexagesimal de latitud.
Al contrario, el sistema mtrico no defini ninguna unidad decimal de
medida de tiempo, pues esto formaba parte del calendario republicano en el cual
un da se divida en 10 horas y cay en desuso junto con este.
Prefijos comunes
Todas las unidades derivadas habran de usar un mismo conjunto de prefijos
para indicar cada mltiplo. Por ejemplo, kilo se usara tanto para mltiplos de
peso (kilogramo) como de longitud (kilmetro) en ambos casos indicando 1000
unidades base. Esto no evit que se siguieran usando unidades ya arraigadas,
como la tonelada de 20 quintales (2000 libras castellanas o 920 kg) despus
convertida en tonelada mtrica, 1000 kg, o el quintal de 100 libras castellanas
pas a quintal mtrico de 100 kg.
En los pases anglosajones siguen usndose unidades antiguas como la
tonelada de 20 quintales (2.500 lb o 1150,20 kg) o el quintal de 4 arrobas (45,36
kg).
Adopcin del sistema
Casi todos los pases europeos lo adoptaron poco a poco, pero el Reino
Unido se ha resistido durante mucho tiempo, as como los Estados Unidos, que
han conservado hasta muy recientemente las unidades de medida tradicionales. El
38
Reino Unido, a la vez que las naciones continentales adoptaban el sistema

mtrico, hizo un esfuerzo de unificacin de sus unidades de medida, hasta
entonces, como en el resto del mundo, distintas de regin a regin, para imponer
el llamado sistema Imperial. Los Estados Unidos hicieron otro tanto, pero
tomando como base otro sistema, de modo que, generalmente, las unidades de
medida inglesas son distintas a las de los Estados Unidos.
En Espaa, el metro se adopta como unidad fundamental de longitud por la
Ley del 19 de julio de 1849. Ese ao se crea al efecto un rgano consultivo del
Gobierno, la Comisin de Pesos y Medidas cuyos trabajos dan lugar a las
equivalencias entre las pesas y medidas espaolas y el sistema mtrico,
publicndose tales equivalencias por Real Orden de 9 de diciembre de 1852.
Finalmente, el Real Decreto de 14 de noviembre de 1879 establece la
obligatoriedad del Sistema a partir de julio de 1880.
Bases legales
Est constituida por el conjunto de documentos de naturaleza legal que
sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que realizas, entre
esos documentos se tiene: Normas, Leyes, Reglamentos, Decretos, Resoluciones,
otros documentos menores; pero no menos importante los constituyen las
resoluciones de los rganos ejecutivos de la organizacin que estudia que en la
mayora de los casos pueden estar reflejados en los memorando, actas e informes
Por consiguiente, el presente estudio encuentra su fundamento legal en los
instrumentos legales de la Carta Magna (1999), Ley Orgnica de Educacin
(2009) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2010).
La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), establece respecto al
derecho a la educacin, en sus artculos 102 y 103 respectivamente, lo siguiente:
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades,
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad.
39
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones...es decir
que se le debe formar al nio en una educacin holstica en la cual se prepare para
la vida de una manera integral, una educacin en valores donde se desarrolle al
nio el respeto por l trabaj, ambiente.
En tal sentido, toda persona puede y tiene que recibir educacin y los
responsables son los padres y el gobierno; y lo nico que lo puede impedir ser
alguna limitacin fsica y psicolgica. En otras palabras, la Carta Magna
conceptualiza a la educacin como un espacio orientado a la bsqueda de la
calidad de vida.
Entre tanto, el artculo 109 de la Constitucin, indica:
Artculo 109. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa.
Es decir, toda persona tiene derecho a una educacin ya que, ste es un deber
en forma gratuita y obligatoria. Adems, tiene como objetivo el desarrollo de la
capacidad creadora de cada persona, y precisamente las actividades ldicas es una
herramienta con la que cuenta el docente de educacin bsica para desarrollar en
el nio tal capacidad, entre tantas que hay en la actualidad.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 21seala
la finalidad de la Educacin Bsica as:
Artculo 21. La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje
de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente
til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo, de acuerdo con sus aptitudes.
40
Por ello, la escuela da las herramientas necesarias para que el alumno pueda
aumentar y precisar los objetivos de la Educacin Bsica y se enfoca
fundamentalmente a potenciar a las personas para iniciarse en la vida social activa
y productivamente para as poder enfrentarse a la sociedad. Por tal razn, en este
trabajo se proponen una serie de estrategias enfocadas en actividades ldicas con
el fin de que el docente las aplique en el aprendizaje de las operaciones
aritmticas en nios con dificultades de aprendizaje de la segunda etapa de la
educacin.
Por ltimo, en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y a
Adolescentes, en su artculo 53 se establece:
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios tienen derecho a la
educacin. Pargrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y herramientas pedaggicos para brindar una educacin
integral de la ms alta calidad...
Asimismo, el artculo 55, precisa el derecho que tiene todo nio a participar
en el proceso de educacin as: todos los nios y adolescentes tienen derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso educativo...". Por lo tanto,
el Estado tiene la responsabilidad de crear escuelas y a la vez dotarlas de recursos
para as los docentes puedan facilitar conocimientos a travs de diversas
estrategias y pueda servir como medi para adquirir todo tipo de cultura.
En tal sentido, estos artculos confirman que la finalidad de la educaciones el
pleno desarrollo de la personalidad hasta formar un individuo con herramientas
para desenvolverse en la vida.
Definicin De Trminos
Aprendizaje Significativo: Es cuando el alumno liga la informacin nueva
y experiencias con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso
ambas. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista.
41
Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Cognitivo: es el conjunto de informacin que almacenada mediante la
experiencia y el aprendizaje.
Cognoscitivo:
Proceso
exclusivamente
intelectual
que
precede
al
aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir

primero se procesa informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende
y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser
el centro del proceso de enseanza por parte del docente.
Creatividad: La creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y
que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades
de realizacin concreta. Es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones
nuevas y resolver problemas en una forma original
Didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las
teoras pedaggicas.
Educacin: Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre
una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una
generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y
apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana.
Enseanza: Es la actividad docente encaminada a promover la capacidad de
aprendizaje del estudiante, perfeccionando las estrategias que promuevan la
adquisicin de conocimientos relevantes y que pueda relacionarlos con las
experiencias de su vida cotidiana, hacindolos perdurables y significativos.
Estrategias: arte de dirigir las operaciones y coordinar todo tipo de acciones
para la conduccin de cualquier plan.
42
Gua: En trminos generales, se entiende por gua aquello o a aquel que

tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar y dirigir algo para que se llegue a
buen puerto en la cuestin de la que se trate.
Inferencia: es la forma en la que obtenemos conclusiones en base a datos y
el conocimiento del mundo.
Mejoramiento: tiene por objetivo aumentar la calidad de uno o ms
espacios en el establecimiento existente.
Mtodo: Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o
trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. Un mtodo es una serie
de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a
tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el
mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el
camino que lo conduzca a su objetivo.
Metodologas: se refiere a los mtodos de investigacin que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el trmino puede
ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis
ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.
Pedagoga: un enfoque terico y metodolgico dirigido a generar
oportunidades pedaggicas, didcticas, curriculares, evaluativas y metodolgicas,
as como capacidades cognitivas, socio afectivas y operativas para garantizar la
formacin integral mediante el procesamiento de informacin, el desarrollo de
competencias para examinar, aplicar y usar el conocimiento apropiado en
contextos flexibles, entre estos en el de la experiencia de vida personal y social del
sujeto educable.
Recurso Pedaggico: es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se clasifican en relacin a los
cdigos
orales
escritos,
segn
sea
de
recepcin/comprensin
reproduccin/expresin.
Recurso: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.
43
Tcnica: Conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener un

resultado. Requiere de destreza manual e intelectual, y generalmente con el uso de
herramientas. Las tcnicas se transmiten de generacin en generacin.
44
Operacionalizacin de las variables

Objetivo General: Proponer una gua de estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de
conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop, durante el ao escolar 2011-2012.
VARIABLE NOMINAL
DEFINICIN CONCEPTUAL
DIMENSIN
INDICADORES
Un instrumento impreso con
Objetivo general
orientacin tcnica para el
Esquema del resumen del
estudiante, que incluye toda la
contenido
informacin necesaria para el
Desarrollo del contenido
correcto uso y manejo provechoso
COMPONENTES
Temtica de estudio
GUA DIDCTICA
del libro de texto, para integrarlo BSICOS DE LA GUA
Actividades para el
al complejo de actividades de
DIDCTICA
aprendizaje
aprendizaje para el estudio
Ejercicio de evaluacin
independiente de los contenidos del
Bibliografa de apoyo
curso.
El conjunto de procedimientos y
estrategias que el estudiante debe CONCEPTUALIZACI
HERRAMIENTA PARA
poner en funcionamiento cuando se N DE HERRAMIENTA
Conceptos
EL APRENDIZAJE
PARA EL
enfrenta con una tarea de
.
APRENDIZAJE
aprendizaje.
SISTEMA MTRICO
Es un sistema de unidades, que

tiene por base el metro, en el cual
los mltiplos y submltiplos de
cada unidad de medida estn
relacionados entre s por mltiplos GENERALIDADES DEL
o submltiplos de 10.
SISTEMA MTRICO
Concepto
Necesidad de una medida
universal
Tres magnitudes bsicas:
longitud, masa y tiempo
Historia
Objetivo y caractersticas
Mltiplos decimales
Fuente: Martnez y Prez
45
TEMS
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la investigacin
El estudio corresponde a la modalidad de un proyecto factible porque su
producto es proponer una gua de estudio didctica como herramienta para el
aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes
de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop, durante el ao escolar 2011-2012
Con la finalidad de describir las caractersticas ms resaltante en el uso de este
tipo de recurso y como este no tan solo servir de apoyo, si no que de manera
tacita ayudara en el aporte de nueva metodologa.
El aspecto ms relevante del estudio, esta en el hecho de abordar el proyecto
factible como va para disear metodologas que fomente la utilizacin de una
gua de estudio didctica para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades
de conversin en los estudiantes, los cuales una vez ejecutado dentro del proceso
se ajuste a las condiciones y necesidades establecidas Rangel Miriam. (2000)
expone:
Un proyecto factible es una proporcin sustentada en un modelo
operativo factible, orientado a resolver un problema planteado o
satisfacer las necesidades en una institucin o campo de inters
Nacional. (Pg.11).
Tomando en cuenta la acepcin que presenta el autor deja claro el concepto,
pero se hace necesario especificar el trmino de Proyecto, de manera que Hurtado
(2000) lo define:
Como aquellas que conducen a inventos, Programas, diseos o
creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basarlas en
conocimientos anteriores. (p.35)
As mismo la UPEL define que el estudio factible consiste en:
46
la representacin de alternativas viables de solucin, de aquellos

problemas que se desprenden del diagnostico de una situacin que
afecte a una institucin o grupo social (p.35). (Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, 1998).
El procedimiento metodolgico que se asumi, esta en reciprocidad al
objetivo general de la investigacin por ser un proyecto factible y en el presente
estudio se asumen metodolgicamente las siguientes; fase diagnostica, fase de
factibilidad y fase de diseo.
Fase diagnstica: Esta fase, Segn seala Cerda (1995):
Sirve de antecedente y justificacin de un proyecto, como tambin es
un apoyo para la programacin porque proporciona una informacin
adecuada y factible para fundamentar lineamientos que se han de
expresar en la prctica correcta (p.35).
En tal sentido, se llevara a cabo un diagnstico referido a las variables que
determina la necesidad e importancia de Proponer una gua de estudio didctica
como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de
conversin en los estudiantes
de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop,
durante el ao escolar 2011-2012. En esta fase lleva implcito varias acciones tales
como: seleccin de la poblacin y muestra del estudio, definicin conceptual y
operacional de la variable, seleccin y elaboracin de la tcnica de recoleccin de
datos con los requisitos de un instrumento de estudio, validez y por ltimo el
procesamiento y anlisis de datos.
Fase de factibilidad: Continuando con el desarrollo del proyecto factible, se
tiene la fase de factibilidad, la cual permitir establecer la viabilidad de realizar un
anlisis de metodologas, tendencias y comportamientos de la oferta y demanda
que se presenta en torno a esta necesidad de
didctica
Proponer una gua de estudio
como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus
unidades de conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano

Socop, se complementar con los estudios tcnicos y financieros que muestran la
47
disponibilidad de los recursos humanos, materiales y econmicos para hacer

realizable esta propuesta.
Fase de Diseo: La fase de diseo consistir en la elaboracin de una
propuesta basada en la elaboracin de una gua de estudio didctica como
herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin
en los estudiantes de quinto ao, como resultado de estos estudios preliminares y
siguiendo las indicaciones obtenidas por los estudios e indicaciones de
especialistas, tanto institucional como universitario. Este plan se elaborar
tomando en cuenta las debilidades y necesidades encontradas en el diagnstico y
se basar en el esquema propuesto por Arias (2001) el cual es el siguiente: (a)
descripcin, (b) objetivos; (c) poblacin beneficiada; (d) localizacin; plan de
actividades; (f) metodologa; (g) recursos; (h) cronograma de ejecucin; (i)
estudio de factibilidad.
Por todo lo expuesto, el siguiente trabajo se enmarca en una investigacin
de carcter Descriptivo, su objetivo est basado en proponer una gua de estudio
didctica
como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus

Socop, durante el ao escolar 2011-2012. Por consiguiente El estudio dio como
resultado deducciones pertinentes a las realidades y a la interpretacin correcta de
las mismas, Sabino (2000), al referirse a este tipo de investigacin seala:
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la
naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos,
su enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
(p.89)
Por otra parte y en atencin al carcter descriptivo, se cumplir en forma
concreta cuando se interprete la actitud de los docentes y estudiantes en relacin al
diagnstico
del
conocimiento
del
tema
de
la
presente
especficamente lo tocante a proponer una gua de estudio
investigacin,
didctica
como
herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin.
48
Tipo de investigacin
La misma se fundamentara en una investigacin de campo, porque los datos
sern recopilados directamente de los docentes y estudiantes en estudio, a travs
de la aplicacin de un cuestionario tipo encuesta que permitir determinar la
realidad de la situacin. Concordando de esta manera con lo expuesto por Sabino
(2000) en su texto "El proceso de Investigacin" el cual seala:
La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de
investigacinbasada en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos. (p.94).
Poblacin y Muestra.
Poblacin.
Un elemento importante en el proceso de todo trabajo en la investigacin se
vincula con la poblacin, esta referida a los estudios de los sujetos tomando en
cuenta en un trabajo investigativo los cuales al final son analizados de manera
estadstica. (Arias, 2006: 19), Al respeto se tiene que la poblacin estuvo integrada
por 215 estudiantes delos quinto Ao del Liceo Nacional Bolivariano Socop;
Ubicado en el Municipio Antonio Jos de Sucre Del Estado Barinas.
Muestra.
Uno de los elementos claves e importantes en cualquier trabajo de grado
investigativo esta representado por la muestra pues, esta se extrae del conjunto
tomado de la poblacin objeto de estudio pasa analizar es una porcin
relativamente reducida de unidades, Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006), la muestra es: una parte de la poblacin, es decir, es un conjunto del
elementos obtenidos con el fin de investigar alguna(s) de las propiedades de la
poblacin de la cual procede (p.231).
Por tal motivo, la muestra esta formada por 35estudiantes de 5to ao seccin
F del Liceo Bolivariano Socop.
49
Instrumentos de Recoleccin de Datos

Segn Afcha (1992) seala que:
Una vez que el investigador tiene seleccionada la poblacin y
muestra respectivamente sobre las cuales realizara las observaciones
adecuadas requiere de una serie de instrumento que le permita
recoger informacin necesaria para la seleccin del problema que se
ha planteado, entre las principales tcnicas que se utiliza se tiene la
encuesta: Que se trata de conseguir informacin pertinente al tema
que investiga en base a cuestionario en forma individual a un grupo
de personas para conocer los hechos, opiniones del problemas
determinado, el mismo relabor mediante preguntas abiertas y
cerradas. (pag.79).
En concordancia con lo expuesto por el autor, la presente investigacin se
llevara a cabo a travs de la encuesta para la cual se utilizara un cuestionario de
opinin de 15 preguntas. (Con alternativas: S; CS, AV: N)
Validez
Antes de ser aplicado la escala de estimacin debe ser sometido a un proceso
de validacin por personal especializado en el rea, o en investigacin para
orientarlos y revisarlos con el fin de destacar, agregar u ordenar los mismos. Para
establecer la validez del contenido del instrumento se utiliza el juicios del tutor de
la asignatura, al cual se le dar a conocer los objetivos de la investigacin, el mapa
de operacionalizacin de variables, un ejemplar del contenido del instrumento y
una copia de la validacin donde se registraran las observaciones
y juicios
pertinentes con relacin a la redaccin y congruencia de cada tems. El experto

llegar a la conclusin que hay una estrecha relacin entre los objetivos y el
marco referencial con las variables.
Tcnica de Anlisis de Datos
Para que los datos recolectados tengan algn significado, se hace
necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de anlisis e
interpretacin de los resultados, con el propsito de organizarlos e intentar dar
50
respuesta a los objetivos planteados en el estudio. Por est razn se proceder a:

codificar y tabular los datos, segn Bravo citado por Balestrini, seala:
El objeto de la clasificacin es, pues, reflejar, previa su
diferenciacin, la dimensin colectiva de los datos recogidos en la
observacin y con ello poner de manifiesto las uniformidades,
semejanzas y diferencias de los fenmenos sociales (p.173).
La informacin obtenida permitir realizar un anlisis profundo de la
viabilidad de la propuesta planteada en la presente investigacin. Para ello se
emplea la estadstica descriptiva que permite una interpretacin cuantitativa y
cualitativa de los recursos obtenidos. Esta es cuantificada, tabulada y llevada a
cuadros estadsticos, para luego obtener una mejor visualizacin de los datos, los
mismos fueron representados en grfico de barras.
51
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Para que los datos recolectados tengan algn significado, se hace necesario
introducir un conjunto de operaciones en la fase de anlisis e interpretacin de los
resultados, con el propsito de organizarlos e intentar dar respuesta a los objetivos
planteados en el estudio. Por esta razn, se proceder a: codificar y tabular los
datos. Segn Bravo citado por Balestrini (2006):
El objeto de la clasificacin es, pues, reflejar, previa su
diferenciacin, la dimensin colectiva de los datos recogidos en la
observacin y con ello poner de manifiesto las uniformidades,
semejanzas y diferencias de los fenmenos sociales.
Por otro lado, la tabulacin, est relacionada con los procedimientos
tcnicos en el anlisis estadstico de los datos, que permiten determinar el nmero
de casos de esa masa de datos, referidos a las diferentes categoras. Tambin es de
hacer referencia a la Estadstica Descriptiva, Hernndez (2006) afirma:
La estadstica Descriptiva es el mtodo de obtener de un
conjunto de datos conclusiones sobre si mismos y no sobrepasan el
conocimiento proporcionado por stos.
Por todo esto, se har la recoleccin, presentacin, descripcin, anlisis e
interpretacin de una coleccin de datos. Esencialmente consiste en resumir stos
con uno o dos elementos de informacin (medidas descriptivas) que caracterizan
la totalidad de los mismos. De tal forma, se prepararon los anlisis de acuerdo a
los catorce (14) tems establecidos, tambin se elaboraron los grficos que permite
sealar las respuestas de las opiniones sobre los aspectos tratados en los tems, de
acuerdo a los indicadores utilizados en la Operacionalidad de las variables, todo
esto enmarcado en la alternativas de respuestas, S, CS, AV. N.
52
Resultado del instrumento aplicado los estudiantes de quinto ao del Liceo

Bolivariano Socop, durante el ao escolar 2011-2012
Cuadro 2
Diagnstico de la variable: Componentes bsicos de la Gua Didctica, en
relacin al indicador Objetivo general
Si (S)
tem1
Casi Siempre
(CS)
Alguna vez
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Utiliza el
docente la
guia
didctica
como
herramienta
para el
aprendizaje?
0%
26%
26
74%
TOTAL
0%
0%
26%
26
74%
Fuente: Martnez, Prez (2012)

La trascendencia del primer tem reside, en que a travs de l, se logra tener una
perspectiva clara dela nocin que tienen los estudiantes en relacin a lo que es una
guia didctica, y al observar los resultados a travs del grfico N1 se pudo notar, que
aproximadamente el setenta y cuatro por ciento (74%) de los estudiantes no tienen un
conocimiento preciso sobre el tema, sin dejar de mencionar que el restante veintiuno
por ciento (21%) tiene un conocimiento leve de lo que es un guia didctica.
Mostrando con esto la importancia que tiene la presente investigacin al utilizar este
recurso en el aula de clase.
Cuadro 3
53

relacin al indicador Esquema del resumen del contenido
tem2
Si (S)
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Conoce el
esquema que
tiene una
guia
didctica?
0%
00
0%
0%
35
100%
TOTAL
0%
00
00%
0%
35
100%

Ahora en el segundo tem, se busca indagar que conocimiento tienen los
estudiante en relacin al esquema que posee una guia didctica, arrojndonos que l
cien por ciento (100%) de los estudiantes encuestados no tiene idea de la estructura
que posee dicho instrumento. Resaltando con esto la justificacin terica que presenta
la presente investigacin.
54
Casi
Si (S)
tem3
Siempre
Alguna vez
(AV)
(CS)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Has
desarrollado
algn tema
con una guia
didctica
dentro del
aula?
0%
0%
26%
26
74%
TOTAL
0%
0%
26%
26
74%
Cuadro 4.
relacin
al
indicador
Desarrollo del
contenido
Fuente:
Martnez,
Prez (2012)

En el tem N 3 el setenta y cuatro por ciento (74%) de los encuestados opino
que los docentes nunca ha utilizado una guia didctica para desarrollar algn
55
contenido de matemtica, sin dejar de mencionar que el 26% restante no percibi con
claridad el hecho y dio a entender que tal ves lo hiso. En conclusin, podemos
sealar, que existe deficiencia en relacin a la utilizacin de herramientas para el
aprendizaje, trayendo como relevante la propuesta hecha en la presente investigacin.
Si (S)
tem 4
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Te
gustara
utilizar
una guia
didctica
para
aprender
el sistema
mtrico?
28
80%
20%
0%
0%
TOTAL
28
80%
20%
0%
0%
Cuadro 5.
relacin al
indicador
Temtica
de estudio
Fuente:
Martnez,
Prez
(2012)
56

Como se puede Observar el ochenta por ciento (80%) de los estudiantes
Casi Siempre
Alguna vez
Si (S)
Nunca (N)
(CS)
(AV)
tem 5
Fr
Fr
Fr
Fr
Le gustara
planificar y
elaborar una
guia
didctica
para mejorar
la
enseanza?
24
69%
17%
14%
0%
TOTAL
24
69%
17%
14%
0%
encuestados estuvieron de acuerdo a la propuesta sealada en el presente tem y el

restante veinte por ciento (20%) manifest que si aunque no con el mismo
entusiasmo, mostrndonos con esto la disposicin por parte de los estudiantes de

permitir utilizar este tipo de herramienta de aprendizaje.
Cuadro 6.
relacin al indicador Actividades para el aprendizaje
57
Casi
Si (S)
tem 6
Te gustara
utilizar una
guia didctica
para ser
evaluado?
TOTAL
Siempre
Alguna vez
(AV)
(CS)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
10
29%
14%
20
57%
0%
10
29%
14%
20
57%
0%

Al analizar el tem nmero 5 y ver su relacin con el tem 4 era de esperarse
que una gran mayora, el sesenta y nueve por ciento (69%) de los estudiantes
atrevera a planificar y elaborar una guia para su propio aprendizaje en el arrea de
matemtica, dejando al restante diecisiete por ciento (17%) y catorce (14%)
respectivamente con ciertas dudas al respecto, reafirmando con esto la justificacin e
importancia de la presente investigacin.
Cuadro 7
relacin al indicador Ejercicio de evaluacin
58

En relacin al presente tem, se puede observar en el grafico N6 que existe
opiniones encontradas en relacin a ser evaluados a travs de una guia didctica,
arrojndonos que solo el veintinueve (29%) estuvo de acuerdo, el siguiente catorce
(14%) dieron a entender que tal ves si y el restante cincuenta y siete (57%) o sea mas
de la mitad de los encuestado presentaros dudas al respecto para no sealar que no.
Cuadro 8
relacin al indicador Bibliografa de apoyo
59
tem 7
Si (S)
Casi
Siempre
(CS)
Alguna vez
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Es
importante
que una guia
didctica
contenga una
bibliografa de
apoyo?
18
51%
17
49%
0%
0%
TOTAL
18
51%
17
49%
0%
0%

Lo relevante del tem 7, se debe a que el quince por ciento (51%) de los
encuestados considera la importancia que representa una bibliografa de apoyo dentro
de una guia didctica, sin embargo el restante cuarenta y nueve por ciento (49%)
estuvo a favor pero con cierta reserva.
60
tem 8
Si (S)
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Tiene
conocimiento de
lo que es una
herramienta de
aprendizaje?
0%
0%
12
34%
23
66%
TOTAL
0%
0%
12
34%
23
66%
Cuadro 9
Diagnstico de la variable: conceptualizacin de herramienta para el
aprendizaje, en relacin al indicador Conceptos
El tem 8seala de una manera clara, como se observa en el presente grafico,

que el sesenta y seis por ciento (66%) de los estudiantes no tiene conocimiento de los
que es una herramienta de aprendizaje, sin dejar de mencionar que el restante treinta y
cuatro por ciento (34%) escucho alguna vez sobre el tema.
61
Cuadro 10
Si (S)
tem 9
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Conoces el
sistema
mtrico
decimal?
00%
11%
20%
24
69%
TOTAL
0%
11%
20%
24
69%
Diagnstico de la variable: generalidades del
sistema mtrico, en relacin al
indicador Concepto.
Al observar la tabla, y detallar el tem n 9, se puede notar que la gran mayora

de los encuestados sesenta y nueve por ciento (69%), consideran que no tienen un
conocimiento del sistema mtrico, y el veinte por ciento (20%) manifestaron que
tiene una idea vaga del mismo. Dejando al restante 11% quienes opinaron que su
conocimiento es poco pero lo tienen En conclusin, podemos sealar, la necesidad
62
urgente de utilizar herramientas de aprendizaje que faciliten a los estudiantes un

conocimiento claro y sencillo en relacin al sistema mtrico decimal.
Cuadro 11
Si (S)
tem 10
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Sabe cul es
la historia del
sistema
mtrico
decimal?
0%
8%
10
29%
22
63%
TOTAL
0%
8%
10
29%
22
63%
indicador Necesidad de una medida universal.


Como lo refleja el tem 10 a travs del presente grafico el sesenta y tres por
ciento (63%) desconoce la historia del sistema mtrico decimal, el veintinueve por
ciento (29%) cree poseer una idea vaga del mismo una idea precisa de los mismos, y
solo el 16% si lo saben con claridad, dejando de manifiesto el rol de importancia que
representa la presente investigacin, debido a que facilita una metodologa que
contribuye a mejorarle conocimiento de los nmeros fraccionarios a los estudiantes
del primer ao de secundaria.
63
Cuadro 12
tem 11
Si (S)
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Conoces
Cules son las
tres
magnitudes
bsicas del
sistema
mtrico?
0%
11%
14%
26
74%
TOTAL
0%
11%
14%
26
74%
indicador Tres magnitudes bsicas: longitud, masa y tiempo


Al analizar el grafico de tem N 11, se puede notar que el setenta y cuatro por
ciento (74%) de los estudiantes encuestados no tiene un conocimiento de cuales so la
tres magnitudes bsicas del sistema mtrico decimal, dejando al catorce por ciento
(14%) de los encuestados lo cuales dijeron haber escuchado algunas ves sobre el tema
y solo el doce por ciento (12%) manifest que si posee una idea casi precisa de la
historia de este tipo de nmeros.
64
Cuadro 13
indicador Historia
Casi
Si (S)
tem 12
Siempre
Alguna vez
(AV)
(CS)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Tienes
Conocimiento
de los objetivos
que tiene el
sistema mtrico
decimal?
0%
11
31%
10
29%
14
40%
TOTAL
0%
11
31%
10
29%
14
40%
El tem N 12 se refieren al conocimiento de los objetivos que cumple el sistema

mtrico decimal, sin embargo al observar el grafico N12 se puede observar que muy
a pesar que cuarenta por ciento (40%) no sabe nada en absoluto de estos aspectos
bsicos es inquietante ver que el veintinueve por ciento (29%) no tiene una idea
precisa del mismo tema y solo el restante treinta y un por ciento (31%) lo maneja con
cierta claridad.
Cuadro 14
65
indicador Objetivo y caractersticas

tem 13
Si (S)
Casi Siempre
Alguna vez
(CS)
(AV)
Nunca (N)
Fr
Fr
Fr
Fr
Conoces
algunas
caractersticas
del sistema
mtrico?
0%
11%
10
26%
24
63%
TOTAL
0%
11%
10
26%
24
63%
El presente grafico no muestra que el sesenta y tres por ciento (63%) de los
estudiantes no saben las caractersticas bsicas del sistema mtrico decimal,
66
concordando con los resultados en los tems anteriores donde se reflejaba deficiencia
en conocer los aspectos bsicos de este sistema, dejando a los restantes veintisis por
ciento (26%) y once por ciento (11%) como que tienen un leve conocimiento del
mismo.
Cuadro 15
Casi Siempre
Alguna vez
Si (S)
Nunca (N)
(CS)
(AV)
tem 14
Fr
Fr
Fr
Fr
Has
realizado
operaciones
matemticas
con los
mltiplos y
submltiplos
del sistema
mtrico?
11%
11%
10
29%
18
49%
TOTAL
11%
11%
10
29%
18
49%
indicador Mltiplos decimales


En relacin a la realizacin de operaciones matemticas en relacin al sistema
mtrico decimal, el cuarenta y nueve por ciento (49%) manifest no haberlo hecho,
reflejando esto que casi la mitad de los encuestados no tienen idea de como realizar
estas operaciones, sin dejar de mencionar que el veintinueve por ciento (29%) dijo no
67
saber con exactitud si lo hiso o no y repartiendo el resto de los encuestado en que el

once por ciento (11%) tiene un conocimiento leve, y solo el once por ciento (11%)
restante quienes afirmaron si haberlo hecho.
68
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Una gua de estudio
didctica
como herramienta para el aprendizaje del
sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes de quinto ao del

Liceo Bolivariano Socop, durante el ao escolar 2011-2012.
Presentacin
La propuesta que aqu se presenta, est basada en los resultados obtenidos en el
diagnstico que se realiz sobre el estado actual en que se encuentra los estudiantes
de 5 ao en relacin al dominio del sistema mtrico decimal y su unidad de
conversin, as como las estrategias que aplican los docentes para alcanzar este
objetivo en los estudiantes de Educacin secundaria del estado Barinas.
Los resultados del diagnstico, permitieron enfatizar que existen debilidades en
el grupo estudiado porque se reporta poco uso de herramientas de aprendizajes como
componente cognitivo para el anlisis crtico de la operaciones de conversin del
sistema mtrico, sin dejar de mencionar poco rendimiento en cuanto a la
memorizacin, definicin, comparacin, clasificacin e inferencia; por tanto,
requieren orientacin, evidencindose en el componente Pedaggico que no todos
aplican al manejo conceptual, la intencionalidad, las estrategias metodolgicas de
promocin.
69
Objetivos de la Propuesta
Objetivo general
Proporcionar una gua de estudio
didctica
aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes de

quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.
Objetivos Especficos
Motivar a los docentes para la aplicacin de una gua de estudio didctica
conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.
Proveer de mecanismos de promocin a los docentes de matemtica de
Educacin secundaria para la utilizacin de recursos de aprendizajes que permitan un
aprendizaje significativo.
Desarrollar diferentes
estrategias de promocin a los docentes para que
apliquen una gua de estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del
sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes de quinto ao del
Liceo Bolivariano Socop.
Justificacin
De acuerdo con las opiniones emitidas por los estudiantes se pudo determinar
que se debe Proponer una gua de estudio didctica como herramienta para el
aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes de
quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.
.
La propuesta se justifica por cuanto permite planificar estrategias metodolgicas
para motivar a los estudiantes. En consecuencia, las mismas deben ofrecer:
70
-Oportunidades de aplicacin real a los estudiantes con dificultades de

aprendizaje en el rea de matemticas y en especial en el sistema mtrico y sus
unidades de conversin.
-La vialidad de la guia didctica deben ser de fcil aplicacin y comprensin por
parte de los estudiantes.
-Una combinacin efectiva entre facilitador de las herramientas de aprendizaje y
los estudiantes
-Servir para posteriores estudios y en otros contextos, previa revisin se pongan
en prctica.
Fundamentacin
La presente investigacin se realiz dada la necesidad existente en la muestra
seleccionada de los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop, durante
el ao escolar 2011-2012 a fin de solventar las deficiencias en las matemticas.
En consecuencia, el presente estudio busca proponer una gua de estudio
didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de
conversin con el objetivo de fomentar el inters hacia las matemticas, y darles
participacin a todos los estudiantes segn sea el caso.
Procedimiento de Aplicacin
El Diseo del plan para
proponer una gua de estudio
didctica
como
herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en

los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.; se desarrollarn bajo la
modalidad de talleres, con actividades de integracin, anlisis, dinmicas;
direccionadas hacia la motivacin y recomendacin de la importancia didctica del
uso de recurso pedaggico en la prctica educativa tanto del docente como del
estudiante.
71
Tiempo en que se desarrolla la propuesta

Tiempo: El desarrollo de las estrategias direccionadas en talleres, propuestas en
el Diseo tendr una duracin de 24 horas distribuidas en tres (03) talleres de ocho
(8) horas cada uno. Especficamente, en cada plan de taller se presenta las acciones
que con forman dicha propuesta en su totalidad; de all que en cada una de las
jornadas por talleres se ir desarrollando la directrices planteadas en dicha propuesta.
Plan de Accin
El plan de accin precisa las estrategias metodolgicas que se siguen en el
marco de la propuesta; la cual es la aplicacin de una gua de estudio didctica
conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop. En este
sentido, este plan de accin contiene el objetivo que se pretende alcanzar en cada uno
de los contenidos a utilizar, las estrategias implementadas, el tiempo de las
actividades a realizar para el cumplimiento del objetivo, los recursos materiales
necesarios, entre otros.
72
Plan de Accin
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar una gua de estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus
unidades de conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.
.
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
Motivar a los docentes para la

aplicacin de una gua de estudio
didctica como herramienta para el
aprendizaje del sistema mtrico y sus
unidades de conversin en los
estudiantes de quinto ao del Liceo
Bolivariano Socop.
.
Motivacin al personal
docente para el uso de
una gua de estudio
didctica
como
herramienta
para
el
aprendizaje del sistema
mtrico y sus unidades de
conversin
Proveer de mecanismos de promocin

a los docentes de matemtica de
Educacin
secundaria
para
la
utilizacin de recursos de aprendizajes
que
permitan
un
aprendizaje
significativo.
Componente cognitivo:
-Memorizacin.
-Definicin.
-Comparacin.
-Clasificacin.
-Inferencia.
ESTRATEGIAS
Realizar una convocatoria al
personal docente con la
finalidad de coordinar taller
sobre una gua de estudio
didctica como herramienta
para el aprendizaje del
sistema mtrico y sus
unidades de conversin
- taller para orientar a los

docentes para que utilicen de
una
gua
de
estudio
didctica como herramienta
para el aprendizaje del
sistema mtrico y sus
unidades de conversin
73
TIEMPO DE
EJECUCIN
Taller de ocho
(08) horas
Taller de ocho
(08) horas
RECURSOS
-Material
fotocopiado.
-Video Beam.
-Carpetas Manila.
Material
fotocopiado
-Video Beam.
-Carpetas Manila.
Plan de Accin
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar una gua de estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus
unidades de conversin en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Desarrollar
diferentes
estrategias de promocin a los
docentes para que las apliquen
una gua de estudio didctica
aprendizaje del sistema mtrico
y sus unidades de conversin en
los estudiantes de quinto ao
del Liceo Bolivariano Socop.
CONTENIDOS
Componente pedaggico:
Manejo conceptual.
-Intencionalidad
-Estrategias metodolgicas
de promocin.
-Recursos audiovisuales
ESTRATEGIAS
TIEMPO DE
EJECUCIN
RECURSOS
Coordinar
con
los
docentes el uso del
Componente pedaggico
para incentivar estrategias
Material fotocopiado
de promocin de una gua
Taller de ocho (08) -Video Beam.
de estudio didctica como
horas
-Carpetas Manila.
herramienta
para
el
aprendizaje del sistema
mtrico y sus unidades de
conversin
74
Factibilidad de la Propuesta
Para Cerda (1995) la factibilidad de una propuesta o proyecto tiene como
finalidad:
Permitir la seleccin entre las variantes (si sta no se ha
cumplido en la fase anterior), determinar las caractersticas
tcnicas de la operacin, fijar los medios a implementar,
establecer los costos de operacin y evaluar los recursos
disponibles, reales y potenciales. (pg. 72)
As mismo, el autor afirma, que los resultados del estudio de factibilidad,
influyen en las decisiones tomadas por las personas responsables de la propuesta.
A tal efecto, se puede abandonar la propuesta si el estudio contradice los enfoques
anteriores o se pueden continuar los trabajos para superar o resolver los problemas
o limitaciones identificadas. En todo caso el tener antecedentes analizados
progresivamente en las diferentes etapas del trabajo caracteriza su viabilidad
tcnica, econmica, financiera, administrativa, social e institucional.
Para llevar a cabo la propuesta de una gua de estudio didctica como
herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin
en los estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Socop, durante el ao
escolar 2011-2012, se analizaron los recursos necesarios y la factibilidad de estos
para su implementacin. Entre los cuales se desarrollarn los siguientes:
Factibilidad Tcnico: En cuanto a los recursos tcnicos que se utilizarn
sern el uso de proyectores, grabadoras, computadora y una televisin como
auxiliares en el desarrollo de los talleres, y en la elaboracin de la guia se cuenta
con personal capacitado para su elaboracin. Cabe sealar que sern
proporcionados por la institucin.
Factibilidad Institucional: El Liceo Bolivariano Socop, cuenta con el
espacio fsico adecuado para llevar a cabo la implementacin de la propuesta, as
como los recursos mnimos para su ejecucin. Desde el punto de vista humano
existe la disposicin de los docentes, por cuanto los entrevistados mostraron
75
disposicin a participar. Igualmente se presenta la disposicin de los facilitadores

que laboran en la Institucin.
Factibilidad Financiera: Tomando en cuenta el factor financiero, la
puesta en marcha de la propuesta no exige una gran inversin econmica, pues
para su aplicacin solo es necesario emplear recursos materiales de fcil
adquisicin como papel bond, marcadores, material didctico, lminas de acetato,
video beam, un computador, y la reproduccin de la guia entre otros. Siendo este
cubierto por la investigadora y la institucin donde se planteo la investigacin
76
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez finalizada la investigacin referente al desarrollo una gua de
estudio didctica como herramienta para el aprendizaje del sistema mtrico y sus
Socop, durante el ao escolar 2011-2012 y en consideracin a los objetivos
planteados en el estudio se establecen las siguiente conclusiones:
Con base al diagnstico obtenido mediante una prueba diagnstica aplicada a
los estudiantes del 5to ao se visualiz que el profesor no aplicaba estrategias de
enseanza y aprendizaje donde el estudiante le permita adquirir un verdadero
aprendizaje significativo. Trayendo como consecuencia que los estudiantes al
llegar al quinto ao no manejen dichos contenido y la hora de enfrentarse con los
contenidos de matemtica especficamente el sistema mtrico decimal, el
estudiante presente dificulta y se bloquea ante dicho contenido.
De acuerdo a los resultados del diagnstico y con la visin de solucionar las
deficiencias observadas, el docente investigador propone un plan contentivo de
diseo de una guia didctica para el fortalecimiento de las nociones bsicas del
sistema mtrico decimal con el fin de que los estudiantes cuando se enfrente a
nuevos contenidos como lo es la conversin del sistema mtrico manejen esos
conocimientos previos y no presenten dificultad para su asimilacin.
Se puedo evidenciar que las debilidades detectados en el diagnstico fueron
fortalecidas con las aplicacin de diferentes tipos de estrategias a dicho contenido,
durante la actividad los estudiante se mostraron muy atentos y animados ya que
era una forma distinta de presentar un contenido matemtico que les servir de
ayuda a solucionar las debilidades que presentan en la asignatura de matemtica
especficamente el contenido del sistema mtrico decimal, as mismo se observ
77
Un cambio de actitud en los estudiantes para enfrentar los contenidos

venideros de matemtica.
En tal sentido, los difcil no es las matemticas si no la forma en que los
docentes presentan los contenidos hacia sus estudiantes sin darse cuenta que con
esta arrastran debilidades durante aos de estudios y que se ven reflejados y
acentuados ms adelante perjudicando la formacin del estudiante, como es el
caso de la adquisicin del contenido de la ley de coulomb en la asignatura de
fsica, que necesita muchas herramientas matemticas entre la ms relevantes el
contenido del sistema mtrico decimal necesaria a la hora de resolverla conversin
de la misma objeto de estudio en la presente investigacin.
78
Recomendaciones
Al personal directivo, promover crculos de estudio que permitan
diagnosticar mediante discusiones socializadas las fortalezas y debilidades en
cuanto a la enseanza de las matemticas en los diferentes aos de estudios.
Al personal docente, que realicen un diagnstico de entrada en cada inicio de
un contenido con el fin de aplicar estrategias acorde con las necesidades del grupo
y as afianzar verdaderos conocimientos que servirn de base para la adquisicin
de otro.
Que asuman con entusiasmo el rol que se representa ante el educando ya que
para el significa el modelo a seguir.
Que investigue y aplique nuevas estrategias que vayan en beneficio del
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje del educando.
A los padres y representantes que estn atentos del desarrollo cognitivo de
sus representados, debido a que con su participacin en conjunto con el docente se
logra una mayor efectividad al corregir las debilidades encontradas en el
estudiante.
A los estudiante, que muestren una actitud positiva hacia el desarrollo de las
actividades y el recibimiento de nuevas estrategias que mejoren su proceso
cognitivo.
Que aborde con inters el desarrollo de todos los contenidos ya que los
mismos son secuenciales y de esto depende su rendimiento y xito escolar.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Agosto.
80
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Grado de Especializacin,
Maestra y Tesis Doctrales. Caracas.
Venezuela: Fedupel
Villareal (2008), El Magnetmetro, propuesta de un Recurso Didctico para la
enseanza del Sistema Mtrico Decimal (unidades de longitud, peso y
capacidad)".
81
ANEXO
82

Tesis Completa de ROMIRA 2003

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

GUIA DIDCTICA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DEL

Socop, Mayo de 2012.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Lisfey Chacn, portadora de la cdula de Identidad N 12464262, en mi

A la Msc. Lifey Chacn tutora de mi trabajo de grado que con su lucha y

para inculcar todos sus

conocimientos y formarme como toda una gran profesional

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

El propsito de la investigacin fue el de Proponer una gua de estudio

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR..................................II

Operacionalizacin de las variables.....................................44

Operacionalidad de las variables

Diagnstico de la variable: Componentes bsicos de la

mtodo o estrategia, olvidando las caractersticas individuales y particulares de los

Estructura sobre la base de un rgimen administrativo y de los regmenes

como comparacin entre propiedades comunes de fenmenos u

objetos. La medicin como actividad, es la que mejor proporciona un enlace entre

Por lo anterior, realizar cualquier medicin debe seleccionarse primero una

comercio entre ellos y esto indujo el establecimiento de unidades de medida de

de carrera profesionales y a varias ocupaciones que pueden

resultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su

por parte de los

docentes en su mayora no son especialistas en el rea, dentro de este mbito, se

El saber, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para

concerniente al sistema mtrico? ; Conocen los estudiantes las unidades de

como herramienta para el

aprendizaje del sistema mtrico y sus unidades de conversin en los estudiantes

sistema mtrico como herramienta para la enseanza de las conversiones de

De all, la importancia de utilizar

adecuadas para garantizar el proceso, siendo, sin duda, los

resultados, un indicador que caracterizara tanto al profesor como a las personas

en la enseanza de las matemticas, en las

instituciones a nivel del docente y educandos.

conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas

para comprender los aspectos,

matemticas del mundo social, cultural y natural. Adems, de crear modelos

El estudio se desarrollo en el Liceo Bolivariano Socap ubicado en el

de Estrategias de Aprendizaje", a los estudiantes; posteriormente, el "Inventario de

Cules estrategias metodolgicas privilegiaban en sus clases, utilizando una pauta

conceptualizacin y definicin de estrategias metodolgicas; que si bien

poblacin qued conformada por 4 grupos experimentales y 4 grupos controles

establecimientos educacionales, con profesoras del rea de la matemtica del nivel

discusiones, observar los avances de sus alumnos, detectar dificultades, responder

aprovechamiento de estas en el quehacer educativo al brindar ventajas en la labor

aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su

Propone estrategias de monitoreo para que el estudiante evale su progreso

manera sucinta y representativa, los temas y subtemas correspondientes a las

No existen modelos nicos ni determinantes. La estructura de la gua

ste portal presentamos, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la

Tres magnitudes bsicas: longitud, masa y tiempo (LMT)

poderes polticos apreciaron la posibilidad de que se normalizara un sistema de

el kilogramo, confeccionados en aleacin de platino e iridio, presenciados por

que deben poseer dichas unidades: neutralidad, universalidad, ser prcticas y

las fracciones de pulgada, ni los mltiplos tendran relaciones diferentes que

Reino Unido, a la vez que las naciones continentales adoptaban el sistema

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de

Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir

Gua: En trminos generales, se entiende por gua aquello o a aquel que

Tcnica: Conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener un

Operacionalizacin de las variables