SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

DIRECCIN GENERAL DE FOMENTO A LA EQUIDAD

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

GUA DIDCTICA PARA LA

INCLUSIN EDUCATIVA EN
EDUCACIN OBLIGATORIA

Estimados Docentes:
La Direccin de Educacin Especial de la Secretara de Educacin Pblica del
Estado de Puebla en el marco de la Ley General para la Inclusin de las
Personas con Discapacidad, refrenda su compromiso por garantizar el derecho
a la educacin de las personas con discapacidad, diseando esta Gua
que ayudar a fomentar la Cultura de la Diversidad, eliminando cualquier tipo
de discriminacin en los planteles donde se integran los alumnos con
discapacidad.
El acceso a una educacin de calidad para todos y todas, demanda la
necesidad de contar con los recursos didcticos apropiados para atender
eficazmente a la diversidad en el aula y en particular a los estudiantes con
discapacidad.
La Direccin de Educacin Especial en sinergia con la Direccin General de
Educacin Bsica, presentan la Gua Didctica para la Inclusin Educativa en
Educacin Obligatoria, cuyo objetivo es brindar conocimientos, estrategias,
adecuaciones y sugerencias que faciliten la inclusin de los Alumnos con
Discapacidad.
La aplicacin y contextualizacin de esta gua, favorecer el acceso a los
procesos de educativos en igualdad de oportunidades y condiciones para la
poblacin con discapacidad, quienes tienen derecho a recibir una educacin
que respete y considere las diferencias individuales.
Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y con
participacin nos hace protagonistas de la construccin de sociedades ms
justas e incluyentes.
Reciban un merecido reconocimiento por su dedicacin, apoyo y compromiso
hacia la educacin.

MTRA. LILIA VERNICA AGUILAR ZALDVAR

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

INTRODUCCIN
Con el propsito de garantizar el acceso y la participacin de los alumnos con
discapacidad en todos los procesos de la Educacin Obligatoria, la Direccin
de Educacin Especial de la Secretaria de Educacin Pblica del Estado de
Puebla, toma en cuenta a la diversidad de nuestra poblacin escolar, para ser
los protagonistas de la Educacin Inclusiva en los procesos educativos de los
niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
La presente gua es un documento que responde a una realidad y a una tarea
compleja, como es conocer los principios elementales de la Educacin
Inclusiva, as como la realizacin de adecuaciones bsicas para nios y nias
con discapacidad. El documento proporciona procedimientos y ejemplos de
adecuacin, siendo competencia de cada docente analizar y reflexionar sobre
su realidad y decidir cules son las adecuaciones precisas para cada caso y
contexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el aula.
La estrategia educativa de adecuacin representa la herramienta y el medio a
travs del cual el docente har posible el acceso, no solo a las aulas, sino a
todos los procesos educativos de los nios y nias que por alguna
circunstancia o condicin presentan discapacidad.
La lectura de este documento, invita a los docentes a reflexionar sobre las
diferentes discapacidades, las barreras para el aprendizaje y participacin, los
tipos de adecuaciones, los aspectos metodolgicos y los recursos para la
realizacin de una adecuacin. Lo cual les llevar a tomar decisiones con
respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar los contenidos de acuerdo a
las posibilidades de los estudiantes con discapacidad, para as mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje.

NDICE
ESTIMADOS DOCENTES

INTRODUCCIN

1. EDUCACIN INCLUSIVA
1.1.

Buenas Prcticas en Educacin Inclusiva

2. ADECUACIONES

3. DISCAPACIDAD

12

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad Intelectual.

13

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad Visual.

14

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad Auditiva.

15

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad Motriz.

16

BIBLIOGRAFA

18

1.

EDUCACIN INCLUSIVA

El derecho a la educacin es mundialmente reconocido desde que en 1948 se

proclama la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Adems, la
Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por 193 pases, reconoce
este derecho a todos los nios y las nias. En el ao 2000, un informe de la
UNESCO establece que la inclusin de la infancia con necesidades educativas
especiales deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la
educacin para todos antes del 2015.
En 2008, con motivo de la 48 Conferencia
Internacional de Educacin de la UNESCO,
los Ministros de Educacin y Jefes de
Delegacin de 153 Estados miembro
afirman que una educacin inclusiva y de
calidad es fundamental para alcanzar el
desarrollo humano, social y econmico.
Actualmente, existe entre la comunidad
internacional una voluntad unnime de
fomentar un modelo de educacin de
calidad, intercultural e inclusiva.
Gracias a la Educacin Inclusiva, alumnos con alto riesgo de exclusin podrn
mejorar su aprendizaje y, por tanto, su calidad de vida. Pero la Educacin
Inclusiva no beneficia slo al alumnado ms vulnerable sino a toda la
comunidad educativa, como demuestran las prcticas contenidas en esta gua.
Tradicionalmente se ha usado
el trmino integracin para
aludir a la inclusin de las
personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en
el sistema educativo. Sin
embargo, Booth y Ainscow
(2002), autores de la Gua para
la Evaluacin y Mejora de la
Educacin Inclusiva prefieren
el trmino de Educacin
Inclusiva
frente
al
de
Integracin del Alumnado con
Necesidades Educativas Especiales por ser menos restrictivo. Paralelamente,
advierten de que al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativas
ms bajas por parte de los docentes de estos alumnos y se corre el riesgo de
desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vez
de NEE, estos autores recomiendan el uso de Barreras para el aprendizaje.
5

DE LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN EDUCATIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS
BARRERAS PARA EL
ESPECIALES
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
El alumno que presenta necesidades Se utiliza para identificar los
educativas especiales es quien en obstculos que se presentan en las
relacin con sus compaeros de grupo, escuelas en su cultura, en sus
enfrenta dificultades para desarrollar el polticas y en sus prcticas para
aprendizaje de los contenidos del que todos los alumnos participen en
currculum escolar, requiriendo que a su las distintas actividades y logren los
proceso educativo se incorporen aprendizajes esperados.
recursos diferentes a fin de que logren
objetivos curriculares.
Un modelo educativo en el que todos los nios y las nias aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales;
permite que la educacin inclusiva cobre vida.
Para lograrlo, los implicados en los distintos mbitos educativos, han de
establecer las condiciones necesarias para identificar las barreras existentes
para la participacin y el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes; e
implementar las medidas necesarias para superarlas.
En el mbito de la Educacin Obligatoria, la inclusin supone una adaptacin
del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema, como anteriormente
se haca. Esta tarea, compleja, requiere cambios institucionales y didcticos
por parte de distintos agentes.
Los planteles tienen cierto margen de accin para hacer cambios operativos:
ser ms flexibles, revisar sus estrategias metodolgicas, el contexto del aula y
el trabajo con la sociedad. En cualquier caso, las escuelas han de trabajar en
su propia cultura inclusiva, para traducirla despus en polticas y prcticas que
tengan en cuenta a toda la comunidad educativa.

1.1.

BUENAS PRCTICAS DE EDUCACIN INCLUSIVA

El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), informa

que 5.1% de la poblacin en Mxico presenta una discapacidad. La
sensibilidad hacia las personas con discapacidades no slo est en el espritu
de la Educacin Inclusiva, sino que adems tiene sentido desde el punto de
vista humano.
Cuando los docentes emplean las Buenas Prcticas de Educacin Inclusiva los
alumnos con discapacidades se sienten ms cmodos, aprenden y trabajan
con mayor productividad. Ponerlas en prctica es una forma sencilla de hacer
que las personas con discapacidad se sientan incluidas.
No hay razn para sentirse incmodo al tratar con una persona que tiene una
discapacidad. Esta gua le ofrece algunas sugerencias bsicas que puede
seguir y si alguna vez se siente inseguro acerca de qu hacer o decir a una
persona con una Discapacidad, sintase con la confianza de simplemente
preguntar.
SUGERENCIAS DE TERMINOLOGA
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidades y organizaciones nacionales, establecen lineamientos sobre el
uso correcto y tico del lenguaje, as como la forma correcta de dirigirse y tratar
a las personas con discapacidad. Algunas personas incurren en el empleo de
un lenguaje equivocado o peyorativo que a la vez se convierte en
discriminatorio.
LA PERSONA SIEMPRE EN PRIMER LUGAR
Diga: persona con una discapacidad en vez de discapacitado. Diga:
personas con discapacidades en vez de discapacitados. Si se refiere a
discapacidades concretas, puede decir por ejemplo: una persona con
discapacidad intelectual o una persona discapacidad visual.
Aun as, cada persona tiene sus preferencias. Si no est
seguro acerca de qu palabras utilizar, pregunte. Evite
utilizar trminos peyorativos como minusvlidos o
lisiados. Tenga en cuenta que a muchas personas con
discapacidad les disgustan la jerga o el eufemismo de
trminos como: con impedimentos fsicos o con
capacidades diferentes.
Diga persona con discapacidad motriz, en vez de confinado a
una silla de ruedas o limitado a una silla de ruedas. La silla de
ruedas es lo que permite a esa persona moverse y participar en
la sociedad; es un elemento de liberacin, no de limitacin. Con
cualquier discapacidad, evite las expresiones negativas que
disminuyen a las personas como vctima o persona que
padece.
7

Puede utilizar expresiones idiomticas cuando habla con una

persona con discapacidad. Por ejemplo, decir Me encant
verte o Nos vemos a una persona con discapacidad visual,
es absolutamente aceptable, ellos tambin utilizan estas
expresiones.

Muchas personas con discapacidad auditiva se comunican con

lenguaje de seas y se consideran miembros de una minora
cultural y lingstica. Se refieren a s mismas como Sordas con
S mayscula, y se podran ofender con expresiones como
personas con impedimentos auditivos. A otros puede no
molestarles el trmino, pero en general es ms seguro
referirse a ellos como personas con discapacidad auditiva
SUGERENCIAS GENERALES
PREGUNTE ANTES DE AYUDAR
No d por sentado que una persona necesita ayuda slo porque tenga una
discapacidad. Si el entorno es accesible, las personas con discapacidades se
suelen manejar sin dificultad. Los adolescentes y adultos con discapacidades
desean ser tratados como personas independientes. Ofrezca su ayuda slo si
la persona parece necesitarla. Y si acepta su ayuda, pregunte cmo ayudar
antes de actuar.
SEA CAUTO CON EL CONTACTO FSICO
Algunas personas con discapacidades dependen de sus brazos para mantener
el equilibrio. Tomarlas del brazoincluso si su intencin es ayudarpodra
hacerles perder el equilibrio. Evite dar palmadas a las personas en la cabeza o
tocar su silla de ruedas, escter o bastn. Algunas personas con
discapacidades consideran que estos elementos son parte de su espacio
personal.
REFLEXIONE ANTES DE HABLAR
Siempre dirjase directamente a la persona con una discapacidad, no a su
acompaante, ni a su ayudante o intrprete de lengua de seas. Mantener una
breve conversacin con una persona que tiene una discapacidad es estupendo;
simplemente hblele como lo hara con cualquier otra persona.
Respete su privacidad. Si le pregunta acerca de la discapacidad, la persona
puede sentir que la reduce a esa condicin en vez de tratarla como a un ser
humano. Sin embargo, muchas personas con discapacidades se sienten
cmodas con la curiosidad natural de los nios y no les molesta si un nio les
formula preguntas.

NO DE NADA POR HECHO

Las personas con discapacidades saben mejor que nadie lo que pueden o no
hacer. No decida por ellas acerca de su participacin en cualquier actividad.
Segn la situacin, se podra incurrir en una conducta discriminatoria.
RESPONDA CON GENTILEZA A LAS SOLICITUDES
Cuando las personas con una discapacidad le pidan apoyo, acceda en medida
de las posibilidades. Pensando en que tan positivo o negativo resulta acceder a
sus peticiones.
2.

ADECUACIONES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, actividades, metodologa y evaluacin para atender
las dificultades que se les presenten a los nios, nias y jvenes en el contexto
donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando el alumno
o grupo necesitan algn apoyo adicional en sus procesos educativos. Estas
adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en
su aprendizaje. Con base en los requerimientos de cada estudiante se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los contenidos y los
procedimientos de evaluacin.
A partir del currculo, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen el derecho a la educacin de la
personas con discapacidad.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada nivel
educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende.
Esta diversidad enriquece y ayuda a disear estrategias pedaggicas que
respeten las diferencias individuales del alumnado.
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y
alumna necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben
referirse a competencias a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes
bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos
que debe reunir el entorno de enseanza-aprendizaje, haciendo referencia a un
rea curricular determinada, o bien, ser de carcter ms general.

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin

docente que aspira a responder a las necesidades de cada alumno y alumna.
Las adecuaciones curriculares no tienen un carcter fijo o definitivo, los ajustes
variarn acorde a las posibilidades de los alumnos y de los planteles
educativos.
Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la
programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado.
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: De acceso al currculo y de los
elementos bsicos del currculo.
A) Adecuaciones de acceso al currculo:
Se refieren a la necesidad de adecuar los elementos que componen las aulas y
las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. Se relaciona con la
provisin de recursos especiales, tal escomo: elementos personales, materiales
especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin,
ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etctera, que facilitarn el desarrollo de un
currculo o bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso, permitindoles
alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con las
dems personas.
EJEMPLOS DE ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL
CURRCULO
Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compense al mximo sus
dificultades y en el que participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo.
Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que requiera.
Proporcionar al alumno los equipos y materiales especficos que necesite:
prtesis auditivas, mquina Perkins, que permite escribir sistema braille, o el
Optacn, que mediante un lector ptico permite a los alumnos leer textos
escritos a travs del tacto, cuadernos de prelectura o regletas en braille,
lminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o
escribe, libros hablados o grabaciones de textos ledos.
Incorporar ayudas especficas para los alumnos a nivel motor: pinzas o asas
de diferentes grosores y tamaos para manipular materiales, los imanes
para los rompecabezas, loteras, construcciones y todo tipo de material
manipulativo, las planchas de goma para que no deslice el papel, punteros
para utilizar los teclados de las mquinas con movimientos de cabeza
(estos son utilizados especficamente por personas con discapacidad
motriz).
Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz
alta un texto escrito en el mismo.
Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas, pasamanos, baos
adecuados, puertas amplias, que permita a los nios movilizarse con la
mayor independencia posible, minimizando los obstculos existentes.
10

B) Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo:

Los elementos bsicos del curriculum
son: las competencias, los contenidos,
las actividades, los mtodos, la
evaluacin,
los
recursos,
la
temporalizacin,
el
lugar
de
la
intervencin pedaggica.
Se entender por adecuaciones de los
elementos bsicos del currculo al
conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, criterios y
procedimientos evaluativos, actividades y
metodologas
para
atender
las
diferencias individuales de los alumnos.
La pregunta es: Cmo adecuar el
currculo general para que puedan
participar todos los alumnos?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas posibles
del currculo general. Ello depender de la cantidad de currculo general en que
un alumno o alumna con discapacidad pueda participar regularmente, o la
cantidad en la que pueda participar con pequeas adecuaciones y/o la cantidad
del currculo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad intelectual,
auditiva, visual o motriz) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades
educativas.

11

3.

DISCAPACIDAD

En la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad, llevada a cabo el 13 de Diciembre de 2008 en la Sede de las
Naciones Unidas en Nueva York, qued establecido que: las Personas con
discapacidad son aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems.
Dadas sus condiciones particulares, las Personas con Discapacidad deben
recibir los apoyos educativos, fsicos, sociales, mdicos, psicolgicos,
econmicos y legales que requieran para ejercer sus derechos en condiciones
de igualdad.

Es por esta razn que existen derechos que les son particulares:

El derecho a la no distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada

en su condicin de discapacidad.
El derecho a la igualdad de oportunidades.
El derecho a una completa igualdad y proteccin ante la ley.
El derecho a un tratamiento mdico, psicolgico y funcional, que incluya
rehabilitacin y otros servicios necesarios para el desarrollo integral de
la persona.
El derecho a recibir educacin.
El derecho a trabajar de acuerdo con sus capacidades y a recibir un
salario justo.
El derecho a recibir un trato digno y respetuoso.
El derecho a que sus necesidades especiales sean tomadas en su
consideracin en planes econmicos y sociales.
El derecho a participar en todas las actividades sociales, creativas y de
recreacin.
El derecho a la accesibilidad, que incluye, por ejemplo, formas de
comunicacin accesible como letreros braille, o instalaciones que tengan
las caractersticas necesarias para que las personas con discapacidad
puedan desplazarse libremente por ellas.

12

3.1.

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad intelectual.
La Discapacidad Intelectual
se
caracterizada por las limitaciones
significativas
tanto
en
el
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
como
en
LA
CONDUCTA
ADAPTATIVA,
expresada
en
habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prcticas. Esta discapacidad
se origina con anterioridad a los 18
aos (Schalock et al., 2010). Se divide
en leve, moderada y severa.

La atencin educativa dirigida a esta poblacin deber garantizar el desarrollo

integral del alumno y que se enfocan a la adquisicin de conocimientos,
desarrollo de habilidades y destrezas, formacin de hbitos de convivencia, de
trabajo y de higiene, aprovechando la informacin que aportan el contexto
social, cultural y comunitario.
Como docente, desempeas una funcin muy importante dentro del
proceso educativo de cada uno de los nios, ya que orientas su interaccin con
el entorno y, por tanto, eres el mediador de su forma de comunicarse con los
dems.
La familia y la escuela intervienen en la atencin educativa del nio mediante
experiencias de aprendizaje mediado. La mam, el pap y los hermanos, en la
casa, y el docente en la escuela, son mediadores del aprendizaje de los nios;
su funcin es hacer accesibles la informacin, los contenidos y los estmulos,
de manera que tengan un significado para lograr una inclusin exitosa en los
contextos escolar y familiar.
Para atender a los nios con discapacidad intelectual, toma en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Crea un ambiente estimulante para que el nio participe, asuma
responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
Planea actividades individuales y altrnalas con la actividad en
pequeos grupos o de la clase completa para favorecer la bsqueda, la
comunicacin y el respeto a los dems.
Utiliza material concreto y variado que despierte el inters y la
participacin activa de los nios.
Estimula, gua y alienta al nio en sus expresiones, y evita reprimirlo.
Cuenta con una gua de actividades que conduzcan al nio a
descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto
debe motivarlo a comunicarse con los dems y ayudarlo para hacerse
comprender.

13

3.2.

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos

Discapacidad Visual.

La Discapacidad Visual es un estado de limitacin o menor eficiencia, debido a

la interaccin entre factores individuales (entre los que se encuentra la
deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible (ONCE). La
discapacidad visual se divide en ceguera (ausencia de visin) y baja visin
(prdida parcial de la vista).
Cuando nos relacionamos con una
persona con discapacidad visual,
surge en nuestra mente una pregunta
primordial: Cmo acercarse? Usted
debe identificarse plenamente y tocar
el brazo de la persona ciega o de baja
visin, esto es para dar confianza y
certeza de que se ha entablado
comunicacin.
Esta
estrategia
representa la base de las sugerencias
que a continuacin se plasman:
Pregunte a la persona si necesita ayuda y de qu tipo, as usted
mostrar respeto y disposicin.
No toque el bastn blanco que la persona con ceguera o baja visin est
utilizando; si acta de esta manera su apoyo ser ms efectivo.
Para conducir a la persona ciega o de baja visin, ofrezca su brazo
derecho o izquierdo segn sea la comodidad de ambos; si la persona
guiada es ms alta que usted entonces deber tomar su hombro, esto le
permitir sentir los movimientos de su cuerpo al subir o bajar escaleras,
dar vuelta, etc.
En caso de que la persona est utilizando un perro gua normalmente
usted debe estar al lado derecho, ya que el perro va usualmente al lado
izquierdo.
La persona que es guiada deber ir aproximadamente 5 cm. atrs de
usted, nunca por delante; ya que esto podra provocar serios accidentes
tales como cadas, portazos, golpes en la cara, u otras lesiones.
Para indicar a la persona acerca de una puerta de entrada o salida,
coloque su mano sobre la chapa o en la agarradera de la puerta, as el
mismo tomar control de la situacin. Pero si usted decide abrir, hgale
saber hacia dnde abre la puerta.
Para localizar una silla coloque la mano de la persona con ceguera o
baja visin sobre el respaldo, as la persona ubicar con mayor facilidad
el asiento. Si al sentarse a la mesa se encuentran objetos, indique a la
persona hacia dnde se encuentran los objetos, usando referencias muy
especficas, tales como: derecha, izquierda, al frente, arriba, abajo.
Cuando se camina por lugares estrechos usted llevar su brazo a la
espalda para ofrecrselo a la persona que va usted a guiar, as ir tras
usted sin ningn problema y a la vez sentir los movimientos de su
cuerpo.
14

3.3.

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos con

Discapacidad Auditiva
La Discapacidad Auditiva es la
disminucin o prdida del sentido
auditivo.
Es
la
dificultad
o
imposibilidad de utilizar el sentido del
odo. Las personas que presentan
Discapacidad Auditiva se suelen
clasificar en dos grandes grupos:
aquellos que presentan hipoacusia o
sordera.

Las personas con hipoacusia presentan disminucin de la audicin, no

obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de
auxiliares auditivos. Estas personas pueden adquirir el lenguaje oral por va
auditiva.
Las personas con sordera se caracterizan por presentar una audicin no
funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje oral
por va auditiva. La persona con D.A. (sordera) se considera si su prdida
auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificacin, no es posible
un aprovechamiento de los restos auditivos. La visin se convierte en el
principal lazo con el mundo y en el principal canal de comunicacin.
As como cada alumno representa un reto diferente y diario en nuestras aulas,
lo mismo ocurre con los alumnos con discapacidad auditiva. Aunque podemos
establecer unas semejanzas comunes a todos, ser nuestra relacin diaria con
ellos, sus necesidades propias y sus capacidades especficas las que nos
guen en nuestra labor como maestros y como profesores, en definitiva, como
docentes.
Estrategias para CAPTAR LA ATENCIN.
El requerimiento de atencin es un patrn comunicativo bsico y
predominante para poder iniciar y mantener la comunicacin.
En general, podemos y debemos llamar la atencin de los alumnos con
D.A., con todos los recursos posibles que estn a nuestro alcance:
vocales y corporales.
Si nuestro alumno tiene restos auditivos que puede aprovechar, le
llamaremos por su nombre en voz alta, asegurndonos de que nos
puede responder, y acompaaremos la llamada vocal con alguna de las
otras estrategias.
Si est lejos podemos mover nuestro brazo o nuestra mano agitndolos
en el aire para llamar su atencin; o bien, si est con otros compaeros,
decirles que le avisen. Tambin, podemos acudir por nuestro propio pie
all dnde est.
Si est en espacios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos
utilizar las tcnicas arriba mencionadas, encender y apagar las luces.
15

Estrategias para MANTENER LA ATENCIN

La expresin facial y corporal que presentamos en nuestra comunicacin
se vuelve mucho ms importante en este punto. El movimiento de
nuestro cuerpo y/o nuestro rostro deben manifestarse con un cierto valor
afectivo y motivacional para que el alumno perciba realmente que
estamos atendindole. Asentir cuando se dirige a nosotros es
fundamental.
Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresin facial
debe invitar al nio a participar y, a la vez, mantener su inters en la
interaccin.
Asimismo, los nios y adolescentes con D.A. pueden ser mucho ms
expresivos en sus gestos faciales y corporales y no debemos
malinterpretarlos.
La ubicacin del nio en el aula es ms importante de lo que se puede
pensar. Este lugar debe permitir al nio acceder con facilidad a toda la
informacin visual relevante para los aprendizajes: visin frontal de la
pizarra u otros soportes visuales, visin frontal del lugar que ocupan los
docentes, y -visin global de lo que sucede en clase
Se puede colocar al nio en la primera fila de la clase, enfrente del
docente, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicrculo siempre
que sea posible, para que pueda ver a los dems nios y tambin al
educador.
Como docentes, este lugar, adems, debe permitir y favorecer una
atencin directa al nio para facilitar la supervisin de su trabajo.
Estrategias para MANTENER LA COMUNICACIN.
Asegurar que nuestro alumno nos est mirando y atendiendo cuando
nos estamos dirigiendo a l o al grupo-clase.
Realizar la sea o decir la palabra siendo conscientes de que nos est
mirando.
No girar la cabeza mientras hablamos.
No dar explicaciones ni informacin bsica mientras caminamos en clase
o se escribe en la pizarra.
Evitar poner papeles, lpices o las manos delante de la cara.
Indicar el objeto del que se va a hablar y que est en su campo de
visin, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) y
su denominacin (su nombre, su signo) al mismo tiempo. Mucho cuidado
con la ATENCIN DIVIDIDA: Nos tenemos que asegurar bien de que el
alumno ha visto aquello de lo que le estamos hablando, o bien que sigue
nuestra explicacin una vez que ha visto el referente.
Cuando sea necesario, realizar un enunciado ms corto, que resuma o
simplifique el contenido del mensaje en su esencia pero con una
estructura correcta.

16

3.4.

Estrategias Bsicas para la Atencin Educativa de alumnos con

Discapacidad Motriz.

La discapacidad motriz constituye una alteracin de la capacidad del

movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento,
manipulacin o respiracin, y que limita a la persona en su desarrollo
personal y social. Ocurre cuando hay alteracin en msculos, huesos o
articulaciones, o bien, cuando hay dao en el cerebro que afecta el rea
motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisin.
Los nios con alguna discapacidad
motriz derivada de un problema en
articulaciones, msculos y/o huesos por
lo general experimentan menores
problemas para aprender y realizar
trazos, leer y escribir. Los alumnos con
parlisis cerebral sufren ms dificultades
en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitacin de
movimientos.
Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tu alumno, en
especial de la movilidad voluntaria, y despus proporcinales algunos apoyos:
Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeos, y
aumenta poco a poco la dificultad.
Ofrcele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en
la pared o pide recomendaciones a especialistas), para que pueda
sostenerse.
Utiliza el medio de comunicacin que se adapte al alumno, y dale la
palabra para que relacione palabras con objetos.
En algunos casos, plantale preguntas cerradas que requieran un
movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana
edad una respuesta clara y especfica para el s y otra para el no (por
ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca,
etctera); depende del movimiento voluntario del nio.
Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con
escaso control de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la
cabeza para ver el pizarrn y luego su mesa, mustrales el material de
forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que
agacharse.
Coloca los objetos dentro del espacio motriz del nio, es decir, en
el espacio donde pueda agarrarlos.
17

 Exponles el material del tamao adecuado a las caractersticas de la

visin del alumno.
Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado
emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emocin
preguntndole, por ejemplo, ests enojado?, te gusta?, o te
duele?, para que el nio identifique y nombre sentimientos y
sensaciones.

Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas

mover con respeto al nio con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las
recomendaciones mdicas en el apoyo que le brindes, y recuerda que l y
sus padres confan en el docente. Algunas actividades requieren ayuda de
padres de familia para elaborar materiales. Usa tu inventiva para obtener
recursos didcticos que permitan mejorar la postura del nio y le faciliten el
aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
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