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Secretara(de(Docencia(
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PRESENTACIN++++
En este manual se busca dar informacin que apoye la importancia de la tutora en
el nivel medio superior y superior, y al mismo tiempo proponer una serie de
actividades recursos y estrategias que doten al docente tutor de herramientas
tiles a su labor cotidiana. Desde un enfoque humanista y con una orientacin
basada en competencias acorde al modelo educativo institucional.
Buscando asimismo encaminar los esfuerzos personales e institucionales a la
mejora de la actividad tutoral, como parte integral de otros elementos que inciden
en la calidad del proceso enseanza aprendizaje.
El diseo del MANUAL con una orientacin didctica, incluye para cada captulo
algunas CPSULAS cuya finalidad en conjunto es aportar una serie de
actividades, estrategias y consejos que permitan a los claustros de tutores contar
con una plataforma para reflexionar, accionar y discutir su labor como tutores.
Para iniciar: esta cpsula busca recuperar mediante una actividad didctica
sencilla los conocimientos previos necesarios para poder comenzar con el tema
que se vaya a abordar.
Informacin para formarte como tutor: la finalidad de esta cpsula es
eminentemente informativa, se pretende ofrecer informacin para que el tutor
pueda buscar y profundizar algunos temas.
Tips: son recomendaciones sencillas para mejorar su prctica como tutor.
Anmate a probar: Cpsula que incluye recomendaciones ms estructuradas y
de proceso que les permita a los futuros tutores realizar de manera eficiente su
labor.
Autoevalate: Cpsula en la que se incluyen criterios para que de manera
personal vaya evaluando su desempeo en su proceso formativo como tutor; as
como su prctica concreta en esta labor.
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Aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin
(Albert Einstein)
INTRODUCCIN.+
El siglo XXI representa a nivel mundial, para muchos mbitos oportunidades de
mejora, y por otra parte retos que aquejan a la humanidad en nuestros das, que
recorren una amplia gama, desde la falta de alimentos en una poblacin, hasta el
manejo de armas nucleares por parte de otra nacin.
El panorama social en el que se inserta la educacin tambin presenta retos, ante
nuevos paradigmas educativos, nuevos medios y estilos de comunicacin, nuevas
conformaciones de la familia y por ende de las sociedades, as como de nuevas
profesiones. Todo ello representa para los docentes tutores un compromiso cada
vez mayor, que conlleva la responsabilidad de forjar ciudadanos
fundamentalmente comprometidos con su entorno social, familiar y personal.
En el caso de nuestra universidad, como institucin educativa de nivel medio
superior y superior inmersa en el sentido humanista de la educacin, ha
introducido en su modelo institucional como eje fundamental la educacin basada
en competencias de entre otros elementos psicopedaggicos.
La tutora como parte de la labor del docente y como programa institucional,
representa otro eje importante para apuntalar el proceso enseanza aprendizaje
en dicho modelo. El presente manual se orienta a proveer a los profesores
tutores de los elementos necesarios tericos y prcticos para el mejor desempeo
de su rol desde su ejercicio, en un marco del desarrollo de competencias a travs
de la tutora.
El manual atiende como primer tema; los principios de la educacin basada en
competencias y el modelo universitario.
El segundo tema se refiere a la formacin integral del alumno.
El tercer y cuarto tema hace referencia a las herramientas para la accin tutorial,
poniendo especial nfasis en la comunicacin.
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CONTENIDO+GENERAL+
PROPSITO(DEL(MANUAL(DE(FORMACIN(BSICA(PARA(TUTORES:(
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El participante aplicar los principios de la educacin, basada en competencias,
para el diseo de actividades integrales que le permitan ejercer su funcin como
tutor.
CONTENIDO(TEMTICO:(
ACTIVIDADES(PRINCIPALES(PARA(EL(
PARTICIPANTE:(
1.
Relacin de los principios de la Relacin
de
principios
educacin basada en competencias y psicopedaggicos y filosficos de la
el modelo universitario.
educacin basada en competencias y el
modelo universitario.
2.
La formacin integral del alumno. !Integracin
de
los
principios
psicopedaggicos
del
modelo
universitario y la educacin basada en
competencias en el diseo de
secuencias didcticas que favorezcan
su accin tutorial.
3.
La
comunicacin
como Diseo de actividades para favorecer
herramienta central en la accin tutorial. el proceso de comunicacin en la
funcin del tutor.
4.
Herramientas para la accin Diseo de actividades con
la
tutorial.
perspectiva
de
las
diferentes
herramientas para la accin tutorial
Fortalecimiento de estrategias
y
herramientas para la elaboracin del
Plan de Accin Tutorial.
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Educar es ser un artesano de la personalidad, un poeta de la
inteligencia y un sembrador de ideas.
( Augusto Cury)
TEMA(1((((
1. RELACIN(DE(LOS(PRINCIPIOS(DE(LA(EDUCACIN(BASADA(EN(COMPETENCIAS(Y(EL(
MODELO(UNIVERSITARIO.(
(
(
Para$Iniciar$
La$UNESCO$la$define$en$(1996)$como:$Una$competencia$es$
el$conjunto$de$comportamientos$socioBafectivos$y$
habilidades$cognoscitivas,$psicolgicas,$sensoriales$y$
motoras$que$permiten$llevar$a$cabo$adecuadamente$un$
desempeo,$una$funcin,$una$actividad$o$una$tarea.$
La$educacin$basada$en$competencias$es$una$nueva$
orientacin$educativa$que$pretende$dar$respuesta$a$la$
sociedad$del$conocimiento.$El$concepto$de$competencia,$
tal$y$como$se$entiende$en$la$educacin,$resulta$de$las$
nuevas$teoras$de$cognicin$y$bsicamente$significa$
SABERES$DE$EJECUCIN.$
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
Las$competencias$son$capacidades$complejas$que$
poseen$distintos$grados$de$integracin$y$se$manifiestan$
en$una$gran$variedad$de$situaciones$en$los$diversos$
mbitos$$de$la$vida$humana,$personal$y$social.$Son$
expresiones$de$los$diferentes$grados$de$desarrollo$
personal$y$de$participacin$activa$en$los$procesos$
sociales.$
(Sladogna,$M.$G.$2000)$
$
Revisen$los$conceptos,$analicen$sus$componentes$y$si$
conocen$otra$definicin$de$competencia$reflexionen$sobre$
la$misma$y$en$pares$concluyan:$En$la$labor$como$tutores$
es$posible$aplicar$en$enfoque$educativo$basado$en$
competencias?$
(
(
(
5!
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(
CONOCIMIENTOS!
!
ACCIONES!
HABILIDADES!
DESTREZAS!
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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
(
Sabas$que$actualmente$unos$22$pases$
incluyendo$el$nuestro,$trabaja$propuestas$
educativas$desde$el$enfoque$por$competencias?$
(
(
(
(
(
(
(
(
Puedes$encontrar$ms$en:$$Gua$para$el$desarrollo$de$
competencias$docentes$Ramrez$A.$M.$&$Rocha$Jaime$P.$Ed$
Trillas$$2006.$
GONCZI,$Andrew.$Anlisis$de$las$tendencias$internacionales$y$
de$los$avances$en$educacin$y$capacitacin$laboral$basadas$en$
normas$de$competencias.$En:$ARGELLES,$Antonio$y$GONCZI,$
Andrew.$$Educacin$y$capacitacin$basada$en$normas$de$
competencias:$una$perspectiva$internacional.$Mxico:$Limusa,$
2001.$
$
$
$
La EBC (Educacin Basada en Competencias)
surge en el primer tercio del siglo
$
XX en los Estados Unidos, sin embargo su nfasis se dio con el afn de convocar
la capacitacin educativa - vocacional con lo
$ laboral, es decir el binomio educacin
empresa.
De acuerdo con Gonzci este enfoque permiti por vez primera reconocer las
calificaciones de los estudiantes, justamente
$ sobre su desempeo fuera del saln
de clases, en contraparte a
un enfoque tradicional que consideraba
exclusivamente las horas de instruccin recibidas.
De lo anterior, dicho autor estudi el enfoque basado en competencias en varios
pases como Australia, Inglaterra, Escocia, Nueva Zelanda, Alemania, Estados
Unidos y Canad encontrando lo siguiente:
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En los pases que adoptaron la EBC, de inicio fue para asegurar las necesidades
del sector industrial a travs de la educacin y capacitacin vocacional.
Asegurando con ello la competitividad del sector industrial en la economa global.
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ANMATE(A(PROBAR!!!!Despus!!de!leer!y!revisar!los!puntos!!anteriores,!acerca!del!enfoque!de!
la!EBC!ser!importante!que!reflexiones!de!manera!personal!y!despus!en!equipo!lo!siguiente:!
1. Conocen!si!dichos!principios!se!consideran!en!el!MIC!de!nuestra!universidad?!
2. Cuntos!de!ellos,!se!insertan!en!los!planes!curriculares!de!su!espacio!acadmico?!
3. Cuntos!de!ellos!son!considerados!parte!de!la!labor!de!los!tutores?!
4. Qu! acciones! o! secuencias! didcticas! pueden! desarrollar! en! sus! planes! de! accin!
tutorial!del!claustro!de!tutores,!para!acompaar!dichos!principios?!
5. Despus!de!sus!reflexiones!y!por!medio!de!su!trabajo!colaborativo,!elaboren!un!cuadro,!
mapa! conceptual,! mapa! mental! o! esquema! que! ejemplifique! alguno! de! los! puntos!
expuestos! o! todos! ellos! desde! su! plan! de! accin! tutorial! de! claustro.! Y! expngalo! al!
resto!del!grupo.!
Por otra parte es importante reconocer que la EBC, fundamenta sus atributos en
otros enfoques y teoras del aprendizaje, el siguiente esquema lo resume:
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ENFOQUE(
CONSTRUCTIVISTA(
TEORA(
CONDUCTISTA(
ENFOQUE(
POR(
COMPETENCIAS(
TRANSFERENCIA(
Del libro: Gua para el desarrollo de competencias docentes Ramrez A. M & Rocha Jaime, P. ed. Trillas,
2006.
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ANMATE(A(PROBAR!!!!!
Seguramente! en! el! grupo! habr! aportaciones! importantes! acerca! de! este! enfoque! y! las!
aportaciones!que!realiz!a!la!EBC.!
Adems!de!compartir!sus!!conocimientos!y!experiencias!como!docentes`!tutores!!integren!una!
secuencia!didctica!por!medio!de!este!enfoque!dentro!de!la!construccin!de!su!plan!de!accin!,!
bsicamente! en! el! rubro! tutora! grupal! y! procuren! especificar! que! valores,! habilidades,!
conocimientos!y!actitudes!desarrolla!el!tutorado.!!
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Para finalizar esta muy breve revisin de algunos puntos referentes a la tutora el MIC
contempla las competencias profesionales genricas a desarrollar:
Aprendizaje y su autorregulacin.
(
(
AUTOEVALATE
(
(
(
(
(
(
(
(
(
Con!base!en!los!seis!componentes!principales!del!MIC,!!
El! lineamiento! general! acerca! de! la! tutora! y! el! desarrollo! de! las! competencias!
profesionales!contesta!de!manera!individual!lo!siguiente:!
a) Tu!labor!como!tutor!es!acorde!a!lo!establecido?!
b) Tu!plan!de!trabajo!se!adapta!al!!MIC?!
c) Es!til!el!enfoque!de!la!EBC!para!la!labor!tutorial?!
d) Cmo! puedes! mejorar! tus! actividades! grupales! e! individuales! a! travs! de! lo!
expuesto!en!el!MIC!y!la!EBC?!
!
Despus!de!autoevaluarte!rene!la!informacin!de!3!o!4!compaeros!ms!
indagando!las!fortalezas!y!debilidades!que!presentan!como!tutores!!para!el!desarrollo!
de!su!funcin!TUTORIAL!!ACOMPAANDO!!AL!ESTUDIANTE.!!
EN!QUE!Y!CMO???!
(CONOCIMIENTOS!
!
HABILIDADES! !
DESTREZAS)!!
DESDE!LA!OPTICA!DE!LAS!COMPETENCIAS.!propongan!posibles!soluciones.!
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TEMA(2((
LA(FORMACIN(INTEGRAL(DEL(ALUMNO.(
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Para$Iniciar$
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La$ universidad$ debe$ asimismo$ poder$ pronunciarse$ con$
toda$ independencia$ y$ plena$ responsabilidad$ sobre$ los$
problemas$ ticos$ y$ sociales$ Bcomo$ una$ especie$ de$ poder$
intelectual$ que$ la$ sociedad$ necesita$ para$ que$ la$ ayude$ a$
reflexionar,$comprender$y$actuar.$
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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
El$siguiente$apartado$se$bas$en$el$libro:$
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(
(
Padres$brillantes,$Profesores$fascinantes$$
del$Dr.$Augusto$Cury$$
El$mtodo$ms$eficaz$para$formar$jvenes$felices,$
proactivos,$seguros$e$inteligentes.$
Ed.$Grijalbo.$
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$
$
$
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ARGUMENTO
Se logra desarrollar en los alumnos:
La capacidad de manejar los
pensamientos.
Administrar las emociones.
Ser lderes de s mismos
Manejar la prdida (duelos), la
frustracin y superar los
conflictos.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La autoestima
La estabilidad emocional, la
tranquilidad.
La capacidad para contemplar la
belleza.
La capacidad de perdonar
La capacidad de hacer amigos y
la sociabilidad.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La seguridad
La tolerancia
La solidaridad
La perseverancia
La proteccin contra estmulos
estresantes.
La inteligencia emocional e
interpersonal.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La capacidad de pensar, antes
de reaccionar
La capacidad de exponer y no de
imponer ideas.
La conciencia crtica
La capacidad de debate, de
cuestionamiento.
La capacidad de trabajo en
equipo.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La sabidura, la sensibilidad.
El afecto.
La serenidad
El amor por la vida
La capacidad de hablar al
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Por ahora contamos con algunos referentes que nos permitirn establecer
estrategias, y desarrollar acciones ms orientadas hacia nuestros tutorados. Uno
de ellos es el MIC, los principios de la Educacin Basada en Competencias, los
aportes de la UNESCO y finalmente los siete hbitos de los maestros
fascinantes
Y en el camino como formadores de ciudadanos comprometidos, profesionistas
ticos y personas con valores universales, la parte que corresponde a la tutora
abre el parntesis para re-alimentar con sus experiencias y aportaciones lo que se
puede proponer como estrategia de trabajo grupal e individual.
ANMATE A PROBAR
A travs del conocimiento y uso de la informacin que el S.I.T.A nos facilita, busquen la
siguiente informacin:
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Finalmente, a manera de reflexin, la parte 3 del citado libro para este apartado,
menciona los 7 pecados capitales en los educadores.
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La educacin es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar
en un mundo mejor.
Robert F. Kennedy
TEMA 3
LA COMUNICACIN COMO HERRAMIENTA CENTRAL EN LA ACCIN
Para$Iniciar$
La$ accin$ comunicativa$ representa$ un$ papel$ de$ suma$
importancia$ para$ todo$ tutor,$ ya$ que$ ste$ participa$$
directamente$ en$ el$ desarrollo$ humano$ de$ las$ nuevas$
generaciones.$
$
Es$ conveniente$ que$ cada$ tutor$ reflexione$ Qu$ es$ la$
comunicacin?$ Para$ as$ tener$ una$ definicin$ prxima$ a$
su$ inters:$ la$ funcin$ comunicativa$ de$ los$ docentesB
tutores$ en$ todo$ proceso$ de$ evaluacin$ de$ la$ actividad$
educativa.$
Se$ deriva$ una$ definicin$ genrica$ de$ la$ comunicacin$
educativa,$ puesto$ que$ el$ tutor$ recurre$ al$ lenguaje$ como$
herramienta$ bsica$ de$ comunicacin$ y$ a$ otros$ recursos$
didcticos.$
De$ ah$ que$ se$ afirme$ que$ el$ acto$ de$ comunicar$ es$
equivalente$ a$ transmitir$ y,$ como$ toda$ actividad$ de$
transmisin,$ se$ da$ un$ contenido$ (mensaje)$ y$ una$
intencin.$
TUTORIAL(
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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
Investiga$datos$adicionales$sobre$la$clasificacin$
de$la$comunicacin:$
Comunicacin$intrapersonal$
Comunicacin$Interpersonal$
Comunicacin$en$pequeos$grupos$
Comunicacin$pblica$o$masiva$
$
$
$
ANMATE(A(PROBAR!!!!!
Qu!es!escuchar?!Escucho!!para:!
Comprender!o!para!responder?!
Comprender!y!luego!convencer?!
Ser!influido!por!los!dems!y!luego!influir?!
Tener!razn!e!imponer!mi!punto!de!vista?!
!
Despus!de!la!lectura!anterior,!pueden!iniciar!un!debate!entre!los!tutores!
para!analizar,!reflexionar!y!comentar!el!contexto!nacional!desde!lo!educativo.!
(sugerimos!!algunas!preguntas!gua)!
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Estrategia de negociacin
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De mayor a menor necesidad e intensidad en las relaciones del tutor con el resto
de los actores (tutores, coordinador del claustro, asesor disciplinario, orientador)
con vistas a ayudar e incidir sobre los alumnos, debemos fortalecer la
comunicacin, estableciendo pautas de accin comunes, tomando en cuenta los
siguientes aspectos dentro del Plan de Accin Tutorial:
1.
2.
3.
4.
Adiciona!sugerencias!
!
ANMATE(A(PROBAR!!!
Sugiere!o!adiciona!!o!estrategias!de!comunicacin!dentro!de!tu!claustro!de!
tutores,!plasmndolas!en!el!Plan!de!Accin!tutorial!
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Formas de escuchar
Ignorar (fsica o mentalmente)
Pretender escuchar (ests equivocado)
Escuchar en forma selectiva (mientras estoy procesando: estoy de
acuerdo, no estoy de acuerdo)
Escuchar atentamente (mientras te escucho, sigo pensando que ests
equivocado, porque escucho lo que quiero escuchar, veo lo que quiero ver
y siento lo que quiero sentir
escuchar empticamente
Barreras de la comunicacin
Neurolgicas
Canales perceptuales (sentidos)
Sociales
Limitaciones que la cultura establece a sus miembros
Individuales
Son el resultado de la historia personal de cada uno se nosotros
Lenguaje o idioma
Manera de expresarse
Importancia de la comunicacin
Nos ayuda a relacionarnos con los dems
Ayuda a manifestar nuestros sentimientos y emociones
Por medio de ella, logramos precisin y entendimiento
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El tutor ha de lograr una cierta unidad de criterios y una actitud cooperativa por
parte de todos. Se trata de saber encontrar el camino para que el grupo como tal
se mejore y perfeccione. Como meta se propondr hacer del claustro de tutores un
conjunto no slo armnico, donde su fuerza y su dinmica sean aprovechables,
sino un grupo de tono moral, que forme una verdadera comunidad que se propone
y aspira a adoptar y realizar valores comunitarios, donde prevalezca el
compaerismo y la responsabilidad.
Aqu el tutor buscar la creacin de un clima y una dinmica que mantenga al
grupo en estado de desarrollo y crecimiento llevando el anlisis y regulacin de los
distintos problemas, interacciones, visiones o poderes que surjan entre los
compaeros de equipo.
ESTILOS DE COMUNICACIN
Instrucciones
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CONTENIDOS
PROCESOS
Estilos
De qu hablamos
Cmo lo hacemos
Hablan de:
ACCIN
Resultados
Retroalimentar
Objetivos
Experiencia
Ejecucin
Retos, Eficiencia,
Hablan de:
PROCESO
Hechos,
Procedimientos,
Planeacin,
Organizacin,
Controles, Detalles,
Hablan de:
GENTE
IDEA
Gente
Necesidades
Motivaciones
Equipos
Comunicacin
Sentimientos
Espritu de equipo
Hablan de:
Conceptos
Innovacin
Creatividad
Oportunidades
Posibilidades
Grandes planes
Asuntos
Productividad
Logros
Anticipar
Decisiones
Responsabilidad
Cambios
Comprobacin,
Intentos
Anlisis
Observaciones
Pruebas
Sensibilidad
Asertividad
Cooperacin
Creencias
Valores
Expectativas
Relaciones
Autodesarrollo
Formas nuevas
Nuevos
mtodos
Improvisacin
Problemas
Potencial
Alternativas
Novedades en
el campo
Son:
Pragmticos (aterrizan las
cosas)
Directos (van al grano)
Impacientes
Decisivos
Rpidos (saltan de una
cosa a otra)
Enrgicos
(desafan
a
otros)
Son:
Sistemticos
Lgico (causa-efecto)
Factuales
Verbales (prolijos)
Ecunimes (flemticos)
Cautelosos
Pacientes
Son:
Espontneos
Empticos
Clidos
Subjetivos
Emocionales
Perceptivos
Sensitivos
Son:
Imaginativos
Creativos
Carismticos
Difciles de comprender
Tendencia egocntrica
Irrealistas
Pletricos de ideas
Provocativos
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AUTOEVALATE
Qu ES LA COMUNICACIN?
Cmo debes hablar a tus tutorados de manera que te escuchen
y comprendan? Cmo debes escucharlos? Cmo sabes que el
tutorado te escuch y te comprendi?
Comparte los resultados que obtuviste en el instrumento anterior y
de ser posible comenten y compartan dicha informacin entre
pares.
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TEMA 4
LAS HERRAMIENTAS EN LA ACCIN TUTORIAL(
En este apartado proponemos instrumentos que consideramos tiles para el
tutor, tanto para la fase de conocer a sus alumnos, como para transformar (ayudar
a resolver situaciones, o problemas individuales).
Estos instrumentos le ayudarn tanto para recopilar datos e informacin como
para tomar acciones que ayuden a sus tutorados, tanto en forma individual como
grupal.
Para$Iniciar$
Al$ utilizar$ una$ herramienta$ conviene$ que$ el$ tutor$ se$ formule,$
al$menos,$las$siguientes$preguntas:$
Qu$ objetivos$ de$ conocimientos,$ o$ actitudes$ o$
comportamientos$necesitan$alcanzar$mis$alumnos?$
Qu$nmero$de$alumnos$van$a$participar$en$la$sesin$
o$dinmica$de$grupo?$
En$qu$ambiente$$y$con$que$material$cuento?$
Cul$es$la$temtica$en$torno$a$la$cual$girar$la$sesin?$
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Entrevista colectiva
Esta tcnica grupal consiste en un dilogo, en una conversacin natural, lleva al
tutor a un mejor conocimiento de los alumnos, y a los alumnos a un mejor
conocimiento de los dems compaeros, de personalidades o de temas de
actualidad.
Sus objetivos prioritarios son: diagnosticar la filosofa de la vida, valores e
intereses de cada tutorado y de la clase como grupo, exponer temas de moso
activo y motivado y ensear a pensar y prepararse antes de hablar o preguntar.
ANMATE(A(PROBAR!!((
Buscar!un!instrumento!que!te!permita!llevar!a!cabo!esta!!actividad.!Realiza!una!
entrevista!colectiva!con!tus!tutorados.!!
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mente(
veces((
mente(
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!x!
!!
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7.
Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!que!estudiar! !!
y!las!tareas!que!debo!realizar.!!
!!
!!
!x!
!!
8.
Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!
!!
!!
!!
!x!
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!x!
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!x!
1.
Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!
2.
Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!
3.
Comprendo!la!relacin!que!existe!entre!las!materias!que!estudio.!!
4.
Comprendo!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!estudio.!!
5.
Busco!informacin!extra!sobre!los!temas!a!estudiar.!!
6.
Estudio!hasta!lograr!los!objetivos!de!aprendizaje!!
Lectura(
9.
Identifico!que!objetivo!establecido!en!el!programa!de!estudio!ser!cubierto!
con!la!lectura!de!un!texto!determinado!
10. Identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un!texto.!!
11. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
12. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer!el!texto!para!recordar!su!
contenido.!!
13. Redacto!comentarios!de!las!lecturas!que!realizo.!!
14. Realizo!mis!lecturas!en!silencio.!!
15. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!busco!comprender!su!estructura!general.!!
16. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
17. Relaciono!las!ideas!que!leo!con!las!que!ya!conozco.!!
18. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
19. Presto!atencin!a!las!palabras!p!frases!marcadas!en!negritas,!cursivas,!
subrayadas,!entre!comillas,!etc.!al!leer!un!texto!!
20. Cuando!no!comprendo!el!contenido!de!un!texto,!lo!leo!varias!veces.!
33!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
Administracin(de(tiempo(
!!
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!x!
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x!
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x!
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!x!
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!!
34. Es!comn!que!me!distraigan!e!interrumpan!al!momento!de!estudiar!o!hacer!
mis!tareas!
35. Busco!enfocar!toda!mi!atencin!en!la!actividad!de!estudio!que!estoy!
realizando.!!
36. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!
escolares.!!
!!
!!
!!
!x!
!!
!!
!x!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
x!!
!!
!!
!!
!!
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xx!!
21. Organizo!mis!actividades!acadmicas!con!anticipacin.!!
22. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
23. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
24. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!
25. El!tiempo!que!destino!a!mis!actividades!acadmicas!es!suficiente!para!
completarlas!!
26. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!
27. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
28. Establezco!metas!acadmicas!y!las!cumplo.!!
29. Atiendo!imprevistos!sin!desatender!mis!metas!acadmicas.!
Concentracin(
30. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
31. Al!leer,!estudiar!o!hacer!mis!tareas!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
32. Me!distraigo!fcilmente!con!cualquier!ruido!en!el!momento!de!estudiar.!
33. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!
Lugar(de(estudio(
37. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
38. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
39. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!
34!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
40. El!lugar!donde!estudio!esta!ocupado!por!otras!personas!(hermanos,!padres)!
41. El!lugar!donde!estudio!est!libre!de!ruido.!!!
42. El!lugar!donde!estudio!es!tan!cmodo!que!me!resulta!difcil!mantenerme!
despierto.!!
43. !Estudio!en!el!mismo!lugar!que!veo!la!televisin!o!escucho!el!radio.!!
!!
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!x!
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xx!!
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!x!
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!!
!!
x!!
!!
!!
Procesamiento(de(la(informacin(
44. Busco!ordenar!o!sistematizar!la!informacin!que!estudi.!!
45. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
46. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
47. Analizo!o!sintetizo!la!informacin.!
48. Busco!resolver!mis!dudas!sobre!un!tema!determinado.!!!
49. En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
50. Busco!ordenar!los!conocimientos!que!voy!adquiriendo.!!
51. En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!
procedimiento.!!
Recursos((
52. Tengo!disponible!el!material!que!requiero!para!estudiar!!
53. Busco!que!mis!notas!y!apuntes!tengan!un!orden!determinado.!
54. Elaboro!cuadros!sinpticos,!mapas!mentales,!grficas!u!otros!esquemas!!
55. Elaboro!resmenes!o!ensayos!de!los!temas!estudiados.!!
!
35!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO
Para el establecimiento de nuevos hbitos de estudio, es decir, para aprender a aprender,
se precisa de tres momentos fundamentales:
1. Hacer un diagnstico personal sobre cules son las necesidades o carencias ms
urgentes.
2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje (darse cuenta).
3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para realizarla.
No todos los estudiantes tienen las mismas dificultades en el aprendizaje, algunos tienen
mayores dificultades de tipo ambiental (un lugar ruidoso, por ejemplo) otros, en cambio,
ms de tipo personal (falta de concentracin por ejemplo). Es preciso, por lo tanto,
elaborar un diagnstico personal de las principales dificultades a fin de poder operar sobre
ellas. Para ello, realiza lo sealado a continuacin.
En el siguiente cuestionario, se te plantean una serie de afirmaciones, que de acuerdo a
tu forma de proceder al estudiar, coloca una X en donde corresponda a tus
caractersticas.
Nunca(
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
58. Busco!claridad!en!la!relacin!que!guardan!entre!s!las!materias!que!
estudio.!!
!!
!!
!!
!!
!!
59. Busco!claridad!en!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!
estudio.!!
!!
!!
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!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
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!!
!!
!!
!!
!!
!!
64. Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!
que!hacer.!!
!!
!!
!!
!!
!!
65. Platico!con!mis!compaeros!de!clase!para!asegurarme!que!he!
comprendido!las!cosas.!!
!!
!!
!!
!!
!!
Estudio(Independiente(
56. Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!
57. Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!
60. El!material!que!requiero!para!estudiar!lo!tengo!disponible.!!
61. El!material!para!mi!estudio!lo!tengo!ordenado.!!
62. Estudio!hasta!terminar!los!objetivos!de!aprendizaje.!!
63. Evito!compromisos!innecesarios.!!
36!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
!!
!!
!!
!!
67. Defino!o!identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un! !!
texto.!!
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!!
!!
!!
!!
!!
66. Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!
!!
Habilidades(de(Lectura(
68. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
69. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer,!recuerdo!bien!lo!
que!le.!!
70. Redacto!comentarios!a!las!lecturas!que!realizo.!!
71. Al!iniciar!una!lectura,!leo!detenidamente!las!instrucciones.!!
72. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!escolar,!busco!comprender!la!
estructura!general.!!
73. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
74. Relaciono!las!ideas!que!leo,!con!las!que!ya!conozco.!!
75. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
76. Cuando!no!entiendo!un!texto,!lo!leo!varias!veces!para!ver!si!lo!
entiendo.!!
Administracin(de(tiempo(
77. Organizo!mis!compromisos!con!anticipacin.!!
78. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
79. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
80. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!
81. Tengo!la!sensacin!de!que!el!tiempo!no!me!alcanza.!!
82. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!
83. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
84. Establezco!metas!realistas!y!las!cumplo.!!
85. Atiendo!imprevistos!sin!desviar!mis!metas.!!
!!
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!!
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37!
!
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Secretara(de(Docencia(
!
86. Tengo!claro!las!habilidades!intelectuales!y!apoyos!sociales!de!que!dispongo.!!
!!
!!
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Concentracin(
87. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
88. Al!leer!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
89. Los!ruidos!externos!a!mi!lugar!de!estudio!me!distraen.!!
90. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!
91. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!escolares.!!
Lugar(de(estudio(
92. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
93. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
94. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!
95. La!luz,!en!mi!lugar!de!estudio!no!me!lastima!la!vista.!!
Habilidades(para(procesar(la(informacin(
96. Busco!ordenar!la!informacin!que!estudi!en!cuadros!sinpticos.!!
97. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
98. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
99. Realizo!resmenes!de!los!temas!estudiados.!!
100.Expongo!todas!mis!dudas!al!profesor.!!
101.En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
102.Explico!lo!que!le,!verbal!o!por!escrito.!!
103.Busco!mantener!un!orden!en!mis!notas.!!
104.En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!procedimiento.!!
38!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
!!
105.Busco!mejorar!mis!mtodos!y!tcnicas!de!estudio.!!
!!
!
Una vez que hayas terminado, la calificacin del cuestionario se realiza de acuerdo a los valores
que se detallan:
1. El valor en cada respuesta corresponde a:
Nunca!!
=!1!
Ocasionalmente!! =!2!
Algunas!veces!!
=!3!
Frecuentemente!!=!4!
Siempre!!
=!5!
2. Con excepcin de las preguntas 9, 21, 32, 33, y 34, que la escala se invierte quedando de
la siguiente manera:
Nunca!!
=!5!
Ocasionalmente!! =!4!
Algunas!veces!!
=!3!
Frecuentemente!!=!2!
Siempre!!
=!1!
As con tales valores realiza la suma general, de los resultados segn tus respuestas y verifica el
puntaje obtenido en la siguiente tabla donde se estima en una escala de cero a diez. Tu resultado
lo podrs dividir entre 50 y luego el producto multiplicarlo por 2. Dicha calificacin te dar una idea
de cmo se calificaran tus hbitos en el estudio. Cabe destacar que es slo un diagnstico, que te
permitir establecer metas concretas para superarte da con da
Puntaje( Calificacin(
Puntaje(
Calificacin(
39!
!
!! !! !!
!
Secretara(de(Docencia(
!
250!
10.0!
140!
5.6!
240!
9.6!
130!
5.2!
230!
9.2!
120!
4.8!
220!
8.8!
110!
4.4!
210!
8.4!
100!
4.0!
200!
8.0!
90!
3.6!
190!
7.6!
80!
3.2!
180!
7.2!
70!
2.8!
170!
6.8!
60!
2.4!
160!
6.4!
50!
2.0!
150!
6.0!
Porcentaje(
Estudio!independiente!!
22!
Habilidades!de!lectura!!
20!
Administracin!de!tiempo!
20!
Concentracin!!
10!
Lugar!de!estudio!!
8!
Habilidades!para!procesar!la!informacin!!20!
Total((
100(
40!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
!
Nunca( Ocasionalmente( Algunas( Frecuentemente( Siempre(
veces((
Estudio(Independiente(
1.
!Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!
2.
Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!
3.
!!
x(2)!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
Busco!claridad!en!la!relacin!que!guardan!entre!s!las!materias!que!
estudio.!!
!!
!!
!!
!!
x(5)!
4.
Busco!claridad!en!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!
estudio.!!
!!
!!
!!
!!
x(5)!
5.
El!material!que!requiero!para!estudiar!lo!tengo!disponible.!!
!!
!!
!!
6.
El!material!para!mi!estudio!lo!tengo!ordenado.!!
!!
!!
7.
Estudio!hasta!terminar!los!objetivos!de!aprendizaje.!!
!!
!!
8.
Evito!compromisos!innecesarios.!!
9.
Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!
que!hacer.!!
!!
10. Platico!con!mis!compaeros!de!clase!para!asegurarme!que!he!
comprendido!las!cosas.!!
x(4)!
x(3)!
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x(2)!
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x(4)!
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11. Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!
x(3)!!
!!
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Habilidades(de(Lectura(
12. Defino!o!identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un! !!
texto.!!
!!
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x(5)!
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13. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
14. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer,!recuerdo!bien!lo!
que!le.!!
15. Redacto!comentarios!a!las!lecturas!que!realizo.!!
16. Al!iniciar!una!lectura,!leo!detenidamente!las!instrucciones.!!
17. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!escolar,!busco!comprender!la!
estructura!general.!!
18. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
19. Relaciono!las!ideas!que!leo,!con!las!que!ya!conozco.!!
x(4)!
x(4)!
x(4)!
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41!
!
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Secretara(de(Docencia(
!
20. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
21. Cuando!no!entiendo!un!texto,!lo!leo!varias!veces!para!ver!si!lo!
entiendo.!!
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x(4)!
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Administracin(de(tiempo(
22. Organizo!mis!compromisos!con!anticipacin.!!
23. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
24. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
25. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!
!!
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26. Tengo!la!sensacin!de!que!el!tiempo!no!me!alcanza.!!
27. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!
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28. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
29. Establezco!metas!realistas!y!las!cumplo.!!
30. Atiendo!imprevistos!sin!desviar!mis!metas.!!
31. Tengo!claro!las!habilidades!intelectuales!y!apoyos!sociales!de!que!
dispongo.!!
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x(3)!
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Concentracin(
32. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
33. Al!leer!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
34. Los!ruidos!externos!a!mi!lugar!de!estudio!me!distraen.!!
35. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!
36. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!escolares.!!
!!
x(4)*! !!
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42!
!
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x(5)!
!
Secretara(de(Docencia(
!
Lugar(de(estudio(
37. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
38. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
39. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!
40. La!luz,!en!mi!lugar!de!estudio!no!me!lastima!la!vista.!!
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Habilidades(para(procesar(la(informacin(
41. Busco!ordenar!la!informacin!que!estudi!en!cuadros!sinpticos.!!
42. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
43. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
44. Realizo!resmenes!de!los!temas!estudiados.!!
45. Expongo!todas!mis!dudas!al!profesor.!!
46. En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
47. Explico!lo!que!le,!verbal!o!por!escrito.!!
48. Busco!mantener!un!orden!en!mis!notas.!!
49. En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!procedimiento.!!
50. Busco!mejorar!mis!mtodos!y!tcnicas!de!estudio.!!
!!
x(2)! !!
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!!
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Los resultados despus de hacer las sumatorias y comparados con los puntajes ideales quedara
de la siguiente manera
43!
!
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x(5)!
!
Secretara(de(Docencia(
!
Categora(
Resultado((
Ideal(
Estudio!independiente!!
39!!
55!
Habilidades!de!lectura!!
42!!
50!
Administracin!de!tiempo!!
18!!
50!
Concentracin!!
23!!
25!
Lugar!de!estudio!!
17!!
20!
Habilidades!para!procesar!la!
informacin!!
40!!
50!
179((
250((
7.16!!
10!
TOTAL((
Calificacin!!
Entre mayor sea la distancia entre el resultado y la condicin ideal, ser una idea de las
habilidades que se tendrn que desarrollar o bien en realizarlas con ms frecuencia.
Ver y reconocer
Ver y reconocer significa que el estudiante se da cuenta de que tiene dificultades o que slo esta
siendo enseado, de que no es capaz de aprender por s mismo. Es descubrir la necesidad y la
motivacin para un aprendizaje autnomo, para un aprendizaje significativo. Esta motivacin es la
que hizo exclamar a Miguel de Unamuno en sus ltimos das: "Qu lstima morir habiendo tanto
que aprender!"
Sin motivacin para aprender o, como dice Bleger , sin un cierto monto de ansiedad, no se
aprende; solo se repiten conocimientos. Es preciso despertar la motivacin por el aprendizaje
autnomo, significativo.
Estrategias de trabajo
El hecho de identificar el obstculo ms importante, te permite comenzar a planear
una estrategia para mejorar en esa rea. La insistencia en identificar un solo
obstculo, es porque si intentas resolver varios a la vez puedes sentirte frustrado
de no solucionar ninguno. La tarea es, actuar sobre un obstculo para el
aprendizaje con una estrategia concreta en un tiempo concreto.
44!
!
!
Secretara(de(Docencia(
!
45!
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!
Secretara(de(Docencia(
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!
Bibliografa
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46!
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