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ACONTECIMIENTO
El actual debate educativo respecto a los paradigmas constructivista y conductista
del aprendizaje se ha visto modificado por dos grandes fenmenos de diferente
naturaleza pero que pueden estar relacionados:
a.
Por un lado, la incursin de la tecnologa que ha posibilitado, entre otras muchas
cosas, la enseanza en lnea (ms flexible) y,
b. Por otro lado, el hecho de que el aprendizaje se ha ampliado de un modo
formal a lo largo del ciclo vital lo que supone atender a un aprendizaje
adulto supuestamente diferente al aprendizaje escolar. El primer fenmeno,
el que se refiere al incremento de la presencia delas tecnologas de la
informacin y comunicacin [TICs] en el mbito educativo, ha modificado
considerablemente la concepcin formal de los procesos educativos y su
propia prctica. Mientras que el segundo fenmeno, el del aprendizaje a lo
largo de la vida, se ve fuertemente orientado a lautoaprendizaje lo que
presupone un conjunto de competencias por parte delos alumnos que no
siempre estn desarrolladas con anterioridad. Estos elementos citados han
inducido, a los tericos del aprendizaje, a revisar los conceptos e hiptesis
respecto a la forma como se da el proceso deconstruccin del
conocimiento. ste proceso que hace referencia a la interrelacin entre
objeto cognoscente, objeto cognoscible y los dems agentes mediticos
ha sido nuevamente pensado. Se sostiene que no se puede seguir
apostando por un aprendizaje en trminos de proceso lineal y que hace
corresponder de manera fija y directa las acciones de enseanza alas
acciones de aprendizaje. Esta concepcin refleja un alumno con una mente
vaca que hay que llenar externamente por lo que la enseanza es lo ms
importante y a lo que hay que prestar ms atencin en el diseo y
desarrollo instruccional (Aprendizaje centrado en el Profesor).El otro
extremo de esta concepcin es tambin bastante extendida: el activismo
individual (Aprendizaje centrado en el estudiante). Nos explicamos: existen
algunas concepciones de carcter constructivista sobre los procesos
educativos en los que se da total responsabilidad a la actividad constructiva
y autoestructurante del alumno. De este modo, si se prepara el entorno de
aprendizaje y se procuran unas buenas actividades manipulativas que
lleven al alumno a tener contacto con lo contenidos a aprender la
evolucin propia del ser humano y su actividad cognitiva parece que ya har el l
resto. Hasta aqu hemos planteado los dos extremos de un debate que enfrenta al
conductismo con el constructivismo. Sin embargo, por lo visto ninguno de estos
extremos ha sido capaz de dar respuesta al problema del aprendizaje en nuestro
contexto actual. Cmo hacer que el alumno siga aprendiendo y construyendo
conocimiento en un contexto de cambio, con TICs y la nocin de educacin
durante toda la vida?
2.
PROBLEMA
Uno de los objetivos ms importante dentro de la educacin hoy es el de ensear
a los estudiante a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad
parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles
educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situacin
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos
temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le
sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje
pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones.
Segn los defensores del constructivismo hoy estamos ms cerca de tan anhelada
meta. Segn ellos, se ha llegado a comprender, la naturaleza y funcin de estos
procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratgica. A
partir de estos trabajos (Daz, Frida), se ha conseguido identificar que los
estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones
didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender
porque:
autoestructurante del estudiante como el camino mejor, si no nico, para que ste
pueda llevar a cabo un verdadero aprendizaje que se adapta al entorno cambiante
en el que se desenvuelve el alumno.
3.
Estar dirigido por un agente identificado como profesor, maestro, etc. Cumple el rol
de ser el elemento meditico entre el sujeto (alumno) y el objeto (realidad).b.
METODOLOGA
El aprendizaje autoestructurante, a nuestro parecer, constituye un planteamiento
radical que busca derribar la prctica socialmente institucionalizada del
Aprendizaje transmisivo. Extrapolando sus planteamientos no parece lejos hablar
de aprendizajes sin maestros, aprendizajes sin mtodo preestablecido de
aprendizaje, aprendizajes si evaluacin. Un caso tpico de aprendizaje
autoestructurado, que nos ha sido sugerido, es el Aprender maneja bicicleta. La
experiencia del aprendizaje para lograr la destreza del manejo de una bicicleta,
como podr notarse, no requiere de maestros ni de mtodos preestablecidos para
que se de. En este caso al sujeto de aprendizaje estructura su experiencia de
forma autnoma, su relacin con la bicicleta es directa y no requiere
6.FUENTES DE INFORMACIN
Muoz Lpez Temstocles. 2004.
Los Sistemas Educativos