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Secretara(de(Docencia(
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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO


SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADMICO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA
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MANUAL PARA LA FORMACIN DE TUTORES


MDULO INTERMEDIO
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AUTORES(
Pro,Eduk@(Proyectos(Educativos(S.C.(
(
COLABORADORAS(
Mara(del(Pilar(Morales(Hernndez(
Claudia(Vallejo(Gil(
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! AGOSTO DE 2011

1!
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Secretara(de(Docencia(
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PRESENTACIN++++
En este manual se busca dar informacin que apoye la importancia de la tutora en
el nivel medio superior y superior, y al mismo tiempo proponer una serie de
actividades recursos y estrategias que doten al docente tutor de herramientas
tiles a su labor cotidiana. Desde un enfoque humanista y con una orientacin
basada en competencias acorde al modelo educativo institucional.
Buscando asimismo encaminar los esfuerzos personales e institucionales a la
mejora de la actividad tutoral, como parte integral de otros elementos que inciden
en la calidad del proceso enseanza aprendizaje.
El diseo del MANUAL con una orientacin didctica, incluye para cada captulo
algunas CPSULAS cuya finalidad en conjunto es aportar una serie de
actividades, estrategias y consejos que permitan a los claustros de tutores contar
con una plataforma para reflexionar, accionar y discutir su labor como tutores.
Para iniciar: esta cpsula busca recuperar mediante una actividad didctica
sencilla los conocimientos previos necesarios para poder comenzar con el tema
que se vaya a abordar.
Informacin para formarte como tutor: la finalidad de esta cpsula es
eminentemente informativa, se pretende ofrecer informacin para que el tutor
pueda buscar y profundizar algunos temas.
Tips: son recomendaciones sencillas para mejorar su prctica como tutor.
Anmate a probar: Cpsula que incluye recomendaciones ms estructuradas y
de proceso que les permita a los futuros tutores realizar de manera eficiente su
labor.
Autoevalate: Cpsula en la que se incluyen criterios para que de manera
personal vaya evaluando su desempeo en su proceso formativo como tutor; as
como su prctica concreta en esta labor.

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Aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin

(Albert Einstein)

INTRODUCCIN.+
El siglo XXI representa a nivel mundial, para muchos mbitos oportunidades de
mejora, y por otra parte retos que aquejan a la humanidad en nuestros das, que
recorren una amplia gama, desde la falta de alimentos en una poblacin, hasta el
manejo de armas nucleares por parte de otra nacin.
El panorama social en el que se inserta la educacin tambin presenta retos, ante
nuevos paradigmas educativos, nuevos medios y estilos de comunicacin, nuevas
conformaciones de la familia y por ende de las sociedades, as como de nuevas
profesiones. Todo ello representa para los docentes tutores un compromiso cada
vez mayor, que conlleva la responsabilidad de forjar ciudadanos
fundamentalmente comprometidos con su entorno social, familiar y personal.
En el caso de nuestra universidad, como institucin educativa de nivel medio
superior y superior inmersa en el sentido humanista de la educacin, ha
introducido en su modelo institucional como eje fundamental la educacin basada
en competencias de entre otros elementos psicopedaggicos.
La tutora como parte de la labor del docente y como programa institucional,
representa otro eje importante para apuntalar el proceso enseanza aprendizaje
en dicho modelo. El presente manual se orienta a proveer a los profesores
tutores de los elementos necesarios tericos y prcticos para el mejor desempeo
de su rol desde su ejercicio, en un marco del desarrollo de competencias a travs
de la tutora.
El manual atiende como primer tema; los principios de la educacin basada en
competencias y el modelo universitario.
El segundo tema se refiere a la formacin integral del alumno.
El tercer y cuarto tema hace referencia a las herramientas para la accin tutorial,
poniendo especial nfasis en la comunicacin.
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CONTENIDO+GENERAL+
PROPSITO(DEL(MANUAL(DE(FORMACIN(BSICA(PARA(TUTORES:(
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El participante aplicar los principios de la educacin, basada en competencias,
para el diseo de actividades integrales que le permitan ejercer su funcin como
tutor.
CONTENIDO(TEMTICO:(
ACTIVIDADES(PRINCIPALES(PARA(EL(
PARTICIPANTE:(
1.
Relacin de los principios de la Relacin
de
principios
educacin basada en competencias y psicopedaggicos y filosficos de la
el modelo universitario.
educacin basada en competencias y el
modelo universitario.
2.
La formacin integral del alumno. !Integracin
de
los
principios
psicopedaggicos
del
modelo
universitario y la educacin basada en
competencias en el diseo de
secuencias didcticas que favorezcan
su accin tutorial.
3.
La
comunicacin
como Diseo de actividades para favorecer
herramienta central en la accin tutorial. el proceso de comunicacin en la
funcin del tutor.
4.
Herramientas para la accin Diseo de actividades con
la
tutorial.
perspectiva
de
las
diferentes
herramientas para la accin tutorial
Fortalecimiento de estrategias
y
herramientas para la elaboracin del
Plan de Accin Tutorial.

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Educar es ser un artesano de la personalidad, un poeta de la
inteligencia y un sembrador de ideas.
( Augusto Cury)

TEMA(1((((
1. RELACIN(DE(LOS(PRINCIPIOS(DE(LA(EDUCACIN(BASADA(EN(COMPETENCIAS(Y(EL(
MODELO(UNIVERSITARIO.(
(
(

Para$Iniciar$

La$UNESCO$la$define$en$(1996)$como:$Una$competencia$es$
el$conjunto$de$comportamientos$socioBafectivos$y$
habilidades$cognoscitivas,$psicolgicas,$sensoriales$y$
motoras$que$permiten$llevar$a$cabo$adecuadamente$un$
desempeo,$una$funcin,$una$actividad$o$una$tarea.$
La$educacin$basada$en$competencias$es$una$nueva$
orientacin$educativa$que$pretende$dar$respuesta$a$la$
sociedad$del$conocimiento.$El$concepto$de$competencia,$
tal$y$como$se$entiende$en$la$educacin,$resulta$de$las$
nuevas$teoras$de$cognicin$y$bsicamente$significa$
SABERES$DE$EJECUCIN.$

(
(
(
(
(

(
(
(
(
(
(
(
(

Las$competencias$son$capacidades$complejas$que$
poseen$distintos$grados$de$integracin$y$se$manifiestan$
en$una$gran$variedad$de$situaciones$en$los$diversos$
mbitos$$de$la$vida$humana,$personal$y$social.$Son$
expresiones$de$los$diferentes$grados$de$desarrollo$
personal$y$de$participacin$activa$en$los$procesos$
sociales.$
(Sladogna,$M.$G.$2000)$
$
Revisen$los$conceptos,$analicen$sus$componentes$y$si$
conocen$otra$definicin$de$competencia$reflexionen$sobre$
la$misma$y$en$pares$concluyan:$En$la$labor$como$tutores$
es$posible$aplicar$en$enfoque$educativo$basado$en$
competencias?$

(
(
(

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(

La educacin basada en competencias se ha considerado desde diversos puntos


de vista, con base en los mbitos educativos en los que se ha aplicado, en los
pases que se ha implantado, sin embargo podemos coincidir en que el concepto
competencia nos permite integrar:

CONOCIMIENTOS!
!

ACCIONES!

HABILIDADES!

DESTREZAS!

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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
(

Sabas$que$actualmente$unos$22$pases$
incluyendo$el$nuestro,$trabaja$propuestas$
educativas$desde$el$enfoque$por$competencias?$

(
(
(
(
(
(
(
(

Puedes$encontrar$ms$en:$$Gua$para$el$desarrollo$de$
competencias$docentes$Ramrez$A.$M.$&$Rocha$Jaime$P.$Ed$
Trillas$$2006.$
GONCZI,$Andrew.$Anlisis$de$las$tendencias$internacionales$y$
de$los$avances$en$educacin$y$capacitacin$laboral$basadas$en$
normas$de$competencias.$En:$ARGELLES,$Antonio$y$GONCZI,$
Andrew.$$Educacin$y$capacitacin$basada$en$normas$de$
competencias:$una$perspectiva$internacional.$Mxico:$Limusa,$
2001.$

$
$
$
La EBC (Educacin Basada en Competencias)
surge en el primer tercio del siglo
$
XX en los Estados Unidos, sin embargo su nfasis se dio con el afn de convocar
la capacitacin educativa - vocacional con lo
$ laboral, es decir el binomio educacin
empresa.

De acuerdo con Gonzci este enfoque permiti por vez primera reconocer las
calificaciones de los estudiantes, justamente
$ sobre su desempeo fuera del saln
de clases, en contraparte a
un enfoque tradicional que consideraba
exclusivamente las horas de instruccin recibidas.
De lo anterior, dicho autor estudi el enfoque basado en competencias en varios
pases como Australia, Inglaterra, Escocia, Nueva Zelanda, Alemania, Estados
Unidos y Canad encontrando lo siguiente:

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En los pases que adoptaron la EBC, de inicio fue para asegurar las necesidades
del sector industrial a travs de la educacin y capacitacin vocacional.
Asegurando con ello la competitividad del sector industrial en la economa global.

La problemtica observada fue:


1) Sistemas demasiado reglamentados, inflexibles y complejos para el sector
industrial.
2) Falta de previsin para asegurar que aquellos que impartan la capacitacin
fueran aptos para instrumentarla.

La EBC en general fue bien recibida en el sector industrial

De lo anterior, lo ms importante fue el salto que dio el enfoque de la EBC cuando


la UNESCO a travs de su conferencia mundial sobre la educacin en 1998,
consider que con base en los cambios sociales, tecnolgicos, econmicos,
obligaban a renovar y reforzar el vnculo entre la enseanza superior
principalmente y el mundo laboral acotando los siguientes lineamientos:

Combinar estudio y trabajo


Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de
educacin superior.
Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prcticas
profesionales.
Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de
transicin, de evaluacin y reconocimiento de los saberes previamente
adquiridos por los estudiantes.
Integrar la teora y la formacin en el trabajo.

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ANMATE(A(PROBAR!!!!Despus!!de!leer!y!revisar!los!puntos!!anteriores,!acerca!del!enfoque!de!
la!EBC!ser!importante!que!reflexiones!de!manera!personal!y!despus!en!equipo!lo!siguiente:!
1. Conocen!si!dichos!principios!se!consideran!en!el!MIC!de!nuestra!universidad?!
2. Cuntos!de!ellos,!se!insertan!en!los!planes!curriculares!de!su!espacio!acadmico?!
3. Cuntos!de!ellos!son!considerados!parte!de!la!labor!de!los!tutores?!
4. Qu! acciones! o! secuencias! didcticas! pueden! desarrollar! en! sus! planes! de! accin!
tutorial!del!claustro!de!tutores,!para!acompaar!dichos!principios?!
5. Despus!de!sus!reflexiones!y!por!medio!de!su!trabajo!colaborativo,!elaboren!un!cuadro,!
mapa! conceptual,! mapa! mental! o! esquema! que! ejemplifique! alguno! de! los! puntos!
expuestos! o! todos! ellos! desde! su! plan! de! accin! tutorial! de! claustro.! Y! expngalo! al!
resto!del!grupo.!

Por otra parte es importante reconocer que la EBC, fundamenta sus atributos en
otros enfoques y teoras del aprendizaje, el siguiente esquema lo resume:

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ENFOQUE(
CONSTRUCTIVISTA(

TEORA(
CONDUCTISTA(

ENFOQUE(
POR(
COMPETENCIAS(

TRANSFERENCIA(

Del libro: Gua para el desarrollo de competencias docentes Ramrez A. M & Rocha Jaime, P. ed. Trillas,
2006.

Por un lado, la teora conductista aporta a la EBC los fundamentos para


argumentar que a partir de la observacin de la conducta del estudiante se
puede demostrar a travs de un periodo formativo determinado grado de
desarrollo de un aprendizaje, en este caso el logro o desarrollo de una
competencia. Dicha teora permite enfocar al aprendizaje por medio de
evidencias (conductas) que muestra el estudiante despus de un proceso de
aprendizaje.
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TIPS: Puedes buscar ms aportes de esta teora


conductista a travs de estudios e investigaciones
como la de:
Ivan Pavlov
B.F. Skinner
Comparte la informacin que encuentres con el
grupo. Y procuren indagar cmo se aplicaron los
experimentos de dichos autores a la educacin.

En cuanto al enfoque constructivista, sus


aportaciones se dirigen
fundamentalmente a explicar la relevancia del aprendizaje mediante la bsqueda,
y construccin de significados de lo que el alumno aprende. A travs de sus
principios y sus aportes el proceso educativo se transforma en tanto al rol del
profesor y el estudiante combinndolos, para integrar la transferencia de lo
aprendido ms all del saln de clases, buscando su aplicacin a la vida misma.

ANMATE(A(PROBAR!!!!!
Seguramente! en! el! grupo! habr! aportaciones! importantes! acerca! de! este! enfoque! y! las!
aportaciones!que!realiz!a!la!EBC.!
Adems!de!compartir!sus!!conocimientos!y!experiencias!como!docentes`!tutores!!integren!una!
secuencia!didctica!por!medio!de!este!enfoque!dentro!de!la!construccin!de!su!plan!de!accin!,!
bsicamente! en! el! rubro! tutora! grupal! y! procuren! especificar! que! valores,! habilidades,!
conocimientos!y!actitudes!desarrolla!el!tutorado.!!

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Ahora es tiempo de revisar algunos elementos que el MIC (Modelo de Innovacin


Curricular) de la UAEMex considera:
El Modelo de Innovacin Curricular de la UAEM es una respuesta a la necesidad
de dinamizar el proceso de formacin profesional de la Universidad, tanto en el
mbito institucional como en cada uno de sus espacios acadmicos y programas
formativos, de tal forma que se faciliten la incorporacin y la respuesta a las
demandas cambiantes y aceleradas del mundo actual en nuestro campo de
competencia.
Es decir, debemos transitar de un sistema que hasta el momento se ha
caracterizado por una gran rigidez en sus diferentes componentes
administrativos, acadmicos, reglamentarios- a uno con mayor apertura, que
contemple la posibilidad de agilizar los distintos procesos educativos, respetando
la naturaleza, esencia y estructuras que han mostrado su funcionalidad dentro de
la composicin actual, y sin renunciar a la visin social pertinente y comprometida
con el entorno que caracteriza a la UAEM.
El nuevo modelo se desarrolla a partir de seis componentes principales:
Estructura sistmica del proceso formativo en el nivel profesional.
Orientacin de la formacin profesional basada en competencias.
Modelo de enseanza y aprendizaje innovador.
Estructura curricular basada en ncleos de formacin.
Actos acadmicos expresados en crditos.
Sistema de seguimiento y evaluacin.

Desde el punto de vista sistmico institucional, se consideran algunos


lineamientos generales, que harn factible el proceso de innovacin curricular de
la UAEM.
En lo referente a la labor tutorial dice:
Se fomentarn e implementarn programas de
apoyo curricular, tales como la tutora y el
intercambio acadmico, con el fin de fortalecer la
trayectoria acadmica del estudiante y su
proyeccin en otros mbitos institucionales.
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Para finalizar esta muy breve revisin de algunos puntos referentes a la tutora el MIC
contempla las competencias profesionales genricas a desarrollar:

Manejo de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

La asuncin de valores personales, profesionales y sociales que caracterizan a


todo profesional universitario.

Pensamiento crtico y solucin de problemas tanto en el contexto terico


disciplinar como en el social.

Comunicacin y representacin: tales como la comprensin de textos,


exposiciones orales, cultura, manejo de informtica y de segundo idioma.

Personales y Sociales como la identidad social, toma de decisiones, trabajo en


equipo, liderazgo y manejo de conflictos.

Aprendizaje y su autorregulacin.

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AUTOEVALATE
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(

Con!base!en!los!seis!componentes!principales!del!MIC,!!
El! lineamiento! general! acerca! de! la! tutora! y! el! desarrollo! de! las! competencias!
profesionales!contesta!de!manera!individual!lo!siguiente:!
a) Tu!labor!como!tutor!es!acorde!a!lo!establecido?!
b) Tu!plan!de!trabajo!se!adapta!al!!MIC?!
c) Es!til!el!enfoque!de!la!EBC!para!la!labor!tutorial?!
d) Cmo! puedes! mejorar! tus! actividades! grupales! e! individuales! a! travs! de! lo!
expuesto!en!el!MIC!y!la!EBC?!
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Despus!de!autoevaluarte!rene!la!informacin!de!3!o!4!compaeros!ms!
indagando!las!fortalezas!y!debilidades!que!presentan!como!tutores!!para!el!desarrollo!
de!su!funcin!TUTORIAL!!ACOMPAANDO!!AL!ESTUDIANTE.!!
EN!QUE!Y!CMO???!
(CONOCIMIENTOS!
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HABILIDADES! !
DESTREZAS)!!
DESDE!LA!OPTICA!DE!LAS!COMPETENCIAS.!propongan!posibles!soluciones.!
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TEMA(2((
LA(FORMACIN(INTEGRAL(DEL(ALUMNO.(

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Para$Iniciar$
$
La$ universidad$ debe$ asimismo$ poder$ pronunciarse$ con$
toda$ independencia$ y$ plena$ responsabilidad$ sobre$ los$
problemas$ ticos$ y$ sociales$ Bcomo$ una$ especie$ de$ poder$
intelectual$ que$ la$ sociedad$ necesita$ para$ que$ la$ ayude$ a$
reflexionar,$comprender$y$actuar.$

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La$ diversidad$ de$ la$ enseanza$ secundaria$ y$ las$


posibilidades$ que$ brinda$ la$ universidad$ deben$ dar$ una$
respuesta$vlida$a$los$retos$de$la$masificacin$suprimiendo$
la$ obsesin$ del$ camino$ real$ y$ nico.$ Gracias$ a$ ellas,$
combinadas$ con$ la$ generalizacin$ de$ la$ alternancia,$ se$
podr$ tambin$ luchar$ eficazmente$ contra$ el$ fracaso$
escolar.$
$El$desarrollo$de$la$educacin$a$lo$largo$de$la$vida$supone$
que$se$estudien$nuevas$formas$de$certificacin$en$las$que$se$
tengan$ en$ cuenta$ todas$ las$ competencias$ adquiridas.$
(extracto$de$recomendaciones$Cap.$6$La$educacin$encierra$
un$tesoro$Delors,$J.)$
$
Para$lo$que$corresponde$a$tutora$sta$significa$una$
posibilidad$en$la$formacin$integral$de$nuestros$
estudiantes$tutorados?$
Comenten$en$grupo$y$aporten$sus$opiniones$a$travs$de$
una$lluvia$de$ideas.$
$
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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
El$siguiente$apartado$se$bas$en$el$libro:$

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(

Padres$brillantes,$Profesores$fascinantes$$
del$Dr.$Augusto$Cury$$
El$mtodo$ms$eficaz$para$formar$jvenes$felices,$
proactivos,$seguros$e$inteligentes.$
Ed.$Grijalbo.$
$
$
$
$

A continuacin te presentamos un resumen de la segunda parte del libro citado:


SIETE HBITOS DE LOS BUENOS MAESTROS Y DE LOS MAESTROS
FASCINANTES.

TIPS: A modo de un ejercicio de reflexin en este punto te


recomendamos tomes unos minutos para realizar este ejercicio en
pares.(asignen quin cierra los ojos y quin observa)
cerrar los ojos y concentrar tu atencin en un maestro que a lo largo
de tu vida lo recuerdes de manera NEGATIVA
Te sugerimos analices su persona, sus gestos, sus palabras, su trato
contigo, su forma de ensear, su forma de corregir, su forma de
evaluar
Sin abrir los ojos, y cuando tu compaero lo indique, cambia tu
recuerdo al maestro que recuerdes de forma POSITIVA.
Pueden invertir los papeles (observado observador) comenten la
dinmica.

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LOS SIETE HBITOS


1. Los buenos maestros son
elocuentes, mientras los
maestros fascinantes conocen el
funcionamiento de la mente.

2. Los buenos maestros tienen


metodologa, mientras que los
maestros fascinantes tiene
sensibilidad

3. Los buenos maestros educan la


inteligencia, los maestros
fascinantes educan la emocin.

4. Los buenos maestros usan la


memoria como depsito de
informacin, mientras que los
maestros fascinantes la usan
como apoyo en el arte de
pensar.

5. Los buenos maestros son


temporales, mientras que los
maestros fascinantes son
inolvidables.

ARGUMENTO
Se logra desarrollar en los alumnos:
La capacidad de manejar los
pensamientos.
Administrar las emociones.
Ser lderes de s mismos
Manejar la prdida (duelos), la
frustracin y superar los
conflictos.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La autoestima
La estabilidad emocional, la
tranquilidad.
La capacidad para contemplar la
belleza.
La capacidad de perdonar
La capacidad de hacer amigos y
la sociabilidad.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La seguridad
La tolerancia
La solidaridad
La perseverancia
La proteccin contra estmulos
estresantes.
La inteligencia emocional e
interpersonal.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La capacidad de pensar, antes
de reaccionar
La capacidad de exponer y no de
imponer ideas.
La conciencia crtica
La capacidad de debate, de
cuestionamiento.
La capacidad de trabajo en
equipo.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La sabidura, la sensibilidad.
El afecto.
La serenidad
El amor por la vida
La capacidad de hablar al
16!

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6. Los buenos maestros corrigen el


comportamiento, mientras que
los maestros fascinantes
resuelven los conflictos en el
saln de clases.
7. Los buenos maestros educan
para una profesin, mientras que
los maestros fascinantes educan
para la vida.

corazn y de influir en la gente.


Se logra desarrollar en los alumnos:
Superar la ansiedad.
La resolucin de conflictos
interpersonales.
La resolucin de crisis.
El rescate del liderazgo.
Se logra desarrollar en los alumnos:
La solidaridad
La superacin de los conflictos
El espritu emprendedor
La capacidad de perdonar.
La capacidad de elegir
La capacidad de cuestionar
La capacidad de establecer y
alcanzar metas.

Por ahora contamos con algunos referentes que nos permitirn establecer
estrategias, y desarrollar acciones ms orientadas hacia nuestros tutorados. Uno
de ellos es el MIC, los principios de la Educacin Basada en Competencias, los
aportes de la UNESCO y finalmente los siete hbitos de los maestros
fascinantes
Y en el camino como formadores de ciudadanos comprometidos, profesionistas
ticos y personas con valores universales, la parte que corresponde a la tutora
abre el parntesis para re-alimentar con sus experiencias y aportaciones lo que se
puede proponer como estrategia de trabajo grupal e individual.
ANMATE A PROBAR
A travs del conocimiento y uso de la informacin que el S.I.T.A nos facilita, busquen la
siguiente informacin:

ndices de reprobacin por licenciatura ( programa educativo) por materia.

Pueden clasificar y seleccionar la informacin por periodos ( 2007- a 2008 b)

Analicen dicha informacin por medio de grficas.

Pueden analizar y comentar dicha informacin en sus claustros de tutores.

Propongan alternativas o posibles escenarios de trabajo desde la tutora.

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Finalmente, a manera de reflexin, la parte 3 del citado libro para este apartado,
menciona los 7 pecados capitales en los educadores.

1. Corregir en pblico (estimule a los jvenes a pensar)


2. Expresar autoridad con agresividad
3. Ser excesivamente crtico (obstruir la infancia del nio).
4. Castigar cuando est enojado y establecer lmites sin explicacin alguna
5. Ser impaciente y renunciar a educar.
6. No cumplir sus promesas
7. Destruir sueos y esperanzas.
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La educacin es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar
en un mundo mejor.
Robert F. Kennedy

TEMA 3
LA COMUNICACIN COMO HERRAMIENTA CENTRAL EN LA ACCIN

Para$Iniciar$
La$ accin$ comunicativa$ representa$ un$ papel$ de$ suma$
importancia$ para$ todo$ tutor,$ ya$ que$ ste$ participa$$
directamente$ en$ el$ desarrollo$ humano$ de$ las$ nuevas$
generaciones.$
$
Es$ conveniente$ que$ cada$ tutor$ reflexione$ Qu$ es$ la$
comunicacin?$ Para$ as$ tener$ una$ definicin$ prxima$ a$
su$ inters:$ la$ funcin$ comunicativa$ de$ los$ docentesB
tutores$ en$ todo$ proceso$ de$ evaluacin$ de$ la$ actividad$
educativa.$
Se$ deriva$ una$ definicin$ genrica$ de$ la$ comunicacin$
educativa,$ puesto$ que$ el$ tutor$ recurre$ al$ lenguaje$ como$
herramienta$ bsica$ de$ comunicacin$ y$ a$ otros$ recursos$
didcticos.$
De$ ah$ que$ se$ afirme$ que$ el$ acto$ de$ comunicar$ es$
equivalente$ a$ transmitir$ y,$ como$ toda$ actividad$ de$
transmisin,$ se$ da$ un$ contenido$ (mensaje)$ y$ una$
intencin.$

TUTORIAL(

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Por lo que se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de comunicacin


humana que persigue logros educativos. Retomando la perspectiva de la
Educacin Basada en Competencias, esta comunicacin constituye el proceso
mediante el cual se estructura la personalidad del estudiante; logrndose a travs
de la informacin que ste recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio
ambiente y con los propios conceptos construidos.

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PARA$INFORMARTE$COMO$TUTOR:$
Investiga$datos$adicionales$sobre$la$clasificacin$
de$la$comunicacin:$

Comunicacin$intrapersonal$
Comunicacin$Interpersonal$
Comunicacin$en$pequeos$grupos$
Comunicacin$pblica$o$masiva$
$
$
$

Desde la perspectiva humanista, el tutor debe considerar que la comunicacin con


el tutorado debe tener carcter didctico, en el sentido de que el tutor reconoce
que debe optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y
actuando de manera objetiva.!!
Para comunicarse correctamente tambin se necesita, segn investigaciones
neurolingsticas, el tono de la voz, que influye en un 38% de la comunicacin y el
lenguaje corporal que influye en un 55% de la comunicacin.

ANMATE(A(PROBAR!!!!!
Qu!es!escuchar?!Escucho!!para:!
Comprender!o!para!responder?!
Comprender!y!luego!convencer?!
Ser!influido!por!los!dems!y!luego!influir?!
Tener!razn!e!imponer!mi!punto!de!vista?!
!

Despus!de!la!lectura!anterior,!pueden!iniciar!un!debate!entre!los!tutores!
para!analizar,!reflexionar!y!comentar!el!contexto!nacional!desde!lo!educativo.!
(sugerimos!!algunas!preguntas!gua)!

21!

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Estrategia de negociacin

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De mayor a menor necesidad e intensidad en las relaciones del tutor con el resto
de los actores (tutores, coordinador del claustro, asesor disciplinario, orientador)
con vistas a ayudar e incidir sobre los alumnos, debemos fortalecer la
comunicacin, estableciendo pautas de accin comunes, tomando en cuenta los
siguientes aspectos dentro del Plan de Accin Tutorial:
1.
2.
3.
4.

Llevar a trmino la planificacin semestral de la accin tutorial.


Intercambiar experiencias de su puesta en prctica
Construir instrumentos de evaluacin sobre comunicacin
Evaluar el Plan de accin tutorial (medir+valorar+tomar decisiones)

Adiciona!sugerencias!
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ANMATE(A(PROBAR!!!
Sugiere!o!adiciona!!o!estrategias!de!comunicacin!dentro!de!tu!claustro!de!
tutores,!plasmndolas!en!el!Plan!de!Accin!tutorial!

22!
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Secretara(de(Docencia(
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Formas de escuchar
Ignorar (fsica o mentalmente)
Pretender escuchar (ests equivocado)
Escuchar en forma selectiva (mientras estoy procesando: estoy de
acuerdo, no estoy de acuerdo)
Escuchar atentamente (mientras te escucho, sigo pensando que ests
equivocado, porque escucho lo que quiero escuchar, veo lo que quiero ver
y siento lo que quiero sentir
escuchar empticamente

Barreras de la comunicacin
Neurolgicas
Canales perceptuales (sentidos)
Sociales
Limitaciones que la cultura establece a sus miembros
Individuales
Son el resultado de la historia personal de cada uno se nosotros
Lenguaje o idioma
Manera de expresarse

Importancia de la comunicacin
Nos ayuda a relacionarnos con los dems
Ayuda a manifestar nuestros sentimientos y emociones
Por medio de ella, logramos precisin y entendimiento

23!
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Secretara(de(Docencia(
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El tutor ha de lograr una cierta unidad de criterios y una actitud cooperativa por
parte de todos. Se trata de saber encontrar el camino para que el grupo como tal
se mejore y perfeccione. Como meta se propondr hacer del claustro de tutores un
conjunto no slo armnico, donde su fuerza y su dinmica sean aprovechables,
sino un grupo de tono moral, que forme una verdadera comunidad que se propone
y aspira a adoptar y realizar valores comunitarios, donde prevalezca el
compaerismo y la responsabilidad.
Aqu el tutor buscar la creacin de un clima y una dinmica que mantenga al
grupo en estado de desarrollo y crecimiento llevando el anlisis y regulacin de los
distintos problemas, interacciones, visiones o poderes que surjan entre los
compaeros de equipo.

Enseguida se presenta un Instrumento que te puede ayudar a valorar este punto.

ESTILOS DE COMUNICACIN

La comunicacin no es una tarea sencilla. Nos comunicamos constantemente y en


forma directamente relacionada con la manera que percibimos. Comunicarse es
un arte que requiere paciencia, as como un mnimo de habilidades.
Existen diferentes formas de comunicacin que utilizamos en nuestras relaciones
interpersonales. El uso y frecuencia de estas determina diferentes estilos de
comunicacin.
Los estilos de comunicacin se caracterizan por la orientacin al Valor de la
comunicacin. Cada persona utiliza diferentes estilos, pero uno es el
caracterstico, con el que se siente ms a gusto y el que utiliza con mayor
frecuencia.
El siguiente cuestionario permite identificar cual es el estilo de comunicacin que
predomina en las relaciones interpersonales.

Instrucciones
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Secretara(de(Docencia(
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1. A continuacin aparecen pares de enunciados, los cuales no son


necesariamente opuestos o complementarios.
2. Seleccione de cada par el que mejor describa su opinin.
3. Marque con una cruz el nmero de la frase seleccionada en su hoja de
respuestas.
4. Haga su eleccin de la manera ms espontnea posible.
5. No hay respuestas correctas o incorrectas.

NO ESCRIBA EN ESTE FOLLETO


1. Me gusta la accin
2. Manejo los problemas de forma sistemtica
3. Creo que los equipos son ms eficientes que los individuos
4. Disfruto mucho de las innovaciones
5. Me interesa ms el futuro que el pasado
6. Disfruto trabajar con la gente
7. Me gusta participar en las reuniones de grupo bien organizadas
8. Los tiempos lmite son importantes para m
9. No soporto dejar las cosas para despus
10. Creo que las nuevas ideas deben aprobarse antes de realizarse
11. Disfruto las oportunidades de interactuar con otros
12. Siempre estoy en busca de nuevas posibilidades
13. Quiero fijar mis propios objetivos
14. Cuando comienzo algo, lo contino hasta el final
15. Bsicamente trato de entender las emociones de otras personas
16. Trato de desafiar a la gente que me rodea
17. Busco recibir retroalimentacin de lo que hago
18. Me parece muy eficaz el mtodo de ir paso a paso
19. Creo que soy bueno para conocer a la gente por sus relaciones
20. Me gustan las soluciones creativas a los problemas
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Secretara(de(Docencia(
!

21. Constantemente busco diferentes aplicaciones a mis aprendizajes


22. Soy sensible a las necesidades de otros
23. La planeacin es la clave del xito
24. Me impacientan las discusiones largas
25. Me mantengo ecunime ante las presiones
26. Valoro la experiencia
27. Escucho a la gente
28. La gente dice que pienso rpido
29. Cooperacin es la palabra clave para m
30. Utilizo mtodos lgicos para probar alternativas
31. Me gusta manejar varios proyectos simultneamente
32. Siempre me cuestiono a m mismo
33. Aprendo haciendo
34. Creo que mi cabeza gobierna mi corazn
35. Puedo predecir la forma en que otros reaccionan ante cierta accin
36. No me gustan los detalles
37. El anlisis siempre debe proceder a la accin
38. Soy capaz de conducir el ambiente de un grupo
39. Tengo la tendencia de empezar cosas que no termino
40. Me percibo a m mismo como alguien con decisin
41. Busco tareas de reto
42. Confo en la observacin y los datos
43. Puedo expresar abiertamente mis sentimientos
44. Me gusta disear nuevos proyectos
45. Disfruto mucho la lectura
46. Me percibo a m mismo como una persona que ayuda en la comunidad
47. Me gusta atender un slo asunto a la vez
48. Me gusta obtener logros

49. Disfruto atendiendo a otros


50. Me gusta la variedad
26!
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Secretara(de(Docencia(
!

51. Los hechos hablan por s mismos


52. Uso mi imaginacin tanto como me es posible
53. Me impaciento con las tareas largas y lentas
54. Mi mente nunca deja de trabajar
55. Las decisiones importantes deben tomarse cautelosamente
56. Creo firmemente que las personas se necesitan unas a otras para trabajar
57. Por lo general tomo decisiones sin pensarlo mucho
58. Las emociones crean problemas
59. Me agrada caerle bien a la gente
60. Puedo relacionar las cosas con mucha rapidez
61. pruebo nuevas ideas con la gente
62. Creo en la metodologa cientfica
63. Me gusta que las cosas se hagan
64. Las buenas relaciones son esenciales
65. Me considero impulsivo
66. Acepto las diferencias entre las personas
67. La comunicacin con la gente constituye un fin en s mismo
68. Me gusta ser motivado intelectualmente
69. Me gusta organizar
70. Por lo general brinco de una tarea a otra
71. Trabajar y hablar con la gente es un acto creativo
72. La autorrealizacin es clave para m
73. Me encanta jugar con las ideas
74. Me disgusta desperdiciar mi tiempo
75. Disfruto haciendo aquello en lo que soy bueno
76. Aprendo interactuando con otros

77. Las abstinencias me parecen interesantes y agradables


78. Soy paciente con los detalles
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Secretara(de(Docencia(
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79. Me gustan las afirmaciones breves y concisas


80. Tengo confianza en m mismo
INVENTARIO DE ESTILOS DE COMUNICACIN
DESCRIPCIN DE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO
HECHOS

CONTENIDOS

PROCESOS

Estilos

De qu hablamos

Cmo lo hacemos

Hablan de:

ACCIN

Resultados
Retroalimentar
Objetivos
Experiencia
Ejecucin
Retos, Eficiencia,
Hablan de:

PROCESO

Hechos,
Procedimientos,
Planeacin,
Organizacin,
Controles, Detalles,
Hablan de:

GENTE

IDEA

Gente
Necesidades
Motivaciones
Equipos
Comunicacin
Sentimientos
Espritu de equipo
Hablan de:
Conceptos
Innovacin
Creatividad
Oportunidades
Posibilidades
Grandes planes
Asuntos

Productividad
Logros
Anticipar
Decisiones
Responsabilidad
Cambios

Comprobacin,
Intentos
Anlisis
Observaciones
Pruebas

Sensibilidad
Asertividad
Cooperacin
Creencias
Valores
Expectativas
Relaciones
Autodesarrollo
Formas nuevas
Nuevos
mtodos
Improvisacin
Problemas
Potencial
Alternativas
Novedades en
el campo

Son:
Pragmticos (aterrizan las
cosas)
Directos (van al grano)
Impacientes
Decisivos
Rpidos (saltan de una
cosa a otra)
Enrgicos
(desafan
a
otros)
Son:
Sistemticos
Lgico (causa-efecto)
Factuales
Verbales (prolijos)
Ecunimes (flemticos)
Cautelosos
Pacientes
Son:
Espontneos
Empticos
Clidos
Subjetivos
Emocionales
Perceptivos
Sensitivos
Son:
Imaginativos
Creativos
Carismticos
Difciles de comprender
Tendencia egocntrica
Irrealistas
Pletricos de ideas
Provocativos

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Secretara(de(Docencia(
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PARA ADAPTARSE A OTROS ESTILOS DE COMUNICACIN

A) COMUNICACIN CON EL ESTILO ACCIN

Principie destacando los resultados, enuncie la conclusin


Enuncie su mejor propuesta, no ofrezca alternativas
Sea breve, preciso y concreto en sus intervenciones
Remarque la funcionalidad de sus ideas

B) COMUNICACIN CON EL ESTILO PROCESO

Sea preciso, apyese en hechos


Organice su presentacin con sentido lgico:
Antecedentes-Situacin-Consecuencias
Organice sus propuestas (1, 2, 3)
Haga sus propuestas incluyendo alternativas con sus pros y contras
No presione

COMUNICACIN CON EL ESTILO GENTE

Permita la pltica inicial previa a cualquier discusin


Resalte o remarque la relacin entre su propuesta y la gente involucrada
Mencione el xito de su idea en situaciones anteriores
Manifieste su respeto por las personas con experiencia y estatus
En la comunicacin escrita utilice un lenguaje coloquial

C) COMUNICACIN CON EL ESTILO IDEA

Permita un tiempo suficiente para la discusin


Sea paciente cuando la persona desve el tema
Inicie con conceptos
Resalte el impacto futuro de la idea

En su comunicacin escrita puntualice los conceptos que sustentan sus


propuestas o recomendaciones; inicie de lo general a lo particular

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Secretara(de(Docencia(
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AUTOEVALATE
Qu ES LA COMUNICACIN?
Cmo debes hablar a tus tutorados de manera que te escuchen
y comprendan? Cmo debes escucharlos? Cmo sabes que el
tutorado te escuch y te comprendi?
Comparte los resultados que obtuviste en el instrumento anterior y
de ser posible comenten y compartan dicha informacin entre
pares.

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Secretara(de(Docencia(
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TEMA 4
LAS HERRAMIENTAS EN LA ACCIN TUTORIAL(
En este apartado proponemos instrumentos que consideramos tiles para el
tutor, tanto para la fase de conocer a sus alumnos, como para transformar (ayudar
a resolver situaciones, o problemas individuales).
Estos instrumentos le ayudarn tanto para recopilar datos e informacin como
para tomar acciones que ayuden a sus tutorados, tanto en forma individual como
grupal.

Para$Iniciar$
Al$ utilizar$ una$ herramienta$ conviene$ que$ el$ tutor$ se$ formule,$
al$menos,$las$siguientes$preguntas:$
Qu$ objetivos$ de$ conocimientos,$ o$ actitudes$ o$
comportamientos$necesitan$alcanzar$mis$alumnos?$
Qu$nmero$de$alumnos$van$a$participar$en$la$sesin$
o$dinmica$de$grupo?$
En$qu$ambiente$$y$con$que$material$cuento?$
Cul$es$la$temtica$en$torno$a$la$cual$girar$la$sesin?$

En funcin de las respuestas que d a esta preguntas sabr que herramienta o


tcnica de grupo utilizar y con qu objetivo. Porque:
No todas las tcnicas se pueden utilizar con todo tipo de alumnos.
No se puede olvidar que la tcnica es un medio, no un fin.
Las herramientas como tales son instrumentos tiles en las manos del tutor, pero
es ste quien ha de tener muy claros los fines que persigue y en funcin de ellos
selecciona la tcnica ms adecuada.

31!
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Secretara(de(Docencia(
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Entrevista colectiva
Esta tcnica grupal consiste en un dilogo, en una conversacin natural, lleva al
tutor a un mejor conocimiento de los alumnos, y a los alumnos a un mejor
conocimiento de los dems compaeros, de personalidades o de temas de
actualidad.
Sus objetivos prioritarios son: diagnosticar la filosofa de la vida, valores e
intereses de cada tutorado y de la clase como grupo, exponer temas de moso
activo y motivado y ensear a pensar y prepararse antes de hablar o preguntar.

ANMATE(A(PROBAR!!((
Buscar!un!instrumento!que!te!permita!llevar!a!cabo!esta!!actividad.!Realiza!una!
entrevista!colectiva!con!tus!tutorados.!!

A continuacin se presentan dos instrumentos sobre hbitos de estudio que


puedes utilizar en tu labor con los tutorados.

DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO


El propsito del presente instrumento es conocer los hbitos de estudio de los estudiantes
universitarios, con la finalidad de fundamentar la elaboracin de programas de atencin y
apoyo en el marco del Programa Institucional de Tutora Acadmica.
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de afirmaciones relacionadas con
prcticas de estudio, marca con una X la opcin que corresponda a la frecuencia con que
realizas dichas actividades.
Estudio(Independiente(

Nunca( Ocasional,( Algunas( Frecuente,( Siempre(

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Secretara(de(Docencia(
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mente(

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7.

Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!que!estudiar! !!
y!las!tareas!que!debo!realizar.!!

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8.

Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!

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1.

Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!

2.

Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!

3.

Comprendo!la!relacin!que!existe!entre!las!materias!que!estudio.!!

4.

Comprendo!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!estudio.!!

5.

Busco!informacin!extra!sobre!los!temas!a!estudiar.!!

6.

Estudio!hasta!lograr!los!objetivos!de!aprendizaje!!

Lectura(
9.

Identifico!que!objetivo!establecido!en!el!programa!de!estudio!ser!cubierto!
con!la!lectura!de!un!texto!determinado!

10. Identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un!texto.!!
11. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
12. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer!el!texto!para!recordar!su!
contenido.!!
13. Redacto!comentarios!de!las!lecturas!que!realizo.!!
14. Realizo!mis!lecturas!en!silencio.!!
15. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!busco!comprender!su!estructura!general.!!
16. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
17. Relaciono!las!ideas!que!leo!con!las!que!ya!conozco.!!
18. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
19. Presto!atencin!a!las!palabras!p!frases!marcadas!en!negritas,!cursivas,!
subrayadas,!entre!comillas,!etc.!al!leer!un!texto!!
20. Cuando!no!comprendo!el!contenido!de!un!texto,!lo!leo!varias!veces.!

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Administracin(de(tiempo(
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34. Es!comn!que!me!distraigan!e!interrumpan!al!momento!de!estudiar!o!hacer!
mis!tareas!

35. Busco!enfocar!toda!mi!atencin!en!la!actividad!de!estudio!que!estoy!
realizando.!!

36. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!
escolares.!!

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21. Organizo!mis!actividades!acadmicas!con!anticipacin.!!
22. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
23. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
24. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!
25. El!tiempo!que!destino!a!mis!actividades!acadmicas!es!suficiente!para!
completarlas!!
26. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!
27. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
28. Establezco!metas!acadmicas!y!las!cumplo.!!
29. Atiendo!imprevistos!sin!desatender!mis!metas!acadmicas.!
Concentracin(
30. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
31. Al!leer,!estudiar!o!hacer!mis!tareas!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
32. Me!distraigo!fcilmente!con!cualquier!ruido!en!el!momento!de!estudiar.!
33. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!

Lugar(de(estudio(
37. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
38. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
39. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!

34!
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Secretara(de(Docencia(
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40. El!lugar!donde!estudio!esta!ocupado!por!otras!personas!(hermanos,!padres)!
41. El!lugar!donde!estudio!est!libre!de!ruido.!!!
42. El!lugar!donde!estudio!es!tan!cmodo!que!me!resulta!difcil!mantenerme!
despierto.!!
43. !Estudio!en!el!mismo!lugar!que!veo!la!televisin!o!escucho!el!radio.!!

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Procesamiento(de(la(informacin(
44. Busco!ordenar!o!sistematizar!la!informacin!que!estudi.!!
45. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
46. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
47. Analizo!o!sintetizo!la!informacin.!
48. Busco!resolver!mis!dudas!sobre!un!tema!determinado.!!!
49. En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
50. Busco!ordenar!los!conocimientos!que!voy!adquiriendo.!!
51. En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!
procedimiento.!!
Recursos((
52. Tengo!disponible!el!material!que!requiero!para!estudiar!!
53. Busco!que!mis!notas!y!apuntes!tengan!un!orden!determinado.!
54. Elaboro!cuadros!sinpticos,!mapas!mentales,!grficas!u!otros!esquemas!!
55. Elaboro!resmenes!o!ensayos!de!los!temas!estudiados.!!
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Secretara(de(Docencia(
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DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO
Para el establecimiento de nuevos hbitos de estudio, es decir, para aprender a aprender,
se precisa de tres momentos fundamentales:
1. Hacer un diagnstico personal sobre cules son las necesidades o carencias ms
urgentes.
2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje (darse cuenta).
3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para realizarla.
No todos los estudiantes tienen las mismas dificultades en el aprendizaje, algunos tienen
mayores dificultades de tipo ambiental (un lugar ruidoso, por ejemplo) otros, en cambio,
ms de tipo personal (falta de concentracin por ejemplo). Es preciso, por lo tanto,
elaborar un diagnstico personal de las principales dificultades a fin de poder operar sobre
ellas. Para ello, realiza lo sealado a continuacin.
En el siguiente cuestionario, se te plantean una serie de afirmaciones, que de acuerdo a
tu forma de proceder al estudiar, coloca una X en donde corresponda a tus
caractersticas.

Nunca(

Ocasional,( Algunas( Frecuente,(


Siempre(
veces((
mente(
mente(

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58. Busco!claridad!en!la!relacin!que!guardan!entre!s!las!materias!que!
estudio.!!

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59. Busco!claridad!en!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!
estudio.!!

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64. Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!
que!hacer.!!

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65. Platico!con!mis!compaeros!de!clase!para!asegurarme!que!he!
comprendido!las!cosas.!!

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Estudio(Independiente(

56. Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!
57. Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!

60. El!material!que!requiero!para!estudiar!lo!tengo!disponible.!!
61. El!material!para!mi!estudio!lo!tengo!ordenado.!!
62. Estudio!hasta!terminar!los!objetivos!de!aprendizaje.!!
63. Evito!compromisos!innecesarios.!!

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67. Defino!o!identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un! !!
texto.!!

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66. Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!

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Habilidades(de(Lectura(

68. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
69. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer,!recuerdo!bien!lo!
que!le.!!
70. Redacto!comentarios!a!las!lecturas!que!realizo.!!
71. Al!iniciar!una!lectura,!leo!detenidamente!las!instrucciones.!!
72. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!escolar,!busco!comprender!la!
estructura!general.!!
73. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
74. Relaciono!las!ideas!que!leo,!con!las!que!ya!conozco.!!
75. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
76. Cuando!no!entiendo!un!texto,!lo!leo!varias!veces!para!ver!si!lo!
entiendo.!!

Administracin(de(tiempo(
77. Organizo!mis!compromisos!con!anticipacin.!!
78. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
79. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
80. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!
81. Tengo!la!sensacin!de!que!el!tiempo!no!me!alcanza.!!
82. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!
83. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
84. Establezco!metas!realistas!y!las!cumplo.!!
85. Atiendo!imprevistos!sin!desviar!mis!metas.!!

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86. Tengo!claro!las!habilidades!intelectuales!y!apoyos!sociales!de!que!dispongo.!!

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!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

!!

!!

!! !! !!

Concentracin(
87. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
88. Al!leer!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
89. Los!ruidos!externos!a!mi!lugar!de!estudio!me!distraen.!!
90. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!
91. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!escolares.!!
Lugar(de(estudio(
92. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
93. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
94. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!
95. La!luz,!en!mi!lugar!de!estudio!no!me!lastima!la!vista.!!
Habilidades(para(procesar(la(informacin(
96. Busco!ordenar!la!informacin!que!estudi!en!cuadros!sinpticos.!!
97. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
98. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
99. Realizo!resmenes!de!los!temas!estudiados.!!
100.Expongo!todas!mis!dudas!al!profesor.!!
101.En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
102.Explico!lo!que!le,!verbal!o!por!escrito.!!
103.Busco!mantener!un!orden!en!mis!notas.!!
104.En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!procedimiento.!!

38!
!

!
Secretara(de(Docencia(
!
!!

105.Busco!mejorar!mis!mtodos!y!tcnicas!de!estudio.!!

!!

!
Una vez que hayas terminado, la calificacin del cuestionario se realiza de acuerdo a los valores
que se detallan:
1. El valor en cada respuesta corresponde a:

Nunca!!

=!1!

Ocasionalmente!! =!2!
Algunas!veces!!

=!3!

Frecuentemente!!=!4!
Siempre!!

=!5!

2. Con excepcin de las preguntas 9, 21, 32, 33, y 34, que la escala se invierte quedando de
la siguiente manera:

Nunca!!

=!5!

Ocasionalmente!! =!4!
Algunas!veces!!

=!3!

Frecuentemente!!=!2!
Siempre!!

=!1!

As con tales valores realiza la suma general, de los resultados segn tus respuestas y verifica el
puntaje obtenido en la siguiente tabla donde se estima en una escala de cero a diez. Tu resultado
lo podrs dividir entre 50 y luego el producto multiplicarlo por 2. Dicha calificacin te dar una idea
de cmo se calificaran tus hbitos en el estudio. Cabe destacar que es slo un diagnstico, que te
permitir establecer metas concretas para superarte da con da

Puntaje( Calificacin(

Puntaje(

Calificacin(

39!
!

!! !! !!

!
Secretara(de(Docencia(
!
250!

10.0!

140!

5.6!

240!

9.6!

130!

5.2!

230!

9.2!

120!

4.8!

220!

8.8!

110!

4.4!

210!

8.4!

100!

4.0!

200!

8.0!

90!

3.6!

190!

7.6!

80!

3.2!

180!

7.2!

70!

2.8!

170!

6.8!

60!

2.4!

160!

6.4!

50!

2.0!

150!

6.0!

Las categoras utilizadas en el cuestionario tienen un porcentaje diferente, de acuerdo a su


importancia en el estudio, por lo que, puedes revisar nuevamente tus calificaciones para detectar el
rea en el que necesitars poner ms empeo y cules reas son tus puntos fuertes. Recuerda
que sobre la base de nuestros puntos fuertes ser posible, desarrollar nuevos o compensar otros.
Categoras((

Porcentaje(

Estudio!independiente!!

22!

Habilidades!de!lectura!!

20!

Administracin!de!tiempo!

20!

Concentracin!!

10!

Lugar!de!estudio!!

8!

Habilidades!para!procesar!la!informacin!!20!
Total((

100(

Ejemplo: De un caso, para la calificacin e interpretacin de los resultados.

40!
!

!
Secretara(de(Docencia(
!
!
Nunca( Ocasionalmente( Algunas( Frecuentemente( Siempre(
veces((

Estudio(Independiente(

1.

!Puedo!organizar!mi!estudio!sin!necesitar!que!me!presionen.!!

2.

Me!resulta!fcil!estudiar!de!manera!independiente.!!

3.

!!

x(2)!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

Busco!claridad!en!la!relacin!que!guardan!entre!s!las!materias!que!
estudio.!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

4.

Busco!claridad!en!los!objetivos!que!persigue!cada!asignatura!que!
estudio.!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

5.

El!material!que!requiero!para!estudiar!lo!tengo!disponible.!!

!!

!!

!!

6.

El!material!para!mi!estudio!lo!tengo!ordenado.!!

!!

!!

7.

Estudio!hasta!terminar!los!objetivos!de!aprendizaje.!!

!!

!!

8.

Evito!compromisos!innecesarios.!!

9.

Necesito!que!los!profesores!me!indiquen!exactamente!qu!tengo!
que!hacer.!!

!!

10. Platico!con!mis!compaeros!de!clase!para!asegurarme!que!he!
comprendido!las!cosas.!!

x(4)!
x(3)!

!!

!!
x(2)!

!!
!!

x(4)!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(1)! !!

!!

!!

x(5)*! !!
!!

11. Una!vez!terminado!de!estudiar!un!tema!me!aplico!un!autoexamen.!!

x(3)!!

!!

x(5)!
!!

Habilidades(de(Lectura(
12. Defino!o!identifico!claramente!el!objetivo!de!la!lectura!al!abordar!un! !!
texto.!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

13. Busco!comprender!el!sentido!de!la!lectura.!!
14. Al!da!siguiente!de!mi!lectura!no!necesito!releer,!recuerdo!bien!lo!
que!le.!!
15. Redacto!comentarios!a!las!lecturas!que!realizo.!!
16. Al!iniciar!una!lectura,!leo!detenidamente!las!instrucciones.!!
17. Al!iniciar!una!lectura!de!un!texto!escolar,!busco!comprender!la!
estructura!general.!!
18. Investigo!las!palabras!que!desconozco.!!
19. Relaciono!las!ideas!que!leo,!con!las!que!ya!conozco.!!

x(4)!

x(4)!

x(4)!
!!

!!

!!
x(5)!

41!
!

!!

!
Secretara(de(Docencia(
!
20. Formulo!preguntas!gua!para!organizar!la!lectura!de!mis!materiales.!!
21. Cuando!no!entiendo!un!texto,!lo!leo!varias!veces!para!ver!si!lo!
entiendo.!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(4)!

!!

!!

x(1)*!

Administracin(de(tiempo(
22. Organizo!mis!compromisos!con!anticipacin.!!
23. Programo!tiempos!para!la!realizacin!de!mis!actividades.!!
24. Realizo!mis!actividades!en!el!tiempo!previsto.!!
25. Anticipo!los!recursos!(materiales!y!humanos)!que!necesitar.!!

!!

!!

x(3)!

!!

!!

!!

!!

x(3)!

!!

!!

!!

x(2)!

!!

!!

!!

!!

x(2)!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(1)! !!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

26. Tengo!la!sensacin!de!que!el!tiempo!no!me!alcanza.!!
27. Organizo!mis!tareas!por!su!complejidad.!!

!!

28. Entrego!puntualmente!mis!tareas!escolares.!!
29. Establezco!metas!realistas!y!las!cumplo.!!
30. Atiendo!imprevistos!sin!desviar!mis!metas.!!
31. Tengo!claro!las!habilidades!intelectuales!y!apoyos!sociales!de!que!
dispongo.!!

!!

x(3)!

x(1)*!

x(1)! !!

!!

!!

!!

x(1)! !!

!!

!!

!!

x(1)! !!

!!

!!

!!

!
!
!
Concentracin(
32. Me!cuesta!trabajo!recordar!ciertos!datos!importantes.!!
33. Al!leer!me!sorprendo!divagando!en!otros!asuntos.!!
34. Los!ruidos!externos!a!mi!lugar!de!estudio!me!distraen.!!
35. Puedo!lograr!concentrarme!en!mi!estudio.!!
36. Busco!asegurarme!que!entend!lo!que!solicitan!mis!profesores!en!las!tareas!escolares.!!

!!

x(4)*! !!

!!

x(5)*! !!

!!

!!

!!

x(5)*! !!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(4)! !!

!!

!!

!!

!!

42!
!

!!

x(5)!

!
Secretara(de(Docencia(
!
Lugar(de(estudio(
37. El!lugar!donde!estudio!es!tranquilo.!!
38. El!lugar!donde!estudio!est!ventilado.!!
39. El!lugar!donde!estudio!est!iluminado.!!
40. La!luz,!en!mi!lugar!de!estudio!no!me!lastima!la!vista.!!

!!

!!

!!

x(4)! !!

!!

!!

!!

x(4)! !!

!!

!!

!!

x(4)! !!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(3)! !!

!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

x(3)! !!

!!

!!

!!

!!

!!

x(5)!

!!

!!

!!

x(4)! !!

x(5)!

Habilidades(para(procesar(la(informacin(
41. Busco!ordenar!la!informacin!que!estudi!en!cuadros!sinpticos.!!
42. Sealo!las!ideas!que!no!comprendo.!!
43. Ordeno!las!dudas!que!me!gener!el!material!de!estudio.!!
44. Realizo!resmenes!de!los!temas!estudiados.!!
45. Expongo!todas!mis!dudas!al!profesor.!!
46. En!caso!de!necesitar,!busco!asesoras!de!otras!personas.!!
47. Explico!lo!que!le,!verbal!o!por!escrito.!!
48. Busco!mantener!un!orden!en!mis!notas.!!
49. En!las!materias!que!lo!permiten!realizo!ejercicios!hasta!comprender!el!procedimiento.!!
50. Busco!mejorar!mis!mtodos!y!tcnicas!de!estudio.!!

!!

x(2)! !!

!!

!!

!!

!!

x(4)! !!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

x(4)! !!

* NOTA: En estos reactivos la escala se considera en sentido contrario.

Los resultados despus de hacer las sumatorias y comparados con los puntajes ideales quedara
de la siguiente manera

43!
!

!!

x(5)!

!
Secretara(de(Docencia(
!
Categora(

Resultado((

Ideal(

Estudio!independiente!!

39!!

55!

Habilidades!de!lectura!!

42!!

50!

Administracin!de!tiempo!!

18!!

50!

Concentracin!!

23!!

25!

Lugar!de!estudio!!

17!!

20!

Habilidades!para!procesar!la!
informacin!!

40!!

50!

179((

250((

7.16!!

10!

TOTAL((
Calificacin!!

Entre mayor sea la distancia entre el resultado y la condicin ideal, ser una idea de las
habilidades que se tendrn que desarrollar o bien en realizarlas con ms frecuencia.
Ver y reconocer
Ver y reconocer significa que el estudiante se da cuenta de que tiene dificultades o que slo esta
siendo enseado, de que no es capaz de aprender por s mismo. Es descubrir la necesidad y la
motivacin para un aprendizaje autnomo, para un aprendizaje significativo. Esta motivacin es la
que hizo exclamar a Miguel de Unamuno en sus ltimos das: "Qu lstima morir habiendo tanto
que aprender!"
Sin motivacin para aprender o, como dice Bleger , sin un cierto monto de ansiedad, no se
aprende; solo se repiten conocimientos. Es preciso despertar la motivacin por el aprendizaje
autnomo, significativo.

Estrategias de trabajo
El hecho de identificar el obstculo ms importante, te permite comenzar a planear
una estrategia para mejorar en esa rea. La insistencia en identificar un solo
obstculo, es porque si intentas resolver varios a la vez puedes sentirte frustrado
de no solucionar ninguno. La tarea es, actuar sobre un obstculo para el
aprendizaje con una estrategia concreta en un tiempo concreto.

44!
!

!
Secretara(de(Docencia(
!

Ejemplo: Si la mayor limitante es el exceso de tiempo dedicado a la televisin, la


estrategia es ver un programa al da o media hora de televisin. Y proponemos
cumplirlo, primero por una semana, despus por un mes; as, "bien concretito"...
Las diferentes herramientas pueden tambin utilizarse en las reuniones con otros
tutores, es de primordial importancia poner en comn las experiencias de cada
tutor, adems de comparar resultados obtenidos.
Si decimos que estas tcnicas han de ser un instrumento experimental en manos
del tutor, es para estar permanentemente abiertos al cambio y an ms, ser los
tutores del cambio.
!

45!
!

!
Secretara(de(Docencia(
!
!
!
Bibliografa

BLEGER, Jos. "grupos operativos en la enseanza ", en Temas de Psicologa,


Buenos aires. Nueva Visin, 1977, p.74

CURY, Augusto Padres brillantes, Profesores fascinantes El mtodo ms


eficaz para formar jvenes felices, proactivos, seguros e inteligentes. Ed.
Grijalbo.

DELORS, J. La educacin encierra un tesoro UNESCO.2006

GASPERN, De Roberto. Manual de hbitos de estudio para estudiantes (no


para alumnos). Ed. UV. /Ed. Trillas.

RAMREZ A. M. & Rocha Jaime P. Gua para el desarrollo de competencias


docentes Ed. Trillas 2006.

GONCZI, Andrew. Anlisis de las tendencias internacionales y de los avances


en educacin y capacitacin laboral basadas en normas de competencias. En:
ARGELLES, Antonio y GONCZI, Andrew. Educacin y capacitacin basada
en normas de competencias: una perspectiva internacional. Mxico: Limusa,
2001.

!
!

46!
!

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