Programa de Refuerzo Educativo

PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO

El Diario de Seguimiento del

Grupo y Alumno
Un instrumento de apoyo e investigacin
para los acompaantes

Programa de Refuerzo Educativo

NDICE

Parte A.- FUNDAMENTACIN TERICA

Qu es el diario de grupo?
Para qu sirve?
Tipos de Registros: descriptivos, analticos, expresivos y prcticosorganizativos
Para saber ms

Parte B.- ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN

Parte C.- MI DIARIO DE GRUPO Y DE ALUMNO

Bloque 1: Reflexiones de partida.

Bloque 2: Seguimiento diario del alumno.
Bloque 3: Adquisicin de aprendizajes del alumno.

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Introduccin.
Este documento tiene una triple finalidad:
1. Formar y asesorar a los acompaantes como parte esencial del programa, aportndoles
orientaciones, pautas de actuacin, recursos y apoyos que faciliten desarrollar sus
funciones de forma satisfactoria.
2. Establecer unas bases comunes y un hilo conductor, porque aunque los programas de
refuerzo se deben adaptar a las peculiaridades de cada centro, sin embargo, es
necesario tener unas lneas de actuacin comunes manteniendo la coherencia y
estructura interna de los programas.
3. Aportar un instrumento de ayuda para mejorar la prctica docente, a travs del
seguimiento del grupo y de cada alumno en las sesiones de refuerzo y refuerzo.
El documento que presentamos est formado por las siguientes partes:
Parte A.- Fundamentacin terica.
Tiene por objeto establecer las bases sobre las que se asentar la actuacin y asesorar
a los acompaantes en la utilizacin de este instrumento.
Parte B.- Estrategias de utilizacin.
Por un lado ofrece orientaciones generales sobre la elaboracin del diario y por otro,
indica los agentes implicados, las acciones que se deben realizar con cada uno de ellos y
los momentos en las que se tienen que producir.
Parte C.- Mi diario de grupo y de alumno.
Es el instrumento de observacin y seguimiento que se utilizar en el refuerzo.
Est compuesto por 3 bloques: el primero (reflexiones previas) nos sita en el contexto
del refuerzo, el segundo (seguimiento y diario del alumno) nos permite hacer una
observacin sistemtica diaria, sencilla y real de la actividad desarrollada por el alumno.
Y el tercero (adquisicin de aprendizajes del alumno) es una observacin de carcter
global que nos indica la evolucin del alumno.

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Parte A.-

Fundamentacin terica

El

Diario de Seguimiento

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Mediante la reflexin y el dilogo, es posible progresar en el desarrollo de formas compartidas de comprensin de los conceptos
ticos y de los dilemas contradictorios de la prctica.
John Elliot

Qu es el diario de grupo?
El diario de clase es una valiosa herramienta para identificar los componentes ms significativos
de la dinmica de clase, analizarlos y generar procesos de mejora. Porln y Martn, sealan que
su utilizacin peridica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos ms
significativos de la dinmica en la que est inmerso.
Es, ante todo, una herramienta para el anlisis y la reflexin sobre los componentes que
interaccionan en el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que en sus anotaciones
aparecern reflejados los siguientes componentes: el alumnado, el profesorado, el currculo y el
contexto.
El acompaante se convierte en un elemento activo en la toma de decisiones acerca de lo que
es importante o no en el aula.

Para qu sirve?
El diario ha de responder a un propsito prctico: conocer nuestra prctica, introducir cambios y
compensar desequilibrios. En este sentido, no es un simple instrumento descriptivo sino un
conjunto de reflexiones y deliberaciones crticas que forman parte de un autntico proceso de
investigacin y que contribuye a compensar desequilibrios e introducir cambios.
El diario de grupo es un instrumento de indagacin y clarificacin de significados en el contexto
natural del aula. Ofrece la posibilidad de ir reelaborando el devenir terico, que subyace en
nuestras acciones educativas, con una mirada desde la prctica.
Sin dejar de tener una vertiente literaria, de ser un producto lingstico, la actividad narrativa
responde al deseo del profesor de un mayor conocimiento y comprensin de aquellos aspectos
especialmente significativos y determinantes de las dinmicas de la clase.

Tipos de registros: descriptivos,

prcticos-organizativos

analticos,

expresivos

El diario de grupo se nutre de diversos tipos de registros entre otros, los siguientes; descriptivos,
analticos, expresivos y prcticos-organizativos. Todos ellos confluyen en nuestro diario de
forma interrelacionada ofrecindonos la riqueza del aula y favoreciendo su posterior
interpretacin.
Descriptivo: anotaciones que nos ofrecen una perspectiva global de lo que est sucediendo,
nos adentramos con sus descripciones en el ambiente propio del aula y de lo que en ella
acontece, es un ejercicio de observacin.
Las primeras sesiones han transcurrido de forma tranquila, los alumnos estaban inmersos en las tareas
de resolucin de problemas que habamos comenzado a explicar el da anterior. La distribucin del aula,
en pequeos grupos de 4 favorece este clima de colaboracin entre iguales, hablan entre ellos, comentan
aspectos de los problemas y me piden ayuda o aclaraciones. Sin embargo, uno de los grupos, destaca por
el excesivo silencio entre los alumnos, no hablan entre ellos y ni siquiera preguntan dudas, parece como si
no supieran por donde empezar

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Analtico: anotaciones en las que intentamos comprender la situacin, encontrar un sentido a

las acciones y reflexionar sobre las mismas. Es un ejercicio de comprensin, de anlisis de la
situacin del aula.
Creo que varios alumnos se encuentran desmotivados hacia las tareas propuestas, no parece que se
quieran implicar demasiado, nos les veo contentos con el trabajo que realizamos. Tal vez sea porque los
contenidos no se encuentran en su nivel de desarrollo, puede que tengan dudas sobre la metodologa a
seguir, a lo mejor, no conecta con sus intereses o no le ven la aplicacin y sentido a lo que aprenden

Crtico: reflexionamos sobre el ideal y lo que est sucediendo en el aula, es un acto de

valoracin que nos lleva a emprender cambios y revisar nuestras acciones.
Es necesario intervenir, en ocasiones encuentro al grupo desmotivado y algo distrado, tengo que
buscar la vinculacin de los contenidos con los intereses de mis alumnos, tengo que implicarles en los
procesos, mostrarles la utilidad, el sentido y hacerles participar en las tareas

Expresivos: en el diario plasmamos nuestro sentir, se esclarecen los sentimientos, intereses,

expectativas y motivaciones en torno a la educacin. A travs de una estructura dialgica nos
planteamos interrogantes para avanzar qu puedo hacer para mejorar? me siento satisfecho
con los resultados? es coherente con mi modelo pedaggico? me gustara que fuese de otra
manera?
Me siento ms satisfecha que hace dos semanas, creo que poco a poco voy consiguiendo que el grupo
acuda al refuerzo con ganas, no como algo impuesto por sus profesores y familias. Estoy poniendo en
prctica mis conocimientos sobre el aprendizaje constructivista y eso me hace sentir bien, veo avances en
el grupo

Prctico-organizativo: supone un acercamiento a lo ideal, nos ayuda en la toma de decisiones,

de afrontar nuevas acciones. Recogemos las propuestas del profesor y del grupo de alumnos
convirtindose, ambos, en agentes curriculares.
Hemos llegado a un acuerdo entre los miembros del grupo, vamos a dedicar los primeros veinte minutos
de cada sesin a buscar, entre todos, las aplicaciones a los contenidos sobre los que trabajaremos, para
ello crear una serie de instrumentos y recursos metodolgicos con preguntas e interrogantes, trabajos
de investigacin en grupos, bsqueda de informacin, demostraciones de aplicaciones o utilidad en
nuestra vida diaria, etc.

Para saber ms
Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexin del Profesor Novel". Actas del III
Congreso de E. F. de Facultades de Educacin y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio.
Guadalajara, Ed. Ferloprint.
Medina, J.L. (2001) El diario del profesor, un reflejo del aula. Revista Cuadernos de Pedagoga
N 305 (pp. 67-70)
Porln, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer
para Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 63-69).
Porln R, y Martn J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla, Ed. Diada.
Revenga, A. (2001) Prctica de reflexin y autoformacin. Revista Cuadernos de Pedagoga N
305 (pp. 71-74).
Torres Santom, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagoga N 142 (pp. 5255).

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Parte B.-

Estrategias de Utilizacin

El

Diario de Seguimiento
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El diario docente se considera "un instrumento de formacin, por cuanto que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y es una herramienta de
investigacin, puesto que desarrolla la observacin y la auto-observacin, posibilitando registros de diferente naturaleza " (Latorre) Es por tanto, una forma de
aprendizaje para nuestros acompaantes futuros profesionales de la educacin.

De carcter general

Que tenga utilidad inmediata en la prctica educativa con los alumnos.

Que aporte informacin para modificar y mejorar nuestras actuaciones en el aula.
Que sea un instrumento para la comunicacin (retroalimentacin) entre coordinadores, tutores y familias
Utilizarlo en las reuniones con nuestros coordinadores y tutores para facilitar las discusiones, aportar nuevos datos, conocimientos y
puntos de vista
Mantenerlo actualizado, con una periodicidad distinta segn bloques.
Redactar y tomar nota de las anotaciones lo ms pronto posible, cerca del momento en que ocurrieron, para evitar olvidos importantes.
Utilizar palabras clave que favorezcan la retencin de lo sucedido y posteriormente, proceder a la redaccin.
Utilizar citas textuales y describir las acciones e interacciones de los personajes centrales con el mximo detalle posible.
Para describir sucesos complejos intentaremos mantener la sucesin temporal de los acontecimientos tal como stos tuvieron lugar.
Utilizarlo de forma conjunta con otros recursos para evaluar y reflexionar sobre nuestra prctica diaria.

De carcter especfico
QUIEN
(implicados)

BLOQUE 1.
Reflexiones de
partida

BLOQUE 2.
Seguimiento
diario del
alumno
BLOQUE 3.
Adquisiciones
de aprendizaje
del alumno

Acompaante
Coordinador
Tutor y/o
profesor

QU (en qu fijarse)

CUNDO

Contexto del centro

Inicio de curso.

Orientaciones del tutor /

coordinador

Siempre que se produzcan

COMO (estrategias)

Reuniones de coordinacin.
Mediante el Proyecto de refuerzo del centro.
Proyecto y valoraciones de los tutores y/o profesores.
(utilizar el instrumento Reflexiones de partida)

Agrupamiento

Inicio de curso y una vez cada

evaluacin. (grupos flexibles)

Caractersticas del
alumnado

Inicio de curso (evaluacin inicial) y

cada vez que se incorpora un alumno.

Acompaante

Ver instrumento de
seguimiento del
alumno. (tabla 1)

Se recomienda al finalizar cada sesin.

El acompaante observando y registrando lo que

acontece en el aula.
El Tutor aportando informacin al acompaante.

Acompaante
Tutor / profesor

Ver instrumento de
Adquisicin de
aprendizajes del
alumno (tabla 2)

Aproximadamente 5 veces en el curso

(cada 6 semanas) mnimo 1 por
evaluacin.

En las reuniones de coordinacin con las

aportaciones de todos los agentes implicados
(acompaante, tutor, coordinador)

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Parte C.-

Mi Diario

de

Grupo y de
Alumno

Acompaante
Centro
Grupo
Horario

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Estructura del diario

Tu diario de grupo se compone de tres bloques:

BLOQUE 1

REFLEXIONES DE PARTIDA

Es una reflexin real (contexto centro-aula) sobre la prctica de las sesiones de refuerzo, para ello
tendrs en cuenta la fundamentacin terica aportada al inicio de este documento.
Por su carcter ms general, su cumplimentacin es ms estable, no necesita hacerse de forma
diaria, aunque s ser necesario revisarlo e incluir modificaciones y puntualizaciones cuando stas
se produzcan.
Cmo? es conveniente que concretes los siguientes puntos:

Contexto del centro

(Tendrs que reflejar cmo es el contexto en el que trabajars, las estrategias metodolgicas contempladas en las
programaciones del centro, definir la relacin existente entre el contexto y el grupo de alumnos, clima del aula y su
relacin con las normas de convivencia del centro)

Orientaciones del coordinador/tutores (Tener un registro de estas te ayudar a

aplicar las orientaciones de tu coordinador y de los tutores implicados en tu actividad diaria. Puedes reflexionar y por
tanto anotar, su utilidad, su existencia, si necesitas otras... Estas orientaciones sern el punto de partida para tu
actuacin con los alumnos)

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Agrupamiento (un anlisis sobre el grupo en cuanto a heterogeneidad, nivel de competencias bsicas
del alumno, operatividad del grupo a la hora de trabajar)

Caractersticas del alumnado (dificultades del alumno, necesidades de apoyo, contenidos

prioritarios para trabajar con el alumno, potencialidades de los alumnos)

Planificacin del proceso

Actividad

Contenido a
trabajar

Estrategias
metodolgicas

Recursos y
materiales

Evaluacin

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BLOQUE 2

1. SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO

Los indicadores que aportamos son sugerencias, lo aconsejable es que encuentres indicadores que se ajusten a tu estilo, al contexto exacto del
aula y obviamente a los alumnos.
Se trata de una observacin sistemtica, en muchos casos diaria, sencilla y real; que te permita conocer a tus alumnos (uno a uno). Con la
intencin de extraer informacin sobre su evolucin e intervenir con agilidad y prontitud.

Nombre del alumno:

Grupo:

Semana 1
Sesin

Semana 2
2

Semana 3
4

Semana 4
6

Semana 5
10

Semana 6
11
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Fecha
Asistencia
Utilizacin de
la Agenda del
alumno
Preparacin
de la tarea
Resolucin
de la tarea
Aprendizaje
realizado
Actitud
Otras

TABLA 1
Insertar tantas columnas como semanas ( sesiones que se tienen con el alumno) Cada alumno tendr una tabla como esta.
Las observaciones de cada una de las celdas se pueden reflejar con signos, descripciones o cualquier otra tcnica que te sea til.

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BLOQUE 3

2. ADQUISICIONES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Esta observacin por su carcter global deber hacerse unas cinco veces en el curso, lo que permite observar la evolucin del alumno. La
informacin para su cumplimentacin (tabla 2) se puede extraer de: el seguimiento diario del alumno (tabla 1), de las observaciones que
sistemticamente haga el acompaante, de la informacin recibida del tutor/a, coordinador y familias, entre otros. Por ello, ser conveniente que a
estos instrumentos les des riqueza y los complementes con tus observaciones, anotaciones y puntos de vista.
Los indicadores que se aportan no son fijos ni los nicos interesantes, los definitivos lo decidir el centro con el acompaante, obviamente los que
se adjuntan son la base de la observacin y ser conveniente tenerlos en cuenta.

Nombre del alumno.

Grupo

Observacin 1 (periodo de 6 semanas aproximadamente)

aFecha: de - (dd/mm/ao)
1. No utiliza ninguna herramienta para realizar las tareas escolares.

PLANIFICACIN DEL TRABAJO:

Proceso sistemtico adoptado por el alumno para mejorar la
organizacin de su trabajo que le permite planificarlo
adecuadamente en funcin de la especificidad de la tarea, de
sus capacidades y de las demandas del profesor.

2. Utiliza herramientas para realizar las tareas escolares (agenda, cuaderno) a sugerencia
del profesor.
3. No dedica un tiempo especfico diario para realizar las tareas escolares.
4. Tiene un tiempo especfico para realizar las tareas escolares.
5. Utiliza herramientas, planifica y dedica un tiempo especfico para realizar las tareas
escolares.

6. Otras _________________________________________________

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL:

1. Lectura compresiva de diferentes textos y reas

siempre a veces nunca

2. Resmenes

siempre a veces nunca

Conjunto de procedimientos mentales que utiliza el alumno

para resolver con xito su proceso de aprendizaje.

3. Esquemas

siempre a veces nunca

4. Enunciados de problemas

siempre a veces nunca

5. Resolucin de problemas

siempre a veces nunca

Como estrategias bsicas y necesarias para cualquier

aprendizaje reseamos las siguientes: lectura comprensiva de
diferentes texto y reas, resmenes, esquemas, enunciados
de problemas, resolucin de problemas.

ADQUISICIN DE APRENDIZAJES:
Capacidad de interiorizacin y de aplicacin de los contenidos
trabajados en diferentes situaciones permitindole construir su
propio aprendizaje (aprender a aprender)

1. Depende totalmente de las pautas del profesor para realizar su

tarea

siempre a veces nunca

2. Ha adquirido el hbito de realizar sus tareas sin un control externo

siempre a veces nunca

3. Sabe dar soluciones alternativas y creativas para resolver las

tareas

siempre a veces nunca

4. Adems de proponer soluciones alternativas y creativas, sabe

comunicar e intercambiar distintos puntos de vista con sus
compaeros

siempre a veces nunca

TABLA 2
Muchas gracias y buen trabajo

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