I INTRODUO

No presente trabalho de pesquisa irei falar sobre o

Desenvolvimento da criana. Trata-se do desenvolvimento da criana
que tem entre zero e seis anos de idade, englobando aspectos fsicos,
emocionais, sociais e cognitivos. Para um bom desenvolvimento nesta
fase, a criana precisa de um ambiente acolhedor, harmonioso e rico
em experincias desde o perodo pr-natal, por meio dos cuidados
com a me e seu ambiente, e continuar a ser promovido de forma
intensiva aps o nascimento, at os 6 anos e alm.
Tambm so essenciais para o bom desenvolvimento nesta
fase o envolvimento e participao da famlia, da rede social de apoio
e das polticas pblicas que organizam servios para apoiar as
necessidades de famlias e crianas e para respeitar os seus direitos.
Nesta conformidade abordaremos o tema em questo, assuntos
relacionados Desenvolvimento da Criana, partindo dos seguintes
pressupostos:

Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento

emocional;
Intelectual;
Social;
da Linguagem.

Os pressupostos acima citados, no que se refere

Desenvolvimento da Criana, podero levar-nos a obteno de
conhecimentos acerca das diferentes fases que o desenvolvimento da
criana passa.
Para tal, recomenda-se a vossa preciosa ateno.

II OBJECTIVO DE ESTUDO
II.I Objectivo Geral: Descrio sobre o Desenvolvimento da
Criana.
II.II Objectivo especfico

Conhecer as diferentes fases que a criana passa;

Identificar as influncias que esto por trs
Desenvolvimento da criana.

no

III METODOLOGIA UTILIZADA

Para a realizao deste trabalho, reuniram-se as condies para
a obteno dos dados a respeito do presente tema e visto que a
carncia de matrias relacionados com o tema nos livros, usou-se
principalmente como fonte de pesquisa alguns websites ou seja a
internet.

Captulo I Conceito de Desenvolvimento da Criana

O desenvolvimento infantil consiste em uma sucesso de
etapas ou fases nas que ocorre uma srie de mudanas fsicas e
psicolgicas, que vo implicar o crescimento da criana. Neste artigo
se detalha o bsico que implica o desenvolvimento infantil e as
abordagens mais importantes. O desenvolvimento infantil vai ter uma
srie de pautas que poderiam se denominar gerais, para uma cultura
e momento scio histrico dado. De acordo com a sociedade na qual
se situa uma criana e sua famlia, far certo desenvolvimento
esperado para uma criana de determinada idade.
Tambm se dispe de vrias teorias que tentam explicar o
desenvolvimento infantil mas basicamente se pode falar de uma
teoria que aborda o desenvolvimento afetivo como pode ser a
psicanlise e outra teoria que aborda o desenvolvimento e
crescimento infantil a partir de uma perspetiva cognitiva, como por
exemplo a teoria de Jean Piaget. Obviamente o aspecto biolgico
bsico e muito importante dentro do qual pesa muito o componente
gentico.
A verdade que tanto numa como na outra teoria se pautam
uma srie de estgios ou fases pelas quais a criana vai
atravessando. Em uma se estabelecem critrios afetivos ou
emocionais e na outra se estabelecem critrios cognitivos.
Vou dar um exemplo para detalhar o que seria uma etapa do
desenvolvimento infantil a partir do ponto de vista afetivo e por outro
a partir do cognitivo:

Fases do desenvolvimento afetivo: Complexo de dipo, dos

3
aos
5
anos
aproximadamente.
Outro exemplo: a latncia, uma etapa que vai dos 8-9 aos 11
anos.
As fases do desenvolvimento cognitivo aludem por
exemplo a maiores nveis de desenvolvimento progressivo da
inteligncia; por exemplo, maiores nveis de abstrao e de
desenvolvimento lgico matemtico.

para destacar que os dois tipos de desenvolvimento na

criana so partes indissociveis de um mesmo processo, que
repercutem entre si e que se separam apenas para fins descritivos.
No se pode falar de uniformidade nem evoluo linear no
desenvolvimento infantil seno que se apresentam crises, pontos de

inflexo que vo pautando o desenvolvimento e o crescimento. Alm

disso, no um desenvolvimento unidirecional j que podem ter
retrocessos ou regresses.
1.1. Etapas do desenvolvimento emocional
A primeira infncia, fase do desenvolvimento que abrange entre
0 e 6 anos de idade, tem sido cada vez mais abordada e debatida por
conhecedores de distintas reas como psiclogos, socilogos, e entre
outros que adentraram num amplo consenso quanto ao
desenvolvimento da primeira infncia. Defendem essa fase, como
primordial, na qual a criana arquitetar uma base que a favorecer
por toda a existncia, (UNESCO, 2007). Com base nos escritos dos
referidos autores que grandes personalidades de abordagem corporal
como Reich, Lowen, Baker e Navarro em nosso prprio conhecimento
e experincia, que organizamos na sequncia, as etapas do
desenvolvimento, ( REICH 1995, LOWEN 1982, BAKER 1980, NAVARRO
1995).
Muito longe de querer ser um mero instrumento para fazer
diagnstico classificatrio, toda essa organizao base para a
compreenso do ser humano, atravs de seus traumas, conflitos
internos, atitudes e movimento energtico. Desenvolver significa
crescer conforme a criana vai crescendo, se desenvolvendo, vai
apreendendo novos experimentos que permanecem armazenados na
memria em forma de marcas, ou como registros.
As etapas do desenvolvimento emocional pelas quais uma
criana passa desde a sua concepo at aos seis anos so algo
extremamente fascinantes. De acordo com Leloup; as etapas
representam perodo de passagem que levam ao agrupamento de
experincias vividas. Cada etapa marcada por acontecimentos
particulares que desde o incio trazem consigo, na bagagem gentica
da clula, valores biofisiolgicos, emocionais, afetuosos e intelectuais.
E so esses valores que sero impressos para todas as demais clulas
do corpo durante todo o processo de desenvolvimento e que, aos
poucos, iro sendo acrescidos das experincias que a criana
vivenciar. O corpo armazena todos os fatos vividos durante a vida,
sobretudo aqueles acontecidos na primeira infncia, quando as
formas que acham para se defender ainda so hipotticas. Esses
episdios, quando estressantes e traumticos, muitas vezes deixam
no corpo marcas profundas e irreversveis, (LELOUP 1998).
1.1.1.

Etapa de sustentao

a primeira etapa do desenvolvimento que tem seu incio na

fecundao e se distende durante todo o tempo de aleitamento
materno, ou seja, at o nono ms de vida. O tero o primeiro recinto
em que se localiza o beb durante seu desenvolvimento fsico,
energtico e emocional, onde a relao se d com a me por meio de
6

suas paredes e do cordo umbilical, que ir alimentar e manter o

beb no apenas de forma fisiolgica, mas tambm emocional e
energtica para que possa prosseguir sendo gerado.
um contato no exclusivamente corpreo, mas tambm de
energia e afeto entre a me e o beb em concepo. importante
destacar que o nvel de energia do embrio ser determinado pelo
nvel de energia do tero da me, (REICH, 1987). Durante essa
primeira etapa, o beb atravessa trs fases: segmentao,
embrionria e fetal.
1.1.2.

Fase de segmentao

a partir da fecundao que ocorre o princpio da concepo da

vida. Assim sendo, essa primeira fase tem comeo na ocasio da
concepo e se estende at o perodo em que ocorre a sustentao,
momento em que, na fase de blstula, o embrio fixa-se no
endomtrio (nidao), fixao do zigoto nas paredes uterinas, por
volta do quinto ao stimo dia de gravidez. Nessa fase, ocorre a
diviso do zigoto em vrias outras clulas, sendo cada uma delas
chamada blastmero.
1.1.3.

Fase embrionria

A partir do momento em que ocorreu a nidao do zigoto nas

paredes do tero, o beb entra na segunda fase, que se estende at o
final do segundo ms de gestao. Nessa fase h uma predominncia
biolgica endcrina, na qual a clula prossegue a se multiplicar para
formar o embrio e continua consumindo muita energia (ATP) que
ainda autgena, (da prpria clula), mas que com a formao do
cordo umbilical, que sustenta o embrio nas paredes do tero da
me, vai se organizando para passar a ser trofo-umbilical.
importante considerar que qualquer situao tomada pela
me como estressante capaz de ativar os mecanismos endcrinos
maternos e interferir no desenvolvimento fsico e energtico do beb,
s vezes comprometendo a sustentao, uma situao que pode ser
sentida pelo beb como uma ameaa de aborto e at mesmo
provocar a alterao das informaes genticas que so transmitidas
de clula clula por meio do DNA.
Mesmo que no ocorra o aborto ou a alterao do DNA, esses
registros de estresse ficaro armazenados na memria, resultando
posteriormente na possibilidade de gerar srios comprometimentos
de ordem fsica, energtica e/ou emocional (NAVARRO, 1996).
1.1.4.

Fase fetal

Essa fase tem incio no terceiro ms de gestao e se estende

at nascimento, mais especificamente at o dcimo primeiro dia de
7

vida. Em temos energticos, como a placenta j se formou, a energia

que o beb recebe vem da prpria me, atravs do cordo umbilical.
tambm a fase em que se pode presenciar a formao do crebro e
do sistema neurovegetativo. Para Piontelli; existem vrias situaes,
decorrentes do estresse sofrido pela me e/ou pela criana que
podem comprometer a sustentao e o desenvolvimento do beb
nessa primeira etapa do desenvolvimento. Isso no significa, porm,
que todas as crianas que passam pelas mesmas situaes tero os
mesmos comprometimentos, porque tudo ir depender da etapa em
que ocorreu o estresse, da sua intensidade, da frequncia e outros
fatores.
Da mesma forma que cada criana tem tambm um
funcionamento fisiolgico prprio, e uma resistncia ao estresse que
particular, s dela. Piontelli faz referncia que umas so mais
resistentes que outras. Nessa fase do desenvolvimento, o beb j
capaz de reagir aos estmulos auditivos, luminosos, gustativos, tteis
e at mesmo olfativos. Durante muito tempo acreditava-se que o feto
vivia num mundo isolado, fechado e intransitvel ao ambiente fora do
tero da me. Pesquisas contemporneas divulgam que o feto
capaz de sentir tudo aquilo que sentido pela me, respondendo por
meio de agitao e descargas hormonais (PIONTELLI, 1995).
H pouco tempo tambm se descobriu a existncia de um
pequeno rgo oro-nasal chamado de rgo de Jacobson que, no
homem, desaparece logo aps o nascimento. O nome jacobson neste
caso se refere ao pesquisador dinamarqus Ludwig levin jacobson.
Esse rgo, no ventre materno, tem a funo de perceber o sabor do
ambiente lquido, geralmente alterado pela liberao de endorfinas
pela me que, estando na corrente sangunea, chegam at o lquido
amnitico alterando o sabor do mesmo. Da pode-se deduzir o que
percebido pelo feto quando uma me agitada, ansiosa e estressada
descarrega em sua corrente sangunea os hormnios com sabor
desagradvel. Isso nos mostra a importncia de uma gravidez em
estado de bem-estar, (JACOBSON, 1783-1843).
A presena do pai durante a gestao tambm fundamental,
uma vez que o afeto que ele demonstra, por intermdio da me,
tambm chega at o beb em formao. Se nenhum tipo de dano
severo ocorrer durante a gestao, o recm-nascido trar consigo
um sistema energtico enormemente produtivo e adaptvel que, por
seus prprios recursos far contato com seu meio ambiente e
comear a dar forma a este meio ambiente de acordo com suas
necessidades, (REICH, 1987, p. 30) e ser capaz de demonstrar toda
a riqueza da plasticidade e do desenvolvimento natural.
1.1.5.

Etapa de incorporao

Esta etapa tem incio logo aps o nascimento e finda com o

desmame, que dever acontecer por volta do nono ms de vida,
8

quando o beb j tem dentes autossuficientes para fragmentar sua

prpria alimentao. Nessa etapa, o beb repudia o tero para se
ligar ao seio da me, introjetando tudo o que vier do mundo externo,
iniciando pelo bico do seio ereto e disponvel, experimentando o
paladar delicioso do leite, pelo perfume da me, pela disponibilidade
da me em amament-lo, pelos olhos vigilantes e receptivos, pelas
mos calorosas e afveis e pelo contato epidrmico que envolve o
beb, da mesma forma que ele foi envolvido pelo tero. No devemos
esquecer que a pele a ponte sensvel do contato com o mundo...
o nosso rgo mais extenso, o nosso cdigo mais intenso, um lar de
profundas memrias (LELOUP, 1998).
significante assinalar que uma me agitada e apreensiva
descarrega na corrente sangunea a bile, lquida presente na vescula
biliar, que chega at o leite deixando-o com um sabor amargo. por
isso que muitas crianas no querem ser amamentadas ao seio.
tambm importante saber que at o nono ou dcimo dia de vida, o
beb no produz lgrimas. Como os olhos eram lubrificados pelo
lquido amnitico, o beb precisa agora de um tempo para que suas
glndulas lacrimais possam entrar em funcionamento.
Deste modo, preciso evitar que ele chore de forma
estressante nesse perodo, para que no ocorra um ressecamento dos
olhos e um posterior comprometimento da viso. O astigmatismo, por
exemplo, decorre de um estresse nessa fase do desenvolvimento. O
beb apto para regular sua prpria fome, demonstrando-a por meio
da choradeira, balbucios e agitao. Isso exprime que no se deve
intervir nessa agitao. o beb quem sabe o momento que est
com fome e no ns, com nossa psicose de impor hora pra tudo.
Limites so importantes, mas tm seu tempo para serem aprendidos
e vivenciados. Implica ento, que o organismo da criana possa por si
mesmo manifestar-se de acordo com as suas prprias necessidades.
1.1.6.

Etapa de produo

A etapa de produo se inicia com o desmame e se estende at

o final do terceiro ano de vida ou para algumas crianas, pode at
mesmo advir um pouco antes. Nessa fase, a vigor da criana est
diretamente volvida construo de pensamentos, de gestos, de
brincadeiras, de jogos, de relacionamentos, etc.
Sobrevm o desenvolvimento da autoconscincia, o que lhe
permite desenvolver a habilidade de adiantar os eventos, como, por
exemplo, no se sentir desamparada pelos pais quando eles saem,
porque sabe que eles iro voltar. tambm nessa etapa que a criana
imita os pais em busca de modelos. curiosa e busca desvendar tudo
o que est sua volta, rejeitando ser ajudada. importante tomar
cuidado com as inquietaes excessivas, sobretudo com a ordem e/ou
higiene e procurar no exigir que a criana reprima suas

necessidades fisiolgicas de xixi e coc antes de completar 18 meses.

Ela deve ser ensinada gradativamente.
Segundo Wallon, o estgio impulsivo emocional inicia no
primeiro ano de vida e est ligado fortemente emoo e a
afetividade com as pessoas e a interao com o meio. Afirma tambm
que o estgio sensrio-motor, que se estende at o terceiro ano, se
volta para explorao sensria motora do mundo fsico, (WALLON
1994). A frustrao e o receio do castigo nessa etapa bloqueiam a
espontaneidade da criana, deixa-a numa posio de submisso ao
genitor que a frustra e limita s rotinas cotidianas.
Outra caracterstica dessa etapa a evoluo do brincar
simples e repetitivo para brinc-lo construtivo. A criana demonstra
interesse pelos jogos imaginativos e mais tarde, o interesse se volta
para os jogos mais formais, com regras. comum o surgimento de
amigos imaginrios, principalmente em primognitos e filhos nicos.
Mas isso no motivo de preocupao porque a criana tambm j
capaz de distinguir a fantasia da realidade.
1.1.7.

Etapa de identificao

a partir do quarto ano de vida que se inicia a etapa que a

criana est hbil a fazer identificaes. Esta etapa se estende at o
final do quinto ano de vida. a etapa em que a energia volta-se para
a descoberta dos genitais e a criana passa a distinguir a diferena
entre menino e menina e a ter um conceito seguro quanto ao sexo
que pertence.
a que brotam as primeiras interrogaes sobre o tamanho
dos genitais e plos dos pais e sobre o sexo dos animais, ao mesmo
perodo em que a criana tem curiosidade para ver tudo o que a isso
diz respeito. Acontecem as primeiras masturbaes, mas como mera
esfregao do genital, sem nenhum intuito ou fantasia, o que deve
ser encarado com naturalidade e sem punies. Nessa etapa, a
criana tambm passa por momentos de individualidade. Quer
brincar sozinha, no quer mais ficar no colo dos pais, quer desmontar
os brinquedos para montar de outra forma, etc. Aos poucos, aprende
a compartilhar, saindo do campo familiar e voltando-se cada vez mais
para o campo social. Mais tarde, na prxima etapa, a criana ir
realizar a chamada constncia ou conservao de gnero, ou seja,
passa a ter conscincia de que seu sexo ser sempre o mesmo e,
depois disso, assumir seu papel sexual.
1.1.8.

Etapa de estruturao e formao do carter

Essa etapa tem incio aos cinco anos de vida e se estende

durante toda a puberdade, at o incio da adolescncia. a etapa em
que a formao da estrutura bsica de carter se completa. O

10

desenvolvimento neste perodo depende das oportunidades que lhes

forem oferecidas, aonde o indivduo vai se constituindo como ser
humano, portanto, imprescindvel valorizar todos os estmulos
possveis, inclusive o motor para que as crianas construam tais
habilidades desde os primeiros meses de vida e que sero
fundamentais para um crescimento saudvel.
Segundo Piaget; o conhecimento no pode ser concebido como algo
predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado
do simples registro de percepes e informaes (empirismo). Resulta
justamente das aes e interao do sujeito com o ambiente onde
vive para ele o conhecimento uma construo que vai sendo
elaborados desde a infncia atravs de interaes do sujeito com os
objetos que procura conhecer, seja eles do mundo fsico ou cultural,
(PIAGET, 1971).
Neste artigo, no tive a pretenso de esgotar o assunto, to rico
e amplo, mas busquei agregar trabalhos que exploram diversos lados
das fases do desenvolvimento da criana de 0 a 06 anos. Ao pensar
em desenvolvimento da criana, pude sentir que todas as fases
motoras, cognitivas e lingusticas esto envolvidas, e negligenciar
uma deles seria perder a oportunidade de ver como a criana se
desenvolve.
O intuito de abordar a faixa etria de 0 a 06 anos reflete o desejo de poder
atuar precocemente, antes da entrada no ensino formal, onde as demandas
so maiores e maior ser o tempo a ser resgatado. Dois aspectos que ainda
merecem ser discutidos so o desenvolvimento da narrativa e a aquisio
da linguagem figurada, j que fazem parte de todo o processo e so de
extrema relevncia para a aprendizagem. Por serem menos explorados,

merecem artigos parte.

Captulo II - Desenvolvimento intelectual da criana

de 0 a 06 anos
A criana um sujeito, como todo ser humano, que est
inserida em uma sociedade, deve ter assegurado uma infncia
enriquecedora no sentido de seu desenvolvimento, seja psicomotor,
afetivo ou cognitivo (Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8069
De 13 de Julho de 1990, Artigo 2, pargrafo nico). A principal
instituio social para a criana a famlia, portanto este grupo deve
receber condies bsicas para a formao das crianas. tambm
muito influenciada pelo meio social e cultural em que se situa. As
crianas possuem suas caractersticas prprias e observam o mundo
e o comportamento das pessoas que a cerca de uma maneira muito
distinta. Aprendem atravs da acumulao de conhecimentos, da
criao de hipteses e de experincias vividas, (VYGOTSKY,1994).

11

A educao infantil o momento de interao da criana com o

mundo, com todos os que a cercam e com ela mesma. Com isso, o
desenvolvimento da criana deve ser acompanhado desde o
nascimento.
Segundo Wallon; a criana deve ser estudada na sucesso das etapas
de desenvolvimento caracterizadas pelos domnios funcionais da
afetividade, do ato motor e do conhecimento, entendidos como sendo
desenvolvido primordialmente pelo meio social, (Wallon, 1934).
Os perodos de desenvolvimento so:

Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento

ocorre a partir da atividade reflexa para a representao e
solues sensrio-motoras dos problemas.
Perodo pr-operacional (2 a 7 anos): aqui o
desenvolvimento ocorre a partir da representao sensriomotora para as solues de problemas e segue para o
pensamento pr-lgico.

Para Wallon; o estgio, que vai at os 6 anos de idade, muito

importante para a formao da personalidade. Segundo o autor partir
dos 3 anos, ocorre o estgio do personalismo, momento da
constituio do eu, no qual a criana em seu confronto com o outro
passa por uma verdadeira crise de personalidade, caracterizada pelas
mudanas nas suas relaes com o seu entorno e pelo aparecimento
de novas aptides. J Piaget menciona que as etapas de
desenvolvimento das crianas so de extrema valia para o
entendimento da atividade ldica e seus efeitos na infncia,
(WALLON, 1953)
2.1. Desenvolvimento Intelectual
A aprendizagem faz-se, sobretudo atravs dos sentidos;
Vocaliza espontaneamente;
A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua
volta;
Por volta do 6 ms, compreende algumas palavras familiares (o
nome dele, "mam", "pap"...), virando a cabea quando o chamam;
No perodo seguinte, que vai at os 2 anos de idade, a criana
encontra-se no estgio sensrio-motor e projetivo, voltando-se para a
explorao do mundo fsico. Gradualmente, com a aquisio da
marcha e da linguagem, a criana apresenta modificaes no seu
padro de interao com o mundo.

12

Os estgios do desenvolvimento propostos por Wallon; tm

incio na vida intra-uterina, caracterizada por uma simbiose orgnica.
Aps o nascimento, apresenta-se o estgio impulsivo- emocional no
qual prevalece a emoo, caracterizado como o perodo da simbiose
afetiva. Nesse sentido, considerando a idade compreendida na
educao infantil, ressaltam-se as caractersticas desse momento do
desenvolvimento da criana como forma de oferecer subsdios para a
atuao do educador escolar nesse contexto, (WALLON, 1934)
Parte-se do princpio da necessidade de que a escola e todos
aqueles envolvidos com a educao infantil tenham conscincia de
que suas aes tm consequncias no s no momento atual do
desenvolvimento da criana, como tambm nos posteriores. Para
Mahoney, nesse momento que a criana est mais propensa
formao de complexos, ou seja, atitudes que podem marcar de
forma prolongada seu comportamento em relao ao meio,
(MAHONEY 2002).
De acordo com Wallon; nesse estgio, na escola, que a
criana diferencia-se dos outros e descobri sua autonomia e sua
originalidade. O estgio do personalismo divide-se em trs perodos
distintos, todos com o objetivo de tornar o eu mais independente e
diversificado. Durante esse estgio, o grupo permitir criana
diferenciar-se dos outros e descobrir sua autonomia e sua
originalidade, (WALLON, 1953) O estgio do personalismo divide-se
em trs perodos distintos, todos com o objetivo de tornar o eu mais
independente e diversificado. So eles: perodo da negao, idade da
graa e perodo da imitao.
No primeiro perodo da negao:

Surge na criana a necessidade de se auto-afirmar, de impor

sua viso pessoal e lutar para fazer prevalecer sua opinio.

No segundo perodo idade da graa:

Se da, por volta dos quatro anos de idade, a criana desenvolve

maneiras de ser admirada e chamar a ateno para si atravs
da seduo, com uma necessidade de agradar cujo objetivo
obter a aprovao dos demais. A criana passa a se considerar
em funo da admirao que acredita poder despertar nas
pessoas. Ressalta-se a importncia da oferta de oportunidades
de expresso espontnea da criana, atravs de atividades
como a msica, a dana, artes, etc.

No terceiro perodo, o da imitao:

13

A criana conta com 5 anos, a idade marcado por uma

reaproximao ao outro, manifestada pelo gosto por imitar, que
possui um papel essencial na assimilao do mundo exterior.

Para Galvo; exercitar na criana as habilidades de

representao do seu meio, ou seja, atravs do faz-de-conta ou do
uso da linguagem, contribui para que ela adquira uma preciso maior
na expresso de seu eu. A partir dessas consideraes, verifica-se
que a educao infantil possui um papel importantssimo na formao
da personalidade da criana, visto que permite a sua adaptao
vivncia em comunidade, em grupos que vo alm dos limites
familiares, e contribui para a formao do eu psquico, (GALVO,
1992).
De acordo com Wallon; a escola pode estimular o
desenvolvimento de valores saudveis nas interaes, tais como a
cooperao, a solidariedade, o companheirismo e o coletivismo. As
atividades em grupo devem alternar-se com atividades individuais
fazendo assim uso das alternncias comuns nesse estgio para
promover o desenvolvimento de mais recursos de personalidade,
(WALLON, 1937).

Capitulo III - Desenvolvimento Social

A criana desde o incio de sua vida est em constante e
profunda transformao. Inicialmente as respostas das crianas so
dominadas por processos naturais e atravs dos adultos que os
processos psicolgicos mais complexos tomam formam. Dessa forma,
a aprendizagem da criana inicia-se muito antes de sua entrada na
escola, isto porque, ela j est exposta desde o primeiro dia de vida
aos elementos do seu sistema cultural, e presena do outro se torna
indispensvel para a mediao entre ela e a cultura, (DANTAS, 1990).
O ser humano nasce e se desenvolve primeiramente pelo
auxlio de suas respostas inatas, como por exemplo, o ato de mamar
para saciar a fome. Com o passar do tempo ele adquire habilidades
que lhe possibilitaro o convvio dentro de uma sociedade. Diante da
realidade de uma sociedade contempornea muito comum a
insero da criana, ainda em sua fase beb dentro do ambiente
escolar, decorrente do fato dos pais trabalharem o dia todo para a
sustentao de sua famlia. Hoje a sociedade possui um modelo no
mais conservador de estrutura familiar onde a me ficava em casa
para cuidar de seus filhos e o pai era o ncleo do sustento famlia.
(VYGOTSKY, 1996)
A escola surgir, ento, como lugar privilegiado para o
desenvolvimento do organismo e a aquisio das capacidades
superiores que caracterizam o psiquismo humano, pois o espao em
14

que o contato com a cultura feito de forma sistemtica, intencional

e planejada. Dentro desse processo de escolarizao, outros leques
de relaes sociais se abriro, um momento de ruptura, onde uma
parcial independncia dos pais acontece e nesse momento que a
escola constituir a experincia central desta parte da vida e
fundamental para o desenvolvimento fsico, cognitivo e scio
emocional da criana, (BOOK, 1996).
O contexto escolar vai proporcionar criana o contato com a
diversidade atravs da interao com as outras crianas e da
aprendizagem de novos conhecimentos que as preparam para se
relacionar com o mundo real. nesse universo que preciso
compreender a importncia do desenvolvimento humano e perceber
que a criana no um adulto em miniatura e que essas possuem
caractersticas prprias de sua idade, ou seja, existem formas de
perceber, compreender e se comportar diante do mundo que nas
palavras de Piaget quer dizer que existe uma assimilao progressiva
do meio ambiente, que implica acomodao das estruturas mentais a
este novo dado do mundo exterio, (BOOK, 1996).

Captulo IV - Desenvolvimento da Linguagem

Ao nascer, a criana no entende o que lhe dito. Somente aos
poucos comea a atribuir um sentido ao que escuta. Do mesmo modo
acontece com a produo da linguagem falada. O entendimento e a
produo da linguagem falada evoluem. Existem diferentes tipos de
linguagem: a corporal, a falada, a escrita e a grfica. Para se
comunicar a criana utiliza tanto a linguagem corporal (mmica,
gestos, etc.) como a linguagem falada. Lgico que ela ainda no fala,
mas j produz linguagem. Steven Pinker; em seu livro chamado "o
instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem", explica tudo
sobre a linguagem como funciona como as crianas aprendem como
ela muda como o crebro a computa, como ela evoluiu, (PINKER,
1954).
Com o uso de exemplos cotidianos, Pinker diz que:
Linguagem um instinto humano instalado em nosso crebro,
ou seja, existe um dispositivo que ativado na mente quando a
criana alcana certa idade, por isso lembramos apenas de certo
momento de nossa infncia, (PINKER, 1954). Para Farias; a
manifestao da linguagem ocasiona modificaes importantes nos
aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criana, j que ela
possibilita as interaes humanas e fornece, principalmente, a
capacidade de trabalhar com representaes para atribuir
significados realidade. Tanto assim, que a acelerao do alcance
do pensamento neste estgio do desenvolvimento, atribuda, em
grande parte, s possibilidades de contatos interindividuais fornecidos
15

pela linguagem, e aqui o papel fundamental da escola com a

insero de atividades ldicas no contexto escolar, ampliando o leque
de possibilidades do desenvolvimento global do individuo, (FARIAS
2003).
4.1. Consideraes finais
Pensar na importncia da educao na formao de indivduos
crticos, atuantes e conscientes pensar tambm em alternativas que
valorizem a realidade educacional dos aprendizes, criando ambientes
dinmicos e estimuladores que favoream mais, a efetivao da
aprendizagem, de modo que possam interferir e transform-la em um
espao com vista ao bem comum e principalmente a prtica da
cidadania, portanto, a prtica educacional na formao dos indivduos
deve configurar numa proposta aberta, dinmicas, flexveis, refletidas
num projeto poltico pedaggico calado como objeto de
norteamento, reflexo e anlise por toda comunidade escolar.
V-se o quanto o educador tem responsabilidade na formao
da personalidade da criana. Sendo assim, a personalidade do
educador pode influenciar na personalidade da criana. E para que
esta influncia seja saudvel necessrio que o educador esteja
preparado para o exerccio desta profisso, uma vez que, passaro
valores pessoais a criana, que o imitar como procedimento natural
dessa fase. fundamental que o educador tenha valores bem
definidos para servirem de exemplos aos alunos. Diga-se que a
formao de indivduos crticos e atuantes, exige das escolas um
novo modo de envolvimento do educando na produo do seu prprio
conhecimento, baseado agora num olhar maior sobre a
democratizao e o processo de socializao de saberes que
consequentemente tende a lev-lo a autonomia.
preciso interagir com o ambiente social para que tenha uma viso
de mundo mais ampliada e melhorada, sem para tanto que seja
desconsiderado o conhecimento que a criana j traz para escola. Por isso, a
escola deve ser um ambiente estimulador e dinmico para a aprendizagem
dos educandos, somente assim e pode ter uma educao de qualidade e
transformadora para todos.

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CONCLUSO
Depois de uma anlise pelo presente trabalho, pode-se
considerar que o desenvolvimento da criana um fator relevante em
todos os aspectos, pois preciso que se tenha um desenvolvimento
na ntegra, ou seja, social, psicolgico, por isso fundamental que se
possa oferecer condies a criana de ter um desenvolvimento scioafetivo adequado e desenvolver tambm a sua capacidade de
aprendizagem respeitando os limites de cada idade. A criana desde
que nasce desenvolve-se de forma relevante e dinmica, o
desenvolvimento fsico corresponde a sua maneira de crescer com
fatores gentico e biolgicos interferindo nesse processo. J o
desenvolvimento social e afetivo outro fator relevante que deve ser
levado em considerao em especial no processo de aprendizagem.
verdico que a personalidade da criana nica e sua
construo se d nos primeiros anos de vida. A base deste
desenvolvimento dar estruturao infncia, adolescncia,
juventude e vida adulta. Por este motivo, to importante o cuidado
das crianas em seu desenvolvimento emocional saudvel.
Conhecer o mundo e sentir-se seguro fundamental para o indivduo que
acabou de sofrer o trauma do nascimento e entrou no mundo real. Nesta
fase, o mais importante o estabelecimento do vnculo me-filho para que
o beb se sinta seguro e parta para a sua aventura de descobrir o mundo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Ao findar importante ressaltar o quanto os estudos contriburam
para perceo das diferentes fases do desenvolvimento infantil. So dignas
de nota as ideias de todos os autores que esto referenciados neste
trabalho.

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