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Trabalhando com gneros discursivos: um gnero quadro a quadro; a

histria em quadrinhos.
DECHICO, Isabela Carolina (UEL)
MOREIRA, Daiane Fernanda (UEL)
Orientadora: Prof. Dr. Alba Maria Perfeito (UEL)
Resumo: Pensando que o processo ensino/aprendizagem deve se basear no processo
sociointeracionista na ao pedaggica, - que possibilita que o contedo escolar possa ser concretizado e
contextualizado em situaes prticas do uso da lngua - a proposta do trabalho em pauta surge na
tentativa de responder a alguns desafios postos aos profissionais de lngua materna em sala de aula, em
consonncia com uma viso contempornea de ensino: de abordar os e os gneros discursivos como
objeto de ensino. E, neste caso em especial, de trabalhar com o gnero histria em quadrinhos no estgio
supervisionado do curso de letras da UEL.
Nesse sentido, o objetivo fundamental do projeto ser abordar o gnero histria em quadrinhos,
referente leitura, anlise lingstica e a produo/refaco de textos, tendo em vista as caractersticas
do gnero (tema, construo composicional e estilo, vinculadas s condies de produo, no processo de
construo de possveis efeitos de sentido.) E, ento, de desenvolver e aplicar atividades didticas em
turma de quinta srie do Ensino Fundamental, a fim de contribuir de maneira terico-prtica com estudos
relacionados ao processo ensino-aprendizagem de lngua materna.

Palavras-chave: gneros discursivos, histria em quadrinhos, ensino/aprendizagem.

Introduo:

O processo ensino/aprendizagem deve se basear no

processo

sociointeracionista da ao pedaggica, envolvendo professor e aluno e aluno


sociedade, o que possibilita que o contedo escolar possa ser concretizado e
contextualizado em situaes prticas do uso da lngua.
Os DCE (2007), para Lngua Portuguesa, explicitam que "na linguagem, o
homem se reconhece humano, interage e troca experincias, compreende a realidade em
que est inserido e o seu papel como participante da sociedade" e a partir desse carter
social da linguagem que Bakhtin e os tericos do crculo bakhtiniano formulam os
conceitos de dialogismo e dos gneros discursivos, cuja definio dada como "a
dinmica, a fluidez, a impreciso da linguagem, no aprisiona os textos em
determinadas propriedades formais". Nesse sentido, podemos entender as prticas da
linguagem, como um fenmeno de uma interlocuo viva, que perpassam todas as reas
do agir humano, potencializando, na escola, a perspectiva interdisciplinar. Vale ressaltar
que essas prticas no se do somente no tocante a lngua, mas na Literatura tambm:

verdadeiramente enciclopdica, faz girar os saberes, no fixa, no


fetichiza nenhum deles. [...] A literatura no diz que sabe alguma
coisa, mas que sabe de alguma coisa; ou melhor: que ela sabe algo
das coisas - que sabe muito dos homens (BARTHES apud DCE
1989).

Alm disso, Geraldi (apud PERFEITO, 1984) prope uma articulao


metodolgica entre uma concepo de linguagem e sua correlao com a postura
educacional, apresentando ao aspecto concepo de linguagem, trs modos de ser
concebida: como expresso do pensamento, como instrumento de comunicao e como
forma de interao.
Assim, observa-se que o discurso produzido na concepo interativa de
linguagem, e manifestado atravs dos textos e estes se organizam dentro de um
determinado gnero discursivo. (BRASIL, 1998).
Dessa forma os Parmetros (1998), preconizam ser os gneros discursivos o
objeto de ensino eixo de articulao e progresso curricular. Dessa forma, elegemos
para atuar no estgio do curso de Letras um gnero prximo da realidade dos alunos,
verbal e no verbal, que ainda traz a ludicidade presente.
O objetivo fundamental do projeto ser abordar o gnero histria em
quadrinhos, referente leitura, anlise lingstica e a produo/refaco de textos, e
tendo em vista as caractersticas do gnero (tema, construo composicional e estilo,
vinculadas s condies de produo, no processo de construo de possveis efeitos de
sentido. E, ento, de desenvolver e aplicar atividades didticas em turma de quinta srie
do Ensino Fundamental, a fim de contribuir de maneira terico-prtica com estudos
relacionados ao processo ensino-aprendizagem de lngua materna.
Podemos conceituar, portanto, gneros discursivos como sendo enunciados
relativamente estveis que circulam nas diferentes reas de atividade humana e que se
caracterizam e/ou distinguem por seu contedo temtico, pela sua construo
composicional( estrutura, organizao geral ou arranjo textual)

e estilo (marcas

lingstico-enunciativas).
A experincia dos alunos com gneros discursivos permite-lhe o reconhecimento
e a distino das formas de textualizao utilizadas nos casos conhecidos. Visualmente,
as histrias em quadrinhos so facilmente identificvel, dada a peculiaridade dos ?????
quadros, os desenhos e bales. Entretanto, as histrias em quadrinhos revelam-se um
gnero to complexo quanto os outros no que tange ao seu funcionamento discursivo.

Embora, por muito tempo, a histria em quadrinhos tenha sido considerada


como uma leitura de baixa qualidade, levando-a falsa premissa de que ler quadrinhos
fcil. Na verdade, segundo Mendona (2005), determinadas histrias em quadrinhos
demandam estratgias de leitura sofisticadas, alm de um alto grau de conhecimento
prvio, sendo quase que destinadas apenas aos iniciados nos enredos de seus
personagens.
Pode-se explorar as histrias em quadrinhos como se faz com qualquer gnero,
atentando-se para recursos diversos do seu funcionamento. Nas atividades de leitura, a
explorao de vrios aspectos da produo de sentido a base das atividades.
Assim sendo, a anlise especfica do gnero, sua constituio, formas de
circulao, - ser nosso objeto de trabalho pedaggico na escola, em termo de leitura,
anlise lingstica, produo e refaco textual. Estudar inclusive os elementos icnicos,
a disposio do texto, por exemplo, e a relao de sentido e peculiaridades do gnero
constitui, sem dvida, material rico para o entendimento dos mltiplos usos da
linguagem das histrias em quadrinhos.
Cremos que, falta escola ainda a coragem de incorporar, efetivamente, as
histrias em quadrinhos ao conjunto dos vrios gneros, no que diz respeito ao eixo de
articulao e progresso curricular. Alm disso, reconhecer e utilizar o recurso da
quadrinizao como ferramenta pedaggica parece impor-se como necessidade, numa
poca em que a imagem e a palavra, cada vez mais, associam-se para a produo de
sentido nos diversos contextos comunicativos.

Desenvolvimento Metodolgico: Nossa proposta surge na tentativa de responder


a alguns desafios postos aos profissionais de lngua materna em sala de aula, em
consonncia com uma viso contempornea de ensino, de relacionar a concepo
interacionista de linguagem e o estudo sobre os gneros discursivos, neste caso em
especial, o gnero histria em quadrinhos.
Consideramos que, no ensino de lngua portuguesa (LP), o aluno ao entrar em
contato com diferentes gneros discursivos em organizao curricular progressiva, no
processo de leitura, anlise lingstica, produo e refaco textual, tem a oportunidade
de vivenciar a pluralidade de textos que circulam em distintas esferas da sociedade e de
atividade humana, tendo assim, experincia com a diversidade dos gneros.

No se tem ainda uma definio pr-estabelecida sobre o gnero HQs, no


entanto, podemos observar que este est totalmente inserido o nosso cotidiano. Estando
assim to inseridos em nossas vidas, quase natural no refletirmos sobre as histrias
em quadrinhos enquanto produto de nossa cultura, sua complexidade e suas
implicaes e ideologias (HIGUCHI, 1997).
A HQ uma narrativa essencialmente recreativa com um aspecto informativo
secundrio e mais ou menos involuntrio, com base nessa finalidade ldica, orientada
para o humor, os americanos batizaram o gnero inteiro de comics e funnies.
(ANSELMO, 1975, p. 34).
Segundo Barbosa (2006), as histrias em quadrinhos deve ser instrumento de
educao, formao moral, propagando de bons sentimentos e exaltao das virtudes
sociais e individuais. As possibilidades de comunicao so enriquecidas pela
familiaridade com as histrias em quadrinhos.
A incluso das HQs na sala de aula possibilita ao estudante ampliar seu leque de
meios de comunicao, incorporando a linguagem grfica linguagem oral e escrita,
que normalmente utiliza ( BARBOSA, 2006).
Atendendo a nossa proposta, as HQs auxiliaram no desenvolvimento da prtica
de leitura, no enriquecimento do vocabulrio, na anlise lingstica e na produo
textual. E com isso poderemos, a exemplo do que est sendo feito em nosso projeto de
estgio, onde ministramos aulas para uma sala de quinta srie de ensino fundamental da
rede pblica de ensino, explorar, analisar, discutir, ponderar e compreender o processo
de produo e construo que permeiam o gnero histria em quadrinhos.
Abordaremos as historinhas da Turma da Mnica, especificamente, as
protagonizadas pelo personagem Chico Bento, cuja autoria pertence a Mauricio de
Souza.
Mauricio de Sousa nasceu no Brasil, numa pequena cidade do estado de So
Paulo, chamada Santa Isabel. Foi em outubro de 1935. Seu pai era o poeta e barbeiro
Antnio Mauricio de Sousa. A me, Petronilha Arajo de Sousa, poetisa. Alm de
Mauricio, o casal teve mais trs filhos: Mariza (j falecida), Maura e Marcio.).
Na criao de seus personagens, Mauricio se apegou caractersticas da personalidades
e at estticas de seus filhos, amigos de seus filhos e familiares. Chico Bento, por
exemplo, foi criado em 1961, e teve como modelo um tio-av de Mauricio. O
personagem do Chico Bento faz parte de uma turma de crianas vivendo num meio
rural, tpico de cidades pequenas no interior do Brasil.

Chico Bento um menino interiorano, que anda sempre descalo, com roupas
simples e chapu de palha. Vai escola, mas no gosta muito de estudar, acorda antes
do nascer do sol para ajudar o pai na roa, brinca com os amigos da turma e ainda
namora a Rosinha. um dos personagens mais populares e queridos dos quadrinhos.
acomodado, eventualmente preguioso, mas muito aventureiro. Chico Bento um
menino bondoso, generoso, ama a natureza e os animais, sejam eles selvagens ou do
stio.
De tudo isso conclumos, que histria em quadrinhos tem evoludo bastante em
todos os campos: na metafsica, na stira social e poltica, na psicanlise e no
entreterimento; todas elas despertando a compreenso para provar que no so uma
srie incoerente de desenhos, mas a forma mais autntica dos sonhos, aspiraes,
grandezas e misrias do nosso sculo.

Objetivos: O principal objetivo desta proposta trabalhar o gnero discursivo no


Ensino Fundamental, discutir e analisar junto ao aluno o reconhecimento dos elementos
caractersticos que compem as histrias em quadrinhos e proporcionar a discusso de
temticas,

estrutura,

recursos

estilsticos

e/ou

marcas

lingstico-enunciativas

empregados na composio dos textos, vinculadas s condies de produo.


Alm disso, pretendemos atingir outros objetivos que envolvero a participao
efetiva dos professores e alunos. Entre eles esto:

Propiciar ao aluno o contato com os conceitos de gnero discursivo;

Discutir sobre definio de histrias em quadrinhos e todos os seus elementos


(contedo temtico, construo composicional e arranjo textual ou estilo)
relativamente s condies de produo;

Apresentar o autor-chave do projeto (Maurcio de Sousa) suas histrias em


quadrinhos e suas caractersticas enquanto escritor;

Oportunizar aos alunos o contato com a teoria bsica e estrutura da histria em


quadrinhos;

Perceber marcas lingstico-enunciativas (marcas do gnero e do autor);

Viabilizar aos alunos o processo de produo e refaco textual do gnero em


pauta.

Cronograma: O projeto ter um total de 20 horas divididas em, no mnimo, duas


horas/aulas por dia, ao menos uma vez por semana, durante no mximo dez semanas.
A distribuio do contedo se dar da seguinte maneira:

Unidades Didticas
Objetivos especficos

Contextualizar o contedo
temtico que ser
abordado durante o
projeto: Gnero Histria
em Quadrinhos.
Conhecer as estruturas
internas que compem
uma histria em
quadrinho.

Contedos

Nmero de

Desenvolvimento

aulas

metodolgico
Apresentar o gnero

Introduo do
conceito do gnero
discursivo histria
em quadrinhos.

2 aulas
(de 50 min.
cada)

discursivo Histria em
quadrinhos atravs de uma
dinmica, em seguida
conceituar o gnero
juntamente com os alunos.

Apresentar os
diferentes

2 aulas

Explorar e desenvolver

contedos

(de 50 min.

atividades de identificao

estruturais do

cada)

dessas estruturas

gnero.
Descrio do Autor
Maurcio de Sousa
Trabalhar as

Apresentar o autor chave

( obras,

do projeto, Maurcio de

personagens,

2 aula

caractersticas do autor

Sousa e seu personagem

caractersticas,

(de 50 min.)

Maurcio de Sousa e do

Chico Bento

histrias) e de seu

personagem Chico Bento

personagem Chico
Bento
Leitura e anlise de
Reconhecer nas HQs as
figuras de linguagem

algumas
histrias de Chico

Explorar os elementos
6ulas

composicionais/

(de 50 min.

estruturais e as

cada)

marcas lingsticas das

Bento
Desenvolver uma
produo textual

HQs

Elaborar um texto

2 aulas

Ser entregue aos alunos

para a Histria em

(de 50 min.

uma histria em

quadrinhos

cada)

quadrinhos sem as falas

das personagens, a partir


das imagens e usando a
criatividade produziro a
histria.
Elaborar uma
Ser entregue aos alunos

seqncia grfica
(histria em
Desenvolver uma

quadrinho), a partir

produo grfica.

do texto
apresentado pelos

2 aulas
(de 50 min.
cada)

dois textos em prosa, no


qual ser selecionado por
eles apenas um, para que
seja realizada a produo
grfica.

professoresestagirios.

Durante o processo de
refaco, na qual foram
observadas as dificuldades
Observar as dificuldades

Refaco das

2 aulas

dos alunos, os

apresentadas nas

atividades de

(de 50 min.

professores-estagirios

produes e solucion-las.

avaliao.

cada)

auxiliaro nos problemas


apresentados para
conclurem as atividades
de avaliao.
Fazer um breve resumo do

Apresentar os resultados

Entrega do material

atingidos durante projeto.

de avaliao.

2 aulas
(de 50 min.
cada)

gnero histria em
quadrinhos e dos objetivos
do mini-curso e mostrar o
resultado das atividades de
avaliao.

Estratgias: A postura adotada pelos professores estar pautada na interao


professor-aluno. Acreditamos que assim, o processo ensino/aprendizagem se torna
eficaz para a realizao das atividades.
Nossa proposta aliar o gnero discursivo contextualizado ao autor Maurcio de
Sousa, juntamente s histrias de seu personagem Chico Bento, atentando ao fato de o
personagem ser um tpico caipira brasileiro.

Para tanto, utilizaremos algumas histrias, j pr-selecionadas e adequadas sala


de aula em questo, do Chico Bento.

Avaliao: Por entendermos a avaliao como um processo, imprescindvel que a


avaliao seja contnua e d prioridade qualidade e ao progresso de aprendizagem, ao
desempenho do aluno ao longo do ano letivo, nesse caso, ao longo do projeto. Ser
observado e relatado, sem parmetros quantitativos, a oralidade, leitura e escrita, ou
seja, a participao em sala, pesquisas, debates, atividades orais e escritas dos alunos
envolvidos ao longo do desenvolvimento do projeto.
Alm disso, todas estas atividades subsidiaro nossa auto-avaliao enquanto
educadores, a avaliao do nosso desempenho em sala pelo professor colaborador e pelo
professor orientador do presente projeto.

Consideraes Finais:
A partir do trabalho em tela apresentamos uma espcie de dilogo entre a
perspectiva enunciativa de estudos da linguagem e o trabalho que pode ser desenvolvido
em sala de aula. A partir dessa concepo buscamos esclarecer que os recursos
lingstico- enunciativos podem e devem estar aliados s prticas de leitura e produo
textual.
Aps conceber uma idia para criar uma histria em quadrinhos, seu criador
procura desenvolv-la como um objeto uno, formado por palavras e imagens. Como o
produto final deve ser lido como um todo visual, percebe-se que a imagem predomina
sobre o texto. No entanto, o conceito de histria narrada ampliado e desenvolvido
pelas palavras que, tanto pelo seu significado como por seu aspecto grfico e visual,
complementam a arquitetura da composio de cada quadro. A combinao do signo
lingstico com uma imagem visual revela-se, ao contrrio, muito rica e, sobretudo
atrativa para os leitores, principalmente porque se serve de recursos prprios da
oralidade. Os recursos de paralinguagem enriquecem e complementam a comunicao.
Todos esses elementos tornam as histrias em quadrinhos de tal forma atrativas que se
vendem aos milhares ou mesmo milhes de exemplares em todo o mundo. Leitores e
autores se comunicam de maneira fcil, e cremos poder dizer que as caractersticas de

oralidade, implcitas nos quadrinhos, so um dos fatores que contribuem fortemente


para esse sucesso, tranformando-os em meio de comunicao de massa.
Desse modo, podemos concluir que a perspectiva que aborda os gneros
discursivos como eixo de progresso e articulao textual possibilitam a
instrumentalizao do aluno no sentido de que ele tornar-se- um sujeito crtico que
conseguir manifestar-se adequadamente em diferentes esferas da atividade humana.

Referncias Bibliogrficas:
ANSELMO, Zilda Augusta. Histrias em quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1975, p. 34.
BARBOSA, Alexandre (org.). Como usar as histrias em quadrinhos na sala de
aula. 3 edio. So Paulo: Contexto, 2006.
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Parmetros curriculares nacionais. Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1998.
HIGUCHI, Kazuko Kojima. Super-Homem, Mnica & Cia. In: CITELLI, Adlson.
Aprender e ensinar com textos no escolares. Vol. 3. So Paulo: Editora Cortez,
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MENDONA, Mrcia Rodrigues de Souza. Um gnero quadro a quadro: a histria em
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Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e Ensino. 4 edio. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
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PERFEITO, Alba Maria. Concepes de Linguagem, Teorias Subjacentes e Ensino de
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Site de Pesquisa: www.turmadamonica.com.br acessado em : 08/09/2008