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Esporte escolar: o jogo de

educar
Deporte escolar: el juego de educar
Douglas Augusto Barbosa*
*Licenciados em Educao Fsica Unitoledo Araatuba/SP
Aroldo Oswaldo Mirio Jr*
*Professor Orientador do Curso de Educao Fsica-Unitoledo
Mestre em Pedagogia do Movimento, Corporeidade Humana e Lazer Jos Ronaldo Sabbo*
UNIMEP
Manoel Santos Jr **
(Brasil)
santos-jr65@uol.com.br
Resumo
O estudo analisa o Esporte Educativo, no mbito da Educao Fsica Escolar, atravs
de questionrio com trs perguntas direcionadas a vinte professores de Educao Fsica da
regio de Araatuba, sobre a sua concepo, importncia e aplicao do Esporte nas aulas
de educao fsica, que nos remeteu a concluir que estes tm conhecimento do papel do
esporte e dizem aplic-lo de forma a contribuir para a formao global do aluno,
principalmente nos aspectos relacionados ao respeito e a participao social, mas na
prtica apresentam dificuldades de desenvolver os contedos e objetivos por diversos
obstculos apresentados no ambiente escolar, focando-o como objeto de performance e
participao, mas pouco valorizado sob aspecto educativo.
Unitermos: Esporte. Esporte escolar. Educao Fsica escolar

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 144 - Mayo de 2010

1/1

Introduo
O esporte atualmente vem adquirindo espao e importncia cada vez mais no
ambiente escolar, em nossa sociedade, basta olhar nossa volta para que
comprovemos isto verificando o espao deixado pela mdia, constatamos que a
maioria das revistas de atualidades e jornais de grande circulao no Pas apresenta
cadernos ou sees dedicadas a ele. Os canais abertos de televiso possuem desde
blocos nos telejornais, at programas dirios, semanais ou internacionais
especializados em esportes. uma atividade que envolve muito dinheiro e
movimenta a indstria de lazer, turismo, roupas, equipamentos esportivos, alta
tecnologia e pesquisas cientificas.
Seu significado o conjunto de exerccios fsicos, desporto, desporte.
O esporte se tornou um estilo de vida, tanto que CAGIGAL apud DARIDO e
RANGEL (2005) chegou a afirmar que o esporte um dos hbitos que caracteriza o
nosso tempo, ou como coloca TUBINO (1999)o maior fenmeno do sculo XX.
O reconhecimento do esporte como um fenmeno social contemporneo
estimula reflexes sobre o seu tratamento como um contedo curricular escolar.
Portanto, o objetivo deste trabalho conceituar, classificar, caracterizar, refletir,
discutir, e propor vivncias apontando possibilidades de tratamento didticas no
sentido da construo de uma identidade escolar dos esportes atravs dos
Parmetros Curriculares Nacionais.
A Histria do Esporte

O esporte moderno surgiu na Inglaterra, bero do Capitalismo, no final do sculo


XIX, a mesma poca da Revoluo Industrial. O futebol, o atletismo moderno e o
rgbi surgiram nesta poca.
No Brasil, o inicio do esporte deu se na metade da dcada de 40. Entre 1946 e
1968 a Educao Fsica sofreu a influencia de um mtodo criado na Frana, por
AUGUSTO LISTELLO, conhecido como Mtodo Desportivo.
Generalizando, esse mtodo procurou na Educao Fsica, dando nfase ao
aspecto ldico. Iniciar os alunos nos diferentes esportes era o objetivo principal, e a
estratgia utilizada era os jogos sendo ele, mais livre, flexvel, rgido e com poucas
regras, sendo com regras, tcnicas e tticas impostas pela atividade esportiva
praticada.
Com a ascenso do Regime Militar, o esporte tornou se a razo de Estado e a
Educao Fsica Escolar sucumbiram subordinadas a este durante toda a dcada de
70. Com nova regulamentao especifica, a aptido fsica torna se a referncia
fundamental para orientar desde o planejamento at a avaliao de Educao Fsica
com a incluso da iniciao esportiva a partir da 5 srie do Ensino Fundamental, o
desenvolvimento da aptido fsica, mencionada na lei, se d por meio do esporte.
Assim, investigar a insero da pratica esportiva, no mbito da Educao Fsica
Escolar Brasileira, justifica-se por apresentar uma reflexo no atual discurso sobre o
fenmeno esportivo presente nessa disciplina: A influncia do esporte sobre a
educao tem um grande crescimento aps a Segunda Guerra Mundial, afirmandose como elemento hegemnico da cultura corporal(ASSIS, 2001, P. 15)
O cenrio poltico muda e a dcada de 80 fica marcada no meio acadmico, pelo
questionamento e pela reflexo sobre o papel da Educao Fsica e principalmente
sobre o papel do esporte dentro da escola. Viajamos pela histria desse fenmeno,
mas afinal de contas, o que vem a ser esporte?
Conceitos dos Esportes
Em sua origem a palavra esporte significa regozijo, ou seja, diverso continua,
ainda hoje servindo de base para quase todas as definies atuais.
Esporte um fenmeno sociocultural, que envolve a prtica voluntria de
atividade predominante fsica competitiva com finalidade recreativa, educativa ou
profissional, e predominantemente fsica no competitiva com finalidade de lazer,
contribuindo para a formao, desenvolvimento e aprimoramento fsico, intelectual
e psquico de seus praticantes e expectadores.
Vrios autores escreveram sobre os conceitos do esporte, porm, conceitos
contraditrios. Conceitos estes que apresentam em comum uma estreita ligao
entre o esporte e o jogo.
FEIO apud DARIDO E RANGEL (2005) coloca que o esporte e o jogo tm em
comuns elementos essenciais: liberdade, prazer e regras, mas esses elementos se
diferenciam em atividades: a liberdade e a gratuidade so inerentes ao jogo no
esporte, no se exclui a importncia dada aos resultados, o que se faz to
importante quanto livre escolha que se fez no jogo, o prazer processado
imediatamente e unicamente pela motivao ldica, o esporte, integra, em grande
proporo gosto pelo esforo, o confronto com o perigo e os desafios do

treinamento, as regras do esporte apresentam se restritivas,


minuciosas e coerentes como o objetivo que se deseja alcanar.

imperiosas,

Para TUBINO (1999) acrescenta que, no esporte moderno, o jogo tinha sofrido
uma atrofia considervel e que a sistematizao levar a perda de qualidade de
jogo medida que esse no levava ao divertimento.
Classificao dos Esportes
Diversas so as maneiras de classificar o esporte e vrios so os autores que o
fizeram (FERRANDO, 1990; KOLYNIAK FILHO, 1997; CAGIGAL, 1972).
Optamos por uma classificao que se mostra bem interessante e adequada aos
propsitos que foi apresentada por TUBINO (2000) e TUBINO et al. (2001). Este
autor classificou o esporte sob trs aspectos de sua manifestao: o esporteeducao; o esporte-participao e o esporte-performance ou de rendimento,
embora, na realidade concreta, nem sempre seja fcil localizar ou diferenciar essas
manifestaes.
O Esporte Educao
Focalizado na escola, tem por finalidade democratizar e gerar cultura pelo
movimento de expresso do indivduo em ao como manifestao social e de
exerccio crtico da cidadania, evitando a excluso e a competitividade exacerbada.
Assim, o professor, ao trabalhar o esporte-educao, alm de proporcionar aos
alunos a vivncia de diferentes modalidades, deve lev-los a refletir de forma
crtica, no s sobre os problemas que envolvem o esporte na sociedade, tais como
a utilizao de drogas ilcitas para melhoria da performance, a corrupo e
violncia, mas tambm sobre seus aspectos positivos, como a gerao de
empregos, o desenvolvimento de pesquisas cientficas, tanto no tocante a novas
tecnologias, como na rea mdica.
Concordando com Paes (2002) e Tubino (2002), temos que acreditar em nossos
estudos, pois se o esporte esta presente na vida do indivduo, o mesmo, tem que
ser inserido nas aulas de Educao Fsica escolar. Apresentando o objetivo de
auxiliar na formao do cidado e em sua convivncia na sociedade.
CRUM (1993) ajuda-nos a reforar a idia da necessidade de oferecimento do
esporte na escola, pois segundo o autor, o esporte est presente em clubes, escolas
especializadas em esporte, etc.; porm no toda a camada da populao que
atingida, alm disso, apesar destas instituies tambm poderem atuar
educacionalmente, os objetivos principais no so os mesmos do ambiente escolar.
[...], partindo do principio de desejvel que todos os jovens tenham
oportunidades iguais para se familiarizarem com uma srie de aspectos da cultura
motora no seio da qual crescem, parece bvio que a escola tem de desempenhar
um papel central no processo de socializao de movimento (CRUM, 1993, p.143)
O Esporte Participao
Referenciadas pelos princpios do prazer ldico, essas manifestaes ocorrem em
espaos no comprometidos como tempo e livres de obrigaes da vida cotidiana,
apresentam como propsitos a demonstrao, a diverso, o desenvolvimento
pessoal e a interao social. O esporte-participao pode ser praticado por jovens,

adultos, indivduos da terceira idade, portadores de necessidades especiais,


homens, mulheres.
comum observarmos as pessoas se organizando para jogar futebol,
basquetebol, voleibol, praticar ciclismos, ginstica, realizar caminhadas ou ainda
esportes de aventura, em espaos pblicos de lazer e esporte, nos clubes, nas
praias, nas ruas e tambm em algumas instituies de ensino que cedem espaos
para a realizao de tais atividades nos finais de semana (escola da famlia) ou nos
perodos de ociosidade das atividades cotidianas.
O Esporte Performance
Tambm chamado de esporte de rendimento, traz consigo os propsitos de novos
xitos e a vitria sobre os adversrios. As diferentes modalidades esportivas esto
ligadas a instituies (ligas, federaes, confederaes, comits olmpicos) que
organizam as competies locais, nacionais ou internacionais e tm a funo de
zelar pelo cumprimento das regras e dos cdigos ticos. exercido sobre regras
universalmente preestabelecidas, e apresenta uma tendncia a ser praticada pelos
talentos esportivos, tendncia que marca o seu carter antidemocrtico.
Certamente que, em meio a tantos aspectos negativos, tambm a um grande
nmero de aspectos positivos citado o esporte de competio como uma
atividade cultural que proporciona intercmbio internacional o envolvimento de
recursos humanos qualificados, o que provoca a existncia de vrias profisses
especializadas no esporte, a gerao de turismo, o efeito-imitao como influncia
ao esporte popular e o crescimento de mo-de-obra especializada na indstria de
produtos esportivos. Exemplos dos esportes-performance podem ser vistos nos
finais de semana, algumas modalidades com maior ou menor freqncia, pelas
transmisses televisivas dos campeonatos nacionais e internacionais de futebol,
voleibol, vlei de praia, automobilismo, basquetebol, surf, jud, ginstica artstica,
natao, entre outros.
PCNs. Sobre esporte conceitos e procedimentos
Nesta perspectiva, os PCN recomendam uma Educao Fsica que extrapole suas
atividades curriculares, visando construo de uma escola comprometida com a
transformao social, permitindo o conhecimento crtico da realidade, onde a
educao para a cidadania possibilitar que questes sociais sejam apresentadas
para uma maior reflexo. Entendendo os contedos como produtos scio-culturais,
a Educao Fsica no Ensino Fundamental amplia a participao do aluno e
transforma sua ao pedaggica. Assim, o esporte entra no contexto escolar de
forma recreativa, na compreenso dos aspectos histricos, sociais, vivncia de
esportes individuais e coletivos no contexto participativo e tambm competitivo,
organizao de campeonatos dentro da escola, na capacidade de adaptar espaos e
materiais para realizao de esportes.
Os PCNs ainda mostram a importncia dos temas transversais para a rea de
Educao Fsica, j que, ao discutir questes como: tica, pluralidade cultural,
orientao sexual, meio ambiente, trabalho e consumo, sade, historia das
olimpadas, incluso e excluso da mulher e do negro em determinados momentos
histricos e entre outros, permite-se o debate relevante e urgente de questes
fundamentais para o pas, onde valores enraizados na Educao Fsica sero
questionados, visando modificar atitudes e comportamentos apresentados pelos
alunos construindo gesto esportivo com percepo e desenvolvimento das
capacidades fsicas e habilidades motoras relacionadas s atividades desportiva.

Quando a Educao Fsica considera que o homem em movimento produz


cultura, estabelecendo relaes de valores nas suas diversas dimenses, ela est
possibilitando vivncias de prticas corporais que reconhecem tica, pluralidade
cultural e sade, entre outras, na discusso sobre o corpo inserido na sociedade de
consumo, questionando seu papel na relao com o mundo.
Ao tratar da incluso no ambiente escolar no se refere apenas em alunos
portadores de necessidades especiais, ou aqueles que apresentam problemas
neurolgicos e sim a preocupao de todos os alunos estarem includos no processo
de ensino e aprendizagem. Para no se repetir a caracterstica onde s era
privilegiada a participao nas aulas de Educao Fsica os alunos dotados e
habilidosos, deixando de lado os alunos venham a ter dificuldades como os
gordinhos e os de baixa estatura. Respeitando as diferenas de todos, pois cada
sujeito possui a sua individualidade.
preciso ensinar aos alunos a competio saudvel, a que permite que o jogo se
torne atrativo. Assim a competio no esporte deve ser desenvolvida de maneira
que no ponha em risco o risco princpio ldico, ou seja, no interfira no prazer de
se praticar o jogo.
No contexto escolar, h a necessidade de que os alunos percebam o elemento
competitivo do esporte no seu sentido primeiro, ou seja, como um fator
motivacional. A principal competio a ser incentivada e a do aluno consigo mesmo
na busca da superao de seus prprios resultados.
Objetivos
No Ensino Fundamental, sero oportunizadas diversas vivncias que valorizem o
aluno como produtor do conhecimento, estimulando a reflexo crtica e a utilizao
do corpo como instrumento de interpretao do mundo. Para isso, o ensino da
Educao Fsica oferecer a organizao de um ambiente que possibilite
desenvolver as capacidades de:

Conhecer e utilizar o corpo em movimento no tempo e no espao;

Dominar os movimentos bsicos do corpo;

Ampliar o repertrio motor na combinao de movimentos e


habilidades;

Identificar e utilizar as atividades ludo-pedaggico do cotidiano


escolar na organizao do lazer;

Repudiar a violncia, evidenciando o respeito mutuo, a tica, a


dignidade e a solidariedade;

Incorporar as manifestaes corporais das diversas culturas ao


acervo ldico;

Demonstrar autonomia na legislao da regra dos jogos;

Entender a diversidade cultural e conviver com ela na organizao e


execuo das prticas corporais;

Compreender a importncia da atividade fsica e do esporte para a


sade, relacionando-a com os fatores scio-culturais;

Adquirir habilidades esportivas, reconhecendo a importncia do gesto


motor, despertando o prazer pelo esporte;

Responsabilizar-se pelo desenvolvimento e manuteno de suas


capacidades fsicas (resistncia aerbica, fora, velocidade e
flexibilidade)

Valorizao e respeito com sensaes, emoes, limites, integridade


fsica e morais pessoais e dos colegas.

Reconhecimento e valorizao de atitudes no discriminatrias,


quanto habilidade, sexo, cor e outras.

Predisposio em cooperar com colega ou grupo, participar em jogos


esportivos, recreativos.

Prope-se, assim, a valorizao do aluno, dando movimento a cada idia dentro


da escola numa perspectiva interdisciplinar, cabendo ao professor mediar s
vivncias, desenvolvendo habilidades e competncias na formao do ser crtico
participativo.
O esporte uma tima forma dos alunos aprenderem que a vida no feita s de
vitrias e que nem sempre se consegue tudo o que se almeja. Os esportes os pem
frente derrota, o que os obrigam a aprenderem a superar suas frustraes
CAGIGAL, (1981, p.203)
O esporte nas aulas de Educao Fsica
O esporte serve muitas vezes como ajuda na socializao das crianas, e nas
aulas de Educao Fsica no diferente, mas tambm estando atento em um
tratamento didtico e pedaggico, ensinando-lhes a maneira correta que se deve
trabalhar, sempre tirando dvidas e as desafiando cada vez mais, no querendo
transformar em superatletas, mais com o objetivo de que se tornem pessoas
melhores e nesse fim que ns futuros professores temos que trabalhar.
Devemos valorizar o conhecimento do contedo, construindo uma anlise no
esporte em geral, conhecendo suas modalidades, cdigos, regras, instalaes e
aparelhos aprendendo e debatendo com esportistas e professores de determinadas
modalidades conforme formos trabalhando.
Acreditamos que no ambiente pedaggico devemos tentar mostrar aos alunos
atividades espontneas com materiais que devem facilitar a atividade,
desencadeando problemas para que eles resolvam, mudando os mtodos quando
esses mudam as formas de pensar, citando exemplos e atividades alternativas,
ensinando-lhes a observar os fatos e o que no souberem indagarem, tentando
trabalhar em grupo e fazendo com que desenvolvam habilidades de comunicao e
socializao.

RAMIREZ apud SCARPATO (2007) Trabalhar com os contedos dos esportes na


escola tem como pressuposto o aspecto de servir ao desenvolvimento cognitivo,
afetivo e motor, como individuo e a construo do conhecimento.
Para trabalhar com os esportes inclusive nas escolas, necessrio compreendlos a partir de suas modalidades e dos pontos em comum que elas apresentam,no
h desenvolvimento e esporte rico possvel sem uma estrutura que lhe d origem e
o sustente, sem uma estrutura que no passe pelo sujeito.
O esporte nas aulas de Educao Fsica deve estar segundo KUNZ apud DARIDO
E RANGEL (2005) pedagogicamente transformado, esporte escolar tem como
pressuposto o aspecto de servir ao desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, e
construo do conhecimento. Ns educadores devemos permitir que as crianas
descobrissem novos mtodos de diverso e aprendizagem, pois brincadeiras
exercidas por eles em casa j so realizadas cotidianamente, se ns educadores
dermos atividades j executadas por eles, estaremos permitindo que eles fiquem
estticos, ou seja, que eles no aprendam nada de novo.
Refletir sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica escolar procuramos
destacar uma educao fazendo de seus contedos uma ferramenta para o
processo de formao dos alunos. A maneira que utilizada o esporte nas aulas,
destaca-se o sistema escolar, caracterizando o no esporte da escola e sim o
esporte na escola, concordando com o (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.07),
questionado a forma de ser trabalhado o esporte no ambiente escolar, pois
repassados regras e regulamentos dos esportes competitivos aos alunos. O
professor acaba se tornando um treinador de seus alunos atletas, onde comeam a
ser exigido resultados e comparaes a talentos esportivos.
Reforando a critica de coletivos de autores, da utilizao do esporte como
rendimento no contexto escolar sendo esta forma, a conseqncia de frustrao
para a maioria dos alunos que no rendem o necessrio, fazendo com que eles
convivam com o sentimento de incapacidade e improdutividade.
Uma escola que assume por misso consolidar a capacidade e a vontade dos
indivduos de serem atores e ensinar a cada um a reconhecer no outro a mesma
liberdade que em si mesmo, o mesmo direito a individualizao e a defesa de
interesses sociais e valores culturais uma escola de democracia. (TORAINE 1998,
p.339)
Os contedos do esporte nas aulas de Educao Fsica e sua tematizao como
nos advertem KUNZ apud DARIDO E RANGEL (2005) devem existir a partir da
compreenso do esporte como fenmeno sociocultural, de maneira que os alunos
no o faam acontecer apenas por sua ao motora, e sim principalmente por sua
ao reflexiva.
Cada vez mais os alunos esto desinteressados pelas aulas propostos pelos
professores, e sim interessados naquilo que os satisfazem, que na maioria das
vezes acaba no sendo o ideal para eles, e infelizmente no existe uma relao
dialtica entre educador e aluno, onde a autoridade o professor e o aluno deve
fazer um papel passivo obedecendo.
Historicamente uma das primeiras classificaes surgiu a partir dos esportes
atlticos. Eles compreendiam as corridas, marchas, lanamentos e saltos, alm de
algumas provas combinadas, como o pentatlo e o decatlo. Alm de existir uma

diviso dos esportes em olmpicos e no olmpicos, individuais ou coletivos. Dentro


dessa perspectiva, ainda pode-se notar os esportes artsticos, nuticos, militares,
radicais e os de aventura. Outra tentativa para se classificar os esportes toma como
foco as habilidades, estas se separam, conforme BOMPA apud DARIDO E RANGEL
(2005) em cclicas, acclicas e combinadas.
O nico Caminho para a verdadeira critica ao esporte abandono da vivencia em
prol do discurso filosfico e sociolgico.
TOURAINE (1998) defende a idia de uma transformao da escola, onde ela no
deva ter a funo exclusiva de instruir, mas sim se preocupar com o ato de educar,
e acima de tudo aumentar a capacidade dos indivduos a ser sujeito. (TOURAINE,
1998, p.327).
Parece ser fundamental o aprendizado dos gestos motores na caracterizao das
atividades esportivas, e mais, essencial a prtica desses gestos para a
progresso, visando apropriao das modalidades esportivas. Talvez a questo
central relacione-se contraposio entre a prtica consciente e a prtica alienada.
As dimenses dos contedos colocam-se como chave importante para a orientao
nesse sentido. Como sugesto para uma abordagem metodolgica envolvendo as
reflexes acima apresentadas, destaca-se a proposio de objetivos que tambm
levem em considerao as dimenses dos contedos.
O Esporte como algo a ser modificado
Algumas discusses podem ser motivadas a partir da proposta de transformao
do esporte. Os mais rigorosos podem entender que qualquer modificao na
estrutura, que diz respeito s regras ou ao espao fsico no qual acontece a
vivncia, pode ser considerada uma descaracterizao da prtica esportiva. Porm
no ambiente escolar, ou mesmo nas escolas de esporte que trabalham ao nvel da
iniciao, inmeras adaptaes com objetivo de adequao s caractersticas da
clientela.
Em geral, essas aes contribuem muito mais do que atrapalham na
compreenso do que venha a ser esporte.
Tendo em vista as diversas possibilidades de adaptao, os alunos devem
compreender atravs da vivncia e tambm da construo e desconstruo das
regras, que o esporte caracteriza-se como um campo de ao aberto, e a atribuio
de sentidos e significados pode ser orientada a adjetivos tais como a satisfao de
um prazer intrnseco, uma atividade com fins sociais, uma vivncia aquisio e
manuteno da sade, entre outras possibilidades.
Concordando com Cagigal (1981), quando ele aponta que o esporte
extremamente importante, onde em nossa sociedade cada vez menos pessoas se
exercitam apresentando alto ndice mortalidade em doenas cardiovasculares.
Metodologia
O Artigo foi realizado atravs de pesquisas bibliogrficas associada a uma
pesquisa de campo de carter quantitativa e apresentando um corte transversal da
realidade investigada, contando com a colaborao de 20 (vinte) professores de
Educao Fsica atravs de entrevistas sobre os contedos relacionados aos
esportes praticados em suas disciplinas. A pesquisa foi desenvolvida em escolas da

rede estadual de ensino de Birigui e Guararapes SP, entre os meses de Agosto e


Setembro de 2009.
Perguntas realizadas junto aos profissionais de Educao Fsica com tratamento
estatstico.
1. Qual a diferena entre jogos e esportes?
2. Qual a importncia do esporte nas aulas de Educao Fsica para a
formao dos alunos?
3. De que forma voc utiliza o esporte em suas aulas?
Para a anlise das respostas obtidas, utilizamos da tcnica de anlise de
contedo de BARDIN (1977) para identificar os indicadores das respostas e,
posteriormente transform-las em nmeros quantitativos para tratamento
estatstico descritivo.
Resultados e anlise
1.

Qual a diferena entre jogos e esportes?

Jogo
Diante das respostas obtidas
na pesquisa, podemos observar
que

25,5%

dos

professores

entrevistados classificam o jogo


como uma brincadeira, j 18,2%
entende que o jogo relacionado
sem regras flexveis sendo que
41,8%

visualizam

como

uma

forma ldica e a divertida, j


14,5% destacam o jogo como:
cooperao,

forma

lazer e recreao.

de

educar,

Esportes
Com relao ao esporte 24,3%
dos entrevistados entende que o
esporte

est

relacionado

atividades fsicas, j 20% entende


como regras estabelecidas, 10,0%
entendem

esporte

como

cultura, e 35,7% compreendem o


esporte como formao de atletas
e competio, 10% classificam o
esporte

como

individuais

coletivos, com fins lucrativos.

2.
Qual a importncia do Esporte nas aulas de Educao Fsica para a
formao dos alunos?

Neste grfico observamos que 20,5% acreditam que a sade contribui na


formao dos alunos e 28,2% responderam que a disciplina e o respeito so
fundamental, 32,1% dos entrevistados alegam que a socializao e cooperao tm
como o mais importante no ambiente escolar, e apenas 19,2% relatam que a
educao, esprito de equipe, companheirismo, incluso e desempenho so os
fatores principais na formao dos alunos.
3.

De que forma voc utiliza os esportes em suas aulas?

De acordo com nossos entrevistados, 18,8% utilizam o esporte em suas aulas


como uma participao coletiva dos alunos, 20,0% relata que o respeito usado
nas aulas atravs dos esportes e 17,5% afirmam que a disciplina desenvolvida, j
12,5% alegam que atravs dos esportes conseguem a interao como objetivo,
15,0% afirmou que se utiliza o esporte como competio e como mtodo ideal, e
outros 16,2% usam em suas aulas como iniciao esportiva, fundamentos tticos e
tcnicos, colaborao, jogos, contedos educacionais.
Concluso
Diante da pesquisa realizada com os Profissionais de Educao Fsica, podemos
concluir que todos os entrevistados tm conhecimentos que devem aplicar os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em seus projetos pedaggicos.
Mas a aplicao dos PCNs est somente na teoria, considera-se este artigo uma
tentativa de refletir, a partir das vivencias colhidas na entrevista sobre o esporte no
ambiente escolar presenciando o descaso com os alunos, pois so aplicadas
atividades repetitivas como bola queimada, futebol e vlei.
Embora todos os profissionais entrevistados tenham conhecimentos sobre a
importncia de aplicar os PCNs em seus projetos pedaggicos, o que criaria
mudanas e melhorias nas aulas de Educao Fsica, os mesmos no so aplicados
por vrios fatores como: falta de espao, material de trabalho, comodismo por parte
de professores e alunos e o desinteresse devido a salrios insatisfatrios.
Conclumos que o esporte um fenmeno sociocultural, que envolve a prtica
voluntria de atividade predominante fsica competitiva com finalidade recreativa
ou profissional e educativa, predominantemente fsica no competitiva com
finalidade de lazer, contribuindo para a formao, desenvolvimento e ou
aprimoramento fsico, intelectual e psquico de seus praticantes e expectadores, e a
discusso sobre o melhor mtodo pedaggico a ser aplicado ir continuar,
esperamos ver novos artigos relacionados a este assunto.
Referncias bibliogrficas

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prtica pedaggica. Campinas-SP: Autores Associados, 2001.

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.

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