DESARROLLO DE HBITOS Y RUTINAS DE

UN NIO DE 0-6 AOS.

Desarrollo de hbitos y rutinas en el nio de 0-6 aos
1.-INTRODUCCIN
Durante los primeros aos de vida, es el adulto el encargado de satisfacer todas las
necesidades del nio y el que decide cundo y qu puede o no hacer el nio. Con el
paso del tiempo, ste va mostrando una serie de capacidades que le permiten ir
queriendo hacer cosas por s mismo; el adulto debe ir delegando en l
progresivamente
la satisfaccin de sus necesidades con el fin de que vaya adquiriendo su propia
autonoma.
La adquisicin de hbitos necesarios para la vida diaria, no se puede entender como
un
proceso independiente del desarrollo fsico, funcional y psicolgico del nio. Es a
partir
de l, cuando el nio va a tener una predisposicin hacia el aprendizaje y el
momento
idneo para que padres y educadores emprendan la tarea de inculcar los hbitos.
Los 3
primeros aos de vida son fundamentales para la formacin de la personalidad y el
aprendizaje de conductas bsicas.
Cada nio presenta unas caractersticas especficas y un ritmo de desarrollo propio,
por
lo que, cualquier inicio de trabajo de la adquisicin de hbitos, implica
necesariamente
conocer bien al nio.
La Educacin Infantil trabaja los hbitos a partir de las rutinas diarias, con el fin
ltimo
de que el nio adquiera su autonoma, y en ese proceso se hace imprescindible la
colaboracin, coordinacin y trabajo conjunto de la familia y la escuela.
Tal vez esto, que explicado parece tan sencillo, sea uno de los aspectos de
intervencin
educativa ms importante de este perodo de edad. Tanto a los profesionales como
a los
padres les preocupa este aprendizaje, y no es de extraar, si es la base de la
adquisicin
de la autonoma del nio o nia.
2.-CONCEPTOS BSICOS
Hbito: Segn la Real Academia de la Lengua un hbito es un modo especial
de
proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u
originado por tendencias instintivas. Facilidad que se adquiere por larga y
constante

prctica en un mismo ejercicio.

Un hbito supone la automatizacin de una conducta. Implica una disposicin de
conducta estable. Los hbitos facilitan nuestras acciones cotidianas ya que
permiten
actuar sin pensar.
El valor de los hbitos es incuestionable y se puede decir que son la base de en la
que
se sustenta el proceso educativo.
Tienen dos caractersticas que aumentan, si cabe, su valor:
. Los hbitos son constantes: permiten establecer un marco de
actuacin y
relacin con los dems.
. Los hbitos son flexibles: se pueden adaptar a las distintas situaciones
y
variarse en funcin de las caractersticas del entorno.
Ej, todos los das me lavo los dientes antes de irme a la cama (son constantes),
pero hoy, por la razn que sea, no tengo cepillo de dientes, no me los lavo (son
flexibles).,
Rutina: Los hbitos se adquieren a travs de las rutinas. Las rutinas son el
conjunto de
actividades que el nio realiza todos los das de la misma forma y en el mismo
orden,
son conductas programadas, basadas en secuencias fijas. Las rutinas son el
instrumento propio de la escuela infantil.
Para el nio son muy importantes ya que le proporcionan seguridad, y favorecen su
autonoma, aparecen como sus primeras referencias espacio-temporales, a travs
de
ellas sabe qu va primero y qu va despus, proporcionando un marco estable y
seguro
de actuacin.
Cuando las rutinas se interiorizan dan lugar a los hbitos.
Las rutinas sirven para:
Estructurar el tiempo
Fijarse en la sucesin de acciones
Ordenar las actividades
Crear relaciones de orden
crear relaciones de causalidad
Entablar comunicacin con el entorno
interiorizar las normas
Dar seguridad
Crear hbitos
Fomentar la autonoma
Aumentar la autoestima
Facilitar el desarrollo cognitivo, afectivo y social
Habilidad: La habilidad es una destreza de ejecucin, es decir, un saber
hacer; supone
la capacidad fsica, cognitiva, motriz que tienen que tener el nio para llevar a

cabo
una conducta con el mayor xito posible.
No hay que confundirla con el hbito; que el nio pueda realizar una actividad por
s
mismo implica que tiene la habilidad, pero no tiene por qu implicar que tenga el
hbito;
tener el hbito supone que es capaz de realizar la actividad sin esfuerzo, sin control,
ni
interno ni externo, cada vez que la situacin lo requiera (se reconoce la situacin en
la
que se debe aplicar el hbito).
Autonoma: La autonoma es el objetivo final del proceso de adquisicin de
cualquier
hbito. Significa poder prescindir de la ayuda o del apoyo de otros para tomar
decisiones
y solucionar situaciones cotidianas. La autonoma depende tanto de las capacidades
del
individuo como de las caractersticas del entorno, es decir, de que ste facilite
situaciones y experiencias donde aplicar los hbitos adquiridos.
3.-PROCESO DE ADQUISICIN DE HBITOS
El aprendizaje de los hbitos es un aprendizaje funcional, su buena adquisicin y
consolidacin va a ser fundamental a lo largo de toda su vida, sin embargo antes
de
iniciar la difcil tarea de ensear un hbito hay una serie de aspectos que se han de
tener en cuenta para que el proceso se lleve a cabo con la mximas garantas
xito:
. La existencia de unas capacidades bsicas: Antes de tratar de implantar un
hbito hay que asegurarse que el nio cuenta con las capacidades necesarias
para iniciarlo. Si este aspecto no se tiene en cuenta, pueden darse problemas
que dificulten la futura adquisicin. Hay que diferenciar en este sentido dos tipos
de habilidades:
o Habilidades de ejecucin: son habilidades relacionadas con el
desarrollo
motriz (motricidad fina-gruesa); implican que el nio tiene cierta fuerza y
control sobre sus extremidades y un desarrollo adecuado de la coordinacin
(manual, oculo-manual).
Las habilidades de ejecucin permiten iniciar el aprendizaje de los hbitos y a su
vez la practica de los hbitos mejorar las habilidades de ejecucin, permitiendo
realizar con ms precisin y menor esfuerzo la conducta concreta (crculo
cerrado).
o Habilidades de planificacin: son habilidades de tipo ms cognitivo a
travs de las cuales, el nio es capaz de entender lo que esperamos de l,
comprende la secuencia que planteamos, qu va antes y qu despus, el por
qu de ese orden, cundo y dnde lo tiene que llevar a cabo
Hay que tener especial cuidado en no plantear retos a los nios que superen sus
posibilidades y ante los que seguramente fracasarn; se puede conseguir as la
falta de motivacin del nio ante la actividad y la inseguridad sobre sus propias
habilidades.
. Los espacios y los instrumentos: en el proceso de adquisicin de un hbito

son
muy importantes los espacios y los instrumentos-objetos fsicos que utilizamos
para
ensearle. Es importante que el nio asocie esos objetos y espacios a la tarea que
est aprendiendo.
El nmero de los objetos a utilizar depender del hbito y del desarrollo del nio;
en
cualquier caso, es necesario que sean de un tamao adecuado, que el nio los
pueda manejar bien, que no supongan un riesgo para su salud
Ej, si buscamos la autonoma del nio a la hora de comer, deber tener unos
cubiertos adecuados a su tamao, que le permitan utilizarlos fcilmente.
El nio, en el proceso de aprendizaje de hbitos deber identificar el espacio propio
donde realizar cada uno de ellos.
Por tanto, hay que tener en cuenta los espacios e instrumentos para cada
hbito:
Para los hbitos relacionados con la alimentacin
-Disponer de cocina con los requisitos que marca la ley.
-Espacio concreto para la preparacin de biberones debidamente equipados
para losnios menores de un ao.
-Disponer de comedor es lo ideal pero a falta de ste, se utilizar el aula u
otro espacio
no inferior a 30 m. cuadrados.
-Cuidar un ambiente cmodo, tranquilo, relajado y agradable en la comida,
con
ausencia de ruidos que permita la comunicacin.
-Mobiliario adecuado (esto es, adaptado a la edad y momento evolutivo del
nio)
colores suaves, luz adecuada, y espacios suficientes.
Para los hbitos de descanso o reposo
-Zonas tranquilas, alejadas de otras actividades y protegidas, que inviten al
descanso, y
que puedan oscurecerse y ventilarse fcilmente. El espacio de la sala ser de
mnimo 30 m. cuadrados.
-Los menores de dos aos contarn con un espacio de descanso
independiente con
equipamiento de cunas homologadas que debern estar situadas de tal manera que
facilite el acceso al nio por un lateral. Adems, dispondrn de chichoneras,
cubrecolchn, sbanas y manta o colcha o similar.
Para los hbitos de higiene y vestido
-La escuela contar con un aseo por aula con el equipamiento adecuado en
funcin del
n de alumnos pero con un mnimo de dos inodoros adecuados a su altura (a 40 cm
del
suelo), y 2 lavabos a unos 60 cm de altura. Para facilitar su higiene, los
revestimientos
de paredes y suelos sern lisos y sin ranuras que acumulen suciedad. Los suelos
sern

antideslizantes para evitar accidentes.

-Los grifos tendrn un diseo que permita su fcil utilizacin por parte de los
pequeos
y tendrn una vlvula termosttica para evitar quemaduras por agua caliente.
-Se extremar la higiene utilizando productos desechables (toallas). Si las
toallas son
de tela, irn marcadas con su nombre y se deber prestar atencin a que cada uno
utilice la suya.
-Los lugares destinados al aseo de menores de dos aos, dispondrn de
cambiador,
lavabo y baera infantil.
-No habr en los aseos infantiles utensilios como escobillas, etc.
-Para el control de esfnteres, dispondremos de orinales suficientes.
-Los espacios deben tener luz suficiente, ser visibles, accesibles y separados
del resto
de espacios.
-Los aseos del personal debern estar separados de las dependencias de los
nios y
contar con lavabo, inodoro y ducha.
Para los hbitos referentes a aprendizajes escolares, relaciones sociales, juego y
recreo.
-En general, los espacios han de favorecer el contacto entre los nios y entre
stos y
los adultos.
-Espacios acogedores con decoracin y objetos relacionados con su vida
cotidiana que
le hagan sentir ms cmodo y facilite as su participacin y su autonoma.
-Espacios concretos que identifiquen como suyos para colocar y ordenar sus
cosas, lo
que contribuir a facilitar su autonoma.
-Es til distribuir el espacio del aula por rincones, debidamente equipados y
atendiendo
a sus centros de inters, que facilitar sus aprendizajes autnomos a travs de la
exploracin libre.
Rincn de actividades
-El mobiliario estar diseado a la altura del nio para que le permita acceder
a l de
forma autnoma: armarios, sillas y mesas, etc.
-El patio contar con espacio mnimo de 75 metros y de 150 si es para
segundo ciclo.
Puede disponer de arena o de material antigolpes y debe estar equipado con
toboganes, balancines, casas de juegos cumpliendo las normas de homologacin
y
mantenimiento para evitar accidentes.
Una vez adquiridos los hbitos que satisfacen sus necesidades bsicas, y siempre
teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo, el proceso de aprendizaje se
puede ampliar a la adecuacin del entorno para llevar a cabo ese hbito.

. La relacin afectiva: Como la mayora de los aprendizajes, los hbitos se

adquieren por imitacin y jugando, es decir, en relacin con las dems personas y
en
funcin de las exigencias de stas. Esto hace pensar que la relacin que el nio
establece con la persona que le ensea o exige el hbito es muy importante.
En este sentido, el adulto
o Ha de garantizar al nio que el afecto est por encima de todo conflicto o
dificultad que surja en el aprendizaje.
o Nunca pondr en entredicho, sea cual sea la conducta del nio, relacin
afectiva con l, ya que esto debilitara la confianza del nio en el adulto, y
por tanto las posibilidades de aprender.
o La afectividad facilitar la comunicacin entre los dos por lo que el nio
entender con mayor facilidad qu es lo que quiere y espera de l.
o Otros aspecto relacionado con la afectividad es la autoridad, que no el
autoritarismo. Cuando se habla de autoridad nos referimos a una relacin
que plantea unas normas y exigencias razonables, conocidas por todos, y
para el bienestar de todos. La autoridad aporta seguridad y estabilidad en
las relaciones entre el adulto y el nio, ayuda a ste a saber qu es lo
que puede esperar del adulto en cada momento y qu es lo que el adulto
espera de l. El adulto ha de mostrarse constante y sistemtico en su
conducta y exigencia para evitar desorientar al nio y pasar de la
autoridad al autoritarismo.
. La coherencia y la cotidianidad: Para que el nio sea capaz de realizar una
accin, el adulto debe plantear pautas de comportamiento coherentes (entre lo que
hace y dice), verbales y no verbales (el nio imita).
La cotidaniedad implica plantear el aprendizaje en el entorno natural del nio, que
y
en el que se siente seguro; hay que proporcionar momentos de referencia temporal
y espacial.
. La interrelacin entre la familia y la escuela: La mayora de los hbitos a
adquirir implica una relacin conjunta entre la escuela y la familia. Supone
establecer
unas pautas comunes de actuacin entre padres y educadores, una coordinacin,
en
la medida de lo posible la misma metodologa, es necesario ponerse de acuerdo
respecto al momento de inicio del aprendizaje del hbito se da continuidad entre
la
vida familiar y la escolar del beb.
. Adquisicin de hbitos y multidiversidad. El hbito lleva implcita una serie
de exigencias, normas y valores propios de cada cultura, pas, religin, etc., que hay
que tener en cuenta y respetar con el fin de
facilitar la convivencia.
No podemos olvidar que hay ciertos factores que dificultan la adquisicin de
hbitos como son:
La inseguridad y el miedo.

 La culpa y la vergenza.
Tensiones y conflictos, en ambiente familiar y/o escolar.
4.-LA PROGRAMACIN DEL APRENDIZAJE DE HBITOS
Hay que partir de la base de que la adquisicin de un hbito es un aprendizaje a
largo
plazo (la consolidacin de algunos hbitos puede superar la duracin de un curso
escolar), por ello se ha de plantear de forma sistemtica, teniendo claros los
objetivos
en cada momento y la metodologa que se utilizar, El adulto ha de ser constante y
sistemtico en las propuestas y situaciones, en la manera y en el momento en el
que
exige al nio la utilizacin del hbito
Se debe recordar que un hbito no est adquirido cuando el nio ya es capaz de
hacer
l solo una actividad sino cuando reconoce las situaciones en que ha de aplicarlo y
lo
aplica sin que un tercero le incite u obligue a ello. sta nos permite comprobar si el
hbito est adquirido y ello ocurre cuando el nio reconoce las situaciones en que
ha
de aplicarlo y lo aplica sin que un tercero lo incite a ello. Es en este momento
cuando se
puede considerar que el nio es autnomo, que es el objetivo final del proceso de
adquisicin de cualquier hbito.
Por lo que respecta a la programacin del hbito, antes de iniciar el aprendizaje de
cada
uno de ellos debemos tener en cuenta algunas consideraciones:
.
.
.
.
.

Saber lo que supone este aprendizaje: grado de dificultad.

En qu acciones se descompone.
Cul es el orden de ejecucin que asegura mayor xito.
Cunto tiempo requiere su ejecucin completa.
Cuntas veces se tiene que llevar a cabo a lo largo de un da.

En toda programacin es necesario establecer los siguientes puntos:

. Objetivos: la conducta que queremos convertir en hbito
. Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes que vamos a trabajar
. Metodologa: observacin y la imitacin.
. Actividades: de carcter ldico
. Recursos: medios de los que disponemos para conseguirlo
. Temporalizacin: tiempos que establecemos
. Evaluacin: ha conseguido el nio los objetivos que planteamos?
"Especial referencia a la temporalizacin de la adquisicin de un hbito. "

Adems de esta secuencia cronolgica, en el aprendizaje de los hbitos es

importante
establecer un espacio temporal dedicado a su adquisicin. Es necesario establecer
un

horario diario, semanal y mensual sobre la realizacin de los hbitos teniendo en

cuenta:
. Que se han de alternar periodos de vigilia con perodos de sueo y perodos
de
actividad con perodos de descanso.
. La alternancia de actividades de adquisicin de hbitos con actividades de
juego
y trabajo ldico.
. Que no se han de planificar las actividades de forma aislada ya que stas
forman
parte de un conjunto complejo de objetivos, situaciones e intereses.
. Que debern realizarse cada da, de manera estable y pautada por el
educador.
. Que no se han de convertir los hbitos en actividades mecnicas exigiendo
que
todos los nios lo hagan en el mismo tiempo. Se ha de respetar el tiempo que
necesita cada nio para la realizacin del hbito, respetando as su nivel de
desarrollo y la diversidad.
. En general, las franjas horarias dedicadas a los hbitos son mayores en el
primer
ciclo que en el segundo, ya que, en este ltimo se alterna con los contenidos
acadmicos.
. Que son actividades que permiten al nio satisfacer sus necesidades bsicas
y
que por lo tanto ha de ser tratado como una persona individual que tiene sus
propios ritmos, sentimientos y emociones
Ejemplo de temporizacin de actividades en una escuela infantil

Horas
8.30-9.30
9.30-11.00
11-11.15
11.15-11.30
11.30-11.45

Actividades
Rutina de llegadas y desayuno
Actividades
Rutinas de WC
Patio y juegos dirigidos
Rutinas de higiene

Como estamos observando los hbitos son unos aprendizajes que se dan en la
cotidianeidad, por tanto su planteamiento educativo responder a una
programacin
que implique toda la etapa de la EI.
. En el primer Ciclo 0-3. Ser el educador el que establezca el tiempo y el
momento que
dedicar a satisfacer las necesidades del beb. Al final del ciclo el planteamiento
ser
diferente: se tendr que ensear al nio la adquisicin del hbito y darle tiempo
para
ello.
. En el segundo Ciclo 3-6. Se comparte la adquisicin de hbitos con el inicio
del

aprendizaje con contenidos escolares, por lo que el horario se ha de distribuir entre

los dos tipos de aprendizajes. Hay que tener calor que un hbito no se da por
adquirido en un solo ao, de hecho el periodo de aprendizaje se da hasta la
adolescencia, aunque a partir de los 6 aos ya no se considera contenido
educativo.
En esta etapa se valorar el grado de adquisicin de cada uno de los hbitos en
cada
momento, es decir, qu niveles o acciones el nio es capaz de realizar con
autonoma.
Todo este proceso de adquisicin se ha de ir valorando y reajustando en todo
momento.
Uno de los instrumentos ms utilizados en la valoracin del hbito es lapauta de
observacin. Este instrumento puede ser realizado individualmente para cada nio
o
en grupo. Esto se decidir en funcin del aprendizaje a valorar. Si, en un momento
dado, se observa que un nio presenta ms dificultades que el resto de compaeros
se
puede pasar a elaborar una pauta individualizada para ese alumno.
Todo instrumento de evaluacin ha de recoger el aspecto qu se est evaluando,
cundo se ha llevado a cabo y sobre quin se ha llevado a cabo. En este sentido se
ha de evaluar cada vez que se lleva a cabo el hbito y las personas evaluadas han
de
conocer cul ha sido el resultado de su evaluacin.
Ejemplo de evaluacin personalizada de un alumno:
Hbito observado
Alumno...............................................................
Le cuesta dormir la siesta, normalmente rehye ese
momento, pero cuando
se tranquiliza se duerme un par de horas normalmente.
Descanso
Necesita el chupete.
Acostumbra a despertase nervioso
Se muestra activo y disfruta del momento de la comida.
Como solo la mayora de los platos, aunque a veces se
manche.
Alimentacin
de los cubiertos.

Tiene tendencia a comer con los dedos y es reacio al uso

Se muestra receptivo ante la introduccin de nuevos

alimentos.
Una manera sencilla y comprensible de mostrar el resultado de la valoracin a los
nios
de estas edades es mediante un dibujo o fotografa de alguien significativo, que
muestre
el estado de nimo o sentimiento en funcin del resultado de la ejecucin: si el
hbito
sale bien la imagen es sonriente, si no sale bien la imagen es triste. A medida que
vaya

creciendo el resultado podr ser expresado ms simblicamente, con una nota.

5.-FASES DE ADQUISIN DE HBITOS
. La preparacin o fase previa: supone analizar todos los aspectos que tienen
que ver con la adquisicin del hbito y que hemos explicado anteriormente
(programacin de hbitos). El peso de esta fase corresponde al educador. Se
trata de crear una motivacin, un inters, y una predisposicin para llevar
a la prctica las tareas imprescindibles que conseguirn las habilidades que se
buscan.
Para ello, el adulto:
Adoptar una actitud positiva, implicndose en el proceso e
interviniendo
cuando sea necesario, reforzando positivamente los logros, por pequeos que
sean.
Explicar y dar razones para que el nio asuma el aprendizaje con
ilusin e
inters por superarse, teniendo en cuanta su edad y sus posibilidades.
Establecer una relacin afectiva de confianza y seguridad para
favorecer la
confianza entre ambos.

. El aprendizaje o fase de adquisicin: es la fase en la que el adulto

muestra el hbito. En un principio lo plantea como si fuera un juego, lo hace l,
deja que el nio lo imite, observa sus dificultades, permite nuevas ejecuciones, da
tiempo para que el nio corrija sus errores lo va motivando para que el nio
ponga en prctica lo que ha aprendido
En esta fase las actividades que se planteen han de ser cortas de duracin pero
repetitivas a lo largo del da. Al principio, el nio reiterar la prctica una y otra
vez,
al principio, de forma desorganizada, ms tarde, parcialmente organizada para al
fin,
ejecutarlo de forma automtica. La ayuda del adulto es imprescindible.
Para fomentar la motivacin es importante no quitar al nio bruscamente de lo que
est haciendo para trabajar el hbito, especialmente si el nio est jugando.
. La automatizacin o afianzamiento: supone la aceptacin por parte
del
nio del hbito enseado. El esfuerzo del adulto debe centrarse en observar las
dificultades y exigir cada vez ms autonoma. La motivacin en esta fase es
importante
. La consolidacin o interiorizacin y generalizacin: implica la
aplicacin autnoma del hbito cada vez que las situaciones lo requieran. El nio
ha
entendido el hbito, ve la necesidad de realizarlo. El educador en esta fase debe
mostrarse coherente y estable, ha de evitar los refuerzos externos y la
sobreproteccin. Este refuerzo, le permitir, adems de asumir el hbito y hacerlo
suyo, poderlo generalizar y extenderlo a otras situaciones.
La adquisicin de hbitos de har as madurar, aumentar su nivel de autonoma y
por ende, le proporcionar una mayor seguridad en s mismo.

**HBITOS A DESARROLLAR EN EL NIO DE 0 A 6 AOS

.
.
.
.
.

Adquisicin
Adquisicin
Adquisicin
Adquisicin
Adquisicin

de
de
de
de
de

Hbitos relacionados con la alimentacin.

hbitos relacionados con la higiene.
hbitos relacionados con el descanso y sueo.
hbitos relacionados con el vestido.
hbitos relacionados con las relaciones sociales.