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FACULDADE DE ARTES DO PARAN - FAT

PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICO E INSTITUCIONAL

RESENHA:
A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica

Irec
2008

EDINEI MESSIAS ALECRIM

RESENHA:
A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica

Trabalho solicitado pela docente


Mnica Loiola da disciplina Histria da
Psicopedagogia e formao Pessoal
em Psicopedagogia, como requisito
avaliativo do 1 Mdulo do Curso de
Ps-graduao em Psicopedagogia
Clnico e Institucional.

Irec
2008

RESENHA: A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica

BOSSA A., Ndia. Fundamentos da Psicopedagogia. In ______A Psicopedagogia


no Brasil: contribuies a partir da prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. P. 1932.
BOSSA A., Ndia. A formao do Psicopedagogo no Brasil: uma especializao. In
______A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 3. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2007. p. 37-50.

1.

CREDENCIAIS DA AUTORA

Ndia A. Bossa Psicopedagoga, Mestre em Psicologia da Educao pelas


Pontifcias Universidades Catlica de So Paulo, PUC-SP, Doutora em Psicologia e
Educao pela USP. No final da dcada de 80, e incio dos anos 90, a referida
autora passa de aluna a professora e depois de concludo o mestrado com uma
dissertao que oficializava a existncia da Psicopedagogia na PUC-SP, se tornou
uma das grandes percussora da busca constante pela regulamentao da profisso
do psicopedagogo no Brasil.
Obras da autora: Dificuldades de aprendizagem: O que so? Como trata-los?
Fracasso Escolar: um olhar psicopedaggico.

2.

RESUMO DA OBRA

A resenha que ser aqui descrita refere-se a uma anlise crtica do primeiro e do
terceiro captulo da obra da autora.
No primeiro captulo, Bossa apresenta o conceito do termo psicopedagogia. Seu
conceito assinala de forma simples e direta uma das mais profundas e importantes
razes da produo do conhecimento cientfico: o de ser meio, o de ser instrumento
para o outro, tanto na perspectiva terico, quanto na aplicada prtica do cotidiano.

A afirmao de que a psicopedagogia, historicamente, surgiu na fronteira entre a


psicologia e a pedagogia merece maior ateno. Para se chegar a uma melhor
concluso desta proximidade, convm percorrer um caminho em que preciso
pensar sobre o seu objeto de estudo, sobre as teorias que, na interdisciplinaridade,
embasam essa prtica e sobre o seu campo de atuao.
As consideraes com relao ao objeto de estudo da psicopedagogia sugerem que
h certo consenso quanto ao fato de que ela deve ocupar-se em estudar a
aprendizagem humana, porm uma iluso pensar que tal consenso nos conduza,
a todos, a um nico caminho.
funo da pedagogia pensar: O que educar, o que ensinar e aprender; como
se desenvolvem estas atividades; como incidem subjetivamente os sistemas e
mtodos educativos; quais as problemticas estruturais que intervm no surgimento
de transtornos da aprendizagem e no fracasso escolar; que propostas de mudana
surgem. O Sujeito que aprende motivo de perguntas para o psicopedagogo, e
destinatrio de sua atividade profissional.
A definio do objeto de estudo da psicopedagogia passou por fases distintas. O
objeto de estudo foi entendido vrias formas; primeiro, era o sujeito que no podia
aprender; segundo o fato do sujeito no-aprender concebido e carregado de
significados que explicam o seu no-aprender. A partir dessa perspectiva a evoluo
desta rea de estudo passou a entender que o objeto de estudo sempre o sujeito
em processo de aprendizagem.
O trabalho do psicopedagogo pode ser preventivo e clnico. Podemos ento falar em
diferentes nveis de preveno. No primeiro, o psicopedagogo atua nos processos
educativos com o objetivo de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem,
tendo como trabalho as questes didtico-metodolgicas, bem como na formao e
orientao dos profissionais da educao, alm do aconselhamento dos pais. Num
segundo momento, o grande objetivo tratar os problemas de aprendizagem j
instalados, criando um diagnstico da realidade institucional e elaborando planos de
interveno baseados na realidade diagnosticada. E no terceiro momento, o grande
objetivo eliminar os transtornos instalados, a partir de um procedimento clnico
com todas as suas implicaes. No exerccio do trabalho clinico, o psicopedagogo
deve reconhecer a sua prpria subjetividade na relao, pois se trata de um sujeito
que estuda outros sujeitos.

Todo estudo sobre as aprendizagens humanas requer a necessidade de se construir


teorias que fundamentam o aspecto psicopedaggico, embasando a prtica tanto no
que se refere ao preventivo, quanto ao clnico.
Os profissionais em psicopedagogia como quaisquer outros profissionais, sustentam
sua prtica em pressupostos tericos muitas vezes distintos. A epistemologia
gentica e a psicanlise so necessrias para a teoria psicopedaggica, mas no se
confundem com ela, cujo fim dar conta da articulao inteligncia-desejo.
Considera-se que a psicopedagogia foi se materializando como um conhecimento
independente e complementar, por assimilao recproca das contribuies das
escolas psicanaltica, piagetiana e da psicologia social de Enrique Pichon-Rivire.
Podemos caracterizar a psicopedagogia como uma rea de confluncia do
psicolgico, ou seja, a subjetividade do ser humano enquanto tal e do educacional,
atividade especificamente humana, social e cultural.
O campo de atuao do psicopedagogo refere-se no s ao espao fsico onde se
d esse trabalho, mas tambm e em especial ao espao epistemolgico que lhe
cabe, ou seja, ao lugar deste campo de atividade e ao modo de abordar o seu objeto
de estudo. O trabalho psicopedaggico pode, certamente, ter um carter
assistencial. Isso acontece quando, por exemplo, o psicopedagogo participa de
equipes responsveis pela elaborao, direo e evoluo de planos, programas e
projetos no setor de sade e educao, integrando diferentes campos de
conhecimento. A psicopedagogia ocupa-se, assim, de todo o contexto da
aprendizagem, seja na rea clnica, preventiva, assistencial, envolvendo elaborao
terica no sentido de relacionar os fatores envolvidos nesse ponto de convergncia
em que opera. Historicamente a psicopedagogia nasceu para atender a patologia da
aprendizagem.
No terceiro captulo, Bossa sistematiza a formao do Psicopedagogo no Brasil,
numa viso epistemolgica como mudana de paradigma a partir do atual contexto
educacional.
A questo da formao do psicopedagogo assume nessa perspectiva um papel de
grande relevncia na medida em que a partir desta formao que se processa o
incio da construo da identidade desse profissional.

A psicopedagogia no Brasil ainda no se concretizou como profisso do ponto de


vista legal. Assim sendo, a regulamentao da profisso de psicopedagogo viria a
efetivar a existncia legal desse novo profissional. Um desafio est posto.
Uma outra discusso que se denota desafio profissionalizao do psicopedagogo
a sua prtica psicopedaggica. A resposta para atender a este desafio a prpria
prtica

psicopedaggica,

exercida

por

um

profissional

especializado,

psicopedagogo, cuja atuao visa no apenas a sanar problemas de aprendizagem


e

deficincias

no

aparelho

escolar,

mas,

principalmente,

considerar

as

caractersticas muldisciplinares do sujeito que aprende, buscando melhorar seu


desempenho e aumentar suas potencialidades de aprendizagem.
Para tanto, duas formas de atuao so propostas dentro da formao do
psicopedagogo. A atuao da psicopedagogia clnica, visando o atendimento clnico
a partir de uma investigao para compreender o significado, a causa e a
modalidade de aprendizagem do sujeito, com o intuito de sanar suas dificuldades. J
a atuao psicopedaggica institucional, assume o compromisso com a melhoria da
qualidade do ensino expandindo sua atuao para o espao escolar, atendendo,
sobretudo, aos problemas cruciais da educao no Brasil.
No ambiente escolar, o psicopedagogo se utiliza de instrumentos especializados,
sistemas especficos de avaliao e estratgias capazes de atender aos alunos em
suas individualidades e de auxili-los nas atividades dirias na escola. Tambm, este
profissional, assessora a escola, alertando-a para o papel que lhe conferida, alm
de reestruturar a atuao da prpria instituio junto aos alunos e professores, seja
redimensionando o processo de aquisio e incorporao do conhecimento dentro
do espao escolar, quanto ao encaminhamento de alunos para outros profissionais.
A psicopedagogia abrange um outro campo do conhecimento que a produo
cientfica, que a partir da estrutura de seus estudos sistematiza um enorme leque de
questes, que abre um vasto campo de investigao de fenmenos envolvidos no
processo de aprendizagem humana.
Portanto, a formao do psicopedagogo, se fundamenta a partir da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional 9.394/96 que assegura que a educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Assim, a formao dos profissionais da educao ocorre em cursos de Pedagogia


que, mesmo reformulados com diferentes habilitaes, no tm atendido demanda
da escola. Todavia, permanece na escola um imenso vazio, pois a pedagogia, numa
viso da compreenso do processo de ensino-aprendizagem, no tem contemplado
as diferentes situaes advindas da prpria escola, como por exemplo, o
desempenho do professor, os contedos de ensino e o processo afetivo, cognitivo,
apenas justapondo informaes sem conseguir articul-las.
Nessa perspectiva, a psicologia oferece pedagogia um conhecimento sabre a
aprendizagem que considera o ser humano de um modo genrico, desvinculando
dos contedos de ensino. Por isso, a necessidade de um novo profissional em
aprendizagem com formao psicopedaggica obrigatria a partir de um curso de
especializao em nvel de ps-graduao, capaz de desempenhar um papel
especfico na ao educativa, com uma slida fundamentao centrada no
conhecimento cientfico.
Os profissionais da psicopedagogia j possuem um rgo de classe, a Associao
Brasileira de Psicopedagogia Abpp, criada h 17 anos com sede em So Paulo,
composta por sees e ncleos nas diferentes regies do Pas.
Tendo em vista que a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter oficial
nas Universidades com muita procura, e h um grande nmero de profissionais
formados nas Universidades brasileiras desde a dcada de 1960, a regulamentao
da profisso torna-se no s legtima, mas urgente.

3.

CONCLUSES DO RESENHISTA

De um modo geral, a autora de forma sistematizada retrata a importncia da


Psicopedagogia como campo de estudo da aprendizagem humana, desde o
conceito

do

termo

psicopedagogia

at

regulamentao,

apoiando

fundamentando em idias prprias e de autores diversos.


Uma das questes aqui descritas que necessitam ser mais bem discutidas o seu
objeto de estudo e seu campo de atuao. Assim, a aprendizagem humana como
objeto de estudo, implica dizer que no se pode mais conceber teorias e posturas
metodolgicas

que

enfatizam

mero

contedismo

como

fonte

de

toda

aprendizagem humana, mas a relao deste indivduo com o objeto, e isto se leva a
entender que o sentido tambm da aprendizagem humana deve ser a relao entre
sujeito e objeto.
Do ponto de vista da atuao psicopedaggica, a autora, traz de forma categrica o
trabalho do profissional no campo clnico, institucional e cientfico, haja vista que
estas trs atribuies tm como foco o diagnstico, a interveno e a produo
cientfica, vislumbrando no cenrio educacional uma melhor aprendizagem dos
envolvidos no processo educativo, bem como a insero da temtica no contexto
acadmico.
Enfatiza tambm, as contribuies cientficas no cenrio das Universidades pela
grande procura do curso, que fortemente se expressa pela necessidade urgente do
trabalho psicopedaggico, principalmente no campo educativo, mais precisamente
no ambiente da sala de aula.
A autora retrata ainda a discusso em torno da formao do psicopedagogo no
Brasil, amparando na Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
9.394/96, que assegura uma educao de qualidade voltada para a formao da
cidadania e profissionalizao. Ainda no campo da formao e atuao frente aos
desafios do ensino-aprendizagem, a obra reflete criticamente o papel da pedagogia
na resoluo dos problemas enfrentados nesta rea. A Pedagogia, atualmente no
consegue mais dar conta de todas as demandas existente no campo do ensinoaprendizagem, necessitando uma postura que v alm do pedaggico, ou seja, que
relacione o conhecimento psicolgico ao pedaggico, contribuindo de forma decisiva
na articulao de alternativas de interveno dentro do ambiente educativo,
especialmente no que se refere aos distrbios de aprendizagem.
A autora conclui que h uma procura de forma intensa nas Universidades por este
imenso Pas e fora dele pelo curso de Psicopedagogia, no por se tratar de mais um
novo curso, mas por ser uma rea do conhecimento que se preocupa com a
aprendizagem humana no seu sentido mais amplo, e que por isso acredita-se que
no se torna mais s necessrio a oficializao deste profissional, mas
imprescindvel.

4.

CRTICA DO RESENHISTA

A obra fornece subsdios construo do conhecimento cientfico, por se tratar de


uma vasta discusso em que a protagonista discute a articulao e a construo de
uma nova rea epistemolgica que estar por vir.
uma leitura que exige conhecimentos prvios para se ter uma melhor
compreenso, alm de exigir releituras e pesquisas afins, objetivando uma melhor e
mais consistente interpretao do que se discute neste campo do conhecimento.
Com estilos claros e objetivos, a autora d esclarecimentos sobre conceito, objeto
de estudo, atuao profissional, teorias que embasam o fazer psicopedaggico e a
oficializao da profisso, exemplificando e impulsionando uma reflexo crtica sobre
os fundamentos tericos da compreenso do que a Psicopedagogia Clnica e
Institucional.
Finalmente com slidos conhecimentos em torno da questo da Psicopedagogia, a
autora empenha-se em discutir amplamente a questo da profissionalizao do
psicopedagogo, a partir de anlises e procedimentos cientficos.

5.

INDICAO DO RESENHISTA

A obra tem por finalidade discutir o contexto da Psicopedagogia no Brasil, se


tornando subsdio para professores, estudantes universitrios, pesquisadores, a fim
de que possam realizar planejar e desenvolver as prprias pesquisas tanto na
graduao, quanto na ps-graduao, utilizando-se destas informaes para a
produo de conhecimentos confiveis.
Este livro, especialmente os dois captulos aqui resenhados, no se trata de um
simples manual, com passos a serem seguidos, mas uma gama de informaes,
com fundamentos necessrios compreenso da natureza do mtodo cientfico no
campo da construo do conhecimento, mais precisamente na rea da
aprendizagem humana, com especificidade no campo da psicologia e pedagogia,
bem como pressupostos sistematizados que contribuem para o desenvolvimento do
posicionamento crtico, to necessrio construo do conhecimento cientfico.