Daz Barriga, ngel: Didctica, aportes para una polmica

(Resumen de ctedra)
INTRODUCCIN
A pesar del avance que recientemente ha experimentado la reflexin
conceptual sobre la
educacin, todava estamos lejos de lograr los desarrollos tericos que se
requieren para la
solidificacin de este campo.
En esta situacin, es el conocimiento didctico una vctima particular de una
serie de avatares:
existe tanto un grave desconocimiento de este campo, como una serie de
reduccionismos. Algunas
de estas problemticas se desprenden de la exigencia que flota
permanentemente sobre esta
disciplina para dar respuestas tcnicas sobre el actuar docente. Otras
cuestiones se derivan de los
prejuicios acadmicos y sociales que prevalecen en relacin con el saber y el
hacer de los
didcticos; prejuicios que llevan a devaluar el conocimiento didctico sobre
otros educativos o a
minimizar su sentido. En ocasiones se considera al pensamiento didctico
como algo que
infantiliza
1
.
[] El desarrollo del campo de la didctica se halla en una encrucijada. Su
dinmica instrumental
se encuentra fuera de sitio, ante el desarrollo de tcnicas derivadas de la
psicologa [] En este
punto la relacin didctica-psicologa ha perdido su posibilidad de equilibrio y
tiende hacia el
dominio de la dimensin psicolgica. As, aquellas intuiciones que plantearon
inicialmente
Comenio, Pestalozzi o Herbart en la reflexin didctica, paulatinamente han
sido reemplazadas por

una fundamentacin psicolgica. [...]Esta fundamentacin ha llevado a que en

algunos
planteamientos prive el desarrollo de esta disciplina en detrimento del
conocimiento didctico.
A la vez, la propia dinmica instrumental de la didctica ha ahogado este
pensamiento,
impidindole que explicite su dimensin terica. Ms an, prcticamente se ha
negado esta
dimensin al conocimiento didctico. Para muchos autores sigue siendo la
parte aplicada de la
educacin.
Sin embargo, la posibilidad de restaurar la dimensin terica del pensamiento
didctico posibilita:
primero, la creacin de condiciones para un desarrollo frtil de este mbito de
conocimiento, y
segundo, la posibilidad de acceder a la dimensin histrico-social indispensable
para la
comprensin de la didctica.
Es necesario entender que las metodologas de enseanza no slo conllevan
una intrnseca
dimensin tcnica. Las metodologas, en plural, responden a proyectos sociales
y coyunturas
histricas. Estos procesos sociales establecen diversas formas de presin para
que la escuela se
ajuste a un momento histrico particular. Entender esta dimensin de la
didctica se hace
imprescindible para comprender la disciplina.
[] El sentido de este trabajo es colaborar en la construccin de una polmica
que necesita en
este momento el campo de la educacin.
1 sta es sin lugar a dudas una de las cuestiones problemticas que Comenio
abre a la didctica, cuando
plantea que una finalidad de esta disciplina es hacer accesible el conocimiento
a todos. Esto ha llevado a
postular que la tarea didctica consiste es simplificar aquello que parece difcil

Captulo 1: NOTAS EN RELACIN CON LA DIDCTICA. Una revisin de sus

problemas actuales
En realidad, existen un conjunto de deformaciones sobre el saber didctico. Las
principales seran:
por una parte, devaluarlo, considerarlo como un conocimiento sin fundamento,
innecesario, poco
riguroso, y por la otra, considerar que sobre didctica ya se sabe; en realidad,
en esta perspectiva
se la equipara al sentido comn. Toda persona, todo maestro, por el hecho de
poder pensar ms o
menos razonadamente puede decir algo sobre este pensamiento. Incluso en
una vulgarizacin
del trmino se llega a decir que determinados objetos libros o juguetes- son
didcticos, sin
quedar claro, precisamente, qu cualidad ostentan.
La orientacin global de las partes que forman este trabajo es luchar contra
posiciones simplistas
en relacin con este saber, trabajar en torno a un conjunto de ignorancias
sociales y disciplinares
que han coadyuvado a una situacin de poco rigor y bajo prestigio de esta
disciplina []
[]
1- Determinaciones sociohistricas en el pensamiento didctico
La elaboracin de trabajos que resulten significativos en relacin al saber
didctico cada vez
resulta ms difcil. Uno de los aspectos que obstaculizan esta construccin es
que la didctica se
sigue orientando hacia la estructuracin de propuestas para el trabajo en el
aula, como por
ejemplo: la manera de ensear, las alternativas para lograr la participacin de
los estudiantes, etc.,
frente a una cierta ausencia de reflexin conceptual sobre la misma.
Las propuestas instrumentales tienden, de manera consciente o inconsciente, a
convertirse en

lineamientos normativos sobre la accin del docente y en ello radica un

problema central de esta
visin, ya que se exige que la didctica slo plantee las formas metodolgicas
ms novedosas para
lograr un aprendizaje sin la discusin del conjunto de aspectos implcitos en
una propuesta de corte
tcnico. []
La didctica es una disciplina relativamente despreciada, ignorada y en cierto
sentido poco
importante [Esto] se debe a que se encuentra inmersa en una visin
instrumental que,
epistemolgicamente se apoya en el positivismo y el funcionalismo, de aqu
este carcter
instrumental de la didctica, su silencio respecto a los fines de la educacin
que son aceptados
como supuestos incuestionados o condiciones preexistentes.
2
[]
Podemos afirmar que incluso entre algunos estudiosos de lo educativo, existe
la sospecha sobre si
este saber ha llegado actualmente a un callejn sin salida.
2 Seeligman, M. T. de: Empirismo y espiritualismo: dos orientaciones en las
ciencias de la educacin, en
revista Ciencias de la Educacin, N 13 y 14, Buenos Aires, 1975
En algn sentido, la propia evolucin de la disciplina es responsable de tal
situacin. No se puede
negar que tal evolucin, en ocasiones, ha estado matizada por aspectos poco
relevantes,
demasiado grises. Una revisin de algunos libros de mayor circulacin [permite
observar un
tratamiento ms o menos igual, quiz repetitivo de algunas cuestiones]
[]Pareciera que aunque las situaciones sociales vayan modificndose, la
didctica intenta
conservar una instrumentacin del quehacer pedaggico abstrayndose de
ellas. [Pero la historia

de la didctica y de las formas de ensear son resultado de un momento

histrico especfico] Por
ejemplo, cuando Comenio postula la posibilidad de la educacin simultnea, en
realidad a travs
de ello da concrecin a un principio que la revolucin burguesa reclama bajo el
lema de libertad,
igualdad y fraternidad. La enseanza simultnea es la posibilidad didctica de
ensear a todos. Por
lo tanto, la enseanza simultnea no es slo un avance metodolgico; implica
una visin poltica de
la escuela, surge contra la enseanza tutorial de la nobleza feudal.
Hay que reconocer que la didctica, antes de ser una forma instrumental de
atender al problema de
la enseanza, es una expresin de la forma concreta en que la institucin
educativa se articula con
un momento social. Por tanto es contradictorio que se pretenda que esta
disciplina opere sin
contemplar las condiciones sociales en que est inserta.
[ En el caso de Amrica Latina, la evolucin social es resultado de las
polticas globales de
desarrollo que actualmente enfrentan serias crisis- por las que se opt por una
modernizacin
industrial que golpe las estructuras tradicionales de la regin, demand
transformacin de la
sociedad y de los sistemas educativos. As, se produjo un relativo abandono de
la didctica en la
regin y una creciente influencia de modelos pedaggicos provenientes de
pases industrializados]
[] [Pareciera que ante la falta de respuestas satisfactorias de la didctica
frente a las nuevas
condiciones, se produjera un agotamiento de sus propuestas y] la adopcin de
la tecnologa
educativa, como opcin instrumental, cientfica y como expresin de una
pedagoga industrial.
[]

Al igual que sucede en la actualidad con otras disciplinas sociales, en el caso

de la didctica se
impone una estricta revisin de los planteamientos efectuados a lo largo de su
desarrollo, como
una forma de encontrar y construir anlisis que permitan avanzar en el
tratamiento de esta
problemtica.
[]
2- El mbito ignorado de la educacin
A partir de lo expuesto, se puede hacer la siguiente afirmacin: la didctica
constituye en la
actualidad el mbito ignorado de la educacin, frente a la relativa importancia
y reconocimiento que
tienen otros saberes pedaggicos.
Cabe una aclaracin: la ignorancia por s misma no es problemtica, puesto
que en el acto de
conocer, la percepcin de lo que no se sabe constituye un punto fundamental
para lograr un
conocimiento, una explicacin. Por tanto, es posible convertir la ignorancia en
un hecho frtil, en
cuanto es motor de conocimiento [] Sin embargo, en el caso de la ignorancia
didctica, nos
encontramos ante un hecho contrario: no hay una conciencia de lo que se
ignora, entonces no hay
necesidad de conocer. Esta ignorancia tiene un conjunto de manifestaciones
sobre las que
deseamos realizar algunas reflexiones.
a- Existe una ignorancia social de la didctica
La didctica prcticamente no tiene cabida, ni dentro de los saberes educativos
ni en las
clasificaciones que a partir de una conformacin de la evolucin cientficotecnolgica se hace de
las diversas disciplinas vinculadas a lo educativo.
Ms an, podemos afirmar que existe la tendencia a confundir planteamiento
didctico, con una

accin que no requiere el mnimo de rigor conceptual, ya que la podra

desempear cualquier
persona dotada de lo que suele llamarse sentido comn. En un extremo, lo
didctico aparece
vinculado a lo infantil. Lo que no significa una expresin terica sobre el nio,
sino, por el contrario,
una suerte de conocimiento primero (primario), en todo caso inicial y de poco
rigor.
3
[] La ignorancia didctica es promovida a travs de modelos sociales en
concreto, polticas
desarrollistas
4
- que reclaman la reorientacin global de las prcticas escolares.
De tal suerte que las diversas instituciones sociales, que reconocen y por lo
tanto legitiman- un
conocimiento como cientficamente vlido, en la actualidad no reconocen un
saber didctico.
[] En esta situacin es factible afirmar que la baja legitimidad social de lo
educativo es similar a la
pobre legitimidad que tuvieron y an se manifiesta- a principios de siglo las
ciencias sociales. As,
la perspectiva de reconocimiento cientfico a la didctica es sombra.
b- Hay una ignorancia de interpretacin
Esta ignorancia de interpretacin es susceptible de ser examinada en diversos
niveles y tiene
distintas expresiones. En una primera instancia es factible reconocer un serio
problema de orden
epistemolgico en relacin con el status que este saber guarda dentro del
conjunto de saberes
educativos, situacin que crea un conjunto de confusiones.
La confusin fundamental radica en las posibilidades tericas y el lugar
teortico que guarda la
didctica. Aqu, los propios planteamientos de este saber se vuelven
contradictorios. De tal suerte

que, en la misma pgina, Nerici puede afirmar que la didctica no puede

separar teora y
prctica , dado que segn el autor- es simultneamente ciencia y arte y
seguidamente plantea
que en realidad es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica
[] est constituida
por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el
aprendizaje.
Esta confusin se origina en una falta de claridad sobre dos problemas:
1- Una distincin entre teora y tcnica (distincin que a su vez clarifique su
articulacin)
2- Una diferenciacin entre diversos tipos o instancias tericas.
3 En cierto sentido, esto se relaciona con la reconocida tendencia femenina de
la profesin de enseanza
(fundamentalmente en los niveles elementales) a partir de los cuales se
generan una serie de ideologas
sobre este quehacer: la maestra como segunda madre; un supuesto instinto
materno como factor decisivo
en el tratamiento del sujeto, etctera.
Existen razones de orden poltico-econmico que nos permitiran dar una
explicacin mucho ms real a este
aspecto: los estudios de Bowles/Gintis muestran que la feminizacin de la
profesin tiene que ver con una
estructura salarial diferenciada baja.
4 Es necesario que tales polticas desarrollistas obedecen no slo a opciones de
las burguesas locales de
cada pas , sino que son directamente promovidas desde la poltica imperialista
de los Estados Unidos hacia
la regin
- Es habitual pensar una independencia entre teora y tcnica y ms an
considerar que esta
ltima no guarda ninguna relacin con los aspectos tericos. En esta confusin
se suele clasificar
los conocimientos como tericos o tcnicos. As se llega a pensar que la teora
es solamente un

volar de la imaginacin, en el que se encuentra ausente el mnimo rigor

conceptual. Esta situacin
explicara por qu en las habituales clasificaciones del saber educativo se
plantea una dicotoma
entre disciplinas que realizan una formulacin terica -y por tanto abstracta- y
otras de carcter
aplicativo (tcnico) que no poseen una dimensin terica para determinar cul
es la tcnica ms
recomendable [] la didctica utiliza: principios y normas de la filosofa de la
educacin []
5
.
Esta visin de la didctica, en primer lugar tiene una explicacin si nos
atenemos al momento
histrico en el que se inicia el desarrollo de este pensamiento: su surgimiento
formal se produce en
el siglo XVII, a partir del cual se reconoce el inicio de un pensamiento
pedaggico sistemtico e
incluso algunos autores sealan que en este momento se puede plantear el
inicio de la pedagoga
cientfica. Pero este surgimiento, lejos de poder atribuirse a la capacidad
intelectual de un actor
histrico, debe ser reconocido como concrecin de un proyecto educativo que
haba de responder
a las diversas condiciones sociales. []
El siglo XVII desempea un papel fundamental en el establecimiento de las
caractersticas de la
ciencia moderna [], ciencia al servicio de una nueva sociedad el Estado
nacional y las
democracias parlamentarias-, que entierra los valore de la sociedad feudal; el
surgimiento de
nuevos valores para reconocer y orientar el trabajo cientfico.
La transformacin de la naturaleza se convierte en el nuevo objetivo del
quehacer cientfico [] El
valor del conocimiento, en cuanto se constituye como saber tcnicamente
utilizable. El papel de la

teora minusvalorado, frente a una tcnica que se reclama a s misma como

emancipadora de la
nueva sociedad.
Este es el contexto en el que surge la didctica, la cual desde sus inicios
aparece marcada con el
signo de lo tcnico frente a lo terico. De ah la importancia de reconocer la
necesaria articulacin
teora-tcnica. Cada una es expresin de la otra. Tal es la necesidad de
construir una didctica en
un reclamo de tal articulacin. []
Cuando la didctica pretende operar nicamente con criterios tcnicos, en
realidad: a) responde a
las condiciones de la ciencia moderna en las cuales surgi y a partir de las que
pretende
constituirse en un saber tcnicamente til; b) incorpora de manera no
explcita y de alguna forma
no consciente- teoras que incluso en sus aspectos formales pueden ser
contradictorias y que
operan en forma perniciosa al interior de la misma.
En estricto sentido, toda propuesta didctica concreta un conjunto de
conceptos tericos [] Las
diferentes expresiones de la didctica: movimiento tradicional, escuela nueva o
multitud (y
diversidad) de expresiones contemporneas, no supone nicamente [] de los
problemas
metodolgicos, sino que implica un modelo terico diferente en relacin con lo
educativo. (Modelo
terico que tiene como causa ltima no slo la evolucin cientfica, sino los
reclamos de las
necesidades histrico-sociales)
Es en el hilo de estas reflexiones donde resulta paradjico que el saber
didctico se siga pensando
como un problema de orden tcnico: es aqu donde proponer alternativas
metodolgicas al trabajo
del aula con independencia de la orientacin que tengan- puede convertirse
en un trabajo

5 Alves de Matos: Compendio de Didctica General, Kapelusz, Buenos Aires,

1936
deolgico, por cuanto esconde el conjunto de problemas tericos en que tales
propuestas se
apoyan y a su vez las determinaciones histrico-sociales en las que tales
propuestas se hacen
necesarias [] Es aqu donde la didctica, reducida a un mbito
metodolgico, constituye una
tcnica de dominacin no slo de lo educativo, sino fundamentalmente de los
actores educativos
(maestros-alumnos). De tal manera que la didctica, en la actualidad contina
actuando en la
lgica de la ciencia moderna- de acuerdo al conjunto de determinaciones
sociales que configuraron
su origen.
[] Esta es la necesidad de que el estudio y la realizacin de las diversas
propuestas didcticas se
efecten desde dimensiones tericas, como forma de lograr una articulacin
terico-tcnica, desde
la cual no slo se entienda el valor de la propuesta, sino que a la vez, se
comprenda el conjunto de
limitaciones que tiene. []
2) Hay una ignorancia de diversos tipos o niveles de teoras. (no se abordar en
este resumen)
[]
3- A manera de una reflexin final
Un problema fundamental de la didctica es el desconocimiento de la triple
dimensin en la que
sta se puede conformar. []
En nuestra perspectiva, la didctica es una disciplina: Terica, histrica y
poltica. Es terica en
cuanto responde a concepciones amplias de educacin (y esto la engarzara a
una teora de la
educacin), de la sociedad, del sujeto, etc. Es histrica en cuanto sus
propuestas son resultados de

momentos histricos especficos. As, la escuela tradicional, la escuela activa,

el modelo
tecnolgico, la perspectiva institucional y la no-directiva, entre otras,
responden a un conjunto de
condiciones sociales. Es poltica porque su propuesta se engarza a un proyecto
social. Tal como
presentamos en estas notas, es la adopcin de u conjunto de polticas globales
desarrollistas la
que fue determinando que el pensamiento didctico fuera sustituido por uno
tecnolgico.
Finalmente, este esbozo reclama, desarrollar no slo otra perspectiva del
conocimiento didctico,
sino estudiar la conformacin de este campo desde diversos saberes sociales.
Slo abordando con
rigor la produccin de conocimientos en este mbito, la didctica podr
adquirir un estatus en el
conocimiento educativo.